módulo investigación acción iii

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE DIRIGIDO A DOCENTES DEL NIVEL EDUCACIN PRIMARIA

2012-2014

INVESTIGACIN ACCIN III 1

COMPONENTE INVESTIGACIN DESDE LA ACCIN PEDAGGICA

Bloque Temtico: Investigacin Accin III

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN DIRIGIDO A DOCENTES DE EDUCACIN PRIMARIA DE EDUCACIN BSICA REGULAR

MDULO FORMATIVO

III CICLO

2012-2014 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE DIRIGIDO A DOCENTES DEL NIVEL EDUCACIN PRIMARIA

2 INVESTIGACIN ACCIN III

Componente: INVESTIGACIN DESDE LA ACCIN PEDAGGICA

Bloque Temtico: INVESTIGACIN ACCIN III

Jefe de Proyecto:

Mg. WILMER MEDINA FLORES

Coordinador Acadmico:

LIZARRAGA SILVESTRE RAFAEL

Diagramacin y correccin de estilo:

Lic. Eduardo Daro Verstegui Borja

Lic. Pedro Alejandro Apolinario Astocuri

Equipo de Especialistas:

M.Sc. Filoter Tello Yance

Lic. Pedro Alejandro Apolinario Astocuri

Lic. Eduardo Daro Verstegui Borja

Revisin del Mdulo (Especialista de Evaluacin):

Dr. Pedro Barrientos Gutirrez.

JUNIO 2013

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE DIRIGIDO A DOCENTES DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA DE EDUCACIN BSICA REGULAR 2012 2014

III CICLO

Universidad Nacional del Centro del Per

Facultad de Educacin

Direccin: Av. Mariscal Castilla N 3909 El Tambo Huancayo.

Telfono: 064 481081

Fax: 064 248595

Pgina Web: www.especializacioneibuncp.edu.pe

Reproduccin: Derechos reservados conforme a ley. Se prohbe la reproduccin parcial o total del texto sin autorizacin del MED.


2012-2014


Pg.

Portada 1

Portadilla 2

ndice 3

Presentacin

Ruta formativa

4

5

Organizador visual de contenidos 7

UNIDAD 1 Ejecucin de la propuesta pedaggica y plan de accin

8

Presentacin 9

Parte 1: Desde la prctica 10

Parte 2: Reflexin terica 11

Implementacin la propuesta pedaggica 12

Unidades de aprendizaje 14

Sesiones de aprendizaje. 16

Dictado de sesiones de aprendizaje. 18

Ejecucin y evaluacin de las sesiones de aprendizaje. 20

Tcnicas y estrategias para sistematizar la informacin. 21

Registro de sisones de aprendizaje. 22

Parte 3: Herramientas para la nueva prctica

Glosario

24

24

Textos complementarios 25

Bibliografa y referencias electrnicas. 27

UNIDAD 2: Anlisis de resultados y redaccin del informe final.

28

Presentacin 28

Parte 1: Desde la prctica 29

Parte 2: Reflexin terica 30

Mejora de la propuesta pedaggica. 31

Sistematizacin de resultados 32

Interpretacin de resultados 33

Redaccin del informe. 34

Organizacin de evidencias 36

Revisin del informe final. Mejora de la propuesta pedaggica. 38

Sistematizacin de resultados 40

INDICE



Interpretacin de resultados 42

Redaccin del informe. 43

Organizacin de evidencias 45

Revisin del informe final. 46

Glosario 48

Textos complementarios 50

Bibliografa y referencias electrnicas. 30


2012-2014


El Mdulo Formativo de INVESTIGACIN-ACCIN III ha sido elaborado considerando los

lineamientos generales del Programa Nacional de Especializacin Docente 2012 2014, el cual tiene como

objetivo , actualizar y profundizar, en el marco de la Educacin Intercultural Bilinge y el Buen Desempeo

Docente, y las Rutas de Aprendizaje, con una actitud crtico reflexiva sobre los conocimientos pedaggicos,

disciplinares, didcticos, capacidades comunicativas, matemtica EIB e investigativas de los docentes del

nivel de Educacin Primaria, con la finalidad de lograr aprendizajes significativos en los nios y nias de

contextos culturales bilinges andino-amaznicos.

En ese sentido, el presente mdulo nos aproxima a unificar principios y criterios bsicos para la ejecucin de la propuesta pedaggica y plan de accin, y el anlisis de resultados y redaccin del informe final.

En relacin a la caracterstica esencial de la investigacin-accin pedaggica, en efecto, es

la bsqueda continua de la situacin problemtica del docente en aula, analiza la estructura de su prctica, con el soporte terico para identificarla, someterla a crtica y mejoramiento continuo de la realidad educativa y bajo esa perspectiva, este enfoque corresponde al paradigma socio crtico que considera a la educacin como un proceso explicable, interpretable y de emancipacin social.

Por ende, el presente Mdulo est orientado bajo el enfoque crtico-reflexivo e intercultural

crtico, donde el docente participante desarrollar capacidades que le permita caracterizar su prctica pedagoga en su contexto, identificando la situacin problemtica de su aula y ejecutar la propuesta pedaggica alternativa y el plan de accin, anlisis de resultados para finalmente redactar su informe final de la propuesta pedaggica alternativa del plan de accin de cambio.

El Mdulo Formativo de INVESTIGACIN-ACCIN III considera dos unidades: La Unidad I comprende la ejecucin de la propuesta pedaggica y plan de accin. La Unidad II desarrolla el anlisis de resultados y redaccin del informe final.

El aspecto relevante de este Mdulo es la generacin y fortalecimiento individual de los

docentes en la capacidad crtica reflexiva, el mismo que coadyuvar la mejora continua de las prcticas pedaggicas en el contexto de intervencin.

Los especialistas.

PRESENTACIN



RUTA FORMATIVA

El presente mdulo, est orientado bajo el enfoque crtico-reflexivo e intercultural, donde el

docente desarrollar capacidades en la aplicacin de las actividades de la propuesta

pedaggica alternativa.

El tratamiento del mdulo se realizar siguiendo una ruta metodolgica con el fin de hacer ms

didctica la presentacin del tema de la investigacin accin educativa, se ha establecido una

secuencia pedaggica. En otras palabras, el mdulo de investigacin accin III est dividido en dos

unidades, cada una de estas aparecer encabezado con un cono para su mejor identificacin, de

esta manera, se ir avanzando en el conocimiento y la aplicacin de un trabajo de reflexivo crtico,

asimilativo los contenidos dentro de la lgica siguiente:

Parte 1: Ejecucin de la propuesta pedaggica y plan de accin, consiste en la

implementacin de la propuesta pedaggica alternativa, donde se debe elaborar las

unidades de aprendizaje en base a la propuesta pedaggica alternativa, diseo de sesiones de

aprendizaje, utilizando los procesos pedaggicos, el mismo que responde a las caractersticas,

demandas y necesidades de los estudiantes; siguiendo la ruta se ejecutan las sesiones de

aprendizaje en base a la propuesta pedaggica alternativa, ejecucin y evaluacin de sesiones de

aprendizaje concordante con la propuesta pedaggica, la identificacin y utilizacin de tcnicas, la

ejecucin y evaluacin de la sesin de aprendizaje, identificacin y evaluacin de tcnicas y

estrategias que permita sistematizar la informacin de la propuesta pedaggica alternativa. Se

registraran las sesiones de aprendizaje en el diario de campo investigativo.

Parte 2: Anlisis de resultados y redaccin del informe final: En esta parte se incluye la

evaluacin y mejora de la propuesta pedaggica, la sistematizacin de los resultados

obtenidos en la ejecucin de la propuesta pedaggica alternativa, el anlisis e interpretacin de los

resultados obtenidos; elaboracin del informe final de la ejecucin, presentacin de evidencias de

la ejecucin y revisin del informe final de la propuesta pedaggica alternativa como producto final.

A quines va dirigido el mdulo?: Est dirigido a todos los docentes participantes matriculados en

el Programa de Especializacin en Educacin Intercultural Bilinge, nivel Primaria.

Qu se busca generar en la formacin docente mediante el mdulo?

Lo que pretendemos es que, los docentes implementen la propuesta pedaggica alternativa a

partir de su propia prctica pedaggica, a partir de sus debilidades, deficiencias, falencias y que

deben culminar con el informe de la propuesta pedaggica alternativa.


2012-2014


COMPETENCIAS GENERAL, COMPETENCIA ESPECFICA DEL BLOQUE TEMTICO, INDICADORES DE DESEMPEO Y PRODUCTO DEL MDULO:

COMPETENCIA GENERAL/MDULO

COMPETENCIA ESPECFICA/BLOQUE

TEMTICO

INDICADOR DE DESEMPEO

PRODUCTO DEL MDULO

Ejecuta su propuesta pedaggica alternativa, organizando, sistematizando y evaluando permanentemente los resultados preliminares de la misma, asumiendo para ello una visin holstica e integral del quehacer educativo, a fin de validar y construir el saber pedaggico desde la accin, y en una realidad concreta

Aplica instrumentos, tcnicas y estrategias para el registro, evaluacin y sistematizacin de la informacin preliminar obtenida en la puesta en marcha de su propuesta pedaggica alternativa, valorando y reconociendo los aportes de la investigacin en el desarrollo de su profesionalismo.

