Universidad de El SalvadorFacultad de Ciencias y HumanidadesDepartamento de EducaciónCurso de formación Pedagógica para Profesionales

“PERCEPCIÓN INTERPERSONAL Y EXPECTATIVAS SOBRE EL OTRO, Y ESTRATEGIAS DE TRABAJO”

Catedrático: Lic. Jaime Arriola

Materia: Psicopedagogía II

Grupo de Trabajo:

Zelaya Cano, Claudia PatriciaPadilla Ramírez, Yanira AntonietaMartínez García, Héctor NahumDomínguez Escobar, Diana IvetteRamírez, Herbert Ernesto,Salazar Melara, Rene Humberto

Ciudad Universitaria, 12 de noviembre de 2007.-

Índice

1. Objetivos

2. Conceptos

3. Teorías de la percepción

4. El acto de percibir

5. Análisis de la percepción

6. Elementos de la percepción

7. La psicología de la forma

8. Leyes de la percepción

9. Causas de la conducta en la percepción.

10. Estrategias de comunicación interpersonal

11. Constructivismo y percepción educativa

a. Principios del constructivismo

b. Competencias del alumno

c. Características de la metodología activa

12. Gestión docente

a. Factores de gestión docente adecuada

b. Reglas de expresión verbal docente

c. Características básicas del docente

d. Tipos de autoridad social en el aula

e. Aspectos del docente para la disciplina

10. Tipos de docentes y alumnos

11. Conclusiones

12. Bibliografía

1. Conceptos

Percepción interpersonal

Proceso mediante el cuál la ciencia integra los estímulos sensoriales sobre objetos, hechos o situaciones y los transforma en experiencia útil. Por ejemplo y a un nivel muy elemental, la psicología de la percepción investiga como una rana distingue a una mosca entre infinidad de objetos que hay en un mundo físico. En los seres humanos, a un nivel mas complejo, se trataría de descubrir el modo en que el cerebro traduce las señales visuales estáticas recogidas por la retina para reconstruir la ilusión del movimiento, o como reacciona un artista ante los colores y las formas del mundo exterior y los traslada a su pintura.

Percepción personal

Consiste en percibir nuestras emociones, nuestra personalidad, ideas, deseos, en definitiva conocernos de la manera más intima posible, para así poder formarnos una opinión sobre nosotros mismos. Es los que se conoce como Introspección.La psicología y la psicología social hablan mas bien de una comparación que hacemos con el mundo exterior respecto a nosotros y nuestros comportamientos, es decir, lo que en realidad se piensa que hacemos es una inferencia basada en los diferentes estímulos externos que nos llevan a unos determinados sentimientos, conductas que se deben realizar en esos momentos característicos.

2. Teorías de la percepción

• Teoría Clásica de Helmholtz.• Teoría de Gestalt.• Teorías actuales

Teoría ClásicaLa constancia en la percepción, al igual que la percepción de la profundidad y la mayoría de las percepciones, es resultado de la capacidad del individuo de sintetizar las experiencias del pasado y las señales sensoriales del presente. A medida que un animal o un recién nacido explora el mundo que lo rodea, aprende rápidamente a organizar sus observaciones dentro de un esquema de representación tridimensional, basándose en los descubrimientos de Leonardo da Vinci: La perspectiva lineal, la ocultación de un objeto lejano por otro mas cercano o una menor precisión visual a medida que los objetos se alejan. Partiendo también de la estimulación táctil y auditiva, u niño aprende con rapidez un sinnúmero de asociaciones especificas que se corresponden con las propiedades de los objetos del mundo físico. Tales asociaciones o percepciones se forman automáticamente y tal velocidad que ni siquiera un adulto bien entrenado puede descifrar con un grado fiable de aciertos las señales visuales de las que proceden.Los defensores de la teoría clásica de la percepción creían que la mayoría de ellas procedía de lo que denominaban “inferencia inconsciente a partir de sensaciones no advertidas para el sujeto” solo cuando se tiene una ilusión o una percepción deformada, como cuando las casas y los automóviles aparecen como juguetes desde un avión, el sujeto se hace consciente de tales sensaciones y accede a comprender su papel en la organización de las percepciones. Precisamente gran parte de la investigación experimental sobre la percepción consiste en examinar a los sujetos con material de estimulo ilusorio, en un intento de diferenciar las unidades individuales de percepción del proceso global.

