guia del promotor tecnico

GUIA DEL PROMOTOR TECNICO

PROYECTO:FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES HUMANAS Y

PRODUCTIVAS DE JOVENES Y ADULTOS ILETRADOS A TRAVÉS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO EN EL VALLE DEL

MANTARO - REGIÓN JUNÍN”

DR. VLADIMIR CERRON ROJASPRESIDENTE DEL GOBIERNO REGIONAL

JUNIN

JUNIN LIBRE DE ANALFABETISMOHuancayo, Marzo 2012

ESTIMADO PROMOTOR TECNICO

Ponemos en tu consideración el documento de trabajo “GUIA DEL PORMOTOR TECNICO” para que te acompañe en las acciones que vas a emprender para la alfabetización y fortalecimiento de competencias y habilidades, orientada al desarrollo, deseamos que lo enriquezcas con la práctica cotidiana.Te proponemos hacer un camino distinto, dejando de lado las diferentes propuestas de desarrollo humano, en la que los iletrados eran tratados como niños y que los hacia dependientes de textos extraños a su realidad, o donde el énfasis era la enseñanza de temas creados por otros y que, por lo tanto los iletrados recibían pasivamente contenidos muchas veces ajenos a sus intereses personales y comunales.

Deseamos que las comunidades dejen de percibir la alfabetización como algo extraño a ellas y ellos o alejada de las aspiraciones de todos sus miembros.Esta guía te abre un acceso a un enfoque participativo y te ofrece unas técnicas e instrumentos para que facilites el fortalecimiento de las capacidades humanas, técnicas, productivas, y reorientes las actitudes, conocimientos y habilidades en los participantes; para ello deben estar organizados en Comunidad para el aprendizaje (CADS) en vinculación y unidad con la comunidad a la que pertenecen.

¿CON QUIENES Y PARA QUIENES HACEMOS EL TRABAJO DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES HUMANAS Y PRODUCTIVAS?

Los participantes son personas mayores a 15 años que carecen de habilidades humanas, sociales, productivas y de lecto - escritura comprensiva que haya o no asistido la escuela, como acción de la comunidad, ellos serán invitados a organizarse en comunidades de aprendizaje para el desarrollo (CADS). Los participantes deben percibir, desde el inicio que la nueva alfabetización no es la adquisición de una habilidad simple sino un proceso de cambios personales y sociales al interior de los cuales se abre un camino hacia la cultura letreada. En ese sentido el CAD no es solamente un lugar para iniciar o mejorar el aprendizaje en escritura y lectura, sino el espacio de identificación y ampliación de fortalezas y de búsqueda de nuevas oportunidades, todo, lo cual conduce a un mayor desarrollo personal, familiar comunal

En esta nueva propuesta el promotor técnico actuara como facilitador, es decir, como alguien que en lugar de trasferir conocimientos, estimula y ayuda a los participantes a que produzcan ideas, tomen decisiones y escriban acerca de ello. El mayor resultado esperado es de todo es el empoderamiento y protagonismo personal y grupal.Los participantes corresponden a un contexto social concreto, tienen sus familias intervienen en las actividades productivas y sociales de la comunidad y de manera similar a los que saben leer y escribir se encuentran en condiciones de pobreza y aislamiento. Desde este espacios y teniendo encuentra estas situaciones hay que apoyarlos

Muchas veces los participantes son postergados dentro de su misma comunidad porque, aun cuando toda la población sea pobre, las personas que saben leer y escribir tienen más prestigio y por eso se establecen relaciones desiguales con los iletrados calificados injustamente como ignorantes y, por lo tanto, suelen ser postergados.

La postergación se expresa en falta de oportunidades de desarrollo y en el abandono que experimentan los iletrados de parte del conjunto de nuestra sociedad. Es un estado de exclusión que se retroalimenta con la pobreza e injusticia histórica.

En algunas comunidades de Junín la pobreza hace que su gente reaccione y luche por sobrevivir en condiciones difíciles con los recursos que están a su alcance, con el resultado de su trabajo y la aplicación de sus conocimientos.

Los participantes, como cualquier otra persona, tienen expectativas y sueños relacionados con una vida mejor. En la ciudad y en el campo, son evidentes sus preocupaciones por mejorar los ingresos económicos familiares y satisfacer todas sus necesidades básicas; en tal sentido la alfabetización debe realizarse en el marco de la solución de estos problemas estructurales.

Los promotores técnicos debemos, centrar la atención en los iletrados apoyándolos para que actúen por mejorar sus condiciones de vida y participen en el desarrollo de ellos mismos y de todos los miembros de su comunidad, en general.

Debemos esperar que las comunidades, en respuesta al impulso de los CADs, decidan asumir responsabilidades mayores en la alfabetización por el desarrollo, llegando a hacer suyo el proyecto en su ámbito geográfico

LA CONDICION HUMANA DE LOS ILETRADOSConsiderar el valor humano de los participantes significaPrimero: Partir de su condición y situación de vida en cuanto a:

1. Experiencias, conocimientos y costumbres propias2. Características físicas, mentales y morales3. Pertenencia a grupos, comunidades o entornos sociales específicos4. Necesidades básicas no satisfechas5. Derechos legalmente reconocidos a ser ejercidos6. Expectativas y esperanzas por un mundo más justo y con igualdad de

oportunidades

Segundo: Confiar en la real posibilidad de su autodesarrollo para:1. Actuar en la superación de sus actuales condiciones de vida2. Aprovechar mejor sus conocimientos y los recursos que tienen en sus

comunidades3. Crear nuevas oportunidades de desarrollo para todos como resultado de

sus nuevas relaciones dentro y fuera de la comunidad.

Tercero: Reconocerlos como ciudadanos de la Región que demandan y requieren que las instituciones:

1. Cambien de actitud en las relaciones con la población, sobre todo los más pobres, en favor del desarrollo regional, brindando igualdad de oportunidades para las mujeres y varones de todas las edades, con o sin escolaridad, con diferentes creencias religiosas, razas y culturas

2. Realicen una educación que sea un instrumento de cambio y sea reconstruida desde la vida cotidiana misma, que incluye la vida productiva y culturas diversas.

3. Efectúen una alfabetización vista como algo superior, que no se quede en el hecho de aprender a leer y escribir y, por consiguiente, el aprendizaje iniciado debe continuar de manera más efectiva en un sistema de educación de adultos renovado y cercano a sus quehaceres cotidianos.

Por ello la propuesta incluye recursos para interactuar con los grupos de jóvenes y adultos reconociendo las características de cada uno de ellos.Es importante entender que ambos necesitan realizar aprendizajes hacia la comprensión, al escucha y la solidaridad, como ejes vertebradores de una educación integral independientemente de la edad delas personas y sus condicionantes físicas y psicológicas.Demandas de los iletrados son:

Personales: Un reto individual ante el aprendizaje Como estímulo personal Búsqueda de conocimientos para ampliar su marco cultural.

Familiares: Se demandan más conocimientos para poder de esta manera ayudar a

conducir mejor a los hijos y nietos

Ocupacionales: Prepararse para mejorar la producción Prepararse para promocionarse en su campo laboral y productivo Desarrollar actividades productivas con mayor efectividad

Como consumidores: Entender mejor la relación entre oferta y demanda, calidad y precio de

los productos que generan Buscar información sobre los asuntos relacionados con sus necesidades

diarias. Entender cuáles son los derechos y deberes que tienen Colaborar y participar en las decisiones comunitarias y regionales.

Como mujer: Encontrar un trabajo o mejorar el que poseen y aumentar los ingresos

familiares.

Prepararse para encontrar un trabajo alternativo ante la posibilidad de que el marido se quede sin empleo.

Encontrar un trabajo para ganar independencia económica.

Aspectos psicológicos de los iletrados:La población por su situación de pobreza y exclusión presentan diferentes estados psico - emocionales como:

Complejo de inferioridad y sentimiento de inseguridad, presentan actitudes de minusvaloración relacionado al mellamiento de la autoestima.

Resistencia al cambio, el aprendizaje es vivido a menudo por el adulto como un amenaza a su situación personal, familiar, social, etc.

Pragmatismo, busca información sobre interés concretos como la promoción social, económica y laboral

Intereses y responsabilidades, cuando toma la decisión de aprender algo nuevo, adopta una postura responsable y participativa, asistiendo con gran interés, siendo activo y responsable de su formación.

Preocupaciones ajenas a la formación: tiene preocupaciones personales, que llegan a ser intensas que pueden disminuir la concentración necesaria para seguir la clase

El habla como problema, dificultad que proviene del poco lenguaje escrito, además de no utilizar correctamente el lenguaje oral.

Ansiedad, se genera a consecuencia de una serie de actitudes, sentimientos, complejos. La ansiedad puede aparecer en cualquier adulto sea cual fuere su nivel de formación.

Aspectos físicos:Es clara que las condiciones físicas respecto a un aprendizaje no son iguales para un adulto de 18 años y otro de cuarenta. En ese sentido las características de los participantes del proyecto son:

Personas de 15 a 65 años de edad, que aún no han obtenido las capacidades básicas de lecto escritura y cálculo matemático

Se encuentran en un estado de exclusión y marginación, en algunos casos por su condición de migrante bilingüe con escaso manejo del castellano.

Muchos de ellos están desempleados y otros con empleos precarios, explotados por su condición de analfabeto.

Altas tasa de morbi - mortalidad infantil materna, desnutrición infantil y alta tasa de fecundidad

Derechos fundamentales vulnerados, presentan índices de violencia familiar, machismo.

Los hijos de los iletrados crecen con gran desventaja al no tener apoyo para acceder a mejores niveles de educación y permanecer en la escuela.

Los iletrados tienen una escasa participación en la organización política de su distrito y/o comunidad.

EXPECTATIVAS DE LOS PARTICIPANTES:El promotor técnico del proyecto debe apoyar el funcionamiento de los CADS, para que los participantes experimenten un desarrollo integral y, como parte de ese desarrollo, aprendan a leer y escribirLa expectativa fundamental, por lao tanto, es construir juntos una manera efectiva para terminar con más de 60 años de persistencia del analfabetismo en la Región, haciendo el esfuerzo para que la ALFABETIZACIÓN SEA DESARROLLO HUMANO INTEGRAL.En tal sentido el desarrollo humano integral significa que los participantes deberán:

Fortalecer sus actuales capacidades personales y sus conocimientos, incluyendo la lectura, escritura y matemática.

Promover el uso de sus deberes y derechos que como toda persona tiene, en procura de una justa igualdad de oportunidades.

Mejorar sus condiciones de vida y vivir en condiciones dignas.

FUNCIONES DEL PROMOTOR TECNICO: Elaborar y presentar informes técnicos trimestrales del desarrollo del

proyecto Promocionar el proyecto, evaluar y sensibilizar en temas aprendizaje

para el desarrollo social, beneficiarios y CAEDs. de su jurisdicción. Recepcionar al iletrado y verificar las hojas de referencia para

elaboración del plan de sesiones de enseñanza aprendizaje. Aplicar técnica y metodología de enseñanza con base científica,

sistemática y secuencial en personas iletradas. Programación de sesiones enseñanza aprendizaje diario, semanal y

anual. Realizar el informe mensual y anual del avance del proyecto de

alfabetización Elaborar informes requeridos por la coordinación. Cumplimiento de metas mensuales y anuales del proyecto. Capacitar a promotores sociales en temas de andragogÍa, producción,

salud, comercialización y mercado. Promoción y difusión del proyecto a través de campañas de

comunicación en los distritos.

EL PAPEL DEL PROMOTOR TECNICOMirando las cosas desde el CAD, el promotor técnico se considera como parte de él y su papel es el de facilitar un proceso en el que los participantes fortalezcan sus vínculos dentro y resuelvan actúa para mejorar como personas y como grupo.En tal sentido el promotor técnico debe:

Orientar a los participantes para que reflexionen sus situaciones de vida individual, familiar y comunal y se tracen un proyecto de vida superior que signifique mejorar sus actividades económicas y sociales.

Favorecer la reflexión para que ese proyecto de vida sea un proyecto integral que a partir de sus características económicas puedan convertirse en un medio que les permita aprender sobre todo los aspectos que demanden su ejecución, incluyendo al lecto escritura.

Facilitar la relación del grupo con el conjunto de su comunidad y de los proyectos de desarrollo comunal, para lograr reforzar ambos espacios sobre la base de una relación de cooperación y reciprocidad propia de la cultura andina.

Orientar la vinculación del CAD con las instituciones que actúan en la comunidad, sobre todo si forman parte del comité de alfabetización, con el propósito de satisfacer las demandas de información, servicios o de asistencia material temporal que el CAD requiera

La relación de poder vertical de un promotor técnico que sabe y enseña se debe convertir en una relación democrática, horizontal, de cooperación, de hacer juntos. A eso le llamamos facilitación, debido a que el promotor facilita el desenvolvimiento autónomo del grupo, sus análisis, su toma de decisiones, su actuación.

Esta nueva práctica de trabajo exige a los promotores adoptar nuevas conductas que partan, necesariamente, por el respeto del participante, como ya se dijo, por la valoración de sus potencialidades y capacidades que poseen para construir nuevos aprendizajes.

PROPUESTA CURRICULAREl Currículo incorpora las actividades laborales, técnico productivo, familiares, comunales de los iletrados para desarrollar aprendizajes significativos, sobre la base de una metodología activa y participativa, considerando los niveles cognitivos, procedimentales y actitudinales que de manera articulada generan aprendizajes significativos.INCREMENTAR EL PLAN DE ESTUDIOS (CURRICULA POR EJES TEMATICOS) OJO

PROCESOS METODOLOGICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTO ESCRITURA Y CALCULO MATEMATICO

¿QUE PRETENDEMOS? La tarea alfabetización potencia los saberes y conocimientos previos

de los iletrados, dispersos algunos veces pero reales y profundos a acerca de sí mismo y de su entorno.

Alfabetizar es alcanzar los instrumentos básicos para mejorar la calidad de vida de los participantes, la lectura, la escritura, el cálculo, la incorporación de contenidos de desarrollo humano y la organización

de los comités, conllevan a construir en forma grupal y concertada conocimientos para nuevos comportamientos y nuevas prácticas.

¿COMO TRABAJAR? Si construimos conocimientos en forma grupal tenemos que tener

en cuenta la realidad concreta de los participantes y las competencias planteadas en los ejes temáticos en los niveles básico, intermedio y avanzado.

Todo problema cotidiano exige aprendizajes, estos vienen a ser las necesidades educativas básicas de los participantes.

La problemática cotidiana se traduce en contenidos que son trabajados al interior de ejes temáticos y que se presentan a través de mensajes e ilustraciones.

EL PROMOTOR TECNICO NECESARIAMENTE DEBE: Partir de las experiencias de los participantes. Prestar atención a la valoración constante de los conocimientos

previos y de los progresos que van realizando. Fomentar el dialogo y la participación. Promover el trabajo en grupo

METODOLOGIA:Al tomar en cuenta los saberes de los participantes, al propiciar el dialogo, nuestra metodología, nuestra forma de trabajo es PARTICIPATIVA basada en el INTERAPRENDIZAJE que lleva de la REFLEXION a la ACCION.

ASPECTOS DE TRABAJO EN ALFABETIZACION En la propuesta de trabajo del proyecto se plantea el trabajo de cuatro líneas ejes, las cuales se articulan de manera transversal, el aprendizaje de la lecto escritura y cálculo matemático, socializando e incorporando conocimientos encaminados a nuevas prácticas que mejoren las condiciones de vida de los participantes

PRIMERO: EJES TEMÁTICOS:Las temáticas se desarrollaran en el marco de un aprendizaje que refuercen los conocimientos de lectura, escritura y cálculo matemático adquiridos, de manera transversal en cada eje, además de considerar las necesidades, intereses y expectativas y niveles de educación en la población beneficiaria. Para ello será necesario identificar los problemas y necesidades del trabajo cotidiano de la población objetivo y en base a ello estructurar las actividades de aprendizaje. Estas necesidades deberán incorporar lo relacionado a las actividades laborales de los participantes que les permite alcanzar aprendizajes significativos, sobre la base de una metodología activa y participativaSe realiza a través del diálogo, del intercambio de ideas, complementándose con dinámicas grupales (SOCIODRAMA, SESION DE TITERES, CANCIONES Y TESTIMONIOS, ETC.) para el desarrollo de esta línea el promotor alfabetizador pondrá en práctica toda su creatividad, orientara al grupo a fin

que logre decodificar e interpretar lo que está observando. los contenidos de estas líneas se convierten en EJE MOTIVADORES para el aprendizaje de la lecto - escritura, la numeración y del dominio de la matemática básica (ADICION, SUSTRACION, MULTIPLICACION, DIVISION, ETC.)

PROPOSITO:La presente tiene como propósito

El conocimiento de la realidad (entorno de los participantes). El tratamiento de esa realidad. El cambio cultural en relación a su entorno personal y social.

ESQUEMA DE LOS PASOS A SEGUIR EN LA ARTICULACION CON LOS EJES TEMATICOS:

Necesidades y urgencias

TRATAMIENTO DE LA PROBLEMÁTICA.¿POR QUE ¡¿ QUE OCASIONA ¡¿QUÉ HACER ¡

ELABORACION DE LA FRASE GENERADORA

LA FRASE GENERADORA Permitir ligar el tratamiento del aprendizaje de la lecto - escritura. Debe estar cercano a la vivencia del participante.

2º LENGUAJE: Está orientada al aprendizaje de la lecto - escritura.

PROPOSITO: Afianzar la comunicación oral de los participantes, para

que expresen cada vez mejor sus vivencias, expectativas familiares y comunales.

Que los participantes sean capaces de leer y escribir con comprensión.

Que los participantes redacten y lean comunicaciones escritas.

Que a través de la comunicación y el dialogo, adquieran nociones y conocimientos necesarios para mejorar su calidad de vida.

ACCIONES QUE COMPRENDEN: El aprestamiento permanente incluye ejercicios preparatorios, tales como:

RECONOCIMIENTO DE LA PROBLEMÁTICA COTIDIANA PRIORIZACION DE ESA PROBLEMÁTICA

Aprestamiento visual: Permite observar y distinguir formas, tamaños y direcciones de diversos trazos, distinguir los caracteres comunes de las letras (círculos, palotes, arcos, etc.)

Aprestamiento auditivo: Permite reconocer los sonidos, consecuentemente identificar el sonido expresivo de las gráficas.

Aprestamiento de la memoria: Consiste en fijar y retener la imagen de la palabra escriba, asociándola con su respectiva pronunciación.

Aprestamiento motriz: Consiste, entre otros, en habilitar las manos para hacer diversos trazos y formas de letras.

