GUIA DEL PROMOTOR TECNICO

PROPUESTAS INICIALES

EQUIPO DE ESPECIALISTAS

LINEAMIENTOS GENERALES

• El proyecto potencializa las capacidades humanas y productivas individuales y comunales de los jóvenes y adultos iletrados en edad de trabajar, mediante la alfabetización y el aprendizaje

OBJETIVOS DEL PROYECTO.

OBJETIVO GENERAL:Capacidades personales, sociales y productivas de los jóvenes y adultos iletrados fortalecidas, aportan al desarrollo local”OBJETIVOS ESPECIFICOS:• Fomentar mecanismos de concertación para una participación más activa de los

actores sociales y sociedad civil y promover un trabajo articulado e integral a favor de los jóvenes y adultos iletrados en edad de trabajo

• Organizar y poner en práctica una acción educativa de enseñanza y aprendizaje para la vida y el trabajo, a favor de los jóvenes y adultos iletrados que fortalezcan sus capacidades, intereses y expectativas.

• Implementar centros de aprendizaje y educación para el desarrollo CAEDS con la finalidad de hacer de la enseñanza y aprendizaje de los iletrados una educación continua y permanente y que los procesos metodológicos de enseñanza incorporen el uso de las tecnologías de la información y comunicación –TICs.

• Disminución del analfabetismo en el valle del Mantaro.• Mejora de las condiciones de empleo y empleabilidad de jóvenes y adultos

iletrados.• Planteamiento de políticas a favor de los iletrados• Incremento de las capacidades personales sociales y productivas de jóvenes y

adultos iletrados.• Promover la participación de los y las iletradas en el proyecto, como protagonistas

de su propio aprendizaje, desarrollo e inserción social positiva y voluntaria• Promover diversas estrategias de intervención y metodologías socioeducativas

abiertas basadas en la preeminencia del aprendizaje sobre la enseñanza

PROBLEMA QUE HA DE RESOLVER EL PROYECTO

• La pobreza, la desigualdad y la exclusión social• La desarticulación entre las instituciones y autoridades

para una adecuada intervención• Metodologías y estrategias de educación con escasa

contribución al desarrollo de capacidades para la vida y el trabajo

• Escasos medios tecnológicos que dificultan una óptima educación

COMPONENTES DEL PROYECTO:

• Mecanismos de sensibilización, comunicación y movilización para el proceso de enseñanza y aprendizaje de jóvenes y adultos iletrados en edad de trabajar.

• Fortalecimiento de Capacidades Humanas y Productivas de Jóvenes y Adultos iletrados en edad de trabajar; tiene el propósito este componente de mejorar las capacidades personales, sociales y productivas de los jóvenes y adultos iletrados en edad de trabajar.

• Implementación de los Centros de Aprendizaje y Educación para el desarrollo

EJES TEMATICOS

• Se desarrollaran en el marco de un aprendizaje que refuercen los conocimientos de lectura, escritura y cálculo matemático adquiridos, de manera transversal en cada eje, además de considerar las necesidades, intereses y expectativas y niveles de educación de la población beneficiaria, para la programación curricular es importante que los promotores técnicos identifiquen los problemas y necesidades del trabajo cotidiano de la población objetivo

• Estas necesidades deben incorporar las actividades laborales de los participantes que les permite alcanzar aprendizajes significativos, sobre la base de una metodología activa y participativa.

EJE TEMATICO 1: LA PERSONA HUMANA Y SU RELACIÓN CON SU MEDIO

Enfoca el ejercicio de los deberes, derechos, liderazgo y capacidades para una participación más activa en la vida social y comunitaria Los contenidos temáticos a desarrollar en el eje son:• Conociendo nuestro rol en la comunidad y sociedad• Conociendo nuestros deberes y derechos

fundamentales• El liderazgo y desarrollo del autoestima• Revalorando la vida y el trabajo comunitario

EJE TEMATICO 2: LA PERSONA HUMANA EN BUSQUEDA DE SU BIENESTAR Y SALUD

Fortalece las capacidades personales y sociales para desarrollar las habilidades de comunicación, desarrollo personal, promoción y prevención de la salud, mejoras en la nutrición y demás aspectos que permitan mejorara su vida personal y familiarLos contenidos temáticos a desarrollar en el eje son:• Educación para la preservación de la salud• Promoción y educación para una adecuada alimentación y nutrición• Orientación al desarrollo personal y familiar• Promoción de estilos de vida saludable (higiene)

EJE TEMATICO 3: LAS RELACIONES SOCIO PRODUCTIVAS

• se integren a la vida económica y productiva con la finalidad de tener oportunidades para mejorar su empleabilidad, mediante una enseñanza y aprendizaje para el trabajo y a la vida laboral

Los contenidos a desarrollarse son:• Planificación, administración y gestión predial• Tecnologías para la producción agropecuaria y no

agropecuaria• Fortalecimiento organizacional e importancia de la

asociatividad en el desarrollo.

