Presentacin de PowerPoint

DOCTORADO EN PEDAGOGA

MODELOS Y TENDENCIAS PSICOPEDAGGICAS Y LA EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS I

EL ENFOQUE PSICOGENTICO

SEDE: DZIDZANTN

ASESORA: Dra. en C. de la E. Mara de los ngeles Barahona Madero.

Doctorante: MDE. Gloria Mara Santos Gijn.

Dzidzantn, Yucatn Junio de 2013.

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PRIMER SEMESTRE

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Contenido

1.-Principios bsicos del enfoque psicogentico.3

1.1.-Enfoque psicogentico..... 7

1.1.1.-Anlisis de la teora Psicogentica de Jean Piaget 8

1.1.2.-Anlisis de la teora Psicogentica de Lev Vygotsky. ..10

1.1.3.-Anlisis de la teora Psicogentica de Henri Wallon...............11

1.1.4.-Anlisis de la teora Psicogentica de Rigo Lemini...12

1.2.-Competencia cognitiva determinada por el nivel de

desarrollo.. 13

1.3.-Modelo de equilibracin conflicto cognitivo y

reestructuracin.. 16

1.4.-Currculo de investigacin por ciclos de enseanza .....17

1.5.-Mtodos de aprendizaje por descubrimiento 18

1.6.-nstrumentos de evaluacin que retoman el mtodo

clnico crtico y las tareas operativas.. 23

1.7.-Lenguaje y software.. 27

1.8.-Programa para ensear a pensar para promover el

pensamiento formal... 29

1.9.-Propuestas didcticas para el aprendizaje de

contenidos escolares especficos.. .33

Conclusiones...........42

Bibliografa .. .44

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Principios bsicos del enfoque Psicogentico: Postura Epistemolgica de la escuela Ginebrina constructivista- interaccionista y relativista.

Suponen que la informacin que provee el medio es importante, pero no suficiente para que el sujeto conozca.

http://piaget.idoneos.com/img.foros/294160.pjpeg

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Constructivismo:Tanto el objeto de conocimiento, como el sujeto mismo se construyen en el marco de la relacin epistmica.

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Interaccionismo:Movimiento dialctico entre sujeto y objeto que genera la construccin del conocimiento.

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Relativismo:El objeto existe como tal, porque los que son observados cobran dignificado dentro del sujeto al ser asimiladodentro de sus esquemas.

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El Enfoque Psicogentico:

La psicologa de J. Piaget: analiza la evolucin del intelecto del periodo sensorio motriz, hasta el surgimiento del pensamiento conceptual en el adolescente.

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Anlisis de la teora Psicogentica de Jean Piaget

dice que

El Sujeto y la realidad

Y que la accin Transformadora

Son inseparables

En el sujeto que conoce un objeto e interacta con el

Lo incorpora a travs de esquemas asimiladores

En donde el proceso de construccin de estructuras son cada vez ms complejas

Se produce un equilibrio entre cada estructura creando un aprendizaje que se transforma constantemente.

Y adems

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Sostiene que el desarrollo se realiza apartir de estadios (estados) , periodos o etapas

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Sensoriomotor 0 a 2 aos. Adquiere nociones de espacio, tiempo y causalidad. Al final de estadio, aparecer la funcin simblica

Pre-operacional 3 a 7 aos. Inicia a utilizar smbolos a travs del lenguaje, la imitacin y representaciones dramticas

Operaciones Concretas 8 a 11 aos. Piensan de manera lgica, comprenden los conceptos aprendidos para entender y tratarsu medio.

Operaciones Formales 12 a 16 aos. Piensan en trminos abstractos, concretos. Manejan situaciones hipotticas como reales

Anlisis de la teora Psicogentica de Lev Vygotsky

Aspectos a analizarVygotskyLa construccin del conocimiento.El conocimiento se construye con la interaccin.La universalidad del desarrollo.Todo depende de la interaccin social del nio.La importancia del Aprendizaje.El aprendizaje determinante organizado favorece el desarrollo mental.El papel del lenguaje en el desarrollo del conocimiento.El lenguaje es la herramienta psicolgica ms influyente en el desarrollo del conocimiento.La madurez para el aprendizaje.Los procesos mentales del individuo tiene origen social.Papel del maestro.Promueve el aprendizaje colaborativo y la participacin guiada.Papel del alumno.Juega un papel activo, internaliza los medios como memoria, solucin de problemas, etc.

