DIRECCIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO SUBDIRECCIÓN DE CALIDAD

PLAN TERRITORIAL DE FORMACIÓN

DOCENTE RISARALDA 2008-2011

DOCUMENTO PRELIMINAR

Elaborado por la Dirección del Servicio Educativo de la Secretaría de Educación Departamental con la Asesoría de las Universidades que conforman el Comité

Departamental de Capacitación Docente de Risaralda:

Universidad Cooperativa de Colombia (Seccional) Escuela Normal Superior “El Jardín” Risaralda

Universidad Santa Rosa de Cabal UNISARC Universidad Católica Popular del Risaralda

Fundación Universitaria del Área Andina Universidad Libre de Pereira (Seccional) Universidad Tecnológica de Pereira UTP Universidad del Tolima (Sec. Risaralda)

Universidad de Caldas

Pereira, Diciembre de 2008

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COMITÉ COMITÉ COMITÉ COMITÉ DEPARTAMENTAL DEPARTAMENTAL DEPARTAMENTAL DEPARTAMENTAL DE DE DE DE CAPACITACAPACITACAPACITACAPACITACIÓN CIÓN CIÓN CIÓN DOCENTEDOCENTEDOCENTEDOCENTE PAULA ANDREA DÁVILA CAÑAS Secretaria de Educación Presidenta JOSÉ FERNANDO URIBE AGUIRRE Director del Servicio Educativo Representante de la Secretaría de Educación AMANCIO QUEJADA PADILLA Subdirector de Calidad Representante de la Secretaría de Educación GILMA NIETO CARDONA Secretaria Técnica del Comité Departamental de Capacitación Docente LUZ ADRIANA MELLÁN GIL Profesional de enlace de la Secretaría de Educación

Representantes de las Universidades:

ALBEIRO HERNÁNDEZ VALENCIA Universidad Cooperativa de Colombia (Seccional)

LEONARDO VELÁSQUEZ ACEVEDO

RODRIGO PRIETO LOPEZ Universidad del Tolima (Seccional Risaralda)

CARLOS HERNÁN SARAZA NARANJO

Universidad Santa Rosa de Cabal UNISARC WILMAR DE J. ACEVEDO GOMEZ

ROSA MARÍA NIÑO GUTIERREZ Universidad Católica Popular del Risaralda

MARÍA TERESA ZAPATA SALDARRIAGA CARLOS ALBERTO CARVAJAL CORREA

Universidad Tecnológica de Pereira UTP

JORGE ENRIQUE RAMÍREZ RINCON Universidad Libre de Pereira (Seccional)

LUÍS HERNANDO AMADOR PINEDA

Universidad de Caldas

FRANCISCO HINCAPIE Z. Fundación Universitaria del Área Andina

JAIME DE JESÚS PULIDO VARGAS

DORA INÉS MONTES CASTAÑO LUZ MIRELLA CORTES M.

Escuela Normal Superior “El Jardín” de Risaralda

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TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCION 4

1. MARCO NORMATIVO DE FORMACIÓN DOCENTE EN COLOMBIA 6

2. MARCO DE PLANEACIÓN DE LA FORMACIÓN DOCENTE EN C OLOMBIA 8

POLÍTICA NACIONAL 8 A. LAS DETERMINACIONES DEL PLAN DECENAL NACIONAL DE EDUCACIÓN 2005-2015. 8 B. PLAN SECTORIAL EDUCATIVO DEL GOBIERNO NACIONAL 2006-2010 10 C. LA POLÍTICA EDUCATIVA DEPARTAMENTAL , 2008-2011 11

3. HACIA UNA POLÍTICA DE FORMACIÓN DOCENTE DEPARTAM ENTAL 13

VISIÓN, MISIÓN, PROPÓSITOS DE LA SECRETARIA DE EDUCACIÓN 13

4. OBJETIVOS DEL PLAN TERRITORIAL 18

5. LÍNEAS DE ACCIÓN 18

6. ESTRATEGIAS 19

A) IDENTIFICACIÓN , SISTEMATIZACIÓN, APOYO Y DIFUSIÓN DE EXPERIENCIAS 19 B) IDENTIFICACIÓN Y DIFUSIÓN DE ESTUDIOS E INVESTIGACIONES 19 C) ELABORACIÓN DE ESTUDIOS Y RECOMENDACIONES 20 D) CONVOCATORIAS DE AYUDA TÉCNICA Y/O FINANCIERA A PROYECTOS 20 E) DISEÑO Y DESARROLLO DE PLANES DE FORMACIÓN CONTINUA, PRIORIZANDO A EQUIPOS DOCENTES. EXPERIENCIAS PILOTOS (MODALIDADES SEMI PRESENCIALES CON APOYO TECNOLÓGICO) 21 G) FOROS, SEMINARIOS Y CONGRESOS 21 H) PASANTÍAS Y VISITAS DE ESTUDIO 22 OTRAS ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS 22 7. METAS E INVERSIÓN 25 25 8. METAS E INDICADORES DEL PLAN DIAGNOSTICO DEL SECTOR EDUCATIVO 28

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IIIINTRODUCCIONNTRODUCCIONNTRODUCCIONNTRODUCCION

“Asistimos a un replanteamiento del ejercicio docente, de las nuevas tareas de la enseñanza y de las implicaciones que tales revisiones tienen en el campo de la formación permanente del profesorado. Este hecho se vincula a los cambios profundos que se están produciendo en diversos terrenos, que ponen en cuestión las propias bases de la escuela y de la formación y práctica de maestros y profesores” 1.

La formación permanente del profesorado es una necesidad ineludible en un mundo en el que se producen cambios constantes que inciden directamente en los procesos educativos, cambios sociales que afectan a las estructuras escolares. Cambios que exigen nuevas investigaciones y descubrimientos que deben ser tenidos en cuenta en la actualización e investigación científica, pedagógica y didáctica del profesorado. De tal manera que su formación ética y profesional sea efectiva y pertinente para la investigación e interacción pedagógica, en perspectiva al perfeccionamiento cualitativo, dimensionando su identidad. Ya no se concibe el profesor como un mero trasmisor de conocimientos, sino que se espera de él que sea el impulsor y motor de la reforma educativa planteada en la ley general de educación y su marco normativo. Para ello, se necesita implicarlo en todo el proceso de formación y actualización, en investigaciones ligadas a la práctica, como elemento fundamental de un proceso de perfeccionamiento permanente. La investigación pedagógica y educativa se convierte, entonces, en una tarea abierta y democrática, comprometida con la solución de los problemas que van surgiendo de la práctica diaria. El profesor, investigador en el aula, a medida que se va implicando en la investigación reflexiva, junto a los demás docentes que trabajan en equipo con él, se va perfeccionado de manera constante y continuada, de una manera personal y profesional en desarrollo de su subjetividad, al tiempo que contribuye a la mejora de la realidad educativa que investiga. El profesor debe implicarse en la investigación sobre los complejos procesos de la enseñanza-aprendizaje, ser parte activa en las investigaciones sobre estos procesos que desarrollan las instituciones formadoras de maestros(as), adecuar la enseñanza al contexto del centro educativo y del aula, atender a la diversidad, al principio de igualdad de oportunidades, así como a los diferentes temas transversales del currículo, asuntos que demandan un profesor investigador, con deseo de cuestionarse y de cuestionar, de indagar y profundizar sobre los nuevos retos y dimensiones que presenta la dinámica socio-educativa. La política educativa actual tiene planteado, como objetivo prioritario, prestar atención a la formación y perfeccionamiento del docente al considerarlo como elemento clave y núcleo esencial en el proceso de la reforma educativa. La Gobernación de Risaralda tiene entre sus prioridades facilitar al profesorado perteneciente a los 12 municipios no descentralizados la formación necesaria, en el contexto de los procesos de la investigación, para asegurar la mejora de la calidad de la enseñanza. Para ello, ha planteado la formulación de un Plan Territorial de Formación Docente, con el propósito de propiciar la adecuación de los conocimientos y métodos a la evolución de las ciencias y de las didácticas específicas, así como todos aquellos aspectos encaminados a mejorar la calidad de la enseñanza y el funcionamiento de los centros educativos. Además, las Administraciones educativas promoverán la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación y la formación en lenguas extranjeras de todo el profesorado.

1 XIII Conferencia Iberoamericana de Educación, Tarija, Bolivia, 4-5 de 2003.

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En este esfuerzo, con un horizonte del mediano y largo plazo, se espera contar con un docente en ejercicio con una sólida formación académica y profesional, con capacidad de reflexión sobre la práctica docente, con una formación permanente entre lo teórico y lo práctico, con adquisición y desarrollo de competencias pedagógicas y profesionales, con sólidos conocimientos disciplinares e interdisciplinares, y con actitudes y capacidades para el diagnóstico, el diseño, desarrollo y evaluación del currículo y el plan de estudios. En síntesis, el sistema educativo Risaraldense requiere un docente con alto grado de capacidad de actuación, de reflexión sobre su práctica de enseñanza y de adaptabilidad a las situaciones conflictivas y cambiantes del aula y del contexto social de la escuela y de nuestro departamento; en realidad lo que se persigue es promover en los profesores un cambio de actitudes, centrado en una reflexión sistemática y crítica sobre su práctica; consciente de que los profesores son los factores determinantes para que un sistema educativo posea el nivel de calidad educativa necesaria, según Shawartz (1979: 19), “nada se hará sin los docentes, piedra angular de todo cambio…Toda reforma será letra muerta si los profesores no manifiestan la voluntad de asegurar los cambios de estructura necesarios”. Por lo tanto, la formación continuada de los profesores del Departamento debe orientarse no sólo al qué debe enseñarse sino al cómo debe hacerse, tratando, en procesos de investigación desarrollados desde los centros de formación de maestros(as), de armonizar la teoría y la práctica. Para ello, los programas de formación del profesorado deben centrarse en el aspecto práctico de la investigación que desarrolle las capacidades de observación activa, registro, análisis, organización, sistematización de la información y la construcción de narrativas pedagógicas de la experiencia reflexionada y contextualizadas en enfoques y teorías. Corresponde al departamento de Risaralda, a través de su Secretaría de Educación, establecer políticas, planes y programas territoriales de educación de acuerdo con los criterios establecidos por el Ministerio de Educación Nacional, programar en coordinación con los municipios las acciones de capacitación del personal docente y administrativo estatal2 y organizar programas dirigidos a fomentar estudios científicos de la educación, con el objeto de fortalecer la formación personal y profesional de los educadores que prestan el servicio en su territorio. “Estos programas deberán estimular innovaciones educativas y propuestas de utilidad pedagógica, científica y social, cuya aplicación permita el mejoramiento cualitativo del proyecto educativo institucional y en general del servicio público educativo”3. Las Universidades, la Escuela Normal Superior, los Centros de Investigación y las demás instituciones que se ocupan de la formación de educadores cooperarán con la Secretaría de Educación, la asesorarán en los aspectos científicos y técnicos y presentarán propuestas de políticas educativas al MEN.