EJE TEMATICO 4: LAS RELACIONES ECONOMICAS PRODUCTIVAS

Enfatiza la práctica de operaciones de cálculo matemático que utiliza cotidianamente en sus actividades económicas productivasLos contendidos temáticos son:• Cálculo matemático aplicado a la economía familiar y al

manejo de sus unidades• Cálculo matemático aplicado a los costos de producción y

precios de venta• Mecanismos y estrategias para vincularse de al mercado

PROPUESTA DE APRENDIZAJE

MARCO TEORICO Sustento del modelo: Educar para la vida y el trabajo es el sentido trascendente del modelo del proyecto, basado en el reconocimiento de la persona como sujeto de derechos individuales y colectivos

Enfoque de desarrollo humano

Definida como una forma de medir la calidad de vida del ser humano en el medio en que se desenvuelve. Vida larga y saludable Educación de calidad con equidad. Nivel de vida digno

Enfoque de derechos humanos - Familia

• Todos tenemos los mismos derechos humanos, sin discriminación alguna

• La familia como el elemento natural y fundamental de la sociedad tiene el derecho a la protección de la sociedad y el estado.

Enfoque de prevención y promoción de la salud

mejore sus condiciones de vida y disfruten de una vida saludable para mantenerse sanos, para generar desarrollo con responsabilidad compartida entre las personas, las familias, las organizaciones, el estado y las entidades encargadas de cuidar y proteger la salud

Enfoque de igualdad de género

Considera las diferentes oportunidades que tienen los hombres y las mujeres, las interrelaciones existentes entre ellos y los distintos papeles y los distintos que socialmente se les asigna Los tres pilares de igualdad de género son:• Capacidad para generar ingresos propios• Controlar activos y recursos• El control de su cuerpo• Plena participación en las decisiones que afectan a

sus vidas y a su colectividad.

Enfoque de interculturalidad

• plantea un diálogo entre iguales y en igualdad de condiciones, el encuentro entre personas y culturas, el intercambio de saberes, hacia una educación intercultural, inclusivo y diverso.

• Se articulan dentro de un contexto social dado, puesto que en todos estos procesos involucran la expresión y la comunicación de la identidad cultural

SUSTENTO ANDRAGOGICO

APRENDIZAJE

INTERACCION

SUSTENTO ANDRAGOGICO

• los aprendizajes se construyen a partir de la interacción del sujeto que aprende con su entorno social en situaciones reales o experienciales.

• A partir de los saberes previos de lo que trae consigo el participante alfabetizado para orientar su propio proceso de aprendizaje recuperar y valorar sus experiencias que se constituyen en el núcleo dinamizador de la enseñanza.

• El ser humano construye activamente su conocimiento, basado en lo que conoce y en una relación activa con el conocimiento de aquellos con quienes interactúa,

MARCO METODOLOGICO

MARCO METODOLOGICO

• proceso de enseñanza y aprendizaje activo, participativo, que valora el ritmo y los intereses y expectativas de los participantes beneficiarios

• la propuesta de alfabetización parte de los saberes previos de los participantes, así como sus prácticas culturales.

• El aprendizaje de la lecto escritura y la matemática parte de la realidad cercana del participante

• Se abordara el desarrollo de las capacidades productivas y laborales desde el conocimiento técnico que poseen y la manera como ellas puedan ser enriquecidas desde el proceso educativo para mejorar sus actividades agropecuarias

• Se refuerzan las capacidades personales, autoestima, liderazgo, comunicación

TRATAMIENTO DE LA LENGUA

• Contextualizar el lenguaje mediante la promoción de la expresión de los participantes en situaciones de comunicación tan reales como sea posible. Para esto, es necesario recuperar los saberes previos de los jóvenes y adultos iletrados.

• La necesidad y sentido de la lengua escrita para resolver problemas de la vida cotidiana. Par esto, nuestra intención es desarrollar capacidades para la comprensión de la realidad en que viven desde su propia comprensión y lengua.

