actividad 4, picba

PROCESO DE ELABORACIÓN

UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS

PICBA, 10 abrilPROGRAMA PICBA

ACTIVIDAD 4: Revisión de la UDI Incorporación de nuevos principios reguladores

al Proyecto Educativo de Centro. (PEC).

PROGRAMA PICBA

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UN MARCO METODOLÓGICO QUE GUÍA EL PROCESODE INTEGRACIÓN CURRICULAR: ATLÁNTIDA-PICBA

Nivel 1: La integración de las actividades y ejercicios que generan el currículo real a través de una estructura de tareas compartidas. Curriculum real del aula.

Nivel 2: La integración de cada uno de los elementos del diseño curricular, a través de una definición relacional de cada una de las competencias básicas. Concreción curricular. Diseño de tarea y UDI

Nivel 3: La integración de los distintos modelos y/o métodos de enseñanza que ordenan el currículo real del centro. Transposición didáctica de la tarea y la UDI, situación de aprendizaje o proyecto

Nivel 4: La integración de los criterios e instrumentos para valorar el aprendizaje de las competencias básicas. Evaluación.

Nivel 5. La integración de distintas formas del currículo global: formal, no formal e informal. Colaboración de las familias y con el entorno.

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DINÁMICA

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Estructura

Identificación de la Unidad Didáctica Integrada:Título:

Descripción:

Nivel_Ciclo_Etapa:

Diseño curricular Transposición Didáctica Valoración de los aprendizajes

Objetivos didácticos CCBB Actividades_Ejercicios

Pensamiento_MetodologíaEscenarios_RecursosTemporalización

RúbricaIndicadores

Instrumentosde evaluación

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Estructura

Diseño curricular Transposición Didáctica Valoración de los aprendizajes

Paso 1:Seleccionar

Competencias Básicas

y objetivos didácticos

Paso 2:Definir la estructura de

La tarea/sEscenarios didácticos

TemporalizaciónRecursos materiales

AgrupamientosPaso 3:

Seleccionar tipos de pensamientoy metodologías

Paso 4: Elaborar una rúbrica a partir de los ObjetivosDidácticos_indicadores

de evaluación.y

Seleccionar Instrumentosde evaluación

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ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS

Paso 1. SELECCIONAR COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DIDÁCTICOS

CM 1.1 Cuenta , números hasta el 999 CM1.2 Lee y escribe números hasta el 999 CM1.3 Formula problemas sencillos utilizando números hasta el 999. CM2.1 Compara cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones

familiares. CM2.2 Interpreta resultados de una comparación. CM2.3 Expresa resultados de una comparación. C.M.2.3 Redondear hasta la decena más cercana CM3.1 Realiza cálculos numéricos básicos con la operación suma. CM3.2 Realiza cálculos numéricos básicos con la operación resta. CM3.3 Realiza cálculos numéricos básicos con la operación multiplicación. CM3.4 Emplea procedimientos diversos en la realización de cálculos numéricos

básicos. CM3.4 Emplea estrategias personales en la realización de cálculos numéricos

básicos

CM 1.1 Cuenta , números hasta el 999 CM1.2 Lee y escribe números hasta el 999 CM1.3 Formula problemas sencillos utilizando números hasta el 999. CM2.1 Compara cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones

familiares. CM2.2 Interpreta resultados de una comparación. CM2.3 Expresa resultados de una comparación. C.M.2.3 Redondear hasta la decena más cercana CM3.1 Realiza cálculos numéricos básicos con la operación suma. CM3.2 Realiza cálculos numéricos básicos con la operación resta. CM3.3 Realiza cálculos numéricos básicos con la operación multiplicación. CM3.4 Emplea procedimientos diversos en la realización de cálculos numéricos

básicos. CM3.4 Emplea estrategias personales en la realización de cálculos numéricos

básicosPROGRAMA PICBA

Concreción curricular

Objetivos Contenidos Criterios de Evaluación

CCBB Indicadores - Competencias

2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.