Aprendizaje de la lecto - escritura utilizando las consonantes Las consonantes no tienen sonido aislado como las vocales, sino

que forman silabas diversas junto con ellas. Para el aprendizaje del lector escritura utilizando las consonantes

el promotor seguirá lo que se indica.

PRESENTACION DE LA FRASE GENERADORA : La frase encierra los contenidos o temas a tratar. El promotor facilitara el dialogo grupal acerca del tema. El dialogo se establece con ayuda de imágenes o dibujos, esto se

puede reforzar con socio drama. De la frase generadora se extrae la PALABRA GENERADORA

LECTURA DE LA PALABRA GENERADORA :

Aparece escrita debajo de las ilustraciones. Generalmente aparece al interior de una ORACION GENERADORA.

Mama ama quiere mucho FRASE GENERADORA

Mama PALABRA GENERADORA Guiados por el promotor, los participantes ponen en juego su capacidad

de observación; su atención y empeño para leer la palabra en forma global; y sobre todo el ejercicio de su memoria para recordar la imagen total de la palabra escrita.

CONOCIMIENTO DE LA SILABA NUEVA Y DE LA FAMILIA SILABICA: Consiste en reconocer la silaba nueva como parte de la palabra

generadora y luego conocer las otras silabas formadas con la misma consonante y las vocales.

Divida la palabra MAMA en sus silabas, inicialmente en forma oral y luego en su forma escrita.

Haga notar la silaba “ma ” como parte de la palabra Mama

M a m aMa - ma

3º MATEMATICA : Posibilita el manejo simbólico (escrito) de las cantidades, las relaciones y de las operaciones en base a sus necesidades cotidianas.Propósitos:

La lectura y escritura de los números naturales, aplicando los principios de la numeración decimal.

Resolver problemas sencillos de adición, multiplicación y división relacionados con su vida diaria.

Secuencia :Exploración :

Se busca saber cuánto saben los y las participantes. Para ello los participantes seguirán los siguientes pasos:

a) Contaran en forma individual y grupal los objetos que tengan a la vista (casas, arboles, objetos, etc).

b) Los y las participantes contaran libremente hasta cualquier cantidad sin mencionar objetos.

c) Resolverán oralmente operaciones sencillas de matemática.

La lectura y escritura de los números naturales de una cifra del 1 al 9 incluyendo al 0 Se utiliza láminas o dibujos donde se muestran agrupaciones de uno, dos, tres,…….., hasta nueve objetos.Ejemplo:

El promotor escribirá el número con que se representa esa cantidad, indicándole la forma como se escribe y la direccionalidad.

1 Los participantes harán ejercicio de escritura sobre el mismo

símbolo o también se guiaran con trazos punteados, pronunciando a la vez el nombre del número luego escribirán el número en forma libre y por dictado.

2

Con el mismo procedimiento se enseñara la lectura y escritura de los otros números (del 2 al 9).

1

El cero lo representamos como símbolo que representa “ausencia de unidades”.

APRENDIZAJE DE NÚMEROS DE DOS CIFRAS: Se utilizaran el principio del sistema de numeración decimal, es decir,

en base a agrupaciones de diez en diez (decenas, centenas, etc.) Se tendrá en cuenta el valor que tienen los números por la posición que

ocupa. El promotor alfabetizador hará que los participantes agrupen objetos de

diez unidades y les dirá que esta agrupación es una decena, para la centena agrupara diez decenas.

ADICION O SUMA DE NÚMEROS NATURALES: Se pone un caso práctico de la vida cotidiana cuya solución requiere de

la operación de adición. El propósito es utilizar el caso para realizar la suma en forma escrita.

EJEMPLO:En el comedor de Rosa hay dos manzanas y le regalan tres manzanas más para preparar el refresco. ¿Cuántas manzanas hay?

Proceso lógico que Suma en su cabeza (Subjetivo)

Proceso práctico representación simbólica 2 + 3 = 5

(Objetivo)

SUSTRACCION DE NUMEROS NATURALES Apoyarse en la noción intuitiva de “quitar” o restar. Se les dirá que

restar es la operación inversa a la suma, al colocar los términos de la sustracción, mantener correspondencia unidades con unidades

EJEMPLO: De 6 soles gastamos 4 en la tienda ¿Cuántos soles nos queda?

6 -42

6 - 4 = 2

ARTICULACION DE LAS CUATRO LINEAS EJES

El hilo conductor del proceso de aprendizaje son los ejes temáticos, que al trabajar la problemática cotidiana la traduce en contenidos o temas, presentados a través de la frase generadora

El proceso se inicia observando el código(lamina, socio grama, etc. ) e interpretándola

El CODIGO necesariamente tendrá relación con la frase generadora que viene a ser el elemento desencadenador de los contenidos a tratar.

El PROMOTOR leerá dos o tres veces la frase generadora para que los participantes contrasten lo leído con las situaciones que observa el código. Extraerán la PALABRA GENERADORA que tendrá relación con los contenidos que genera la frase generadora

Frase GeneradoraMadre ama a tu hijo

PALABRA GENERADORAama

Trabajar todo el tratamiento de la lector escritura a partir de la palabra generadoraEjm: mama luego

Aprendizaje de la familia silábica. Formación de la palabra con las silabas

aprendidas. Formación de frases u oraciones cortas

ma Las frases u oraciones cortas corresponderán a la temática que se viene

tratando, de esta manera la adquisición de nuevos conocimientos por información verbal serán reforzados a través de la lectura y de la escritura.

De la misma manera tratar de matemática los ejercicios que se desarrollan guardaran relación con el mensaje

ESQUEMA PARA EL PROCESO DE INTEGRACION

Reflexión

Toma de decisiones

Compromiso

Participación

CONOCIMIENTO DE LA PROBLEMATICA

PRIORIZACION DEL PROBLEMA

TRATAMIENTO DEL PROBLEMA

DESARROLLO DE LA TEMATICA

Desarrollo de la lecto escritura

Desarrollo de la matemática

¿POR QUE SE DA?¿

¿QUE OCASIONA?

¿QUÉ HACER?¿

ELABORACION DE LA FRASE GENERADORA

PALABRA GENERADORA

TÉCNICAS DINÁMICAS

1.-EL CUCHICHEOPASOS:a) Presenta el tema de discusión e indicar que converse entre ellos en voz

baja.b) Después de un momento se les invita a que participen liberalmente y que

se exprese en voz alta lo que conversaron “cuchichearon entre ellos “.

2.-LA LLUVIA DE IDEASPASOS:a) Pedir a los participantes que indiquen ¿Cuáles son las necesidades dela

comunidad (problema cotidiano)?b) Identificar y anotar en la pizarra o papelote cada necesidad.c) El facilitador propiciara el dialogo y pedirá que ordénenlos problemas, tratar

las causas de los problemas y planteamiento de soluciones.

3.- EL SOCIO DRAMAPASOS:a) Plantear el problema que se va a presentar.b) Invitar a un grupo de participantes que protagonice la escenificación.c) Dar un tiempo al grupo para que se organice.d) El promotor alfabetizador pedirá a todos que observen con atención la

presentación.e) Al finalizar la presentación el facilitador orientara el análisis con preguntas.

4) BUSCANDONOSPASOS:a) Preparar una tarjeta de 10 x 15cm por cada participante.b) Dibujar, pintar y colorear las tarjetas y partirlos por la mitadc) Indiquen que busquen la mitad de la tarjeta para completar la figura o color.

5) DINAMICA DEL ESPEJOPASOS:a) Cada uno coge una hoja y responde (papel espejo) individualmente ¿Cómo

soy? y escribe dentro del espejo y fuera aquello que desea mejorar.b) Reflexionanc) Se encuentran con sus respectivas parejas a través de un símbolo que

encontraran en su hoja juntos reflexionan sobre la importancia de reconocer nuestras virtudes y defectos para mejorar.

6-. DINAMICA (INTEGRAR O FORMAR GRUPOS): SORTEO DE NUMEROS: 1, 2, 3, 4……. (Balotas) NOMBRE DEL GRUPO E INTEGRANTES PAPELOTE (MUSEO).

7.-DINAMICASDE RECREACION LAS FRUTAS PASOS:a) Los participantes formaran un circuito.

b) El promotor pedirá que cada uno se ponga un nombre de una fruta.c) El participante que repita el nombre de una fruta perderá.d) El grupo decide el castigo (cantar, bailar, contar chistes, etc.) LA SELVA PASOS:a) Los participantes se sentaran en un círculo.b) El facilitador le pedirá a las dos personas que se pongan el nombre de un

animal. Ejemplo: paloma y gallo, estos nombres se irán repitiendo alternativamente entre todos los participantes.

c) El facilitador se pondrá en el centro del circuito e indicara que las palomas intercambian sus sitios, igual se hará con los gallos.

d) A continuación el facilitador mencionara la palabra SELVA para que todas las palomas y gallos cambien de sitio.

e) En todos los casos el que se queda sin sitio toma el lugar del facilitador al centro del circuito y seguirá el juego.

f) Los que pierdan tendrán que pagar el castigo que imponga el grupo (canción, chiste, cuentos, etc.)

LOS MATERIALESEl Promotor alfabetizador debe ser creativo y preparar su propio material didáctico tomando en cuenta los recursos de la comunidad.

El ovillado (material utilizado para el aprestamiento), se utiliza lana, hilo o soguilla y el lápiz.

Coger con la mano izquierda el lápiz y con los dedos pulgar e índice de la mano derecha tomare hilo.

Enrollar de izquierda a derecha hasta cubrir el lápiz. repetir el movimiento al aire (ejercicio de memoria). trazar los movimientos realizados: círculos, semicírculos, arcos.

Para facilitar el trazo de las líneas rectas se repetirá el ejercicio utilizando una regla de 5cm. En el lugar del lápiz. El enrollado habrá de ser de arriba hacia abajo cubriendo la regla.

El cartel silábico consiste en un pliego de cartulina o papelógrafo donde están anotadas las familias silábicas aprendidas

Ejemplos: suponiendo que en la quinta sesión de trabajo ya conocemos cuatro consonantes, nuestro cartel quedara así:a la ta na sa

e le te ne sej li ti ni si

o lo to no sou lu tu nu su

Permite al participante visualizar y contrastar, en conjunto las familias silábicas aprendidas ala vez formar nuevas palabras, frases o canciones.Las fichas, naipes o tarjetas silábicas, son pedazos de cartulina o papel donde se anota diferentes silabas en diversas cantidades. Estas son

entregadas a los participantes para que uniéndolas formen palabras frases u oraciones. La lámina es una representación gráfica del mensaje relacionado a un problema cotidiano. Puede ser un afiche, dibujo o plumones, representaciones con tizas mojadas, almanaques, entre otros. Esto permite estimular la atención y observación de los participantes. Las tarjetas léxicas son las que permiten, en forma global, representar palabras escritas para su percepción y lectura.

EVALUANDO EL APRENDIZAJE

Al iniciar nuestro trabajo no partimos de cero; los y las participantes traen un cúmulo de experiencias, de saberes, habilidades y talentos, que el promotor tiene que conocer; por ejemplo: que conocimientos traen; si escriben su nombre, si saben contar, como tratan su problema, etc.El promotor técnico, como facilitador del aprendizaje, va orientando el descubrimiento de nuevos conocimientos y estos se van profundizando cada vez más. Vera en sus participantes avances: que sus trazos son más firmes , que participan más en las discusiones de grupo , se comunican con mayor facilidad, relacionan simbólicamente con cantidad, también vera las dificultades que tienen y los efectos que estos avances van produciendo en entorno : sus familias y comunidades. El promotor alfabetizador ira anotando todo lo observado en su cuaderno de campo. Como vemos, la evolución es inherente al proceso de alfabetización, está presente en todo momento y debe adecuarse a las necesidades y posibilidades de los y las participantes así como circunstancias. Por lo tanto, permite el análisis y modificaciones de aquellos que interfiere el aprendizaje.El Promotor Técnico entiende que el propósito de la evaluación no es poner una nota ni calificar a los participantes, el propósito es que los y las participantes tengan conciencia de los que saben, de lo que puede hacer y de lo que les falta aprender.El promotor, tiene que percatarse en que y como puede apoyarlos EVALUAMOS PARA:

Determinar que elementos son los que posibilitan o dificultan la apropiación de información y el logro de las competencias.

Conocer los niveles de logro en las habilidades relacionadas con la comunicación y la información: el saber escuchar, el hablar, el leer y el escribir, como el calcular.

Planificar y prever con el grupo de aprendizaje. ¿Qué necesita aprender? ¿Cómo facilitar esos aprendizajes? ¿Con que recursos se cuenta y como conseguirlos? ¿Cuándo realizan las actividades? Tomar decisiones para reorientar las acciones ya sea en la

programación de actividades y en la reprogramación para refuerzo y reconciliación.

Para estimular los avances de los y las participantes y ayudarlos en sus deficiencias. Por otro lado, los adultos pueden realizar su propia evaluación ya sea en forma individual o grupal.

Los adultos se evalúan para: Reflexionar sobre y razonar sobre ¿Qué y cómo aprendieron? ¿En qué y por qué fallaron? y ¿Cómo se sintieron mientras

aprendieron? Reconocer sus avances y dificultades; y como superarlas. Valorar lo que saben, ayudarse entre ellos y proyectar nuevos

aprendizajes. Saber cómo aprender mejor

¿Qué evaluamos?Como vemos la evaluación esta en todo los momentos del proceso, el promotor técnico al empezar su trabajo e ir conociendo a su grupo realiza una evaluación inicial o de entrada , cuyo propósito es obtener información sobre los aprendizajes , experiencias y habilidades , que tienen. Puede tomarse en cuenta los siguientes indicadores:

Da completo sus datos personales: nombre, edad. dirección, el número y miembros de su familias

Conversa con los participantes del grupo. Comunica sus preocupaciones. Describe situaciones de su entorno, de láminas o dibujos. Da a conocer sus habilidades. Cuenta objetos, dineros, calcula peso y medidas. Identifica el problema y tiene iniciativas frente a ellos. Tiene referencias sobre los derechos de la mujer y del niño, sobre

salud reproductiva, nutrición y otros. Conforme avanza en su trabajo, el promotor alfabetizador ira

observando el logro de sus participantes y estos a su vez tomando conciencia de sus propios avances.

El promotor técnico permanentemente tomará en cuenta los logros que van alcanzando en forma integral en los diferentes aspectos.

1. Al trabajar los ejes temáticos: Reconocen los problemas cotidianos de su comunidad y pueden

tratarlos. Opina en los trabajos de equipo. Asimila y cambia de actitud frente a los nuevos conocimientos Participa en las dinámicas y actividades Reflexiona críticamente sobre sus derechos, deberes, prevención

de la salud, su entorno y su realidad. Se ayuda mutuamente.

2. Al trabajar lectura y escritura

Utiliza poco a poco nuevos términos adecuados para lo que quieren expresar

Captan más rápido lo que escuchan. Dialogan con mayor fluidez. Cuentan vivencias cada vez con más facilidad. Leen y escriben: sílabas y mensajes breves. Distinguen la idea principal de las secundarias Escriben oraciones y mensajes de su propia creación. Leen textos breves y comprenden sus mensajes. Opinan sobre lo leído (lectura comprensiva) Redactan textos de acuerdo a sus experiencias y situaciones de

vida.3. Al trabajar la matemática básica.

Identifican números del 1 al 9 incluyendo el 0, los leen y escriben Leen números de una cifra sin llevar Suman números de dos o más cifras llevando

Restan sin prestarse Restan prestándose Multiplican y dividen Resuelven problemas con las cuatro operaciones Realizan mediciones, utilizando medidas usuales y del sistema

internacional de medidas

Al cumplir el periodo de tiempo determinado, el promotor técnico y el equipo de participantes verificaran las competencias alcanzadas y las dificultades. Es decir realizará la evaluación de reafirmación o salida.Esta evaluación permitirá que todos reflexionen sobre los factores que posibilitaron llegar a esos resultados:

¿Qué hemos aprendido? ¿Nos sirven esos aprendizajes para nuestra vida? ¿Por qué? ¿Cómo hemos aprendido? ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Qué nos falta aprender? ¿Qué haremos para no olvidarnos?

Esta evaluación a nivel de equipo puede realizarse través de una dinámica, utilizando tarjetas y papelotes. La experiencia llevará a fortalecer o modificar las estrategias metodológicas empleadas

No olvidemos que la evaluación como parte del proceso de aprendizaje toma en cuenta:

Los saberes que traen ………evaluación de inicio o de entrada Los avances y dificultades……Evaluación de proceso o continua. Las competencias alcanzadas….Evaluación de reafirmación o de

salida

Como se evalúaLa evaluación se realiza en las situaciones o actividades de aprendizaje cotidianas. No es necesario propiciar situaciones ni fechas especiales, recordemos quela evaluación es más proceso que producto.Por otro lado. Los adultos suelen tomar a mal las pruebas y temen los exámenes porque estiman que están poniendo en juego su prestigio. Esta forma tradicional de evaluación contribuye, en muchos casos, a que abandones el programa.La mejor estrategia para evaluar es la OBSERVACION. El promotor, ira registrando todo lo observado, avances y dificultades, identificando las competencias que van alcanzando.Hay que tomar en cuenta que todos aprenden igual y al mismo tiempo. Un requisito in dispensable en la evaluación es respetar el ritmo de aprendizaje de los y las participantes. Consideramos por eso niveles de logro y criterios mínimos frente a las competencias por alcanzar.

ANEXOS:SESION DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:I.1 Proyecto “Junín Libre de Analfabetismo”I.2 CAD: “Los triunfadores”I.3 COORDINADOR: William ChacónI.4 MONITOR/SUPERVISOR:I.5 Promotor Técnico: José Ortega Orellana

II. CAPACIDADES APRENDIZAJE ESPERADO

CAPACIDAD APRENDIZAJE ESPERADADOIdentifica actividades agropecuarias desarrolladas en su comunidad para evaluar su conocimiento de su realidad.

Identificación de los Principales Cultivos Agrícolas de su localidad

III. SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA

PROCESO DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA

RECURSOS DIDACTICOS

TIEMPO

Recuperación de los saberes previos

Se conversa sobre las actividades agropecuarias que realizan Se les pide que enuncien todas las actividades agropecuarias que realizan y se escribe en la pizarra o papelote

Lluvia de ideas

Construcción y aplicación de un nuevo conocimiento

El promotor presenta una lámina con todas las actividades que practican los participantes.

Los participantes de forma verbal enumeran los principales cultivos de su comunidad

Amplían su universo vocabulario con los diálogos

Extrae la frase generadora y de ella la palabra

El cartel silábico previamente elaborado se coloca en una caja, considerando las actividades agropecuarias que realizan.

