orden y contenido sugerido, para...

OtoñoOtoño 0808

Ciclo escolar 2016-7

Facultad de Medicina

Programas Académicos

El contenido de este Programa Académico no puede ser reproducido, total o parcialmente, por ningún medio mecánico, electrónico o

cualquier otro, sin el permiso escrito del Comité Editorial de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Autónoma de México.

2 Promoción de la Salud en el Ciclo de Vida

CONTENIDO

I. DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

5

II. MISIÓN Y VISIÓN DE LA FACULTAD DE MEDICINA

6

III. MAPA CURRICULAR

7

IV. MODELO EDUCATIVO

8

V. PERFIL PROFESIONAL Y COMPETENCIAS DEL PLAN 2010

9

VI. INTEGRACIÓN

18

VII. CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA AL LOGRO DE LOS PERFILES

19

VIII. DESARROLLO DEL CONTENIDO, CALENDARIZACIÓN Y BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

20

IX. SUPERVISIÓN, EVALUACIÓN Y REALIMENTACIÓN DEL ALUMNO

37

X. APOYOS EN LÍNEA PARA EL APRENDIZAJE

39


DIRECTORIO DE LA FACULTAD DE MEDICINA

Dr. Germán Enrique Fajardo Dolci

Director

Dra. Irene Durante Montiel

Secretaria General

Dr. Carlos Lavalle Montalvo

Jefe de la División de Estudios de Posgrado

Dra. Rosalinda Guevara Guzmán

Jefa de la División de Investigación

Dra. Alicia Hamui Sutton

Secretaria de Educación Médica

Dr. Arturo Espinosa Velasco

Secretario del Consejo Técnico

Dr. Alberto Lifshitz Guinzberg

Secretario de Enseñanza Clínica, Internado y Servicio Social

Dra. María de los Ángeles Fernández Altuna

Secretaria de Servicios Escolares

Lic. Luis Arturo González

Secretario Administrativa

Lic. Luis Gutiérrez Mancilla

Secretario Jurídico y de Control Administrativo

Dra. Margarita Cabrera Bravo

Coordinadora de Ciencias Básicas

Coordinación de Servicios a la Comunidad


DIRECTORIO DEL DEPARTAMENTO

Dr. Jesús Reynaga Obregón Jefe del Departamento de Salud Pública

Lic. María Elena Alfaro Camacho Jefa de la Unidad Administrativa

Dr. Ricardo A. Escamilla Santiago Coordinador de Enseñanza

Dr. Giovanni H. Guerrero Chávez Coordinador de Vinculación y Desarrollo Académico

Dr. Mario Enrique Rojas Russell Coordinador de Investigación

Dra. Carolina Zepeda Tena Coordinadora de Evaluación

DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

PROMOCIÓN DE LA SALUD EN EL CICLO DE VIDA

Coordinación: Departamento de Salud Pública

Área de la Asignatura: Sociomédicas y Humanísticas

Ubicación curricular: Segundo año

Duración: Anual

Número de horas totales: 102 (Teoría: 34 y Práctica: 68)

Créditos: 7

Carácter: Obligatorio

Clave: 1228

Seriación antecedente: Asignaturas de Primer año

Seriación subsecuente: Asignaturas de Tercer año


Misión

La Facultad de Medicina como parte de la Universidad Nacional Autónoma de México es una institución pública dedicada a

formar profesionales líderes en las ciencias de la salud, altamente calificados, capaces de generar investigación y difundir

el conocimiento. Sus programas están centrados en el estudiante, promueven el aprendizaje autorregulado y la

actualización permanente con énfasis en la conducta ética, el profesionalismo y el compromiso con la sociedad mexicana.

Visión

La Facultad de Medicina ejercerá el liderazgo intelectual y tecnológico en las ciencias de la salud en el ámbito nacional e

internacional, mediante la educación innovadora y la investigación creativa aplicadas al bienestar del ser humano.


Promoción de la Salud en el Ciclo de Vida

Mapa Curricular del Plan de Estudios 201O

DICAS 3/2 Ul CLÍNICAS BASES SOCIOMÉDICASY HUMANÍSTICAS

2/2 u -4 /3 21 Biología

Embriología Bioquímica Celular e

Humana y Biología Histología

Molecular Médica

0/1 2

Integración

Básico-Clínica 1

111 a lnformátic:a Biomédica 1

2/2 11

Introducción

a la Salud Mental

t /2 7

Salud Pública y

Comunidad

4 /4 23

Farmacología

4/4 21

FISiología

213 7

Inmunología

8/8 17

Microbiología

y Parasti ología

0 / 1 2

Integración

Básico-Clínica 11

2/2 u

Introducción a

la Cirugía

1 11 a

Informática Biomédica 11

1/2 7

Promoción de la

Salud en elCiclo de Vida

111 t

Laboratorio Clínico

10/20 2t

Propedéutica Médica y Fisiopatología

2/2 •

Medicina Psicológica y Comunicación

3/3 •

Epidemiología Clínica y Medicina Basada en Evidencias

• Anatomía Patológica 1

10/20 o 10 / 20 7 10/20 • 10120 4 10 /20 • 2/2 1 2/2 1 2/2 1

Rotación1: Cardiología, Neumología, otorrinolaringología, Urología, Psiquiatría Rotación A.- Nefrología, Hematologia, FarmacologíaTerapét.ltica 0/2 2

Rotación E.-IntegraciónClínico-Básica 1"

10/20 7 10120 o 10 /20 • 10 /20 • 10120 •

Rotación 11: Gastroenterología, Endocrinología, Dermatología, Neurología, Oftalmología 212 1 2/2 • 012 2

Rotación B.- Nutrición Humana, Genética Clínica RotA!dón E.- Integración Clínico Básica1 "

213 1

Rotación B.- Antropología Médica

e lnterculturalidad

10 /2& 11 1012& 11

Rotación111:Ginecología y Obstetricia Pediatría 2/2 2

Rotacióne- Rehabilitación

10 /25 2

Rotación F.- Integración Clínico-Básica 11 •

2/2 2

21a 1 RotAicíón C.- Ambiente,Trabajo y Salud 2/3 1

Bioética Médica y Profesionalismo Historia y Filosofía de la Medicina

10126 14 10/2& 4

Rotación I V: Cirugía y Urgencias Médicas Ortopedia y Traumatología 10 /25 a 10 /2& 12

Medicina Legal Geriatría

212 • 212 1 2/2 2

Rotación 0.- lnfectología, Algología,Reumatología

INTERNADO MÉDICO

0 / 2 2

Rotación F.- IntegraciónClínico-Básica 11 '

Ginecología y Obstetricia

Cirugía Medicina Interna Pediatría Urgencias Médico Quirúrgicas Medicina Familiar yComunitaria

•Bases Biomédicas 1 1/2 7 1

Servicio Social

•Clínicas

Horas No.de

Bases Sociomédicas y Humanísticas teórico1 práct cas crédit.os

* Rotación que se puede cursar en sexto o séptimo semestre.

'Rotación que se puede cursar en octavo o noveno semestre.