Bloque 1. Números y operaciones: sistemas de numeración

1.1 Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana.

1.2 Lectura y escritura de números. Grafía, nombre y valor de posición de números hasta tres cifras.

1.3 Utilización de los números ordinales.

1.4 Orden y relaciones entre números. Comparación de números en contextos familiares.

1.16. Familiarizarse con alguna estrategia heurística de resolución de problemas, como la basada en cuatro pasos para resolver un problema matemático: comprender el enunciado, trazar un plan o estrategia, ejecutar el plan y comprobar la solución en el contexto del problema.

1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta el 999.

CMAT CAIP

MAT1.1. Cuenta , números hasta el 999

( CMAT)

MAT1.2. Lee y escribe números hasta el 999

( CMAT)

MAT1.3. Formula problemas sencillos utilizando números hasta el 999.

( CAIP , CMAT)

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INTEGRAR EJERCICIOS Y ACTIVIDADES EN TAREAS

COMPETENCIAS

TAREAS

ACTIVIDADES

EJERCICIOS

Se concretan en

Se adquieren por medio

que incluyen

Paso 2. DEFINICIÓN DE LA ESTRUCTURA DE LA TAREA Y DEL DISEÑO DE ACTIVIDADES/EJERCICIOS

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Ejercicio: acción o conjunto de acciones orientadas a la comprobación del dominio adquirido en el manejo de un determinado conocimiento. Supone una conducta que produce una respuesta prefijada y que se da repetidamente.

Actividad: Acción o conjunto de acciones orientadas a la adquisición de un conocimiento nuevo o la utilización de algún de algún conocimiento de forma diferente. Se trata de comportamientos que producen una respuesta diferenciada de una gran variedad.

Tarea: Acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situación-problema, dentro de un contexto definido, por medio de la combinación de todos los saberes disponibles que permiten la elaboración de un producto relevante.


Mª Esperanza García Morales Orientadora IES Vicente Gandia de Villanueva de Castellón (Valencia)

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SELECCIÓN DE TAREAS RELEVANTES


Paso 3. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA. SELECCIÓN DE METODOLOGÍAS, ESCENARIOS DIDÁCTICOS Y TEMPORALIZACIÓN.

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PROCESOS COGNITIVOSSegún la Taxonomía de

Bloom (1956)Según Pisa

Memoria

Comprensión

Aplicación

Análisis

Síntesis

Evaluación

Matemáticas

-Reproducción.-Conexión.-Reflexión.

Comprensión lectora

-Extracción de información.-Comprensión general.-Interpretación.-Reflexión y valoración.

Científica

-Describir, explicar y predecir.-Entender la investigación científica.-Interpretar las pruebas y conclusiones científicas.

Modos de pensar

(Proyecto COMBAS)1. Pensamiento reflexivo

2. Pensamiento analítico

3. Pensamiento lógico

4. Pensamiento crítico

5. Pensamiento sistémico

6. Pensamiento analógico

7. Pensamiento creativo

8. Pensamiento deliberativo

9. Pensamiento práctico

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Características

Personalización

Encuadre

Orden

Cuestionamiento

Comparación

Relación

Decisión

Actuación

Inventiva

Expresiones culturales

Ideas/ Concepciones

Datos/ Hechos

Normas/Reglas

Criterios/ Razones

Metáforas/ Modelos

Modelos/ Teorías

Criterios/Normas

Técnicas/ Programas

Ideas nuevas/ Diseño

Modelos de pensamiento

Reflexivo

Analítico

Lógico

Crítico

Analógico

Sistémico

DeliberativoPrácticoCreativo

Procesos cognitivos: Forma de dirigir conscientemente el flujo de ideas. Dado que las CCBB integran contenidos y procesos cognitivos, son fundamentales.

