Universidad de San Carlos de Guatemala Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media EFPEM

Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D Profesorado de Educacin Primaria Intercultural.

Profesorado de Educacin Preprimaria Intercultural.

Profesorado de Educacin Primaria Bilinge Intercultural.

Profesorado de Educacin Preprimaria Bilinge Intercultural

Planificacin y Evaluacin de los Aprendizajes

Mdulo de aprendizaje No. 2

La planificacin de los aprendizajes

Guatemala, octubre 2012.

2

Autoridades Institucionales

Dr. Estuardo Glvez

Rector USAC

Dr. Oscar Hugo Lpez Rivas

Director EFPEM - USAC

Licda. Cynthia del guila

Ministra de Educacin

Asamblea Nacional del Magisterio ANM-

Cooperacin Tcnica Alemana GTZ-

Sistema Nacional de Formacin del Recurso Humano Educativo del Ministerio de Educacin

SINAFORHE-

Norma Estela Ros Alvarado

Autora

Fotografa de portada: Lic. Ludwing Antonio Llamas lvarez.

3

NDICE

Planificacin de los aprendizajes 4

2.1 Qu es la planificacin? 6

2.2 En el Proyecto Educativo Institucional PEI 9

Portafolio de trabajo 10

2.3 El FODA como estrategia para realizar el diagnstico institucional 11

Portafolio de trabajo 11

2.4 El diagnstico participativo como estrategia para elaborar el PEI e incorporar ejes 13

Portafolio de trabajo 14

2.5 La planeacin de los aprendizajes y desarrollo de competencias 17

Ejercicio de reflexin 17

2.6 La planeacin una tarea individual o colectiva? 18

2.7 El plan anual 19

2.8 El plan de bloque 20

Portafolio de trabajo 20

2.9 El plan semanal/diario 21

2.10 El desarrollo de competencias 22

Portafolio de trabajo 22

Portafolio de trabajo 25

2.11 Los contenidos 26

2.12 Indicadores de logro 27

2.13 Tabla de dosificacin del contenido del CNB 28

2.14 Completar el plan semanal/diario 28

Portafolio de trabajo 29

2.15 El control de la accin (cumplimiento del plan) 30

2.16 Estrategias para alcanzar el 100% 32

La escalera de la participacin de Hart 33

El proceso de la facilitacin del aprendizaje 34

Aprendizaje cooperativo en un contexto multicultural 36

El aprendizaje basado en problemas 37

El aprendizaje basado en proyectos 38

Dilogo de saberes 39

ANEXOS 40

Gua para elaborar el PEI 41

Propuesta de formato para el plan de bloque 45

Propuesta de formato para el control de la planificacin 46

Propuesta de formato para la planificacin semanal/diario 47

Bibliografa 48

4

Trabajo en mi portafolio. Actividad de aplicacin en el aula.

Objetivo de la unidad

2. Ejecutar la planificacin de los aprendizajes

tomando en consideracin el enfoque, el

modelo y el contexto en el que se desarrolla

el proceso educativo.

Competencias marco

Elabora tcnicamente procedimientos e instrumentos para la planificacin y

evaluacin formativa, los cuales aplica en la

prctica docente.

Competencias especficas

1. Aplico conocimientos pedaggicos y

curriculares para el diseo de tcnicas,

instrumentos y procedimientos de la

Planificacin de los Aprendizajes, en el

contexto del ejercicio docente de las y los

estudiantes del PADEP/D.

2. Demuestro a travs de mis conocimientos y

actitudes, inclusin en el diseo de la

Planificacin y Evaluacin de los

Aprendizajes, disposicin para la

convivencia en armona y la unidad en la

diversidad.

3. Trabajo de manera creativa, propositiva e innovadora, implementacin de

procedimientos de la Planificacin y

Evaluacin de los Aprendizajes,

considerando el contexto sociocultural,

psicogrfico y educativo de la comunidad, en

donde realiza el ejercicio docente de las y los

estudiantes del PADEP/D.

Mdulo II

La planificacin de los aprendizajes

Observaciones:

Todas las actividades presenciales (realizadas en clase) y las

actividades no presenciales (a travs de los mdulos para el

estudiante), constituyen el Portafolio de trabajo del estudiante.

A lo largo del mdulo encontrar dos conos:

Las plantillas y formatos de planificacin incluidas en esta

unidad, son diagramas y rayados gua, con un carcter

eminentemente didctico, a modo de ejemplo. Tanto el docente,

como los estudiantes estn en libertad de generar, aplicar y

adaptar dichos formatos gua, segn sus necesidades de

diagramacin, didctica y tecnologa educativa, as como de

utilizar sus propios formatos, diagramas y rayados para la

planificacin y evaluacin de los aprendizajes, cuidando de

mantener la integridad y conexin tcnico-pedaggica y

curricular segn corresponda la actividad en cuestin.

Para la realizacin de las diversas actividades de este mdulo, es

necesario contar con un ejemplar (fsico o en versin electrnica)

Actividad de reflexin,

igual se trabaja en el

portafolio

Trabajo en mi portafolio.

Actividad de aplicacin.

5

1. Qu es la planificacin?

La Planificacin de los

Aprendizajes

6

Como definicin general puede decirse que planear es:

Qu implica?

Un diagnstico de la realidad desde diferentes puntos de vista .

Establecimiento de objetivos y de plazos para alcanzarlos.

Implementacin de programas de accin.

Cul es su funcin? Hace referencia a dos cuestiones:

Dar respuesta a urgencias presentes (recursos

materiales y humanos limitados, por lo que hay

que aprovecharlos).

Orientar y dar satisfaccin a visiones de futuro

(existencia de la configuracin de escenarios

futuros hacia donde se quiere transitar).

La consigna es hacer ms y mejor con menos.

Entonces la planeacin es una estrategia para:

Continuar con la misma direccin

Para modificarla

Dirigirse a otro rumbo

El plan es la idea

preconcebida, y la

planificacin es el medio a

travs del cual dejamos

plasmado el plan.

En la vida cotidiana de las

instituciones educativas,

proyectamos lo que

queremos, tenemos ideas creativas

acerca de cmo se podran hacer

las cosas, pero surgen problemas y

buscamos soluciones, pero muchas

veces actuamos en forma intuitiva o

improvisada, dejando que las

situaciones ocurran y los conflictos

nos rebasen en lugar de poder

anticiparnos.

En educacin se planifica para lograr los aprendizajes

esperados. Para lograr educacin de calidad.

En un sentido metafrico, los

elementos esenciales del modelo

El conjunto de actividades por medio de las

cuales se establecen determinados objetivos y

se definen medios para alcanzarlos.

1

2

7

Segn la UNESCO una educacin de calidad es aquella

que:

Soporta un enfoque basado en derechos.

Se basa en los cuatro pilares de Educacin para todos: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser.

Visualiza al estudiante como un individuo, miembro de una familia, de una comunidad y ciudadano

global.

Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: justo, con equidad y paz, en el cual los

individuos cuidan de su medio ambiente para

contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional.

Toma en consideracin los contextos sociales, econmicos y de entorno de un lugar particular y da

forma al currculo o programa para reflejar estas

condiciones nicas.

