Córdoba, 2 de abril 2014

Presentación de PICBAAlumnado Prácticum

PROGRAMA PICBA

Pilar Torres Caño. CEP de Córdoba

Córdoba, 2 de abril 2014

PROGRAMA PICBA

Programa COMBAS:Programa de cooperación territorialSeptiembre, 2010150 centros

Andalucía, 25 centros

Programa PICBA:

Marzo, 2011103 centros3000 profesores/asDos modalidades

Lograr la efectiva incorporación de las competencias básicas al currículo desde un planteamiento integrador

OBJETIVOS:

Estudiar la situación actual de integración de las CCBB en las programaciones y en las prácticas docentes.

Conocer las condiciones que favorecen la implementación de las competencias básicas en el currículo.

Comisión permanente PICBA

Equipo Base PICBA

Coordinadores/as PICBA

Centros/Claustros PICBA

MARCO TEÓRICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias son un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo, debiendo ser desarrolladas para el final de la enseñanza obligatoria y que deberían actuar como la base para un posterior aprendizaje a lo largo de toda la vida.

“Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida”.

La LEA establece como primer objetivo, “garantizar el derecho de la ciudadanía a una educación permanente y de carácter compensatorio”, que concreta y especifica, como prioridad, en las competencias básicas.

Comisión Europea, 2004

RD 1631/2006

RD 1513/2006

LEA(art. 38)

LA LOMCE Y SU ENTRONQUE CON LA LOE, CLAVES CURRICULARES Y CCBB.

LA CONTINUIDAD COMO RETO

Capítulo III (Artículo 6).-A los efectos de lo dispuesto en esta ley orgánica, el currículo estará integrado por los siguientes elementos: Objetivos, Competencias o capacidades, contenidos, metodología didáctica, estándares y resultados de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

Disposición adicional trigésima quinta.- “Integración de las competencias básicas en el curriculum”. El Ministerio de Educación y Cultura promoverá en cooperación con las Comunidades Autónomas la adecuada descripción de las relaciones entre las competencias y los contenidos y criterios de evaluación de las diferentes enseñanzas a partir de la entrada en vigor de esta Ley Orgánica.

A estos efectos, se prestará atención prioritaria al currículo de la enseñanza

básica.

PROGRAMA PICBA

“Las CCBB como elemento innovador del currículo educativo”

- ¿Qué supone o qué cambios básicos introduce?

- Importancia de considerar el conocimiento en acción.

- Identificación de los aprendizajes relevantes.

PROGRAMA PICBA

EXPLICANDO EL CAMBIO DESDE HACE AÑOS...

PISAPrograma para la

Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE

Esta evaluación, desarrollada desde la OCDE, valora los niveles

competenciales del alumnado

Ejemplo de tarea PISALa tarea trata de resolver un problema social:

organizar un viaje de vacaciones dadas unas premisas

Según la investigación sobre prácticas de aula de J. Vera y J. M. Esteve, se puede observar la diferencia entre una pregunta de PISA y las preguntas de un examen-tipo:

• ¿Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo?• Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta.• Escribe el número de caras, aristas y vértices del hexaedro.• ¿Qué clima corresponde a la sabana?• Escribe los principales biomas terrestres.• ¿Quién organiza el Congreso de Berlín de 1885? ¿Qué se decide?• ¿Cómo se llaman las células que producen los gametangios?•¿Qué es la sinalefa?• Escribe los procesos mecánicos y químicos que tienen lugar en el intestino delgado• Características de las células eucariotas.

Vera, J. y Esteve, J. M. (2001) Un examen a la cultura escolar. ¿Sería usted capaz de aprobar un examen de secundaria?, Barcelona, Octaedro.

¿Qué está pasando? Una hipótesis explicativa

Clave: aumentar conectividad entre ámbitos

CLAVES DEL MARCO TEÓRICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL PROGRAMA PICBA

Reflexión desde la práctica y la formación en el centro de trabajo.

Parte de un guión base de la innovación contrastada con la práctica en diferentes contextos, reflexionando para completarlo y mejorarlo.

Se concibe el proceso de integración de las competencias en el currículum como un enfoque inclusivo.