PENSUM académico:

9983

Totalde asignaturas:

57

Totalde créditos:

4


MODELO EDUCATIVO

Es un currículo mixto por asignaturas con enfoque por competencias; esta situación impulsa un proceso permanente de

aproximación a la educación basada en competencias 1

La definición de competencias se sustenta en la corriente pedagógica holística, la cual especifica conocimientos, habilidades,

actitudes y valores propios del ejercicio de la profesión médica y hace especial énfasis en el desarrollo de capacidades de

comunicación, juicio crítico y reflexivo, ética y actitud de superación constante. Se propone no sólo sumar conocimientos,

habilidades, actitudes y valores sino su articulación de manera crítica, seleccionando, ponderando y dosificando estos recursos. Los

autores que principalmente sustentan esta definición son Epstein2 y Hawes y Corvalán3.

Una de las principales aportaciones del enfoque educativo basado en competencias es replantear la pregunta ¿cuál es el sentido del

aprendizaje en el contexto de la enseñanza de la medicina?: transmitir información para que sea reproducida por los estudiantes o

formar individuos con capacidad de razonamiento y habilidades para resolver situaciones del diario acontecer4.

La concepción holística de las competencias conlleva un cambio para transitar del paradigma dominante enfocado en la enseñanza,

hacia una educación orientada por resultados, en la cual el objetivo es desarrollar, mediante la construcción del conocimiento, las

capacidades de los alumnos para cumplir eficientemente con sus funciones profesionales en los ambientes dinámicos y complejos en

los cuales ejercerán la medicina.

El aprendizaje implica la construcción de significados e interpretaciones compartidas y se produce mediante un proceso de

aprendizaje social y un compromiso individual. Se busca articular el estudio individual con el trabajo en equipo para promover

habilidades de reflexión, razonamiento y habilidades de comunicación como la asertividad, empatía, tolerancia y capacidad de

escucha y redistribución del trabajo.

Conforme el alumno avanza en su formación debe asumir en forma creciente la dirección de su proceso formativo al identificar sus

necesidades de aprendizaje, las posibles fuentes del conocimiento, las mejores estrategias formativas, así como elaborar su plan

individual de formación y evaluar su aprendizaje al fomentar la autorregulación y la responsabilidad de su desarrollo profesional

continuo.

1 Plan de Estudios 2010, Aprobado el 2 de febrero del 2010 por CAABYS. Apartado 3.pag 40-49

2 Epstein RM & Hundert EM. Defining and assessing professional competence JAMA 2002, 87 (2): 226-237.

3 Hawes, G. & Corvalán. Aplicación del enfoque de competencias en la construcción curricular de la Universidad de Talca, Chile. Rev Iberoamericana de Educación. Enero 2005 (ISSN: 1681-

5653

4 Diaz Barriga Angel. “El enfoque de competencias en la educación. ¿Una alternativa o un disfraz de cambio?” Perfiles Educativos. 2006. Vol 28 Num 11: 7-36.


Promoción de la Salud en el Ciclo de Vida 9 Para alcanzar las competencias de egreso se requiere una mayor participación del estudiante, lo cual implica la responsabilidad del

alumno en el proceso educativo y una mayor interacción con su profesor. El docente debe ofrecer al alumno estrategias de

aprendizaje que le permitan la adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes con las cuales desarrolle una

autonomía creciente, un aprendizaje independiente, continuo y el empleo de herramientas intelectuales y sociales. Asimismo los

docentes utilizarán estrategias que faciliten la integración de conocimiento y habilidades, centradas en el alumno para promover la

creatividad, la reflexión y el razonamiento y cuyos criterios y formas de evaluación se dirigen a las habilidades integradas, a diversas

formas de conocimiento (declarativo, procedimental, actitudinal), a la solución de problemas y a la búsqueda de evidencias.

PERFIL PROFESIONAL Y COMPETENCIAS DEL PLAN 2010

PERFIL PROFESIONAL

El médico cirujano ejerce su práctica profesional en el primer nivel de atención médica del Sistema de Salud, considerándose éste

como los centros de salud, unidades de medicina familiar y consultorios de práctica privada de la medicina y es capaz de:

Servir mediante la integración de las ciencias biomédicas, clínicas y sociomédicas para atender de una forma integral a los

individuos, familias y comunidades con un enfoque clínico-epidemiológico y social, de promoción de la salud y preventivo; buscar,

cuando sea necesario orientación para derivar al paciente al servicio de salud del nivel indicado.

Resolver en forma inicial la gran mayoría de los principales problemas de salud en pacientes ambulatorios, realizando la

promoción, prevención, diagnóstico, tratamiento, pronóstico y rehabilitación.

Desarrollar sus actividades en un contexto de atención permanente y sistemática que fortalezca la calidad y eficiencia de su

ejercicio profesional con responsabilidad ética, utilizando la información científica con juicio crítico.

Mostrar una actitud permanente de búsqueda de nuevos conocimientos; cultivar el aprendizaje independiente y auto dirigido;

mantenerse actualizado en los avances de la medicina y mejorar la calidad de la atención que otorga.

Realizar actividades de docencia e investigación que realimenten su práctica médica y lo posibiliten para continuar su formación

en el posgrado.


5 Ver APARTADO 5.2. EXÁMENES DIAGNÓSTICO Y FORMATIVO DE PERFILES INTERMEDIOS.

COMPETENCIAS

PERFIL INTERMEDIO I

PRIMERA FASE

PRIMERO Y SEGUNDO AÑO

PERFIL INTERMEDIO II

SEGUNDA FASE

QUINTO AL NOVENO SEMESTRE

PERFIL DE EGRESO

1.

PEN

SA

MIE

NT

O C

RÍT

ICO,

JUIC

IO C

LÍN

ICO,

TO

MA

DE

DEC

ISIO

NES Y

MA

NEJO

DE IN

FO

RM

AC

IÓN

Identifica los elementos que integran

el método científico y las diferencias

para su aplicación en las áreas

biomédica, clínica y sociomédica.

Identifica, selecciona, recupera e

interpreta, de manera crítica y

reflexiva, los conocimientos

provenientes de diversas fuentes de

información para el planteamiento de

problemas y posibles soluciones.

Demuestra la capacidad para

analizar, discernir y disentir la

información en diferentes tareas para

desarrollar el pensamiento crítico.

Analiza las diferencias de los

distintos tipos de investigación entre

las áreas biomédica, clínica y

sociomédica.

Desarrolla el pensamiento crítico y

maneja la información (analiza,

compara, infiere) en diferentes tareas.

Plantea la solución a un problema

específico dentro del área médica con

base en la evidencia.

Aplica de manera crítica y reflexiva los

conocimientos provenientes de diversas

fuentes de información para la solución

de problemas de salud.

Utiliza la metodología científica, clínica,

epidemiológica y de las ciencias sociales

para actuar eficientemente ante

problemas planteados en el marco de las

demandas de atención de la sociedad

actual.


COMPETENCIAS

PERFIL INTERMEDIO I

PRIMERA FASE



SEGUNDA FASE


PERFIL DE EGRESO

2.

APR

EN

DIZ

AJE

AU

TO

RR

EG

ULA

DO

Y

PER

MA

NEN

TE

Utiliza las oportunidades formativas

de aprendizaje independiente que

permitan su desarrollo integral.