La educacin de calidad guarda relevancia local y es culturalmente apropiada.

Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimientos y tradiciones indgenas), es relevante para el presente

y prepara al individuo para el futuro.

Construye conocimiento, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores.

Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto-sostenibles.

Es medible.

Contar con una planificar permite a la escuela, a la

persona docente, a los padres de familia y a la

comunidad en general trabajar y avanzar hacia los

elementos que modelan la calidad en el aula. Estos son:

1. Los aprendizajes esperados o estndar 2. El currculum 3. La evaluacin en el aula y la evaluacin nacional 4. La modalidad de entrega.

Para saber ms: observe el video acerca de Calidad

Educativahttp://www.youtube.com/watch?v=Kfk09CENyFI http://www.youtube.com/watch?v=MWa-gpPY3yA

guatemalteco de la calidad

educativa cumplen con las

siguientes funciones:

La cima de la montaa: los

aprendizajes esperados o

estndares educativos

8

Los estndares son los referentes que operacionalizan las metas de la educacin en

criterios que pueden traducirse en evaluaciones de

desempeo de los estudiantes.

El currculo es la herramienta pedaggica que define las competencias y contenidos de

enseanza que los estudiantes debern lograr para

alcanzar los aprendizajes esperados.

El diseo de metodologas que respondan al contexto cultural de las aulas resulta fundamental

para alcanzar la calidad de la educacin. Permitir

que los estudiantes aprendan en su idioma

materno, al menos durante los primeros aos de

escolaridad, es un ejemplo de ello.

La evaluacin en el aula comprende aspectos cualitativos adicionales a los que son evaluados

por los instrumentos nacionales. La evaluacin en

el aula es altamente flexible y responde a la

realidad que el docente es capaz de percibir y

aprehender en su aula.

El modelo de la calidad en el aula

(MINEDUC, El modelo conceptual de calidad educativa,

2006)

El mapa: el currculo

La brjula: la evaluacin en

el aula y la evaluacin

nacional

El vehculo: la modalidad de

entrega.

Cmo y dnde se pone en

prctica el modelo?

9

2. El Proyecto Educativo Institucional PEI-

El PEI puede definirse como una herramienta de trabajo

que orienta las acciones necesarias para que mejore la

institucin educativa en todos los aspectos a mediano y

largo plazo, respondiendo as a las expectativas de todos

los miembros de la comunidad educativa. Se construye

sobre la base de la reflexin comunitaria y a partir de la

realidad, analizando la trayectoria de cada institucin

educativa.

Si se orientan las acciones de enseanza-aprendizaje por

medio de la elaboracin del Proyecto Educativo

Institucional PEI- el proceso mejora considerablemente.

Es un instrumento tcnico-pedaggico de gestin, que

expresa una propuesta de cambio para desarrollar

integralmente a la escuela con visin de prospectiva.

Se constituye tambin en una estrategia de gestin para

lograr objetivos y metas a corto, mediano y largo plazo.

Se convierte en un documento referencial para la

evaluacin interna (auto evaluacin) y la evaluacin

externa (certificacin y acreditacin).

Caractersticas

Responde a las necesidades de la comunidad a la que sirve, en el marco de las polticas educativas y del

CNB.

Es una herramienta de trabajo que define los planes de accin necesarios para que mejore la escuela en

todos los mbitos: infraestructura, organizacin y

funcionamiento, monitoreo, supervisin, desempeo

docente, la metodologa, el rendimiento de los

estudiantes, evolucin de los programas de apoyo, la

organizacin de padres y madres de familia,

reglamentos, las actividades cvicoculturales, los

programas de proyeccin social, etc.

Para qu sirve el PEI?

El PEI sirve para contar con informacin

de los componentes

que dan vida a todo el

quehacer de la escuela.

Es un referente para la mejora continua de la

misma.

Favorece la integracin y pertenencia de todos

los actores de la

comunidad educativa.

10

Establece el marco de referencia dentro del cual se proyectan, articulan, ejecutan y evalan

integradamente las decisiones y acciones de la

escuela.

Tiene carcter prospectivo de corto, mediano y largo plazo (3, 5 a 10 aos).

Proporciona los criterios que guan la prctica educativa, en funcin de las competencias por

desarrollar en las y los alumnos.

Resume las convicciones y principios de la escuela (identidad).

Nace de acuerdos porque se elabora y aplica de manera participativa y democrtica (inclusividad).

Es realista y prctico (factible). Es particular de cada escuela (original). Constituye una oportunidad de cambio. Involucra a todos los miembros de la comunidad

educativa.

Potencia y desarrolla valores. (MINEDUC, 2009).

La elaboracin del PEI se constituye en un ejercicio

democrtico, ya que en su construccin participa la

comunidad educativa, es decir:

Las y los padres de familia

El estudiantado

Las maestras y los maestros

Las autoridades Las personas en cargos administrativos

Direccin electrnica donde encontrar dos manuales

para la elaboracin del PEI-. Ver en anexos formato completo.

Para saber ms sobre el PEI: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEACE/documentos/5manualElabora

cionPresentacionPEI.pdf

http://www.mineduc.gob.gt/DIGEACE/documentos/5manualElabora

cionPresentacionPEI.pdf

1. Trabajo en el portafolio

Construyo un caso. Puedo trabajar

en forma individual, pero es mejor

an si lo hago en forma colectiva,

con los datos de mi escuela.

Caso No. 1 escuelas sin PEI.

Caracterizo a mi escuela: nombre,

lugar, nmero de nias y nios,

personal docente, infraestructura,

datos que ayuden al lector a

identificar a su escuela. Describo

los problemas, las causas y los

efectos por los cuales en mi escuela

no se ha elaborado el PEI. Dos

cuartillas como mnimo.

Caso No. 2 escuelas conPEI.

Caracterizo a mi escuela: nombre,

lugar, nmero de nias y nios,

personal docente, infraestructura,

datos que ayuden al lector a

identificar a su escuela. Describo

cul fue el proceso de su

construccin y cmo es utilizado

por maestros y maestras para la

realizacin de la tarea docente.

Describo los problemas, las causas

y los efectos que presenta

actualmente elPEI. Dos cuartillas

como mnimo.

Esta actividad deber completarse

en la siguiente clase presencial.

11

2.3 El FODA como estrategia para realizar el

diagnstico institucional

El FODA constituye una estrategia metodolgica que

permite analizar a la institucin educativa, es decir a la

escuela con base en sus caractersticas internas y externas

La evaluacin a travs de esta metodologa implica

realizar un anlisis interno de la realidad de la institucin

educativa (fortalezas y debilidades) y su relacin con el

contexto externo (oportunidades y amenazas) que

facilitan o dificultan el desarrollo de los servicios

educativos con calidad. Tambin sirve como instrumento

de diagnstico de las potencialidades y posibles

amenazas riesgos o peligros a enfrentar antes de iniciar o

implementar un proyecto.

Componente:

Infraestructura

Fortalezas Debilidades

Anlisis interno

Amenazas Oportunidades

Anlisis externo

Este anlisis deber responder a la pregunta: Cul es la

situacin actual de la institucin educativa en relacin

con: los padres de familia, alumnos, instructores, proceso

pedaggico e infraestructura? Pueden ser estos

componentes u otros que requieran de este anlisis.