2 Artículo 114, ley 115 de 1994 3 Artículo 9º, decreto 709 de 2006

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1. MARCO NORMATIVO DE FORMACIÓN DOCENTE EN COLOMBIA

El presente Plan Territorial de Formación Docente tiene como marco normativo las disposiciones dispuestas en la Constitución de 1991, la Ley 115 de 1994 (general de educación) y los decretos: reglamentario 0709 de 1996 y decreto-ley 1278 de 2002. El Estado colombiano determinó que “la enseñanza estará a cargo de personas con reconocida idoneidad ética y pedagógica4”, y que “La ley garantizará la profesionalización y dignificación de la actividad docente5” , deberá entonces atender, de manera permanente, los factores que favorecen la calidad y el mejoramiento de la educación6, entre tales factores la cualificación, promoción y formación de los docentes ocupan asuntos de primer orden por los cuales deberá velar; a estos factores se asocian, como preocupación estatal, la innovación e investigación pedagógica y los recursos y métodos educativos7, asuntos ligados a la actividad del maestro y de la escuela, consustánciales a los mismos. Se reconoce en la reforma educativa colombiana, a partir de la Constitución y ley 115 de 1994, que el maestro y su formación permanente son factores centrales a través de los cuales se propicia el mejoramiento de la educación. En este sentido, el Estado colombiano estableció que la formación de los educadores tendrá como fines: Formar un educador de la más alta calidad científica y ética, preparar educadores a nivel de pregrado y de postgrado para los diferentes niveles y formas de prestación del servicio educativo, desarrollar la teoría y la práctica pedagógica como parte fundamental del saber del educador, y fortalecer la investigación en el campo pedagógico y en el saber específico8. En un contexto que garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra9. Para hacer posible tal pretensión, igualmente, consideró que los maestros deberían ser sujetos de Mejoramiento profesional10, para lo cual se deberán generar condiciones para facilitar su mejoramiento, siendo responsabilidad de la Nación, las entidades territoriales y el mismo maestro; concibiéndose el mejoramiento del magisterio como un derecho-deber con responsabilidades de ambas partes. Corresponde, pues, al Estado facilitar la formación docente hasta los más altos niveles de postgrado, así como la actualización, especialización y perfeccionamiento permitiendo la profesionalización de los maestros; igualmente reconocer sus títulos obtenidos, estudios realizados y tiempo de servicio, dentro del marco de la ley, como válidos para inscribirse o ascender en el escalafón docente y/o ser convocados a concurso para ingreso al ejercicio magisterial, y realizar las evaluaciones de período de prueba, de desempeño y de competencias necesarias para cualificar a los maestros, facilitando su ascenso y obtención de los estímulos determinados por el gobierno nacional y las respectivas entidades territoriales. A los maestros corresponde realizar estudios e investigaciones, pedagógicas y/o educativas, conducentes o no a títulos, en ejecución por el Estado, las universidades, las Escuelas Normales Superiores y Centros de Investigación especializados, otros surgidos del seno de la escuela, del aula y de la práctica pedagógica del maestro; presentar las evaluaciones respectivas, obteniendo resultados que permitan mejorar el ejercicio magisterial, acceder a estímulos y ascensos en el escalafón, y asegurar la debida transferencia de los aprendido al ámbito de la escuela y entorno y, especialmente, del aula de clase propiciando la mejora de la calidad educativa.

4 Constitución nacional, art. 68

5 Ibídem 6 Ley 115 de 1994, Artículo 4º: Calidad y cubrimiento del servicio educativo . 7 Ibídem 8 Ley 115 de 1994, Título VI De los Educadores Capítulo 2. Formación de educadores . Artículo 109. Finalidades de

la formación de educadores . 9 Constitución nacional, art. 68 10 Ley 115 de 1994, Artículo 110. Mejoramiento profesional. Artículo 111. Profesionalización.

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“ La Formación de Educadores debe entenderse como un conjunto de procesos y estrategias orientados al mejoramiento continuo de la calidad y el desempeño del docente, como profesional de la educación11. Su reconocimiento como requisito para el ascenso en el Escalafón Nacional Docente, constituye solamente una condición administrativa y un estímulo para la dignificación profesional”12. Las actividades de actualización y perfeccionamiento docente hacen parte de la función docente13, considero la ley que la labor docente es impensable por fuera del marco de la formación permanente, razón por la cual el trabajo docente no se restringe, limita ni agota en las actividades ligadas de forma directa con los procesos de enseñanza-aprendizaje (diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación de los mismos)14. Corresponde entonces, a los maestros y al Estado velar por su actualización y perfeccionamiento permanente, condición sine qua non para garantizar condiciones básicas en el ejercicio de la enseñanza y de la calidad en la prestación del servicio educativo. En este sentido, la función docente ‘implica una práctica que requiere idoneidad académica y moral, posibilita el desarrollo y crecimiento personal y social del educador (y del educando) y requiere compromiso con los diversos contextos socio-culturales en los cuales se realiza’ 15. La idoneidad ‘encierra el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, aptitudes, rendimiento y valores que se consideran imprescindibles para el desempeño de la función docente’ 16. La formación, capacitación, actualización y perfeccionamiento de los educadores en servicio está dirigida “especialmente a su profesionalización y especialización para lograr un mejor desempeño, mediante la actualización de conocimientos relacionados con su formación profesional, así como la adquisición de nuevas técnicas y medios que signifiquen un mejor cumplimiento de sus funciones”17. “Los programas de formación de educadores18 se estructuran teniendo en cuenta, en especial, el desarrollo armónico de los siguientes campos: • Formación Pedagógica que proporciona los fundamentos para el desarrollo de procesos cualificados

integrales de enseñanza y aprendizaje, debidamente orientados y acordes con las expectativas sociales, culturales, colectivas y ambientales de la familia y de la sociedad.

• Formación disciplinar específicamente en un área de conocimiento que lleve a la profundización en un saber o disciplina determinada o en la gestión de la educación.

• Formación científica e investigativa que brinde los fundamentos y la práctica para la comprensión y aplicación científica del saber y la capacidad para innovar o investigar en el campo pedagógico.

• Formación Deontológica y en valores humanos que promuevan la idoneidad ética del educador, de manera que pueda contribuir efectivamente con los educandos, a la construcción permanente de niveles de convivencia, tolerancia, responsabilidad y democracia”.

11 "De conformidad con el artículo 11 de la ley 115 de 1994, la profesionalización, actualización, especialización y perfeccionamiento de los educadores comprenderá la formación inicial y de pregrado, la formación de postgrado y la formación permanente o en servicio”. (Artículo 4º decreto 709 de 1996) 12 Artículo 2º, decreto 709 de 2006 13 Artículo 4, decreto 1278 de 2002 .La función docente 14 El Estado colombiano ha considerado que la labor docente trasciende los ‘muros’ del aula de clase, para situarse en el contexto de intencionalidad definida en el Proyecto Educativo Institucional de cada centro educativo. (Artículos 4 y 5, decreto 1278 de 2002. 15 Artículo 40, decreto 1278 de 2002. Marco ético de la profesión docente 16 Artículo 19, decreto 1278 de. Escalafón docente . 17 Artículo 38, decreto 1278 de 2002. Formación y capacitación docente . 18 Artículo 8º, decreto 709 de 2006. Los programas dirigidos a la formación de etnoeducación deberán tener en cuenta además, lo dispuesto en el Decreto 804 de 1995

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2. MARCO DE PLANEACIÓN DE LA FORMACIÓN DOCENTE EN COLOMBIA.