Actualiza de forma continua

conocimientos por medio de sus

habilidades en informática médica.

Desarrolla su capacidad para trabajar

en equipo de manera colaborativa y

multidisciplinaria.

Toma decisiones con base en el

conocimiento de su personalidad, sus

capacidades y acepta la crítica

constructiva de sus pares.

Actualiza de forma continua

conocimientos por medio de sus

habilidades en informática médica.

Ejerce la autocrítica y toma conciencia de

sus potencialidades y limitaciones para

lograr actitudes, aptitudes y estrategias

que le permitan construir su

conocimiento, mantenerse actualizado y

avanzar en su preparación profesional

conforme al desarrollo científico,

tecnológico y social.

Identifica el campo de desarrollo

profesional inclusive la formación en el

posgrado, la investigación y la docencia.


6 Para la formación médica, el lenguaje se interpreta como la comunicación escrita y oral en español e inglés.

7 Para la formación médica, el lenguaje se interpreta como la comunicación escrita y oral en español e inglés. 8 Para el egresado, se requerirá el dominio del español y el inglés.

COMPETENCIAS

PERFIL INTERMEDIO I

PRIMERA FASE



SEGUNDA FASE


PERFIL DE EGRESO

3.

CO

MU

NIC

AC

IÓN

EFEC

TIV

A

Aplica los principios y conceptos de

la comunicación humana, verbal y no

verbal, para interactuar de manera

eficiente con sus compañeros,

profesores y comunidad.

Presenta trabajos escritos y orales

utilizando adecuadamente el

lenguaje6 médico y los recursos

disponibles para desarrollar su

habilidad de comunicación.

Interactúa de manera verbal y no

verbal con los pacientes y con la

comunidad a fin de lograr una

relación médico-paciente

constructiva, eficaz y respetuosa.

Maneja adecuadamente el lenguaje7

médico y muestra su capacidad de

comunicación eficiente con pacientes,

pares y profesores.

Establece una comunicación dialógica,

fluida, comprometida, atenta y efectiva

con los pacientes basada en el respeto a su

autonomía, a sus creencias y valores

culturales, así como en la

confidencialidad, la empatía y la

confianza.

Utiliza un lenguaje sin tecnicismos, claro y

comprensible para los pacientes y sus

familias en un esfuerzo de comunicación y

reconocimiento mutuo.

Comunicarse de manera eficiente, oportuna

y veraz con sus pares e integrantes del

equipo de salud8.


COMPETENCIAS

PERFIL INTERMEDIO I

PRIMERA FASE



SEGUNDA FASE


PERFIL DE EGRESO

4.

CO

NO

CIM

IEN

TO

Y A

PLIC

AC

IÓN

DE L

AS C

IEN

CIA

S

BIO

MÉD

ICA

S,

SO

CIO

MÉD

ICA

S Y

CLÍN

ICA

S E

N E

L

EJE

RC

ICIO

DE L

A M

ED

ICIN

A

Aplica el conjunto de hechos,

conceptos, principios y

procedimientos de las ciencias

biomédicas, clínicas y sociomédicas

para el planteamiento de problemas

y posibles soluciones.

Demuestra una visión integral de los

diferentes niveles de organización y

complejidad en los sistemas

implicados para mantener el

estado de salud en el ser humano.

Demuestra una visión integral de los

diferentes niveles de organización y

complejidad en los sistemas

implicados en el proceso salud-

enfermedad del ser humano.

Realiza una práctica clínica que le

permite ejercitar e integrar los

conocimientos, habilidades y

actitudes adquiridas durante los

ciclos de formación anteriores.

Brinda al paciente una atención

integral tomando en cuenta su

entorno familiar y comunitario.

Realiza su práctica clínica y la toma de

decisiones con base en el uso

fundamentado del conocimiento

teórico, el estudio de problemas de

salud, el contacto con pacientes y las

causas de demanda de atención más

frecuentes en la medicina general.


COMPETENCIAS

PERFIL INTERMEDIO I

PRIMERA FASE



SEGUNDA FASE


PERFIL DE EGRESO

5.

HA

BIL

IDA

DES C

LÍN

ICA

S D

E D

IAG

NÓ

ST

ICO,

PR

ON

ÓST

ICO,

TR

AT

AM

IEN

TO

Y R

EH

ABIL

ITA

CIÓ

N

Identifica los componentes de la

historia clínica y adquiere

habilidades, destrezas y actitudes

elementales para el estudio del

individuo.

Obtiene de la historia clínica

información válida y confiable de los

casos seleccionados que le permita

la integración básico-clínica.

Aplica el razonamiento clínico al

estudio de los casos seleccionados

para fundamentar los problemas de

salud planteados en las

actividades de integración básico-

clínica.

Hace uso adecuado del

interrogatorio, del examen físico y

del laboratorio y gabinete como

medio para obtener la información

del paciente, registrarla dentro de

la historia clínica y fundamentar la

toma de decisiones, los diagnósticos

y el pronóstico.

Establece el diagnóstico de los

padecimientos más frecuentes en la

medicina general y elabora planes de

tratamiento para las diversas

enfermedades o, en su caso,

desarrolla las medidas terapéuticas

iniciales. Realiza la evaluación

nutricional y establece planes

nutricionales.

Recomienda actividades de

rehabilitación a los pacientes de

acuerdo a su edad y padecimiento.

Proyecta las posibles complicaciones

de las enfermedades e identifica la

necesidad de interconsulta o de

referencia del paciente.

Realiza con base en la evidencia

científica, clínica y paraclínica, el

diagnóstico y tratamiento de los

padecimientos más frecuentes, el

pronóstico y la rehabilitación del paciente

y/o familia de manera eficaz, eficiente

y oportuna.

Orienta y refiere oportunamente al

paciente al segundo o tercer nivel

cuando se haya rebasado la capacidad de

atención en el nivel previo.


COMPETENCIAS

PERFIL INTERMEDIO I

PRIMERA FASE



SEGUNDA FASE


PERFIL DE EGRESO

6.

PR

OFESIO

NA

LIS

MO,

ASPEC

TO

S É

TIC

OS Y

RESPO

NSA

BIL

IDA

DES L

EG

ALES

Aplica los valores profesionales y los

aspectos básicos de ética y

bioética en beneficio de su

desarrollo académico.

Asume una actitud empática, de

aceptación, con respecto a la

diversidad cultural de los

individuos, pares, profesores,

familias y comunidad para

establecer interacciones adecuadas

al escenario en que se desarrolla.

Actúa de manera congruente en los

diversos escenarios educativos, así

como en la familia y la comunidad

para respetar el marco legal.

Establece una relación empática

médico-paciente y de aceptación

de la diversidad cultural con base en

el análisis de las condiciones

psicosociales y culturales del

paciente, la ética médica y las

normas legales.

Ejerce su práctica profesional con base

en los principios éticos y el marco

jurídico para proveer una atención

médica de calidad, con vocación de

servicio, humanismo y responsabilidad

social.

Identifica conflictos de interés en su

práctica profesional y los resuelve

anteponiendo los intereses del paciente

sobre los propios.

