modulo 3 planificación y evaluación -edición final con estilo

8/14/2019 MODULO 3 Planificacin y Evaluacin -Edicin final con estilo

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Universidad de San Carlos de GuatemalaEscuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

EFPEMPrograma Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D

Planificacin y evaluacin de los aprendizajes

Mdulo de aprendizaje No. 3La evaluacin de los aprendizajes

Guatemala, octubre 2012


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Autoridades institucionales

Dr. Estuardo GlvezRector USAC

Dr. Oscar Hugo Lpez RivasDirector EFPEM - USAC

Licda. Cynthia del guilaMinistra de Educacin

Asamblea Nacional del MagisterioANM-Cooperacin Tcnica AlemanaGTZ-

Sistema Nacional de Formacin del Recurso Humano Educativo del Ministerio de EducacinSINAFORHE-

Norma Estela Ros Alvarado

Autora


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ndice

Evaluacin de los aprendizajes 4

3.1 Cuando cambia el modelo educativo, cambia la evaluacin? 6Reflexin 6Trabajo en el portafolio 8

3.2 Evaluacin de los aprendizajes en el CNB 9Definicin 9Finalidad 10

3.3 Funcin de la evaluacin de los aprendizajes 10a. Evaluacin diagnstica 10Trabajo en el portafolio 11b. Evaluacin formativa 12Trabajo en el portafolio 14

c. Evaluacin sumativa 15d. Evaluacin formadora 17Reflexin 19Trabajo en el portafolio 21

3.4 Caractersticas de la evaluacin de los aprendizajes 22Trabajo en el portafolio 22

3.5 Referentes y organizacin de la evaluacin de los aprendizajes 23a. Indicadores de logro 23b. Estndares educativos 24

3.6 Organizacin de la evaluacin en un centro educativo 26Las funciones de la Comisin de evaluacin 26

3.7 Cundo planificar la evaluacin de los aprendizajes? 273.8 Diagrama para planificar y evaluar los aprendizajes 291. Selecciono el tema 302. Identifico una competencia 313. Pienso en un resultado de aprendizaje 324. Selecciono los contenidos 325. Selecciono una estrategia de aprendizaje 33Trabajo en el portafolio 336. Pienso y diseo instrumentos de evaluacin 34Trabajo en el portafolio 34

Anexos 35Reglamento de evaluacin de los aprendizajes 36 Estndares educativos de preprimaria 40

Estndares educativos de primer grado 41Estndares educativos de segundo grado 42Estndares educativos de Ciencias Naturales y Tecnologa 43Estndares educativos de Ciencias Sociales 44Estndares educativos de Comunicacin Len ua e L1 45


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Objetivo

1. Ejecutar la evaluacin de losaprendizajes tomando en consideracin

el enfoque, el modelo y el contexto en elque se desarrolla el proceso educativo.

Competencias marco

Elabora procedimientos e instrumentostcnicamente para la planificacin yevaluacin formativa, los cuales aplica en laprctica docente.

Utiliza fundamentalmente la evaluacinprctica. (MINEDUC-USAC, 2009)

Competencias especficas

1. Reflexiono acerca de la relacin de laplanificacin y evaluacin de losaprendizajes, en el proceso educativo,considerando el contexto curricular y del

ejercicio docente de las y los estudiantesdel PADEP/D.

2. Reflexiono acerca de la aplicacin de laplanificacin y evaluacin de losaprendizajes, considerando lasimplicaciones con el desarrollo de lapersona en los espacios de convivenciaeducativa de su comunidad.

3. Trabajo en equipo, buscando lageneracin de conocimientos a travs del

consenso y la participacin con equidad.

Mdulo III

La evaluacin de los aprendizajes

Observaciones:

Todas las actividades realizadas en clase (presenciales) y lasactividades no presenciales (a travs de los mdulos para elestudiante) constituyen el portafolio de trabajo del estudiante.

A lo largo del mdulo encontrar dos iconos:

Las plantillas y formatos de planificacin incluidas en esta unidadson diagramas y rayados gua, con un carcter eminentementedidctico, a modo de ejemplo. El docente, las y los estudiantes

estn en libertad de generar, aplicar y adaptar dichos formatosgua, segn sus necesidades de diagramacin, didctica ytecnologa educativa, as como de utilizar sus propios formatos,diagramas y rayados para la planificacin y evaluacin de losaprendizajes, cuidando de mantener la integridad y conexintcnico-pedaggica y curricular segn corresponda la actividad encuestin.