2.1 Política Nacional. a. Las determinaciones del Plan Decenal Nacional de Educación 2005-2015. La política nacional educativa está contenida en el Plan Decenal Nacional de Educación 2005-2015 y el Plan Sectorial educativo del Gobierno Nacional 2006-2010. El Plan Decenal Nacional de Educación 2005-2015 determinó lineamientos de política, en seis de sus principios, que orientan el derrotero a seguir en la formación permanente del magisterio colombiano. Veamos: Para el Desarrollo profesional, dignificación y formación de docentes y directivos docentes, el Plan Decenal propone la necesidad de: “Articular los niveles de formación inicial, pregrado, postgrado y la formación permanente de los maestros, mediante políticas públicas y un Sistema Nacional de Formación y Promoción Docente, cuyos ejes esenciales sean la pedagogía, la ciencia, el arte, la tecnología, la investigación, la ética y los derechos humanos”. Tarea de gran magnitud para el Estado colombiano; una de las características de la formación de los maestros es la evidente desarticulación en todos los niveles de formación y la fragmentación institucional que no ha posibilitado avanzar en la elaboración de políticas públicas coherentes con los procesos de formación de los maestros, tanto de la formación inicial como en servicio, en aras de contar con un sistema nacional de formación docente desde el cual se establezca el marco de formación pedagógica de los maestros a partir de los ejes enunciados. “Garantizar pedagogías pertinentes para el reconocimiento de la diversidad étnica, cultural, de creencias y las demás formas asociativas que implican la interculturalidad y que hacen parte de la identidad nacional”. Conforma un principio del Plan Decenal orientado al logro de la equidad, para posibilitar el acceso y permanencia de los estudiantes en el marco del respeto a las diversas etnias y culturas que conforman el país y en el logro de la calidad educativa. La construcción de pensamiento y saber pedagógico para elaborar pedagogías apropiadas que interpreten y posibiliten el reconocimiento de los grupos diversos que se asientan en el territorio colombiano, facilitando la formación de su identidad, es esencial en la construcción de la democracia nacional. Recuperar la Pedagogía como la ciencia fundante que forma al maestro es básica para el desarrollo y la construcción de una práctica pedagógica moderna, comprometida con la construcción de la nacionalidad colombiana y regional. “Transformar la formación inicial y permanente de docentes y directivos para que centren su labor de enseñanza en el estudiante como sujeto activo, la investigación educativa y el uso apropiado de las TIC”. Constituye un reto la renovación pedagógica para el Estado, las instituciones formadoras de docentes, los centros de investigación, las instituciones educativas, el magisterio y el mismo maestro transformar los procesos de formación docente, para ello, la práctica docente como objeto de conocimiento y reflexión se convierte en eje primordial para orientar los procesos de investigación pedagógica que incidirán en la formación del nuevo maestro. El uso de las TIC en la educación como instrumento que abre un amplio espectro de posibilidades a los maestros e instituciones educativas de todo orden para desarrollar la práctica educativa, al generar y facilitar interacciones diversas entre los maestros y los estudiantes, los maestros y sus pares, los estudiantes y homólogos, y de estos con las instituciones y el mundo, se convierten en un componente que potencia la transformación de la escuela y de la práctica pedagógica.

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“ Desarrollar y fortalecer la cultura de la investigación, con el propósito de lograr un pensamiento crítico e innovador y el desarrollo humano sostenible, de acuerdo con las necesidades de cada contexto y como aporte a la transformación socio cultural”. Constituye uno de los fines que deberá perseguirse para hacer frente a los contextos de globalización, en el desarrollo y consecución de la autonomía, además lograr desarrollar ‘un pensamiento crítico en los maestros’ es base fundamental para transformar la práctica docente, mediante procesos de observación, sistematización y reflexión activa, posibilitadoras de la construcción de narrativas pedagógicas en los múltiples núcleos temáticos y didácticas específicas de enseñanza. “ Fortalecer los programas de formación y cualificación de docentes de preescolar y de las instituciones”. Constituye una estrategia para mejorar ostensiblemente la educación preescolar a través de la cualificación de los docentes de este nivel. Finalmente, el Plan Decenal establece la necesidad de “Incrementar la inversión para dignificar y profesionalizar al personal al servicio de la educación y garantizar una mejora significativa en las condiciones laborales, salariales, de bienestar y mejora de incentivos”. Incrementar los recursos tanto nacionales como territoriales es una prioridad sentida por la sociedad y el magisterio colombiano; no puede seguirse considerando la formación continuada de los maestros como un asunto agregado en las políticas de Estado, si se piensa en serio en mejorar la calidad de la educación que se ofrece; estudios recientes sobre la educación en el mundo (Fulller y Clarke, 1994)19 muestran que el maestro constituye el factor de mayor peso en la calidad de la educación en cuanto lo que aprenden los niños, será de mejor calidad si el maestro está mayormente preparado: la relación es directamente proporcional al nivel de formación y preparación del docente. Adicionalmente, no puede permitirse que la formación continuada de los maestros se realice a partir de una diáspora de programas y cursos fragmentados ofrecidos por diversas instituciones, que generalmente sustraen al maestro de su ejercicio docente, marginándolo de su institución para ‘capacitarlo’ a través de conferencias, con la premisa de que ‘lo aprendido’ se revertirá o derramará posteriormente sobre la escuela y el aprendizaje de los niños; este proceder a fracasado rotundamente, además de no visualizarse los resultados de tales esfuerzos de la inversión por parte del Estado. Deberá la formación continuada de los maestros constituirse en una experiencia de producción de conocimientos prácticos esenciales en todo el proceso educativo y estar debidamente articulada en las instituciones formadoras de docentes. Constituye un gran reto la resignificación de las universidades en este sentido, pensar la formación del docente en ejercicio es reflexionar la formación del formador y articularlo a investigaciones serias, estructuradas, sistémicas y rigurosas, ligadas a la visión y misión de las Universidades, de las Facultades de Educación y Escuela Normal Superior; proyectos de investigación que den cuenta de sus metas e impactos sociales y formativos, y se transformen en centros de altos estudios de pedagogía, de renovación de la enseñanza y reconstructora de los ambientes escolares.

19 Citados por José Joaquín Brunner y Gregory Elacqua, en: Factores que inciden en una educación efectiva.

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b. Plan Sectorial educativo del Gobierno Nacional 2006-2010 El gobierno nacional en el Plan Sectorial 2006-2010 establece entre sus fines: Fortalecer los programas de formación inicial de docentes en las Escuelas Normales Superiores y revisar la formación inicial impartida por las universidades. A 2010 el 70% de establecimientos educativos oficiales estarán ejecutando planes de formación, de los cuales se beneficiarán aproximadamente 230.000 docentes, ICETEX otorgará créditos blandos para que participen en programas de actualización, especialización y maestrías. -Conforma la estrategia central en el Desarrollo profesional, dignificación y formación de docentes y directivos docentes. La formación inicial de los docentes, tanto en las Escuelas Normales Superiores como en las universidades constituye una preocupación de la política educativa nacional, para ello se pretende incidir sobre los programas de formación. Esta estrategia se acompaña de la pretensión de consolidar un “Sistema de Aseguramiento de la Calidad desde la educación inicial hasta la superior”, que estará conformado por la definición y aplicación de estándares, evaluación, y fomento de la calidad; sistema a través del cual se logre mayores niveles de equidad en la prestación del servicio educativo garantizando el acceso, permanencia y calidad para todos los niños. La articulación de todos los niveles educativos se realiza alrededor del enfoque común de competencias. Esta visión parte de la idea de que el propósito de los procesos educativos en todo el sistema es el desarrollo de un conjunto de competencias, cuya complejidad y especialización crecen en la medida en que se alcanzan mayores niveles de educación. Las competencias son el fundamento sobre el cual se construyen los aprendizajes. La política de calidad gira en torno a cuatro estrategias fundamentales: consolidación del sistema de aseguramiento de la calidad de la educación en todos los niveles, implementación de programas para la apropiación de la formación en competencias, desarrollo profesional de los docentes y directivos, y fomento de la investigación. Las estrategias buscan el fortalecimiento de las instituciones educativas, para que sean espacios donde todos puedan investigar, aprender, desarrollar las dimensiones humanas y convivir pacíficamente. Como resultado de esta política se espera mejorar el desempeño de los estudiantes en las diferentes evaluaciones y en las situaciones cotidianas de la vida. Para fortalecer los procesos de renovación pedagógica y uso de la TIC en educación, el gobierno nacional determinó que: “Se ampliará la oferta de formación a docentes en el uso de TIC. A 2010 el 90% de los docentes de educación preescolar, básica y media del sector oficial se habrá formado en un nivel de iniciación y un 40% en un nivel de profundización”. Y para propiciar la integración de la técnica y la tecnología a la educación y asegurar una oferta educativa pertinente frente a las demandas del sector productivo del país “se trabajará en la articulación de la educación media con la educación superior y la formación para el trabajo, y en el fortalecimiento de la educación técnica y tecnológica”. Además pretende el gobierno en el Desarrollo infantil y educación inicial: “desarrollar un sistema de formación de docentes, padres de familia y cuidadores, que les permita facilitar un desarrollo integral de los niños”.

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2.2 La Política educativa departamental, 2008-2011 La política regional educativa está contenida en el Plan de Desarrollo “Risaralda Sentimiento de Todos” 2008-2011: Línea estratégica equidad e inclusión social. Pretende la administración departamental, para el cuatrenio 2008-2011, mejorar la calidad de la educación en todos los niveles a través de mecanismos que involucren diferentes actores y contextos en los 12 municipios no certificados del departamento. Brindará a sus municipios herramientas administrativas, pedagógicas, didácticas, financieras y potenciará el talento humano de maestros y directivos docentes en aras de mejorar la calidad en la prestación del servicio educativo. Considera la escuela como el escenario donde se forman integralmente los niños y jóvenes, desarrollando sus potencialidades a partir de las competencias básicas, ciudadanas, y laborales, condición para que participen en la creación de mejores condiciones de vida personal, social y productiva. La formación y actualización de los docentes y directivos para la transformación educativa constituye un subprograma del Plan de Desarrollo orientado a la transformación individual e institucional para el mejoramiento de las prácticas educativas. Para propiciar el desarrollo de esta línea de acción se reestructura el Comité Departamental de Capacitación Docente, como espacio para la deliberación, formulación y evaluación de políticas y programas de formación docente. Se impulsará la formulación de planes de formación docente en los establecimientos educativos, y se vinculará a los docentes y directivos en procesos de formación y/o actualización. Fomentará la ciencia, la tecnología, la investigación e innovación educativa fortaleciendo grupos de investigación existentes, reforzando vínculos entre grupos y centros de investigación. El establecimiento de redes de aprendizaje y la motivación hacia la investigación se realizará mediante la conformación de alianzas estratégicas entre la academia y sectores productivos y empresariales. Se estimulará el espíritu investigativo en niños, niñas, jóvenes, docentes permitiendo la apertura de diferentes líneas de investigación en pedagogía y currículo, ciencias exactas, desarrollo ambiental, sociedad y cultura, desarrollo empresarial, agroindustria, seguridad alimentaria y salud. Igualmente, se promocionarán las experiencias significativas y los resultados de la investigación en el departamento. Como una de las metas, se determinó “estructurar e implementar cinco líneas de investigación pedagógica para los procesos de formación docente del Departamento, en el cuatrienio. Las líneas pedagógicas se constituyen en referentes que orientarán los programas de formación del magisterio risaraldense. Se buscará la pertinencia de la educación media técnica con ofertas educativas contextualizadas con el desarrollo regional y las necesidades del sector productivo, para ello, se desarrollarán estrategias tales como la consolidación e impulso a la formación técnica y tecnológica; además se consolidará el proyecto Risaralda Bilingüe que contempla una evaluación diagnóstica, el diseño de currículos y formación de talento humano. Con la estrategia de coordinación de Compartel se pretende vincular a los municipios a nuevas tecnologías, y ampliar la cobertura a la totalidad de las instituciones educativas.

