constructivismo psicogenÉtico; implicaciones educativas de...
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CONSTRUCTIVISMO PSICOGENÉTICO IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORÍA PSICOGENÉTICA
• “Movimiento Intelectual sobre el problema del
conocimiento” Gallego Badillo (1996)
• “Una Teoría que ofrece explicaciones en torno a la
formación del conocimiento y éste se logra a través
de la actuación sobre la realidad, interactuando con
situaciones y objetos, y al mismo tiempo
transformándolo” “Laurus”. Revista de Educación Año 13, Número
24, (2007)
Constructivismo
Antecedentes Histórico-Filosóficos
Jenófanes
(570 – 478 a.C.)
Nace la tradición de la crítica y el análisis, el arte de
pensar racional la apuesta por un reflexionar
independiente, liberado de ataduras a escuelas,
sectas y órdenes.
Heráclito
(540 – 475 a.C.)
Todo Cambia, se produce una dialéctica.
Protágoras
(485 – 410 a.C.)
El hombre internaliza las cosas en el propio
momento de la percepción.
Gorgias
(483 – 375 a.C.)
Conocer es un acto personal elaborado al interior de
cada individuo.
Estos pensadores griegos
muestran intentos por romper la
hegemonía del ser, de la verdad
del conocimiento único y
dominante.
Dan preponderancia a la
diversidad, a lo cambiante, a las
construcciones particulares, a las
verdades construidas desde
perspectivas individuales, al
esfuerzo, de análisis, de crítica y
de refutación.
Avanzando en la historia…
Descartes
(1596 – 1650)
Es considerado iniciador de las
corrientes constructivistas modernas.
“El ser humano solo puede conocer lo
que él mismo construye”
Galileo
(1564 – 1642)
Ratifica estas tendencias con su
método experimental.
Emmanuel Kant
(1724 – 1804)
“El conocimiento de la realidad es un
proceso de adaptación”
“Las representaciones internas son
modelos de la realidad”
Posturas dentro del Constructivismo
Jean William F. Piaget
(Suiza 1896 – 1980)
Teoría Psicogenética
Lev. S. Vygotsky
(Bielorusia 1896 – 1934)
Aprendizaje por interacción Social
Frederic Bartlett
(Inglaterra 1886 – 1969)
Aprendizaje Cognitivo
Jerome Brunner
(EEUU 1915)
Aprendizaje por la interacción del sujeto y su
entorno
David Ausubel
(EEUU 1918)
Aprendiazaje Significativo
Epistemología Genética
El estudio de cómo se llega a conocer el mundo externo a través de los
propios sentidos.
Posición Filosófica ----- Neokantiana
El mundo real y la concepción de las relaciones de casualidad (causa – efecto) se
constituyen en la mente. Las informaciones recibidas a través de las modalidades
Sensoriales (percepción) son transformados en conceptos o construcciones que
A su vez son organizados en estructuras coherentes.
REALIDAD REALIDAD RECONSTRUCCION DE
PROCESOS MENTALES
RECONSTRUCCION DE
PROCESOS MENTALES
Comprensión
del Mundo que
nos Rodea
Comprensión
del Mundo que
nos Rodea
Jean Piaget (1896-1980)
• Psicólogo experimental, filósofo y biólogo
Suizo.
• Famoso por sus aportes a la psicología
evolutiva y en concreto por sus estudios
sobre la infancia.
• Sus observaciones en este campo, siguen
siendo, considerados como una de las
mejores y más completas teorías sobre el
desarrollo cognitivo de los niños a lo largo del
ciclo vital.
La Inteligencia según Jean Piaget Inteligencia
Adaptación Organización
Equilibrio Función Reguladora
Asimilación Acomodación
Componentes característicos de la inteligencia Componentes característicos de la inteligencia
A) Función
B) Estructura
C) Contenido
Balance
Homeostático
Balance
Homeostático
Propiedad de
Organización
Propiedad de
Organización
Comportamiento Comportamiento
Proceso de Organización
Y adaptación
Equilibrio
Mental
Comportamientos Específicos
Actividades sensorio motriz
y conceptual
Se refleja A través de
ESQUEMAS MENTALES Según Teoría Psicogenética
Inteligencia Adaptación Equilibrio Asimilación
Acomodación
Organización
Función Reguladora Estructura y Contenido Operaciones Mentales
PENSAR
Acciones
Coordinadas
Resultados en el Comportamiento
Observable del Individuo
ESQUEMAS
MENTALES
ESTRUCUTURA
INTELECTUAL
ESTRUCUTURA
INTELECTUAL
Proceso de Aprendizaje en la Teoría de Jean Piaget
Educación
El Estudiante manipule los objetos de su ambiente
(transformándolos, encontrándoles sentido,
disociándolos, Introduciendo variaciones.