Componentes internos: se refiere a los aspectos que facilitan o dificultan el buen desarrollo de la

institucin educativa.

Componentes externos: pertenecen al mundo exterior de la institucin, y provienen del mundo

exterior o contexto local, nacional e internacional en

el que se encuentra el acontecimiento o actividad y

que inciden positiva o negativamente sobreeste.

Conocer las fortalezas y debilidades del centro educativo

permitir conocer en qu se debe mejorar.

2 Trabajo en el portafolio

Realizo un anlisis FODA de los

mbitos que me interesa trabajar.

Puedo hacerlo en forma individual o

colectiva en mi escuela.

Esta actividad deber

presentarse en la siguiente

clase presencial.

mbitos del anlisis FODA

Debilidades y

Fortalezas Son aspectos

internos de mi

escuela

Amenazas externas

Oportunidades externas

12

2.2 El diagnstico participativo como estrategia para

Pedaggico: comprende el desempeo docente, la

metodologa, el rendimiento de los estudiantes, los

programas de apoyo a los alumnos, materiales y recursos

educativos, ambiente escolar, entre otros.

Institucional: abarca infraestructura, organizacin y

funcionamiento de la institucin educativa.

Proyeccin a la comunidad: incluye la organizacin de

los padres y madres de familia, actividades cvico-

culturales, proyectos y programas de proyeccin

social.

13

elaborar el PEI e incorporar los ejes

El diagnstico participativo es un instrumento que

ayuda a identificar los problemas que afectan a la

institucin educativa y a la comunidad a la que esta

sirve.

Por qu trabajar desde los problemas?

Toma menos tiempo para definir los objetivos. Se reflejan claramente cules son los problemas

que se busca solucionar.

Existe una tendencia natural a fijarse en los problemas ms que en los objetivos.

Es un ejercicio ms gil que permite involucrar a los participantes en las etapas posteriores.

Importancia:

Los resultados del diagnstico servirn para elaborar o mejorar el PEI.

Permite incorporar la problemtica en el Plan Curricular de la Institucin Educativa y del plan de

aula.

Es un insumo importante para que la comunidad educativa plantee alternativas de solucin viables a

sus problemas concretos.

Pasos para realizar el diagnstico participativo

Identificacin de problemas: para ello se pueden

conformar cuatro grupos: estudiantes, padres de

familia, autoridades, personal administrativo.

Cada grupo identifica los problemas.

Nombrar un comit de redaccin que es el

encargado de hacer la eleccin de los problemas

prioritarios. Harn una sola lista de todos los

problemas identificados por todos los grupos.

Cada miembro del Comit elige tres problemas

que les parecen los ms importantes de la lista.

Se suma qu problemas tienen mayor puntaje y

se les ordena segn prioridad.

Tormentas de ideas

Cerebros trabajando.

Con el problema priorizado, se elabora un rbol de problemas para el anlisis de las

1

2

3

Alumnos y

alumnas de

primero

repinten el

grado

Escasez de

libros de texto

14

causas y los efectos de un problema en particular.

Cmo interpretar el rbol de problemas?

3. Trabajo en el portafolio. Completo el ejemplo, elaboro dos niveles ms para

las causas y dos niveles ms para los efectos. Se recomienda que sean por lo menos tres

niveles para arriba y tres niveles para abajo, pueden ser hasta cinco. Con este anlisis se

puede llegar a las causas ms profundas que generan el problema (races) as como los

efectos que este genera. .

La copa del rbol son los

efectos.

El tronco es el problema

priorizado en el paso

anterior.

Las races son causas del

problema.

15

Con el rbol de problemas y el anlisis de causas y efectos (recuerde que es importante que

sean por lo menos tres niveles de anlisis para abajo y tres para arriba) se le da vuelta al

rbol convirtindolo en un rbol de objetivos

Cmo interpretar el rbol de objetivos?

4. Trabajo en el portafolio. Completo el ejemplo, elaboro dos niveles ms para

las soluciones o medios y dos niveles ms para los fines. Con este anlisis se puede llegar

a las causas ms profundas que generan el problema (races) as como los efectos que este

genera.

La copa del rbol

representa los fines.

El tronco es el objetivo

central

Las races reflejan las acciones

por realizar o los medios

necesarios.

16

(MINEDUC-DEGEACE, 2010)

17

2.5 La planeacin de los aprendizajes y el desarrollo

de competencias

Gatito, gatito, dijo, un poco tmidamente, ya que no

saba si le gustaba que le llamasen as: pero el Gato se

le ensancho la sonrisa. Ante esto, Alicia pens: Vaya,

de momento parece complacido, y prosigui:--te

importara decirme, por favor, qu camino debo tomar

desde aqu?Eso depende en gran medida de adnde

quieras ir, dijo el Gato. --No me importa mucho

adonde!dijo Alicia. Entonces, da igual la

direccin--dijo el Gato. Aadiendo Cualquiera que

tomes est bien!--Gracias aadi Alicia a modo de

explicacin! (Extracto del cuento Alicia en el Pas de

las Maravillas de Lewis Carroll)

Este fragmento del cuento de Alicia en el Pas de las

Maravillases una analoga de aquellas personas que no

planifican su vida y por lo tanto les da lo mismo ir hacia

adelante, hacia atrs, a la izquierda o la derecha, no les

importa mucho qu encontrarn en su recorrido ni en su

llegada. A diferencia de este cuento, una maestra o

maestro siempre deben tener muy claro hacia dnde

debe ir.

1. Ejercicio de reflexin

Describo en una cuartilla cmo

realizo la planificacin de mi

tarea docente, para ello puedo

responder preguntas como las

siguientes:

Cmo planifico?

Qu planifico?

Cundo planifico?

Con quin planifico?

Cules son los

principales problemas

que encuentro cuando

planifico?

Qu hago con los

resultados del plan?

Una maestra o un maestro

deben tener muy claro hacia

dnde debe ir.

18

2.6 Una tarea individual o colectiva?

El enfoque que tradicionalmente se trabaja en las

escuelas se inclina por el dicho de que cada maestrillo, tiene su librillo pero este tiene que cambiar. De acuerdo con lo desarrollado en los temas anteriores, la

planificacin de los aprendizajes no puede continuar

siendo una actividad individual, las y los maestros deben

constituirse en desarrolladores del Currculum Local,

que ao con ao es revisado y actualizado, por lo que se

dice que este es un currculum que est vivo.

La planificacin de los aprendizajes dentro del nuevo

enfoque, tiene como base la diversidad de caractersticas

culturales de la comunidad. Por lo tanto, se destaca por

seguir un proceso de evaluacin (diagnstica) centrado

en desempeos del alumnado, la red de interacciones

entre estos y el profesorado y su contexto social.

La planificacin no puede ni debe concebirse como una

propuesta aislada, mucho menos como una secuencia

fija de contenidos por transmitirse da a da, sino que

deber integrarse en un plan que brinde la oportunidad

para abordar todos los conocimientos, experiencias y

desarrollo de habilidades, previendo estrategias para

trabajar con los alumnos y alumnas en forma individual

o grupal. Se constituye en la principal herramienta del

docente para promover el logro de los aprendizajes

plasmados en el Currculum Nacional Base y en el PEI.