Invita al participante que tome la tarjeta con un nombre de una actividad agrícola conocida con ayuda del promotor.

Coloca en un lugar donde corresponda y leerá la palabra a fin que reconozca su sonido.

Lamina

Papelote

Tarjetas léxicas

Cuaderno de trabajo

Transferencia de los nuevos saberes

Distinguen la forma de escrituraDibujan la silaba seleccionada

IV. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES.

CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS

Identifica actividades agropecuarias desarrolladas en su comunidad

Interioriza reconoce y acepta actividades agropecuarias en su comunidad.

Identifica y escribe silabas simples

Lista de cotejoCuaderno de trabajo

MATERIAL DE LECTURA Y TRABAJO

TECNICAS PARA ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR A JOVENES Y ADULTOS

PORQUE SE PUBLICA ESTE DOCUMENTOEn el siglo XXI, el avanzado desarrollo de los medios de comunicación posibilita que una persona de cualquier país pueda enterarse de lo que pasa en el resto del mundo. La radio, televisión e internet llevan las noticias a todas partes y los vehículos terrestres y aéreos son cada día más veloces y seguros para viajar y trasladar mercadería a cualquier lugar, con costos bajísimos.

Esto nos permite adquirir lo que más nos conviene, aun si nuestro país no lo produce, porque la importación es cada vez más fácil. Consecuentemente, los productos de cualquier país están en el riesgo de que no haya quien compre sus productos cuando, desde otro país, se presentan competidores más eficientes. Cada día aparecen nuevas técnicas y los productores necesitan renovar constantemente su capacidad de competir.Para mantener un ritmo de constante renovación tecnológica se necesita que tanto los empresarios como cada uno de los trabajadores y trabajadoras estén en la capacidad de aprender y aplicar nuevas técnicas: Que puedan comprender en qué consiste, que tengan la decisión de adoptarlas y las destrezas para aplicarlas.Sin embargo, a pesar de que existen múltiples y nuevas posibilidades, todavía se encuentra en el mundo un importante número de personas que no tienen acceso a las innovaciones y subsisten repitiendo los comportamientos tradicionales del lugar en que nacieron. La consecuencia de esto es que sus niveles de vida empeoran progresivamente, sin poder evitarlo, condenan a sus hijos e hijas a dificultades similares.Entre las funciones principales de la educación básica están las de facilitar el desarrollo de la potencialidades de las personas y su inserción armoniosa en la comunidad local nacional y mundial. Eso quiere decir que la educación básica deberá preparar a las personas precisamente para que adquieran los conocimientos y adopten las actitudes que les permitan incorporarse equitativamente en las actividades productivas y sociales.Desde esta perspectiva, podemos suponer que aquellas personas que se mantienen ajenas a las innovaciones no han tenido acceso a una educación básica; y cuando observamos la realidad, encontramos que la suposición es válida porque precisamente as personas con menos niveles de escolaridad son las personas menos innovadoras de la tecnología y las más pobres. En el nivel más bajo de esta escala se encuentran a las personas que no saben leer ni escribir.En nuestro país, actualmente más de dos millones de personas han llegado a la edad adulta sin haber recibido la atención de servicio educativo alguno, público ni privado, a lo largo de su vida y, por ello, son analfabetas. Además hay otras personas, cuyo número desconocemos, que en algún momento aprendieron a leer y escribir pero, por no haber tenido ocasión de afianzar esa capacidad y de aplicarla frecuentemente, la perdieron y ahora son analfabetas por desuso.Para la economía de nuestro país resulta negativo que tanas personas no tengan capacidad ni actitudes adecuadas para aprender nuevas técnicas y mejorara su contribución a la producción y a la riqueza del país. No se necesita más argumentación para justificar que se establezcan servicios educativos que proporcionen a estas personas la posibilidad de tener acceso a la educación básica completa, tal como lo disponen los tratados internacionales sobre derechos humanos que han sido ratificados por el Perú en numerosas oportunidades.Establecer esos servicios de educación básica completa para las personas adultas no será fácil, porque nunca ha habido nada para ellas en el presupuesto de la República. Cuando se trata el tema de superación de la pobreza, usualmente se piensa en alfabetización y no se piensa en que esta, aislada, no asegura los resultados de mejoramiento personal nacional.

Aunque la alfabetización no debería ser planteada como una actividad independiente de la educación básica, en algunas circunstancias, únicamente por razones prácticas, puede ser conveniente realizar programas acelerados de alfabetización. Tal es el caso del Perú en la actualidad: la escuela primaria ha agrandado su cobertura hasta atender a casi todos los niños y niñas en edad de ingresar a ella y, por otro lado, las acciones de alfabetización en años anteriores han logrado bajar la tasa de analfabetismo hasta alrededor de un 10%Si no actuamos rápidamente, el analfabetismo tal vez se extinga por si solo dentro de algunas décadas; pero las consecuencias en la economía serían muy negativas y el sufrimiento de las personas analfabetas no sería evitado. Por ello, conviene ahora alfabetizar a todas las personas que deseen aprender y dejar establecidos servicio de educación básica en los que puedan culminar la educación básica, quienes así lo decidan.En estas circunstancias se requiere la contribución de todos los sectores e la población y de todas las instituciones gubernamentales y no gubernamentales. Por ello, adquiere relevancia divulgar las técnicas para enseñar a leer y escribir, a fin de que estén al alcance de las personas que deseen sumarse a los esfuerzos de alfabetización.COMO SE APRENDE A LEERPara cualquier persona adulta puede ser muy fácil prender a leer y escribir en su propio idioma, siempre que se le proporcione en forma adecuada la información que necesita. La tarea de enseñar a leer consiste en proporcionar a los participantes esa información, representa la forma en que les sea más fácil y rápido aprovecharla.La lectura es una de las maneras que los seres humanos tenemos para comunicarnos; que requiere que tanto quienes escribieron como quienes leen, atribuyan los mismos sonidos a las palabras escritas.El sonido es el elemento intermediario entre la palabra escrita y la comprensión de lo que significa esa palabra. Cuando una persona adulta aprende a descubrir que sonidos están representando por la palabra escrita, ya no necesita ningún esfuerzo adicional para reconocer lo que significa esa palabra en su propio idioma.Las letras escritas, son útiles únicamente para las personas que les atribuyen los mismos sonidos; por ello, nadie puede aprender el sonido ni el nombre que les atribuye los Mismos sonidos; por ello, nadie puede aprender el sonido ni el nombre de las letras por sí mismo.Todos y todas necesitamos que alguien nos informe cual es el sonido qué convencionalmente se ha asignado a cada letra.Desde este punto de vista, enseñara a leer consiste básicamente en facilitar que los analfabetos reconozcan el sonido de las letras, silabas y textos escritos.Hay muchas maneras de aprender el sonido de las letras. Como Ejm. Anotamos algunas a continuación:

a) Muchos alfabetizadores y alfabetizadoras inducen a los participantes a memorizar una de las letras siguiendo el orden alfabético y recién cuando ya saben de memoria como suena cada letra, comienzan a construir palabras.

b) Otros comienzan por hacer memorizar las vocales y luego las consonantes, para construir palabras.

c) Algunos hacen que los participantes memoricen como se escriben palabras o frases completas.

Aunque muchas personas han aprendido con procedimientos como los mencionados, no se puede dejar de reconocer que son aburridos y ocasionan la deserción de los participantes.Pero lo que queremos es que las personas no necesiten memorizar como se escriben todas las palabras de su idioma. Lo que nos interesa es que aprendan a reconocer los sonidos de las letras y como estas se combinan entre sí de múltiples maneras, para formar nuevas palabras.QUIEN PUEDE ENSEÑAR A LEERCualquier persona que sea capaz de leer y comprender todo el contenido de este documento, puede considerar que tiene las habilidades básicas que se requieren para ayudar a otras personas a que aprendan a leer y a escribir, es decir que puede alfabetizar.El presente ha sido redactado para ser usado como una herramienta de trabajo; por eso dice muy claramente todo lo que la experiencia recomienda y no tiene palabras demasiado técnicas, ni es difícil de comprender.Para aplicar lo que dice este documento, se necesita de buena voluntad y tiempo disponible. Todo lo que no aparece podrá ser inventado, dando oportunidad a que la creatividad del alfabetizador y alfabetizadora ayude a solucionar cualquier problema.No importa cuál sea la ideología ni cuales sean las razones que motivan a actuara a cada persona que va a alfabetizar. En cambio si es importante que su actitud sea de total respeto a las creencias de los participantes.Enseñar a leer y escribir es una experiencia profundamente gratificante. Con cada grupo de participantes, ellos y nosotros aprendemos lo más valioso de la vida, que la solidaridad es gratuita y que puede ser significativamente beneficiosa para muchísimas personas y que contribuye a hacer mejor este mundo.QUIENES VANA A APRENDER A LEERSe puede comenzar reuniendo a un grupo de personas, a quienes llamaremos “participantes”, o “miembros del grupo”, para no denominarlos “analfabetos”, “analfabetas”, “iletrados”, ni “iletradas”. Si en el grupo entran personas que ya han aprendido a leer junto con los que son propiamente analfabetos, eso puede ser conveniente para las personas que hayan olvidado lo que aprendieron en otra oportunidad.En algunas ocasiones, cuando se anuncia que se van a formar grupos para alfabetizar, muchas personas no asisten para que no se pongan en evidencia que son analfabetas. Para evitar ese problema, se puede convocar a una reunión sin anunciar que se va a constituir grupos para alfabetizar. Se puede invitar para ver un video, jugar, hacer música u otro motivo. Después de haber realizado lo que se había anunciado, se procede a iniciar la primera sesión de alfabetización. Al terminar esa primera sesión, las personas que quieran aprender a leer quedaran suficientemente motivadas para inscribirse en un grupo de alfabetización.

Puede no ser conveniente poner en el mismo grupo a personas que tienen diferentes niveles de dominio del idioma en que se hará la alfabetización. Cuando se alfabetiza a un grupo de personas en su lengua materna, no se debe incluir a personas que no manejen oralmente esa lengua.No está demás destacar que los alfabetizadores y alfabetizadoras deberán tratar con mucho respeto a los participantes, incluso cuando trabaje con dinámicas o se realicen bromas, para dinamizar la sesión, tengamos en consideración que las humillaciones recibidas en el pasado pueden haberles creado susceptibilidades. Tampoco llegar al paternalismo, ellos son respetados en su comunidad, por sus cualidades y experiencias personales.Cuando las personas quieren aprender a leer en una lengua que no dominan, la alfabetización debe ser hecha en las dos lenguas: la lengua manera y la lengua que quieren aprender. Existen métodos ya comprobados para ello. En esos casos, los grupos deberán incluir únicamente a personas que tengan la misma lengua materna y quieran aprender a leer la misma segunda lengua. COMENZAR CON UNA PALABRALa teoría de la Gestalt dice que el cerebro humano identifica fácilmente figuras completas que tengan significado; por ese mecanismo, resulta fácil que las personas aprendan a reconocer la palabra escrita, siempre que tenga un significado conocido y fácil de recordar. Por eso se recomienda comenzar enseñando como se escribe una palabra, cuyo significado todo el grupo conozca y recuerde fácilmente.Como el cerebro humano no identifica espontáneamente las letras, porque cada letra aislada no tiene significado, los participantes necesitan que el alfabetizador o alfabetizadora quien al grupo para que analice la palabra y descubra como suenan las letras que la componen.Todos sabemos que espontáneamente vamos de lo conocido a lo desconocido y de lo simple a lo complejo; por ello en cuanto los participantes conocen varias palabras y son capaces de descomponerlas en silabas, espontáneamente comienzan a combinarlas y a formar nuevas palabras y frases.Todo esto es un solo proceso. Identificar una palabra es un recurso para que el adulto relacione más fácilmente la grafía en correspondencia al sonido de esa palabra, y eso le haga más fácil memorizar el sonido de las silabas y letras que la componen. La palabra que se escoja no tiene por qué tener una significación particular ni un valor especial para que sea útil. Lo que importa es que sea una palabra conocida para los participantes y que sea fonéticamente fácil de descomponer.La palabra que se utilice en la primera sesión, deberá ser seleccionada con mucho cuidado. Puede ser cualquier palabra que reúna los siguientes requisitos:1. Que sea una palabra usual: es el vocabulario de los participantes y que la

tengan presente en el momento de la sesión. Para asegurar eso, se selecciona una palabra que haya sido mencionada repetidamente por los participantes en la conversación del momento y el alfabetizador o alfabetizadora haya percibido que todos la conocen.

2. Que tenga seis letras: de preferencia diferentes, para que permita construir otras palabras y frases completas.

3. Que las silabas de la palabra sean directas: en la palabra que se utilice en la primera sesión conviene que sus silabas tengan dos letras y que en cada silaba la consonante este antes de la vocal. También se puede utilizar una palabra que tenga una de sus silabas con solo una vocal, sin consonante; o una palabra que tenga alguna letra repetida.

Como la palabra ha sido escogida del vocabulario corriente de los participantes, no es necesario tratar de reforzar el aprendizaje mediante dibujos o analogías, que serian útiles si se estuviera enseñando un idioma nuevo. Al contrario usar dibujos puede distraer y hacer más difícil el aprendizaje de la lectura a las personas adultas.PRIMERA SESIÓNLa calidad de la primera sesión es muy importante, porque en ella los participantes llegaran a la conclusión de que si son capaces de aprender a leer rápida y fácilmente y que ese aprendizaje no será humillante sino muy agradable. Muchos tendrán la emoción de asistir a una clase por primera vez en su vida pues, aunque generalmente no lo demuestran, durante muchos años se sintieron postergados porque los educadores y educadoras priorizaban la atención a los niños y niñas, no brindándoles tiempo a ellos.Para que, en la primera sesión, el aprendizaje sea fácil y agradable, puede ser suficiente con la aplicación de las sugerencias que anotamos a continuación.

1. Para comenzar la sesión, el alfabetizador o alfabetizadora debe propiciar un clima de confianza y es importante conversar con los participantes acerca de las actividades que generalmente realizan estos últimos. Por ejemplo, puede ser practico comenzar por identificarse: “mi nombre es….. y trabajo en ……¿^y ustedes en que trabajan?. Si se ha hecho alguna actividad antes de comenzar la alfabetización, se puede comenzar por conversar sobre esa actividad o incorporarse a cualquier conversación que hayan iniciado los participantes.

2. En esa conversación aparecen las palabras que los participantes usan frecuentemente. Entre esas palabras, el alfabetizador o alfabetizadora escoge una que tenga todos los requisitos que señalamos en el párrafo anterior y les pregunta ¿saben cómo se escribe----¿

3. El alfabetizador o alfabetizadora escribe la palabra en el centro de la pizarra, o en un papelote de tal manera que permita a todos verla sin esfuerzo, y les informa: “acá dice….”. Durante toda la clase, esa palabra permanece allí escrita, de manera muy visible.

4. Luego la vuelve a escribir varias veces, en otros lados, mas grande, mas chica, con letras mas alargadas o mas redondeadas y va haciendo notar que siempre dice lo mismo. Lo que está haciendo es facilitar que los participantes graben esa palabra escrita en su memoria, para que al verla, automáticamente piensen en el sonido y en el significado que ya conocían.

5. Cuando el alfabetizador o alfabetizadora considera que ya aprendieron esa palabra, borra la pizarra dejando solamente la primera palabra en el centro, o utiliza otro papelote, en caso de estar trabajando en uno. Hace notar que esa palabra “tiene tres partes”, la lee separando las silabas, al mismo tiempo, escribe las silabas separadas debajo de la palabra y las lee varias veces. Ejemplo:

a) ganado

ga una dob) comida

co mi dac) pelota

pe lo ta6. El promotor técnico anuncia que cada parte de la palabra tiene ese

sonido cuando esta dentro de esta palabra y también cuando está en cualquier otro lado. Entonces escribe la primera silaba en varios lados y la lee cada vez, la escribe más redondeada, más grande, etc. Repitiéndola para que la memoricen. No es indispensable decir en la primera clase, que cada parte se denomina silaba.

7. Después hace lo mismo con las demás silabas, hasta que los participantes las reconocen en cualquier lado.

8. Cuando los participantes ya reconocen cada silaba, el promotor técnico escribe una silaba y la lee. Al lado, escribe otra silaba y la lee. Se hace notar que cada silaba mantiene su sonido, pero que cuando se les pone en ese orden, aparece otra palabra. Si la palabra lo permite, construirá otras palabras de dos silabas. Ejemplo:

a) Si se trabajo con la palabra “ganado”, se puede escribir “gana”, “nado” y “ana”

b) Si se trabajo con la palabra “comida”, se puede escribir “coco”, “comi”, “ida”, “mida”

c) Si se trabajo con la palabra “pelota”, se puede escribir “pepe”, “pelo”

9. Entonces el promotor técnico hace notar que suenan diferentes porque tienen algunas letras diferentes y hace notar que una es “a” y la otra “o”, de modo que si cambia esa letra, el sonido cambiara y aparecerá una nueva palabra. Ejemplo:

a) De la palabra “ganado”, se puede sacar “gana” y también “gano”; así como “nado” se puede convertir en “nada”

b) De la palabra “comida”, se puede sacar “ada”, “ida”, “coco”, “caca”, “dado” y “mido”

c) De la palabra “pelota”, se puede sacar, “pepa”, “papa”, “lola”, “lalo”, “lote”, “pele”, “pela”, “tela”, “lata”, “pala”, “pato”, “teta”, “polo”, “lolo”, “lola”, “tapa”, etc.

10.Se debe tener en cuenta que estas palabras constituyen solo un ejemplo porque los participantes harán nuevas palabras de su propio vocabulario.

11.El promotor técnico hace notar que algunas letras suenan por si solas, como la “a” la “e” la “o” a fin de que los participantes se vayan acostumbrando a reconocerlas también como palabras. Poco a poco, el grupo va leyendo en voz alta, cada silaba o palabra nueva que el promotor técnico escribe.

12.Cada vez que escriba una palabra nueva, hará notar que las silabas o las letras ya estaban en la palabra con la que comenzó la sesión. Si no reconocen alguna letra, se les sugiere que vuelvan a mirar la misma palabra y allí reconocerán como suena porque esa palabra ya la conocen bien.