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http://Rec_4.1.Los_9_pensam-procesos_cognitivos.pps/

http://Rec_4.1.Los_9_pensam-procesos_cognitivos.pps/


VALORA LA DIVERSIDAD DE TU ACCIÓN EN EL AULA

LAS ACCIONES DE AULA, SU DIVERSIDA Y RIQUEZA EN P. COGNITIVOS

ACCIONES DE AULA EJERCICIO/ ACTIV/TAREA PROCESO COGNITIVO

IDEM IDEM MODELO ENSEÑANZA

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MODELO DE ENSEÑANZA

Plan estructurado que puede usarse para configurar un curriculum, para diseñar materiales de enseñanza y

para orientar la enseñanza en las aulas.

Los modelos de enseñanza son modelos de aprendizaje. Cuando ayudamos a los estudiantes a obtener información, ideas, habilidades, valores, modos de pensar y medios para expresarse, también les estamos enseñando a aprender.

Ya que no existe ningún modelo capaz de hacer frente a todos los tipos y estilos de aprendizaje, no debemos limitar nuestros métodos a un modelo único

Un modelo de enseñanza no es sino una descripción de un ambiente de aprendizaje.

El núcleo del proceso de enseñanza consiste en el diseño de los ambientes donde los alumnos pueden interactuar y estudiar, de qué manera aprender (Dewey, 1916).

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FAMILIAS DE MODELOS

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Previo al paso 4.-El perfil competencial, definiendo bien los indicadores a partir del criterio de evaluación: Identificar bien tres elementos: procesos, contenidos, contextos cuando entra en UDI ( no olvidar actitudes-valores)

Una CCBB viene determinada por estas tres dimensiones en relación al criterio de evaluación y los indicadores que desglosan su enunciado : 1. Reconocer las operaciones mentales o procesos

cognitivos que contiene, es decir, las capacidades que el sujeto ha de poner en juego para mostrar la adquisición de esta. ( no olvidar buscar actitudes-valores)

2. Identificar claramente los contenidos, que muestran el desempeño de la competencia.

3. Reconocer el contexto, el espacio de aplicación en UDI (en el caso de desarrollar la rúbrica de indicador dentro

de la unidad, contextualizar es esencial)

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INDICADORvalor

NIVEL 4, ADescriptor

NIVEL 3, BDescriptor

NIVEL 2, CDescriptor

NIVEL 1 , RANGO DDescriptor ¼ Valor

Texto de indicador

PROCESO

CONTENIDO

CONTEXTO ( si ya está en tarea o UDI, si se describe a priori puede no tener contexto todavía)

Atención , representa un nivel de NOTABLES ALTOS Y SOBRESALIENTES( del 7,5-10)

Atención , representa un nivel de BIEN Y NOTABLES BAJOS( según el valor medio: 6,2- 7,5…)

Atención , representa un nivel de mínimosSUFICIENTE( es el 5 histórico)

Atención , representa un

Nivel INSUFICIENTE( del 1 al 4,9)

PASO 4: RÚBRICA DE UN INDICADOR ESPECÍFICO. CALIFICAR

Recuerda que describes niveles de desempeño de una acción, y que se inicia la evaluación del rendimiento de un alumnado plural en una educación democrática-

inclusiva que atiende a la diversidad. Criterios de calificación por rangos

CLAVES ELABORACIÓN DE RÚBRICAS del nivel 1 bajo D, al 4 alto ASe construyen describiendo distintos niveles o rangos de desempeño según la complejidad delos elementos conceptuales, procedimentales, contextuales, y

actitudinales del conocimiento expresado en la acciónSe podría contemplar un rango previo, adaptación curricular, y rango 5 “alta capacidad”

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Paso 4. LA EVALUACIÓN LOS APRENDIZAJES ADQUIRIDOS EN LA REALIZACIÓN DE LA TAREA. INSTRUMENTOS Y RÚBRICAS DEL INDICADOR

TAREA_ACTIVIDAD RANGOS A DESARROLLAR DEL INDICADOR, DE MAYOR A MENOR, CUATRO RANGOS Y DOS EXTRAS

INDICADORES_CCBBINSTRUMENTOSDE EVALUACIÓN

+A

A 4Muy alto

B 3alto

C 2medio

D 1bajo

-D

TEXTO INDICADOR ProcesoContenidoContexto

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.


