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PICBA. Programas de integración de las

Competencias Básicas en Andalucía

14 de marzo de 2012

MODALIDAD A.1Centros que inician integración de las CCBB en sus proyectos educativos

UNA GUÍA CONTRASTADA: La integración de las Competencias Básicas en el currículo debe hacerse a nuestro juicio en cinco momentos o niveles.

1. Integración de competencias en la vida real del aula.2. Integración de los elementos del currículo: Concreción

curricular3. Integración de las CCBB en metodologías, procesos cognitivos.4. Integración de las CCBB en la evaluación5. Integración de CCBB en el currículo formal, informal, no

formal.

PROGRAMA DE INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN ANDALUCIA PLAN DE FORMACIÓN MODALIDAD A.1 (Centros iniciales)

Se trata de realizar ejemplificaciones sencillas que describan las condiciones generales para un mejor desarrollo de las competencias básicas.


PROPUESTA DE TRABAJO

¿Qué información más necesitaríamos sobre las Competencias Básicas?

Sombrero Blanco Sombrero Rojo

¿Qué sensaciones tenemos ante el reto que supone la incorporación de las CCBB a los diseños y que supondrá para los centros?

Si las CCBB se incorporan a los diseños y no tienen éxito, ¿qué consecuencias negativas tendría para los centros?

Sombrero Negro

ACTIVIDAD PREVIASEIS SOMBREROS PARA PENSAR: LA INCORPORACIÓN DE CCBB AL CURRÍCULO

OBJETIVO: Reflexión de lo que pensaba el profesorado al iniciar el trabajo de la incorporación de las Competencias siguiendo la estrategia presentada por E. Bono: TÉCNICA DE LOS SEIS SOMBREROS


Sombrero Amarillo

Si la incorporación de las CCBB al diseño curricular tiene éxito, ¿qué cambios positivos se producirían en el currículo real?

Sombrero Verde Sombrero Azul

¿Con qué medidas podemos ayudar a que las ideas verdes de mejora puedan salir bien, Cómo podríamos controlar la estrategia y procesos de mediación ente los diseños y los currículos reales de los centros para que el éxito sea el mayor posible?

¿Qué podríamos hacer para que la incorporación de las CCBB en los diseños mejore los currículos reales de los centros?

1. Identificar las competencias básicas y comprender el valor semántico de la definición.

2. Reflexionar sobre las propias prácticas de modo que se entiendan las relaciones y consecuencias.

3. Elaborar un diagnóstico en ciclos y departamentos del uso de trabajo por CCBB.

4. Acordar un plan de mejora sobre la presencia de las CCBB en el currículum real del aula.



ACTIVIDAD 1RECONOCER EL CURRÍCULO REAL DEL AULA Y SU RELACIÓN CON LAS CCBB

OBJETIVOS

Elaborar un listado en el que se describa las tareas que le pedimos al alumnado que haga en una jornada escolar.



Relacionar cada acción de la sesión con las CCBB que se consideran trabajadas

Sacar conclusiones del peso de la acción diaria en las CCBB, en ciclo, departamento y centro

RELACIONA LAS ACCIONES DE TU AULA CON LAS CCBB. COLOCA UNA X CCLI CMAT CIMF CAIP TICD CSYC CCYA CPAA

PASAR LISTA AL ALUMNADO

COLOCAR UN ESQUEMA DEL TEMA EN LA PIZARRA

RESOLVER EJERCICIOS DE PORCENTAJES

DIFERENCIAR CLASES DE ADVERVIOS

RECOGER DE INTERNET CLASES DE DIETAS

…

CONCLUSIONES:

1. Reflexionar sobre las propias prácticas de modo que puedan comprender la relación entre las experiencias educativas que se ofrece al alumnado y el desarrollo de CCBB

2. Diseñar una estructura integrada de tareas, actividades y ejercicios que permita el aprendizaje de las CCBB




OBJETIVOS



ACTIVIDAD 2INTEGRAR LAS CMPETENCIAS EN LA VIDEA REAL

Categoriza tipo acciones aula, qué es ejercicio / actividad /tarea. Extraer conclusiones provisionales.