Para la realizacin de diversas actividades de este mdulo, esnecesario contar con un ejemplar (fsico o en versin electrnica).

Actividad de reflexin.Igual se trabaja en el portafolio

Trabajo en el portafolio.Actividad de aplicacin


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3.1 Cuando cambia el modelo educativo, cambia laevaluacin? O cuando cambia la evaluacin, cambiael modelo educativo?

El caso anterior muestra el proceso de evaluacin delaprendizaje. Los dos docentes, aunque pertenecen adistintas escuelas, realizan los mismos pasos: preparan laprueba, la aplican, asignan un punteo e inician elsiguiente bloque. Conocen cuntos de sus estudiantesaprobaron o reprobaron; lo que no saben es si lascompetencias del rea fueron alcanzadas o no, simidieron o evaluaron.

La causa de esta prctica es que muchas veces las y losmaestros realizan la evaluacin del aprendizaje porimitacin, porque as fueron evaluados cuando tambinellas y ellos fueron estudiantes.

Por lo anterior, es importante reflexionar sobre nuestrasprcticas de evaluacin y mostrar inters en mejorarlas,ya que una prueba puede determinar el futuro de unania o de un nio.

En l a medida que una personaaprende, simu ltneamente evala:discrimina, valora, cri tica, opina,

razona, fundamenta, decide,

enjuicia, opta entre lo que tieneun valor en sy aquell o que carecede l. Esta actividad evaluadora,

que se aprende, es parte del pr ocesoeducativo, que como tal escontinuamente formati vo.

(Tomado de Ref lexiones enevaluacin educativa. Recopil acin

de Gabriel Molnar).

1. Trabajo en elportafolio.

Realizo un anlisiscrtico sobre las

formas de evaluacin de miscolegas y las mas. Baso mianlisis en las siguientespreguntas:Conozco el Reglamento deevaluacin de los aprendizajes?Qu evalo?Por qu?Cmo lo realizo?Cundo evalo?

Qu papel juega en este procesola nota asignada?Qu sucede con los estudiantesque no aprueban?Elaboro una tabla con todas misreflexiones.

Cuando el maestro Carlos termina los contenidos delprimer bloque del rea de Matemtica del sexto gradoen su escuela; o la maestra Teresa, los contenidos delrea de Comunicacin y Lenguaje de segundo grado,preparan pruebas objetivas, para evaluar elrendimiento de sus alumnos. Una prueba distinta cadavez: de seleccin mltiple, de correspondencia, decompletacin o una comprobacin de lectura. Luegode aplicar las pruebas, asignan un punteo.

Independientemente de los resultados obtenidos, tantoel maestro Carlos, como la profesora Teresacontinan hacia el siguiente bloque. Esta prctica serepite en cada bloque hasta finalizar el ao escolar.


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Al respecto de la evaluacin de los aprendizajes, eldocumento Marco General de la TransformacinCurricular indica que dentro de la prctica educativa, laevaluacin es un instrumento y a la vez, es parte de losprocesos de enseanza-aprendizaje; como tal, es

importante para determinar hasta qu medida se hanalcanzado las competencias previstas.

Agrega adems dos mbitos muy importantes de laevaluacin:

El proceso educativo en el aula La evaluacin del sistema

Gracias a estos mbitos, se puede establecer unmecanismo de control que regula ambos procesos y

permite conocer las causas de los problemas que sesuscitan y los alteran.

Debe mantener una funcin formativa, esto implicarealizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de losprocesos y utilizar sus resultados para modificar lasdeficiencias que se observan.

La evaluacin de la formacin debe constituirse en uncontnuum, dentro del espritu de una metodologapropia, para un mejoramiento constante de las mltiples

capacidades de las nias y los nios.Para ello es necesario establecer una relacin de dilogopermanente y de acompaamiento de los sujetos enformacin, constituyndose ellos mismos en parte activadel proceso. (MINEDUC, Marco General de laTransformacin Curricular y Currculum Bsico para laEducacin Primaria Nivel de Concrecin Nacional,2001)

En esta direccin electrnica encontrars una lectura quehace referencia a los distintos mbitos de la evaluacineducativa:

http://www.oei.es/calidad2/falacias.htm

Qu debo tomar en cuentacuando planifico la evaluacin

de los aprendizajes de misestudiantes en el aula?