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Psicogentica segn Henri Wallon

De impulsividad motriz y emocional. (0-1 ao)

Sensorio-motriz y proyectivo. (2-3 aos)

Del personalismo. (2-3, 3-4, poco antes de los 5 aos)

Del pensamiento categorial. (6-9, a partir de los 9 aos)

De la pubertad y la adolescencia. (12 aos)

Estadios

La emocin permite construir una simbiosis afectiva con el entorno.

La actividad sensorio-motriz presenta dos objetivos bsicos. El primero es la manipulacin de objetos y el segundo la imitacin

Toma de conciencia y afirmacin de la personalidad en la construccin del yo.

La conquista y el conocimiento del mundo exterior

Contradiccin entre lo conocido y lo que se desea conocer. Conflictos y ambivalencias afectivas. Desequilbrios.

Oposicionismo, intento de afirmacin, insistencia en la propiedad de los objetos.

Edad de la gracia en las habilidades expresivas y motrices. Bsqueda de la aceptacin y admiracin de los otros. Periodo narcisista.

Representacin de roles. Imitacin.

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Psicogentica segn Rigo Lemini

Concepcin constructivista de la enseanza-aprendizaje.

La educacin escolar: una prctica social y socializadora

Teora del aprendizaje verbal y significativo

Otras teoras de desarrollo y aprendizaje.

La teora gentica del desarrollo intelectual

Las teoras del procesamiento humano de la informacin

La teora sociocultural del desarrollo y del aprendizaje

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Competencia cognitiva determinada por el nivel de desarrollo

Requiere actitud crtica, apertura cognitiva y compromiso por parte del profesor y los estudiantes.

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Posibilita un potencial liderazgo en los procesos de cambio pedaggico. Idealmente el conflicto cognitivo se debe darse a nivel individual y grupal, para lograr el desarrollo.

Secuencia instruccional

Proponer conflicto Cognitivo

Concepcin Alternativa v/s Conocimiento Cientfico Aceptado

Cambio Conceptual , se afianza el saber cientfico

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Para que la reestructuracin se produzca en un dominio dado se requiere haber pasado antes por el (crecimiento, ajuste por generalizacin y discriminacin, etc.) que, por un efecto acumulativo, acaban por hacer necesaria cambio conceptual radical.

Modelo de equilibracin conflicto cognitivo y reestructuracin conceptual

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Currculo de investigacin por ciclos de enseanza

Primer Ciclo

Preescolar, 1. Y2. Grados

5 6 7 aos

Segundo Ciclo

3. 4. Grados

8 10 aos

Tercer Ciclo

5. 6. 7. Grados

10 12 aos

Cuarto Ciclo

8o. 9.. Grados

12 15 aos

Quinto Ciclo

10. Y 11.Grados

15 17 aos

Articulacin

Educacin Media

Con Educacin Superior

17 aos

Herramientas para la vida

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Mtodos de aprendizaje por descubrimiento

Depende de una serie de variables: datos, contexto o reas de bsqueda, la formacin y lainteligencia del individuoy el ambiente que lo rodea.

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Mtodos de aprendizaje por descubrimiento

Deductivo

Inductivo

Transductivo

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General

Particular

Flora

Fauna

Hidroterapia

Geografa

MTODO DEDUCTIVO

( ANLISIS)

Bosque

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MTODO INDUCTIVO

(Observacin de Hechos)

-Registrar

-Comparar

-Clasificar

Generalizaciones

Se expresan las relaciones constantes entre los hechos observados

Ley o Teora y vienen las predicciones

Apropiado

para tratar

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Mtodo transductivo

-Composiciones literarias.

-Composiciones musicales.

-Desarrollo de artes.

-Desarrollo de conflictos.

Instrumentos de evaluacin que retoman el mtodo clnico crtico y las tareas operativas.

El trmino demtodo clnicofue ideado y utilizado por L. Winter, y entre otros,Sigmund Freud, Carl Rogers y JeanPiaget. recurre, fundamentalmente, al uso deinstrumentoscomo laobservacin,la entrevista, y la aplicacin de test.