Hacer Influencias Lógicas internamente y desarrollar
Nuevos esquemas y nuevas estructuras
El Alumno debe tener la posibilidad de
T R A N S F O R M A R * Totalmente inadecuadas
actividades mecanicistas:
(memorizaciones, o repeticiones.).
PRECEPTOS BÁSICOS
La Teoría Psicogenética
1. Objeto de la
Enseñanza
- Educación – Adaptación del individuo a su ambiente social.
- Se deben encontrar los métodos y medios para ayudar a los niños a construir
sus propios procesos y lograr una coherencia intelectual y moral
2. Diferencias
Individuales
- Cada niño tiene su propio ritmo de desarrollo.
- Tienen su propia manera de interactuar con el mundo.
- La instrucción debe ser individualizada.
3. Motivación
- Energía necesaria para desarrollar la inteligencia.
- Fruto de los estímulos del ambiente físico y social.
- 3 motivaciones fundamentales: Hambre, Equilibrio e independencia.
- La enseñanza por conflictos es en si, una motivación para aprender.
- El niño debe aprender por descubrimiento, motivado por el nuevo
conocimiento.
4. Secuencia y
estructuración
del Material de
enseñanza
- Los Materiales de enseñanza deben tener lógica y sincronizar ciertas
nociones comunes a las mismas estructuras subyacentes; en caso contrario el
niño se quedará sin “base”
5. Selección de
Medios para el
proceso de
Instrucción
- El Aprendizaje es un proceso. Es la Actividad por el cual las estructuras
cognitivas se desarrollan.
- Los medios se deben elegir considerando no solo los contenidos sino el
estadio en que se encuentra el alumno.
- Los medios deben caracterizarse por: ser concretos no tener ningún grado de
abstracción y prestarse a manipulaciones
6. Actividades
que propone
- Actividades de discusión, juegos, modelaje, preguntas y respuestas,
experiencias empíricas, empleo de la imitación, etc.
- Actividades de desafío de aprendizaje por conflictos.
- Grupos de aprendizaje por interacción
Propuesta epistemológica de Piaget
Interaccionista Constructivista
El conocimiento y los
Estadíos operatorios
se construyen
activamente
Sujeto de Conocimiento
Sujeto cognoscente
Constructivismo:
Creación de novedades
Estructura inferior
Estructura superior
Tra
nsfo
rmació
n
Explicación de la naturaleza
del conocimiento y cómo
éste de construye Desarrollo intelectual del niño
Teorías de estadíos del
desarrollo y Teoría de
equilibración
Teoría de los estadios de Piaget
Estadios
Periodos:
Sensoriomotor (0-2 años)
Pre-operatorio (2-7 años)
Operaciones concretas (7-12 años)
Operaciones formales (12-16 años)
Proceso de cambio cognitivo
Cortes de tiempo en
el desarrollo psicológico
Génesis, evolución y
consolidación de los estadíos Fase estructurante
Dialéctica
Constructiva
Reorganizativa
Procesos desetabilizadores
Nuevos conocimientos
adaptados – desequilibrio
Equilibración
ETAPAS DEL DESARROLLO
COGNOSCITIVO
Jean Piaget
Sensoriomotor (0-2 años)
• Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o práctica de las regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad.
Esta etapa constituye el período del lactante y dura hasta la edad de un año y medio o dos años; es anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho.
¿Cómo aprende? A nivel sensoriomotor no existe distinción entre
la percepción de una cosa y la actuación en
respuesta a la misma: en esta etapa el
pensamiento es, literalmente, acción.
Se trata de un conocimiento figurativo, mismo
que solo tiene en cuenta los aspectos
inmediatos de una situación u objeto, en
cuanto sus aspectos son observables para la
persona.
Empieza a hacer uso de la imitación, la
memoria y el pensamiento.