2. Trabajo en el portafolio

Investigo la diferencia entre:

Evaluacin de losaprendizajes.

Evaluacin de programas yproyectos educativos.

Evaluacin de lasinstituciones educativas

Evaluacin del SistemaEducativo.

Elaboro una tabla donde semuestra la diferencia.

Realizo un comentario sobre mipapel en cada una de ellas.
http://www.oei.es/calidad2/falacias.htmhttp://www.oei.es/calidad2/falacias.htmhttp://www.oei.es/calidad2/falacias.htm


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3.2 Evaluacin del aprendizaje en el CNB

Definicin de evaluacin

El Reglamento de evaluacin de los aprendizajes en el

Capitulo I, Artculo 1, define a la evaluacin en lossiguientes trminos:

La finalidad de la evaluacin de los aprendizajes esesencialmente formativa en el proceso y sumativa en elproducto, porque debe:

a) Motivar y orientar el aprendizaje.b) Estimular en forma equitativa las potencialidades de

las y los estudiantes y de la y el docente.c) Determinar el nivel de logro de los aprendizajes, en

forma cualitativa y cuantitativa y del desarrollointegral de la persona.

d) Mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje, enfuncin de los resultados obtenidos.

e) Determinar la promocin y certificacin de las y losestudiantes en los diferentes grados y niveles.

f) Facilitar y orientar la toma de decisiones en elproceso de enseanza y aprendizaje.

g) Definir el rendimiento individual, institucional y delSistema Educativo Nacional para mejorar el nivel decalidad.

h) Establecer la efectividad del proceso de enseanza yaprendizaje en los centros educativos y el SistemaEducativo.

Se puede evaluar con una mesa

redonda?

Qu evaluara?

Quin participa?

Cmo se evaluara?

La final idad de la evaluacin de los

aprendizajes es esencialmenteformativa en el proceso y sumati va enel producto.

Escriba tres palabras quedescriban a la evaluacin.

Tradicional Modelo CNB

Defi nicin de la evaluacin de los aprendizajes. La

evaluacin de los aprendizajes es un proceso

pedaggico, sistemtico, instrumental , parti cipativo,

f lexible, analtico y reflexivo, que permite interpretar

la informacin obtenida acerca del nivel de logro que

han alcanzado las y los estudiantes, en las

competenci as esperadas. (MINEDUC, Reglamento deevaluacin de los aprendizajes, 2010).


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Diagrama de la evaluacin diagnstica

(Ruano Carranza, 2002)Algunas tcnicas para activar conocimientos previos:

Preguntas generadoras (ver el ejemplo del corchopedaggico)

Videoforos Mesas redondas Cuentos, ilustraciones, fotografas Organizadores grficos:

o Tabla de coordenadas, completar

informacino Lluvia de ideaso Mapas mentaleso Mapas de conceptoso Las tres QQQ. Qu s sobre el tema. Qu

me gustara saber. Qu aprend.

Investigacin documental previa a trabajar el tema Invitacin de expertos Invitacin a personas de la comunidad que conozcan

sobre el tema

Organi zadores grficos para activarconocimi entos previos

Quin lo expli ca? Las nias y losnios

3. Trabajo en elportafolioLuego de la lecturasobre la evaluacin

diagnstica, diseo unaactividad para activar losconocimientos previos de mis

estudiantes. Despus de realizarla actividad, reflexiono sobre losresultados obtenidos y tomodecisiones al respecto, compartoen la presencial mis resultados.

Al inicio del ao,

de un bloque o de

un tema.


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b) La evaluacin formativa

Este proceso permite determinar el avance de las y losestudiantes y las acciones para facilitar el desarrollo delas competencias propuestas. Informa y reorienta a los

actores educativos sobre el accionar pedaggico y eldesarrollo integral de cada estudiante. (MINEDUC,Reglamento de evaluacin de los aprendizajes, 2010).