Teoría de Gestalt

Según la teoría de gestalt, celebre en la década de 1920, la percepción debe estudiarse no analizando unidades aisladas como sensaciones simples, sino tomando en cuenta configuraciones globales de los procesos mentales. En este sentido, la unidad perceptible real es la forma: una estructura mental que toma sis atributos de una estructura correspondiente a los procesos cerebrales. Los experimentos de los partidarios de esta teoría muestran que la percepción de la forma no depende de los elementos individuales que la constituyen. En consecuencia, la cuadratura se puede percibir tanto en la figura hecha de cuatro líneas rojas como en otra hecha de cuatro puntos negros. Del mismo modo la mente no percibe la música como una suma de notas individuales de varios instrumentos y voces, sino según las leyes de organización que hacen el individuo perciba una unidad simple y organizada de principio a fin.

Teorías Actuales

Muchos psicólogos han llegado a la conclusión de que esta aproximación dicotómica apenas tiene base científica y aporta muy poco al estudio de la percepción. Por lo que, desde el enfoque clásico, proponen que la capacidad perceptiva proviene de la capacidad animal y humana de organizar experiencia global de los individuos, lo que significa incluir las múltiples experiencias fisiológicas del desarrollo en la experiencia formal de aprendizaje. Argumentan que aunque el recién nacido carezca de experiencia visual, tiene otras experiencias sensoriales que pueden contribuir a su capacidad para percibir la profundidad en los acantilados visuales. A través de las primeras experiencias de ese tipo, los animales y los seres humanos aprenden, por así decirlo, como aprender.En un descubrimiento reciente que muestra prometedores avances para desentrañar el misterio del proceso perceptivo, los investigadores de la psicología experimental han descubierto que ciertas células nerviosas y las células de la retina de anfibios y mamíferos pueden reconocer formas y movimientos específicos, en vez de reaccionar simplemente a cantidades de energía luminosa reflejada por los objetos. Estas células responden a configuraciones concretas como discos y anillos, a movimientos concretos de

objetos y a la estimulación simultánea de otras ubicadas también en la retina del ojo.

El acto de percibir

La percepción no es nunca una mera repetición del mundo exterior, no es como si fotografiásemos el mundo valiéndonos de nuestros órganos sensoriales y receptivos. Estamos tan acostumbrados a que las cosas nos parezcan tal y como las vemos que ni siquiera pensamos que pudiera ser de otro modo. El acto físico de percibir actitudes sensoriales lo llamamos percepción. Pero el proceso de la percepción se diferencia mucho de la sensación.

Análisis de la percepción.

Si la sensación era un mero proceso receptivo, la percepción es algo más que eso, es el conocimiento de las respuestas sensoriales a los estímulos que las excitan. Por la percepción distinguimos y diferenciamos unas cosas de otras, nuestro ser del mundo, nuestra realidad de las otras cosas. La percepción supone una serie de elementos en los que hay que distinguir:

· La existencia del objeto exterior.

· La combinación de un cierto número de sensaciones.

· La integración de nuevos estímulos percibidos en experiencias anteriores y acumulados en la memoria.

· La selección de ciertos elementos de nuestras sensaciones y eliminación de otros.

En el acto perceptivo, el cerebro no sólo registra datos, sino que además interpreta las impresiones de los sentidos. La percepción no es, pues, como la respuesta automática de una máquina, las teclas de la máquina de escribir que al pulsarlas se disparan automáticamente y siempre en el mismo sentido. En la percepción la cosa ocurre de otro modo, la respuesta que se da al estímulo viene siempre reestructurada, de tal modo que un mismo fenómeno observado y percibido por distintas personas, reciben respuestas distintas, y es interpretado de modo muy distinto, por un poeta, un pianista, un organista.

Por otra parte como no percibimos sólo por un órgano sino que recibimos muchos estímulos al mismo tiempo y por distintos órganos ocurre que la más leve desviación en cualquiera de los órganos puede dar lugar a diferencias profundas en el resultado total de nuestras percepciones. En cierto modo, la percepción es una interpretación de lo desconocido, aunque por ser la única que el hombre puede dar, ésta le sirve para su desenvolvimiento en el mundo. Por el cual por otra parte se encuentra en íntima comunicación.

Elementos de la percepción

En toda percepción concurren una serie de eventos y datos dispares que necesitan ser estructurados para poder obtener una información del mundo de fuera. Entre estos datos y elementos distinguiremos 3 principales:

· RECEPCIÓN SENSORIAL: La base de la perfección es la recepción proveniente de los sentidos, sin sensación es imposible cualquier tipo de percepción. Las sensaciones no nos llegan nunca aisladas, ni siquiera con la misma intensidad y siempre se da un proceso de selección de las mismas, es decir, una percepción.