Empieza a reconocer que los objetos no
dejan de existir cuando son ocultados.
Pasa de las acciones reflejas a la actividad
dirigida a metas.
Pre-operatorio (2-7 años)
Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontáneos y de las relaciones sociales de sumisión al adulto.
Esta etapa abarca desde los dos a los siete años. En ella nace el pensamiento preoperatorio: el niño puede representar los movimientos sin ejecutarlos; es la época del juego simbólico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro años, del pensamiento intuitivo.
¿Cómo aprende?
Aunque el niño es capaz de distinguir
entre él mismo y los objetos, no es
capaz de concebir ninguna otra
manera de experimentar los objetos,
si no es a su propio modo.
Experimenta una gran dificultad para
clasificar y serializar los objetos y
experiencias.
Desarrolla gradualmente el uso del
lenguaje y la capacidad para pensar
en forma simbólica.
Es capaz de pensar lógicamente en
operaciones unidireccionales.
Le resulta difícil considerar el punto
de vista de otra persona.
Operaciones concretas (7-12 años)
Estadio de las operaciones
intelectuales concretas, de
los sentimientos morales y
sociales de cooperación y
del inicio de la lógica. Esta
etapa abarca de los siete a
los once-doce años.
¿Cómo aprende?
El niño empieza a desarrollar
esquemas cognitivos coherentes que,
al principio son secuencias de
acciones.
El aspecto más importante del pensar
operativo es que es reversible y que el
niño ahora, al ser mas sistemático, no
es tan fácilmente inducido al error.
Es capaz de resolver problemas
concretos de manera lógica (activa).
Entiende las leyes de la conservación
y es capaz de clasificar y establecer
series.
Entiende la reversibilidad.
Operaciones formales (12-16 años)
Estadio de las operaciones
intelectuales abstractas, de
la formación de la
personalidad y la inserción
afectiva e intelectual en la
sociedad de los adultos
(adolescencia).
¿Cómo aprenden? Las operaciones formales se extienden
a sistemas concretos que incluyen las
ideas de combinación y posibilidad,
debido a que el niño se da cuenta de la
interdependencia de variables, tales
como el peso, la velocidad y el tiempo
que antes habían sido consideradas
aisladamente.
La persona formalmente operativa
puede también considerar mundos
posibles además del que tiene delante,
y por tanto pensar mediante hipótesis.
Es capaz de resolver problemas
abstractos de manera lógica.
Su pensamiento se hace más
científico.
Desarrolla interés por los temas
sociales, identidad.
Aprendizaje en la Teoría Psicogenética
Aprendizaje en
sentido estricto
Aprendizaje en
sentido amplio
Contribuye a lograr nociones operatorias
(Conocimiento lógico-matemático)
Parte de esquemas y
estructuras que el sujeto
posee. Influye en lo que
puede o no aprender
Condiciones
Que existan conocimientos
Previos sobre lo que el
Conocimiento que se quiere
promover
Interacción con materias
de aprendizaje y
reflexión sobre sus
acciones
Beneficios de una genuina construcción
de conocimiento:
1. Se logra aprendizaje con comprensión.
2. Alta posibilidad de transferencia.
3. Se mejora sustancialmente la autoestima y
autoconcepto de sí mismo.
4. Se producen conocimientos valiosos.
El error según el Constructivismo
Psicogenético:
Obstáculo Epistemológico
Parte de un proceso
constructivo
Se ve en sentido POSITIVO
Dificultad objetiva en la apropiación
del contenido enseñado
Trabajo en el lugar para tratarlo
(interpretarlo y actuar en
consecuencia)
ERROR
Propuestas para la enseñanza en el
Constructivismo:
Método de enseñanza indirecta
Entrevista clínica Piagetana
Cuestionamientos para la reflexión:
¿Cómo empezaste?
¿Qué viste?
La observación y el registro acompañan
el diálogo
Promueve la curiosidad
investigativa
Desarrollo de problemas cognitivos
Teoría Psicogenética
Papel del Maestro:
• Facilitador o promotor del desarrollo y
de la autonomía de los alumnos.
• Sólida formación sobre el aprendizaje
escolar y del desarrollo cognoscitivo
general.
• Debe promover atmósfera de
reciprocidad, respeto y autoconfianza
en el aula.