Proceso significa ir hacia adelante, por lo tanto, laevaluacin formativa o procesal del aprendizaje indicaal estudiante y a la persona docente si deben avanzar odetenerse un momento para retroalimentar; aqu estimplcito ya el propsito.

Baird (1977) citado por Blanca Lpez Fras (LpezFras, 2002) menciona cuatro propsitos de laevaluacin formativa:

Determinar capacidades que los y las estudiantes nohan logrado alcanzar.

Proveer de retroalimentacin inmediata a los y lasestudiantes en su desempeo y ofrecer sugerenciassobre actividades de aprendizaje.

Predecir probables desempeos en habilidades,metas y evaluaciones sumativas.

Identificar debilidades especficas, sobre todo en losmateriales y procedimientos utilizados, lo cualpermite a la persona docente remediarlas y asmejorar dichas situaciones.

Al igual que en la evaluacin diagnstica, en laevaluacin formativa o procesal se puede recurrir avariadas tcnicas, de acuerdo con las competencias quese pretenden alcanzar.

Es importante analizar que evaluar formativamente estomar la decisin de continuar o regresar aretroalimentar el proceso, hasta que el o la estudiantealcance la competencia deseada.

Evaluar formativamente es tomar l adecisin de continuar o regresar a

retroalimentar el proceso.

Lo prin cipal en esta vidano es tanto defini r dnde estamos,sino en qudireccin nos estamos

moviendo.

Oli ven Wendell Holmes


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Diagrama de la evaluacin formativa o de proceso

(Ruano Carranza, 2002)

En el CNB de todos los grados, al finalizar la tabla de

dosificacin de contenidos, se encuentran descritasalgunas actividades para realizar, as mismo la seccindenominada criterios de evaluacin:

Tambin proporcionan pistas sobre la estrategia deaprendizaje que puede utilizarse, as como los productoso tareas que se pueden elaborar para alcanzar lascompetencias.

Por ejemplo si el criterio es:

1. Discrimina los elementos bsicos de figuras planas, ascomo su dominio interior y exterior identificndolos enobjetos del entorno (casa, barrio, aula, colegio)describiendo sus caractersticas en imgenes ofrecidas endistintos soportes y materiales. (CNB, rea deMatemtica de sexto ao, pg. 112).

Figuras planas

Cul es el resultado deaprendizaje esperado?

Una seleccin de figurasplanas con su respectivadescripcin en ilustracionesque muestran ambientesfamiliares.

Cul puede ser la tarea o elproducto por elaborar?

Un lbum con distintas

fotografas que muestrenobjetos de la casa, de unparque, del mercado, entreotros, donde se identifiquen lasfiguras con su respectivacaracterizacin.

Qu aspectos se puedenevaluar en el producto o la

tarea?

Creatividad Originalidad Nmero de figuras

encontradas Responsabilidad Aplicabilidad

Durante el trabajo

de un bloque o de

un tema.

Los criterios de evaluacin son enunciados quetienen como funcin principal orientara los y a lasdocentes hacia los aspectos que se deben tener encuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajealcanzado por los y las estudiantes en cada uno delos momentos del proceso educativo segn las

competencias establecidas en el currculum. Desdeeste punto de vista, puede decirse que funcionancomo re uladores de las estrate ias de enseanza.


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Con la informacin generada por la elaboracin yrevisin del producto o tareas, qu decisiones tomo?

Actividad desarrollada en la Escuela Oficial Rural Mixta de aldeaAgel, del municipio de San Miguel Ixtahuacn, San Marcos, endonde los huertos escolares le han permitido a la docente planificar ydesarrollar sus clases alineadas. En donde la evaluacin del procesohace reflexionar a los actores principales de la actividad y observarresultados positivos, segn el CNB, y las Orientaciones para elDesarrollo Curricular, en el rea especfica es la de Ciencias

Naturales y Tecnologa. La integracin de reas fue importante, parael logro de competencias, la prctica de valores y el apoyo ycolaboracin de padres de familia.

De lo que se trata es de dar el paso de evaluar para

establecer cunto saben los estudiantes, al de establecerqu pueden hacer con ese conocimiento, ya sea en formaindividual o en forma grupal en una situacin concreta.