13.Cuando se han construido numerosas palabras nuevas y el grupo se ha acostumbrado a reconocerlas, el promotor técnico escribe unas frases compuestas únicamente con las letras aprendidas en esa sesión, y espera que alguien las lea. Ejemplo

a) Con las letras de la palabra “ganado”, se puede generar la frases “ana da ganado” y “ada no gana nada”

b) Con las letras de la palabra “comida”, se puede formar “ida ama a mama”

c) Con las letras de la palabra “pelota”, se puede construir “lalo patea la pelota”, “ pepe pela la papa”, “lola tapa la pata” y muchas mas

14.Cuando alguno de los participantes lee la frase en voz alta, los demás la reconocen. Entonces el promotor técnico hace notar que han aprendido mucho en muy poco tiempo, a pesar de ser el primer día; y anuncia que muy pronto podrán leer y escribir todas las palabras que existen en castellano.

Todo esto puede haber durado alrededor de veinte o treinta minutos, lo cual generalmente produce un fuerte impacto en los participantes: minutos antes, muchas personas pensaban que nunca podrían aprender a leer y, ahora, se dan cuenta que: son capaces de leer, comprender numerosas palabras, de construir una frase larga y que han comprendido como es el

mecanismo de la lectura. A parir de esta comprobación, el promotor técnico puede proponer que decidan quienes quieran continuar y organizar uno o más grupos de participantes en función a los lugares y los horarios en que pueden reunirse.Recordemos que la alfabetización es mucho más que el simple dominio psicológico y mecánico de las técnicas de escribir y leer. Es el dominio de estas técnicas en términos conscientes. Es entender lo que se lee y escribe lo que se entiende. Es comunicarse gráficamente. El promotor técnico debe evitar hacer su propis construcción de frases, pues caería en el error de producir frases sin sentido para los participantes.SEGUNDA SESIONLa segunda sesión es también muy importante porque generalmente llegan personas que no estuvieron en la primera, de modo que para ellos esta será la primera.1. Mientras van llegando los participantes, el promotor técnico, puede ir

leyendo en voz alta. Puede leer la página deportiva de un periódico, las noticias del día, historia del país o de la localidad, incluso canciones, cuentos, poesía, teatro u otras obras. Lo importante es que los participantes, adquieran la experiencia de cuanto se puede disfrutar leyendo. Progresivamente, las lecturas se harán más profundas, sobre los temas en que los participantes tengan más interés, para que perciban cuanto se puede aprender leyendo.

2. Cuando ya han llegado a mayoría de los participantes, el promotor técnico aprovechara algún momento de la lectura o del dialogo, especialmente cuando aparezca la palabra que uso en la primera sesión y repetirá todo lo aprendido en la primera sesión. En el mismo orden y escribiendo varias veces la misma palabra que uso en la primera sesión y repetirá todo lo aprendido en la primera sesión. En el mismo orden y escribiendo varias veces la misma palabra, las mismas silabas y las mismas letras, para que puedan aprender las personas que llegaron por primera vez y también sirva de repaso a quienes estuvieron presentes en la sesión anterior.

3. Cuando llegue a la frase con que terminaron la primera sesión, indicara que solo hasta allí llegaron en la reunión anterior, y preguntara a los nuevos participantes si ya aprendieron y se nivelaron. Si alguno no ha entendido, repetirá sin ninguna prisa, las partes que sean necesarias. Una vez comprobado que todos entendieron, anunciara que esta vez van a avanzar un poco más.

4. En este momento se puede trabajar con una palabra nueva siguiendo la mecánica desarrollada durante la primera sesión. Pedirle a los participantes que sugieran una palabra. Escogerla por consenso, procurando que contenga algunas letras diferentes a la primera.

TERCERA SESION1. En la tercera sesión se puede seguir la misma mecánica realizada en la

segunda; es decir, comenzando por leer algo interesante hasta que hayan llegado los participantes. Luego repetir todo lo aprendido en la sesión anterior.

2. Ahora se puede enseñar una letra nueva con la cual se pueda hacer cambios en las palabras conocidas, por ejemplo: la letra “s” que permite convertir mano en manos, cama en camas, etc. No se necesita decir que utilizando la “s” al final de una palabra la convierte en plural, salvo que algún o alguna participante lo mencione.

3. Después o puede poner la “s” antes de la vocal para formar la silaba “si”, con lo cual puede crear nuevas palabras como “casa”, “masa”, y también puede transformar las palabras que ya conocían, como “casaca”, etc.

Recordemos tener cuidado de combinar solo las letras de las palabras que han sido trabajadas durante las sesiones anteriores.

4. Como el grupo aprendió fácilmente a leer silabas de tres letras al poner la “s” al final, el promotor técnico puede enseñar a construir otras palabras con silabas de tres letras que comienzan con “s”, como por ejemplo “sonso”, “saco”, “sacos”, etc.

5. Se puede repartir cartoncitos en que estén escritas las silabas que ya conocen los participantes y pedirles que los junten en nuevos órdenes para formar nuevas palabras y frases.

6. Se podrá terminar la sesión a los veinte o treinta minutos. Puede ser mejor no enseñar más de una letra en cada una de las primeras sesiones porque quienes hayan fallado se perderían mucho contenido y les sería menos fácil ponerse al día sin atrasar a los demás.

7. En la tercera sesión conviene hacer muchos ejercicios mediante múltiples combinaciones de todas las letras conocidas, para formar palabras y frases que tengan sentido. Se puede volver a distribuir cartoncitos con las letras e invitar a los participantes a que construyan todas las palabras que se les ocurra.

CUARTA SESION1. En la cuarta sesión se puede procurar seguir la misma mecánica

anterior; es decir, comenzando por leer algo interesante hasta que hayan llegado los participantes.

Luego repetir todo lo aprendido en la sesión anterior, incluyendo lo que se había hecho en la primera sesión y después enseñar una sola letra nueva.

2. Si en la cuarta sesión alguien anuncia que se van a incorporar nuevos participantes, se puede pedir a algún participante, que asistió desde el

principio, que les enseñe a los nuevos, antes que se incorporen, lo que el grupo ya sabe, para que no encuentren dificultades.

SIGUIENTES SESIONES1. Cuando el promotor técnico percibe que el grupo está aprendiendo sin

ninguna dificultad y que tienen interés en avanzar rápidamente, puede enseñar una nueva palabra, como lo hizo en la primera sesión; es decir varias letras al mismo tiempo. Esta vez puede usar cualquier palabra sin necesidad de que se de tres silabas, ni que las silabas sean directas. En cambio, conviene que tengan las vocales que aun no son conocidas por los participantes.

2. El promotor técnico decidirá en qué orden enseña las combinaciones particulares como “ce”, “ci”, “gue”, “gui”, “que”, “qui”, “ch”, “sh” y otras.

3. Cuando el grupo conozca muchas letras, ya no será fácil incorporar nuevos miembros al grupo. Si aparecen otras personas nuevas, será mejor organizar otro grupo, con horarios diferentes. Los grupos no tienen por qué tener las mismas cantidades de participantes y lo mejor es adaptarse todo lo posible a su conveniencia.

4. A medida que se vayan presentando complicaciones, como la presencia de dos consonantes seguidas dentro de una silaba, por ejemplo en las palabras “clavo”, “tres”; o consonantes seguidas que se pronuncian en silabas separadas, como en las palabras “selva”, “santo”, “martes,”, o palabras con diptongo como “oiga”, “paisana”, el promotor técnico irá haciendo notar que para saber cómo se separan las letras, lo que se debe hacer es pronunciar la palabra, ya que el oído reconoce cual es la pronunciación correcta. Recordemos que ellos hablan el idioma.

5. Cuando hayan aprendido todas las letras del abecedario, normalmente ya aprendieron también todas las maneras de combinarlas y serán capaces de leer y escribir palabras, frases, oraciones y, en general, cualquier texto en su idioma.

No es necesario que los participantes aprendan las letras en orden alfabético porque lo importante es la utilización de cada una de ellas. Por otro lado, cuando las conozcan bien podrán memorizar el orden, si así lo desean.

PARA ENSEÑAR A ESCRIBIR1. Debemos tener presente que los participantes no tienen destrezas

manuales para manejar un lápiz o un lapicero y que pueden tener vergüenza de que otras personas vean cuando se les rompe el cuaderno o la punta del lápiz,, Por ello, conviene que hagan ejercicios para habituar sus manos y que los primeros ejercicios no sean revisados públicamente.

2. Al finalizar la primera sesión se les puede distribuir plumones y revistas, de preferencia con fotografías y dibujos llamativos y e papel muy fuerte, para que reconozcan en ellas las letras y las palabras que aprendieron. Se les pide que, en sus casas, marquen las letras conocidas, como por ejemplo: encierren las “a”, en un círculo, encierren las “o” en un cuadrado; pinten una “X2 encima de las “i”, etc. Ello les servirá para que se acostumbren a manejar el plumón y pintar en papel. No importa que no puedan leer la revista completa, serán capaces de hacer el ejercicio que se les ha encargado. Convendrá repetir estos ejercicios con todas las letras nuevas, es decir todos los días, porque hacen practica de observación y destreza manual; además, se familiarizan con la escritura.

3. A partir de la segunda sesión se les puede distribuir tarjetitas de cartulina, de cartón o de papel, para que escriban en su casa una silaba en cada tarjeta. Se les pide que escriban muchas tarjetas repetidas para que las puedan combinar y ordenar para construir palabras. Así se ejercitaran escribiendo en privado, con letras grandes, en tarjetas desechables. Cuando ya escriban bien, ellos mismos llevaran las tarjetas a la sesión.

4. Al escribir una palabra que lleva tilde, el promotor técnico la pone sin más explicación. Si le preguntan el porqué, podrá responder simplemente que, así es como se escribe esa palabra y que, en otro momento, aprenderán las reglas que les permitan reconocer las palabras que deben de llevar tilde

5. En la medida en que van aprendiendo a leer frases, conviene pedirles que las escriban; primero en cartulinas, con plumones; después, cuando ya tengan confianza en que saben escribir, que lo hagan en la pizarra, con tiza ante los demás.

6. Cuando ya estén acostumbrados a escribir se les podrá distribuir cuadernos y lapiceros porque se supone que ya no romperán el papel por afirmar muy fuertemente el lapicero; y después podrán usar un lápiz sin romper la punta.

7. Progresivamente se les pide que escriban frases, relatos sobre sucesos que interesen a todos, informes sobre problemas de la comunidad, cuentos, poemas, propuestas de acciones para mejorar sus condiciones de de vida.

ESCRIBIR NUMEROS Y OPERACIONESCuando estén aprendiendo las letras y construyendo palabras aprenderán a escribir los nombres de los números. Usualmente ellos ya conocen el concepto de los números, y saben el nombre de cada uno. Solamente necesitan aprender a escribirlos.

En esos momentos se les podrá enseñar que esos mismos números se escriben de otra manera cuando se trata de hacer cuentas: dos =2, ocho=8, etc. El orden en que aprenderán a escribir los nombres de los números corresponderá al orden en que aprenden las letras; es decir, no los aprenderán en orden de menor a mayor.Frecuentemente, los participantes ya tienen muy claros los conceptos de suma y resta e incluso de multiplicación y división, porque lo hacen mentalmente en su trabajo; aunque no sepan escribir las operaciones, ni leerlas. Puede ser practico que aprendan manejar maquina calculadora, pero siempre es recomendable que el promotor técnico les pregunte cuales son los procedimientos que utilizan para hacer sus cuentas y ayudarlos a poner por escrito esos procedimientos.Desde que comienzan a escribir los números, conviene que los apliquen a la resolución de problemas numéricos relacionados con necesidades cotidianas propias de su medio económico y social. Se les puede pedir que compartan una situación concreta de comercialización en la que han participado. A partir de allí se produce la situación y se trabaja con las cantidades que él o ella menciona, Dado que se trata de situaciones reales, no les será complicado trabajarlos.Después de que ya aprendieron a hacer las operaciones en calculadora, conviene que de todos modos aprendan a escribir en papel las operaciones y a hacerlas manualmente. Para ello se puede hacer las operaciones a la manera tradicional, usando piedritas, palitos de fósforos, semillas u otro para sumarlos, restarlos, multiplicarlos y dividirlos; o utilizando la “yupana” o ábaco.APRENDER OTRAS COSAS Lo más práctico es que los adultos aprendan a leer y escribir con letras de imprenta, en minúscula, para que puedan leer libros, documentos escritos a máquina o en computadora y otros. Algunos promotores técnicos prefieren la letra ligada, lo cual es conveniente que la aprendan cuando ya se sabe leer y escribir.Es necesario que aprendan las letras mayúsculas y reconozcan que cada letra tiene una presentación como minúscula y otra como mayúscula. Eta aclaración se puede hacer cuando los participantes pregunten o a partir de la mitad del proceso. Algunos ejemplos:

A aB bE e

Las técnicas presentadas en este contexto sirven para enseñar a leer y escribir. Si se maneja convenientemente, al mismo tiempo que aprenden a leer y escribir, el grupo puede aprender muchas cosas más y avanzar en el proceso de tomar conciencia de su situación económica social.Haciendo el ejercicio de construir frases, los adultos expresan en esas frases los temas que más les interesan: sus preferencias, sus rechazos, sus aspiraciones, sus temores, sus frustraciones, sus quejas, etc. Si los promotores técnicos los estimulan a que escriban, sin calificar de bueno ni malo lo que escriben, espontáneamente aparecerá la problemática más sentida por los participantes, lo cual contribuirá a que reflexionen colectivamente sobre los problemas que les afectan y permitirá que los promotores técnicos conozcan esa problemática. Según la metodología de Paulo Freire, el promotor técnico propiciara que los participantes decidan y hagan aquello que pueda solucionar

sus problemas. Esa acción desarrollara la conciencia de los participantes en relación con su situación en su entorno socialAprender a leer y escribiros, en sí, liberador porque una persona que puede comprender lo que otra persona ha escrito, deja de depender de lo que le digan, pues tiene capacidad propia de verificar los documentos que considera más importantes. Esto también tiene un efecto beneficio en la autoestima, porque una persona que no sabe leer, en la sociedad actual es discriminada y lo percibe así. Aun en las comunidades que han desarrollado estrategias para que muchas personas puedan vivir sin saber leer, cuando llega alguien que si sabe, los que no saben se sienten inferiores.PRACTICAR LO APRENDIDOConviene proveer a los participantes de libros y revistas que estén al alcance de todos, por ejemplo a través de una biblioteca comunal; de manera individual, para que ellos tengan su propia biblioteca, de acuerdo a sus intereses personales. Se les debe proveer de documentos, libros folletos con nuevas tecnologías de producción o de comercio; orientaciones para mejorar hábitos alimenticios y de cuidado de la salud; formas de relaciones interpersonales, familiares y sociales más solidarias; historia, cuentos, novelas y otros escritos recreativos, es decir escritos que propicien el cambio de rutinas.Muchas instituciones publican folletos sobre técnicas productivas, salud, política, etc. El Ministerio de Educación y muchas organizaciones no gubernamentales también publican folletos sobre temas que pueden ser interesantes para los adultos, de modo que los promotores técnicos solo necesitan buscar esos documentos, solicitarlos y distribuirlos.El ser humano nunca culmina su proceso de aprendizaje. De hecho, cada analfabeto ya ha avanzado en su proceso de adquisición de conocimientos y experiencias, antes de aprender a leer. Sin embrago, el proceso de alfabetización si tiene una culminación, que debe ser lograda lo más rápido posible para que la persona tenga la conformación de que ya no es analfabeta y para que se pueda atender a otras personas.La alfabetización termina cuando los participantes están en capacidad de reconocer y utilizar todas las letras del alfabeto de su lengua; lo cual equivale a que estén en capacidad de leer y escribir todas las palabras de su propia lengua. En cuanto lo logran ya no debe ser considerados analfabetos y tienen derecho a una certificación al respeto.En general, las personas adultas que aprenden a leer y toman conciencia de lo que han aprendido, elevan significativamente su autoestima, se alegran profundamente, agradecen a quienes les enseñaron e incrementan su deseo de seguir aprendiendo y de actuar solidariamente. Todo esto puede propiciar la adopción de responsabilidades comunes para el mejoramiento del nivel de vida del grupo. Por ello, conviene realizar actos en que públicamente la comunidad reconoce a los promotores técnicos, quienes asumen nuevas metas para el bien de sí mismos y de sus comunidades.Así, aprender a leer contribuye a fortalecer los vínculos de la persona con su comunidad, pues le da la capacidad de establecer comunicación con personas distantes y con las normas y tradiciones escritas de la comunidad. Esta vinculación puede hacerse más intensa y razonada si el promotor técnico propicia que se dialogue acerca de los problemas que van apareciendo en las frases que construyen.

Para ninguna persona es suficiente haber aprendido a leer y escribir. Todos necesitamos aprender muchas cosas más y desarrollar otras potencialidades para convertirnos en trabajadores y trabajadoras más productivas, mejora nuestra relación de intercambio al interior de la familia y de la comunidad. El proceso de globalización ha incrementado esa necesidad, por ello, la alfabetización debe ser considerada como una parte del proceso de educación de adultos. No puede estar desvinculada del proceso de educación de adultos ni fuera del sistema de educación básica.Si se prepara promotores técnicos para que, además de alfabetizar, guíen a los participantes en el desarrollo de otras competencias, esas competencias podrán ser logradas simultáneamente con la alfabetización. Así, a ese conjunto de le podrá certificar como el equivalente al primer ciclo de la educación baca de adultos.Por otra parte, las personas adultas que viven en comunidades en que pocos saben leer, no encuentran a su alrededor documentos, carteles no nada escrito que estimule hábitos de lectura. Si se mantienen mucho tiempo sin leer después de alfabetizadas, estarán en riesgo de olvidar lo que aprendieron y caer en lo que se denomina el analfabetismo por desuso.Lo más recomendable es que las personas que hayan sido alfabetizadas en programas anteriores de alfabetización y las recién alfabetizados, se vinculen a servicios de educación para adultos, en donde complementaran su formación para alcanzar la educación básica completa, como les corresponde según lo establecido en los tratados internacionales sobre los derechos humanos.REFLEXIONES FINALESEn las páginas anteriores, hemos presentado muchas sugerencias para quienes quieran unirse al esfuerzo nacional de superar el problema del analfabetismo en el Perú.Sabiendo que este año, prácticamente todos los niños y niñas tienen la posibilidad de ingresar a la Educación básica y esperando, que en el futuro, se disminuyan los índices de deserción escolar, se hace mas imperioso el deber nacional de atender a los más de dos millones de compatriotas que han llegado a ser adultos sin haber recibido atención de los servicios educativos y son actualmente analfabetos.Si después de leer todo esto, tomas la decisión de colaborar personalmente, te informamos que el Gobierno regional de Junín está impulsando el Proyecto de fortalecimiento de Capacidades Humanas y Productivas de jóvenes y adultos iletrados, a través de la implementación de Comunidades de Aprendizaje para el Desarrollo (CAD)

MONITOREO Y EVALUACION DEL PROCESO DE ALFABETIZACION

FICHA Nº: ____________ FECHA: ______________I. NOMBRE DEL SUPERVISOR:

ITEM: ___________________SUB ZONA: ____________________________

II. DATOS DE UBICACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CADII.1. NOMBRE DEL PROMOTOR: _______________________________II.2. NOMBRE DEL CAD: _______________LUGAR:_________________

DISTRITO: _________________ PROVINCIA: __________________II.3. LOCAL DE FUNCIONAMIENTO: ____________ DIRECCION:______

II.4. DE LOS PARTICIPANTES:

II.5.