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Estímulos a los maestros y directivos. La Asamblea Departamental de Risaralda, mediante ordenanza No. 026 del 15 de noviembre del 2005, creó el fondo cuenta para estimular la formación de una cultura investigativa e innovación tecnológica, durante la vigencia 2005 al 2015. Fondo que, reglamentado por la resolución 0232 del 24 de mayo del 2006, establece los criterios para apoyar semilleros de investigación, comunidades académicas, formación de postgrados a nivel de maestría y doctorado. En dicha reglamentación asignó responsabilidades al Comité Departamental de Investigación y al Comité Departamental de Capacitación Docente.

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3. HACIA UNA POLÍTICA DEPARTAMENTAL DE FORMACIÓN DOCENTE

3.1 Visión de la Secretaría de Educación En el 2011 Risaralda contará con un sistema de formación de maestros(as) que articule las organizaciones educativas en forma eficiente, con un equipo humano fortalecido administrativa, científica y tecnológicamente, con capacidad de producción de conocimientos pedagógicos, formando ciudadanos integrales que respondan a las competencias, acordes a las necesidades del entorno y protagonistas del desarrollo local, departamental, nacional e internacional. 3.2 Misión de la Secretaría de Educación Garantizar la prestación del servicio educativo y cultural a la sociedad Risaraldense, bajo los principios de cobertura, calidad y eficiencia a través de la asistencia técnica, inspección, control y vigilancia, con talento humano calificado y comprometido, que conlleve a la transformación del individuo, la familia y la comunidad. 3.3 Propósitos � El sistema departamental de formación de educadores y demás actores educativos tiene como propósito

fundamental direccionar procesos de investigación pedagógica y educativos de calidad para atender la formación permanente de los educadores y otros actores educativos, incidiendo en la orientación conceptual, metodológica y operativa de planes, programas y proyectos de formación, tanto inicial como continua en las distintas modalidades de educación, relacionando altamente la investigación y la innovación con el desarrollo económico, cultural y político de las regiones y municipios.

� Propiciar a los docentes e instituciones educativas las mejores condiciones para que desarrollen la práctica educativa como práctica de investigación-acción pedagógica, cualificando en esta forma el sistema educativo.

� Posibilitar una educación en Risaralda que construya y fortalezca múltiples redes de tejido social solidario, que aporte a la consolidación de una democracia basada en el reconocimiento de la diversidad, que genere dinámicas sociales incluyentes, y que contribuya a una mayor equidad social.

� Viabilizar el desarrollo de un sistema educativo incluyente, pertinente y equitativo que articule los procesos educativos con las potencialidades subregionales y locales, en función del desarrollo humano integral y sostenible, que se haga efectiva la vigencia plena del derecho a la educación y el fortalecimiento de la educación pública, que cualifique y mejore la calidad de la educación.

4. NECESIDADES DE FORMACIÓN Y/0 ACTUALIZACIÓN DE DIRECTIVOS Y DOCENTES DEL

DEPARTAMENTO DE RISARALDA. Las necesidades de formación de los directivos docentes y docentes de los 12 municipios no certificados del departamento de Risaralda, se han constituido en diagnóstico para la Secretaría de Educación, obtenido a través de mesas de trabajo relacionadas con los procesos de formación e investigación educativa y pedagógica, Plan Sectorial de Educación, Plan Decenal de Educación, Plan de Desarrollo, los Planes de Mejoramiento, Plan de Apoyo al Mejoramiento de la Calidad de la Educación, los resultados de la Autoevaluación Institucional, los resultados de la evaluación del desempeño de docentes, los resultados de las pruebas externas e internas, los informes de inspección y vigilancia, las necesidades expresadas por escrito por directivos docentes y docentes y las recomendaciones del Comité de Capacitación Docente. En este sentido, las necesidades de formación se orientan al mejoramiento profesional de los directivos docentes y docentes en función de las políticas sectoriales y se enmarcan en los siguientes campos: Pedagógica, disciplinar específica, científica e investigativa, deontológica y en valores humanos.

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Con base en ello, las instituciones educativas identificaron sus necesidades de formación las cuales se tuvieron en cuenta en el Plan de Formación; la Secretaria de Educación organizó una priorización más sentida de las necesidades, tomando como base la relación adjunta:

TEMATICA INSUMO Uso de los Medios y las Nuevas Tecnologías Informática y Telemática Educación en tecnología Bilingüismo Programas transversales: Educación Sexual y construcción de ciudadanía Educación Ambiental Formulación, ejecución y evaluación de PRAES significativos Manuales de Convivencia Etnoeducación Ley 1098 - Código de la Infancia y la adolescencia Necesidades educativas espaciales Educación Inclusiva Educación Inicial Lengua de Señas Modelos educativos flexibles (Escuela Nueva, Posprimaria, Cafam, Aceleración del Aprendizaje, SAT) Orientaciones pedagógicas para estudiantes con necesidades educativas especiales Fondo de Servicios Educativos Modelos pedagógicos Emprendimiento Elaboración de proyectos de inversión Nuevo Sistema de contratación Pública Legislación educativa Orientaciones sobre Carrera Administrativa Documentación y archivística

A partir de las directrices del Ministerio de Educación Nacional Plan Sectorial de Educación, Plan Decenal de Educación, Plan de Desarrollo, Planes de Mejoramiento Resultados de la Autoevaluación Institucional Resultados de la evaluación del desempeño de directivos y docentes

Procesos de Lectura y escritura Estándares, Competencias y evaluación Competencias Laborales generales y específicas Áreas generales y Especificas Didáctica en las diferentes áreas de estudio Investigación Educativa Crecimiento y desarrollo humano

Resultados de las pruebas externas e internas Planes de Mejoramiento Resultados de la Autoevaluación Institucional Resultados de la evaluación del desempeño de directivos y docentes

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5. POLITICA DE FORMACION

La Secretaría de Educación Departamental de Risaralda, atendiendo a los ejes de Política Educativa del Ministerio de Educación Nacional referidos a los indicadores de cobertura, eficiencia, calidad y pertinencia, contempla en el Plan de desarrollo “¡Risaralda, Sentimiento de Todos!”, a través de nuestra línea estratégica Equidad e Inclusión Social busca convertir al Departamento en una Risaralda educada, una Risaralda transformada, pertinente y con calidad. Así mismo, aportar al mejoramiento de la calidad de la educación mediante la ejecución de programas y proyectos que respondan a procesos investigativos y que conlleven a una formación continuada y sostenible de docentes, directivos docentes y comunidad en general. Se establece como premisa fundamental que la educación de los Risaraldenses se inscriba en un marco investigativo, ello implica que la formación debe ser un proceso continuado de búsqueda constante, cuyo propósito es el explicar, analizar, e interpretar los procesos que dan cuenta de lo educativo, lo pedagógico o lo didáctico; al analizar e interpretar estos procesos, el maestro contribuye a la producción de conocimiento. Una tendencia clara en la formación de docentes es procurar que ellos puedan reflexionar profundamente sobre la práctica de la educación a partir de la comprensión de los problemas que los rodean donde los alumnos también son participantes activos. La investigación en educación y pedagogía se considera un aporte significativo a la orientación de procesos de cambio y de mejoramiento de la calidad de la educación, en la medida que promueve nuevos valores y actitudes y propicia otros estilos y espacios en la construcción de relaciones entre el conocimiento, la sociedad y su entorno; ésta debe apoyar la formación de los docentes, permitir al maestro producir conocimiento sobre su práctica y con base en ese conocimiento, transformarla. El más valioso impacto que puede arrojar la investigación en educación es el de educar a sus propios actores y el de contribuir, en consecuencia, a la transformación permanente de sus formas de pensar, sentir y actuar. Se espera entonces, lograr la consolidación de una cultura investigativa, la cual se hace posible en la medida que paralelamente al desarrollo de procesos de investigación al interior de las Instituciones Educativas, se creen espacios necesarios para la socialización de experiencias y el encuentro de saberes con pares y con expertos permitiendo vincular a los maestros a comunidades académicas y fortalecer el campo de producción de conocimiento en educación y pedagogía. Así mismo, la constante capacitación del docente es totalmente fundamental para el progreso de la educación y la calidad de la enseñanza. Es necesario que el profesor se mantenga totalmente actualizado de las nuevas y distintas formas de educar, teniendo en cuenta que estamos en una sociedad que evoluciona permanentemente y a gran velocidad, la formación continuada de los profesores del Departamento debe orientarse no sólo al qué debe enseñarse sino al cómo debe hacerse, tratando, en procesos de investigación desarrollados desde los centros de formación de maestros(as), de armonizar la teoría y la práctica. Para ello, los programas de formación del profesorado deben centrarse en el aspecto práctico de la investigación que desarrolle las capacidades de observación activa, registro, análisis, organización, sistematización de la información y la construcción de narrativas pedagógicas de la experiencia reflexionada y contextualizadas en enfoques y teorías. En síntesis, el sistema educativo Risaraldense requiere un docente con alto grado de capacidad de actuación, de reflexión sobre su práctica de enseñanza y de adaptabilidad a las situaciones conflictivas y cambiantes del aula y del contexto social de la escuela y de nuestro departamento; en realidad lo que se persigue es promover en los profesores un cambio de actitudes, centrado en la investigación, la reflexión sistemática y crítica sobre su práctica; consciente de que los profesores son los factores determinantes para que un sistema educativo posea el nivel de calidad educativa necesaria que requiere el departamento.