Toma decisiones ante dilemas éticos con

base en el conocimiento, el marco

legal de su ejercicio profesional y la

perspectiva del paciente y/o su familia

para proveer una práctica médica de

calidad.

Atiende los aspectos afectivos,

emocionales y conductuales vinculados

con su condición de salud para cuidar la

integridad física y mental del paciente,

considerando su edad, sexo y

pertenencia étnica, cultural, entre otras

características.


COMPETENCIAS

PERFIL INTERMEDIO I

PRIMERA FASE



SEGUNDA FASE


PERFIL DE EGRESO

7.

SA

LU

D P

OBLA

CIO

NA

L Y

SIS

TEM

A D

E S

ALU

D:

PR

OM

OC

IÓN

DE L

A

SA

LU

D Y

PR

EV

EN

CIÓ

N D

E L

A E

NFER

MED

AD

Comprende y analiza los

componentes del Sistema Nacional

de Salud en sus diferentes niveles.

Realiza acciones de promoción de

salud y protección específica dentro

del primer nivel de atención

individual y colectiva.

Participa en la ejecución de

programas de salud.

Aplica las recomendaciones

establecidas en las normas oficiales

mexicanas con respecto a los

problemas de salud en el país.

Identifica la importancia de su práctica

profesional en la estructura y

funcionamiento del Sistema Nacional de

Salud de tal forma que conlleve a una

eficiente interacción en beneficio de la

salud poblacional.

Fomenta conductas saludables y

difunde información actualizada

tendiente a disminuir los factores de

riesgo individuales y colectivos al

participar en la dinámica comunitaria.

Aplica estrategias de salud pública

dirigidas a la comunidad para la

promoción de la salud, prevención de

enfermedades, atención a situaciones

de desastres naturales o contingencias

epidemiológicas y sociales

integrándose al equipo de salud.


COMPETENCIAS

PERFIL INTERMEDIO I

PRIMERA FASE



SEGUNDA FASE


PERFIL DE EGRESO

8.

DESA

RR

OLLO

Y C

REC

IMIE

NT

O P

ER

SO

NA

L

Afronta la incertidumbre en forma

reflexiva para desarrollar su

seguridad, confianza y asertividad

en su crecimiento personal y

académico.

Acepta la crítica constructiva de

pares y profesores.

Reconoce las dificultades,

frustraciones y el estrés

generados por las demandas de su

formación para superarlas.

Utiliza las oportunidades

formativas de aprendizaje

independiente que permitan su

desarrollo integral.

Plantea soluciones y toma

decisiones con base en el

conocimiento de su personalidad

para superar sus limitaciones y

desarrollar sus capacidades.

Reconoce sus alcances y

limitaciones personales, admite sus

errores y demuestra creatividad y

flexibilidad en la solución de

problemas.

Plantea soluciones y toma decisiones con

base en el conocimiento de su

personalidad para superar sus

limitaciones y desarrollar sus

capacidades.

Cultiva la confianza en sí mismo, la

asertividad, la tolerancia a la frustración

y a la incertidumbre e incorpora la

autocrítica y la crítica constructiva para

su perfeccionamiento personal y el

desarrollo del equipo de salud.

Reconoce sus alcances y limitaciones

personales, admite sus errores y muestra

creatividad y flexibilidad en la solución

de problemas.

Ejerce el liderazgo de manera efectiva en

sus escenarios profesionales,

demostrando habilidades de

colaboración con los integrantes del

equipo de salud.

Utiliza los principios de administración y

mejoría de calidad en el ejercicio de su

profesión.


18

INTEGRACIÓN

Al integrar el individuo reordena, reestructura y reunifica lo aprendido para generalizarlo. Para que en el proceso educativo se

propicie la integración, es necesario aplicar actividades de aprendizaje donde el alumno esté inmerso en ambientes que le permitan

identificar, plantear, aclarar y resolver problemas médicos de complejidad creciente.

La integración se logra cuando la intencionalidad educativa y la práctica continua logran formar esquemas mentales de

procedimiento que le permiten al estudiante generar y reconocer patrones de acción. Lo anterior puede facilitarse agrupando los

conocimientos de varias disciplinas o asignaturas que se interrelacionan en el marco de un conjunto de casos problema.

La interacción entre asignaturas puede ir desde la simple comunicación de ideas hasta la integración mutua de conceptos,

metodologías, análisis de datos, comprensión y solución de un problema. Es decir, se organizan en un esfuerzo común donde existe

una comunicación continua entre los académicos de las diferentes disciplinas. Las asignaturas pueden utilizar un problema en donde

cada una de ellas aporte los conocimientos de su campo disciplinario para la explicación del mismo, primero disciplinaria,

posteriormente multidisciplinaria y finalmente generar esquemas cognitivos y un pensamiento reflexivo y crítico.9

9 Plan de Estudios 2010, aprobado 2 de febrero 2010 por el CAABYS.pag 38 Y 39


19

CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA AL LOGRO DE LOS PERFILES

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA DE PROMOCIÓN DE LA SALUD EN EL CICLO DE VIDA.

1. Adquirir los conocimientos, procedimientos y valores de la salud pública que les permitan comprender y analizar

la situación de salud y enfermedad a lo largo del ciclo de vida.

2. Realizar actividades y operaciones dirigidas hacia la aplicación de estrategias de salud pública relacionadas con la

promoción de la salud y la prevención de enfermedades a lo largo del ciclo de vida.

3. Analizar y reflexionar críticamente sobre los problemas centrales de salud en la comunidad desde una

perspectiva sociomédica.

COMPETENCIAS DE LOS PERFILES INTERMEDIOS I Y II ASÍ COMO EL DE EGRESO RELACIONADAS CON LA ASIGNATURA DE PROMOCIÓN DE LA SALUD EN EL CICLO DE

VIDA, EN ORDEN DE IMPORTANCIA.

Competencia 7. Salud poblacional y sistemas de salud: promoción de la salud y prevención de la enfermedad.

Competencia 3. Comunicación efectiva.

Competencia 6. Profesionalismo, aspectos éticos y responsabilidades legales.

Competencia 4. Conocimiento y aplicación de las ciencias biológicas, sociomédicas y clínicas en el ejercicio de la medicina.

Competencia 1. Pensamiento crítico, juicio clínico, toma de decisiones y manejo de información.

Competencia 2. Aprendizaje autorregulado.

Competencia 8. Desarrollo y crecimiento personal.

Competencia 5. Habilidades clínicas de diagnóstico, pronóstico, tratamiento y rehabilitación.


20

Promoción de la Salud en el Ciclo de Vida. 2016-2017

Objetivos Generales de la Asignatura. 1. Adquirir los conocimientos, procedimientos y valores de la salud pública que les permitan comprender y analizar la situación de salud y enfermedad a lo

largo del ciclo de vida. 2. Realizar actividades y operaciones dirigidas hacia la aplicación de estrategias de salud pública relacionadas con la promoción de la salud y la prevención de

enfermedades a lo largo del ciclo de vida. 3. Analizar y reflexionar críticamente sobre los problemas centrales de salud en la comunidad desde una perspectiva sociomédica.