Aplica y evala la propuesta pedaggica innovadora utilizando criterios de pertinencia, viabilidad y efectividad en los logros de aprendizaje.

Informe preliminar de avance de la ejecucin de la propuesta pedaggica alternativa.

CONTENIDOS DEL BLOQUE TEMTICO E INDICADORES DE LOGRO

N DE UNIDAD CONTENIDOS INDICADORESDE LOGRO

UNIDAD N 1

EJECUCIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA Y PLAN DE ACCIN

Implementacin la propuesta pedaggica

Unidades de aprendizaje

Sesiones de aprendizaje.

Dictado de sesiones de aprendizaje.

Ejecucin y evaluacin de las sesiones de aprendizaje.

Tcnicas y estrategias para sistematizar la informacin.

Registro de sisones de aprendizaje.

Implementa la propuesta pedaggica alternativa de acuerdo al plan de accin.

Elabora unidades de aprendizaje insertando la propuesta pedaggica alternativa.

Utiliza los procesos pedaggicos pertinentes de acuerdo a las caractersticas, demandas y necesidades de los estudiantes en la ejecucin de la nueva propuesta pedaggica.

Ejecuta y evala la sesin de aprendizaje en base a la propuesta pedaggica.

Reconoce y utiliza las tcnicas y estrategias que permiten sistematizar la informacin de la propuesta pedaggica alternativa.

Registra las sesiones de la propuesta pedaggica alternativa utilizando el diario de campo de manera coherente.

UNIDAD N 2:

ANALISIS DE RESULTADOS Y REDACCIN DEL INFORME FINAL.

Mejora de la propuesta pedaggica.

Sistematizacin de resultados

Interpretacin de resultados

Redaccin del informe.

Organizacin de evidencias

Revisin del informe final.

Evala e incorpora mejoras a la propuesta pedaggica.

Sistematiza los resultados obtenidos en la ejecucin de la propuesta pedaggica alternativa.

Analiza e interpreta los resultados obtenidos de la propuesta pedaggica mediante la reflexin crtica

Elabora el informe preliminar de la ejecucin de la propuesta pedaggica alternativa/ plan de accin en marcha.

Presenta evidencias de los resultados obtenidos en la ejecucin de la propuesta pedaggica alternativa vinculados al logro de los aprendizajes de los estudiantes.

Revisa y presenta el informe final de la propuesta pedaggica alternativa.



REDACCIN DEL INFORME

PRELIMINAR DE LA

PROPUESTA PEDAGGICA

ALTERNATIVA.

EVALUACIN DE LA PROPUESTA

PEDAGGICA

DIARIO DE CAMPO

US

O Y

MA

NE

JO

MA

NE

JO

DIA

GN

S

TIC

O

ANALISIS DEL

DIARIO DE CAMPO

DE LA SESIONES

EJECUTADAS

FA

SE

S

SUSTENTACION TEORICA DE LA NUEVA PRCTICA

PEDAGGICA ALTERNATIVA

SISTEMATIZACIN Y ANLISIS

DE LOS RESULTADOS DE LA

PRCTICA PEDAGGICA

ALTERNATIVA

ANLISIS DE RESULTADOS

Y REDACCIN DEL INFORME

FINAL

PLAN DE ACCIN

DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA

INFORME PRELIMINAR DE AVANCE DE LA EJECUCIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA

DISEO Y

EJECUCIN DE

UNIDADES Y

SESIONES DE

APRENDIZAJE

EJECUCIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA Y PLAN DE ACCIN

REVISIN DEL

PERFIL DE LA

PROPUESTA

PEDAGGICA

ALTERNATIVA.

ORGANIZADOR VISUAL DE CONTENIDOS


2012-2014


EJEC

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G

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DE

AC

CI

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IMPLEMENTACIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA

UNIDADES DIDCTICAS

SESIONES DE APRENDIZAJE

DICTADO DE SESIONES DE APRENDIZAJE

EJECUCIN Y EVALUACIN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

TCNICAS Y ESTRATEGIAS PARA SISTEMATIZAR LA INFORMACIN

REGISTRO DE SESIONES DE APRENDIZAJE

UNIDAD 1:

EJECUCIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA:

PLAN DE ACCIN

PRESENTACIN

Estimado(a) docente participante el propsito de esta unidad es

brindar las pautas para la ejecucin de la propuesta pedaggica

alternativa: Para ello se insertar el plan de accin en la unidad

didctica el cual debe ser elaborada de manera coherente a lo que

se pretende, se seleccionar y/o elaborar los materiales a utilizar

de acuerdo a la naturaleza de la investigacin y se diseara la sesin

de aprendizaje a ejecutar segn la propuesta pedaggica

alternativa; lo expuesto en la parte anterior permitir obtener un

resultado el cual debe ser recogido a travs del diario de campo

investigativo que el docente investigador debe redactar al trmino

de cada sesin de aprendizaje.



LECTURA DE CASO:

LA INVESTIGACIN Y SU INCIDENCIA EN LA CALIDAD DE LA EDUCACIN

Un gran amigo de horas de estudio e investigador por excelencia dira: Dime cuanto Investigas y te dir que gran Docente eres.

Desde esta visin evidenciar, la labor del docente y especficamente del proceso educativo, ser mayor, ms productiva, mejor guiada y con posibilidades amplias

en funcin del desarrollo integral de los educandos y de toda la comunidad en general inmersa en dichos elementos del quehacer educativo.

Son muchos los estudiantes que de una u otra forma advierten el espritu de indagacin, aquellos que Atisban hasta el cansancio, rompen Balines, desbaratan

y arman con facilidad, No creen en todo lo que se les dice, hasta el punto de entrar a interrogar con suficiente amplitud y profundidad. Luego la Educacin pasa a

cumplir una tarea de Apertura, de Interaccin, de Alteridad y Otredad, de servicio y de enseanza-aprendizaje.

El alumno ya no es el A-Lumno, A=sin, Lumen=Luz: El que no tiene luz, no sabe, no comprende no puede; y mucho menos el profesor. Profesor, el

Profeta, el que todo se lo sabe y no se equivoca, o el que con bastante facilidad puede disimular aquello que no entiende, como cuando el estudiante con gran

anhelo de conocer, en uno de los instantes de la clase en que se canta el himno nacional de nuestra amada Patria pregunta: Profesor... Qu significa

inmarcesible?.., a lo que el profesor ?... con solvencia responde, No sabes qu es inmarcesible y tanto tiempo cantando el Himno Nacional?... A ver... Mejor,

Juanito, Explcale a tu compaero Qu es inmarcesible.....El otro estudiante ponindose al instante de pi, exclama: Profesor yo tampoco s qu es

inmarcesible!, el profesor disimulando muy rpidamente su falta de conocimiento dice: Como no lo saben pues los voy a probar a ver que tanto investigan. ...DE

TAREA PARA MAANA!, no sobra decir que nuestro querido Profeta Tampoco Saba.

Otro ejemplo que nos ilumina esta maravillosa virtud de la necesidad de indagar, es la experiencia de un Maestro que en una de sus clases de Biologa ensea

sobre Las Serpientes. El maestro con gran conocimiento expone su tema con facilidad y posibilita el aprendizaje. Sin embargo no falto el estudiante, que

levantando su mano con suprema urgencia, pide al profesor comentar una de sus muchas experiencias en tan corta edad. El maestro fiel a los procesos de

integracin en el aula, da el permiso respectivo para que el estudiante inicie sus comentarios. Expresa el educando que un tiempo atrs en la finca de su Padre

camino al ro se cruz frente a ellos una Culebra bastante grande, lo que inmediatamente increp al padre a actuar con serenidad, y velocidad a la vez para

evitar algn mal momento.

Cuenta el estudiante que l se baj con un instrumento cortante y luego de cogerla por la cola, moverse lo ms rpidamente posible y dems, logr dominarla

evitando cualquier situacin que pudiera llegar a comprometer la salud de alguno de ellos. Efectivamente era una serpiente venenosa.

El Joven observando al profesor y a sus alumnos con acento heroico y con la frente en alto esperaba alguna congratulacin o tal vez una frase que expresara

sentimiento de admiracin por parte de su maestro o de sus compaeros en retribucin por tan difcil tarea y haberla podido sortear con entereza.

Sin ms ni ms el maestro ech a rer y por supuesto los alumnos tambin, lo que produjeron en el estudiante desconcierto y algo de bochorno. Debido a que

esta experiencia en aquel momento de la clase, tal vez no poda expresar con profundidad y atildados recursos de tablero para exponer un tema, el esquema que

se estaba profundizando. El maestro sabe Ms, y por consiguiente no poda este estudiante intentar sobrepasar aquellos procesos de formulacin y exposicin de

un erudito en la materia.