• Generar cambios en el ambiente educativo para que se facilite la comunicación entre el promotor técnico, entre los participantes y entre pares

• La posibilidad de construir un ciudadano crítico y participativo, que opine, piense, elija. Por eso decimos que alfabetizar va más allá de enseñar el código escrito

• Un adulto letrado tiene mejores posibilidades de vía para ingresar al mundo laboral. Debemos posibilitar esta preparación pensando siempre, en mejorar la calidad de nuestros alfabetizados.

EL APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA

• Se realizara en la lengua materna del iletrado, si es quechua o castellano, si fuera bilingüe se trabajara de la misma forma.

• Aprender a escribir es mucho más que descifrar un código escrito, implica procesos cognitivos muy importantes y complejos que hacen girar nuestra atención hacia su adquisición y su enseñanza

EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA

• La matemática utiliza no solo el lenguaje coloquial sino un lenguaje simbólico.

• El reconocimiento de un conjunto de conceptos y procedimientos de los que ya disponía como saberes matemáticos.

• La iniciación en el trabajo en abstracto promoviendo procesos de generalización y simbolización creciente, desde la experiencia misma del participantes

PROPUESTA CURRICULAR

NIVELES DE APRENDIZAJE:• BASICO: Enseñanza básica del desarrollo de capacidades

personales sociales y productivas de los iletrados acorde a las necesidades intereses y expectativas, considerando los conocimientos y experiencias de vida que traen y tienen

• INTERMEDIO: Se profundizan las capacidades, pasando a un nivel de iniciativas y propuestas que pondrán en marcha los jóvenes y adultos iletrados.

• AVANZADO: Implica dominio de las competencias adquiridas, para consolidar la mejora en la calidad de vida

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS APLICADAS EN ALFABETIZACION

CON QUIENES Y PARA QUIENES HACEMOS EL TRABAJO DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES HUMANAS Y

PRODUCTIVAS

• Participantes mayores a 15 años que carecen de habilidades humanas, sociales, productivas y de lecto escritura comprensiva que haya o no asistido la escuela, como acción de la comunidad

• Los participantes corresponden a un contexto social concreto, tienen sus familias, intervienen en las actividades productivas y sociales de la comunidad y de manera similar a los que saben leer y escribir se encuentra en condiciones de pobreza y aislamiento.

• los participantes son postergados dentro de su misma comunidad porque, aun cuando toda la población sea pobre, las personas que saben leer y escribir tienen más prestigio y por eso se establecen relaciones desiguales con los iletrados calificados injustamente como ignorantes y, por lo tanto, suelen ser postergados.

LA CONDICION HUMANA DE LOS ILETRADOS

Considerar el valor humano de los participantes significa:Primero: partir de su condición y situación de vida en cuanto a:• Experiencias, conocimientos y costumbres propias• Características físicas , mentales y morales• Pertenencia a grupos, comunidades o entornos sociales

específicos• Necesidades básicas no satisfechas• Derechos legalmente reconocidos a ser ejercidos• Expectativas y esperanzas por un mundo más justo y con

igualdad de oportunidades

Segundo: Confiar en la real posibilidad de su autodesarrollo para:

• Actuar en la superación de sus actuales condiciones de vida

• Aprovechar mejor sus conocimientos y los recursos que tienen en sus comunidades

• Crear nuevas oportunidades de desarrollo para todos como resultado de sus nuevas relaciones dentro y fuera de la comunidad.

Tercero: Reconocerlos como ciudadanos de la Región que demandan y requieren que las instituciones:

• Cambien de actitud en las relaciones con la población, sobre todo los más pobres, en favor del desarrollo regional, brindando igualdad de oportunidades para las mujeres y varones de todas las edades, con o sin escolaridad, con diferentes creencias religiosas, razas y culturas

• Realicen una educación que sea un instrumento de cambio y sea reconstruida desde la vida cotidiana misma, que incluye la vida productiva y culturas diversas.

• Efectúen una alfabetización vista como algo superior, que no se quede en el hecho de aprender a leer y escribir y, por consiguiente, el aprendizaje iniciado debe continuar de manera más efectiva en un sistema de educación de adultos renovado y cercano a sus quehaceres cotidianos

DEMANDAS DE LOS ILETRADOS

Personales:• Un reto individual ante el aprendizaje• Como estímulo personal• Búsqueda de conocimientos para ampliar su marco cultural.