(MINEDUC, Currculum organizado por competencias.

Planificacin de los Aprendizajes, 2009).

Es el diseo de situaciones, momentos o escenarios de

aprendizaje, previendo el tiempo que se necesita para

formar una competencia la cual puede tomar un ao o un

bimestre. En la mayora de las escuelas el personal

docentenecesita elaborar tres tipos de planes para

trabajar en el aula:

1. Anual 2. Bimensual o de bloque 3. Semanal/diario

Cada maestrillo, tiene su librillo

Fotografa de Fredy Puan, en San

Andrs Semetabaj. Docentes de San

Andrs Semetabaj. Las maestras y maestros deben

constituirse en desarrolladores

del Currculum Local.

19

2.7 El plan anual:

Derivado del CNB- y el PEI- El plan anual debe revisarse y redisearse ao con ao, sobre la base de una evaluacin que garantiza la calidad educativa de la institucin.

Tradicionalmente en las escuelas se conforman comisiones de trabajo relacionadas con

disciplina, finanzas, refaccin, mantenimiento, medio ambiente, gobierno escolar, civismo,

cultura y sociales, estadstica, deportes, consejo educativo, valores, evaluacin y tienda,

entre otras. En su mayora son vistas por el personal docente como perdida de tiempo, y en realidad lo son, si no estn integradas al quehacer educativo. Con la implementacin del

CNB y la elaboracin del PEI estas comisiones dejan de estar fuera de, para estar

integradas dentro de la planificacin anual, de bloque y diaria en el trabajo regular de aula.

Estas comisiones pueden estar integradas en los ejes y en las reas. Observe el siguiente

ejemplo.

Comisin Eje curricular rea

Disciplina Educacin en valores Comunicacin y lenguaje

Gobierno escolar Educacin en Derechos

Humanos y Cultura de Paz

Formacin ciudadana

Deportes Vida familiar, educacin

para la salud

Educacin fsica

Finanzas Educacin fiscal Matemtica, formacin

ciudadana

Medio ambiente Desarrollo sostenible Medio social y natural

Refaccin Educacin para la salud Medio social y natural

Estadstica Formacin en el trabajo Productividad y desarrollo,

Matemtica

Tienda Formacin en el trabajo Expresin artstica,

Productividad y desarrollo

Adems, en el plan anual se contemplan los bloques por desarrollar, la metodologa, las

formas y momentos de evaluacin, as como otros elementos.

Se debe cuidar que los planes anuales de cada grado tengan una secuencia lgica y que sean

congruentes, por lo que es recomendable que el grupo de docentes interacte e intercambie

opiniones en el momento de elaborarlo. Esto, adems de darles calidad, facilita su

elaboracin. Es en este momento cuando se plantea lo que se desea que aprendan los y las

alumnas y como hacer para que el aprendizaje se facilite. Qu tcnicas, que estrategias, que

metodologa y que actividades se emplearan para el logro de las competencias de cada

bloque.

No debe olvidarse que todo plan es flexible, por lo que, de acuerdo con las necesidades de

cada momento, las exigencias del contexto o las inquietudes de los y las estudiantes, podr

modificarse parcialmente.

20

2.8 El plan bimensual o de bloque:

Este se deriva del plan anual y tiene como objetivo organizar el trabajo que se debe realizar

durante dos meses en el aula, que constituye un bloque. En un ao normalmente se trabajan

cuatro bloques:

Plan anual

Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4

Enero febrero marzo abril mayo junio julio agosto sept. octubre

Planificacin

Diagnstico

Evaluaciones

Papelera

Plan diario

En cada bloque se trabajan las reas, correspondientes a cada ciclo, nueve fundamentales y

dos formativas.

(MINEDUC, CNB, de tercero primaria, 2007)

5. Trabajo en el portafolio. Puede trabajarse en forma individual, pero ser

mejor si se realizacon un grupo de docentes. Reviso si existe coherencia en mi

plan anual y mi plan de bloque. Elaboro los cambios necesarios para trabajar

los ejes. Comparto mi plan de bloque con mis estudiantes y padres de familia.

21

2.9 El plan semanal/diario

El diseo de la clase incluye tres momentos:

Activar los conocimientos previos. Las y los estudiantes poseen algunos

conocimientos relacionados con el tema. Este momento sirve para diagnosticar,

cuanto y qu saben sobre el contenido que se desarrollar, con el fin de relacionar el

conocimiento existente con el nuevo, base para el aprendizaje significativo. La entrada ser siempre motivadora, interesante, ojal y emotiva y provocadora para

ayudar a introducirse en el proceso al estudiante y al mismo tiempo hacer atractivo

el tema. En una buena entrada se juega el sentido inicial que guiar todo el proceso.

(Prez, 1996) Algunas estrategias de entrada podran ser:

Lectura de cuentos, ancdotas o leyendas

Fotografas

Video

Un experimento

Una dinmica

Preguntas generadoras

Un paseo por el centro educativo o lugares del a comunidad

Desarrollo del tema. El docente puede iniciar el desarrollo del tema propiciando

que cada vez ms sean los estudiantes quienes se vayan apropiando de l por medio

de:

Bsqueda de datos

Elaboracin de definiciones

Realizacin de ejercicios

Planteamiento de preguntas

Realizacin de actividades

Mesas redondas, foros, paneles

Elaboracin de escritos

Lectura activa y comprensiva

Cierre del tema. Su finalidad primordial es involucrar al alumnado en un proceso

que tienen una lgica y conduce a algo, a resultados, conclusiones, compromisos

con la prctica, de modo que sea la culminacin de algo y el inicio de otro tema. Es

el puente entre dos temas o el resultado de un proceso. La regla es que siempre

habr alguna:

Recapitulacin

Sntesis

Un pensamiento

Preguntas finales

Conclusin

1

.

2

.

3

.

22

2.10 Desarrollo de competencias

Jorgito es un nio de nueve aos que cursa tercer a

de primaria. Su abuelita constantemente le pide que la

ayude a escribir cartas a su hermana Marta, quien vive

en Panajachel. La abuelita de Jorgito tiene 80 aos,

por eso ya no mira ni escucha muy bien. Cuando

Marta, la hermana de la abuelita de Jorgito, recibe las

cartas les comenta a sus nietos que entiende muy bien

lo que est escrito en ellas porque la letra es muy clara

y est muy bien redactada.

La maestra de Jorgito, la seo Miriam, ha trabajado en

el aula la siguiente competencia de rea para

Comunicacin y Lenguaje:

4. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa,

narrativa, recreativa, literaria, entre otras)

apegndose a las normas del idioma. (MINEDUC, CNB, de tercero primaria, 2007)

En el modelo de curriculum que nos ocupa, se define

la competencia como:

Se fundamenta en la interaccin de tres elementos

contribuyentes:

1. el individuo 2. el rea de conocimiento 3. el contexto

Ser competente, ms que poseer un conocimiento, es

saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en

nuevas situaciones.

6. Trabajo en el portafolio

Realizo la lectura del tema y

analizo si la maestra de

Jorgito est trabajando bien la

competencia solicitada.