Sin embargo podramos reflexionar la situacin bajo alguna analoga simblica, o tal vez una figura de tipo comparativo:

El maestro sabe mucho de serpientes, el estudiante No sabe.... Pero me gustara ver al maestro en aquel momento camino al ro y tropezarse con una serpiente

del calibre de una cascabel u otro tipo de serpiente venenosa, tener que lidiar dicho momento....El estudiante no tiene conocimiento alguno de la estructura de las

mismas, de su fisonoma de su peligrosidad, pero aun as le hizo frente como el mejor de los profesionales.

Aunque estoy de acuerdo estas cosas deben evitarse y ms cuando no se tiene conocimiento adecuado y experiencia. Pero es bueno recalcar que en los

procesos de educacin el Docente se hace educando y el educando docente, es decir se entra a la lnea de la Interaccin, de la apertura, lo que no se sabe se

investiga y lo que se sabe se da a conocer con claridad y experimentacin.

Luego la Investigacin se hace posible en la medida que el compromiso Docente-Estudiante exista en un sin nmero de fortalezas y debilidades que harn de los

errores y de lo oculto el mejor camino para conocer y experimentar.

APUNTES DE UN INVESTIGADOR Magster. GUSTAVO MEJIA MAYA.

PARTE 1: REFLEXION DESDE LA


2012-2014


REFLEXIN: En base a la lectura presentada sobre la investigacin y su incidencia en la calidad de la educacin

responda las siguientes interrogantes:

Cmo docente es Ud. un investigador? Comenta tu experiencia. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------

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Cmo debe evidenciar el proceso educativo de mayor productividad, mejor guiada, y con posibilidades que permita el desarrollo integral de los educandos y de toda la comunidad donde labora? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -----------------------------------------

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Cmo la propuesta pedaggica alternativa que desarrollar incidir en la calidad educativa en su aula y estudiantes? -----------------------------------------------------------------------------------------------------------

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Cmo la investigacin accin pedaggica permite identificar un sinnmero de fortalezas y debilidades que harn de los errores y de lo oculto el mejor camino para conocer, experimentar y describir su prctica pedaggica? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -----------------------------------------

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Se inicia comentado que el punto de partida de la investigacin es el propio investigador: su preparacin, y su

experiencia. El investigador toma como base su propia formacin investigadora, sus conocimientos y

experiencias sobre los fenmenos educativos y, desde su propia ideologa, intentar establecer la referencia

terica conceptual del que partir la investigacin.

El investigador se introduce en la investigacin, lo hace en un mundo complejo lleno de tradiciones

caracterizadas por la diversidad y el conflicto. Estas tendencias "socializan al investigador, orientando y guiando

su trabajo.

Las duras exigencias bajo las que se realiza una investigacin educativa precisa de un tipo de tpicos o

preguntas que mantengan el inters del investigador a lo largo del tiempo y hagan posible la implicacin de ste

en un proceso de autorreflexin y autocrtica. El tpico de inters no tiene por qu ser en este momento de la

investigacin algo totalmente delimitado y definido, puede ser un rea de inters amplia.

Las fuentes de procedencia de este inters: la propia vida cotidiana de la prctica educativa diaria; experiencias

concretas que resultan significativas; el contraste con otros especialistas; o la lectura del trabajo de otros

investigadores.

Una vez identificado el tpico, el investigador busca toda la informacin posible sobre la categora y sub

categora o tema. Un tema de investigacin se elige por alguna razn, por algn motivo. En este momento es

bueno que el investigador especifique las razones que le han

llevado a considerar como objeto de estudio el tpico seleccionado

(personal, social, profesional o cientfico). Otra de las decisiones es

seleccionar entre los diferentes conjuntos de ideas y sentimientos

(enfoques o paradigmas) sobre el mundo y la forma en que debera

ser estudiado y comprendido el tema.

IMPLEMENTACION DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA: PLAN DE

ACCION

PARTE 1: REFLEXION TERICA

Partiendo de esta informacin cultural, el investigador posiblemente intenta clarificar y determinar

la situacin problemtica de inters y describir las razones por las que eligi el tema. Identifica un

tpico o pregunta de investigacin supone elegir desde qu claves o coordenadas de pensamiento

que se desea afrontar la comprensin de una determinada realidad educativa.

La prctica escolar no se forma solo por lo que se impone, sino por lo que se reactualiza.


2012-2014


Habiendo abordado nociones preliminares, en esta parte se trata sobre la implementacin de la propuesta


Segn Rodrigo Sosa (2005), la implementacin supone, por un lado, un esfuerzo de negociacin que se tiene

que emprender para lograr la aceptacin institucional del sentido de los cambios contenidos en las acciones

mismas y la cesin de los recursos y tiempos necesarios para ejecutarlas. Por otro lado, supone tambin un

esfuerzo de organizacin y optimizacin de los recursos humanos, los recursos materiales y los tiempos

necesarios que requerir cada una de las acciones previstas en el plan. Este procedimiento implica dar los

siguientes pasos:

Identificar la accin que se va implementar en primer trmino

Realizar las negociaciones necesarias para lograr la aceptacin institucional

Establecer el requerimiento de recursos sea coherente con la disponibilidad de los mismos en la

institucin en la que se va ejecutar el proyecto.

Realizar las negociaciones necesarias para lograr la aceptacin institucional de la previsin de los

recursos necesarios para la ejecucin de las acciones.

Definir un programa de actividades que incluya acciones, actividades organizativas, responsables de

ejecucin, recursos y tiempos necesarios.

A la propuesta se complementar con la revisin de las referencias tericas en base a las categoras y sub-

categoras de la reconstruccin.

A. REVISIN DEL PERFIL DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

Para continuar con la tarea es preciso que nos detengamos para revisar el perfil que se elabor.

b. EVALUACIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA

Una de las acciones a realizar es mediante la utilizacin de tcnicas e instrumentos la evaluacin del

diseo de investigacin y propuesta pedaggica alternativa, siendo el ms cercano la lista de cotejo,

que a continuacin se presenta:

a. ASPECTOS A PRECISAR EN LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA

Categora y las sub-categoras

El problema

Determinacin del objetivo de la propuesta pedaggica alternativa

Descripcin de la propuesta pedaggica alternativa

Determinacin de las acciones

Determinacin de las actividades de organizacin



LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACIN DEL PEFIL DE LA PROPUESTA PEDAGGICA

Escribe una X en la columna que corresponde al puntaje que describe mejor lo realizado con relacin al tem en

referencia. Finalmente, al sumar los puntajes asignados de todos los tems, halla el PUNTAJE FINAL.

Equivalencia Puntaje

Cumple satisfactoriamente con lo previsto en el tem. 3

Cumple parcialmente con los requerimientos del tem. 2

Cumple en un nivel incipiente con los requerimientos del tem. 1

No cumple con los requerimientos del tem. 0

N

Competencia: Determina el problema de su investigacin a partir de la deconstruccin de su prctica pedaggica y realiza su respectivo diagnstico colocndolo dentro de un contexto conceptual y terico a fin de comprenderlo y visualizar una propuesta pedaggica innovadora.

Indicador de desempeo 1.1: Elabora el diagnstico socio educativo de la comunidad donde labora.

Puntaje

0 1 2 3

01 Explica en el diseo de investigacin accin, los aspectos relevantes del contexto que influyen en el trabajo docente en el aula.

02 En el diseo de investigacin accin las categoras y subcategoras de la deconstruccin de su prctica pedaggica estn organizadas con criterio lgico.

03 Muestra evidencias que el anlisis de su prctica pedaggica la realiza en base a los diarios de campo investigativo.

04 Formula el problema de investigacin de manera clara y precisa, a partir de su prctica pedaggica.

05 Formula objetivos de investigacin accin en funcin al problema y al enfoque de la investigacin.

06 Justifica la investigacin, mencionando el por qu, cmo y para qu realizar la investigacin.

07 El diseo de investigacin considera la descripcin de las caractersticas generales del docente y de los estudiantes

Indicador de desempeo 1.3: Disea la Propuesta Pedaggica Alternativa y pertinente, sustentada en el diagnstico del problema de investigacin y la reflexin crtica de su prctica pedaggica.

0 1 2 3

08 Las categoras y subcategoras para la reconstruccin de su prctica pedaggica estn organizadas con criterio lgico.

09 Cuenta con un marco terico referencial que sustente la propuesta pedaggica alternativa.

10 En el plan de accin se visualiza lo que realizar el docente para mejorar su prctica pedaggica.

11 Presenta los indicadores para el seguimiento y evaluacin de la propuesta pedaggica.

12 Menciona las tcnicas de investigacin y precisa la finalidad de cada uno de los instrumentos a emplear en la investigacin.

(0-19) (20-25) (25-32) (33-36)

Insatisfactorio Mnimamente Satisfactorio Medianamente satisfactorio Satisfactorio

COMENTARIO Y RECOMENDACIONES:

Fuente: MED - 2013

PUNTAJE TOTAL


2012-2014


MATRIZ DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA

PROBLEMA OBJETIVO

DESCRIPCIN DE LA

PROPUESTA: CATEGORAS Y

SUB-CATEGORAS

ACCIONES ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

ACTIVIDAD N 1

Actividad en equipo:

1. Elabore las acciones de planificacin, implementacin y ejecucin en relacin a tu

propuesta pedaggica, utilizando la matriz.