Unidad 1. Promoción de la Salud en la Salud Pública. No. de sesiones: 12. (1 de agosto a 22 de octubre 2016)

Tema 1.1: Conceptos Generales. No. de sesiones: 3 (1 al 20 de agosto de 2016)

Competencias Objetivo general Objetivos de aprendizaje

Subtemas

Actividad de Aprendizaje

Criterios de desempeño. Evidencias

Instrumento de Evaluación

Bibliografía

1, 2, 3, 4, 6, 7 y 8

1.1. Asociar los

conceptos de

Promoción de la

Salud, Prevención y

Educación para la

Salud con la Salud

Pública.

1.1.1 Define e identifica las diferencias entre los conceptos de Promoción de la Salud, Prevención y Educación para la Salud. 1.1.2 Conoce las áreas de acción de la promoción de la salud, prevención y educación para la salud. 1.1.3 Distingue el papel que juegan los distintos profesionales de la salud para la promoción y prevención. 1.1.4 Integra las actividades de promoción y prevención con las asistenciales.

a) Concepto, objeto y método de la Salud Pública. b) Concepto, objeto y método de la Promoción de la Salud. c) Concepto, objeto y método de la Prevención de la Enfermedad. d) Concepto, objeto y método de la Educación para la Salud.

Primera sesión: 1. Lectura previa de la bibliografía y discusión de los casos y problemas del capítulo de “Determinantes sociales de la salud y su influencia en la atención sanitaria”. Segunda sesión : 1. Ejemplificar acciones de Promoción de la Salud, Prevención de la enfermedad y Educación para la Salud. Tercera sesión : 1. Discusión dirigida por el profesor y en equipos realicen un cuadro comparativo sobre el ámbito de acción e importancia de la Promoción de la Salud, Prevención y Educación para la Salud.

1. Guía de lectura resuelta. 2. Trabajo en equipos 3. Presentación oral de las conclusiones del grupo.

1. Lista de cotejo de Guía de lectura. 2. Rúbrica para Trabajo en equipo, 3. Lista de cotejo para resolución de ejercicio. 4. Rúbrica de presentación de conclusiones orales.

Básica: 1.1.1 Promoción de la Salud y Prevención de la Enfermedad. Conceptos esenciales en Martín Zurro A et al. Atención familiar y salud comunitaria. 1ª ed. Elsevier-España; 2011. p. 53-69. Complementaria: A) Colimon KM. Fundamentos de Epidemiología. Díaz de Santos, España. 1990. Págs. 1-8.


20163

21

Promoción de la Salud en el Ciclo de Vida. 2016-2017 Objetivos Generales de la Asignatura.

1. Adquirir los conocimientos, procedimientos y valores de la salud pública que les permitan comprender y analizar la situación de salud y enfermedad a lo largo del ciclo de vida.

2. Realizar actividades y operaciones dirigidas hacia la aplicación de estrategias de salud pública relacionadas con la promoción de la salud y la prevención de enfermedades a lo largo del ciclo de vida.

3. Analizar y reflexionar críticamente sobre los problemas centrales de salud en la comunidad desde una perspectiva sociomédica.


Tema 1.2: Inferencia Causal. No. de sesiones: 3 (22 de agosto al 10 de septiembre 2016)

Competencias Objetivo general de la Unidad

Objetivos de aprendizaje

Subtemas




Bibliografía

1, 2, 3, 4, 6 y 8

1.2 Contrastar los

principales modelos de salud – enfermedad, ubicando el papel de la Promoción de la Salud, Prevención y Educación para la Salud en los

distintos modelos.

1.2.1 Conoce la evolución del conocimiento con respecto a la causalidad. 1.2.2 Define el concepto de Factor de Riesgo. 1.2.3 Diferencia entre asociación causal y asociación estadística. 1.2.4 Comprende los criterios de causalidad de Bradford Hill. 1.2.5 Clasifica las etapas de la Historia Natural de la Enfermedad 1.2.6 Diferencia los niveles de prevención y el tipo de intervención en cada nivel.Enfermedad, su influencia en el acceso a la atención y los principios para un abordaje intersectorial de la salud.

a) Modelos de causalidad: Koch-Henle, Rothman y Bradford-Hill b) Modelo de Historia Natural de la Enfermedad: Etapas del modelo, Triada ecológica, Prevención primaria, secundaria y terciaria. c) Modelo de los Determinantes Sociales de la Salud

Primera sesión: 1. Presentación del tema por parte del profesor. Segunda sesión:

1. Elaboración de un mapa conceptual de los diferentes modelos explicativos. Tercera sesión: 1. Lluvia de ideas y exposición por parte de los alumnos de un ejemplo aplicativo del modelo de determinantes sociales.

1. Elaboración del mapa conceptual por escrito de los modelos de causalidad. 2.- Discusión grupal de los ejemplos presentados por los alumnos. 3.- Cuadro comparativo de los diferentes modelos explicativos del proceso salud-enfermedad.

1.- Rúbrica del ejemplo aplicativo. 2.- Lista de cotejo de los diferentes modelos explicativos.

Básica: 1.2.1 Promoción de la Salud y Prevención de la enfermedad. Conceptos esenciales en Martín Zurro A et al. Atención familiar y salud comunitaria. 1ª ed. Elsevier-España; 2011.. p. 53-69. 1.2.2 Álvarez-Martínez H, Pérez-Campos E. Causalidad en medicina. Gaceta médica de México. 2004 Aug;140(4):467-72. Complementaria: A) Otero Puime, Ángel; Victoria Zunzunegui, María Determinantes sociales de la salud y su influencia en la atención sanitaria en Atención familiar y salud comunitaria, 2011. 87-100. B) Soto Estrada G., Villa romero A. Capítulo 2: “estudio de la determinación y causalidad en epidemiología”.1ª ed.2011. p. 20-42. C) Organización Mundial de la Salud. “Promoción de la Salud, Glosario”. Ginebra 2000. Págs. 10-20.


22


Objetivos Generales de la Asignatura. 1. Adquirir los conocimientos, procedimientos y valores de la salud pública que les permitan comprender y analizar la situación de salud y enfermedad a lo largo del ciclo de

vida. 2. Realizar actividades y operaciones dirigidas hacia la aplicación de estrategias de salud pública relacionadas con la promoción de la salud y la prevención de enfermedades

a lo largo del ciclo de vida. 3. Analizar y reflexionar críticamente sobre los problemas centrales de salud en la comunidad desde una perspectiva sociomédica.


Tema 1.3: Magnitud del problema de Salud. No. de sesiones: 3 (12 de septiembre al 8 de octubre 2016)

Competencias Objetivo general Objetivos de aprendizaje

Subtemas




Bibliografía

1, 2, 3 y 8

1.3 Aplicar los

procedimientos

básicos para

medir la salud y

enfermedad en

colectividades.

1.3.1 Comprende de forma general el diseño de los estudios: ecológicos, transversales, casos y controles, cohorte y ensayo clínico aleatorizado. 1.3.2 Analiza e interpreta las medidas de asociación. 1.3. 3. Identifica la importancia de la vigilancia epidemiológica y su aplicación en la promoción de la salud. 1.3.4 Comprende el papel del canal endémico para la vigilancia epidemiológica.