Planteo argumentos a favor o

en contra de la competencia

de Jorgito para producir

textos escritos.

Elaboro una tabla para

identificar los contenidos

declarativos, procedimentales

y actitudinales de la

competencia.

Concluyo la historia,

indicando qu estrategias de

aprendizaje utiliz la maestra

Miriam para que Jorgito

alcanzara la competencia.

la capacidad o disposicin que ha desarrollado

una persona para afrontar y dar solucin a

problemas de la vida cotidiana y a generar

nuevos conocimientos. (MINEDUC, CNB, de

tercero primaria, 2007)

23

Diagrama de la competencia

24

Clave: o, x, o, x, o, x, o

25

El esquema siguiente ilustra los tipos de competencia presentes en el CNB.

(MINEDUC, Currculum organizado por competencias. Planificacin de los Aprendizajes, 2009)

7.Trabajo en el portafolio

Identifico los elementos de la competencia, los contenidos declarativos,

procedimentales y actitudinales

Utiliza los conocimientos y las tecnologas propias de su cultura y las de otras culturas para

resolver problemas de su entorno inmediato.

Relaciona ideas y Pensamientos referidos a diferentes signos y grficas, algoritmos y trminos

matemticos de su entorno familiar, escolar y cultural.

26

2.11 Los contenidos

Los contenidos conforman el conjunto de saberes

cientficos, tecnolgicos y culturales que se constituyen

en medios que promueven el desarrollo integral de los y

las estudiantes y se organizan en:

Conceptuales o declarativos

Procedimentales

Actitudinales

Los contenidos declarativos se refieren al saber qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos.

Los contenidos procedimentales se refieren al saber cmo y al saber hacer.

Los contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se centran en valores y actitudes.

Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la

humanidad est contenida en las diversas culturas que

han aportado las formas de concebir la realidad y de

modificarla, las fuentes de los contenidos deben

buscarse en las diferentes culturas, nacionales y

universales, y en sus ms recientes avances. Por esto se

hace necesario destacar la importancia de partir de la

actividad y del contexto (cognicin situada)

reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva

a los alumnos a formar parte de una comunidad o de una

cultura.

Es a los estudiantes a quines corresponde realizar la

integracin de los elementos declarativos,

procedimentales y actitudinales (con la facilitacin de

sus docentes), que les permitan desarrollar sus

potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse

en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva,

crtica, propositiva y creativa.

(MINEDUC, CNB, de tercero primaria, 2007)

Tipos de contenido

Las fuentes de los contenidos

deben buscarse en las

diferentes culturas, nacionales

y universales y en sus ms

recientes avances.

27

2.12 Indicadores de logro

Los indicadores de logro se refieren a la actuacin,

es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son

comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos

observables del desempeo humano que, gracias a

una argumentacin terica bien fundamentada,

permiten afirmar que aquello previsto se ha

alcanzado. Una competencia puede tener uno o ms

indicadores de logro.

Algunos ejemplo de indicadores de logro del rea de

Matemtica, de quinto grado:

Competencia No. 7: Utiliza los conocimientos y

las tecnologas propias de su cultura y las de otras

culturas para resolver problemas de su entorno

inmediato.

7.1. Utiliza diferentes unidades de medida para

establecer longitud (del sistema mtrico e ingls).

7.2. Utiliza diferentes unidades de medida para

establecer peso (del sistema mtrico e ingls)

7.4. Utiliza diferentes unidades de tiempo para

referirse a eventos o sucesos.

7.5. Describe las caractersticas del calendario

Maya agrcola o Ab y religioso.

7.6. Lleva la cuenta larga para diferentes fechas.

7.7. Resuelve problemas que involucren el uso

de la moneda nacional y extranjeras.

Los estudiantes aprenden

significativamente cuando se

pueden expresar, cuando utilizan o

aplican lo aprendido.

Guatemtica es una coleccin de

cuadernos de actividades

matemticas que trabajan todos los

cursos de educacin primaria.

Son seis cuadernos, cada uno de

los cuales desarrolla los contenidos

propios de un curso, planteando

las matemticas como algo

prctico y cercano a la experiencia

de los nios.

2.13 La tabla de dosificacin de contenidos en el CNB de todos los grados se ve as:

28

(MINEDUC, CNB, de quinto primaria., 2007).

2.14 Completar el plan diario

Los procedimientos o actividades: son las diferentes acciones didcticas que se

realizan en el aula para lograr la competencia y el indicador de logro, para lo cual se

requiere de la elaboracin de un producto o de una tarea como evidencia de

aprendizaje. Es necesario considerar, durante su desarrollo, los momentos didcticos

vistos anteriormente: inicio, desarrollo y cierre.

Las actividades de evaluacin: estn referidas a las construcciones que realiza cada estudiante para demostrar al inicio, durante y al final del proceso el nivel de logro de las competencias. As, por ejemplo, el portafolio es una evidencia de aprendizaje

Recursos materiales: se consideran todos aquellos elementos y objetos al alcance de las o los docentes y otros que puedan gestionar. Entre ellos se mencionan los materiales

del entorno y los materiales estructurados.

Recursos humanos: comprenden directores, docentes, estudiantes, madres, padres de familia y comunidad educativa en general.

Textos escolares: constituyen el apoyo o recurso que pueden utilizar los estudiantes en su trabajo en el aula. (MINEDUC, Currculum organizado por competencias.

Planificacin de los Aprendizajes, 2009).

En el CNB Yo lo elaboro

29

Ver el diagrama completo en Anexos.

12.Trabajo en el portafolio En el CNB del grado que imparto, selecciono un rea, realizo la lectura de los

componentes de: Apuntes Metodolgicos. Actividades sugeridas y criterios de

evaluacin que aparecen al final de la descripcin del rea. Luego, elaboro la

planificacin del bloque con todos sus componentes. Puedo consultar el

documento. Orientaciones para el Desarrollo Curricular. Recuerdo que debo compartir

la planificacin de bloque con mis estudiantes, madres y padres de familia. Ver

propuesta de formato en Anexos.

30

2.15 El control de la accin

Este aspecto, que se realiza al final del bloque, implica un anlisis reflexivo de la

planificacin. Se debe plantear las preguntas Cmo lo estoy haciendo? Cmo puedo

mejorarlo?

Responder estas dos preguntas requiere de la informacin que ser producida durante cada

da de ejecucin del plan, al final del bloque se contarcon informacin para continuar con

lo que se est haciendo o para incluir alguna modificacin, siempre en busca de mejorar la

calidad del desempeo como docente y de alcanzar los aprendizajes esperados en los

estudiantes.

Recapitulando

El plan de bloque (cuatro bloques, constituyen el plan anual), es el diseo de situaciones,

momentos o escenarios de aprendizaje, previendo el tiempo que se necesita para formar

una competencia la cual puede tomar un ao (de rea) o un bimestre. La suma de los

planes de bloque al final constituye un plan anual.