2. Responde: Por qu son importantes los planes de acciones?

Actividad individual:

Sistematizacin consolidacin (cuadros para completar):

En forma individual proponga las acciones y actividades concordantes con tu plan de accin de

acuerdo a tu propuesta pedaggica.

Metacognicin

Cmo implementar la propuesta pedaggica alternativa: Plan de accin a desarrollar?



En esta fase se inserta las unidades didcticas (unidad, proyecto y mdulo de aprendizaje) que se va a

desarrollar teniendo en cuenta las estrategias y la metodologa que respondan a la propuesta pedaggica

alternativa.

La unidad didctica corresponde a la parte de la planificacin curricular, donde el docente contextualiza y

adecuada los conocimientos a tratar en un determinado ciclo y grado; de igual forma es parte de la programacin

curricular anual.

Las unidades didcticas constituyen un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lgico, de capacidades,

conocimientos y actitudes con enfoque de la educacin intercultural bilinge que se desarrollarn en un tiempo y

espacio pedaggico determinado. La duracin de una unidad didctica es variable y responde a la complejidad

de las capacidades y conocimientos seleccionados y a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes.

PROGRAMACIN CURRICULAR A NIVEL DE AULA

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

PROGRAMACIN DE CORTA DURACIN (UNIDADES

DIDCTICAS)

UNIDAD DE APRENDIZAJE

PROYECTO DE APRENDIZAJE

MDULO DE APRENDIZAJE

ELABORACION DE UNIDADES DE APRENDIZAJE EN BASE A LA

PROPUESTA PEDAGOGICA

El profesor juega un papel muy importante en el desarrollo del currculo, ya que de l depende la correcta aplicacin del conocimiento.


2012-2014


Operativamente, se puede decir que de la unidad didctica, generan un conjunto organizado y secuenciado de

sesiones de aprendizaje.

De acuerdo con lo sealado en la programacin anual, la tarea consiste en explicitar los elementos de las

unidades (capacidades, conocimientos, actitudes, actividades) y distribuirlos en el tiempo. A continuacin se

presenta los tipos de unidades didcticas:

TIPOS DE UNIDADES DIDCTICAS

UNIDADES DE APRENDIZAJE PROYECTOS DE APRENDIZAJE MDULO DE APRENDIZAJE

Es una forma de programacin,

en la que las actividades del

rea o las reas giran en torno

a un aprendizaje "eje"

(contenidos, valores, actitudes

o capacidades).

Desarrolla contenidos propios

de un rea o en articulacin con

otras reas.

Los estudiantes participan

indistintamente en todas las

actividades

Es una secuencia de

actividades que surge de una

necesidad, inters o problema

de un aula.

Se programa para trabajar un

rea o interreas.

Los estudiantes participan en la

programacin y toma de

decisiones.

Desarrolla contenidos

especficos de un rea.

No se articulan con otras reas.

Atienden necesidades

especficas, como

retroalimentacin, prerrequisito,

demandas de los interesados,

etc.

A. RUTA PARA LA ELABORACIN DE UNIDADES DIDCTICAS

En la unidad didctica se organiza y secuencia el conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes que

permitirn solucionar la situacin problemtica y de acuerdo a la

Programacin Anual. Para tal efecto, se sugiere la siguiente ruta:

Organizar y secuenciar los aprendizajes que lograrn los

estudiantes (capacidades, conocimientos y actitudes).

Proponer las actividades que permitirn el logro de los

aprendizajes previstos.

Asignar el tiempo que durar cada actividad.

Formular los indicadores para evaluar los aprendizajes.

Proponer los instrumentos de evaluacin.



INSTRUMENTO PARA EVALUAR UNA UNIDAD DIDCTICA:

FICHA PARA EVALUAR UNA UNIDAD DIDACTICA

NOMBRE DE LA UNIDAD

DIDCTICA

NOMBRE DE SESIONES

PREVISTAS

FECHA DE EJECUCIN DE

LA SESIN

EVALUACIN (APRECIACIN DESCRIPTIVA)

OBSERVACIONES

CAPACIDADES PREVISTAS

(RELACIONADAS CON LOS CRITERIOS DE

EVALUACIN)

CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES

METODOLOGA

RECURSO ESPACIO Y TIEMPO

ESTRATEGIAS ORGANIZACIN DE TIEMPO

EVALUACIN

TCNICAS E INSTRUEMNTOS DE EVALUACIN EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

TCNICAS INSTRUMENTOS ADECUACIN EN LO

PLANIFICACIN

RESULTADOS ACADMICOS

APOYOS

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES FINALES:

_________________________

ESPECIALISTA DEL BLOQUE TEMTICO

_________________________

ESPECILISTA ACOMPAANTE

________________________

DOCENTE INVESTIGADOR


2012-2014


UNIDAD DE APRENDIZAJE

1. DENOMINACIN :

2. JUSTIFICACIN :

..

..

3. DURACIN :

4. CONTENIDO TRANSVERSAL:

5. VALOR :

6. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS SEMANALES

- Primera semana (fecha) : ..

- Segunda semana (fecha) : ..

7. SELECCIN DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES, INDICADORES Y TCNICAS E

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.

AREAS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES TEC. E INSTR. DE

EVALUACI.

8. ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, MATERIAL EDUCATIVO Y PREVISION DEL TIEMPO

SITUACIONES

DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE AREAS CURRICULARES MEDIOS Y MATERIALES

TIEMPO

DIA HORA

9. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

10. BIBLIOGRAFIA 10.1. Para el nio y la nia:

10.2. Para el docente

_______________________

DIRECTOR

_________________________

DOCENTE DE AULA

Esquema de unidades didcticas



PROYECTO DE APRENDIZAJE

1. DENOMINACIN:

2. DESCRIPCIN DE LA PROBLEMTICA A SOLUCIONAR:.

3. JUSTIFICACIN: .

4. DURACIN :

5. VALOR :

6. PLANIFICACION CON LOS EDUCANDOS

QU SABEMOS HACER?

QU MS QUEREMOS SABER HACER?

QU PODRAMOS HACER PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA?

7. SELECCIN DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES, INDICADORES Y TECNICAS E

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.

AREAS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES

TECNICAS E INTRUMENTOS DE

EVALUACIN

8. ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, MATERIAL EDUCATIVO Y PREVISION DEL TIEMPO

N ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE REAS

CURRICULARES MEDIOS Y MATERIALES

EDUCATIVO

TIEMPO

DIA HORA

9. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

10. BIBLIOGRAFA 10.1. Para el nio y la nia: 10.2. Para el docente

_______________________

DIRECTOR

_________________________

DOCENTE DE AULA


2012-2014


ACTIVIDAD N 2:


1. Elabore una unidad didctica con respecto a la propuesta pedaggica alternativa.

2. Evala la propuesta de la unidad didctica utilizando la ficha de evaluacin.



Elabora individualmente la unidad didctica que utilizar como parte de su propuesta

pedaggica alternativa

Metacognicin

Comente sobre la importancia de la unidad didctica que utilizar en su propuesta pedaggica alternativa.



QU ES UNA SESIN DE APRENDIZAJE?

DISEO DE SESIONES DE APRENDIZAJE EN BASE A LA PROPUESTA PEDAGGICA

ALTERNATIVA

Docente

Estudiante

Estudiante Estudiante

Estudiante

Objeto de estudio

Es el conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente disea y organiza con secuencia

lgica para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes propuestos en la unidad didctica.

Es una secuencia didctica y lgica de acciones que parte de los saberes previos, los mismos que

se fortalecen y continan desarrollando; la construccin del nuevos conocimiento; y la bsqueda de

la transferencia o aplicacin de estos conocimientos.

ELEMENTOS DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE

Aprendizaje esperado

Actividad de aprendizaje

Secuencia didctica (momentos)

Evaluacin

La enseanza debe ser considerada como investigacin y al docente como investigador.


2012-2014




SESIN DE APRENDIZAJE N..

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Institucin Educativa :

1.2. Profesora de aula :

1.3. Especialista asesor (a) :

1.4. Grado y Seccin : 2do. GRADO -

1.5. Nombre de la Unidad Didctica : Respetamos y nos hacemos respetar

1.6. Tema transversal : Educacin para la convivencia y la paz.

1.7. Valor : Respeto

1.8. rea : Comunicacin

1.9. Fecha :

1.10. Duracin :

1.11. Nombre de la actividad de aprendizaje: Elaboramos afiches para defender nuestros derechos.

II. SELECCIN DE CAPACIDADES Y ACTITUDES

R

EA

OR

GA

NIZ

AD

OR

CAPACIDAD

HA

BIL

IDA

D

PROCESOS COGNITIVOS

CO

NO

CIM

IEN

TO

SISTEMA DE EVALUACIN

CRITERIOS (organizador) E INDICADORES

TCNICAS E INSTRUMENTOS

C 3

Produce afiches teniendo en cuenta: destinatario, propsito y mensaje.