Familiares:• Se demandan más conocimientos para poder de esta manera ayudar a conducir mejor a los hijos y nietos

Ocupacionales:• Prepararse para mejorar la producción• Prepararse para promocionarse en su campo laboral y productivo• Desarrollar actividades productivas con mayor efectividad

Como consumidores:• Entender mejor la relación entre oferta y demanda, calidad y precio de los productos que generan• Buscar información sobre los asuntos relacionados con sus necesidades diarias.• Entender cuáles son los derechos y deberes.• Colaborar y participar en las decisiones comunitarias y regionales.

Como mujer:• Encontrar un trabajo o mejorar el que poseen y aumentar los ingresos familiares.• Prepararse para encontrar un trabajo alternativo ante la posibilidad de que el esposo se quede sin empleo.• Encontrar un trabajo para ganar independencia económica.

ASPECTOS PSICOLÓGICOS DE LOS ILETRADOS:

La población por su situación de pobreza y exclusión presentan diferentes estados psicoemocionales como:

• Complejo de inferioridad y sentimiento de inseguridad, presentan actitudes de minusvaloración relacionado al mellamiento de la autoestima.

• Resistencia al cambio, el aprendizaje es vivido a menudo por el adulto como un amenaza a su situación personal, familiar, social, etc.

• Pragmatismo, busca información sobre interés concretos como la promoción social, económica y laboral

• Intereses y responsabilidades, cuando toma la decisión de aprender algo nuevo, adopta una postura responsable y participativa, asistiendo con gran interés, siendo activo y responsable de su formación.

• Preocupaciones ajenas a la formación: tiene preocupaciones personales, que llegan a ser intensas que pueden disminuir la concentración necesaria para seguir la clase

• El habla como problema, dificultad que proviene del poco lenguaje escrito, además de no utilizar correctamente el lenguaje oral.

• Ansiedad, se genera a consecuencia de una serie de actitudes, sentimientos, complejos. La ansiedad puede aparecer en cualquier adulto sea cual fuere su nivel de formación.

ASPECTOS FÍSICOS• Personas de 15 a 65 años de edad, que aún no han obtenido las

capacidades básicas de lecto escritura y cálculo matemático• Se encuentran en un estado de exclusión y marginación, en algún

caso por su condición de migrante bilingüe con escaso manejo del castellano.

• Muchos de ellos están desempleados y otros con empleos precarios, explotados por su condición de analfabeto.

• Altas tasa de morbo- mortalidad infantil materna, desnutrición infantil y alta tasa de fecundidad.

• Derechos fundamentales vulnerados, presentan índices de violencia familiar, machismo.

• Los hijos de los iletrados crecen con gran desventaja al no tener apoyo para acceder a mejores niveles de educación y permanecer en la escuela.

• Los iletrados tienen una escasa participación en la organización política de su distrito y/o comunidad.

FUNCIONES DEL PROMOTOR TECNICO• Elaborar y presentar informes técnicos trimestrales del desarrollo del

proyecto• Promocionar el proyecto, evaluar y sensibilizar en temas aprendizaje para el

desarrollo social, beneficiarios y CAEDs de su jurisdicción.• Recepcionar al iletrado y verificar las hojas de referencia para elaboración

del plan de sesiones de enseñanza aprendizaje.• Aplicar técnica y metodología de enseñanza con base científica, sistemática

y secuencial en personas iletradas.• Programación de sesiones enseñanza aprendizaje diario, semanal y anual.• Realizar el informe mensual y anual del avance del proyecto de

alfabetización• Elaborar informes requeridos por la coordinación.• Cumplimiento de metas mensuales y anuales del proyecto.• Capacitar a promotores sociales en temas de andragogia, producción, salud,

comercialización y mercado.• Promoción y difusión del proyecto a través de campañas de comunicación

en los distritos.

PROCESOS METODOLOGICOS PARA LA ARTICULACION DE LOS EJES TEMATICOS, ENSEÑANZA DE LA LECTO

ESCRITURA Y CALCULO MATEMATICO

¿QUÉ PRETENDEMOS?• La tarea alfabetización potencia los saberes y

conocimientos previos de los iletrados , dispersos algunos veces pero reales y profundos a acerca de sí mismo y de su entorno.

• Alfabetizar es alcanzar los instrumentos básicos para mejorar la calidad de vida de los participantes , la lectura , la escritura , el cálculo , la incorporación de contenidos de desarrollo humano y la organización de los CADS , conllevan a construir en forma grupal y concertada conocimientos para nuevos comportamientos y nuevas prácticas .