• Generación de problemas cognitivos.
• Uso de metodología de enseñanza
directa dando opción al alumno de
aprendizajes autónomos.
Papel del Alumno
• Individuo activo.
• Formula sus propias hipótesis.
• Debe actuar (física y mentalmente) en
todo momento en el aula escolar.
• Realiza procesos de construcción.
• Es un constructor activo de su propio
conocimiento.
Características de la Teoría Psicogenética
• Buscar una pedagogía centrada en el alumno.
• La pedagogía debe promover el respeto a su autonomía, necesidades e intereses personales.
• Una pedagogía que promoviera la necesidad de aprender en y desde el niño.
• Una de las tareas de la psicología consistía en apoyar empíricamente y dar sustento teórico a las propuestas o decisiones de tipo pedagógico realizadas en las instituciones educativas.
• El trabajo en equipo ayuda a los niños a superar el egocentrismo, además propicia el desarrollo de sus operaciones intelectuales.
El objetivo de la educación debe ayudar a potenciar el desarrollo
del alumno y potenciar su autonomía moral e intelectual.
Pensamiento de Jean Piaget
• Se debe promover el auto-gobierno para desarrollar conceptos de
solidaridad, justicia, igualdad y reciprocidad.
• La autonomía moral e intelectual es construida en el desarrollo, pero puede
verse favorecida, abstraída o tener una evolución parcial según las
circunstancias del contexto en donde se desarrolla la persona.
• El error es una oportunidad de aprendizaje con mayor profundidad.
• Existe diferencia entre “comprender” y “tener éxito” • Comprender: Establecer la razón de las cosas.
• Tener éxito: Conseguir logros sin necesidad de entender la situación.
• La motivación de aprender de partir desde “dentro de los alumnos”.
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DAVID PAUL AUSUBEL
Aprendizaje Significativo
• El aprendizaje del ser humano, sus procesos, causas y
en general como ocurre ha sido motivo de discusión
durante décadas.
• El propósito de esta presentación es discutir una de las
muchas teorías que pretende explicar este fenómeno.
La misma se denomina aprendizaje significativo y su
autor es David Paul Ausubel.
Aprendizaje Significativo
• David Paul Ausubel, nació en los Estados Unidos (New
York), en el año de 1918.
• Es hijo de una familia judía emigrante de Europa Central.
• Se preocupó por la manera como educaban en su época
y en especial en su cultura.
Aprendizaje Significativo
• Estudió en la Universidad de Nueva York.
• Este originó y difundió la teoría del Aprendizaje
Significativo.
• Escribió varios libros acerca de la psicología de la
educación.
• Valora la experiencia que tiene el aprendiz en su mente.
Aprendizaje Significativo
• El aprendizaje significativo según Ausubel ocurre cuando
nueva información se conecta con un concepto relevante
pre existente en la mente del ser humano.
• Esto quiere decir que nuevas ideas y conceptos pueden
ser aprendidos significativamente en la medida en que
otras ideas y conceptos estén disponibles en la mente
del individuo.
Tipos de Aprendizaje Significativo
Aprendizaje de representaciones: cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero
aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como categorías.
Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas,
comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "país", "mamífero"
Tipos de Aprendizaje Significativo
• Aprendizaje de proposiciones:
• cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar
frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o
niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en
su estructura cognitiva con los conocimientos previos.
Requisitos para lograr el Aprendizaje
Significativo
• Significatividad lógica del material:
• el material que presenta el maestro al estudiante debe estar
organizado, para que se de una construcción de conocimientos.
• Significatividad psicológica del material:
• que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y
que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo
plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.
Requisitos para lograr el Aprendizaje
Significativo
• Actitud favorable del alumno:
• ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere.
Este es un componente de disposiciones emocionales y
actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la
motivación.
Ventajas del Aprendizaje Significativo
• Produce una retención más duradera de la información.
• Es activo, ya que depende de la asimilación de las
actividades de aprendizaje por parte del alumno.
• La nueva información al ser relacionada con la anterior,
es guardada en la memoria a largo plazo.
Ventajas del Aprendizaje Significativo
• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados
con los anteriormente adquiridos de forma significativa,
ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita
la retención del nuevo contenido.
• Es personal, debido a que la significación de aprendizaje
depende los recursos cognitivos del estudiante.