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En este sentido, la formación de los docentes y directivos docentes deben tener en cuenta los siguientes principios: La investigación será el elemento esencial del proceso de formación, tendrá un enfoque transversal en toda acción de cualificación de los educadores y otros actores educativos del departamento. Cuando los maestros de aula no investigan, los investigadores se convierten en meros especuladores y formuladores de hipótesis que no toman en cuenta la realidad. Para ello, los programas de formación del profesorado deben centrarse en el aspecto práctico de la investigación que desarrolle las capacidades de observación activa, registro, análisis, organización, sistematización de la información y la construcción de narrativas pedagógicas de la experiencia reflexionada y contextualizadas en enfoques y teorías. La formación continuada, es una necesidad ineludible en un mundo en el que se producen cambios constantemente que inciden en los procesos educativos y este proceso debe centrarse en el aspecto práctico de la investigación, puesto que cuando los cursos con dictados de manera puntual, esporádica y descontextualizada no se logran modificar las prácticas docentes, puesto que sus destinatarios difícilmente llegar a incorporar en su repertorio pedagógico nuevas estrategias o comportamientos, aún cuando el curso haya sido diseñado y desarrollado de manera adecuada. La pertinencia: Las propuestas deben dar respuesta a necesidades, características, intereses y potencialidades de las comunidades educativas presentadas en diferentes escenarios. La integralidad: Las propuestas de formación deben comprender los campos estructurales establecidos en el Sistema de Formación: Formación pedagógica Formación disciplinar específica Formación científica e investigativa Formación deontológica Formación en desarrollo humano: Capacidad de comprender los procesos de desarrollo humano en los estudiantes. Aplicabilidad: Los procesos de formación deben estructurarse desde la teoría y la práctica. Deben garantizar la aplicabilidad en el aula, la institución o comunidad a partir del desarrollo de proyectos que permitan transformar. Enfoque humanista: donde todos los esfuerzos se adelantan en favor de la satisfacción de las necesidades de formación de los docentes acordes con las necesidades para su quehacer profesional, de sus comunidades institucionales y locales. Necesidades actuales y futuras. Participación: la participación activa de los docentes a través de su compromiso por el mejoramiento permanente para lograr objetivos de calidad en sus instituciones y centros educativos. Mejora continua: Implementando prácticas dinámicas, flexibles, actualizadas, pertinentes y eficaces para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes. Trabajo en equipo: Fomentando la organización de equipos de trabajo que permitan la consolidación de redes que se movilizan para el logro de objetivos comunes. En este sentido los programas de formación que se encaminan a la formación de educadores estarán orientados al fortalecimiento del proyecto de vida tanto personal como profesional para un aprendizaje continuo y no sólo con el fin de lograr una certificación para efectos de acreditación.

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Igualmente este plan involucra los 9 proyectos estratégicos del Ministerio de Educación Nacional, para la calidad y la pertinencia en la educación inicial, preescolar, básica y media: 1. Fomento y aseguramiento de la calidad de la educación preescolar, básica y media. 2. Fortalecimiento de Programas Transversales (Derechos Humanos, Sexualidad, Medio Ambiente) Desarrollo profesional de los docentes y directivos para el fortalecimiento de las instituciones educativas 4. Mejoramiento de la calidad y pertinencia educativa para poblaciones diversas y en condiciones de vulnerabilidad. 5. Uso y apropiación de medios y de nuevas tecnologías 6. Promoción del bilingüismo en la educación preescolar, básica y media 7. Articulación de la Política Educativa de Primera Infancia 8. Socialización y apropiación de los Estándares Básicos de Competencias 9. Comprensión, análisis, uso y seguimiento de la evaluación 5.1 PERFIL DEL DOCENTE

La Secretaria de Educación Departamental de Risaralda, propende por que los maestros posean una comprensión de su papel, que trascienda las prácticas de enseñanza reducidas al aula de clase.

El papel de los formadores es ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus características (formación centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento.

Para ello se requiere que los maestros posean las siguientes características:

• Capacidad de aprendizaje y un espíritu investigador, crítico e innovador que le permita valorar las nuevas corrientes e incorporarlas a su práctica, con el objetivo de hacer el mejor aporte posible a la comunidad educativa a la que pertenece.

• Integro, capaz de servir de modelo y de ejemplo a sus alumnos y a los que trabajan en su entorno. • Un facilitador que conoce su disciplina y que, a través de metodologías activas, ofrece las herramientas

necesarias para que los estudiantes comprendan el mundo desde diversos lenguajes, aprendan a vivir con los demás y sean productivos.

• Constructor de currículo pertinente, atendiendo las necesidades de su entorno. • Actitud democrática, convicción de libertad, responsabilidad, respeto por todas las personas y grupos

humanos. • Principios éticos claros expresados en juicios y decisiones autónomas. • Sólida formación pedagógica y académica. • Con una formación cultural que le permita una comprensión y ubicación en su contexto. • Capacidad de innovación y creatividad. • Inquieto e interesado por su formación profesional y el perfeccionamiento de su práctica

(autoaprendizaje, actualización de acuerdo con los avances científicos y tecnológicos, manejo de una segunda lengua)

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6. OBJETIVOS DEL PLAN TERRITORIAL DE FORMACIÓN DOCENTE

• Impulsar una política de formación fundamentada en la investigación, para garantizar un proceso

continuo que permita a los docentes del Estado en ejercicio, de los niveles de preescolar, básica y media, vincularse a programas, proyectos, líneas o grupos de investigación, en procura de su sistematicidad y permanencia; y la recuperación de la práctica docente como objeto de investigación en la acción y formación pedagógica.

6.1 Objetivos Específicos

1. Impulsar estrategias de inmersión institucional en las políticas y programas transversales, liderados por directivos docentes y docentes en diferentes temáticas especificas.

2. Contribuir a través de los procesos de formación y actualización permanente de directivos y docentes

en la construcción de didácticas y metodologías específicas para la enseñanza de las ciencias, las artes, las humanidades en la aplicación de estándares y el desarrollo de competencias básicas y específicas.

3. Difundir, socializar e internalizar el Plan de Formación por las facultades de educación de la región y

en la Escuela Normal Superior, como una acción que permita convocar a las Universidades a reunión de Comité ampliado y adelantar acciones participativas de reflexión y construcción conjuntas con el SENA y el Sector Productivo, generando espacios de análisis y discusión para la renovación de ideas, enfoques y experiencias en torno a los núcleos básicos de la formación docente (estándares, competencias, evaluación, formación permanente, núcleos pedagógicos, etc.).

4. Apoyar el proceso de transformación y mejoramiento de las instituciones educativas, mediante los

ajustes a los Proyectos Educativos institucionales, a través del direccionamiento de programas de formación y/o actualización permanente con enfoques investigativos que involucren los derechos humanos, la ética, la pedagogía, el uso y apropiación masiva de medios y nuevas tecnologías.

5. Fortalecer el sistema de incentivos para que los docentes y directivos que adelanten experiencias

significativas en torno a la formación de una cultura investigativa y tecnológica en la escuela accedan a programas de postgrado, al igual que a pasantías, encuentros, seminarios, foros, así mismo publicar sus experiencias.

6. Orientar el proceso de articulación de los programas que desarrolla el Ministerio de Educación

Nacional en la entidad territorial.

7. Consolidar en el Departamento un sistema de evaluación y seguimiento a los Procesos de Formación del profesorado que permita monitorear su eficacia, mediante indicadores de impacto.

7. LÍNEAS DE ACCIÓN

La propuesta de formación se estructura en torno a siete líneas de acción:

1. Apoyo y promoción de la articulación institucional para la formación continua de los docentes 2. Apoyo y promoción de la investigación pedagógica con impacto en la articulación institucional para

la formación continua de los docentes 3. Apoyo al desarrollo de la pedagogía en sus conceptos y líneas de acción, con incidencia en la

formación docente visible en descripciones, narrativas y exposiciones de nuevos modelos de enseñanza.

4. Apoyo al desarrollo de una pedagogía de la formación docente

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5. Fortalecimiento de los procesos de revisión de los saberes y competencias del docente para los nuevos escenarios políticos, sociales, económicos y culturales

6. Apoyo a la construcción de nuevos significados para una práctica compleja: la evaluación 7. Difusión y organización de la formación docente que responda a las necesidades de un mundo

globalizado. 8. ESTRATEGIAS

a) Identificación, sistematización, apoyo y difusión de experiencias. Se trata de identificar, sistematizar, apoyar y difundir y EXPERIENCIAS en curso en el Departamento que puedan constituirse en soporte de procesos de articulación entre diversas institucionalidades, que tienen en común la presencia o inclusión de maestros de base o sus establecimientos educativos, procesos de formación-investigación, acompañamiento, etc.; y que puedan recrearse y/o replicarse en otras instancias o instituciones del sector educativo, a la vez que permiten su apropiación y consolidación como modelos alternativos. La intención se orienta a reconocer los esfuerzos institucionales a través de las experiencias conjuntas que propician la intervención sobre procesos que impactan la vida de la escuela y la práctica de los maestros y darlos a conocer al magisterio Risaraldense, a las instituciones formadoras de maestros, a los formadores de formadores, a diversas instancias del Estado, al sector productivo, etc., para que sirvan de insumo para la discusión de construcción de políticas y estrategias encaminadas al mejoramiento educativo. Los siguientes tipos o modalidades de EXPERIENCIAS conforman una gama de posibilidades que deben identificarse, sistematizarse, apoyarse y difundirse; la Secretaría de Educación Departamental, con el apoyo y asesoría de las Universidades, la Escuela Normal Superior, ONG, Centros de Investigación, entre otros, establecerá con lineamientos del Comité Departamental de Capacitación Docente los aspectos que deberán considerarse para identificar tales experiencias:

• De formación en servicio que constituyan un proyecto compartido entre Instituciones de formación docente (Institutos del profesorado / universidades) y centros escolares

• De proyectos de investigación educativa llevados a cabo por instituciones formadoras que incluyan a centros escolares y equipos docentes en su desarrollo

• De proyectos de formación que convoquen en un mismo espacio de trabajo, formadores de formadores, docentes en ejercicio y alumnos – docentes.