· LA ESTRUCTURACIÓN SIMBÓLICA: La percepción va siempre ligada a una representación, a un concepto o a una significación; al escuchar un sonido de un avión, por ejemplo, representamos su configuración por las experiencias vividas anteriormente.

· LOS ELEMENTOS EMOCIONALES: Es posible que muchos de nuestras percepciones nos dejen indiferentes pero la mayoría de ellas van intimamente ligadas a procesos emocionales a los propios, dando lugar en nosotros a sentimientos o a emociones agradables o desagradables.

La psicología de la forma

Las diferentes maneras posibles de organizar el campo perceptivo impulsó a un grupo de psicólogos alemanes a buscar un elemento común que sirviese de fundamente a esas diferentes manifestaciones. Estudiaron e investigaron el modo cómo se asociaba la infinita variedad de sensaciones y llegaron a la conclusión de que éstas no se agrupaban de un modo anárquico, sino con arreglo a cierta estructura o forma.

Estos psicólogos fueron Wertaimer, Köhler y Coffka entre otros, y fueron conocidos como los "psicólogos de la forma o de la gestalt", que es como se dice forma en alemán. Las formas no son la sumas de los elementos aislados de la

sensación, sino algo más complejo, pues cualquier cambio en la composición de la forma modifica de manera fundamental y trasfigura la forma en otra estructura o composición distinta.

La forma entendida de este modo es una estructura; por ejemplo, una sinfonía musical no puede descomponerse en elementos sin que al mismo tiempo de deje de ser una sinfonía musical. Además de los elementos existe la manera con dichos elementos han sido organizados y estructurados.

Leyes de la percepción

Los psicólogos de la forma han estudiado aquellas variantes perceptivas que están en función de los aspectos estructurales de los estímulos. Según esto han establecido distintas maneras de organizar los estímulos y de reunirlos en grupos. Algunos de estos modos son:

· LA AGRUPACIÓN: Es frecuente que al recibir varios estímulos tendamos a agruparlos con arreglo a una estructura determinada. Por ejemplo: un rostro, un edificio, un paisaje, etc. las formas de agrupación más frecuentes son:

Por proximidad: Las diferentes distancias de unos estímulos con respecto a otros influyen en que se perciban como unidades aisladas o constituyendo.Por simetría: Existe una tendencia en nosotros a agrupar los estímulos construyendo con ellos figuras simétricas.Por semejanza: Por elementos iguales o similares, se estructuran generalmente formando una única estructura.Por continuidad: Los elementos que se agrupan por rectas o curvas de manera continua tiende a ser percibida formando una unidad.

· LA PERCEPCIÓN FIGURA/FONDO: Intimamente relacionado con las agrupaciones anteriores está la tendencia a organizar los estímulos estructurandolos en formas tales que se den ciertas figuras destacandose sobre un fondo. En estos casos la figura aparece bien delimitada, destacándose sobre n fondo, presentandose como un fondo informe e indefinido. Con este tipo de agrupaciones la figura tiene el valor de objeto, mientras que el fondo tiene valor de soporte o espacio más o menos indefinido, sobre el que descansa la figura.

· EL CIERRE: Cuando una serie de sensaciones nos afecta presntándonos figuras u objetos inacabados, líneas interrumpidas, elementos incompletos, etc. tendemos a estructurarlos construyendo figuras acabadas y perfectas.

· EL PRINCIPIO DE CONSTANCIA: Según este principio tendemos percibir las cosas por su color, figura o como estamos acostumbrados a verlas o como son. Por ejemplo, la nieve la vemos blanca aunque sea de noche.

· EL MOVIMIENTO APARENTE: Existe el movimiento aparente, no real. Por ejemplo, el constante apagarse y encenderse de bombillas con unos intervalos y unos ritmos. Nos da la impresión de movimiento real, pero recibimos influencias en el acto perceptivo.

Análisis de la percepción.

Si la sensación era un mero proceso receptivo, la percepción es algo más que eso, es el conocimiento de las respuestas sensoriales a los estímulos que las excitan. Por la percepción distinguimos y diferenciamos unas cosas de otras, nuestro ser del mundo, nuestra realidad de las otras cosas. La percepción supone una serie de elementos en los que hay que distinguir:

· La existencia del objeto exterior.