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Observacin:

Tiene como finalidad captar, describir y registrar sistemticamente las manifestaciones del comportamiento del alumno.

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Entrevista:

Consiste en la comunicacin verbal entre dos personas y para definir el propsito de la misma, y las preguntas que lo orientarn (guin de preguntas).

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Test:

Se ha utilizado en diversas situaciones de evaluacin en las que obtener un perfil de personalidad del sujeto sea necesario.

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Lenguaje y software educativo:

Los Software Educativos facilitan la enseanza y aprendizaje en los nios y nias de una forma fcil y entretenida.

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Su caracterstica es de mltiples actividades para desarrollar la imaginacin, mejorar los problemas de escritura, optimizar el lenguaje, mejorar el desarrollo intelectual.

Programa de ensear a pensar para promover el pensamiento formal:

Son unos conjuntos de tareas diseadas para ensear habilidades de pensamiento generales o especficas.

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Los elementos para ensear a pensar son: Las tareas a realizar, el papel del instructor, los alumnos.

Algunos alumnos/as necesitan una intervencin educativa dirigida intencionalmente al desarrollo de la capacidad de aprender y de pensar.

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Ensear

a

pensar

CREATIVIDAD

RAZONAMIENTO

METACOGNICIN

SOLUCIN DE

PROBLEMAS

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Propuestas didcticas para el aprendizaje de

contenidos escolares especficos

La organizacin de contenidos escolares en el aula puede adoptar diferentes formas, mtodos pero todas ellas parten de un tema atractivo e interesante para el estudiante que implique su participacin activa en relacin a su entorno.

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Los contenidos se pueden presentar en:

Unidad didctica que puede contener

Justificacin.

Valoracin de conocimientos previos.

Concrecin de objetivos didcticos.

Explicitacin de contenidos.

Estrategias metodolgicas: actividades y recursos.

Temporalizacin prevista.

Evaluacin de la unidad didctica.

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Centros de inters:

Se utilizan para establecer una propuesta de trabajo en el aula que parte de tres etapas sucesivas e interrelacionadas.

Observacin de fenmenos .

Asociacin o relacin de los hechos observados.

Expresin de ideas.

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Proyectos de trabajo:

Es una actividad previamente determinada, cuya intencin es real, es libremente elegido por los alumnos en ocasiones por el profesor, para resolver una situacin problemtica.

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Su objetivo es generar situaciones de trabajo en donde busquen informacin, la seleccionen, organicen y relacionen hasta que sean capaces de interpretar y comprender el problema planteado.

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Los recursos o medios:

Recursos o medios reales. Son objetos que pueden servir de experiencia directa al estudiante y fciles de acceder. Plantas.

Recursos o medios escolares. Son los propios del centro: biblioteca, laboratorios, etc.

Recursos o medios simblicos. Permiten la aproximacin del estudiante a la realidad a travs de smbolos o imgenes, tenemos el material impreso y los medios tecnolgicos.

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Los textos continan siendo soportes fundamentales de la informacin, constituyen el material ms usual en las escuelas.

Los libros deben seleccionarse segn el proyecto.

Textos escolares:

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Los docentes deben servirse de los sistemas cibernticos, de la inteligencia artificial entre otros.

Son Propuestas didcticas para que la enseanza se d desde dos perspectivas: Considerando a las tecnologas como objeto de estudio.(educacin en los medios) y los profesionales de la educacin sean capaces de utilizar los medios tecnolgicos para aproximar conocimientos, motivar o evaluar. (educacin con los medios)

Las tecnologas de la informacin:

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El video permite una gran flexibilidad en el uso de la televisin en el aula, al permitir grabar programas con contenido educativo y utilizarlo cuando sea oportuno.

Video: la televisin en el aula:

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CONCLUSIONES

Se puede afirmar que el proceso del cambio conceptual no es lineal ni continuo, sino que responde a un mecanismo ms complejo de integracin de teoras o creencias epistemolgicas.

Se cree que al incluir el software educativo en la metodologa de enseanza es muy importante debido a que en estos tiempos la tecnologa esta al alcance de todos y cada da se masifica y se integra mucho ms en nuestra sociedad.