• De proyectos de formación generados y sostenidos por docentes para docentes, en articulación con instituciones de formación.

• De modalidades alternativas de capacitación (en cuanto a estrategias, formatos y contenidos) • De proyectos de acompañamiento y apoyo a los primeros años de desempeño laboral de los docentes

en servicio. b) Identificación y difusión de estudios e investigaciones Se trata de identificar y difundir ESTUDIOS e INVESTIGACIONES en curso en el Departamento, sobre aspectos considerados como centrales para la formación docente: problemáticas relacionadas, culturas y subculturas, modalidades alternativas, las TIC en la formación, el impacto de los procesos de formación, etc., Estudios e investigaciones que permitirán escudriñar aspectos sensibles de la formación docente, poner sus resultados y conclusiones en la palestra pública, como elementos de conversación y deliberación entre el magisterio, el Estado, las Instituciones formadoras, en aras de alcanzar mayores y mejores niveles de comprensión, facilitando la formación sólida y crítica del profesorado Risaraldense en asuntos que hacen parte de la esencia misma del ejercicio profesional de la docencia.

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La Secretaría de Educación Departamental, con la asesoría del Comité Departamental de Capacitación Docente, determinará lineamientos que deberán considerarse para identificar y difundir tales experiencias: Los asuntos que se relacionan a continuación conforman aspectos relevantes a identificar:

• Problemáticas sensibles de la formación docente (saberes, pedagogía de la formación, carrera docente, evaluación docente, etc.)

• Culturas, identidades institucionales y docentes • Impacto de la capacitación (formación) • Modalidades alternativas de formación • Las TIC y la formación del profesorado • Organización y estructura del subsistema de formación docente en el mundo, focalizando en algunos

temas de interés para las administraciones como carrera docente, desarrollo profesional, normativa, marcos regulatorios, evaluación del desempeño, etc.

c) Elaboración de estudios y recomendaciones “Organizar programas dirigidos a fomentar ESTUDIOS CIENTÍFICOS DE LA EDUCACIÓN, con el objeto de fortalecer la formación personal y profesional de los educadores que prestan el servicio en su territorio orientados a estimular innovaciones educativas y propuestas de utilidad pedagógica, científica y social, cuya aplicación permita el mejoramiento cualitativo del proyecto educativo institucional y en general del servicio público educativo”20, constituye una dimensión misional de la Secretaría de Educación. Apoyar, participar y/o financiar estudios sobre asuntos como los que enuncian a renglón seguido, y someter sus conclusiones y recomendaciones a la mirada y análisis del magisterio, instituciones formadoras, los gobiernos departamental y municipal, entre otros, es fundamental para propiciar la mejora del servicio educativo: Acerca de:

• Problemáticas sensibles de la formación docente (saberes, pedagogía de la formación, etc.) • Culturas, identidades institucionales y docentes • Impacto de la capacitación • Modalidades alternativas de formación • Estado de situación en la región sobre: carrera docente; marcos regulatorios de la profesión, etc. • Estado de situación en la región sobre: niveles de articulación, el impacto de programas nacionales,

innovaciones educativas, las investigaciones adelantadas por las instituciones educativas y su vinculación con los centros de formación de docentes.

d) Convocatorias de ayuda técnica y/o financiera a proyectos La Secretaría de Educación convocará para asistir técnica y/o financieramente los proyectos en curso sobre cualquiera de los siguientes aspectos:

• De formación en servicio que constituyan un proyecto compartido entre Instituciones de formación docente (Institutos del profesorado/universidades) y centros escolares

• De proyectos de formación que convoquen equipos multidisciplinarios (formadores de docentes) de trabajo en las instituciones formadoras.

• De proyectos de formación para la integración de equipos de trabajo y de comunidades de reflexión en los centros escolares. Proyectos que propongan una metodología de aprendizaje para el docente

20 Artículo 9º, decreto 709 de 2006

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como adulto que participa en la generación de espacios formativos y en la recuperación del poder para la transformación de las instituciones educativas

• Promoción y constitución de redes de información, comunicación y de elaboración de proyectos compartidos.

e) Diseño y desarrollo de planes de formación continua, priorizando a equipos docentes. Experiencias pilotos (modalidades semi presenciales con apoyo tecnológico)

La Secretaría de Educación participará de la financiación de DISEÑOS Y DESARROLLO DE PLANES DE FORMACIÓN CONTINUA a instituciones educativas, instituciones formadoras y sociedades entre ambas que vinculen equipos de docentes en: la generación o producción de pedagogías o didácticas específicas que reconozcan la diversidad y la singularidad de grupos y culturas, de intervención de procesos de fracaso escolar y deserción o abandono de la escuela, de uso y habituación de las TIC en la cotidianidad de la escuela, en la atención de grupos marginales y o desplazados, desmovilizados, especiales, etc., y en el desarrollo de profesionales reflexivos. Los siguientes son aspectos, sujetos de financiación:

• Que tengan como eje de trabajo el pensar en una situación pedagógica que no aplane las diferencias, que no niegue la singularidad, ni reduzca la diversidad, y que abra a la comprensión de las culturas que portan los alumnos. Que permita reconocer que lo diverso no es sólo el punto de partida sino, también, el punto de llegada. (Planes de formación de docentes para comunidades indígenas; urbano-marginales; escuelas plurigrado, etc.)

• Centrados en desarrollar líneas de intervención y competencias pedagógicas en la enseñanza de contenidos escolares altamente sensibles a situaciones de fracaso escolar en sectores desfavorecidos (lecto-escritura, iniciación al cálculo)

• Centrados en ampliar las convicciones pedagógicas del profesorado en relación con las MTIC, explotar plenamente el potencial educativo de las nuevas tecnologías.

• Destinados a docentes que ejercen en el tramo de la educación secundaria obligatoria, que propicien el desarrollo de profesionales reflexivos, con nuevos marcos conceptuales y estrategias para una mejor comprensión de la identidad de los jóvenes de Risaralda, así como una mejor orientación destinada al desarrollo de sus proyectos de vida con sentido individual y social para el futuro.

f) Foros, seminarios y congresos Posibilitar la generación permanente de espacios donde se presenten y debatan los asuntos del magisterio y de la educación por parte de los maestros y la academia debe constituirse en una prioridad para las regiones y los municipios. Los esfuerzos realizados por los establecimientos educativos y/o grupos de maestros identificados y sistematizados como experiencias significativas, los estudios e investigaciones educativas y pedagógicas y sus resultados, los proyectos e innovaciones deberán conocerse por el magisterio nacional, regional y local, sus alcances e impactos ser sometidos a la deliberación pública para su apropiación y legitimación social y, de ser del caso, utilizados como modelos para replicarse en zonas o comunidades de similares condiciones; y hacer parte del stop de saber pedagógico producido por los maestros de la región. La organización y convocatoria a estos espacios deberá ser sistemática y rigurosamente planeados por la Secretaría de Educación, con la asesoría y colaboración del Comité Departamental de Capacitación Docente, de tal forma que se arrojen los resultados esperados. Las acciones siguientes configuran asuntos que podrían ser tratados, entre otros, por el magisterio regional:

• Convocar a espacios de debate y discusión de alcance departamental con la participación de todos los actores involucrados: docentes, directivos, supervisores, formadores de formadores, organizaciones sindicales, asociaciones de profesores, especialistas, funcionarios, sobre temáticas complejas que se debaten entre puntos de tensión. A modo de ejemplo: nuevas y viejas competencias

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docentes; nuevos sentidos de la formación; pedagogía de la formación; unidad y diversidad de estrategias en la formación docente continua; profesionalidad y autonomía; el trabajo docente como un trabajo colegiado; distribución de responsabilidades y mecanismos de control; evaluación de desempeño; evaluación de competencias; institucionalidad de la formación; la escuela como centro de aprendizaje docente; etc.

• Organización de seminarios que contribuyan al estudio e intercambio de las experiencias nacionales e internacionales en la materia con la presencia de especialistas y funcionarios del Ministerio de Educación y de las Secretarías de Educación Departamental y Municipal.

g) Pasantías y visitas de estudio Conocer diversos programas y proyectos de investigación pedagógica y educativa, procesos de articulación y/o acreditación, de certificación, innovaciones, experiencias significativas, mejores prácticas, etc., que se llevan a cabo por instituciones educativas, maestros, grupos de maestros; realizar visitas de pares académicos; pasantías e intercambios de experiencias con otros departamentos y países, constituye una dimensión necesaria para posibilitar el intercambio y apropiación de saberes de los maestros, construir comunidades académicas y científicas educativas.

• Proyectos de pasantías (de educadores, formadores de docentes, directivos, gestores y administradores) entre instituciones y programas educativos. Estos proyectos se focalizarán en ejes o núcleos básicos que atraviesan la temática de formación, con el objeto de obtener un mayor aprovechamiento de la experiencia.

• Encuentros para el intercambio y análisis de experiencias de trabajo sobre los saberes comprometidos en la práctica docente en la que participen distintos actores: docentes en ejercicio; directivos; supervisores/inspectores del área y formadores de docentes.

• Pasantías a empresas, fábricas: instituciones científicas, organizaciones no gubernamentales • Encuentros subregionales con estudiantes avanzados en la formación de grado.

Otras estrategias específicas Fortalecimiento de los planes de mejoramiento institucional como herramienta de planeación.