Búsqueda de un tronco común en el diseño y desarrollo del currículum como eje vertebrador del conjunto del sistema educativo y social español, favoreciendo la consecución del reto europeo.

Este guión propone cinco niveles de integración curricular de las CCBB, desde lo concreto (el aula y la acción con el alumnado) a lo global (la programación contextualizada y el plan de mejora)

5 niveles de integración curricular

16

PROGRAMA PICBA

EXPERIENCIAS

Tareas Relaciones

Contenidos

Criterios de evaluación

Objetivos

Integración Curricular

Productos en un contexto determinado

Objetivos

Contenidos

MetodologíaCriterios de evaluación

CCBB

MAPA DE CONCRECIONES CURRICULARES Y PERFILES COMPETENCIALES

18

MAPA DE CONCRECIONES CURRICULARES Y PERFILES COMPETENCIALES : PERFIL DEL ÁREA

19

Concreción curricular

Transposición curricular

Valoración de lo

aprendido

Modelo de UDI con tres pilares identificables

PROGRAMA PICBA

Proceso de elaboración UDI.

Concreción curricular Transposición Didáctica Valoración de los aprendizajes

Paso 1:Seleccionar

Competencias Básicas

y objetivos didácticos

Paso 2:Definir la estructura de

La tarea/sEscenarios didácticos

TemporalizaciónRecursos materiales

Agrupamientos

Paso 3:Profundizar/Seleccionar tipos

de pensamientoy metodologías

Paso 4: Elaborar una rúbrica a partir de los ObjetivosDidácticos_indicadores

de evaluación.y

Seleccionar Instrumentosde evaluación

Paso 6: Colaboración conLas familias

Paso 5: Evaluación-Ponderación de Criterios/indicadores

Fase Preliminar

1. La Unidad Didáctica Integrada debe cumplir unos mínimos:

1. Elegir un problema o tema de relevancia personal y social en el mundo real.

2.- Que las experiencias de aprendizaje se integren en el contexto del Centro en el que estemos desarrollando nuestra labor docente.3.- Implique una aplicación auténtica de los conocimientos,

ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS

INTEGRAR EJERCICIOS Y ACTIVIDADES EN TAREAS

COMPETENCIAS

TAREAS

EJERCICIOS

Se adquieren por medio

que incluyen

Paso 2. DEFINICIÓN DE LA ESTRUCTURA DE LA TAREA Y DEL DISEÑO DE ACTIVIDADES/EJERCICIOS

ACTIVIDADESSe concretan en

ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS

Ejercicio: acción o conjunto de acciones orientadas a la comprobación del dominio adquirido en el manejo de un determinado conocimiento. Supone una conducta que produce una respuesta prefijada y que se da repetidamente. Conocimiento más teórico, declarativo, representativo

Actividad: Acción o conjunto de acciones orientadas a la adquisición de un conocimiento nuevo o la utilización de algún conocimiento de forma diferente. Se trata de comportamientos que producen una respuesta diferenciada de una gran variedad. Conocimiento más procedimental, acción

Tarea: Acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situación-problema, dentro de un contexto definido, por medio de la combinación de todos los saberes disponibles que permiten la elaboración de un producto relevante. Conocimiento práctico

Paso 2. DEFINICIÓN DE LA ESTRUCTURA DE LA TAREA Y DEL DISEÑO DE ACTIVIDADES/EJERCICIOS.

Recuerda que son categorías orientativas que describen tres modelos de enseñanza en el aula que deben integrarse más, para alcanzar competencias: conocimiento en acción

ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS

Paso 3. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA. SELECCIÓN DE METODOLOGÍAS, ESCENARIOS DIDÁCTICOS Y TEMPORALIZACIÓN.

PROCESOS COGNITIVOS

Según la Taxonomía de Bloom (1956) Según Pisa

Memoria

Comprensión

Aplicación

Análisis

Síntesis

Evaluación

Matemáticas

-Reproducción.

-Conexión.

-Reflexión.

Comprensión lectora

-Extracción de información.

-Comprensión general.

-Interpretación.

-Reflexión y valoración.