El aprendizaje de hechos o de datos es un proceso que no admite grados intermedios; si no se producen las condiciones adecuadas (de motivacin, prctica y cantidad restringida de material) no se aprende.

El colegio debe establecer una estrategia de evaluacin y seguimiento continua y permanente al diseo y la implementacin de la organizacin de la enseanza por ciclos en todos sus componentes (pedaggico, organizacin escolar, y gestin administrativa) y con la participacin de la comunidad educativa.

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La evaluacin debe adems propender por el mejoramiento continuo y la sostenibilidad del proyecto a travs de la construccin de planes de mejoramiento institucionales.

La utilizacin de la computadora debe realizarse teniendo en cuenta su pertinencia con las necesidades del currculo, la forma de combinarlas con otros medios no tecnolgicos y el empleo de una metodologa adecuado al tipo de actividad y la organizacin del aula.

En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces, primero a nivel social (interpsicolgica) y luego a nivel individual (intrapsicolgica). Esto puede aplicarse igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria lgica y a la formacin de conceptos. Todas las funciones psicolgicas se originan como relaciones entre seres humanos.

La construccin curricular para la transformacin pedaggica, implica un ejercicio al interior de la institucin educativa de investigacin que promueva una metodologa participativa y de discusin que permita tejer o establecer relaciones entre cada uno de los componentes del diseo curricular, el surgimiento de nuevas concepciones y formas de trabajo pedaggico, que establezcan la pertinencia y la pertenencia del Proyecto Educativo Institucional

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Bibiografa

Braslavsky, C.(1999). Rehaciendo Escuelas-hacia un nuevo paradigma en la educacin latinoamericana. Mxico: Santillana/Convenio Andrs Bello.

Gmez C.; GARCA A., ALONSO, P. (1991): Programa de Tcnicas de Trabajo Intelectual. Procedimientos para aprender a aprender. Madrid: E.O.S.

Martnez Fernndez, J. R., y Galn, F. (2000). Estrategias de aprendizaje, motivacin y rendimiento acadmico en alumnos universitarios. Revista Espaola de Orientacin y Psicopedagoga. Espaa.

Nickerson, R., y OTROS (1987): Ensear a pensar. Aspectos de la aptitud intelectual. Barcelona-Madrid. Paids/M.E.C.

Pozo, J. (1998). Aprender y ensear ciencia. Del conocimiento cotidiano al conocimiento cientfico. Madrid, Espaa: Ediciones Morata.

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Fuentes electrnicas consultadas

Amegan, S. (1993). Ensear a pensar. Recuperado en http://www.orientacion.educa.aragon.es/...%20A%20PENSAR/ensenar_a_pensar.pdf

Ramrez, J.A. Aprender a pensar. Recuperado en

www.ugr.es/~iramirez/AprenPen.doc

Serna Jaramilli, A. (2005). Propuesta didctica para el desarrollo de repertorios bsicos de atencin y memoria. Recuperado en http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/viewFile/6031/5437

Recursos educativos y publicaciones. (s.f.) . Material didctico producido por el Ministerio de Educacin. Recuperado en http://portal.educacion.gov.ar/secundaria/recursos-didacticos-y-publicaciones/

Recursos para docentes. (s.f.). Pginas web con contenidos

Educativos, Capitulo 20. Recuperado en http://www.educoas.org/portal/bdigital/contenido/valzacchi/ValzacchiCap-20New1.pdf

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FIGURAS

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http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=sensoriomotora&source=images&cd=&cad=rja&docid=8hRt3-Gnc5QM-M&tbnid=yr37ykpJrPnWxM:&ved=0CAUQjRw&url=http%3A%2F%2Fwww.psicodiagnosis.es%2Fareageneral%2Fdesarrollodelainteligenciasegunjpiaget%2Findex.php&ei=P4IzUdXXFIXU9ATT94GACg&bvm=bv.43148975,d.eWU&psig=AFQjCNHSIfDiq49_99dJ4WPsZ1qI4LzLMQ&ust=1362416463321101

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Have You Ever Seen The Rain

Creedence Clearwater Revival

Chronicle, Vol. 1, track 17

1976

Oldies

159981.67

eng -