El Plan de Mejoramiento Institucional es una valiosa herramienta de trabajo para el desarrollo institucional, comprendido por cuatro dimensiones de la gestión escolar: académica, directiva, administrativa y de comunidad. Es, así mismo, un instrumento para el diálogo con las distintas entidades externas que visitan la institución, permitiendo ubicar la problemática a trabajar. Los insumos para la construcción de los PMI son la autoevaluación institucional, la evaluación de desempeño, las evaluaciones externas e internas de los estudiantes, los cuales brindan información que permite a una comunidad realizar acciones pertinentes, con miras a superar sus debilidades y cualificar sus fortalezas. Promoción de la ejecución de planes de formación y capacitación de directivos y docentes a nivel institucional. Estos planes se inician con el análisis de los resultados de las evaluaciones del desempeño de los docentes y directivos docentes con el fin de identificar las necesidades de formación y capacitación. Se busca focalizar la capacitación en programas de inmersión dentro de la Institución y/o Centro; se ofrecerá como programa estructurado, continuo y organizado en el tiempo, de tal manera que se atiendan las necesidades específicas de actualización de los docentes.

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Promoción de la articulación de los ciclos educativos. Facilitar el desarrollo de las competencias de los estudiantes gestionando acciones que faciliten la articulación curricular entre los diferentes niveles educativos, posibilitando la integración con otros sectores, esto incluye, como ejemplo, las iniciativas que se llevan a cabo con las entidades de bienestar familiar (antes de preescolar) y con el sector productivo (después de la educación básica). Además propiciar la debida inclusión de los estándares básicos de competencias en los currículos y planes de estudios de los establecimientos educativos, mediante la difusión, seguimiento y evaluación de la gestión educativa, que permita que los resultados de estas evaluaciones sean insumo para el mejoramiento continuo de los establecimientos educativos. La Secretaría de Educación asume la responsabilidad de difundir las herramientas distribuidas por el MEN. Orientación de estrategias pedagógicas para la implementación de ejes transversales. Garantizar la implementación de las estrategias pedagógicas transversales dentro del PEI de los Establecimientos Educativos, contribuyendo a la globalización del conocimiento y la integralidad de las disciplinas, de manera que la formación del ser humano no sea solamente de conocimiento intelectual, sino que trascienda a los valores y perfeccionamiento integral de la persona. Gestionar el uso de los medios educativos.

Propiciar que en los Establecimientos Educativos existan ambientes y medios de aprendizaje apropiados que estimulen la creatividad, el auto aprendizaje y el desarrollo de competencias que aseguren el mayor uso del potencial de los estudiantes. Las prácticas pedagógicas establecidas deben permitir el aprendizaje basado en problemas y casos, el uso de estrategias didácticas y pedagogías enfocadas al estudiante en las que los maestros tienen un papel de orientadores y facilitadores de los aprendizajes y, en si, que permitan el fortalecimiento de las competencias de los estudiantes y el desarrollo de aptitudes para desenvolverse en las nuevas dinámicas del mundo contemporáneo. Uno de los desafíos del país y del departamento de Risaralda es garantizar el acceso de toda la población a las MTIC y generar capacidad para que las personas puedan beneficiarse de las oportunidades que ellas ofrecen. Fortalecimiento de experiencias significativas.

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Apoyar, desarrollar y promover las buenas prácticas pedagógicas en los establecimientos educativos, mediante su socialización a través de los diferentes medios de participación, de tal manera que éstas prácticas se incluyan en los PEI y los PMI de los EE21. La gestión de buenas prácticas consiste en buscarlas, seleccionarlas y compararlas, con el fin de identificar las más apropiadas para adaptarlas e implementarlas en nuevos entornos institucionales.

Risaralda bilingüe. Fortalecer los estándares de enseñanza del inglés en todo el sistema educativo, permitiendo a docentes y estudiantes el desarrollo de competencias en esta lengua. El reto es que en doce años la población escolarizada de los catorce municipios del departamento de Risaralda se desenvuelva en una lengua diferente al español, para fortalecer los procesos productivos de la región, promover la internacionalización de la economía y aumentar la competitividad del Departamento. Lograr este reto permitirá también que los risaraldenses escolarizados se inserten en procesos de comunicación universales y en la apertura cultural que hará de la región un lugar con mejor calidad de vida. Incentivos al ejercicio profesional de la educación. Como sujetos de derecho y como profesionales de la educación los maestros, maestras y directivos serán objeto de un programa de estímulos que reconoce la calidad de su trabajo, reflejado éste principalmente en su compromiso solidario con el mejoramiento de la educación y la enseñanza en su institución educativa, en otras instituciones y con otros maestros. El programa de estímulos al ejercicio profesional de la educación pretende fortalecer la enseñanza como una actividad profesional que supone, asimismo, el reconocimiento de la pedagogía como disciplina y de los maestros, maestras y directivos como profesionales con autonomía intelectual. Por otra parte, se trata de configurar un proceso de reconocimiento que logre la recuperación de la voz de los docentes tanto para el diseño de política educativa, como para el análisis de la problemática de su institución y del sector en general, y para la formulación de propuestas de solución. Su finalidad es garantizar que los procesos de formación de los maestros se manejen integralmente en función del bienestar individual y el desarrollo profesional; y estimular la labor de los maestros y de los grupos de trabajo que han aportado al fortalecimiento de los PEI y al mejoramiento de la educación en sus establecimientos. Entre las acciones puntuales a contemplar se tienen: • Participación en Programas de Formación Permanente • Acceder a los beneficios del Fondo de Financiación de Recursos Humanos de Alto Nivel (Resolución Nº

0232 de 24 de mayo de 2006) • Publicación y socialización de experiencias significativas • Motivar a directivos docentes, docentes y estudiantes, con la celebración de sus fechas importantes,

teniendo en cuenta que son los artífices de la generación de cambios en la sociedad.

21 En el Portal Colombia Aprende, el MEN han definido las experiencias significativas como una práctica concreta y sistemática de enseñanza y aprendizaje, de gestión o de relaciones con la comunidad, que han mejorado procesos y que, por su madurez, fundamentación, grado de sistematización y resultados sostenidos en el tiempo, han logrado reconocimiento e influencia en otros ámbitos distintos al de su origen.

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Fortalecimiento de los modelos educativos flexibles en la zona rural. La implementación y fortalecimiento de los modelos educativos flexibles tienen como objetivo general implementar programas educativos a través de la práctica del desarrollo del espíritu de cooperación y ayuda solidaria. Los Modelos educativos que se implementan y fortalecen a través de procesos de formación docente y dotación de material didáctico, equipos, laboratorio y mobiliario son: Escuela Nueva, Aceleración del Aprendizaje, Posprimaria, Telesecundaria, Media Rural, el Sistema de Aprendizaje Tutorial SAT, constituyen los modelos pedagógicos flexibles puestos en marcha en el departamento. Las Posprimarias y el programa Escuela y Café están siendo fortalecidas a través de La Federación Nacional de Cafeteros, La Comunidad de Madrid y la ONG Humanismo y Democracia para el Desarrollo y la Secretaria de Educación con dotación, capacitación, acompañamiento y seguimiento. El modelo Sistema de Aprendizaje Tutorial SAT es una estrategia desarrollada por la Fundación para la aplicación y enseñanza de la Ciencias “FUNDAEC”, modelo avalado por el MEN, busca desarrollar en la población rural del país procesos educativos que permitan la formación integral del talento humano de las áreas rurales, para que mejoren sus procesos y sistemas de organización productiva y comunitaria. A través de la implementación de los modelos pedagógicos flexibles se busca generar mecanismos apropiados que reconozcan las especificidades de las diversas etnias y grupos poblacionales que habitan los doce municipios no certificados, brindándoles la oportunidad de acceder, permanecer y promocionarse en condiciones apropiadas de calidad, pertinencia, eficiencia y equidad educativa.

Entre las acciones requeridas para hacer sostenibles las diferentes estrategias se encuentran: la Formación de docentes, la realización de Alianzas estratégicas, Campañas educativas, Conectividad y uso de las MTICS., fomento a la Ciencia, Tecnología e Innovación y redes de aprendizaje, fortalecimiento de las Competencias laborales generales y específicas, Alfabetización de la población con necesidades educativas especiales, a través de proyecto GEEMPA, atención y formación de la primera infancia, Educación Inclusiva, orientaciones pedagógicas para estudiantes con necesidades educativas especiales, Alfabetización de educación básica para jóvenes y adultos.

9.9.9.9. METAS E INVERSIÓNMETAS E INVERSIÓNMETAS E INVERSIÓNMETAS E INVERSIÓN

PRESUPUESTO PLAN TERRITORIAL DE FORMACION DOCENTE (Estimativo base PDD)

INVERSION

COMPONENTE

(Meta)

2008 2009

2010 2011

META INVERSION META

INVERSION INVERSION META INVERSION META

Identificación, sistematización, apoyo y

difusión de experiencias

1200 114.200 1100 114.200 1100 94.200 900 90.000

Diseño y desarrollo de

planes de formación continua, priorizando a

equipos docentes. Experiencias pilotos

(modalidades semi presenciales con apoyo tecnológico)

1129 90.000 900 90.000 800 90.000 700 80.000

26

Elaboración de estudios y

recomendaciones Programas de inmersión en

diferentes temáticas

100 35.000 426 67.262 524 67.260 824 90.000

Pasantías y visitas de

estudio 40 30.000 40 30.000 40 30.000 40 35.000

Foros, seminarios y congresos Socialización de

experiencias : Foros,

simposios, jornadas

pedagógicas, conformación

comunidades académicas

15 30.000 17 30.000 15 30.000 15 35.000

Convocatorias de ayuda técnica y/o financiera a

proyectos e Identificación

y difusión de estudios e investigaciones (Apoyo a

programas de

investigación)

1 10000 2 10000 4 38540 4 40000

Formación de Talento

Humano: Postgrados, apoyo a semilleros de

investigación y a comunidades académicas

2 20.000 2 20.000 4 40.000 4 50.000

SUBTOTAL 2487 329.200 2487 361.462 2487 390.000 2487 420.000

TOTAL 1.500.662

* Inversión tomada del Plan Plurianual de Inversión, la cual debe ajustarse de acuerdo al Plan Operativo Anual de Inversión.