Pro

duce

Planifica Textual iza

Revisa Edita

Afic

hes

PRODUCCIN DE TEXTOS Elabora un plan de escritura teniendo en

cuenta destinatario, propsito y mensaje. Escribe un primer borrador de un afiche

para defender un derecho. Revisa aspectos de coherencia y

ortografa en el afiche. Escribe la versin final de sus afiche

considerando el proceso de correccin.

OBSERVACIN. Lista de cotejo.

PS 1

Defiende sus derechos en su entorno familiar y escolar.

Def

iend

e

Identifica Analiza Asume Protege

Der

echo

s de

l ni

o y

nia

.

CONSTRUCCION DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRATICA. Menciona los derechos del nio y nia

ante los dems. Descubre acciones donde se transgrede

un derecho del nio y nia. Plantea un mensaje de defensa ante una

transgresin a un derecho. Enumera las formas de defender los

derechos del nio y/o nia.

OBSERVACION Lista de cotejo.

ACTITUD: Es tolerante y perseverante al corregir sus escritos. Respeta los derechos que tienen y lo hacen respetar.

Ejemplo de una sesin de aprendizaje


2012-2014


III. SECUENCIA DIDCTICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES MATERIALES Y

RECURSOS EDUCATIVOS

TEMPORALIZACIN

INIC

IO

Motivacin saberes previos expectativa - conflicto cognitivo.

- Dialogamos acerca de las normas de convivencia en el aula y valor de respeto a los nios y nias de la comunidad.

- Escuchan la narracin de un cuento: El nio vendido por su padre. - Responden a interrogantes en base al cuento y sus experiencias: Dnde

durmieron los nios? Por qu? Comieron o no antes de dormir? Por qu fue vendido el nio? Cmo se habr abrigado el nio solo en la cueva? Algn da vieron votar a un nio de casa? Alguna vez Tus padres te votaron sin comer? Tus padres te dicen que te quieren y te dan un abrazo? Viste en tu comunidad nios que andan sin comer y sin cuidado de sus padres? Cmo podras haber defendido al nio?

- Responde: Qu haras si ves a un padre vendiendo a su nio? Qu actividades podramos hacer para defender los derechos del nio? Algn da elaboraste un afiche? Cmo podramos elaborar un afiche?

- Se le informa de la capacidad a desarrollar en la sesin de aprendizaje: Elaboramos afiches para defender nuestros derechos

Cartulina

Plumones

PR

OC

ES

O

Construccin del conocimiento sistematizacin.

- Observa afiches de otros temas que le presenta la maestra. - Infiere el mensaje de los afiches que se le presenta. - Diferencia la frase escrita y el grafico que lo acompaa. - Seala las caractersticas principales de los afiches mostrados. - Menciona los derechos del nio y nia que conoce. - Responde a interrogantes: Cmo te sientes cuando no te dan de

comer? Cmo te sientes si tus padres u otras personas te pegan? Cmo te sientes si no vas a jugar cuando quieres? Qu haras si tus padres no te mandan a la escuela?

- Descubre acciones donde son transgredidos sus derechos. - Planifica la elaboracin del afiche utilizando un esquema y respondiendo

a las preguntas: Para quin? Para qu? Qu quieren decir? - Escribe un mensaje para defender un derecho que le fue transgredido. - Presenta el borrador del afiche leyendo para todos. - Revisa las faltas ortogrficas y la coherencia del afiche con ayuda de

todos. - Copian el mensaje en el afiche en limpio que realizar en una cartulina. - Dibuja una accin que ayuda a la comprensin de sus afiche. - Publica su trabajo en el sector de produccin. - Sistematiza en sus cuaderno los pasos para producir un afiche. - Enumera los derechos del nio y nias en su cuaderno. - Escribe las formas de hacer respetar sus derechos ante los dems.

Afiches

Hoja impresa

Cartulina

colores

lpices

cuaderno

SA

LID

A O

CIE

RR

E

Aplicacin evaluacin (metacognicin) extensin o generalizacin.

- Elabora un afiche sobre el cuidado del agua pg. 196 del Cuaderno de trabajo de Comunicacin.

- En casa: Desarrolla la pgina 192 y 193 del cuaderno de trabajo de Comunicacin.

- Recorta y pega dos casos de no respeto a los derechos del nio y escribe como debe defender.

- Responden a las interrogantes: qu aprendimos? cmo lo hicimos? qu dificultad tuvimos? cmo lo podemos solucionar? nos servir en nuestra vida diaria? qu no aprendimos?

Cuaderno

Cuaderno de trabajo de Comunicacin

Ficha de meta cognicin.



IV. MATRIZ DE EVALUACIN

CAPACIDAD INDICADORES TEMS INSTRUMENTO

Produce afiches

teniendo en cuenta:

destinatario, propsito y mensaje.

Elabora un plan de escritura teniendo en cuenta destinatario, propsito y mensaje.

- Escribe el destinatario, propsito y mensaje del afiche que elaborar.

- Menciona que dibujar en su afiche.

Lista de cotejo

Escribe un primer borrador de un afiche para defender un derecho.

- Escribe un mensaje de defensa en el afiche.

Revisa aspectos de coherencia y ortografa en el afiche.

- Seala los errores de ortografa que cometi al elaborar su afiche y lo corrige.

- Corrige la coherencia que encuentra al leer su afiche.

Escribe la versin final de sus afiche considerando el proceso de correccin.

- Escribe el mensaje del afiche con letras visibles y sin errores.

- Acompaa al mensaje de su afiche con un dibujo representativo.

- Publica su trabajo guardando limpieza.

Defiende sus derechos en su entorno familiar y escolar.

Menciona los derechos del nio y nia ante los dems.

- Menciona los derechos del nio y nia.

Lista de cotejo

Descubre acciones donde se transgrede un derecho del nio y nia.

- Seala que derecho ha sido transgredido en cada caso que se narra.

Plantea un mensaje de defensa ante una transgresin a un derecho.

- Expresa la forma de defender una transgresin a sus derechos.

Enumera las formas de defender los derechos del nio y/o nia.

- Escribe las formas de defender el respeto a sus derechos.

V. BIBLIOGRAFA

Ministerio de Educacin (2008), Diseo Curricular Nacional. Lima Per: MED

Ministerio de Educacin (2010) Comunicacin Cuaderno de trabajo con orientaciones para el maestro. 2 Grado.

VI. ANEXOS:

Resumen cientfico

Recursos pedaggicos

Instrumentos de evaluacin


2012-2014


ELABORAMOS AFICHES PARA DEFENDER NUESTROS DERECHOS

Existen dos tipos de afiches: 1. Afiche publicitario: Son aquellos que intentan convencer a las personas por comprar un producto.

2. Afiche propagandsticos: Estos afiches pretenden modificar una conducta errada de las personas o

mantener aquellas positivas.

LOS AFICHES

mensajes con sentido completo

estructura

Frase imagen

son

tiene

formado

RESUMEN CIENTFICO

TIPOS DE AFICHES



Hoja de planificacin:

ELABORO UN AFICHE

1. Para elaborar un afiche , hago un plan de escritura:

Para quin voy a elaborar el afiche?

Para qu voy a elaborar el afiche?

Qu mensaje escribir en el afiche?

Cmo podra ser el dibujo que acompae a la frase?

ACTIVIDAD N 3:


1. Elabore una sesin de acuerdo al perfil de tu propuesta pedaggica innovadora.

2. Responde: cmo interrelacionar en cada una de las sesiones los procesos

cognitivos y las fases, procesos, etapas, momentos de la estrategia, metodologa de

las categoras que responda a la propuesta pedaggica alternativa?



Elabora las sesiones de aprendizaje de acuerdo a su propuesta pedaggica alternativa.

Metacognicin

Mencione las etapas, fases, momentos, metodologa de la categora prevista en su propuesta pedaggica

alternativa para elaborar y desarrollar la sesin de aprendizaje.


2012-2014


/

Segn Rodrguez Sosa (2005) la ejecucin consiste en la puesta en marcha de las actividades previstas en el

programa de actividades que consolida el momento de la implementacin.

Segn Martnez Miguelz (2011) un buen plan de accin y su ejecucin constituyen las parte ms activa de la IA

en el aula, y debe sealar una secuencia lgica de pasos: Cuando va ser implementado y durante cunto tiempo,

cmo y dnde, los pro y los contra de cada paso, los objetivos finales que se desea lograr, los obstculos que hay

superar, los medios alternos y recursos que se necesitarn, las posibles dificultades que se pueden interponer en el

camino y cmo se superarn, los factores facilitadores o inhibidores de los procesos y la evaluacin que se utilizar

para apreciar el nivel del logro programado.

Por tanto la ejecucin consiste en la puesta en marcha de las sesiones de aprendizaje prevista en el plan de accin

previa materializacin de las estrategias y recursos a utilizar.