1.3.1 Medidas de asociación. 1.3.2 Medidas de impacto Potencial 1.3.3 Generalidades de los estudios epidemiológicos. 1.3.4 Vigilancia Epidemiológica 1.3.4.1 Canal endémico.

Primera sesión: 1. Presentación del tema por parte del profesor. Segunda sesión : 1. Elaboración de un resumen por parte de los alumnos. Tercera sesión: 1. Presentación del tema por parte del profesor. 2. Búsqueda de artículos por parte de los alumnos donde se aplique el ajuste de tasas.

1.- Presentación oral por equipo de las medidas elementales y de las medidas de frecuencia asociación e impacto potencial. 2.- Entrega de un resumen de las diferentes medidas epidemiológicas.

1.- Rubrica de la ponencia 2.- Lista de cotejo. 3.- Rubrica del resumen del capítulo 2: “Medición de la salud y la enfermedad”.

Básica 1.3.1 Moreno-Altamirano A, López-Moreno S, Corcho-Berdugo A. Principales medidas en epidemiología. salud pública de méxico. 2000 Aug;42(4):337-48. 1.3.2 Hernández-Avila M, Garrido-Latorre F, López-Moreno S. Diseño de estudios epidemiológicos. salud pública de méxico. 2000 Apr;42(2):144-54. 1.3.3 Pérez CG, Aguilar PA. Vigilancia epidemiológica en salud. Revista Archivo Médico de Camagüey. 2013;17(6):784-805. 1.3.4 Resumen y adaptación de información de Norma Oficial Mexicana NOM-017-SSA2-2012 para la Vigilancia Epidemiológica, Departamento de Salud Pública, UNAM, 2016

Complementaria: A) Robert; Bonita, Ruth; Kjellstrom, Tord. Capítulo 2: “Medición de la salud y enfermedad”. En: Epidemiología básica. OPS, 1994.p. 11-29.



23


Objetivos Generales de la Asignatura. 1. Adquirir los conocimientos, procedimientos y valores de la salud pública que les permitan comprender y analizar la situación de salud y enfermedad a lo largo del

ciclo de vida. 2. Realizar actividades y operaciones dirigidas hacia la aplicación de estrategias de salud pública relacionadas con la promoción de la salud y la prevención de

enfermedades a lo largo del ciclo de vida. 3. Analizar y reflexionar críticamente sobre los problemas centrales de salud en la comunidad desde una perspectiva socio médica.


Tema 1.4: Instrumentación de la Promoción de la Salud. No. de sesiones: 3 (3 de octubre al 22 de octubre 2016)

Competencias Objetivo general Objetivos de

aprendizaje

Subtemas




Bibliografía

1, 2, 3, 4, 6, 7 y 8

1.4 Analizar las

distintas estrategias

que lleva a cabo la

Promoción de la

Salud

1.4.1. Identificar la importancia de las distintas estrategias de la promoción de la salud. 1.4.2. Identificar estrategias implementadas e interpretar los resultados, en una experiencia exitosa (Finlandia).

a) Estrategias instrumentales de la Promoción de la Salud b) Ejemplo de la instrumentación de acciones de Promoción de la Salud en Finlandia

Primera sesión: 1. Lluvia de ideas y exposición por parte de los alumnos. Segunda sesión : 1. Discusión por equipos del artículo de Mizón y presentación de las conclusiones.

1.- Realizar un cuadro sinóptico de las estrategias en promoción de la salud. 2.- Redacción de conclusiones de la discusión por equipos, del artículo: “Transición epidemiológica en chile: Lecciones aprendidas del proyecto North Karelia”

1. Entrega del cuadro sinóptico por equipos. 2. Rúbrica de las conclusiones.

Básica: 1.4.1 Estrategias y herramientas de la Promoción de la Salud en Martín Zurro A et al. Atención familiar y salud comunitaria. 1ª ed. Elsevier-España; 2011. p. 214-232. 1.4.2 Mizón C, Claudio, & Atalah S, Eduardo. “Transición epidemiológica en chile: Lecciones aprendidas del proyecto North Karelia”. Revista chilena de nutrición, 31(3), págs.276-282. Complementaria: A) Pekka Pushka. Ppt: The North Kartelia project.



Objetivos Generales de la Asignatura.



3. Analizar y reflexionar críticamente sobre los problemas centrales de salud en la comunidad desde una perspectiva sociomédica.

Unidad 2. Promoción en el Ciclo de Vida. No. de sesiones: 10. (24 de octubre de 2016 a 21 de enero de 2017)

Tema 2.1: Etapa prenatal (Embarazo). No. de sesiones: 3 (24 de octubre al 12 de noviembre 2016)



Subtemas



Instrumento de

Evaluación

Bibliografía

1, 2, 3, 4, 6, 7 y 8

2.1 Conocer las principales características biológicas y sociales de cada etapa de la vida. 2.2 Identificar la distribución y los determinantes de la salud – enfermedad durante cada etapa de la vida. 2.3 Identificar los principales problemas de salud pública en cada etapa de la vida.

2.1.1 Conocer las estadísticas más actuales sobre las principales causas de mortalidad y morbilidad en México durante el embarazo. 2.1.2. Comprender la importancia de los determinantes de la salud en el embarazo (Alimentación, Trabajo, Violencia y Atención prenatal).

2.1.1 Principales causas de mortalidad y morbilidad. 2.1.2 Análisis de problemas de salud específicos.

Primera sesión: 1. Exposición por parte de los alumnos. Segunda sesión : 1. Elaboración de un mapa mental.

1.- Entrega del mapa mental, sobre determinantes, mortalidad, morbilidad. 2.- Presentación de propuestas de prevención y/o promoción en el embarazo. 3.- Acordeón.

1. Rubrica. 2.- Lista de Cotejo.

Básica 2.1.1 Castro Albarrán Juan Manuel E. Capítulo 3: “Salud y enfermedad en el embarazo y en la infancia” En: Promoción de la salud en el ciclo de vida. Mc Graw Hill.2011. págs. 35-51, 77-88. 2.1.2 Indicadores 2014 mortalidad materna, Observatorio de mortalidad materna en México. 2.1.3 Resumen de información de prevención y promoción de la salud en el embarazo e infancia contenida en las Normas Oficiales Mexicanas, Departamento de Salud Pública, UNAM, 2016. 2.1.4 Cartilla Nacional de Salud para mujeres de 20 a59 años, México 2015. 2.1.5 Cartilla Nacional de Salud de niños y niñas de 0 a 9 años, México 2015. Complementaria: A) Evolución de la mortalidad materna en Cuba. Cabezas Cruz Evelio. Rev Cubana Salud Pública 2006;32(1)


25






Tema 2.2: Infancia. No. de sesiones: 3 (14 de noviembre al 3 de diciembre 2016)



Subtemas



Instrumento de

Evaluación

Bibliografía

1, 2, 3, 4, 6, 7 y 8


2.2.1 Conoce las estadísticas más actuales sobre las principales causas de mortalidad y morbilidad infantil, en menores de 5 años y de 5 a 14 años en México. 2.2.2 Comprende la importancia de los determinantes de la salud en la infancia (Trabajo infantil, Educación, Ingresos, Vivienda, Alimentación, Violencia en la infancia, etnia) 2.2.3 Identifica la evolución y distintos factores que participan en problemas de salud específicos (Malformaciones congénitas, Lesiones, Infecciones respiratorias y digestivas, desnutrición, sobrepeso y obesidad)

2.2.1Principales causas de mortalidad y morbilidad. 2.2.2 Análisis de problemas de salud específicos.