El control de la accin es una relacin entre lo planificado (nmero de competencias

planificadas y sus indicadores por bloque) y lo real ejecutado. Por ejemplo, el rea de

Educacin Fsica de Segundo grado tiene cuatro competencias y 10 indicadores, debo

planificar una competencia con sus indicadores por bloque. Al realizar el control de la

accin puedo elaborar una tabla como la siguiente: Ao: Segundo

rea: Educacin Fsica No. De competencias: 4 No. De Indicadores: 10

No. De bloque No. De

indicadores

planificados

No. De

indicadores

trabajados

Porcentaje de

cumplimiento

Observaciones

Bloque 1 3 2/3 66% Problemas o causas por

las cuales no se alcanz

el 100% de los

indicadores.

Bloque 2 3 3/3 100%

Bloque 3 2 2/3 66%

Bloque 4 2 2/2 100%

Total 10 8 80%

9. Trabajo en el portafolio. Analizo la informacin de la tabla

y pienso en una estrategia para completar los indicadores no alcanzados en el

bloque 1 y 3. Realizo por lo menos dos propuestas.

31

Otros ejemplos:

Ao: Tercero

rea: Comunicacin y Lenguaje No. De competencias: 5 No. De Indicadores: 12

No. De bloque No. De

indicadores

planificados

No. De

indicadores

trabajados

Porcentaje de

cumplimiento

Observaciones

Bloque 1 3 3/3 100% Problemas o causas por las

cuales no se alcanz el

100% de los indicadores.

Bloque 2 3 2/3 66%

Bloque 3 3 2/3 66%

Bloque 4 3 2/3 66%

Total 12 9 75%

Ao: Sexto rea: Matemtica

No. De competencias: 7 No. De Indicadores: 26

No. De bloque No. De

indicadores

planificados

No. De

indicadores

trabajados

Porcentaje de

cumplimiento

Observaciones

Bloque 1 6 4/6 66.66% Problemas o causas por las

cuales no se alcanz el

100% de los indicadores.

Bloque 2 6 6/6 100%

Bloque 3 7 5/7 71.42%

Bloque 4 7 7/7 100%

Total 26 22 84.61%

Lo importante en este ejercicio de reflexin es que en la escuela se pueda establecer un

porcentaje de logro de cumplimiento del plan, e ir aumentado el porcentaje de logro,

conforme se va adquiriendo experiencia, hasta llegar al 100%, como en el siguiente

ejemplo

Menos del 70%, alerta, revisar la viabilidad del plan

71% Reorientar las acciones del plan (tiempo, recursos, evaluacin)

85% Avanzar

32

2.16 Estrategias para alcanzar el 100%

Para concretar el plan de bloque, el plan semanal, y

poner en marcha la adquisicin del aprendizaje

significativo en el aula, se requiere de la implementacin

de estrategias relacionadas con la organizacin de la

escuela, en apoyo a la administracin del currculum y

del espacio en el aula, que es donde se da la relacin

entre docente y estudiante.

En el nuevo modelo de aprendizaje, el papel del

profesorado y del alumnado cambia.

La escuela se organiza para crear el clima propicio para

dar lugar a las interacciones necesarias para que se lleve

a cabo el aprendizaje significativo.

El rincn de expresin artstica

Estos espacios son organizados para

que los estudiantes se movilicen

cmodamente

y manipulen con seguridad los

materiales para desarrollar

habilidades y destrezas y construir

conocimientos por medio de

actividades ldicas.

La mesa redonda

Permite la expresin libre y la

autoregulacin dentro del grupo

de estudiantes.

La persona docente es:

Facilitador

Orientador

Comunicador

Administrador y mediador de procesos educativos

Creador de situaciones que estimulen el aprendizaje significativo

El estudiantado es:

El centro del proceso educativo

Una persona activa que experimenta, opina, juega y se

comunica con sus compaeros y compaeras

33

La escalera de la participacin de Hart

Es una figura generada por Roger Hart que muestra

los diversos niveles o grados de participacin en los

que se puede involucrar a grupos de estudiantes.

Sirve de referencia para determinar hasta qu punto

estamos promoviendo verdaderos procesos de

participacin o si lo que generamos es solo una

participacin de carcter simblico.

Los niveles 1, 2 y 3 pueden considerarse como "falsa

participacin", debido que la accin de la niez no es

consciente ni responde a sus intereses. No puede

hablarse an de participacin.

Escaln 4: "asignados pero informados" se dispone de la niez para que participe en una

determinada actividad, se le informa en qu

consiste.

Escaln 5: participacin "con informacin y consulta". Por ejemplo, cuando los maestros de

una escuela deciden un paseo escolar y consultan

con los nios si quieren ir y qu lugares sugieren.

Escaln 6: en el ejemplo anterior, los maestros consultan y comparten con las nias y los nios la

planificacin de las actividades del paseo.

Escaln 7: participacin en acciones pensadas y ejecutadas por los estudiantes un ejemplo de este nivel se da cuando un grupo de nias y nios se

organizan sin consulta alguna con adultos.

Escaln 8: tomando el ejemplo anterior, las nias y los nios organizan pero coordinan con sus

padres y maestros un apoyo para el evento.

(Apaud, 1997)

La participacin es la capacidad

para expresar decisiones que

sean reconocidas por el entorno

social y que afectan a la vida

propia o a la vida de la

comunidad en la que uno vive.

Roger Hart (1993)

34

El proceso de facilitacin del aprendizaje

Facilitar es guiar a un grupo a travs del aprendizaje,

a la vez que se le anima a participar. Se parte de la

base que cada nia y nio tiene algo nico y valioso

que aportar, y sin la contribucin y conocimiento de

cada quien, la habilidad del grupo para entender o

responder a una situacin puede reducirse.

El rol de la persona que facilita es procurar obtener el

conocimiento e ideas de cada qintegrante del grupo.

Ayudar, animarlos a que aprendan los unos de los

otros y a pensar y actuar en conjunto, para conseguir

un objetivo comn de forma que sea eficiente

(haciendo buen uso del tiempo y recursos), efectiva

(dirigida a la accin) y agradable (creando un clima

de confianza y colaboracin).

A continuacin se presentan las siete habilidades para

la facilitacin efectiva.

Escucha

Apoya

Resume ideas

Propone retos

Lidera el proceso

Crea un ambiente seguro

Confa en el grupo

Nios realizando actividades,

facilitadas por su maestro.

Fotografas tomada por Juan Luis

Pascual.

Ayudar, animarlos a que

aprendan los unos de los otros y a

pensar y actuar en conjunto, para

conseguir un objetivo comn.

35

La facilitacin se asemeja a aprender a caminar, los

padres toman a su nia o nio de sus manitas y, poco a

poco, lo sueltan hasta que es totalmente independiente

para dar sus propios pasos.

Qu otras metforas podemos elaborar?

La participacin

Formas de participar Estudiantes a quienes les gusta participar

Estudiantes que participan espordicamente

Estudiantes que prefieren no participar

Influenciada por El grado de conocimiento, inters o compromiso por el tema

El grado de involucramiento o nivel de afectacin

El ambiente en que se desenvuelve la participacin

La diversidad de comportamientos obliga al facilitador de resolver tres situaciones bsicas:

Qu hacer para que participen aquellos estudiantes que no lo hacen?

Qu hacer para que la participacin sea equilibrada?

Qu hacer en el caso de las nias y los nios que no permiten la participacin los dems?