¿CÓMO TRABAJAR?

• Si construimos conocimientos en forma grupal tenemos que tener en cuenta la realidad concreta de los participante y las competencias planteadas en los ejes temáticos en los niveles básico, intermedio y avanzado

• Todo problema cotidiano exige aprendizajes, estos vienen a ser las necesidades educativas básicas de los participantes.

• La problemática cotidiana se traduce en contenidos que son trabajados al interior de ejes temáticos y que se presentan a través de mensajes e ilustraciones .

EL PROMOTOR TECNICO NECESARIAMENTE DEBE:

• Partir de las experiencias de los participantes.

• Prestar atención a la valoración constante de los conocimientos previos y de los progresos que van realizando.

• Fomentar el dialogo y la participación.• Promover el trabajo en equipo

METODOLOGIA:

Al tomar en cuenta los saberes de los participantes , al propiciar el dialogo , nuestra metodología , nuestra forma de trabajo es PARTICIPATIVA basada en el INTERAPRENDIZAJE que lleva de la REFLEXION a la ACCION .

ASPECTOS DE TRABAJO EN EL PROYECTO

propuesta se plantea el trabajo de cuatro líneas ejes, las cuales se articulan de manera transversal, el aprendizaje de la lecto escritura y cálculo matemático, socializando e incorporando conocimientos encaminados a nuevas prácticas que mejoren las condiciones de vida de los participantes

ESQUEMA DE LOS PASOS A SEGUIR EN LA ARTICULACION CON LOS EJES TEMATICOS:

LOS EJES TEMATICOS:

Necesidades y urgencias

TRATAMIENTO DE LA PROBLEMÁTICA. ¿POR QUE ¡ ¿ QUE OCASIONA ¡ ¿Qué HACER ¡

RECONOCIMIENTO DE LA PROBLEMÁTICA COTIDIANA PRIORIZACION DE ESA PROBLEMÁTICA

ELABORACION DE LA FRASE GENERADORA

LA FRASE GENERADORA

• Permitir ligar el tratamiento del aprendizaje de la lecto escritura.

• Debe estar cercano a la vivencia del participante.

2º LENGUAJE:

• Afianzar la comunicación oral de los participantes, para que expresen cada vez mejor sus vivencias, expectativas familiares y comunales.

• Que los participantes sean capaces de leer y escribir con comprensión.

• Que los participantes redacten y lean comunicaciones escritas.

• Que a través de la comunicación y el dialogo, adquieran nociones y conocimientos necesarios para mejorar su calidad de vida.

ACCIONES QUE COMPRENDEN:

• Aprestamiento visual: permite observar y distinguir formas , tamaños y direcciones de diversos trazos, distinguir los caracteres comunes de las letras ( círculos , palotes , arcos ,etc.

• Aprestamiento auditivo : permite reconocer los sonidos, consecuentemente identificar el sonido expresivo de las gráficas.

• Aprestamiento de la memoria: consiste en fijar y retener la imagen de la palabra escriba, asociándola con su respectiva pronunciación.

• Aprestamiento motriz: consiste, entre otros, en habilitar las manos para hacer diversos trazos y formas de letras

Aprendizaje de la lecto escritura utilizando las consonantes

• Las consonantes no tienen sonido aislado como las vocales, sino que forman silabas diversas junto con ellas.

• Para el aprendizaje del lector escritura utilizando las consonantes el promotor seguirá lo que se indica.

PRESENTACION DE LA FRASE GENERADORA

• La frase encierra los contenidos o temas a tratar.

• El promotor facilitara el dialogo grupal acerca del tema.

• El dialogo se establece con ayuda de imágenes o dibujos. esto se puede reforzar con socio drama.

• De la frase generadora se extrae la PALABRA GENERADORA

LECTURA DE LA PALABRA GENERADORA :

Aparece escrita debajo de las ilustraciones. Generalmente aparece al interior de una FRASE GENERADORA.

Mama me quiere mucho FRASE GENERADORA

Mama PALABRA GENERADORA

CONOCIMIENTO DE LA SILABA NUEVA Y DE LA FAMILIA SILABICA:

• Consiste en reconocer la silaba nueva como parte de la palabra generadora y luego conocer las otras silabas formadas con la misma consonante y las vocales.

• Divida la palabra MAMA en sus silabas , inicialmente en forma oral y luego en su forma escrita .