Primera sesión: 1. Exposición del tema por parte edl profesor. Segunda sesión : 1. Elaboración de un acordeón didáctico, acerca de las vacunas presentes en la cartilla nacional de vacunación. 2. Hacer por equipos una propuesta de una estrategia de prevención en la infancia.

1.- Elaboración de un resumen del tema.

1.- Lista de cotejo.

Básica 2.2.1 Castro Albarrán Juan Manuel E. Capítulo 3: “Salud y enfermedad en el embarazo y en la infancia” En: Promoción de la salud en el ciclo de vida. Mc Graw Hill.2011. págs. 35-51, 77-88. 2.2.2 Diez principales causas de morbimortalidad en <1 año, niñez e infancia 2014, Departamento de Salud Pública, UNAM, 2016. 2.2.3 Resumen de información de prevención y promoción de la salud en el embarazo e infancia contenida en las Normas Oficiales Mexicanas, Departamento de Salud Pública, UNAM, 2016. 2.2.4 Cartilla Nacional de Salud de niños y niñas de 0 a 9 años, México 2015. Complementaria: A) Díaz Ortega José Luis, Ferreira Guerrero Elizabeth, Trejo Valdivia Belem, et al. “Cobertura de vacunación en niños y adolescentes en México: esquema completo, incompleto y no vacunación”. Salud Pública Mex 2013; 55 supl 2:S289-

S299.


27






Tema 2.3: Adolescencia. No. de sesiones: 3 (5 de diciembre al 14 de enero 2016)



Subtemas




Bibliografía

1, 2, 3, 4, 6, 7 y 8


2.3.1 Conoce las estadísticas más actuales sobre las principales causas de mortalidad y morbilidad en adolescentes en México. 2.3.2 Comprende la importancia de los determinantes de la salud en la adolescencia (Escuela y Trabajo) 2.3.3 Identifica la evolución y distintos factores que participan en problemas de salud específicos (Enfermedades crónicodegenerativas en adolescentes, Salud mental, Salud sexual y reproductiva, )


Primera sesión: 1. Presentación por parte del profesor. Segunda sesión : 1. Descripción crítica de la situación y determinantes sociales de un o una joven que conozcan (tipo ensayo con exposición oral breve). 2. Lectura y discusión del artículo: “Evaluación de un programa de prevención del consumo de drogas para adolescentes”

1. – Entrega por escrito de la revisión del artículo ““Evaluación de un programa de prevención del consumo de drogas para adolescentes”, donde identifique los determinantes sociales y las estrategias de intervención”

1.- Rúbrica. 2.- Examen escrito del tema.

Básica 2.3.1 Castro Albarrán Juan Manuel E. Capítulo 4: “Salud y enfermedad en la adolescencia” En: Promoción de la salud en el ciclo de vida. Mc Graw Hill.2011. págs. 93-144. 2.3.2 Diez principales causas de morbimortalidad en la adolescencia 2014, Departamento de Salud Pública, UNAM, 2016. 2.3.3 Resumen de información de prevención y promoción de la salud en la adolescencia contenida en las Normas Oficiales Mexicanas, Departamento de Salud Pública, 2016. 2.3.4 Cartilla Nacional de Salud de adolescentes 10 a 19 años, México 2015. Complementaria: A) Rodríguez Solveig E. Kuri, Díaz Negrete David Bruno, Gracia Gutiérrez de Velasco Sara Elisa. “Evaluación de un programa de prevención del consumo de drogas para adolescentes” Salud Mental 2011;34: págs. 27-35






enfermedades a lo largo del ciclo de vida. 3. Analizar y reflexionar críticamente sobre los problemas centrales de salud en la comunidad. ad desde una perspectiva sociomédica.


Tema 2.4: Juventud , madurez y adultez. No. de horas: 6 (16 de enero al 23 de abril 2017)



Subtemas




Bibliografía

1, 2, 3, 4, 6, 7 y 8


2.4.1 Conoce las estadísticas más actuales sobre las principales causas de mortalidad y morbilidad en la vida adulta por sexo en México. 2.4.2 Comprende la importancia de los determinantes de la salud en la vida adulta (Educación, Ingreso y Gasto, Trabajo, Vivienda, Alimentación, Consumo de tabaco, Consumo de alcohol, ) 2.4.3 Identifica la evolución y distintos factores que participan en problemas de salud específicos (Enfermedades cardiovasculares, Diabetes, Neoplasias, Lesiones, Enfermedades infecciosas, )


Primera sesión: 1. Elaboración de un resumen del tema. Segunda sesión : 1. Identificar los determinantes y las estrategias que se puede implementar en el entorno de los adultos en su familia.

1.- Cuestionario impreso. 2.- Realizar un resumen del material complementario.

1.- Examen por escrito del tema. 2.- El cuestionario realizado con respuestas.

Básica; 2.4.1 Castro Albarrán Juan Manuel E. Capítulo 5: “Salud y enfermedad durante la vida adulta” En: Promoción de la salud en el ciclo de vida. Mc Graw Hill.2011. págs. 145-224. 2.4.2 Diez principales causas de morbimortalidad en la juventud, madurez y adultez 2014, Departamento de Salud Pública, UNAM, 2016. 2.4.3 Resumen de información de prevención y promoción de la salud en la juventud , madurez y adultez contenida en las Normas Oficiales Mexicanas, Departamento de Salud Pública, 2016 2.4.4 Cartilla Nacional de Salud de hombres de 20 a 59 años, México 2015. 2.4.5 Cartilla Nacional de Salud para mujeres de 20 a59 años, México 2015. Complementaria: A) Thrasher JF, Chaloupka F, Hammond D, Fong G, et al.“Evaluación de las políticas contra el tabaquismo en países latinoamericanos en la era del Convenio Marco para el Control del Tabaco. Salud Pública Mex 2006; 48

supl 1. pags.155-166.







Tema 2. 5: Vejez. No. de horas: 6 (16 de enero al 23 de abril 2017)



Subtemas




Bibliografía

1, 2, 3, 4, 6, 7 y 8


5.1 Conoce las estadísticas más actuales sobre las principales causas de mortalidad y morbilidad en adultos mayores en México. 5.2 Comprende la importancia de los determinantes de la salud en adultos mayores (aspectos demográficos, socioeconómicos, educación, trabajo, alimentación, cultura) 5.3 Identifica la evolución y distintos factores que participan en problemas de salud específicos (enfermedades crónicodegenerativas, cáncer, problemas mentales, síndromes geriátricos, discapacidad,) 5.4 Identifica qué es y para qué sirve la vigilancia epidemiológica en el adulto mayor.