LISTA DE CONTROL DE HABILIDADES DE

FACILITACIN

S NO OBSERVACIONES

Utilizo dinmicas grupales para motivar a las nias y los nios. Me aseguro de que todos entiendan las actividades y las explico de

nuevo si es necesario.

Soy paciente con alguien que habla durante mucho tiempo. Escucho todas las respuestas. Animo la participacin de los y nios que son tmidos. Creo los espacios necesarios para la participacin. Soy paciente y asertiva con alguien que siempre contesta las preguntas

antes que nadie tuviera la oportunidad de hablar.

Animo a discutir los puntos tiles en profundidad. Repregunto si no entend. Planifico el da con un porcentaje de 80% de participacin de las nias

y los nios en las actividades.

Respeto las diferencias de opinin Cierro y concluyo la actividad

36

Aprendizaje cooperativo en un contexto multicultural:

En el nuevo modelo de educacin, el aprendizaje

cooperativo es una estrategia para trabajar valores

dentro del aula y desarrollar destrezas tanto

individuales como grupales.

Es ideal para impulsar la socializacin y el

pensamiento creativo, del significado de las cosas,

la cooperacin, la discusin, la negociacin y la

resolucin de problemas. En un contexto

multicultural como el nuestro, se hace necesario

hablar de la educacin en la solidaridad,

cooperacin y colaboracin entre el alumnado,

que luego sern ciudadanos de pleno derecho y

podrn desarrollar estos comportamientos en sus

comunidades y entre los pueblos. Dos cosas

caracterizan al aprendizaje cooperativo, las cuales se explican a continuacin.

El trabajo cooperativo implican pequeos equipos heterogneos, normalmente de cuatro o

cinco miembros, que trabajan juntos en una tarea de grupo en la cual cada miembro es

responsable de manera individual de parte de un trabajo final que no puede ser completado

a menos que los miembros trabajen juntos; en otras palabras, los miembros del grupo son

positivamente interdependientes.

La finalidad del trabajo en equipo no es slo hacer una cosa entre todos (aunque, evidentemente, esto no debe descartarse) sino, sobre todo, aprender entre todos a hacer una

cosa para despus hacerla solo (Pujols Maset, 2001)

Algunas de las condiciones del aprendizaje cooperativo son:

1. La tarea debe estar delimitada con precisin, as como la participacin exigida y el resultado logrado por cada miembro del grupo.

2. Las tcnicas adecuadas de acuerdo con la edad, caractersticas de los participantes, objetivos del programa, experiencia y formacin del docente, materiales e

infraestructura disponible.

3. Delegacin de responsabilidad por parte del educador: el grupo asume parte de dicha responsabilidad en la planificacin, ejecucin y valoracin de la tarea.

4. Cada miembro asume una tarea para alcanzar los fines comunes asumiendo responsabilidades individuales y favorecer as la igualdad de estatus.

5. Evaluacin compartida: el equipo valora lo aportado por el individuo, la clase evala al equipo y el profesor cada produccin individual.

Rincn de Aprendizaje del rea de Expresin

Artstica en el aula E.O.U.M. Centroamrica producto del PADEP/D. Fotografa de Dbora

Marleny Hernndez Fuentes

37

El aprendizaje basado en problemas (ABP)

Es el aprendizaje que se deriva de los procesos de trabajo

orientados a la comprensin de un problema o su

resolucin. Est relacionado con el trabajo y el

aprendizaje en grupos cooperativos y muy motivados, en

los que se desarrollan destrezas de comunicacin e

interpersonales, se generan objetivos de aprendizaje

personal y grupal. Se lleva a cabo un aprendizaje auto-

dirigido y se desarrollan destrezas de evaluacin crtica.

Los problemas generan preguntas y el planteamiento de

preguntas que se produce en el grupo, desencadenado por

el escenario, activa los procesos de aprendizaje ms

profundos.

El ABP, tambin llamado aprendizaje basado en

investigacin, tiene tres caractersticas que lo distinguen

de otras propuestas:

1. La organizacin del currculum gira entorno a problemas, en vez de disciplinas, insistindose en el

aprendizaje integrado y al desarrollo manifiesto de

destrezas cognitivas, as como de la comprensin.

2. Est dominado por mtodos activos y de aprendizaje independiente.

3. Una de sus metas es el desarrollo de aptitudes de aprendizaje a lo largo de la vida.

Los pasos para realizar el ABP son siete:

1. Presentar el problema, tambin llamado escenario, y aclarar trminos y conceptos.

2. Definir los problemas. 3. Analizar los problemas: preguntar, explicar, formular

hiptesis .

4. Hacer una lista sistemtica del anlisis. 5. Formular los resultados del aprendizaje esperado. 6. Aprendizaje independiente centrado en los resultados. 7. Sintetizar y presentar una nueva informacin.

(Reg, 2007)

El aprendizaje ms fuerte se

presenta cuando el estudiante se

enfrenta a la incertidumbre.

John Dewey, 1938.

Aprendizaje basado en la

investigacin, la reflexin y la

solucin de problemas.

38

El aprendizaje basado en proyectos

Es una actividad de consecucin de productos, de

cierta complejidad y duracin, es realizado por los

estudiantes y se parte de un problema real y

concreto. Puede ser extrado de observaciones

realizadas en forma emprica de la realidad

inmediata (problemas sociales, econmicos,

culturales y polticos) lo que permite la interaccin

con la comunidad. Con el ABP se pueden trabajar

los ejes del CNB, tambin de aspectos acadmicos

(comprobacin de teoras, experimentos, inventos y

demostraciones) que seran cada una de las reas

del currculum que hacen nfasis en la prctica.

Un proyecto puede trabajarse desde una, dos o ms

reas de aprendizaje.

Cmo escoger un buen proyecto?

Cules son sus pasos?

Las y los nios:

Identifican un conflicto generador Planifican acciones Investigan Ejecutan Evalan

Dgame y olvido, mustreme y

recuerdo involcreme y comprendo

Proverbio chino

Estas fotografa corresponden a la maqueta

que los nios y nias de cuarto grado

realizaron bajo la direccin de: Edgar

Augusto Caal Molina, Marlenee Sofa

Hernndez Aldana y el Prof. Edvin Leonel

Vega Hernndez en la E. O.U.M JV

El aprendizaje por proyectos

promueve:

interesa realmente a los alumnos?

Plantea algn reto?

Ofrece algn servicio a la comunidad?

Permite aprendizajes relevantes?

Permite la autonoma?

39

Dilogo de saberes

La interaccin a travs del dilogo facilita la

reflexividad, la significacin de los procesos, las

acciones y los saberes. El dilogo de saberes es una

prctica pedaggica utilizada para la construccin del

aprendizaje significativo y propicia:

Un espacio para el reconocimiento

La valoracin y desarrollo de la cultura

La interaccin de los conocimientos, tecnologas y valores de las diferentes culturas

El reconocimiento de que los conocimientos de la realidad desarrollados por el otro son vlidos

Sobre que se puede dialogar con otras culturas:

Por ejemplo, el conocimiento indgena se guarda en la

memoria y en las actividades de las personas y se

expresa en cuentos, canciones, folclor, proverbios,

danzas, mitos, valores culturales, creencias, rituales,

leyes comunitarias, lenguaje local y taxonomas,

prcticas agrcolas, herramientas, materiales, especies

de plantas y razas animales. Este tipo de conocimiento

se comparte y se comunica por va oraly por medio de

tradiciones.