1. CONDICIONES PARA DESARROLLAR UNA SESION DE APRENDIZAJE AMENA

Para dictar una clase amena no siempre es sencillo, recae en el profesor utilizar toda su energa e imaginacin para

convertir una clase normal, en un espacio de aprendizaje donde el estudiante est siempre dispuesto a volver y a

aprender con la misma intensidad cada vez. Existen diferentes tcnicas y aspectos a tener en cuenta al momento de

dictar una sesin de aprendizaje amena y cmo las puedes aplicar a tu metodologa de enseanza, como:

a. Cree en tu trabajo. Los estudiantes se sienten motivados cuando quien les ensea est inmerso en el

tema y siente un verdadero inters por el mismo. Es importante estimular a los estudiantes teniendo la

actitud que t esperas de ellos.

b. Deja atrs el viejo mtodo. La idea de un profesor, sentado en su silla o parado hablando toda la clase es

bastante antigua y es exactamente el tipo de clase que tienes que evitar.

c. Establece una conexin directa y

personal. Debes hacer un esfuerzo por

conocer a tus estudiantes, aprender a llamar por

sus nombres y sus caractersticas positivas de

xito y triunfo. De esta forma logrars un

ambiente propicio y la comunicacin ser

ms fluida. Un entorno flexible y agradable

ayudar a:

EJECUCION DE SESIONES DE APRENDIZAJE EN BASE A LA PROPUESTA PEDAGOGICAS

Hoy ms que nunca, los profesionales de la educacin juegan un papel clave en la mejora de la calidad de la educacin.



Aumentar la participacin y asistencia a clases.

Mejorar la receptividad de la informacin

d. Dirige tu enfoque a formar ms que a informar. Hoy en da los estudiantes estn atestados de

informacin. T debes encargarte de brindarles las herramientas necesarias para poder procesar la

informacin de manera til y entretenida.

e. Estimula el pensamiento crtico. Ayuda a tus estudiantes a entender el porqu y el cmo de la

informacin, no te conformes con que simplemente acepten los conceptos enseados. Mientras ms

indaguen en el tema, ms dudas surgirn y mayor ser su capacidad de aprendizaje.

f. Estimula la formulacin de preguntas y respuestas. Deja que algunas preguntas queden en el aire y

permite que ellos mismos descubran las respuestas. Ofrcete a responder las preguntas si es que nadie

llega a una respuesta despus de un tiempo. Considera que los estudiantes desarrollan confianza en s

mismos cuando descubren que tienen los conocimientos suficientes en un tema. As se alegrarn cada vez

que vayan a tu clase al saber que es capaz de hacer cosas por s mismos.

g. Organiza el plan acadmico. Es completamente necesario que sepas los contenidos y el orden en el que

vas a dictarlos. Esto te permitir tener una idea del tiempo que puedes invertir en cada tema y cunto te

puedes distender en el mismo empleando diferentes tcnicas de discusin y aprendizaje

h. Trabaja con el factor de atencin de tu clase. Este factor es muy variable y afecta la forma en que los

estudiantes se ven envueltos en la materia. Mientras ms larga y montona es la clase, menor ser la

atencin de los alumnos.

Ten en cuenta que los alumnos tienden a perder el hilo de la clase a partir de los 45 minutos dependiendo

del grupo y del tema. Entonces, procura crear lecciones que no duren ms de 45 minutos (30 minutos si el

tema es bastante rido).

Si tienes asignada una clase de ms de 45 minutos, es conveniente que utilices unos 10 minutos de tu

tiempo para hacer una actividad no directamente relacionada con el tema. As la mente de tus estudiantes

se relajar y estarn listos para volver a empezar. Si no puedes hacer esto, un simple descanso de 10

minutos puede ayudarles a recuperar fuerzas.

i. Refuerza el aprendizaje. Al crear una clase participativa y dinmica, podrs ir obteniendo diferentes

opiniones de tus estudiantes. Tmalas todas, sin descartar las erradas, y rescata lo mejor de cada

intervencin.

j. Controla la clase a travs de diferentes mtodos. Esto no significa que te pases pidiendo a tus alumnos

que se callen o cosas similares. Existen varios mtodos para controlar tu clase sin que el alumnado se d

cuenta:

k. Organiza grupos de trabajo y pide que un estudiante tome el mando del grupo. Este estudiante te

ayudar a organizar el grupo de trabajo y a llevar la clase.

l. Mantn a tus estudiantes ocupados. Procura crear una ambiente en el cual los estudiantes no se

distraigan con cosas del exterior. Esto evitar que tengas que pedir a alguien que atienda en clases, pues

la clase ser ms interesante que cualquier elemento exterior.


2012-2014


m. Explica claramente el objetivo de la clase y consulta al final de la misma si este objetivo fue

alcanzado. Puedes colocar este objetivo en una parte visible de la clase e invitar a los estudiantes a opinar

al respecto unos minutos antes de que termine la clase. Esto mantendr a los estudiantes conscientes de

lo que tienen que aprender y les har saber que la clase fue til para ellos. En el proceso, ellos tendern a

auto controlarse y tratar de llegar al objetivo planteado. Esta forma es particularmente til en materias

tcnicas.

n. Establece las reglas con tus alumnos. Guerra avisada no mata soldado. Al principio de la clase puedes

proponer que los estudiantes diseen un conjunto de reglas relacionadas a su comportamiento y a la

entrega de deberes o tareas. Negocia aquellos "extras" que quizs los estudiantes puedan pedir para ganar

tarea extra o trabajos que te gustara que los estudiantes hiciesen, pero que no haran en condiciones

normales. Usa tu astucia como profesor para lograr un trato que beneficie a ambas partes.

o. Haz tu clase dinmica. Lo que sirvi un da en tu clase, puede que no funcione al da siguiente. Los

estudiantes se aburren cuando hacen lo mismo cada da. Trata de cambiar el mtodo y hacer las mismas

cosas pero de diferente forma.

p. Cambia la pizarra por diapositivas. Si vas a hablar de matemticas usa lminas, fotos en las que se

aplican y lo que van a aprender ese da en clases.

Si vas a hablar de arte, lleva un poco de pinturas naturales y papel; luego invita a tus alumnos a tratar de

reproducir los grabados que tienen en los libros y luego a crear otros de su propia imaginacin.

q. Aplica el refuerzo positivo. Es cierto que tus estudiantes van a cometer errores, pero debes guiarlos a

que aprendan de ellos. Invtalos a seguir tratando a travs de refuerzos positivos. Si ves que tu clase se

est esforzando, dales un premio extra fuera del paquete de reglas previamente acordado. Si ves que un

estudiante se destaca, dale ms informacin y oportunidades para seguir creciendo. Si ves que un

estudiante no est rindiendo como debera y no se esfuerza por hacerlo, habla con l/ella y comuncale lo

valioso/a que es para tu clase. Pregntale por qu no le interesa la materia o qu asignaturas son las que

ms le agradan. Indagando podrs encarar la clase de una forma interesante para todos en general.

r. Sonre. Sin importar lo que te haya pasado en casa o si tuviste algn problema con algn colega, sonre.

Esto llevar a que tus estudiantes entiendan que t disfrutas tu materia y ser mucho ms sencillo para

ellos tener una actitud ms relajada con respecto al tema del da.

s. Reconoce la clase de grupo que tienes. Todas las personas que han enseado alguna vez saben que

existen diferentes clases de estudiantes. Identifica cul es la clase de actividad que es mejor recibida y cul

es la forma en la que ellos aprenden ms rpido. Es muy posible que una actividad de discusin abierta

funcione muy bien en un grupo de estudiantes que guste de hablar mucho.

2. ALGUNOS CONSEJOS

a. Prepara un plan B y, si es posible, un plan C. Es necesario que conozcas a tu clase para poder formular

un plan en relacin a sus necesidades. En caso de que la clase se est poniendo un poco tediosa, siempre

es bueno tener un plan B o hasta un plan C debajo de la manga, de modo que los alumnos se vean

contagiados por tus ganas de tener una clase entretenida.



b. Recuerda t tiempo como estudiante en la universidad o en la escuela. La identificacin con el

estudiante y sus necesidades puede hacer que ellos se sientan identificados contigo. Este factor es

importante pues ayuda a que los estudiantes respondan a lo que dices y valoren tu juicio.

Invita a los estudiantes a voluntariamente repasar algn tema pasado y exponerlo en clases. Como los

estudiantes ya conocen la leccin, se sentirn mucho ms seguros de s mismos a la hora de mostrar el

contenido. Esto tambin ayudar a que el resto de los alumnos entiendan el concepto de la boca de otro

estudiante y reforzar la leccin. Esta tcnica es especialmente til cuando se ve falencias en el

aprendizaje de una determinada leccin.

c. Evita dar meta mensajes negativos. Expresiones como "Yo s que no les gusta esta materia, pero les va

a servir", "Denme 5 minutos ms de su tiempo y luego acabamos, esta parte no es tan difcil" no son para

nada aconsejables. Esta clase de frases lleva un mensaje oculto: "La materia es difcil y aburrida, por eso

mi clase es aburrida". Esta clase de mensajes predispone al estudiante a no atender en clase, no desear

asistir a la materia, hacer la tarea por obligacin, etc.