ANEXO AL PASO 4. INICIAR LA EVALUACIÓN DEL DISEÑO Y EL DESARROLLO DE UDI

Primeras valoraciones sobre el diseño de UDI…

TITULO: DESCRIPCIÓN:

Nivel: Ciclo: Etapa:

Identificación. En el documento de programación aparece el título de la unidad didáctica, la etapa, el ciclo y el nivel a los que va dirigida; así como las competencias que pretende desarrollar y una clara descripción del contexto en que ha surgido y se va llevar a cabo.

Concreción curricular (opción A). El documento detalla el conjunto de objetivos didácticos de la UDI, obtenidos del desglose de criterios de evaluación de las diferentes áreas o materias implicadas. Para la consulta, relación y utilización del resto de elementos del Currículo, remite a la concreción curricular (Documento-puente) de su Centro o de su Comunidad Autónoma.

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Primeras valoraciones sobre el diseño de UDI

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Concreción curricular (opción B). El documento detalla el conjunto de objetivos didácticos de la UDI, obtenidos del desglose de criterios de evaluación de las diferentes áreas o materias implicadas.

Al no existir concreción curricular (Documento-puente) de su Centro o de su Comunidad Autónoma, relaciona de la manera prescrita los diferentes elementos del Currículo: criterios de evaluación, objetivos, contenidos y competencias básicas.

Transposición didáctica. Tarea(s). La formulación de las tareas determina con total claridad el producto final que resuelve el problema o la situación práctica que cada una de ellas describe. El producto formulado está claramente diferenciado de contenidos y de otros elementos curriculares.

Transposición didáctica. Secuencia de actividades. Todas las actividades producen una respuesta diferenciada en cada alumno y permiten variedad de respuestas correctas. La secuencia de actividades es:

Completa, porque conduce ordenada y exhaustivamente a la elaboración del producto final y a diferentes grados de participación en la práctica social.

Diversa, porque queda patente el empleo y desarrollo de diferentes procesos cognitivos y tipos de contenidos.

Inclusiva, porque permite la práctica de alumnado con diferentes niveles curriculares y porque está vinculada a ejercicios distintos de diferente nivel de consecución. Se han programado explícitamente las actividades de evaluación.


Transposición didáctica. Selección de ejercicios. Todos los ejercicios suponen una respuesta prefijada que se da repetidamente cuando el alumnado los realiza correctamente. Los ejercicios permiten la práctica suficiente de los conocimientos requeridos para realizar cada actividad con corrección. Hay ejercicios que refuerzan contenidos previos, básicos y de ampliación.

Transposición didáctica. Especificación de procesos cognitivos y recursos metodológicos. Se han especificado correctamente todos los procesos cognitivos implicados en la secuencia de actividades. Los modelos de enseñanza y las estrategias metodológicas seleccionadas para cada actividad contribuyen efectivamente al desarrollo de los procesos implicados.

Transposición didáctica. Recursos, escenarios y temporalización. Se han detallado todos los recursos didácticos necesarios para el desarrollo de cada actividad y éstos resultan apropiados. En cada actividad se especifican los escenarios y se concretan los diferentes agrupamientos del alumnado. El número de sesiones previstas resulta adecuado para el desarrollo de las actividades e incluye el tiempo que requieren las actividades de evaluación.

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Valoración de los aprendizajes. Se han concretado los instrumentos de evaluación para cada uno de los indicadores implicados en la tarea. Resultan variados y adecuados. Se han realizado las rúbricas de los indicadores de evaluación. Los rangos descritos están debidamente detallados y se ajustan a los diferentes niveles de adquisición. Se han programado las actividades de evaluación y éstas han sido debidamente temporalizadas en el contexto de la tarea. Se ha planteado el diseño de evaluación de la tarea para que resulte una calificación del área y de cada una de las competencias trabajadas.