CARPETA DEL PROMOTOR ALFABETIZADOR: Documentos Administrativos

INDICADORES DE GESTIONLOGROS

Deficiente Regular BuenoMuy

Bueno1. Cuaderno de Actas del CAD2. Programa quincenal de Actividades3. Ficha de inscripción del participante

actualizado4. Registro de evaluación5. Diagnostico socio económico del CAD6. Estructura de la Organización Interna del

CAD7. Plan Estratégico (FODA participativo)8. Uso adecuado del material educativo

II.6. DESARROLLO Y AVANCE DEL PROCESO DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

APRENDIZAJESLOGROS


BuenoReconocen y valoran su identidadRespetan Normas de Convivencia en grupoSe organizan y asumen responsabilidades en grupoAnalizan problemas de su comunidadReconocen los objetivos del proyectoDeterminan las estrategias de interrelación del CAD con la comunidad

III. DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE ALFABETIZACION:

INDICADORESLOGROS


BuenoLÍNEA DE PROMOCION INSTITUCIONAL:• Conformación y funcionamiento de los

núcleos de inter aprendizaje• Conformación de las mesas de

concertación• Incorporación al Comité del desarrollo

Local

PARTICIPANTES VARONES MUJERES TOTALINSCRITOS

ASISTENTES

LÍNEA DE PROMOCION COMUNAL:• Sensibilización a la poblaciónLÍNEA DE PROMOCION DEL CAD:• Posicionamiento y funcionamiento del

CAD• Determinación de las necesidades e

intereses de la comunidad

IV. COMITÉ DE DESARROLLO LOCAL:

ACTIVIDADESLOGROS


BuenoCoordinación con las autoridadesCoordinación con Instituciones de la comunidadPromueve reuniones de coordinaciónInstalo la mesa de concertaciónCuenta con un reglamentoCuenta con un plan de trabajo

Observaciones:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Recomendaciones: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

VºB SUPERVISOR PROMOTOR TECNICONOMBRE:

PROGRAMACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR DE ALFABETIZACIÓNCICLO BASICO

I.-DATOS GENERALES:DR. VLADIMIR ROY CERRON ROJAS

PRESIDENTE DEL GOBIERNO REGIONAL DE JUNIN

DRA. RITA ELENA AVENDAÑO PANDO GERENTE REGIONAL DE DESARROLLO SOCIAL

LIC. RICARDO CLEVER UNTIVEROS LAZO SUB GERENTE DE DESARROLLO SOCIAL E IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

LIC. WILLIAM ANTONIO CHACON ROBLES COORDINADOR DEL PROYECTO

LIC. JEFERSON FRANCISCO QUISPE HILARION SUPERVISOR GENERAL DEL PROYECTO

ELABORADO POR EQUIPO DE ESPECIALISTAS DEL PROYECTO LIC. ENF. MARIA ANGELA ESPINOZA LIMAYMANTA ING. JOSE GABRIEL ORTEGA ORELLANA LIC. NILTHON MERCADO RAMON LIC. EDWIN ALANYA MIRANDA

CAD :........................................CICLO : BASICO

II.-FUNDAMENTACIÓN: (opcional)

la educación como derecho individual y público exige ser asegurada para todos y todas sin excepción por quienes tienen la responsabilidad de

hacerlo, en tal sentido, la educación se constituye así en pilar fundamental para plantear un futuro sostenido para las personas y los pueblos,

ya que se aspira un desarrollo pleno e integral de cada ciudadano sin discriminación alguna.

Toda sociedad que se insta de sociedad educadora necesita que sus ciudadanos cuenten con herramientas personales, sociales y productivas

que les permitan desenvolverse y desarrollar una participación real en contextos cada vez de constantes y mayores cambios.

En poblaciones no letradas el desarrollo de capacidades, se constituye en el propósito transversal de la propuesta educativa. En este sentido

el sustento pedagógico del proyecto se cimenta en la convicción de que los aprendizajes se constituyen a partir de la interacción del sujeto que

aprende con su entorno social y natural o ambiental en situaciones reales o experienciales.

Por ello se trata de partir de los saberes previos (experiencia personal) de lo que trae consigo el participante alfabetizando para orientar su

propio proceso de aprendizaje, recuperar y valorar sus experiencias que se constituyen en el núcleo dinamizador de la enseñanza. Reconocer

y valorar el conocimiento del joven o adulto no letrado en su proceso de formación y desarrollo humano es explicitar el aporte de saber en la

construcción de nuevos saberes prácticos, conceptuales y actitudinales.

La secuencia cíclica de estos procesos implica partir de la experiencia del conocimiento a la mejora, cambio o transformación de saberes

cotidianos en el alfabetizando a nivel de la actividad y quehacer social.

Estos planteamientos se sustentan en el constructivismo cuyos principios señalan que el conocimiento es activamente construido por el sujeto

que conoce y no de manera pasiva recibida por el entorno u otro que asume el papel protagónico del aprendizaje.

III.- COMPETENCIAS: EJE TEMÁTICO COMPETENCIAS GENERALES X EJE

COMPETENCIA POR NIVELESBÁSICO

Eje Temático 1: LA PERSONA EN BÚSQUEDA DE SU BIENESTAR Y SALUD

Comprende y valora la importancia del cuidado de su salud, a través de la promoción de una adecuada alimentación y la práctica de estilos de vida saludable.

Comprende la importancia de la promoción de una adecuada alimentación y nutrición y los aplica en su persona y su familia.Valora y promueve estilos de vida saludable en su familia y comunidad.

Eje Temático 2: LA PERSONA Y SU RELACIÓN CON SU MEDIO SOCIAL

Comprende lo que significa el ejercicio de la ciudadanía como individuo con derechos ejerciendo un liderazgo social.

Comprende y participa en el ejercicio de su ciudadanía con su participación en la vigilancia ciudadana planteando acciones para la solución de problemas.

Reconoce y comprende la naturaleza de la persona humana valorándose como miembro líder y activo para el ejercicio de sus deberes y derechos en su familia y comunidad.Comprende y participa en el ejercicio de su ciudadanía con su participación en la vigilancia ciudadana.

Eje Temático 3: LAS RELACIONES SOCIO PRODUCTIVA

Ejecuta acciones de planificación y gestión predial y de administración de la producción agropecuaria y no agropecuaria.Comprende y aplica herramientas informáticas que se utilizan en las actividades productivas.

Reconoce la importancia de manejar información para la planificación y gestión predial y la administración de su producción agropecuaria y no agropecuaria.Reconoce la importancia de la planificación de su producción agropecuaria y no agropecuaria.Reconoce la importancia del uso de las nuevas tecnologías para mejorar sus actividades productivas.

Eje Temático 4: LAS RELACIONES ECONOMICAS PRODUCTIVAS

Gestiona proyectos de producción agropecuaria y no agropecuaria. Reconoce y comprende la importancia de la asociatividad en las relaciones económicas productivas de su localidad y su proceso de vinculación al mercado.

Reconoce la importancia del conocimiento sobre gestión de proyectos agropecuarios y no agropecuarios..Reconoce la actividad económica y productiva de su localidad y la importancia de la asociatividad en su desarrollo.

TRANSVERSAL A TODO LOS TEMAS COMPETENCIAS GENERALES BASICO

LECTURA, ESCRITURA Y CÁLCULO MATEMÁTICO

Expresa ideas de manera oral y escritas relacionados consigo mismo, con su familia y su comunidad.Comprende mensajes orales y escritos de uso cotidiano relacionados consigo mismo, con su familia y su comunidad.Produce textos relacionados consigo mismo, con su familia y su comunidad.Reconoce la importancia del conocimiento de la matemática y su aplicación en las actividades productivas de su localidad.

Expresa ideas simples de forma oral y escrita relacionadas a sus actividades personales familiares y comunales.Comprende mensajes sencillos de manera oral y escrita, de uso cotidiano relacionados consigo mismo, con su familia y su comunidad.Produce textos sencillos relacionados consigo mismo, con su familia y su comunidad.Reconoce la numeración hasta la decena y la aplica en operaciones básicas relacionándolas con sus actividades productivas.

IV.- ORGANIZACIÓN CURRICULAREJES

TEMATICOSCOMPETENCIAS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS LECTO ESCRITURA MATEMATICA

LA PERSONA HUMANA Y RELACION CON SU MEDIO


a. Conoce y comprende su comunidad en su dimensión territorial

Aprenden : Reconoce y valora su identidad. Expresa sus opiniones y respeta de

los demás. Define ¿Quién soy? y ¿Quiénes

somos? Se valora a sí mismo. Determina reglas para la convivencia. Profundiza sus conocimientos. Autor regula sus aprendizajes. Lee y escribe sus nombres y de sus

compañeros. Registra cantidades. Resuelve sus problemas que afectan

individualmente y colectivamente. Participa activamente en la vida

comunal.

Expresa ideas simples de forma oral y escrita relacionadas a sus actividades personales familiares y comunales. Forma palabras

empleando fichas o tarjetas para representar sonidos.

Identifica dibujos, líneas, números, letras, palabras relacionadas a su comunidad.

Identifica palabras y letras en carteles, letreros, afiches y otros textos sencillos de su entorno

Identifica la escritura de su nombre propio en tarjetas, rompecabezas

Forma palabras empleando fichas o tarjetas para representar sonidos.

Identifica dibujos, líneas, números, letras, palabras relacionadas a su comunidad

Identifica palabras y letras en carteles, letreros, afiches y otros textos

Reconoce la numeración hasta la decena y la aplica en operaciones básicas relacionándolas con sus actividades productivas

sencillos de su entorno Identifica la escritura de su

nombre propio en tarjetas, rompecabezas

Comprende mensajes sencillos de manera oral y escrita, de uso cotidiano relacionados consigo mismo, con su familia y su comunidad.

Produce textos sencillos relacionados consigo mismo, con su familia y su comunidad.

b. Toma conciencia de su participación como generador de desarrollo comunal

Reconoce y valora su identidad. Participa activamente en la vida

comunal. Asume y delega funciones. Concertar con organizaciones de su

comunidad. Analiza críticamente su realidad. Lee y escribe y textos breves

auténticos. Organizarse. Trabaja en grupos o pequeñas

sociedades. Planifica y organiza sus aprendizajes. Se respeta así mismo y a sus

autoridades. Evalúa sus aprendizajes.

c. Conoce y maneja herramientas de gestión para la administración y organización comunal, asumiendo una actitud positiva y dialógica al participar en el curso.

Analiza críticamente su realidad. Identifica a documentos de gestión. Reconoce y elaborara los principales

documentos de gestión y administración comunal.

Profundiza sus conocimientos. Resuelve sus problemas que afectan

individualmente y colectivamente.

LA PERSONA HUMANA Y RELACION CON SU MEDIO

Comprende y participa en el ejercicio de su ciudadanía con su participación en la vigilancia ciudadana planteando acciones para la solución de problemas.

a.Reconoce la importancia de la participación ciudadana en su comunidad demostrando una participación proactiva en espacios de participación comunal.

Aprende: Expresa sus opiniones y respeta de

los demás. Define ¿Quién soy? y ¿Quiénes

somos? Reconoce y valora su lengua materna,

identidad y contexto socio cultural. Profundizar sus conocimientos. Autor regular sus aprendizajes. Leer y escribir sus nombres y de sus

compañeros. Registrar cantidades. Utiliza adecuadamente frases y gestos

de cortesía en diversas situaciones. Comprende que los problemas y

conflictos internos y externos dañan a la familia y sociedad.

Resolver sus problemas que afectan individualmente y colectivamente.

Propone y cumple normas en el juego y otras actividades.

Practican valores dentro y fuera de sus hogares.

Participar activamente en la vida

comunal. Determinar reglas para la convivencia. Organizarse. Asumir y delegar funciones Buscar la tranquilidad y la paz a través

del dialogo.

b. Identifica los mecanismos de vigilancia ciudadana y demuestra imparcialidad en el seguimiento al cumplimiento de los compromisos asumidos por las autoridades.

Expresa sus opiniones y respeta de los demás.

Profundiza sus conocimientos. Reconoce a sus autoridades y las

funciones que cumplen. Asume funciones y conoce sus roles. Lee y escribe sus nombres, de sus

compañeros y frases breves. Registrar cantidades Utiliza adecuadamente frases y gestos

de cortesía en diversas situaciones. Asume responsabilidades dentro de su

localidad. Resuelve sus problemas que le

afectan individual y colectivamente. Propone y cumple normas en el juego

y otras actividades. Participa activamente en las labores o

faenas comunales. Organiza. Asumir y delegar funciones. Reconoce las formas de concertación

y comprende su importancia. Reconoce los principales medios de

comunicación y valora su importancia.

Reconoce los derechos que les permite según ley acceder a la información.

LAS RELACIONES SOCIO PRODUCTIVAS

Identifica Actividades agropecuarias en su comunidad

Identifican actividades agropecuarias desarrolladas en su comunidad para evaluar su conocimiento de su realidad.

Identificación de los Principales Cultivos Agrícolas de sui localidad

Sistemas de Producción agrícola Control de Plagas y enfermedades

Utiliza números. Realiza el

ordenamiento con números ordinales

Identifica y sigue una secuencia numérica por lo menos hasta 9.

Forma secuencias creativas (patrones) de objetos atendiendo a una característica común de color, forma, textura, peso, tamaño, dimensión, otros.

Ubica elementos que están antes y después en una secuencia ordenada de objetos y de números por lo menos hasta 9.

Realiza adiciones y sustracciones con cantidades menores que 9.

Utilizar números naturales y operaciones

Realiza el ordenamiento con

números ordinales

Conoce nuevas tecnologías empleadas en la actividad agropecuaria

Pueden conocer nuevas tecnologías empleadas en la actividad agropecuaria, para propiciar y mejorar sus condiciones de vida.

Revaloración de los saberes propios sobre actividades productivas.

Tecnologías de la producción agrícola Abonos orgánicos Tecnología de riego.

Conoce actividades económicas productivas y el cuidado del medio ambiente.

Conocen actividades económicas productivas y el cuidado del medio ambiente para preservar nuestros recursos

Revaloración de los saberes propios sobre actividades productivas.

Tecnologías de la producción agrícola Abonos orgánicos Tecnología de riego.

LAS RELACIONES ECONOMICAS PROIDUCTIVAS

Conocen y aplican los procesos de comercialización

Conocen y aplican los procesos de comercialización para propiciar cambios y mejoramiento de sus condiciones de vida.

Reconocen el proceso de comercialización

Defina que es oferta y demanda Identifique los mercados.

IDENTIFICACIÓN Y ESCRITURA DE NUMEROS.

Conociendo los números

Los números y la relación con mi casa y mi producción.CALCULO MATEMATICO SIMPLE DE SUMA Y RESTA EN EL MANEJO DE LA ECONÓMICA FAMILIAR

Adición y Sustracción de números con una cifra.

Adición y Sustracción de

números dos cifras Equivalencia y

canjes de moneda s/1.00, s/2.00 y s/5.OO

Sistema monetario, equivalencias y canjes con monedas

Sistema monetario, equivalencias y canjes con billetes en el sistema monetario nacional.CALCULO MATEMATICO SIMPLE REFERIDO A LOS GASTOS DE LAS ACTIVIDADES PRODUCTIVAS

Adición y Sustracción de números con una cifra.

Adición y Sustracción de números dos cifras

Operaciones combinadas de adición y sustracción con una y dos cifras

OJOUtiliza números naturales y operaciones

Realiza el

ordenamiento con números ordinales

Identifica y sigue una secuencia numérica por lo menos hasta 9.

Identifica los agentes del mercado

Identifican los agentes del mercado para su articulación del beneficiario al mercado local en relación a la lecto escritura y cálculo matemático.

Identifique los agentes de la comercialización.

Mencione el mercado local y regional.

Conoce los mecanismos y estrategias para vincularse al mercado

Conocen los mecanismos y estrategias para vincularse al mercado para mejorar sus condiciones de vida de los beneficiarios.

Reconocer y aplicar habilidades de negocio y comercialización.

La transacción comercial. Simulación de proceso de

comercialización local

LA PERSONA HUMANA EN BUSQUEDA DE SU BIENESTAR Y SALUD

CONOCE LOS FACTORES DETERMINANTES DE LA SALUD

• Socializar la experiencia de los pobladores acerca de los factores que influyen en el deterioro de la salud, mediante un conversatorio.

• Colectivamente exponen cómo influye los estilos de vida en la prevalencia de enfermedades.

• Analizar y reflexionar sobre los servicios básicos y eliminación de la basura en el entorno familiar y comunal.

• Socializar e intercambiar sus necesidades en relación a su salud.

• Describir los inadecuados estilos de vida como factor determinante de la salud.

• Reconocer la influencia de los servicios básicos en la conservación de la salud.

Forma palabras empleando fichas o tarjetas para representar sonidos.

Identifica dibujos, líneas, números, letras, palabras relacionadas a su comunidad.

Identifica palabras y letras en carteles, letreros, afiches y otros textos sencillos de su entorno.

Identifica la escritura de su nombre propio en tarjetas, rompecabezas.

IDENTIFICA MEDIDAS PREVENTIVAS DE LAS

• Socializar las principales enfermedades presentadas en los pobladores en su comunidad.

• Determinan grupalmente las

• Reconocer la importancia de la prevención de enfermedades para mantener una salud física.

• Identifican los principales métodos de

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M

0 - 45 m sesión 1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1846 m - 90 m sesión 2 2.1 2.1 2.1 2.1 2.1 2.1 2.1 2.1 2.1 2.1 2.1 2.1 2.1 2.1 2.1 2.1 2.1 2.1 18

91 m - 135 m sesión 3 3.1 3.1 3.1 3.1 3.1 3.1 3.1 3.1 3.1 3.1 3.1 3.1 3.1 3.1 3.1 3.1 3.1 3.1 18

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M

0 - 45 m sesión 1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1746 m - 90 m sesión 2 2.1 2.1 2.1 2.1 2.1 2.1 2.1 2.1 2.1 2.1 2.1 2.1 2.1 2.1 2.1 2.1 2.1 17

J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S

D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L

M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J

V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S

horario sesiones Total

horario sesionesFEBRERO

ENERO

ENFERMEDADES PARA MEJORAR LA SALUD FISICA

medidas preventivas a favor de su salud física.