Crea grupos de trabajo con otros profesores para discutir diferentes formas de hacer que las clases sean

mejores. Compartir experiencias desde un punto de vista de colaboracin puede hacer que la relacin en el

puesto de trabajo mejore y eso redundar en una mejor enseanza para los estudiantes y una mejora del

nivel acadmico de la institucin.

3. Algunas advertencias

a. Equilibra tu necesidad de una clase amena con la necesidad de cubrir tu plan acadmico. Es

probable que veas que tus estudiantes la estn pasando bien en clases, eso es bueno, pero trata que el

tema no se desve del elemento de estudio.

b. Es posible que a pesar de utilizar todas estas tcnicas, la clase no sea tan amena como t deseas.

Los grupos de estudiantes son bastante variables a nivel emocional e intelectual. Adems, existen

muchos otros factores que deciden si una clase es amena o no. Lo esencial es quitar al profesor de esta

frmula. Esto se puede lograr esforzndose en disear una clase y lograr divertirse a medida que uno

ensea y los estudiantes aprende

c. El respeto debe ser parte de todas las clases. Es muy importante mantener el respeto y la cordialidad

entre profesores y estudiantes para que el aprendizaje sea efectivo y para que la clase resulte realmente

amena.


2012-2014


FICHA DE CONTROL DE LA EJECUCIN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE DE ACUERDO A LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA

N DE SESIN DE

APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

FECHA HORA OBSERVACIN

ACTIVIDAD N 4:


1. Ejecuta una sesin de aprendizaje teniendo en cuenta las condiciones con respecto a

tu propuesta pedaggica innovadora.

2. Responde: Qu considerandos se debe tener en cuenta para una adecuada ejecucin

de las sesiones de aprendizaje?



Ejecuta cada una de las sesiones de aprendizaje elaboradas y presenta la ficha de control.

Metacognicin

Menciona las rutas que debes tener en cuenta para la ejecucin de cada una de tus sesiones de aprendizaje.



El proceso de evaluacin no solamente se realiza a los estudiantes, tambin se realiza a la labor pedaggica que

realiza el docente, a la infraestructura, etc. En este apartado se trata sobre la evaluacin de las sesiones de

aprendizaje las cuales deben ser bien ejecutadas de acuerdo al plan de accin, a la metodologa y a las estrategias

del enfoque pedaggico segn la propuesta pedaggica alternativa.

La evaluacin de las sesiones de aprendizaje es el procedimiento por medio del cual se responde a la pregunta

cmo puedo mejorar la sesin de hoy?. La respuesta arroja informacin til para facilitar el aprendizaje y para

hacer coherente con la propuesta pedaggica alternativa.

PARA QU EVALUAR LAS SESIONES DE APRENDIZAJE?

Como comprender la evaluacin es un proceso sistemtico y contino en el proceso de enseanza aprendizaje, se

evala las sesiones con la siguiente finalidad:

Identificar las fortalezas y debilidades del mismo proceso para ser mejorado y fortalecido para las prximas

sesiones.

Identificar las fortalezas y debilidades del docente investigador en el proceso de enseanza aprendizaje.

Identificar las reas, conocimientos, estrategias de aprendizaje, etc., que hace falta mejorar en los

estudiantes.

Incrementar, adecuar las estrategias, los recursos didcticos del proceso de enseanza aprendizaje de

acuerdo a la propuesta pedaggica alternativa.

ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA EVALUACIN DE LA EJECUCIN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE:

En las sesiones de aprendizaje se desarrollen las capacidades

previstas en la unidad didctica.

Los logros de aprendizaje progresivo de los estudiantes.

La organizacin de: Cmo van aprender? Quin va ensear? En

qu lugar o espacio se va hacer la clase? Con qu se va ensear?

Los criterios de interculturalidad, bilingismo, pedaggicos, contextos

unidocentes, multigrados, etc.

La secuencia lgica y didctica de acciones en el desarrollo de la

clase y su respectiva adecuacin a las formas de aprender, lgicas de

pensamiento y racionalidad de los estudiantes

EJECUCION Y EVALUACIN DE SESIONES DE APRENDIZAJE EN BASE A LA PROPUESTA

PEDAGOGICAS

La evaluacin de la ejecucin de las sesiones de aprendizaje se expresa en la relacin entre el

proceso y su resultado, es decir, entre el estado inicial del proceso, el estado ideal presupuestos, y

el estado final a que se arriba.

La imagen del profesor investigador se considera como una herramienta de transformacin de las prcticas educativas.


2012-2014


FICHA PARA EVALUAR SESIONES DE APRENDIZAJE

A continuacin se presentan diferentes aspectos que debe cuidar para elaborar sesiones de aprendizaje idneas.

En esta gua se consideran cuatro rubros: Muy bien (MB), Bien (B), Regular (R) y Deficiente (D):

ASPECTOS MB B R D OBSERVACIONES

Planifica organizadamente la ruta de su enseanza

Selecciona adecuadamente las actividades de acuerdo al contenido y acciones propuestas.

Selecciona y dosifica los contenidos de acuerdo al grupo de estudiantes a quien va dirigido.

Utiliza buenas estrategias de motivacin.

Distribuye cuidadosamente los tiempos a utilizar en cada proceso cognitivo.

Hace hincapi en los saberes previos con la nueva informacin.

Propicia la confrontacin de los saberes previos con la nueva informacin.

Asegura el conflicto cognitivo.

Dosifica y diversifica las actividades atendiendo a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de sus estudiantes.

Presenta informacin importante y actualizada para la comprensin del tema.

Utiliza mtodos, tcnicas y estrategias que promueve el aprendizaje activo.

Plantea relaciones entre los nuevos conocimientos, otras reas, en situaciones de su contexto.

Asegura la transferencia del aprendizaje en nuevas situaciones.

Hace uso de la sistematizacin a travs de la elaboracin de esquemas, mapas mentales, crculos concntricos, etc.

Los medios y materiales son pertinentes en relacin con los contenidos, los procesos pedaggicos y acciones del proyecto a realizar.

Utiliza y retira oportunamente los recursos didcticos.

Formula preguntas pertinentes en complejidad que ayudan a una mejor aplicacin del tema.

Promueve y da ejemplos de la aplicacin de los contenidos de su realidad.

Realiza la evaluacin.

Fomenta la autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.

ANLISIS DEL REPORTE DE EVALUACIN DE SESIONES DE

APRENDIZAJE

Una vez obtenidos los resultados de la evaluacin, el docente investigador los

analiza para detectar los errores y aciertos que se evidenciaron. Dicho anlisis lo

desarrolla Identificando situaciones crticas, en las cuales debe sugerir

adecuaciones y proponer alternativas de mejora de acuerdo a la propuesta




El contenido de la mejora y la adaptacin de estrategias metodolgicas, de los materiales, etc., se debe evidenciar

en la siguiente sesin, para que se genere un continuo de mejora en la prctica pedaggica del docente

investigador.

El docente investigador se retroalimentar con la observacin que l mismo realiz durante la sesin, y con los

resultados obtenidos de los instrumentos que aplic para realizar la evaluacin. Cabe sealar que la

retroalimentacin que proporciona el proceso siempre debe ser positiva.

ACTIVIDAD N 05:


1. Evale la ejecucin de una sesin de aprendizaje utilizando la ficha de evaluacin.

2. Responde: Qu tareas debes emprender si la ejecucin de la sesin de

aprendizaje no responde a la ficha respectiva (ficha para evaluar sesiones de

aprendizaje)



Evale la ejecucin de una sesin de aprendizaje utilizando la ficha de evaluacin.

Metacognicin

Con que finalidad evaluaras la ejecucin de tus sesiones de aprendizaje a desarrollar.


2012-2014


La investigacin cualitativa tiene diversos mtodos entre ellas tenemos: A la fenomenologa, etnografa, teora

fundamentada, etnometodologa, investigacin accin, el mtodo biogrfico. De estos mtodos para poder

sistematizar la informacin, lo primero que se necesita es tener a la mano la informacin necesaria y para esto se

harn uso de tcnicas e instrumentos, considerando lo siguiente:

1. Contar con la documentacin

Debemos reconocer que observar la accin va ms lejos que la simple recogida de informacin; ante todo, es la

generacin de datos para reflexionar, evaluar y explicar lo ocurrido. La observacin de la accin recae tanto en la

propia accin (los cambios que se generan a nivel de pensamiento y prctica profesional) como en la accin de

otras personas (estudiantes, profesores, etc.).

Los docentes investigadores necesitan garantizar la validez y fiabilidad del estudio, por lo que es importante tomar

en cuenta lo siguiente:

Utilizar tcnicas de recogida de datos que evidencien la calidad del curso de accin emprendido, y

Utilizar tcnicas que pongan de manifiesto los efectos derivados de la accin, tanto los buscados como los

imprevistos (Latorre, 2003 p. 49).

2. Recojo los datos

Existen tres formas de recoger informacin necesaria para nuestro estudio:

La observacin de lo que ocurre en el aula, cmo interactan las personas;

La pregunta directa a las personas involucradas sobre lo que hacen o lo que piensan de lo que hacen en

clase (mediante las entrevistas o cuestionarios); y

El anlisis de los materiales que se usan o producen en las sesiones de aprendizaje o lo que se utiliza

para recoger la informacin.