ANEXO 2. PROGRAMAS DE ACTUALIZACION Y FORMACION DE DOCENTES Y

DIRECTIVOS DOCENTES DE LOS 12 MUNICIPIOS NO CERTIFICADOS DEL DEPARTAMENTO DE RISARALDA POR OFERTA

Los Programas por oferta que están vigentes según resolución Nro. 0492 de Junio 17 de 2009 (vigencia hasta el 16 de junio de 2011), son los siguientes:

No. Orden

INSTITUCION NOMBRE DEL PROGRAMA Nro.

Nro. Horas

Nro. Créditos

1 TECNOLOGICA DE PEREIRA - UTP.

Programa de Formación y Actualización en Educación Física, Recreación y Deporte

270 6

2 TECNOLOGICA DE PEREIRA - UTP.

Formación docente en educación inclusiva de población vulnerable, con énfasis en barrera para el aprendizaje y la participación

270 6

3 TECNOLOGICA DE PEREIRA - UTP.

Formación docente para maestros de preescolar y básica primaria con énfasis en formación artístico musical, como herramienta pedagógica en el aula de clase

270 6

4 UNIVERSIDAD DE CALDAS

Actualización en Educación Física, Recreación y Deporte con miras al diseño de un currículo integrado y contextualizado para el Dpto. Risaralda.

225 5

27

5 UNIVERSIDAD DE CALDAS

MODELO PEDAGOGICOS 270 6

6 FUNDACION UNIVERSITARIA DEL AREA ANDINA

Ambientes de aprendizaje para el desarrollo del pensamiento lógico-matemático

315 7

7 FUNDACION UNIVERSITARIA DEL AREA ANDINA

PEDAGOGIA y DESARROLLO HUMANO

315 7

8 UNIVERSIDAD CATOLICA POPULAR DEL RISARALDA

Lectura y escritura, desarrollo de estrategias de comprensión y de producción textual en el aula

270 6

9 UNIVERSIDAD CATOLICA POPULAR DEL RISARALDA

Investigación en el aula desde la pedagogía de proyectos

270 6

10 UNIVERSIDAD CATOLICA POPULAR DEL RISARALDA

Implementación y apropiación de las TICs al currículo de las instituciones educativas

270 6

11 UNIVERSIDAD CATOLICA POPULAR DEL RISARALDA

El Inglés en la educación preescolar y básica primaria: herramientas didácticas y conceptuales para enfrentar el reto de una Colombia bilingüe

315 7

12 ESCUELA NORMAL SUPERIOR “EL JARDIN” DE RISARALDA.

Programa de formación y/o actualización para la atención de estudiantes con necesidades educativas especiales por condiciones de discapacidad visual, auditiva y cognitiva

270 6

PLAN OPERATIVO AÑO 2009 PROGRAMA DE FOR MACION Y/O ACTUALIZACION A DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES DE LOS 12 MUNICIPIOS NO CERTIFICADOS DEL

DEPARTAMENTO DE RISARALDA POR DEMANDA

TEMATICA INDICADOR MUNICIPIO META TIEMPO

/H. RESPONSABLE INVERSION

Taller Escuela y Café y Seguridad Alimentaría

No. de docentes capacitados en la temática mencionada

7 Municipios no certificados

31 72 Comité Departamental de Cafeteros

Taller CLASSMATE No. de docentes capacitados Classmate 1 Municipio no

certificado 8 32

Taller actualización Modelo Educativo ESCUELA NUEVA

No. de docentes capacitados en Escuela Nueva

12 Municipios no certificados

41 32 Fundación Escuela Nueva Volvamos a la Gente

24.000.000

TALLER PROGRAMA ONDAS MAESTROS

No. de docentes participando programa ONDAS

12 Municipios 126 24 Universidad Tecnológica de Pereira

60.821.000

INFORMATICA NIVEL II No. de docentes capacitados en Informática

6 Municipios no certificados

183 32 SENA

EXPEDICION BOTANICA SIGLO XXI José Celestino Mutis (Seguimiento)

No. de docentes capacitados 12 Municipios 51 8 Universidad de Nariño - MEN.

INGLES No. de docentes capacitados en segunda

lengua 5 Municipios no certificados

137 80 CENTRO DE IDIOMAS DE RISARALDA

Taller Metodología Sistema de Aprendizaje Tutorial - SAT.

No. de docentes participando en taller 12 Municipios 68 24 FUNDAEC 10.000.000

Procesos de formación en Competencias y Evaluación

No. de docentes capacitados 4 Municipios no certificados

44 32 ALIANZA AGROINDUS TRIAL

Diseño curricular Competencias Laborales

No. de docentes capacitados 2 Municipios no certificados

50 16 SENA - ALIANZA CAFÉ

2

Implementar estrategias metodológicas de alfabetización con niños y niñas con discapacidad y realizar su acompañamiento. GEEMPA

No. de docentes capacitados 1 Municipio no certificado

20 32 Corporación Comprende- Bogotá

8.000.000

Formación de docentes del nivel de Preescolar en los diferentes niveles de competencias básicas: comunicativa, ciudadana, matemática y científica.

No. de docentes formados en competencias

4 Municipios no certificados

33 24 Universidad Tecnológica P. - UTP.

13.000.000

Orientaciones Pedagógica en Discapacidad

No. de docentes capacitados 12 municipios no certificados

40 32 UTP 15.000.000

DIPLOMADO "Formación de Formadores Primera Infancia" - Principito

No. de docentes participando en Diplomado

12 Municipios no certificados

26 272 H. (6

créditos)

Fundación Germinando - Universidad Católica

DIPLOMADO INCLUSION EDUCATIVA

No. de docentes capacitados participando en Diplomado

5 Municipios no certificados

257 225 H. (5 créditos)

Tecnológico de Antioquia 44.000.000

Prevención Primaria en el consumo de SPA en el ámbito escolar (Plan de Acción Escuelas Saludables)

No. de docentes participando en programa

5 Municipios no certificados

94 8 H. SECRETARIA DE SALUD

Socialización del Nuevo Decreto Evaluación 1290

No. de docentes capacitados en el Nuevo Decreto

12 Municipios 143 16 H. MEN. 715.000

Diseño estrategias para el fortalecimiento de la Gestión Académica a nivel institucional

No. de docentes capacitados 12 Municipios 66 SED. 1.295.000

Creación Literaria No. de docentes capacitados 1 Municipio no certificado

20 16 H. MEN. - RCN

Tecnologías de la Información y la Comunicación "La convergencia de las ideas y los medios"

No. de docentes capacitados en las TIC 12 municipios 15 24 Universidad Católica Popular Rda.

Gestión

Diplomado "Perspectivas para una pedagogía de lo moral"

No. de docentes participando en Diplomado

12 municipios 29 68 H. UTP 20.000.000

Diplomado "Los desempeños académicos de niños y niñas de preescolar y básica primaria"

No. de docentes participando en Diplomado

12 municipios 70 70 H. Escuela Normal Superior El Jardín

20.000.000

3

IX Encuentro Regional Directivos Docentes

No. de docentes capacitados 12 municipios 22 24 ASODIR 4.400.000

XXIV Encuentro Nacional de Directores de Núcleo "Nuevos retos, una educación de calidad desde la orientación de la Nuclearización Colombiana"

No. de docentes participando en encuentro

9 Municipios no certificados

9 48 ADINUR 8.613.693

Educación en para el Siglo XXI No. de docentes capacitados 12 municipios 51 24 Empresarios por la Educación

1.020.000

Administración Fondo de Servicios Educativos

No. de docentes capacitados 12 municipios 100 16 ASONEN - FUNDASUPERIOR

12.200.000

IV Congreso Diocesano de Educadores No. de docentes participando en congreso 5 Municipios no certificados

10 24 Diócesis de Pereira 3.600.000

III Encuentro Enseñanza Ciencias Exactas y Naturales

No. de docentes participando en encuentro

12 Municipios no certificados

58 16 Universidad Católica 4.200.000

I Congreso Nacional Bilingüismo No. de docentes capacitados 2 Municipios no certificados

4 24 Mesa Departamental de Bilingüismo

750.000

Educación Sexual y Construcción de Ciudadanía

No. de docentes capacitados 12 Municipios 88 24 MEN. - SED.

Diplomado en Investigación, Innovación y TIC

No. de docentes participando en Diplomado

12 Municipios no certificados

18 120 Universidad Católica

Taller Inglés con el uso de las MTIC No. de docentes capacitados en MTIC 12 municipios no

certificados 22 100 Universidad Católica 30.000.000

Proyecto Construyendo caminos de equidad con población en condiciones de desplazamiento

No. de docentes capacitados 12 municipios no certificados

84 8 Corporación Casa de la Mujer y la Familia "Stella Brand"

20.000.000

Metodología CAFAM - Seminario Taller El Dialogo, una propuesta pedagógica para jóvenes y adultos y seguimiento, etapa de destrezas

No. de docentes capacitados Met. CAFAM

12 Municipios 139 48 32

CAFAM - Organización de Estados Iberoamericanos OEI

5.000.000

Formación de Talento Humano altamente Calificado - formación Postgrados a nivel de maestría y doctorado

No. de docentes participando en maestrías

12 Municipios no certificados

7 2 años Universidades de la región

20.000.000

4

Diplomado AULA MÓVIL: Una opción para el aula tradicional

No. de docentes participando en Diplomado

12 Municipios no certificados

43 120 UTP.

CLASE WEB No. de docentes capacitados 1 Municipio no certificado

20 Liceo Pino Verde