• Comparten información sobre la utilización de medicina tradicional

• Participar activamente en el desarrollo de sesiones educativa-demostrativas a favor de la salud.

la medicina tradicional en beneficio de su salud física.

PROMUEVE LA IMPORTANCIA DE LA SALUD MENTAL

• Socializan e intercambian conceptos de salud mental.

• Comparten información sobre los factores que afectan la salud mental.

• Colectivamente identifican los diversos tipos de violencia.

• Analizan y reflexionan sobre el alcoholismo como factor que afecta la salud mental.

• Aprende los conceptos básicos de salud mental.

• Identificar la violencia familiar y sus diversos tipos.

• Reconocer el alcohol y las drogas como factores que afectan la salud mental.

ACTUA EN FORMA RESPONSABLE EN BENEFICIO DE SU SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA

• Comparten información sobre salud sexual y reproductiva.

• Socializan e intercambian sus principales derechos sexuales y reproductivos.

• Realizan situaciones de aprendizaje integral respecto a las infecciones de transmisión sexual.

• Establecen las medidas preventivas de las infecciones de transmisión sexual.

• Reconocen la importancia de la salud sexual y reproductiva en el desarrollo local.

• Reconoce sus derechos sexuales y reproductivos.

• Identifican las principales infecciones de transmisión sexual.

• Aplican los métodos de prevención de infecciones de transmisión sexual.

V.- CALENDARIZACIÓN

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M

0 - 45 m sesión 1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1846 m - 90 m sesión 2 2.1 2.1 2.1 2.1 2.1 2.1 2.1 2.1 2.1 2.1 2.1 2.1 2.1 2.1 2.1 2.1 2.1 2.1 18

91 m - 135 m sesión 3 3.1 3.1 3.1 3.1 3.1 3.1 3.1 3.1 3.1 3.1 3.1 3.1 3.1 3.1 3.1 3.1 3.1 3.1 18

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M

0 - 45 m sesión 1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1746 m - 90 m sesión 2 2.1 2.1 2.1 2.1 2.1 2.1 2.1 2.1 2.1 2.1 2.1 2.1 2.1 2.1 2.1 2.1 2.1 17

J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S

D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L

M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J

V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S

horario sesiones Total

horario sesionesFEBRERO

ENERO

VI.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Al tomar en cuenta los saberes de los participantes, al propiciar el dialogo, nuestra metodología, nuestra forma de trabajo es PARTICIPATIVA basada en el INTERAPRENDIZAJE que lleva de la REFLEXION a la ACCION.

VII.- ORIENTACIONES DE EVALUACIÓN.

Este proceso se enmarcara en la evaluación por competencias básicas que debe desarrollar el participante, por cada eje temático y

por área. Es importante tomar en cuenta algunas habilidades que desarrollen y sobre todo los cambios de disposición actitudinal, serán

evaluados de manera progresiva.

La evaluación es continua y constante en cada nivel planteado en el proyecto. Será realizada por el promotor técnico en su accionar

permanente con los iletrados, a través del diálogo, tareas pendientes y otras actividades que se puedan desarrollar ya sea en el

cuaderno de trabajo y/o materiales didácticos. Lo importante de realizar este proceso es realimentar al participante a fin de mejorar el

proceso de aprendizaje.

La evaluación de competencias de lectura y escritura y cálculo matemático tiene sus respectivos indicadores, esto también dependerá

de la línea de base aplicada en cada CADs. El estudio permitirá señalar exactamente como están iniciando el proceso de aprendizaje y

las competencias a evaluar.

Las evaluaciones parciales se realizarán al concluir cada nivel de aprendizaje (básico, intermedio, avanzado), lo que permitirá ubicar al

participante según el nivel de logros alcanzados para lo cual se implementará una base de datos.

La evaluación final se realizará en cada uno de los niveles de aprendizaje al terminar el básico, intermedio y avanzado; así mismo se

realizará una evaluación final de todo el proceso de aprendizaje, el cual tiene como propósito medir los resultados obtenidos por cada

uno de los participantes, En este nivel se podrá determinar la cantidad de personas alfabetizadas y aquellas que no han logrado dicho

fin el de aprender a leer y escribir.

Para lo cual se diseñarán instrumentos de evaluación para cada uno de los niveles y ejes temáticos propuestos en el presente

documento, considerando que las competencias de la lectura, escritura y cálculo matemático son transversales a todos los ejes.

PROGRAMACIÓN CURRICULAR POR NÍVELES: BÁSICO, INTERMEDIO Y AVANZADO

PROGRAMA CURRICULAR

EJE TEMÁTICOCOMPETENCIAS GENERALES

X EJE

COMPETENCIA POR NIVELES

BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO

Eje Temático 1: LA PERSONA EN BÚSQUEDA DE SU BIENESTAR Y SALUD

Comprende y valora la importancia del cuidado de su salud, a través de la promoción de una adecuada alimentación y la práctica de estilos de vida saludable.

Comprende la importancia de la promoción de una adecuada alimentación y nutrición y los aplica en su persona y su familia.

Valora y promueve estilos de vida saludable en su familia y comunidad.

Comprende la importancia de la promoción de una adecuada alimentación y nutrición y los aplica en su persona y su familia y muestra predisposición para difundirlos en su comunidad.

Valora y promueve estilos de vida saludable en su familia y comunidad, aportando al bienestar común con propuestas para promover la mejora de la salud e higiene.

Comprende la importancia de la promoción de una adecuada alimentación y nutrición y los aplica en su persona y su familia y muestra predisposición para difundirlos en su comunidad y aportar con propuestas para promover la mejora de la salud e higiene.

EJE TEMÁTICO COMPETENCIAS GENERALES BASICO INTERMEDIO AVANZADO

Eje Temático 2: LA PERSONA Y SU RELACIÓN CON SU MEDIO SOCIAL


Comprende y participa en el ejercicio de su ciudadanía con su participación en la vigilancia ciudadana planteando acciones

Reconoce y comprende la naturaleza de la persona humana valorándose como miembro líder y activo para el ejercicio de sus deberes y derechos en su familia y comunidad.

Comprende y participa en el ejercicio de su ciudadanía con

Reconoce y comprende la naturaleza de la persona humana valorándose como miembro líder y activo para el ejercicio de sus deberes y derechos en su familia y comunidad.

Comprende y participa en el ejercicio de su ciudadanía con su participación en la vigilancia

Reconoce y comprende la naturaleza de la persona humana valorándose como miembro líder y activo para el ejercicio de sus derechos y deberes en su familia y comunidad a través de la propuesta de acciones de

para la solución de problemas.su participación en la vigilancia ciudadana.

ciudadana.

desarrollo.

Comprende lo que significa el ejercicio de la ciudadanía con su participación y vigilancia ciudadana planteando acciones para la solución de problemas.


Eje Temático 3: LAS RELACIONES SOCIO

PRODUCTIVAS

Ejecuta acciones de planificación y gestión predial y de administración de la producción agropecuaria y no agropecuaria.

Comprende y aplica herramientas informáticas que se utilizan en las actividades productivas.

Reconoce la importancia de manejar información para la planificación y gestión predial y la administración de su producción agropecuaria y no agropecuaria.

Reconoce la importancia de la planificación de su producción agropecuaria y no agropecuaria

Reconoce la importancia del uso de las nuevas tecnologías para mejorar sus actividades productivas.

Desarrolla nociones básicas de administración de su producción agropecuaria y no agropecuaria; de planificación y gestión predial y organiza las unidades productivas y de sus predios.

Aplica las nuevas tecnologías en para mejorar sus actividades productivas.

Comprende la importancia de la gestión predial y el manejo de sistemas de producción exitosos y analiza el potencial económico productivo de sus localidades.

Aplica herramientas informáticas que se utilizan en las actividades productivas


Eje Temático 4: LAS RELACIONES ECONOMICAS PRODUCTIVAS

Gestiona proyectos de producción agropecuaria y no agropecuaria.

Reconoce y comprende la importancia de la asociatividad en las relaciones económicas productivas de su localidad y su proceso de vinculación al mercado.

Reconoce la importancia del conocimiento sobre gestión de proyectos agropecuarios y no agropecuarios..

Reconoce la actividad económica y productiva de su localidad y la importancia de la asociatividad en su desarrollo.

Aplica sus conocimientos sobre gestión de proyectos para la elaboración de un bosquejo de Plan de Negocio.

Comprende y reconoce los lineamientos para la asociatividad en la planificación de la constitución de una empresa.

Participan activamente en la elaboración de un Plan de Negocio y realiza la simulación de acciones para comprar y vender productos relacionados a su actividad propia.

Comprende y aplica nociones de asociatividad en la planificación de la constitución de una empresa.

TRANSVERSAL A TODO LOS TEMAS

COMPETENCIAS GENERALES BASICO INTERMEDIO AVANZADO

LECTURA, ESCRITURA Y CÁLCULO MATEMÁTICO

Expresa ideas de manera oral y escritas relacionados consigo mismo, con su familia y su comunidad.

Comprende mensajes orales y escritos de uso cotidiano relacionados consigo mismo, con su familia y su comunidad.

Produce textos relacionados consigo mismo, con su familia y su comunidad.

Reconoce la importancia del conocimiento de la matemática y su aplicación en las

Expresa ideas simples de forma oral y escrita relacionadas a sus actividades personales familiares y comunales.

Comprende mensajes sencillos de manera oral y escrita, de uso cotidiano relacionados consigo mismo, con su familia y su comunidad.

Produce textos sencillos relacionados consigo mismo, con su familia y su comunidad.

Comprende mensajes diversos de manera oral y escrita relacionados consigo mismo, con su familia y su comunidad.

Produce diferentes textos y los relaciona consigo mismo, con su familia y su comunidad.

Reconoce la numeración hasta la centena la aplica en operaciones básicas y las relaciona con sus actividades productivas.

Comprende mensajes diversos de manera oral y escrita y opina sobre ellos, relacionados consigo mismo, con su familia y su comunidad.

Produce diferentes textos, opina sobre ellos y los relaciona consigo mismo, con su familia y su comunidad.

Reconoce la numeración hasta el millar la aplica en operaciones básicas y las relaciona con sus actividades productiva.

actividades productivas de su localidad.

Reconoce la numeración hasta la decena y la aplica en operaciones básicas relacionándolas con sus actividades productivas.

Objetivo Central“CAPACIDADES PERSONALES,

SOCIALES Y PRODUCTIVAS DE LOS JOVENES Y ADULTOS ILETRADOS

FORTALECIDAS, APORTAN AL DESARROLLO LOCAL

Problema Central“LIMITADAS CAPACIDADES PERSONALES,

SOCIALES Y PRODUCTIVAS DE LOS JOVENES Y ADULTOS ILETRADOS EN

EDAD DE TRABAJAR NO PERMITEN EL APORTE AL DESARROLLO LOCAL

RESUMEN EJECUTIVO

A. NOMBRE DEL PROYECTO

“Fortalecimiento de Capacidades Humanas y Productivas de Jóvenes y Adultos

Iletrados, a través de la Implementación de Comunidades de Aprendizaje para el

Desarrollo en el Valle del Mantaro - Región Junín”

B. OBJETIVO DEL PROYECTO

“Capacidades Personales, Sociales y Productivas de los Jóvenes y Adultos Iletrados

Fortalecidas, Aportan al Desarrollo Local”.

Los objetivos específicos se cumplirán al ejecutar la alternativa de solución planteada, así tenemos que también son objetivos específicos del proyecto los siguientes:

Fomentar mecanismos de concertación para una participación más activa de los actores sociales y sociedad civil y promover un trabajo articulado e integral a favor de los jóvenes y adultos Iletrados en edad de trabajo.

Organizar y poner en práctica una acción educativa de enseñanza y aprendizaje para la vida y el trabajo, a favor de los jóvenes y adultos Iletrados, que fortalezcan sus capacidades y competencias, partiendo de sus necesidades, intereses y expectativas.

Implementar Centros de Aprendizaje y Educación para el Desarrollo-CAEDs, con la finalidad de hacer de la enseñanza y aprendizaje de los Iletrados, una educación continua y permanente y que los procesos metodológicos de enseñanza incorporen el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación-TICs.

Disminución del analfabetismo en el valle del Mantaro.

Mejora de las Condiciones de empleo y empleabilidad de jóvenes y adultos iletrados.

Mejora de la economía familiar de los iletrados.

Conocimiento pleno de la realidad de la educación de los iletrados.

Planteamiento de políticas a favor de los iletrados.

Incremento de las capacidades personales sociales y productivas de jóvenes y adultos iletrados.

DESCRIPCIÓN DE LAS ALTERNATIVAS PROPUESTAS

Las acciones vinculadas al desarrollo de capacidades humanas y productivas, forman parte de una educación holística. Es un proceso típicamente humano, contribuye a la formación integral de las personas, se desarrolla a lo largo de toda la vida, contribuye al pleno desarrollo de las potencialidades humanas, y es determinado por la adquisición de conocimientos, acciones procedimentales y actitudinales.

Ilustración

1.1

En el caso particular del presente proyecto, la enseñanza y aprendizaje, permitirán mejorar las capacidades personales, sociales y productivas de los jóvenes y adultos Iletrados, además de mejorar sus condiciones de empleabilidad, este proceso se llevará a cabo en el marco de un aprendizaje que refuercen los conocimientos de lecto-escritura y cálculo matemático adquiridos, además de considerar las necesidades, intereses y expectativas de la población. Las razones que fundamentan el desarrollo de capacidades de la población Iletrada, es porque los jóvenes y adultos en especial las mujeres de las comunidades siguen siendo el sector social más afectado por la persistencia de los índices de analfabetismo y que no les permiten una adecuada inserción al desarrollo local. En el caso de las poblaciones migrantes de Iletrados, esta situación les genera una clara desventaja para incorporarse al mercado laboral de las ciudades, permitiéndoles acceder sólo a trabajos informales con menor remuneración y mayor riesgo; además que restringe sus oportunidades de capacitación productiva y la posibilidad de apropiación de proyectos de

EDUCACION HOLISTICA

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE

JOVENES Y ADULTOS ILETRADOS

Un proceso típicamente humano

Un proceso típicamente humano

Contribuye a laFormación integralde las personas

Contribuye a laFormación integralde las personas

Se desarrolla a Lo largo de todaLa vida

Se desarrolla a Lo largo de todaLa vida

Contribuye al plenodesarrollo de las Potencialidadeshumanas

Contribuye al plenodesarrollo de las Potencialidadeshumanas

Es determinado por laAdquisición de Conocimientos, acciones procedimentales y actitudinales

Es determinado por laAdquisición de Conocimientos, acciones procedimentales y actitudinales

Es…..

desarrollo. Por otro lado el bajo nivel de educación de la población femenina de jóvenes y adultos tienen relación directa con las altas tasas de morbi- mortalidad infantil y materna, desnutrición infantil y alta fecundidad. Asimismo, los hijos de padres analfabetos crecen con grandes desventajas al no tener apoyo para acceder a mejores niveles de educación y permanecer en la escuela. Por estas razones, el Gobierno Regional Junín-GRJ reafirma el interés de seguir aportando a la educación de jóvenes y adultos, especialmente de Iletrados, a través del presente proyecto que incorpora los siguientes Componentes. ALTERNATIVA IComponentes: 1. Mecanismos de sensibilización, comunicación y movilización para el proceso de enseñanza y aprendizaje de jóvenes y adultos Iletrados en edad de trabajar

Asumiendo nuevos retos institucionales, el GRJ considera que la educación de jóvenes y adultos especialmente de los más desfavorecidos como son los Iletrados, sea asumido como una responsabilidad ciudadana que involucre ordenadamente y con visión de futuro a múltiples actores, haciendo que esta acción se convierta en una tarea de todos y todas, superando las actuales limitaciones, como la de considerarlo un proceso unisectorial (del sector educación) para dar paso a una educación multisectorial, continua e Integral.

Esta componente busca promover la participación activa de los actores sociales, autoridades e instituciones públicas y privadas, como las empresas, institutos superiores, universidades, colegios privados, la banca, el comercio entre otros quienes pueden aportar económicamente, en especies o en recursos humanos para la implementación del proyecto y a favor del desarrollo de la población iletrada en edad de trabajar. A la fecha se ha logrado la conformación del Comité Multisectorial del Programa Estratégico Regional “Junín Libre de Analfabetismo Insertado al Desarrollo”, integrado por alrededor de 98 Instituciones Públicas y Privadas de la Región Junín, quienes han manifestado y suscrito de manera voluntaria el compromiso de apoyar y aportar a este proceso. En esta etapa, se buscará que las instituciones y actores sociales materialicen sus aportes y compromisos asumidos, además de establecer un mecanismo de cooperación para trabajar de manera concertada donde haya coincidencia de la población objetivo. Para ello será importante que los promotores técnicos de manera concertada levanten un mapa de actores por distritos.

Las acciones de sensibilización, comunicación y movilización, se efectuarán en dos niveles, la primera dirigida a las Instituciones y autoridades y la segunda dirigida directamente a la Población Objetivo. En el caso de la sensibilización a las Autoridades y representantes de Instituciones públicas y privadas se efectuarán a través de la presentación y difusión masiva del proyecto a nivel regional y en los 76 distritos priorizados, enfatizando el propósito, los objetivos y la necesidad de una acción conjunta que permitan fortalecer las capacidades humanas y productivas de los jóvenes y adultos Iletrados en la región, a través de acciones de enseñanza y aprendizaje para la vida y el trabajo. Estas reuniones con las distintas organizaciones también buscarán promover la

conformación de los Comités Multisectoriales Distritales, que serán instancias de soporte, coordinación y articulación institucional, para dar cumplimiento a los compromisos asumidos, las mismas que estarán constituidas por instituciones públicas y privadas que muestren su compromiso voluntario de trabajar a favor de la población Iletrada, su conformación tendrá en cuenta la existencia de instancias a nivel distrital, como las mesas de concertación de lucha contra la pobreza entre otras, siendo en el Valle del Mantaro alrededor de 26 mesas.

Para el caso específico de la población, el proceso de sensibilización, tendrá la tarea de mostrar los beneficios que trae consigo el desarrollo de capacidades humanas y productivas de la población y la importancia de que la población objetivo se comprometa con su educación continua y permanente. Este se efectuará a través de talleres de motivación, elemento psicológico que se deberán tomar en cuenta en la medida que ella significa una fuerza que mantiene el interés y la atención para realizar actividades dirigidas al logro de aprendizajes orientados a mejorar las condiciones de vida de la población Iletrada participante. Esta motivación explicará a la población objetivo los mecanismos a implementarse en el proceso de enseñanza y aprendizaje que toma en cuenta sus necesidades intereses y expectativas de la población, además de motivar la constitución de las Comunidades de Aprendizaje para el Desarrollo. La organización y desarrollo de los talleres tomará en cuenta la participación de los miembros del Comité Multisectorial a nivel distrital.