Elabora una barra estadística que describa el peso en el uso de ejercicio, actividad y tarea

Elaborar tareas sencillas de área/ materia, integrando ejercicio, actividad y tarea

DESCRRIPCIOÓN DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS TIPO DE ACCIÓNEJ/ AC/ TA/

PASAR LISTA Y FIRMAR EL ARTE DE CALSE

CONTROL DEL ORDEN DE LA CLASE

COMPROBACIÓN DE LA REALIZACIÓN DE LOS TRABAJOS

COLOCCAR EL ESQUEMA DEL TEMA NUEVO EN LA PIZARRA

RESOLVER EJECICOS DEL TEMA EN EL LIBRO DE TEXTO

ELABORAR UNA DIETA, O NA CARTA O ANALIZAR UNA FACTURA

…

CONCLUSIONES / ESTADÍSITICA

Las tareas integran actividades y ejercicios y persiguen una producto social relevante (conocimiento en acción)

Tarea: Preparar un cartel para pedir a los demás que conserven en buen estado la escuela o dar

a conocer el informeActividad ( renueva lo aprendido, modelo):

Realizar entrevistas a varias personas

Ejercicio ( repetir para

recordar) : Redactar las preguntas

Ej: Elaborar el cuestionario en un

procesador de textos

Ej: Imprimir el cuestionario

Actividad:Elaborar un boceto de informe

Ej: Redactar el título correctamente



ACTIVIDAD 3RELACIONAR LOS ELEMENTOS DEL CURRICULUM CON LAS CC.BB,

CONCRECIÓN CURRICULAR

1. Identificar las competencias básicas que definen el perfil de una persona educada al concluir su enseñanza obligatoria y definirlas de forma semántica y relacional.

2. Comprender las características propias de las competencias básicas como tipo de aprendizaje así como sus similitudes y diferencias y sus relaciones con otras formas de definir los aprendizajes.

3. Realizar una concreción curricular de las competencias básicas adecuada a una determinada etapa, ciclo o nivel, teniendo en cuenta la contribución que puedan realizar las distintas áreas curriculares.

4. Diseñar una estructura integrada de tareas, actividades y ejercicios que permita el aprendizaje de las CCBB, mejorando las posibilidades de todo el alumnado para participar activamente en prácticas sociales.

OBJETIVOS




Resumen de la contribución de cada área a las CCBB. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El área de Educación artística contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas.A la competencia cultural y artística lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso.La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.El área es también un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el ámbito de artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia.En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, el área contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística.Al tratamiento de la información y la competencial digital se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.Aunque en menor medida, el área contribuye al desarrollo de la competencia matemática al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio. Asimismo, cuando en música se trabajan el ritmo o las escalas, se está haciendo una aportación al desarrollo de la competencia matemática.




Desarrolla los criterios en indicadores y relaciona con estos las CCBB.




Relaciona en tu área partiendo de los criterios de evaluación obj/cont/criterios con las CCBB

1. Diseñar una estructura integrada de tareas, actividades y ejercicios que permita el aprendizaje de las CCBB, mejorando las posibilidades del alumnado de participar activamente en prácticas sociales.

2. Conocer y valorar las posibilidades y limitaciones de los distintos modelos de enseñanza y determinar en qué combinación son más adecuados.

3. Reflexionar sobre las propias prácticas para comprender la relación entre las acciones y sus consecuencias directas e indirectas.

OBJETIVOS


ACTIVIDAD 4INICIAR LA DEFINICIÓN DE METODOLOGÍA/MODELOS ENSEÑANZA Y SU RELACIÓN CON

CCBB: TAREA COMPLEJA




Según tu diario de aula analiza la tipología de tus acciones, integra procesos cognitivos

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES MODELOS DE PENSAMIENTO MODELOS DE ENSEÑANZA

Explicar el tema

Asamblea.

Trabajo de rincones.

Dictados.

Resolver problemas.

…

Relaciona tus prácticas con los Procesos Cognitivos y los modelos de Enseñanza

REFLEXIVO ANALÍTICO LÓGICO CRÍTICO CREATIVO ANALÓGICO SISTÉMICO DELIBERATIVO PRÁCTICO

Opera con ideas, sentimientos, emociones, etc..

Opera con datos, hechos y permite abstraer

Opera con razones y crea argumentos

Opera con preguntas y busca razones, supuestos, condiciones, etc.

