paradigma psicogenético
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PARADIGMA
PSICOGENÉTICO
Antonio Sánchez Clarissa Candelaria 4º «C»
7.5 PROYECCIONES DE APLICACIÓN DEL PARADIGMA PSICOGENÉTICO AL CONTEXTO EDUCATIVO
Reflexión pedagógica
Psicología y pedagogía
Conceptualización de la enseñanza
Plantear problemas para
reelaborar contenidos escolares
Los alumnos puedan
avanzar en la reconstrucción
de los contenidos
Promover la discusión sobre los problemas
planteados
Formulación de conceptualizacion
es para el progreso en el
dominio del objeto de
conocimiento
Promover que los alumnos se
planteen problemas fuera de la
escuela
Resolución cooperativa de
situaciones problemáticas
7.5.2 Metas y objetivos de la
educación
Perspectiva piagetiana
Los objetivos favorecen y potencian el desarrollo general
del alumno
Varios autores sostenían que los objetivos debían plantearse fuera
a)En forma de un análisis exhaustivo previo de los
contenidosb)Partiendo de establecer las
capacidades cognitivas
Kammi, Devries y Kohlberg
Promoción de la autonomía
moral e intelectual
de los objetivos
Teoría de Piaget: todos los individuos
tienden de modo natural a incrementar su autonomía
En las escuelas tradicionalistas la autonomía no esta contemplada en los objetivos
Refuerzan la heteronomía
7.5.3 concepci
ón de alumno
Constructor activo de su propio conocimiento y reconstructor de los contenidos
Poseedor de estructuras y esquemas: competencia cognitiva
Beneficios de la construcción
descubrimiento de los conocimientos
Se logra un aprendizaje con
comprensión si el aprendizaje de los
alumnos es construido por ellos
mismos
El aprendizaje puede ser transmitido o
generalizado a otras situaciones
Los alumnos se sienten capaces de
producir conocimiento valioso
Psicología social genética
Carugati y Mugny
• Señalan que
El desarrollo cognitivo se manifiesta en el niño cuando este
participa en interacciones sociales
que solo serán estructurantes en la medida que suscitan
un conflicto de respuestas entre las
partenaires
Interacción social
Estructurant
e
Shubauver-leoni (1989) la
inteligencia constituye una relación tripolar
Ego
Objeto
Alter
Confrontación de puntos de
vista
Ejecución superior en
el grupo experimental en relación con el grupo
control
Conflicto sociocognitivo
(Caragati y Mugny 1988;
Coll y Colomina
1990)
Es necesario que los niños
cumplan una serie de prerrequisit
os cognitivos y
socialesDos
situaciones no producen cambios
significativos en las
ejecuciones de los
participantes
Puede inducirse conflicto
sociocognitivo cuando interactúa un adulto
Debe encaminar sus esfuerzos docentes a promover desarrollo
psicológico y la autonomía de los
educandos
Debe asumir la tarea fundamental de promover una atmosfera de
reciprocidad, respeto y autoconfianza para el
alumno
Dar la oportunidad de que el aprendizaje
autoestructurante de los educandos pueda
desplegarse sin tantos obstaculos
Propiciar actividades cooperativas, reducir la figura de autoridad
Promover que los niños construyan sus
propios valores morales
Evitar el uso arbitrario de la recompensa y el
castigo
Procura respetar los errores y las
estrategias de conocimientos propios
de los alumnos
Explore, descubra y construya una nueva forma de pensar en la
enseñanza
Participar en el diseño y la elaboración de sus
planes de trabajo y practicas docentes
7.5.4 Concepción del maestro
7.5.5 CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje en senti
do ampli
o
Aprendizaje
en sentid
o estrict
o
El aprendizaje operativo
depende de la
disposición cognitiva
inicial de los sujetos
Es posible alterar o
acelerar el ritmo normal
de adquisición de las
construcciones operativas
Resultado de
investigaciones
sobre el aprendizaj
e
El desarrollo cognitivo alcanzado por un sujeto predetermina lo que podrá ser aprendido
Las actividades que
demuestran mejores
resultados en la adquisición de nociones operatorias
fueron las que implicaban
experiencias de tipo logico-matematicoLa inducción de
conflictos cognitivos en
los sujetos provoca la
dinamización de los procesos de
equilibracion que conduce a
su vez a progresos en la
construcción operativa
7.5.6 Estrategias de la
enseñanza
Se consideran importantes y necesarias las
actividades de enseñanza que promueven la mejora de las interpretaciones o reconstrucciones que los
alumnos realizan sobre los contenidos escolares
A partir de los distintos contenidos escolares
deberán plantearse en la enseñanza situaciones
problemáticas que demanden y favorezcan
en los alumnos un trabajo reconstructivo de
dichos contenidos
Deben promoverse las situaciones de dialogo e
intercambio de puntos de vista en torno a los
problemas y situaciones desafiantes planteados
Se deben orientar los procesos de reconstrucción
que realizan los alumnos sobre los contenidos escolares.se deberán
aportar a los alumnos toda la información que se
considere necesaria siempre y cuando sirva al progreso
de la actividad reconstructiva de los
alumnos
7.5.7 CONCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓN
El desarrollo de determinadas nociones puede influir de un modo decisivo en el aprendizaje de ciertos contenidos por lo que es necesario determinar o evaluar el grado en que estas se han conseguido para producir el éxito del aprendizaje
Utilizar la evaluación derivada directamente de los estudios realizados sobre las distintas interpretaciones que los niños van construyendo en relación con determinados contenidos escolares
Los resultados de la evaluación serian fundamentalmente orientaciones y serian útiles tanto para el alumno o los alumnos reflexionasen sobre sus propios procesos y avances logrados
La evaluación se centra menos en los productos y mas en los procesos
Aplicaciones del programa constructivist
a psicogenético
Los programa
s de educación
inicial
La propuesta de papert
del lenguaje LOGO y su familia de derivados
Las propuestas
de investigació
n y enseñanza
de contenidos escolares