Además en esta etapa se constituirán las Comunidades de Aprendizaje para el Desarrollo – CAD, con el apoyo del Comité Multisectorial a nivel Distrital, las cuales se constituirán con un máximo de 30 personas iletradas, entre jóvenes y adultos mayores de 15 años, quienes conformar la fuerza laboral Iletrada. Igualmente se seleccionarán a los promotores sociales (expertos locales) y se elegirán entre los miembros de la comunidad, las cuales se constituirán en agentes de cambio de su propia comunidad, ya que recibirán una formación y capacitación para que apoyen durante la ejecución El proceso formativo de los promotores sociales, estarán a cargo de los especialistas y promotores técnicos a través de talleres de formación básica en los primeros meses y en cada distrito de intervención, tomando en cuenta los lineamientos establecidos en la Guía del Promotor Técnico.

Para el cumplimiento y desarrollo de esta componente se han planteado las siguientes actividades y acciones:

Actividad 1.1 Difusión, comunicación y sensibilización del proceso de enseñanza y aprendizaje de la población Iletrada, ante las Autoridades Locales y la población Objetivo

1. Presentación del proyecto ante las autoridades locales y actores de la sociedad en el Nivel Regional, las 4 Provincias del Valle del Mantaro y los 77 distritos priorizados.

2. Conformación de los Comités Multisectoriales a nivel Distrital, logrando la suscripción de compromisos para actuar juntos, articulando diversos servicios de las instituciones con el proyecto.

3. Sensibilización de la Población Iletrada para conocer los beneficios que trae consigo la educación y formación continua y permanente.

Actividad 1.2 Conformación de las Comunidades de Aprendizaje para el Desarrollo – CADs, Formación y Capacitación de Promotores Técnicos y Sociales y elaboración de sus Planes de Acción.

1. Capacitación del personal técnico

2. Selección de Comunidades, Identificación y conformación de las CADs

3. Diseño del Perfil, Identificación y Selección de Promotores Sociales con participación de sus autoridades.

4. Diagnósticos Participativos de las CADs.

5. Elaboración de los Planes de Acción de las CADs.

Actividad 1.3 2. Fortalecimiento de Capacidades Humanas y Productivas de Jóvenes y Adultos Iletrados en Edad de Trabajar.Esta componente tiene el propósito de mejorar las capacidades personales, sociales y productivas de los jóvenes y adultos Iletrados en edad de trabajar, los que constituyen la fuerza laboral Iletrada. Las capacidades personales y sociales están orientadas a las capacidades humanas básicas, como las habilidades de comunicación, el ejercicio de deberes y derechos, promoción y prevención de la salud, mejoras en la nutrición, liderazgo y capacidades para una participación activa en la vida social y comunitaria, mediante una enseñanza y aprendizaje para la vida que les permita una mejor comprensión de sus problemas sociales y económicos para mejorarlos y insertarse al desarrollo. En tanto que las capacidades productivas estarán orientadas a que los Iletrados se integren a la vida económica y productiva y tengan la oportunidad de mejorar su empleabilidad, mediante una enseñanza y aprendizaje para el trabajo y la vida laboral. Las acciones vinculadas al desarrollo de capacidades productivas, están orientadas a la planificación, administración y gestión predial; así como al conocimiento de tecnologías para la producción agropecuaria y no agropecuaria, manejo adecuado de sus unidades productivas, la importancia de la asociatividad en el desarrollo económico y la mejora de su economía familiar. Dichas acciones se llevarán a cabo en el marco de un aprendizaje que refuercen los conocimientos de lecto-escritura y cálculo matemático adquiridos, además de considerar las necesidades, intereses y expectativas y niveles de educación de la población. Para ello será importante que los promotores técnicos y sociales identifiquen los problemas y necesidades del trabajo cotidiano de la población objetivo y en base a ello estructurar las actividades de aprendizaje superando la costumbre de seleccionar contenidos a partir de un esfuerzo paternalista puramente intelectual, académico o bibliográfico. Estas necesidades deberán incorporar lo relacionado a actividades laboral que permitan alcanzar aprendizajes significativos en los Iletrados, sobre la base de una metodología activa y participativa. El desarrollo de dichas capacidades busca mejorar las

COGNOSCIT IVOCONOCIMIENTOS yRAZONAMIENTOS

SABER

PROCEDIMENTALDESTREZAS , HABILIDADES Y PSICOMOTOR

SABER HACER

ACTITUDINALCONDUCTAS , ACTITUDES ETICA Y VALORES

SABER SER

COMPETENCIAS:SON CAPACIDADES QUE SE QUIEREN LOGRAR EN LOS J OVENES Y ADULTOS

CAPACIDADES:EXPRESA EL DESEMPEÑO DE LOS JOVENES Y ADULTOS QUE HAN ADQUIRIDO LUEGO DEL PROCESO EDUCATIVO

Son de Naturaleza….

competencias de los jóvenes y adultos Iletrados, y se desarrollarán considerando los niveles: cognitivos, procedimentales y actitudinales.

Ilustración 1.2

Su ejecución forma parte de dos niveles de enseñanza y aprendizaje, las cuales estarán organizadas en dos ciclos. El primer ciclo (nivel básico) y segundo ciclo (nivel intermedio); considerando que el primer ciclo será una enseñanza básica del desarrollo de capacidades humanas y productivas de los Iletrados, acorde a las necesidades, intereses y expectativas y niveles de educación adquirida, y considerando los conocimientos y experiencias de vida que tienen los iletrados. En el segundo ciclo se profundizarán dichas capacidades, pasando a un nivel de iniciativas y propuestas que se pondrán en marcha por parte de los jóvenes y adultos Iletrados.

El planteamiento del proceso, los aspectos metodológicos y los materiales didácticos propias a las temáticas referidas y según las realidades de los ámbitos priorizados, serán elaboradas por Instituciones Especializadas en Pedagogía y Andragogia, las cuales incorporarán a expertos en los temas de salud, participación ciudadana, planificación predial y desarrollo productivo. Estos materiales educativos y audiovisuales servirán de guía para el accionar del personal técnico.Los materiales didácticos para el aprendizaje de los integrantes de las CADs serán elaborados de manera participativa y a nivel de cada CAD y en base al

diagnóstico efectuado, para ello los promotores técnicos tendrán el apoyo o asesoramiento de los especialistas del proyecto y se soportarán en los promotores sociales quienes ayudarán en la facilitación de la educación y aprendizaje de Iletrados en edad de trabajar.Para el desarrollo de la componente, podrá considerarse los ejes temáticos siguientes, sin ser estos limitativos:

Eje Temático 1: EL HOMBRE Y SU RELACIÓN CON SU MEDIO SOCIAL

Conociendo nuestro rol en la comunidad y sociedad.

Conociendo nuestros deberes y derechos fundamentales.

El Liderazgo y desarrollo de la autoestima.

Educándonos para la Participación y vigilancia ciudadana.

Revaloración de la vida y el trabajo comunitario.

Eje Temático 2: EL HOMBRE EN BUSQUEDA DE SU BIENESTAR Y SALUD

Educación para la prevención de la Salud

Actividad 2.3 Formación y Capacitación de Promotores Sociales.

Fortalecimiento organizacional e importancia de la asociatividad en el desarrollo.

Eje Temático 3: LAS RELACIONES SOCIO PRODUCTIVAS VINCULADAS A LA LECTURA Y ESCRITURA.

Planificación y administración gestión predial.

Tecnologías para la producción agropecuaria y no agropecuaria.

Fortalecimiento organizacional e importancia de la asociatividad en el desarrollo.

Eje Temático 4. LAS RELACIONES ECONOMICAS PRODUCTIVAS VINCULADAS AL CALCULO MATEMATICO

Cálculo matemático aplicado a la economía familiar y al manejo de sus unidades.

Cálculo matemático aplicado a los costos de producción y precios de venta.

Mecanismo y estrategia para vincularse al mercado.

definición e identificación de cadenas productivas.

Actividad 2.4. Capacitación y asistencia técnica de los CADs básicoActividad 2.5 Capacitación y asistencia técnica de los CADs intermedio Actividad 2.6 Capacitación y asistencia técnica de los CADs avanzado

3. Implementación de los Centros de Aprendizajes y Educación para el Desarrollo, que promuevan una educación continua y permanente a favor de los Iletrados y que incorporen el uso de las TICs

Considerando que todas las acciones de enseñanza y aprendizaje de jóvenes y adultos especialmente los iletrados, debe ser un proceso de aprendizaje continuo y permanente, que se realiza y perfecciona a lo largo de toda la vida. El presente proyecto pretende con esta componente implementar Centros de Aprendizaje y Educación para el Desarrollo-CAED, que se constituyan en instancias Institucionalizadas para dar continuidad y permanencia a todos los procesos de enseñanza y aprendizaje locales a favor de los Iletrados y sus familias, a través de acciones conjuntas con actores sociales y agentes claves de Región.

Ante un mundo globalizado donde las exigencias de información, intercambio y actualización cada vez son mayores, las TICs tienen un impacto importante en la medida que conlleva a cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y educativas, influyendo en esta ultima en la forma de enseñar y aprender. El presente proyecto plantea el inicio de la incorporación de las TICs en el sistema educativo, especialmente en la enseñanza y aprendizaje de la población Iletrada en edad de trabajar, en un escenario holístico que haga posible no solo la enseñanza de las nuevas tecnologías y cambios en los procesos de enseñanza sino que generen cambios en el entorno social y económico de la población Iletrada, que favorezcan a:

Constituirse en una importante herramienta de toma de decisiones tanto en el campo educativo, como en el campo social, económico y productivo, en base al cual el Gobierno Regional y los Gobiernos Locales diseñarán políticas, estrategias, programas y proyectos a favor de los Iletrados y de sus familias.

La planificación y coordinación adecuada de la gestión de apoyo y los servicios que brindarán los CAEDs hacia las comunidades de aprendizajes para el desarrollo.

La Formación y capacitación de los promotores, especialmente los expertos locales, que les permita desarrollar sus habilidades, su creatividad y el fortalecimiento del trabajo en grupo, en donde compartan sus experiencias y fortalezcan sus iniciativas en la facilitación de la enseñanza y aprendizaje de los iletrados en edad de trabajo.

A la elaboración de herramienta e instrumento para mejorar y complementar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los jóvenes y adultos de las CADs. Facilitando la educación y capacitación de las comunidades de aprendizaje de acuerdo a sus particulares condiciones socio-cultural, económico, agroecológico y socio-productivas.

A la incorporación de prácticas educativas en la posibilidad de que los promotores técnicos y sociales y las CADs puedan construir sus propios materiales de enseñanza.

A que las comunidades de aprendizaje (CADs) accedan a una variedad de recursos de información a través de internet y puedan participar de redes de escuelas de aprendizajes u otras similares.

Al uso de las comunidades de aprendizaje para el desarrollo-CADs, como una plataforma de comunicación rápida y eficiente que les permita intercambiar experiencias con sus pares de la misma Región o de otros lugares.

A la capacitación de la brigada de Voluntarios que aportarán al proyecto. A la implementación de un Sistema de Información de la población Iletrada

en la Región, el cual permitirá crear una base de datos de sus características, condiciones y sus procesos de avances, caracterizándolos por su nivel de educación alcanzado, condiciones socio-económicas y potencialidades, a fin de que las CAD y los CAED y otros Programas y Proyectos Sociales del GRJ tenga acceso a ella en forma expeditiva y disponga de la información fundamental para trabajar adecuadamente en pro de los iletrados y de sus familias.

La elaboración de una serie de estudios y modelos sobre la educación de adultos y las poblaciones de iletrados, en base al análisis social, cultural, económico y productivo.

Al seguimiento permanente, participativo e integral de los avances y logros a nivel de CADs, permitiendo fortalecer la vigilancia social.

El Sistema de Información, formará parte de la infraestructura de datos de los CAEDs. El llenado de la base de datos, en una primera etapa se efectuará a través del establecimiento de alianzas con instituciones que brinden soporte con Sistemas de Información que vienen operando actualmente como el SISFOH - Sistema de Información de Hogares del Ministerio de Economía y Finanzas entre otros. Para el funcionamiento óptimo del Sistema de Información se requiere de equipos de cómputo con la capacidad de albergar software para el procesamiento de datos, acceso a internet y uso de equipos audiovisuales. Los Coordinadores de los CAEDs serán los encargados de mantener la información al día el cual será alimentado con los reportes que proporcionarán los promotores técnicos y sociales a nivel de cada CADs.

Actividad 3.1 Diseño e implementación de la Línea de Base del Proyecto

Actividad 3.2 Implementación y acondicionamiento de 4 Centros de Aprendizaje para el Desarrollo-CAEDs

Actividad 3.3 Adquisición de equipo informático y mobiliarios para el funcionamiento del sistema de información

Actividad 3.4 Implementación y puesta en marcha del Sistema de Información de Iletrados.

C. SELECCIÓN DE LA ALTERNATIVA

Mecanismos de sensibilización, comunicación y movilización para el proceso de

enseñanza y aprendizaje y conformación de comunidades de aprendizaje para el

desarrollo; Fortalecimiento de capacidades humanas y productivas; Implementación de

centros de aprendizaje y educación para el desarrollo para población Iletrada en edad de

trabajo a nivel de 4 Provincias, que incorporan tecnologías de información y comunicación.

D. MARCO LÓGICO

MARCO LÓGICO

OBJETIVOS Y FINES INDICADORES MEDIOS DE VERIFICACION SUPUESTOS

FIN

APORTE DE LOS JOVENES Y ADULTOS ILETRADOS AL DESARROLLO LOCAL DEL VALLE DEL MANTARO COMO CONSECUENCIA DE UNA AMPLIACIÓN DE SUS CAPACIDADES.

Al finalizar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los jóvenes y adultos, la población iletrada se reducirá de un 6.65% (promedio calculado a nivel de los 4 provincias) a un 4 %

Mejoramiento de las condiciones de empleabilidad de la fuerza laboral Iletrada.

INEI Censo Poblacional Encuesta de niveles de

vida ENVIV Encuesta Nacional de

Hogares ENAHO Programa de Estadística y

Estudios Laborales MTPE.

La educación de la población Iletrada como Política Regional de desarrollo.

Estabilidad Política-Social.

PROPOSITO

CAPACIDADES PERSONALES, SOCIALES Y PRODUCTIVAS DE LA POBLACIÓN ILETRADA FORTALECIDAS, APORTAN AL DESARROLLO LOCAL.

Incremento de los niveles de enseñanza y aprendizaje en un 60% de los jóvenes y adultos Iletrados a partir del 1er año de ejecutado el proyecto

El 80 % de las CADs constituidas, incorporan acciones de desarrollo de capacidades humanas y productivas a favor de la población Iletrada de manera continua y permanente.

4 Centros de Aprendizaje y Educación para el Desarrollo-CAED incorporan las TIC’s en sus procesos de enseñanza y aprendizaje para jóvenes y adultos Iletrados.

El 50% de los jóvenes y adultos Iletrados participan en procesos de desarrollo de su localidad.

Encuestas y reportes de estadística básica de la población Iletrada aplicado por la DREJ

Resultados de Evaluación de aprendizaje adquirido, aplicada a la población objetivo del proyecto

Entrevistas a la población Iletrada

Informe de Autoridades locales

Implementación de planes de corto y mediano plazo a favor de la educación de los Iletrados

Decisión política del Gobierno regional y Gobiernos Locales de Institucionalizar la educación continua y permanente de la población Iletrada.

Compromiso Efectivo de los Gobiernos Locales para trabajar a favor de la educación permanente de los Iletrados fortaleciendo los CAD y los CAEDs.


COMPONENTESI. Mecanismos de sensibilización,

comunicación y movilización para el

proceso de enseñanza y aprendizaje

de jóvenes y adultos Iletrados en

edad de trabajar

II. Fortalecimiento de Capacidades

Humanas y productivas de jóvenes y

adultos Iletrados en edad de trabajar.

III. Implementación de los Centros de

Aprendizaje y Educación para el

Desarrollo-CAEDs, con Tecnologías

de información y comunicación a

favor de población iletrada en edad

de trabajar.

Número de Instituciones informadas, sensibilizadas y comprometidas en el proceso de enseñanza y aprendizaje de jóvenes y adultos Iletrados.

N° de Comités Multisectoriales Distritales conformados y trabajando activamente en concertación y colaboración con el proyecto

Número de convenios y alianzas de cooperación suscrita con los gobiernos locales y otras instituciones relevantes del nivel Internacional, Nacional y Regional con aportes que consoliden la educación continua y permanente de los Iletrados.

Nº de Universidades e Institutos de formación docente incorporan en su plan de estudios o en acciones de proyección social el desarrollo de capacidades de los jóvenes y adultos Iletrados como pre requisitos para graduarse y como una acción de voluntariado.

% de Jóvenes y Adultos Iletrados motivadas y sensibilizadas en su educación y formación, participan activamente en sus CADs.

75% de Jóvenes y Adultos iletrados desarrollan capacidades personales, sociales y productivas en el marco de un aprendizaje de lecto-escritura y cálculo matemático al 2do año del proyecto.

80% de la población Iletrada adquieren habilidades de lecto-escritura y cálculo matemático al 2do año de intervención del proyecto.

Acta de acuerdo suscrito con compromisos asumidos.

Resolución de reconocimiento de compromisos cumplidos emitido por el GRJ

Planes de acción conjunta e informes de evolución y avances

Convenios, acuerdos y alianzas suscritas y planes de acción evaluados.

Padrón de Estudiantes y profesionales conformantes de las Brigadas del Voluntariado.

Informes y Reportes del Proyecto

Encuestas a nivel de cada CADs

Planes de Sensibilización aprobada.

Reportes del SISCAD Informes y Reportes

periódicos del Proyecto Encuestas a nivel de cada

CADs Encuestas a Autoridades

Locales Entrevistas a Promotores

sociales

La educación de la población Iletrada como Política Regional de desarrollo.

Decisión Política del GRJ para un trabajo articulado y multisectorial a favor de la población Iletrada.

Compromiso Efectivo

de los Gobiernos

Locales para trabajar

a favor de la

educación permanente

de los Iletrados

fortaleciendo los CAD

y los CAEDs.