Se debe reflexionar sobre los datos que interesan para asegurar que el proyecto responda a las necesidades

detectadas como problemticas. Es importante especificar de forma clara cundo y cmo se va a llevar a cabo la

recoleccin de datos (etapa, momento, etc.)

3. Tcnicas e instrumentos en la investigacin cualitativa

Las tcnicas e instrumentos en la investigacin cualitativa son las

que deben permitir recoger la informacin de manera natural

posible, por ello se hace predominar la tcnica de la observacin

IDENTIFICACIN, UTILIZACIN DE TCNICAS Y ESTRATEGIAS PARA SISTEMATIZAR LA

INFORMACIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA

El profesor investigador asume la prctica educativa como espacio que hay que indagar.



desde diferentes rasgos. Sin embargo el tipo de informacin que se busca recoger determina la tcnica que

como investigador se escoge el cual debe ser seleccionado con mucha atencin, esto quiere decir que se

puede hacer uso de otras tcnicas e instrumentos sin olvidar el objetivo previsto y el cambio que se quiere

lograr; a continuacin se describe algunas de ellas:

En investigacin cualitativa, la fase de recogida para la sistematizacin y anlisis de informacin es un

momento de suma importancia, ya que el investigador entra en convivencia con los sujetos que se investiga.

En este marco, las tcnicas e instrumentos que se usan en investigacin cualitativa tienen un rasgo

fundamental; permiten y potencian la interaccin de los sujetos participantes en el proceso investigativo. No

buscan obtener datos fros y objetivos, sino informacin caliente y personalizada.

TCNICAS EN INVESTIGACIN CUALITATIVA

TCNICAS DIRECTAS

La observacin

Las entrevistas y dilogos

La historia de vida

El estudio de casos

TCNICAS INDIRECTAS Anlisis de documentos personales

Anlisis de documentos institucionales

LA TCNICA DE LA OBSERVACIN

Segn Rodrguez et al (1996) la observacin es entendida como un proceso sistemtico por el que un especialista

recoge por s mismo informacin relacionada con cierto problema.

Los instrumentos que se proponen para esta seccin son los siguientes:

INSTRUMENTOS DE

RECOJO DE DATOS

Ficha de seguimiento de actitudes Escala de

estimacin afectiva del grado de satisfacccin

con el grupo

Diario del docente

Registro de actividades del grupo

Registro de resultados

de evaluaciones

Esta tcnica consiste en mirar ms aguda y sistemticamente una situacin o persona. Es un

medio muy importante para prestar atencin de manera directa ciertas conductas, e

interacciones que ocurre en el entorno de investigacin.


2012-2014


A) Participacin de los alumnos. Ficha de seguimiento para los coordinadores de grupo. Adaptado de

Latorre (2003, p.114)

Esta ficha ayudar a los alumnos a hacer un seguimiento y balance de sus trabajos y de sus actitudes al interior

del grupo. De esta manera se contribuye a la reflexin y a la auto-crtica, aprendiendo a reconocer errores y

expresando el deseo de mejorar. As tambin se le facilita al docente el conocimiento de las formas de actuar y

de pensar de los alumnos y para orientarlos de manera ms efectiva.

FICHA DE SEGUIMIENTO

Nombre del coordinador/a:

Nombre del grupo:......... Fecha: ...................................

Puntuacin: 0 = No participa; 1 = Regular; 2 = Bueno; 3= Muy bueno

ALUMNOS/AS

Integracin Productividad Puntualidad Organizacin Comunicacin

Tolerancia Respeto Solidaridad

Nota: Antes de iniciar el trabajo en el aula se debe precisar el significado de cada valor y del puntaje.

B) Escala de estimacin de los alumnos sobre su participacin en el grupo (Latorre, 2003. p. 65)

Esta escala permite valorar el grado de aceptacin y participacin que tiene cada alumno al interior del grupo.

Es aconsejable utilizarla en dos momentos: al inicio y hacia la segunda mitad del tiempo con el fin de tener

evidencia de cambios que se van logrando El tomar en cuenta sus apreciaciones para la evaluacin incrementa

su sentido de responsabilidad hacia sus aprendizajes y hacia los aprendizajes de sus compaeros.

ESCALA DE ESTIMACIN DESCRIPTIVA DE LA SATISFACCIN

DEL ALUMNO/A CON SU GRUPO

(Marca con una X lo que ms se ajusta a tu caso)

Mi grupo de trabajo es: Mis compaeros en el grupo son:

Muy agradable Muy serviciales

Agradable Serviciales

Poco agradable Poco serviciales

Nada agradable Nada serviciales

Nota: Se sugiere utilizar este instrumento en dos momentos: al inicio y hacia el final de la intervencin para verificar si ha existido un cambio.

Fuente: Latorre, 2003.

Es recomendable tratar los resultados de la escala de estimacin en una asamblea de clase; se puede conversar

sobre los resultados obtenidos, sin usar nombres. El objetivo de la asamblea es permitir la expresin de los

alumnos respecto de cmo se sienten dentro del grupo y si les ayuda a aprender o no y qu deben hacer para

mejorar. Sera conveniente que para cada asamblea se elija entre los alumnos un moderador de la asamblea



para dar la palabra en orden a los que la piden, y un secretario para tomar apuntes de lo que se expresa y si se

llega a conclusiones. Otra finalidad es promover momentos de reflexin sobre los valores que estn en juego en

la forma que se comunican los alumnos entre s, como la responsabilidad, el respeto hacia lo que piensan los

otros, su participacin y aporte al grupo y a los trabajos que realizan.

C) El diario del docente (Adaptado de Latorre 2003 p. 79)

El diario de campo es un instrumento muy til dentro de la investigacin-accin. Este puede ser estructurado,

semiestructurado o abierto, de acuerdo a lo que nos interese recoger como informacin clave y luego transmitir a los

interesados. En l se registran las observaciones, reflexiones, interpretaciones, hiptesis, y/o explicaciones de lo que ocurre

en el aula. Se debe asumir con cierta disciplina y orden, decidir desde el inicio la periodicidad con la que se va a ir

redactando la informacin.

A continuacin, se plantea un ejemplo de diario de docente sobre su quehacer educativo.

DIARIO DEL DOCENTE

(para ser escrito en una libreta o cuaderno de notas)

Nombre: ............................................... Fecha: .......................................

Hechos:

...................................................................................

Vivencias:

..................................................................................

Actividades realizadas por el/la docente:

...................................................................................

Actividades realizadas por los/as estudiantes:

...................................................................................

Sentimientos:

...................................................................................

Causas:

...................................................................................

Hiptesis o explicaciones:

...................................................................................

Interpretaciones:

...................................................................................

Reflexiones:

...................................................................................

...................................................................................

La forma de registrar y luego reducir y/o codificar los resultados es importante para que cumpla su propsito.


2012-2014


Al reducir los datos, lo que estamos haciendo es extrayendo lo ms importante de lo que se ha registrado y

colocndolo en un orden. Si queremos, para poder hacer mejor uso de la informacin, le asignamos un cdigo a

cada tema. Por ejemplo: He Im = hechos importantes; Sent = sentimientos; Refl = reflexiones, etc., ello facilita el

anlisis posterior.

D) Registro de las actividades de los trabajos en grupo

(Adaptado de Latorre, 2003 p. 18)

(Puede ser escrito, grabado en audio, filmado en video, etc.) Pautas para un registro del trabajo de grupo

REGISTRO DE ACTIVIDADES DE GRUPO

Nombre: ............................................... Fecha: .............................. 1. Qu se va a observar? .................................................................................... .................................................................................... .................................................................................... 2. Cul es el rol del profesor/a? .................................................................................... .................................................................................... .................................................................................... 3. Estn claros los objetivos del trabajo del grupo? .................................................................................... .................................................................................... .................................................................................... 4. Los/as estudiantes se muestran interesados/as? .................................................................................... .................................................................................... .................................................................................... 5. Quin o quines hablan? .................................................................................... .................................................................................... .................................................................................... 6. Qu tipo de conversaciones se generan? .................................................................................... .................................................................................... .................................................................................... 7. Qu tipo de preguntas se hacen? .................................................................................... .................................................................................... .................................................................................... 8. Cmo es la participacin de los/as integrantes del grupo? .................................................................................... .................................................................................... .................................................................................... 9. Sealar los rasgos positivos y negativos de la actuacin del grupo. .................................................................................... .................................................................................... ....................................................................................



E) Registro de evaluacin de los alumnos en diferentes momentos del estudio (inicio y final)

Una manera de constatar si ha habido cambio/mejora en el aprendizaje de los alumnos es tomar en cuenta los

resultados de evaluaciones, partiendo de la primera que sera al inicio de la Investigacin-Accin, durante la

misma y al final.

REGISTRO DE RESULTADOS DE EVALUACIONES DEL REA PEDAGGICA

Grupo de estudio: ........................................................

Nombres de alumnos/as 1 Evaluacin (fecha) 2 Evaluacin (fecha) 3 Evaluacin (fecha

módulo investigación acción iii

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