Primera sesión: 1.Ilustrar factores asociados (de riesgo o de protección) para las diferentes causas de morbilidad y mortalidad en este grupo de edad. Segunda sesión : 1. foro de debate sobre el envejecimiento exitoso, previa lectura del tema y enriquecerlo con la búsqueda de artículos relacionados.

1.- Realizar un relato anecdótico (real o ficticio) que contemple los elementos: a) Que sea sobre una causa de morbilidad o mortalidad. b) Aborde los determinantes sociales. c) Sugiera una estrategia de prevención o promoción. d) Sugiera el posible impacto de dicha estrategia.

1.- Lista de cotejo. Básica: 2.5.1 Castro Albarrán Juan Manuel E. Capítulo 6: “Salud y enfermedad en adultos mayores en México y el mundo” En: Promoción de la salud en el ciclo de vida. Mc Graw Hill.2011. págs. 225-284. 2.5.2 Diez principales causas de morbimortalidad en la vejez, 2014, Departamento de Salud Pública, UNAM, 2016. 2.5.3 Resumen de información de prevención y promoción de la salud en la juventud , madurez y adultez contenida en las Normas Oficiales Mexicanas, Departamento de Salud Pública, 2016 2.5.4 Cartilla Nacional de Salud del adulto mayor > 59 años, México 2015 Complementaria: A)Kuri-Morales P, Galván F, Cravioto P, et al.“Mortalidad en México por influenza y neumonía (1990-2005)”. Salud Pública Mex 2006; 48. Págs.379-384.


39

Promoción de la Salud en el Ciclo de Vida. 2016-2017 Objetivos Generales de la Asignatura.



3. Analizar y reflexionar críticamente sobre los problemas centrales de salud en la comunidad desde una perspectiva sociomédica. Unidad 3. Prevención y educación para la salud. No. de sesiones: 13. (16 de enero al 23 de abril 2017)

Tema: Practica de comunidad (4 horas por semana), 1 hr teórica por tres horas de práctica



Subtemas




Bibliografía

1, 2, 3, 4, 6, 7 y 8

3.1 Aplicar los procedimientos básicos de la educación para la salud. 3.2 Identifica la importancia del ciclo de vida humano para las actividades de prevención y promoción de la salud en las distintas etapas del mismo.

3.1 Identifica las acciones de promoción y prevención por grupo de edad. 3.2 Identifica los distintos métodos y técnicas educativas

1) Sección teórica de la práctica a) Acciones de prevención y promoción de la salud. b) Métodos y técnicas básicas de la educación para la salud. 2) Sección práctica. a) Observación de acciones de prevención y promoción de la salud de las Cartillas Nacionales de Salud específicas para cada grupo de edad, en los servicios. b) Aplicación de las estrategias básicas de Educación para la Salud según la bibliografía citada en el manual de práctica. c) Llenado de guías de observación y ejercicios del manual de práctica.

Primera sesión: 1. Elaboración de un acordeón de las actividades de prevención y promoción. Segunda sesión : 1. foro de debate sobre el envejecimiento exitoso, previa lectura del tema y enriquecerlo con la búsqueda de artículos relacionados.

1.- Plan de proyecto de prevención.

1.- Guía de evaluación de proyecto. 2.- Diario de campo.

3.1 Manual de prácticas comunitarias, de Promoción de la salud en el ciclo de la vida 2016-7.


SUPERVISIÓN, EVALUACIÓN Y REALIMENTACIÓN DEL ESTUDIANTE

Supervisión10:

1) Es responsabilidad del profesor favorecer una diversidad de oportunidades de aprendizaje revisando tareas y portafolios, listas

de cotejo aplicadas en actividades prácticas, comentando presentaciones en clase, realizando actividades de tutoría

individuales.

2) La intencionalidad educativa es lograr que el alumno reconozca patrones con mayor facilidad y precisión a través de la práctica

supervisada por medio del monitoreo y la identificación de errores que permita al alumno crear y/o modificar su esquema de

procedimientos.

3) Al escuchar al alumno, el profesor crea un espacio para compartir la ansiedad que puede generar el escenario y proceso de

aprendizaje, además de aprender a evitar o lidiar con situaciones de estrés en el futuro.

10 “La supervisión en el campo de la educación médica tiene tres funciones: 1) educar al incrementar las oportunidades de aprendizaje, 2) monitorear, al identificar

errores en la práctica y hacer sugerencias para el cambio y el mejoramiento, 3) apoyar, al permitir un espacio para compartir ansiedades y explorar como evitar o lidiar

con situaciones de estrés en el futuro.” Graue WE, Sánchez MM, Durante MI, Rivero SO. Educación en las Residencias Médicas. Editores de Textos Mexicanos, 2010.

Cap. 29. Pp 289-293.



32

Evaluación11

1) El profesor debe favorecer el uso de mecanismos de evaluación congruentes con las actividades de aprendizaje utilizadas en la

asignatura.

2) Se realizarán dos evaluaciones departamentales, cuya calificación estará integrada un 50% por el examen departamental y el

otro 50% por la valoración del profesor.

3) Se realizarán dos exámenes ordinarios y un extraordinario, cuyas fechas estarán definidas desde el inicio del ciclo escolar.

4) Lineamientos de Evaluación de la Facultad.

Realimentación12

El docente propiciará la comunicación asertiva tanto individual como grupal con los alumnos sobre su desempeño orientado al

logro de las competencias.


APOYOS EN LÍNEA PARA EL APRENDIZAJE:

11

La evaluación es inherente al acto educativo; es un término que se aplica para saber si se lograron los objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje e implica un

proceso sistemático de acopio de información a través de la aplicación de instrumentos válidos y confiables, para ser analizada de manera objetiva en lo cuantitativo y

en lo cualitativo y así poder emitir juicios de valor sobre el grado de correspondencia de la información y criterios previamente establecidos, fundamentando la toma

de decisiones sobre el proceso educativo. Graue WE, Sánchez MM, Durante MI, Rivero SO. Educación en las Residencias Médicas. Editores de Textos Mexicanos, 2010.

Cap. 28. Pp 277-287. 12

“Es una habilidad que desarrolla el docente al compartir información específica con el estudiante sobre su desempeño para lograr que el educando alcance su

máximo potencial de aprendizaje según su etapa de formación. Es un proceso constructivo y formativo, que no busca evaluar ni enjuiciar a quien realiza

un procedimiento o maniobra, sino auxiliarlo con la finalidad de ofrecerle la oportunidad de mejorar. Le señala sus fortalezas y debilidades para que con estas

planee su aprendizaje y práctica futura.” Graue WE, Sánchez MM, Durante MI, Rivero SO. Educación en las Residencias Médicas. Editores de Textos Mexicanos, 2010.

Cap. 30. Pp 295-301.

33

Página de internet del Departamento con:

Textos complementarios.

Ejercicios de epidemiología y estadística.

Software epidemiológico

Bases de datos demográficas y sobre salud y enfermedad

Presentaciones en Power Point

Aula virtual y teleconferencias

PRÁCTICA en Unidades de Medicina Familiar del Instituto Mexicano del Seguro Social:

Se realizarán prácticas en módulos de PREVENIMSS con base en el programa académico de la asignatura.


orden y contenido sugerido, para...

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