· La combinación de un cierto número de sensaciones.

· La integración de nuevos estímulos percibidos en experiencias anteriores y acumulados en la memoria.

· La selección de ciertos elementos de nuestras sensaciones y eliminación de otros.

En el acto perceptivo, el cerebro no sólo registra datos, sino que además interpreta las impresiones de los sentidos. La percepción no es, pues, como la respuesta automática de una máquina, las teclas de la máquina de escribir que al pulsarlas se disparan automáticamente y siempre en el mismo sentido. En la percepción la cosa ocurre de otro modo, la respuesta que se da al estímulo viene siempre reestructurada, de tal modo que un mismo fenómeno observado y percibido por distintas personas, reciben respuestas distintas, y es interpretado de modo muy distinto, por un poeta, un pianista, un organista.

Por otra parte como no percibimos sólo por un órgano sino que recibimos muchos estímulos al mismo tiempo y por distintos órganos ocurre que la más leve desviación en cualquiera de los órganos puede dar lugar a diferencias profundas en el resultado total de nuestras percepciones. En cierto modo, la percepción es una interpretación de lo desconocido, aunque por ser la única que el hombre puede dar, ésta le sirve para su desenvolvimiento en el mundo. Por el cual por otra parte se encuentra en íntima comunicación.

Elementos de la percepción.

En toda percepción concurren una serie de eventos y datos dispares que necesitan ser estructurados para poder obtener una información del mundo de fuera. Entre estos datos y elementos distinguiremos 3 principales:

· RECEPCIÓN SENSORIAL: La base de la perfección es la recepción proveniente de los sentidos, sin sensación es imposible cualquier tipo de percepción. Las sensaciones no nos llegan nunca aisladas, ni siquiera con la misma intensidad y siempre se da un proceso de selección de las mismas, es decir, una percepción.

· LA ESTRUCTURACIÓN SIMBÓLICA: La percepción va siempre ligada a una representación, a un concepto o a una significación; al escuchar un sonido de un avión, por ejemplo, representamos su configuración por las experiencias vividas anteriormente.

· LOS ELEMENTOS EMOCIONALES: Es posible que muchos de nuestras percepciones nos dejen indiferentes pero la mayoría de ellas van íntimamente ligadas a procesos emocionales a los propios, dando lugar en nosotros a sentimientos o a emociones agradables o desagradables.

La psicología de la forma.

Las diferentes maneras posibles de organizar el campo perceptivo impulsó a un grupo de psicólogos alemanes a buscar un elemento común que sirviese de fundamente a esas diferentes manifestaciones. Estudiaron e investigaron el modo cómo se asociaba la infinita variedad de sensaciones y llegaron a la conclusión de que éstas no se agrupaban de un modo anárquico, sino con arreglo a cierta estructura o forma.

Estos psicólogos fueron Wertaimer, Köhler y Coffka entre otros, y fueron conocidos como los "psicólogos de la forma o de la gestalt", que es como se dice forma en alemán. Las formas no son la sumas de los elementos aislados de la sensación, sino algo más complejo, pues cualquier cambio en la composición de la forma modifica de manera fundamental y trasfigura la forma en otra estructura o composición distinta.

La forma entendida de este modo es una estructura; por ejemplo, una sinfonía musical no puede descomponerse en elementos sin que al mismo tiempo de deje de ser una sinfonía musical. Además de los elementos existe la manera con dichos elementos han sido organizados y estructurados.

Leyes de la percepción.

Los psicólogos de la forma han estudiado aquellas variantes perceptivas que están en función de los aspectos estructurales de los estímulos. Según esto han establecido distintas maneras de organizar los estímulos y de reunirlos en grupos. Algunos de estos modos son:

· LA AGRUPACIÓN: Es frecuente que al recibir varios estímulos tendamos a agruparlos con arreglo a una estructura determinada. Por ejemplo: un rostro, un edificio, un paisaje, etc. las formas de agrupación más frecuentes son:

Por proximidad: Las diferentes distancias de unos estímulos con respecto a otros influyen en que se perciban como unidades aisladas o constituyendo.Por simetría: Existe una tendencia en nosotros a agrupar los estímulos construyendo con ellos figuras simétricas.Por semejanza: Por elementos iguales o similares, se estructuran generalmente formando una única estructura.Por continuidad: Los elementos que se agrupan por rectas o curvas de manera continua tiende a ser percibida formando una unidad.