Población Iletrada

responsables en su

educación

Los funcionarios y directivos del GRJ y de las UGELs se identifican plenamente con el proyecto.


El 70% de la Población Iletrada prosiguen sus estudios en las CADs.

75% de promotores sociales capacitados en educación para adultos y en aspectos de desarrollo de capacidades humanas y productivas.

50% de Funcionarios de UGEL’s, y directivos de Gobiernos Locales capacitados en educación y desarrollo de capacidades humanas y productivas de la población Iletrada, en acciones de gestión y monitoreo de la calidad educativa de jóvenes y adultos Iletrados.

Al menos una Política aprobada y en vigencia que institucionalice la enseñanza, el aprendizaje y la educación continua y permanente de jóvenes y adultos Iletrada.

Línea de base elaborada y aprobada 35% de funcionarios y directivos del

Gobierno Regional y Gobiernos Locales utilizando información centralizada para la planificación educativa y formación de la población Iletrada

Un sistema de Monitoreo de la calidad educativa y formación de la población Iletrada validada y en funcionamiento.

35% de los CAD hacen uso de los contenidos curriculares que se imparten en los CAEDs y hacen uso de las TICs para intercambiar información y experiencias con sus pares.

04 CAEDs debidamente implementados y equipados

Diagnóstico y Planes de Acción a nivel de cada CADs

Instrumentos de medición de rendimiento académico y avances curriculares del proceso de enseñanza y aprendizaje de jóvenes y adultos

Plan de Acción de los CAEDs

Acta de entrega de equipamiento de cómputo y de mobiliario a la Dirección Regional de Educación.

Informe de Supervisión de parte de las UGEL’s

Desarrollo de contenidos digitales que refuercen la enseñanza y el aprendizaje de la población Iletrada

Registro de uso de las TICs. Reportes del SISCAD

Los promotores sociales se identifican con el proyecto y asumen su compromiso fundamental en el desarrollo del mismo.

Los actores sociales y Gobiernos Locales funcionarios y directivos de las sectores educación, salud, agricultura y trabajo se identifican plenamente con los procesos.

Implementación de planes de corto y mediano plazo a favor de la educación de los Iletrados por parte del GRJ y Gobiernos Locales

Decisión política del Gobierno Regional y Gobiernos Locales de Institucionalizar la educación continua y permanente de la población Iletrada.


01 SIS-CAD diseñado y operando con información base de la población Iletrada y sus procesos de avances.

ACTIVIDADES

1.3 Difusión, comunicación y

Sensibilización del proceso de

aprendizaje y educación de la

población adulta en edad de trabajar

ante las Autoridades Locales y la

población Iletrada

Presentación del proyecto ante las

autoridades locales y actores de la

sociedad en el Nivel Regional y las 4

Provincias del Valle del Mantaro.

Conformación de los Comités

Multisectoriales a nivel Distrital,

logrando la suscripción de compromisos

para actuar juntos articulando diversos

servicios de las instituciones con el

proyecto.

Sensibilización de la Población Iletrada

para conocer los beneficios que trae

consigo la educación y formación

continua y permanente de la población

Iletrada1.2 Conformación de las Comunidades de Aprendizaje para el Desarrollo – CADs, Formación y Capacitación de Promotores técnicos y sociales y

01 Comité Multisectorial Regional

reconocido.

04 Comités Multisectorial Sectoriales

provinciales conformados y operando

80% de Comités Multisectoriales distritales

conformados.

Número de Instituciones informadas, sensibilizadas y comprometidas en el proceso de enseñanza y aprendizaje de jóvenes y adultos Iletrados

70% de jóvenes y adultos iletrados

sensibilizados para su participación activa

en los procesos de enseñanza y

aprendizajes a nivel de los CAD.

01 Perfil para promotores técnicos

diseñados y aprobados

Registro de asistencia

Fotografías de eventos

Material de difusión

Resolución de reconocimiento de los Comités.

Actas de constitución Convenios y Acuerdos

suscritos

Registros fotográficos.

Informes sobre

cumplimientos de

compromisos

Padrón de Integrantes de

Capacidad técnica operativa de la Unidad Ejecutora

El GRJ debe garantizar la inversión y el presupuesto del presente proyecto.

Población Iletrada


elaboración de sus Planes de Acción.- Diseño del Perfil y Selección de

Promotores Técnicos.

- Capacitación de Promotores Técnicos.

- Selección de Comunidades,

Identificación y conformación de las

CADs.

- Diseño del Perfil, Identificación y

Selección de Promotores Sociales con

participación de sus autoridades.

- Diagnósticos Participativos de las

CADs.

- Elaboración de los Planes de Acción de

las CADs.1.3 Fortalecimiento de la Acción del Voluntariado - Identificación de potenciales

voluntarios(as).

- Capacitación del Voluntariado

2.1. Diseño del proceso metodológico para la enseñanza y aprendizaje de jóvenes y adultos iletrados en desarrollo de capacidades humanas y productivas.

2.2. Diseño, producción y validación de

90% promotores técnicos con

capacidades para la enseñanza en temas

de desarrollo humano y productivo.

80% de las Comunidades de aprendizaje-

CAD constituidas, ejerciendo su

aprendizaje para el desarrollo.

75% de los promotores sociales

identificados con las necesidades de la

población Iletrada que conforman los

CADs.

568 diagnósticos participativos nos dan

cuenta del estado situacional de las

comunidades de aprendizaje.

90% de Planes de Acción de CAD

aprobados.

No de personas conforman las brigadas

del voluntariado

60% de los voluntariados capacitados en

acciones de desarrollo de capacidades

humanas y productivas

01 Documento de proceso y estrategias

metodológica de desarrollado de

CADs

Reportes periódicos del

Proyecto

Planes de Acción de CAD

aprobados

Base de datos del SIS-CAD

Registro de asistencia

Registro Fotográficos

Informes de Supervisión del

proyecto

Registro de Promotores

Sociales

Padrón de Voluntariados

Convenios suscritos para la

acción de voluntariado

Informe Periódicos del

proyecto

Informes Técnicos de

responsables en su

educación y procesos

de enseñanza



Trabajo articulado a

nivel multisectorial

permite conseguir las


contenidos de materiales educativos y audiovisuales para Promotores Técnicos.

2.3. Construcción de materiales didácticos de capacitación por ejes temáticos a nivel de los CADs.

2.4. Formación y Capacitación de Promotores Sociales.

2.5. Capacitación y asistencia técnica de los CADs.

3.1 Diseño e implementación de la Línea de Base del Proyecto.

3.2 Implementación y acondicionamiento de 4 Centros de Aprendizaje para el Desarrollo-CAEDs

capacidades humanas y productivas

diseñadas y validadas

Numero de Materiales Educativos y

audiovisuales diseñados y validados para

la capacitación a promotores

02 Manuales del promotor técnico y social

diseñados y validados(Capacidades

humanas y productivas)

Numero de Materiales didácticos de

capacitación por ejes temáticos validados

y aprobados.

75% de los promotores sociales formados

y capacitados en desarrollo de

capacidades humanas y productivas

facilitan a los integrantes de las CADs

Diseño de un sistema de acreditación

validado

aprobación de Estrategias

Informes de Evaluación

Planes de Trabajo del

Proyecto

Informe Técnico de

aprobación de los

materiales educativos

Informe del proyecto

Reporte del Proyecto

Materiales educativos y

audiovisuales utilizados

Ficha de entrega y

recepción de materiales

educativos.

Informes y reportes

periódicos del proyecto

Encuesta a la población

Iletrada

Encuesta a los promotores

sociales

metas y objetivos

propuestos.

Direcciones

Regionales del GRJ

articulados y en

trabajo coordinado a

favor de la educación

y formación de las

poblaciones Iletradas


El GRJ debe garantizar la inversión y el presupuesto del presente proyecto.

Compromisos de

promotores sociales

para trabajar a favor

de la Población

Iletrada

Selección adecuada

de los promotores


( Equipos y mobiliarios).

3.3 Diseño e Implementación de un sistema de información de Iletrados en edad de trabajar y sus procesos de avance a nivel Regional

3.4 Adquisición de Equipo Informático y mobiliario

3.5 Acciones Seguimiento y monitoreo al proyecto.

70% de población Iletrada mejora sus capacidades personales, sociales y productivas al finalizar el proyecto.

Línea de Base aprobada y utilizada como instrumento de gestión

4 CAEDs implementadas y acondicionadas con la aprobación de la Gerencia de Desarrollo Social

Al menos una Política aprobada y en vigencia que institucionalice la enseñanza, el aprendizaje y la educación continua y permanente de jóvenes y adultos Iletrada.

01 SIS-CAD diseñado y operando con información base de la población Iletrada y sus procesos de avances.

35% de los CAD hacen uso de los contenidos curriculares que se imparten en los CAEDs y hacen uso de las TICs para intercambiar información y experiencias con sus pares.

Nº de Equipos Informáticos adquiridos y

Informes y reportes

periódicos del proyecto

Encuesta a la población

Iletrada

Encuesta a los promotores

sociales

Guías, dvd, cds

Informe de reporte del

proyecto

Base de datos del SIS –

CAD actualizado

Registros fotográficos

Nómina de participantes en

la capacitación.

Ficha de seguimiento a las

capacitaciones.

Instrumento de

levantamiento de

información

Base de datos del SIS-CAD

sociales

Población Iletrada

comprometida y

sensibilizada en su

educación y

desarrollo

Decisión política que

garantice la inversión

del proyecto


Implementación de planes de corto y mediano plazo a favor de la educación de los Iletrados por parte del GRJ y Gobiernos Locales

Decisión política del

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Presentación del proyecto a Nivel Regional

Presentación del proyecto a Nivel Distrital yante las autoridades locales y actores de lasociedad civil

Conformación de los ComitésMultisectoriales a nivel Distrital, logrando lasuscripción de compromisos para actuarjuntos articulando diversos servicios de lasinstituciones con el proyecto.

ELABORACION Y EVALUACION DEL EXPEDIENTE TECNICO Y EVALUACION

mes 1 mes 20 mes 23mes 18mes 2 mes 3 mes 4 mes 5COMPONENTES ACTIVIDADES

Mecanismos de sensibilización, comunicación y movilización para el proceso de aprendizaje y educación de población iletrada en edad de trabajar

mes 19mes 15 mes 16 mes 17 mes 24mes 9 mes 10 mes 11 mes 12 mes 13 mes 14mes 6 mes 7 mes 8 mes 21 mes 22


en funcionamiento en las aulas virtuales

40 equipos de cómputo, 4 equipos

multimedia y módulos y mobiliarios.

01 Pagina Web diseñada, operativa y

actualizada.

Bases de datos actualizada de personas

Iletradas

01 registro actualizado de personas

iletradas a nivel provincial y regional.

01 sistema de seguimiento y monitoreo

diseñado.

actualizada

Registro de Visitas a la

pagina

Reporte de ingreso a la

página de parte de los

especialistas de la UGELs

Informe de Supervisor del

funcionamiento adecuado

de la página.

Informe de Reporte del

Proyecto

Reportes actualizado que

dan cuenta del avance del

proyecto

Gobierno Regional y Gobiernos Locales de Institucionalizar la educación continua y permanente de la población Iletrada.

E. PLAN DE IMPLEMENTACIÓN

COMPONENTE 1

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Presentación del proyecto a Nivel Regional

Presentación del proyecto a Nivel Distrital yante las autoridades locales y actores de lasociedad civil

Conformación de los ComitésMultisectoriales a nivel Distrital, logrando lasuscripción de compromisos para actuarjuntos articulando diversos servicios de lasinstituciones con el proyecto.

ELABORACION Y EVALUACION DEL EXPEDIENTE TECNICO Y EVALUACION


Mecanismos de sensibilización, comunicación y movilización para el proceso de aprendizaje y educación de población iletrada en edad de trabajar


1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Diseño del proceso metodológico para el aprendizaje y educación de jóvenes y adultos iletrados en desarrollo de capacidades humanas básicas y productivas.Diseño, producción y validación de contenidos de materiales educativos y audiovisuales para Promotores Técnicos.


Fortalecimiento de Capacidades Humanas y productivas.


PLAN DE IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO

COMPONENTE 2

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Diseño del proceso metodológico para el aprendizaje y educación de jóvenes y adultos iletrados en desarrollo de capacidades humanas básicas y productivas.Diseño, producción y validación de contenidos de materiales educativos y audiovisuales para Promotores Técnicos.


Fortalecimiento de Capacidades Humanas y productivas.


1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Diseño e implementación de la Línea de Base del Proyecto.

Implementación y acondicionamiento de 4 Centros de Aprendizaje para el Desarrollo-CAEDs ( equipos y mobiliarios)

Diseño de un sistema de información de Educación de jóvenes y adultos y de iletrados.

mes 1 mes 20 mes 23mes 18

Implementación de los Centros de Aprendizaje y Educación para el Desarrollo-CAEDs, con Tecnologías de información y comunicación a favor de población iletrada en edad de

mes 2 mes 3 mes 4 mes 5COMPONENTES ACTIVIDADES


PLAN DE IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTOCOMPONENTE 3 Y LIQUIDACION

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Diseño e implementación de la Línea de Base del Proyecto.

Implementación y acondicionamiento de 4 Centros de Aprendizaje para el Desarrollo-CAEDs ( equipos y mobiliarios)

Diseño de un sistema de información de Educación de jóvenes y adultos y de iletrados.

mes 1 mes 20 mes 23mes 18

Implementación de los Centros de Aprendizaje y Educación para el Desarrollo-CAEDs, con Tecnologías de información y comunicación a favor de población iletrada en edad de

mes 2 mes 3 mes 4 mes 5COMPONENTES ACTIVIDADES


CONCLUSIONES

La inversión total del proyecto asciende a S/. 7, 948,801.50 nuevos

soles, los cuales se desagregan en tres componentes

COMPONENTE 1: Mecanismos de sensibilización, comunicación y

movilización para el proceso de aprendizaje y educación de

población iletrada en edad de trabajar por un monto de S/.

170,017.58 nuevos soles, COMPONENTE 2: Fortalecimiento de

Capacidades Humanas y Productivas de Jóvenes y Adultos Iletrados

en Edad de Trabajar por un monto de S/.6,286,493.90 nuevos soles

y el COMPONENTE 3. Implementación de los Centros de

Aprendizajes y Educación para el Desarrollo, que promuevan una

educación continua y permanente a favor de los Iletrados y que

incorporen el uso de las TICs. por un monto de S/.279,758.00.

nuevos soles .

En el indicador de eficacia se ha utilizado el costo total de los

servicios por el número de sesiones que brindará el proyecto a lo

largo del horizonte de evaluación de los mismos. Se elige estos

indicadores por el impacto que tienen en el logro del objetivo del

proyecto: Desarrollar las capacidades personales, sociales y

productivas de la población Iletrada.

El proyecto es viable y sostenible, debido a que conduce a la participación

comprometida de los actores sociales (municipios, instituciones públicas y

privadas), así como de la comunidad educativa y empresas públicas y

privadas, tejiendo una Red Social de Soporte Local concertada.

El proyecto es socialmente rentable, técnicamente factible y no tiene un

impacto ambiental negativo.

La alternativa 1 es la elegida en el proyecto y es aquella que hace viable

social, técnica y económicamente el proyecto. El diseño de la alternativa

incluye, la reducción de probables daños y/o pérdidas que se podrían

generar por la ocurrencia de desastres durante la vida útil del proyecto.

El Gobierno Regional en su declaratoria de primera prioridad de

erradicación del analfabetismo en la región, impulsa la implementación del

Programa estratégico “Junín Libre de Analfabetismo insertado al

Desarrollo”, en cuyo marco se formula el presente proyecto y se

desarrollarán las acciones de planificación y programación presupuestal a

efectos de garantizar los recursos para su implementación.

El proyecto se orienta a desarrollar las capacidades humanas y

productivas, de los jóvenes y adultos Iletrados en el marco de un

aprendizaje que refuercen los conocimientos de lecto-escritura y cálculo

matemático adquiridos, y sobre la base de las necesidades, intereses y

expectativas de la población Iletrada. La aplicación práctica de las nuevas

tecnologías de información y comunicación en el proceso de enseñanza y

aprendizaje, permitirá a la población iletrada en edad de trabajar el

desarrollo de aprendizajes holísticos, que los prepare para enfrentarse a los

retos del mundo globalizado.

La implementación de los CAEDs, así como la formación de promotores

sociales, constituyen la estrategia de salida del proyecto, en la medida que

los primeros permitirán hacer de la enseñanza, aprendizaje y educación de

jóvenes y adultos Iletrados, un proceso continuo y permanente que vayan

más allá de una intervención puntual, además de tener un enfoque

multisectorial que aborde todas las dimensiones de la vida de las personas

Iletradas. Por otro lado la formación y capacitación de promotores sociales,

es un nuevo estilo de incorporar a la enseñanza, aprendizaje y asistencia

técnica de los Iletrados, expertos locales que no vienen de entidades

públicas y privadas, sino las que se encuentran en las mismas

comunidades. Esta propuesta recoge la sabiduría y conocimientos

existentes de la propia población beneficiaria.

RECOMENDACIONES

Para la ejecución e implementación del proyecto, se recomienda hacer

efectivo el compromiso asumido por los miembros del Comité Multisectorial

del Programa “Junín Libre de Analfabetismo insertado al Desarrollo”.

Una de las tareas importantes en la gestión del proyecto y a cargo de la

Coordinación del proyecto será promover los espacios de concertación con

Instituciones públicas y privadas del ámbito Regional que permitan

consolidar las acciones previstas en el proyecto, así como fortalecer los

Comités Multisectoriales conformados para un trabajo coordinado y efectivo

a favor de la población Iletrada.

Se espera que el equipo técnico del proyecto, cumpla con el perfil requerido

a fin de garantizar la calidad de la intervención y lograr los objetivos del

proyecto.

La selección de promotores sociales, con vocación de servicio y con

conocimientos de su localidad y que tengan llegada y ascendencia en la

población es un factor determinante para el éxito y continuidad del

proyecto, sobre todo en la estrategia de salida.

La participación de los Gobiernos Locales durante y después de la

ejecución del proyecto es un factor fundamental, en la medida que podrán

asumir los compromisos para dar continuidad a la educación de la

población Iletrada, para lo cual el Equipo técnico deberá involucrarlos en

todas las fases del proyecto.

El interés, la responsabilidad y el compromiso asumido por los jóvenes y

adultos Iletrados en su educación y formación continua es una actitud

elemental para el proyecto, en la medida que serán ellos los que impriman

la velocidad de avance en su aprendizaje y educación; requiriéndose que el

personal del proyecto efectúe una adecuada sensibilización a la población

objetivo.

guia del promotor tecnico

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