Colaboración con las familias. El diseño de la tarea especifica las actividades de participación de las familias en su desarrollo. Explicita un cronograma junto con los mecanismos e instrumentos de información y colaboración.

Documento de programación.El documento de programación facilita por su orden y claridad la comprensión visual de la información que contiene e incluye todos los elementos de la estructura de la UDI. Igualmente incluye de manera detallada y exhaustiva toda la información necesaria para que el profesorado que la ha diseñado organice el desarrollo de la UDI adecuadamente. Además facilita que profesorado diferente del que la ha programado pueda replicarla sin solicitar información adicional.

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Actividad 4 Incorporar nuevos principios reguladores al

Proyecto Educativo de Centro. (PEC).

¿ Qué condiciones son las más apropiadas para el aprendizaje de

las competencias básicas?

A. Condiciones que faciliten la

integración del currículo

B. Cambios en las prácticas educativas que queden

institucionalizados formulados a través de

principios aceptados por la comunidad educativa.

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Principios Reguladores de la Práctica Educativa

Principio de integración

La relación ordenada entre los diferentes elementos prescritos en el diseño curricular junto a la relación ordenada de las distintas tareas y actividades contribuye al aprendizaje de las competencias básicas.

Principio de contextualización y participación

La reconstrucción de las experiencias vividas durante la participación activa en prácticas sociales diversas, asociadas a distintos contextos, contribuye al aprendizaje de las competencias básicas.

Principio de pluralismo metodológico y reflexividad

Una construcción consciente y reflexiva de la práctica educativa y de sus condiciones institucionales, combinando distintos modelos de enseñanza, contribuye al aprendizaje de las competencias básicas.

Principio de transparencia en la evaluación de los aprendizajes

La formalización del proceso de evaluación de los aprendizajes, anticipando los criterios de evaluación, concretando indicadores y diversificando los instrumentos de obtención de datos, contribuye al aprendizaje de las competencias básicas así como al reconocimiento del nivel de dominio alcanzado.

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PRINCIPIO DE INTEGRACIÓN

Planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos

≠ saberes y aprendizajes formales y no

formales

Aprendizajes en relación con ≠ tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva en

≠ situaciones y contextos

Orientar la enseñanza a identificar

contenidos y criterios de evaluación

imprescindibles

Integración a 3 niveles

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PRINCIPIO DE CONTEXTUALIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN

Aprendizaje situado: crear situaciones que puedan contribuir a la consecución de

aprendizajes auténticosCONEXIÓN CON LAS PRÁCTICAS SOCIALES Y

CULTURALES DE LA COMUNIDAD

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PRINCIPIO DE CONTEXTUALIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN

Clasificación Contextos BROFENBRENNER

Primario Personal familiar

Secundario Comunitario y escolar

Terciario Institucional y local

Cuaternario Social, económico y cultural

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PRINCIPIO DE PLURALISMO METODOLÓGICO.

El aprendizaje de las CCBB requiere de amplitud y variedad de tareas de aprendizajes desde enfoques

metodológicos diversos y complementarios

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PRINCIPIO DE TRANSPARENCIA EN LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

Objetivo

Reconocer y valorar a través de los instrumentos más eficaces y los criterios más adecuados los

aprendizajes adquiridos.

Definir con claridad y precisión los criterios e indicadores con los que se van a evaluar, así como los instrumentos

para obtener información sobre los aprendizajes.

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MODIFICACIONES QUE CONVENDRÍA REALIZAR EN EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

PrincipiosConcreción Curricular

Acción TutorialPlan de

Convivencia

Integración

Contextualización y participación

Pluralismo metodológico y reflexividad

Transparencia en la evaluación de los aprendizajes

PROGRAMA PICBA

GRACIAS por el esfuerzo desde los centros

PROGRAMA PICBA

actividad 4, picba

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