· LA PERCEPCIÓN FIGURA/FONDO: Intimamente relacionado con las agrupaciones anteriores está la tendencia a organizar los estímulos estructurandolos en formas tales que se den ciertas figuras destacandose sobre un fondo. En estos casos la figura aparece bien delimitada, destacándose sobre n fondo, presentandose como un fondo informe e indefinido. Con este tipo de agrupaciones la figura tiene el valor de objeto, mientras que el fondo tiene valor de soporte o espacio más o menos indefinido, sobre el que descansa la figura.

· EL CIERRE: Cuando una serie de sensaciones nos afecta presntándonos figuras u objetos inacabados, líneas interrumpidas, elementos incompletos, etc. tendemos a estructurarlos construyendo figuras acabadas y perfectas.

· EL PRINCIPIO DE CONSTANCIA: Según este principio tendemos percibir las cosas por su color, figura o como estamos acostumbrados a verlas o como son. Por ejemplo, la nieve la vemos blanca aunque sea de noche.

· EL MOVIMIENTO APARENTE: Existe el movimiento aparente, no real. Por ejemplo, el constante apagarse y encenderse de bombillas con unos intervalos y unos ritmos. Nos da la impresión de movimiento real, pero recibimos influencias en el acto perceptivo.

ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN INTERPERSONAL.

Una persona puede mejorar sus comunicaciones interpersonales utilizando dos estrategias:

Exposición. Incrementar la palestra reduciendo la fachada requiere que la persona sea clara y honesta a la hora de compartir información con los demás. El proceso que el Yo utiliza para incrementar la información conocida por los demás se denomina exposición, ya que a veces deja al Yo en una posición vulnerable. Airear los propios sentimientos contando las cosas implica a menudo ciertos riesgos.

Retroinformación. Cuando el Yo no sabe ni comprende, la forma de desarrollar comunicaciones mas eficaces es recurrir a la retroinformación procedente de quienes saben. de este modo, es posible reducir el punto ciego e incrementar la palestra. Como es lógico, la posibilidad de servirse de la retroinformación dependerá de que dicha persona desee oírla y de que otros quieran facilitársela, por consiguiente, cualquier persona tiene menos control sobre la obtención de retroinformación que sobre ofrecer exposición a los demás. Obtener retroinformación depende de la activa colaboración de otras personas, en tanto que la exposición requiere un comportamiento de parte del comunicador y la atención pasiva de los demás.

PRINCIPIOS GENERALES DEL CONSTRUCTIVISMO.

Los sujetos son responsables de su propio aprendizaje porque, activamente construyen significados.

Los aprendizajes son el resultado de la experiencia directa con el objeto de conocimiento.

Los contenidos escolares deben ser adecuados a los procesos de aprendizaje del sujeto.

Los conocimientos previos en el sujeto que aprende, fruto de sus experiencias anteriores, son importantes porque influyen en la construcción de nuevos conocimientos.

Para aprender, siempre es preciso encontrar sentido al objeto de conocimiento y poder establecer relaciones entre los conceptos involucrados.

Del contexto y la forma de reflexionar sobre los conocimientos, resultan lógicas diferentes de abordar las distintas disciplinas del curriculum.

La intervención docente se rige por el principio de ajuste pedagógico, porque el aprendizaje ya no se interpreta exclusivamente como una empresa individual y endógena (auto estructuración), sino también de índole exógena e interpersonal.

Competencias del estudiante:

Es inquisitivo y curioso Busca y selecciona información Va de la práctica a la reflexión y de vuelta a la práctica Interacciona con el maestro y sus compañeros Expresa y discute sus ideas Asume responsabilidades Trabaja en función de sus inquietudes e intereses Es consciente de lo que aprende, de cómo aprende, de porqué

aprende, de para qué aprende y de cómo, a partir de lo aprendido, puede generar nuevos conocimientos.

Características de una metodología activa

Se centra en el alumnoEl alumno es el protagonista de la acción educativa, se busca involucrarlo en su propio aprendizaje. Esto implica estar atento a sus

necesidades e intereses y hacer uso de su tendencia al juego y a la curiosidad para la realización del trabajo escolar.

Respeta los intereses de los alumnosAl alumno trabaja en aquellos quehaceres que constituyen la satisfacción de una necesidad o fuente de interés. Se respeta la espontaneidad

Parte de la experiencia de los alumnosRecoge la experiencia extraescolar de los alumnos y la incorpora al aula. Toma en cuenta el saber previo de los educandos para establecer nexos entre aquello que saben y lo que están aprendiendo.