El dilogo de saberes se utiliza para:

Crear una visin pluralista de la realidad.

Valorar por igual los saberes propios de las culturas.

Propiciar diversidad a los aprendizajes de los estudiantes en funcin de la diversidad cultural.

Construir nuevos conocimientos. Propiciar el aprendizaje cooperativo, significativo

y contextualizado.

A continuacin se muestran algunos ejemplos.

Salud Medicina tradicional y uso de remedios herbales

en el tratamiento de enfermedades; localizacin

de plantas medicinales, los tiempos apropiados

para su recoleccin, plantas ms tiles, y los

mtodos de preparar y almacenar medicinas. Sistemas

de

aprendizaje

Mtodos indgenas de impartir el conocimiento;

para la innovacin y la experimentacin; juegos

indgenas; especialistas indgenas.

Ceremonia Maya para pedir bendiciones en el

momento de elaborar los barriletes.

Los guas espirituales realizan una ceremonia para

ayudar a los jvenes con todo el material que van a

utilizar. A los guas, el pueblo los recibe con flores y les da la bienvenida. Nuestro gua les da las

gracias a los 4 puntos cardinales. Luego el pueblo

hace el ingreso con todo su material, como el papel de china, la yuqua, tambin la pita de maguey, la

cola y dems, los jvenes traen la caa de bamb.

Al presentar todo ante la gua, ella lo empieza a bendecir para que todo les salga bien, luego ellos

se retiran para culminar su barrilete y luego a

volarlo. Es as como los nios y los jvenes no se les va olvidar como elaborar sus barriletes gigantes

tal como nuestros abuelos nos lo han enseado.

10. Trabajo en el

portafolio

Luego de realizar la

lectura de las pginas de

la 33 a la 40, elabore una

tabla comparativa entre las estrategias

presentadas, con la siguiente

informacin:

Definicin

Caractersticas

Cmo promueven el aprendizaje significativo

Obstculos para su implementacin

en el aula

40

Anexos

41

42

43

44

45

PROPUESTA DE FORMATO PARA ELABORAR EL PLAN DE BLOQUE

Ao: Quinto Bloque No. 1. febrero-marzo ao 2013

rea: Expresin Artstica No. De competencias por

trabajar: 1

No. de indicadores por

trabajar en el bloque: 2 Tiempo: 8 horas

Indicador de logro Contenidos Procedimientos Evaluacin Recursos

46

PROPUESTA DE FORMATO PARA CONTROL DE LA PLANIFICACIN DE LOS

CUATRO BLOQUES

Ao: Quinto

rea: Expresin Artstica No. De competencias: 4 No. De Indicadores: 11

No. De

bloque

No. De

indicadores

planificados

No. De

indicadores

trabajados

Porcentaje de

cumplimiento

Observaciones

Bloque 1 2 Problemas o causas por

las cuales no se alcanz

el 100% de los

indicadores

Bloque 2 3

Bloque 3 3

Bloque 4 3

Total 11

47

11.Trabajo en el portafolio. Seleccione un rea y realice la planificacin

de una semana, aplicando todo lo estudiando en este mdulo.

PROPUESTA DE FORMATO PARA PLAN SEMANAL

Ao: Quinto Bloque No. 1. Febrero-Marzo ao 2013

rea: Expresin

Artstica

Competencia Utiliza los lenguajes artsticos en

planteamientos creativos para la

resolucin de problemas.

Indicadores

1.1 Manifiesta comprensin del significado de los smbolos utilizados en la lecto-

escritura musical.

1.2 Establece la diferencia entre los colores existentes en la naturaleza y los

producidos por el ser humano.

Semana No. 1

De: al:

Tiempo: 1 hora

Contenidos Procedimientos Evaluacin Recursos

48

Instrumento para evaluar el plan de bloque

Nombre: ________________________________________________________________

Instrucciones. A continuacin encontrar una serie de enunciados para evaluar el plan.

Marque con una X el criterio que considere que responda al plan presentado.

Indicador Excelente

(10)

Bien

(7)

Necesita

mejorar

(0)

1. El plan est debidamente identificado.

2. Describe los indicadores de logro.

3. Describe los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales por

trabajar.

4. Describe en los procedimientos las estrategias de entrada, desarrollo y

cierre.

5. Describe la tarea o producto por trabajar para alcanzar el indicador.

6. Trabaja estrategias de aprendizaje significativo.

7. Es adecuada la dosificacin del tiempo.

8. El tiempo estipulado es suficiente para trabajar los indicadores de logro.

9. Los recursos son los adecuados para alcanzar los indicadores.

10. Se trabaja algn eje

Total

Observaciones: el plan puede ser evaluado en un ejercicio de coevaluacin.

49

Instrumento para evaluar el plan semanal

Nombre: ________________________________________________________________

Instrucciones. A continuacin encontrar una serie de enunciados para evaluar el plan.

Marque con una X el criterio que considere que responda al plan presentado.

Indicador Excelente

(10)

Bien

(7)

Necesita

mejorar

(0)

11. El plan indica las fechas que se trabajarn.

12. Describe los indicadores de logro por trabajar en la semana.

13. Describe los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales que se

trabajarn en la semana.

14. Indica la tarea o producto que se generar durante la semana.

15. Describe el proceso de.

16. Trabaja estrategias de aprendizaje significativo.

17. Es adecuada la dosificacin del tiempo

18. El tiempo estipulado es suficiente para trabajar los indicadores de logro.

19. Los recursos son los adecuados para alcanzar los indicadores.

20. Se trabaja algn eje

Total

Observaciones: El plan puede ser evaluado en un ejercicio de coevaluacin.

50

Trabajos citados

Apaud, A. (1997). Participacin Infantil, enrdate con UNICEF. Espaa.

MINEDUC. (2006). El modelo conceptual de calidad educativa. Guatemala.

MINEDUC. (2007). CNB, de quinto primaria. Guatemala.

MINEDUC. (2007). CNB, de tercero primaria. Guatemala.

MINEDUC. (2009). Currculum organizado por competencias. Planificacin de los

Aprendizajes. Guatemala: MINEDUC.

MINEDUC. (2009). Manual para la elaboracin de Proyectos Educativos Institucionales.

Guatemala.

MINEDUC-DEGEACE. (2010). Manual para la elaboracin y presentacin del PEI

(Tercera edicin ed.). Guatemala: Mi escuela progresa.

Prez, F. G. (1996). Mediacin Pedaggica. Guatemala: IIME-USAC.

Pujols Maset, P. (2001). Atencin a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la

enseanza obligaroria. Espaa: Archidona: Aljibe.

Reg, E. K. (2007). Enseanza en Pequeos Grupos en Educacin Superior. Madrid,

Espaa: Narcea, S.A.

Reg, E. K. (2007). Enseanza en Pequeos Grupos en Educacin Superior. Madrid,

Espaa: Narcea, S.A.