• Haga notar la silaba “ma ” como parte de la palabra Mama

MamaMa-má

3º MATEMATICA :

Posibilita el manejo simbólico ( escrito ) de las cantidades , las relaciones y de las operaciones en base a sus necesidades cotidianas

Exploración

• Contaran en forma individual y grupal los objetos que tengan a la vista (casas, arboles, objetos , etc ).

• Los y las participantes contaran libremente hasta cualquier cantidad sin mencionar objetos.

• Resolverán oralmente operaciones sencillas de matemática

La lectura y escritura de los números naturales de una cifra, del 1 al 9 incluyendo al 0

• Se utiliza laminas o dibujos donde se muestran agrupaciones de uno , dos , tres , …….., hasta nueve objetos .

Ejemplo:

El promotor escribirá el número con que se representa esa cantidad, indicándole la forma como se escribe y la direccionalidad.

1

1

Los participantes harán ejercicio de escritura sobre el mismo símbolo o también se guiaran con trazos punteadas , pronunciando a la vez el nombre del numero luego escribirán el numero en forma libre y por dictado

2 Con el mismo procedimiento se enseñara la lectura y escritura de los otros números (del 2 al 9) .

El cero lo representamos como símbolo que representa “ausencia de unidades”.

APRENDIZAJE DE NUMEROS DE DOS CIFRAS:

Se utilizaran el principio del sistema de numeración decimal , es decir , en base a agrupaciones de diez en diez (decenas , centenas , etc. )

Se tendrá en cuenta el valor que tienen los números por la posición que ocupa .

El promotor alfabetizador hará que los participantes agrupen objetos de diez unidades y les dirá que esta agrupación es una docena , para la centena agrupara diez decena

ADICION O SUMA DE NUMEROS NATURALES

Se pone un caso pactico de la vida cotidiana cuya solución requiere de la operación de adición .

El propósito es utilizar el caso para realizar la suma en forma escrita .

EJEMPLO:

En el comedor de rosa hay dos manzanas y le regalan tres manzanas mas para preparar el refresco .¿ cuantas manzanas hay?

Proceso lógico que

+ = suma en Su cabeza

(subjetivo)

2+3 = 5 proceso práctico

representación simbólica

(Objetivos

SUSTRACCION DE NUMEROS NATURALES

Apoyarse en la noción intuitiva de “quitar” o restar. se les dirá que restar es la operación inversa a la suma. al colocar los términos de la sustracción , mantener correspondencia unidades con unidades

EJEMPLO:

De 6 soles gastamos 4 en la tienda ¿cuantos soles nos queda

- = 6 - 4 = 2

6 -

4

ARTICULACION DE LAS CUATRO LINEAS EJES

El hilo conductor del proceso de aprendizaje son los ejes temáticos, que al trabajar la problemática cotidiana la traduce en contenidos o temas, presentados a través de la frase generadora

El proceso se inicia observando el código(lamina , socio grama , etc. ) e interpretándola

El CODIGO necesariamente tendrá relación con la frase generadora que viene a ser el elemento desencadenador de los contenidos a tratar.

El PROMOTOR leerá dos o tres veces la frase generadora para que los participantes contrasten lo leído con las situaciones que observa el código .Extraerán la PALABRA GENERADORA que tendrá relación con los contenidos que genera la frase generadora

Frase Generadora Madre ama a tu hijo

PALABRA GENERADORA ama

Trabajar todo el tratamiento de la lector escritura a partir de la palabra generadora

Ejm: mama luego

Aprendizaje de la familia silábica. Formación de la palabra con las silabas aprendidas. Formación de frases u oraciones cortas

ma

Las frases u oraciones cortas corresponderán a la temática que se viene tratando, de esta manera la adquisición de nuevos conocimientos por información verbal serán reforzados a través de la lectura y de la escritura.

De la misma manera tratar de matemática los ejercicios que se desarrollan guardaran relación con el mensaje

ESQUEMA PARA EL PROCESO DE INTEGRACION

Reflexión

Toma de decisiones

Compromiso

Participación

CONOCIMIENTO DE LA PROBLEMATICA

PRIORIZACION DEL PROBLEMA

TRATAMIENTO DEL PROBLEMA

DESARROLLO DE LA TEMATICA

Desarrollo de la lecto escritura

Desarrollo de la matemática

¿POR QUE SE DA?

¿ ¿QUE OCASIONA?

¿Qué HACER?

¿

ELABORACION DE LA FRASE GENERADORA

PALABRA GENERADORA