Es eminentemente socializanteSu preocupación es lograr la formación social de los alumnos y garantizar su desenvolvimiento en el núcleo familiar, comunal, escolar, laboral, etc.

Desarrolla la comunicación horizontalEl aula se convierte en un espacio de comunicación recíproca. No es suficiente la comunicación docente-alumno-docente. La posibilidad de interacción entre alumnos constituye un medio seguro para incrementar sus conocimientos.

Redefine el rol del docenteEl docente facilita el aprendizaje. Es efectivo, entusiasta, firme y anima la búsqueda de conocimiento propio de los alumnos. Se preocupa por el significado que puede tener el saber del alumno y no por la transmisión de conocimientos fuera del contexto y sin entender la utilidad de los mismos para su desarrollo.

Replantea la disciplinaSe entiende la disciplina como la capacidad de las personas o grupos para observar determinadas normas de relación y comportamiento. Estas normas deben partir del grupo. Los resultados a obtener no son

inmediatos, generalmente una actitud adecuada hacia los problemas de disciplina supone trabajar a mediano plazo, pero con resultados más sólidos en lo que se refiere a formas de autodisciplina. Del tratamiento de la disciplina depende que se consiga crear un clima de interés, curiosidad y necesidad indispensables en los métodos activos.

Factores para una gestión adecuada del aula

La atención individualizada El refuerzo positivo La vinculación personal El contacto emocional La equidad en el trato La justicia para administrar premios y castigos La transparencia La coherencia entre lo que se dice y lo que se hace El afrontamiento directo de los problemas y conflictos en el aula.

Regla de Expresión verbal del docente

La Voz

Son importantes la potencia, el control del tono (modulación), dependiendo del tamaño del ambiente de trabajo o si se utiliza micrófono, si es una exposición natural (sin elementos eléctricos) la función mecánica de la lengua, los labios y la mandíbula son preponderantes, con resonancia adecuada para que se escuche a distancia. Si no se tiene un adecuado control de la voz durante una comunicación oral en grupo, se corre el riesgo de caer en malos hábitos, por ejemplo hablar entre dientes, con los labios casi cerrados o producir sonidos deformes. También se hacen presentes la típicas “muletillas” ej.: verdad, pues, le digo, dice.

La variación del ritmo de exposición que se traduzca en modulaciones para destacar algunas informaciones, ayuda significativamente en la persuasión del docente sobre los estudiantes. Igualmente importantes son la buena pronunciación y acentuación de las palabras y aunque los errores de sintaxis o de construcción no son tan relevantes en la comunicación oral, el docente debe ser cuidadoso de ellas.

Control Visual

Desde el primer momento, el docente debe capturar la atención de la clase, para esto la vista acompañada de buena voz son fundamentales. Pero la vista bien orientada no solamente permite esa captación inicial, sino que ayuda a mantener la atención de los estudiantes. Es recomendable iniciar la exposición concentrando la vista en alguno de los estudiantes y sostener la mirada en éste hasta sentir que se complete la idea y alternativamente ir mirando a los alumnos y completando ideas de tal forma que se haga imperceptible el movimiento de la cabeza, pero que la clase sienta que se les mira de frente.

Esta práctica ayudará a evitar la nefasta costumbre de hablar y mirar hacia el piso, techo, a las paredes, al retroproyector, pizarrón o cualquier otro recurso audiovisual que se esté utilizando. La idea es que el docente fije comunicación visual con toda la clase alternativamente, no debe tratar de mirarse a todos rápidamente, alternativamente quiere decir, tomando el tiempo necesario para completar una idea cada vez que se centra la mirada en un miembro de la clase. Se ha comprobado que cuando el docente tiene un buen control visual, automáticamente sus ideas tienden a ser más coherentes y organizadas y disminuyen el uso de “muletillas”. En los casos de docentes con muletillas su frecuencia es mayor cuando se mira al piso o a alguno de los medios que lo auxilian en la comunicación.

Nunca se debe mirar al vacío, por ejemplo, centrar la mirada entre el techo y la cabeza de los que escuchan, esto refleja una mirada perdida o vaga que llega a afectar la percepción del mensaje por los alumnos que tratan de conseguir la mirada del docente. Por esta razón tampoco es conveniente utilizar lentes oscuros. Desde luego debe evitarse la insistencia de mirar en una sola dirección, esto le hace sentir subestimado a los demás.