Opera con ideas y busca nuevas ideas

Opera con datos e ideas y busca metáforas y modelos

Opera con datos e ideas y busca establecer relaciones de orden

Opera con criterios para adoptar decisiones

Opera con información previa, datos, documentos, hechos,… permite resolver …


MODELOS BASADOS EN ENFOQUES CONDUCTUALES. MODELOS BASADOS EN ENFOQUES COGNITIVOS. MODELOS BASADOS EN ENFOQUES DE

TIPO PERSONAL Y SOCIAL.

Simulación Directo

Memorístico Inductivo-básica Indagación Científica Formación de conceptos Aprender a partir de presentación expositiva

Investigación Grupal Indagación Jurisprudencial Juego de roles Enseñanza no directiva

PROPUESTA DE J. MOYA BASADA EN LOS MODOS DE PENSAR

MODELOS DE ENSEÑANZA




Diseño de tareas complejas (actividades procesos cognitivos y modelos de enseñanza) que remarquen el peso de las CCBB (Plantilla A)

TAREA 1:

CONTEXTO ÁREAS CONTENIDOS (BLOQUES) OBJETIVOS DIDÁCTICOS (INDICADORES) CC.BB.

ACTIVIDADES MODELO PENSAMIENTO RECURSOS1.1

1.2

1.3

1.4

CONCLUSIONES




Diseño de tareas complejas (actividades procesos cognitivos y modelos de enseñanza) que remarquen el peso de las CCBB (Plantilla B)

UNIDAD DIDÁCTICA

Título: Etapa/Ciclo/nivel: CCBB que desarrolla:


ÁREAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS (INDICADORES) CONTENIDOS (BLOQUES)

TAREA 1:

ACTIVIDADESOBJETIVOS DIDÁCTICOS (INDICADORES)

CCBB CONTEXTOSPROCESOS

COGNITIVOSMODELOS

ENSEÑANZARECURSOS

conclusiones

1. Hacer un recorrido de los elementos trabajados y que son la base para el proceso de evaluación.

2. Reflexionar conjuntamente sobre normas, orientaciones o principios debemos tener en cuenta al desarrollar un proceso de evaluación.

3. Relacionar los instrumentos y fuentes que aportan elementos a la evaluación con los criterios de evaluación.

4. Dotar de algunos recursos conceptuales, técnicos y prácticos que aumenten la capacidad de respuesta en materia de la evaluación que parte de los criterios de evaluación.

5. Responder a las interrogantes planteadas relativas al proceso de evaluación.

OBJETIVOS


ACTIVIDAD 5 LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS


ACTIVIDAD 5 LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Una estructura común

Elementos curriculares. (objetivos,

contenidos, criterios de evaluación, ccbb)

-Objetivos didácticos

(indicadores de evaluación)

Tarea, actividades y ejercicios. Atención

a la diversidad. Incorporación temas

transversales.

Metodología. Escenarios previstos

y recursos, actividades

extraescolares y complementarias.

Técnicas, instrumentos de

evaluación.Rúbricas y Portfolio

LA PROGRAMACIÓN DEBE REFLEJAR: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para criterios relacionados con

conceptos

• Puesta en común• Pruebas escritas de elección múltiple• Pruebas escritas de desarrollo• Cuaderno del alumno• Trabajos• Elaboración de mapas conceptuales• Pruebas orales

Para criterios relacionados con procedimientos

• Actividades de aplicación• Listas de control• Escalas de valoración• Registros anecdóticos• Cuaderno del alumno

Para criterios relacionados con

actitudes

• Listas de control• Escalas de valoración• Cuaderno del alumno• Registros anecdóticos• Sociograma• Diario del alumno/a• Entrevistas al alumno/a


ACTIVIDAD 5. LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS


ACTIVIDAD 5. LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

CRITERIO DE EVALUACIÓN

INDICADORES DE EVALUACIÓN

ESCALA INSTRUMENTOS

1 2 3 4

EXAMEN ESCRITO

REVISIÓN DEL CUADERNO

EXPOSICIÓN ORAL

ESCALA DE OBSERVACIÓN

MAPA CONCEPTUAL

CUESTIONARIO

ENTREVISTA

DEBATE

SIMULACIÓN

ENSAYO

PORTFOLIO

CONCLUSIONES

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