Científica

-Describir, explicar y predecir.

-Entender la investigación científica.

-Interpretar las pruebas y conclusiones científicas.

Modos de pensar

(Proyecto PICBA-COMBAS)

• Pensamiento reflexivo

• Pensamiento analítico

• Pensamiento lógico

• Pensamiento crítico

• Pensamiento sistémico

• Pensamiento analógico

• Pensamiento creativo

• Pensamiento deliberativo

• Pensamiento práctico

INDICADORvalor

NIVEL 4, ADescriptor

NIVEL 3, BDescriptor

NIVEL 2, CDescriptor

NIVEL 1 , RANGO DDescriptor ¼ Valor

Texto de indicador

PROCESO

CONTENIDO

CONTEXTO ( si ya está en tarea o UDI, si se describe a priori puede no tener contexto todavía)

Atención , representa un nivel de NOTABLES ALTOS Y SOBRESALIENTES( del 7,5-10)

Atención , representa un nivel de BIEN Y NOTABLES BAJOS( según el valor medio: 6,2- 7,5…)

Atención , representa un nivel de mínimosSUFICIENTE( es el 5 histórico)

Atención , representa un

Nivel INSUFICIENTE

( del 1 al 4,9)

PASO 4: RÚBRICA DE UN INDICADOR ESPECÍFICO. CALIFICAR

Recuerda que describes niveles de desempeño de una acción, y que se inicia la evaluación del rendimiento de un alumnado plural en una educación democrática-inclusiva que atiende a la diversidad. Criterios de calificación por

rangos

CLAVES ELABORACIÓN DE RÚBRICAS del nivel 1 bajo D, al 4 alto ASe construyen describiendo distintos niveles o rangos de desempeño según la complejidad delos elementos

conceptuales, procedimentales, contextuales, y actitudinales del conocimiento expresado en la acciónSe podría contemplar un rango previo, adaptación curricular, y rango 5 “alta capacidad”

PASO 6. Fase de sensibilización con familiasEXPERIENCIAS CON CEAPA Y FAPAS ED. CONCERTADA

Situación de partidaSituación de partida Las competencias básicas, como cualquier tipo de

aprendizaje, requiere de unas condiciones institucionales que faciliten su adquisición por todo el alumnado, de aquí la necesidad de reconocer, comprender y valorar las condiciones existentes en los centros educativos para que cada uno de ellos pueda definir su propio proceso de mejora hasta alcanzar las condiciones más favorables.

Lo cierto es que las competencias básicas suponen un cambio importante en los diseños curriculares pero, salvo que los centros educativos desarrollen las consecuencias de este cambio y las incorporen a sus proyectos educativos, no supondrán una mejora sustancial en el currículo real que los centros ofrecen a su alumnado.

MODIFICACIONES QUE CONVENDRÍA REALIZAR EN EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

Principios Concreción Curricular Acción Tutorial

Plan deConvivencia

Integración

Contextualización y participación

Pluralismo metodológico y reflexividad

Transparencia en la evaluación de los aprendizajes

PROGRAMA PICBA

CLAVES DEL DESARROLLO PICBA

- Establecer las condiciones más apropiadas para el aprendizaje de la competencias básicas.

- Integración currícular.

- Contextualización y participación.

- Pluralismo metodológico y reflexibidad.

- Transparencia en la evaluación de los aprendizajes.

- Colaboración .

PROGRAMA PICBA

- Seguir profundizando en el análisis de las relaciones entre los elementos del currículo y los niveles de integración .

- Normalizar la integración de UDI en las concreciones curriculares.

- Revisar la ordenación de la evaluación de las CCBB.

- Favorecer las experiencias innovadoras de integración curricular de las CCBB.

- Detectar cuales son las condiciones que favorecen el trabajo por competencias.

- Proponer metodologías de trabajo con un enfoque holístico.

ALGUNAS LÍNEAS DE ACCIÓN

PROGRAMA PICBA

Correo: pilar.torres.edu@juntadeandalucia.es

Blog: alinguistico.blogspot.com

Site competencias PICBA

GRACIASPilar Torres Caño. CEP de Córdoba