Control de movimiento y expresión corporal

Cuando un docente expone un tema ante una clase se genera una serie de manifestaciones físicas que bien utilizadas ayudan al éxito de la comunicación, pero sino se controlan pueden derribar la más brillante exposición. Algunos de los movimientos suelen ser de origen nervioso generalmente inconscientes. Por regla general la forma como se exhibe el docente con sus movimientos e incluso su presencia en el vestir influyen en la efectividad del mensaje, en otras palabras hay una especie de lenguaje corporal que coadyuva el entendimiento de la disertación si se sabe llevar con armonía en la comunicación.

En las manifestaciones externas son claves los gestos faciales, los movimientos de las piernas, brazos y manos. Parece existir una relación entre estas manifestaciones y el miedo y aunque éste tiene un origen predominantemente psicológico como que se materializa en actitudes de balanceo del cuerpo, afincarse en un mueble, recargarse a las paredes, jugueteo con objetos en la mano incluyendo el apuntador, acariciarse las manos, entrecruzar los dedos y otros ademanes.

Por razones estratégicas se recomienda no usar el puntero para señalar partes escritas en retroproyecciones, rotafolios, etc., primero porque cuando se deja de indicar sirve como objeto distractor y segundo, porque es más efectivo hacerlo con el dedo índice de la mano izquierda directamente sobre la proyección en la pantalla. Se recomienda mantener una postura balanceada, esto es, descansando sobre ambas piernas entreabiertas en forma natural, reposar los brazos con

naturalidad y moverlos armónicamente cuando se hagan gestos para imaginar cosas, ideas o palabras.

Debe haber concordancia entre los movimientos y la expresión corporal, el discurso sin precipitaciones, con sencillez, pero con firmeza, con elegancia pero sin actitudes presuntuosas. Es inconveniente que algún mueble separe al docente de los estudiantes, por lo cual no es conveniente colocarse detrás de mesas o sillas, esto es una actitud inconsciente de esconderse detrás de algo.

Características básicas de un docente con orientación didáctica en la comunicación

Sensibilidad: la primera condición para un docente exitoso está referida a la calidad humana, a su sensibilidad, que los sentimientos se equilibren con la razón. Si el estudiante está al frente de un docente sensible y honrado capaz de ofrecer sus sentimientos humanos y calor de gente, estará dispuesto a ser recíproco.

Sentido común: la inteligencia y sentido común van parejos en el docente didáctico, ambos existen, normalmente se dispone de una gran capacidad de comprensión que dotan al docente de agilidad y rapidez requerida para percibir compatiblemente con el estudiante y para establecer las relaciones de afinidad necesarias entre los seres humanos. El sentido común debe traducirse también en habilidad para desarrollar el pensamiento en una perspectiva favorable al sistema que representa.

Creatividad: cuando el docente didáctico habla con el estudiante, sobre la base de lo escuchado y en la perspectiva de su misión, la imaginación debe darle la oportunidad para solucionar situaciones concretas, de tal forma que éstas sean atractivas y agradables para el estudiante sin perder de vista las políticas o fines de la organización.

Laxitud: se refiere a la seguridad y serenidad con que el docente didáctico debe actuar, sólo así podrá canalizar en forma justa las informaciones con su interlocutor. La laxitud implica una salud mental que garantice un ser humano fuera de sobretensión, es decir, con un nivel óptimo de sobretensión que garantiza un mejor entendimiento de las conductas individuales de los demás y facilita la consecución de las soluciones a los problemas.

Cultura tecnológica: es el conocimiento y la experiencia que debe tener el docente didáctico respecto a los conocimientos que caracterizan los procesos donde le toca actuar. Poseer los conocimientos y experiencia ayudan al docente al establecimiento de unas relaciones honestas con los estudiantes, además de garantizar la ética de su gestión. De la cultura tecnológica la más importante, en la comunicación didáctica se refiere al dominio de los métodos y procedimientos gerenciales aplicados en las operaciones que se enseñan.

Moral y ética: la condición del docente lo obliga a ser respetuoso de los valores que imperan en la organización (sistema de valores) y los valores del estudiante (valores individuales). Además debe predicar con el ejemplo, sólo así podrá inspirar confianza en los demás. La moral y la ética del docente constituye una especie de fuerza seductora si la inspira, si no es una fuerza repulsora.

Tipos de autoridad social en el aula

Autoridad legítimaPotestad otorgada por el sistema de valores

El alumno acepta los valores que hacen legítimo que el maestro influya sobre él

Autoridad de referencia

Tiene su base en la identi-ficación del alumno con él, lo inspira

El alumno está consciente de la habilidad del maestro y hace uso de ella.

Poder de experto

Tiene una aptitud o un conocimiento especial

Según el grado que el estudiante se siente atraído hacia el maestro.En la mayoría de los casos no están conscientes

Aspectos del maestro para una buena disciplina

Presencia y superposición: se refiere a la comunicación del maestro y la conducta de los niños.

Suavidad e impulso: modo en que el maestro maneja la actividad durante las exposiciones y los periodos de transición.

Atención al grupo y responsabilidad: tratan del grado en que mantiene la atención sobre el grupo durante las exposiciones por oposición a concentrarse en un solo niño.

Valencia e incremento del interés: tratan de lo que hace el maestro para reforzar la atracción o el interés de las actividades de clase y de lo que hace para hacer que los niños se entusiasmen y sientan curiosidad por el contenido del plan de estudios.

Variedad de trabajos sedentarios y tareas sugestivas: trata de la programación que hace el maestro de las actividades de

Autoridad de recompensa

Ejerce su autoridad premiando a sus alumnos por las buenas conductas

La fuerza de la autoridad aumenta con la magnitud de los premios que el alumno percibe que se le pueden proporcionar.

aprendizaje con variedad e interés intelectual, especialmente en contextos de trabajos sedentarios.

Tipos de maestros y tipos de alumnos

Maestro tipo “A” Alumno tipo “A”

Hace hincapié en el desarrollo Su estilo de expresión preferiIntelectual sobre todo lo demás. do es conceptual más que mo-

tor.

Tiende a considerarse a sí mismo Obtiene resultados elevados enComo uno que exige a todos nive- pruebas que requieren el usoles elevados de rendimiento. de símbolos abstractos.

Atmósfera formal en su clase Manifiesta pocos problemas e-mocionales, es aceptado, sesiente seguro en su intercam-bio con los demás.

Generalmente es muy competente Encuentra interesante el trabaen su campo y utiliza su profesio- jo escolar y se preocupa por nalismo como principal instrumen hacerlo bien.to para su relación con sus alumnos.

Necesita estímulos intelectualesExperiencias fuertes que desa-rrollen los aspectos racionales,discursivos de su personalidad

Maestro tipo “B” Alumno tipo “B”

Se preocupa más del desarrollo Manifiesta problemas de adap-emocional y social de sus alum- tación social.nos.

Se esfuerza en establecer una Tiende a sentirse ofendido y arelación amistosa personal y ser hostil con la escuela (apáticomprender el contexto total de co y agresivo).la vida de sus estudiantes.

Organiza la clase para que tenga Proceden de familias perturba-relación funcional con la vida das (privación económica).diaria.

Insiste en su disposición para Combinación de tipos de persoAprender y para explorar junto nalidad adolescente desafiantecon sus alumnos y mal adaptada.

La relación que establece es deAmistad y de consejo.

Maestro tipo “C” Alumno tipo “C”

Su objetivo principal es la libera- Tiende a ser muy individualistación de las energías creativas del en sus preferencias y apartarsealumno. de las normas de conducta que

establecen los maestros.

Cree que muchos alumnos tienen Firme y expresa sus sentimien-potencial creativo y que su tarea tos en forma decidida.es liberarlo y fomentarlo.

Relaciones con sus alumnos varia- Sus relaciones con otras perso-bles, porque utiliza los aspectos nas son menos importantes emocionales de su relación para que su relación con su propioproducir el comportamiento desea- modo de pensar y su propio do. sentir.

Les da libertad en la elección de Principal preocupación es esforactividades y los estimula para el zarse por crear y por expresar-desarrollo de aptitudes de trabajo se a sí mismo en función de locreativo. que está sientiendo.

El dominio se basa en la intuición Necesita la ayuda de un adultomás que en una escolaridad espe- artísticamente sensible que locial. libere de los requisitos conven-

cionales y por el estímulo y elejemplo, le permita expresar supropia individualidad medianteuna producción creativa y artís-tica.

Se establece una relación educativa más eficaz cuando los tipos de estudiantes se comparan con los tipos correspondientes de maestros.

El proporcionar a los maestros los tipos de estudiantes con los que ellos creen que pueden ser más efectivos da por resultado clases más manejables y un logro más elevado de los objetivos del maestro.

Conclusiones

Bibliografía

Enlaces

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