Algunas estrategias para evaluar el aprendizajesignificativo en proceso son:

Proyectos:-En la escuela-Fuera de la escuelaInvestigacionesResolver casos

Elaborar muralesResolver problemasParticipar en forosMesas redondasExposiciones

Elaboracin de pequeosensayosMapas de conceptosLneas del tiempoElaboracin de propuestas

Participar en debatesRealizar simulacionesGenerar preguntasPortafolio-De trabajo-De presentacinElaborar un texto paralelo

4. Trabajo en elportafolio

Con los resultados de unaprueba que haya aplicadorecientemente, realizo elsiguiente anlisis:

Cul fue el porcentaje deestudiantes que realizsatisfactoriamente la prueba?

Cul fue el porcentaje deestudiantes que aprob?

Cul fue el porcentaje deestudiantes que reprob?

Cules fueron las causas decada uno de los resultados?

Cul fue mi decisin alrespecto?

Qu observa en la fotografa?


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Diagrama de la evaluacin sumativa

(Ruano Carranza, 2002)

La evaluacin sumativa determina la aprobacin de las nias ylos nios a un grado inmediato superior. Por ejemplo, en elnivel preprimario, todas las nias y todos los nios sernpromovidos automticamente a la etapa inmediata superior.

Sern promovidos automticamente a Primer grado del Nivelde Educacin Primaria, siempre que hayan cumplido comomnimo seis aos (6) seis meses (6) de edad al inicio delperodo lectivo.

En el nivel primario, las nias y los nios sern promovidos deacuerdo con los siguientes criterios:

a. En el 1, 2, y 3 grados, cuando obtengan un mnimo desesenta (60) puntos en el rea de Matemticas, sesentapuntos (60) en cada una de las subreas de Comunicaciny Lenguaje (L1, L2, y L3, donde aplique) y un mnimo de

sesenta (60) al promediar los resultados de otras reas.b. En 4, 5 y 6 grados, cuando obtengan un mnimo de (60)puntos en cada una de las reas y subreas.

Para la recuperacin de las reas y subreas se regir por lossiguientes criterios:

a. En el 1, 2, y 3 grados, no aplica la recuperacin, con elpropsito que la o el estudiante adquiera las competenciasen forma consistente, por ser la base de los futurosaprendizajes.

b. En 4, 5 y 6 grados, pueden recuperar hasta tres reas,

subreas, asignatura o su equivalente en una solaoportunidad, quienes hayan reprobado (tres) cuando eltotal de ellas sea menor o igual a nueve (9) o reprobadocuatro (4) cuando el total de ellas sea mayor que nueve(9). Esta recuperacin deber ser realizada en el centroeducativo en donde curs sus estudios. (MINEDUC,Reglamento de evaluacin de los aprendizajes, 2010).


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c. La evaluacin formadora

Esta concepcin emergi en las ltimas dos dcadas delsiglo pasado y ha sido poco divulgada. De acuerdo conJorba y Sanmarti (2002), la evaluacin formadora se

puede definir as:

El fin de este tipo de proceso es la evaluacin-regulacinde los componentes de toda actividad de aprender (sobretodo en el modelo que ofrece el CNB), de lascompetencias, los planes de bloque, los indicadores delogro y criterios de evaluacin. Los propsitos de estetipo de evaluacin, de acuerdo con los expertos son:

Pretende formar al alumno en sus procesos depensamiento y de aprendizaje ayudndole a construirsu propio sistema personal de aprendizaje.

La responsabilidad de la regulacin debe estar en

poder del que aprende, quien debe construir sumodelo personal de accin y para ello aporta loselementos que l considera esenciales, para que esteplanteamiento se pueda concretar y son lossiguientes:

o La visualizacin previa de las competencias poralcanzar.

o La anticipacin y planificacin de cmo se van aalcanzar.

o La apropiacin de los criterios e instrumentos deevaluacin.

o La autogestin de las dificultades y erroressurgidos a lo largo del proceso de aprendizaje.

La evaluacin formativa es la que ofrece indicadores alprofesor para optimizar su enseanza.

Dame agudeza para entender,capacidad para retener,

mtodo y facultad par a aprender,sutil iza para i nterpretar,

gracia y abundancia para hablar,dame acierto para empezar,

dir eccin al progr esar y

per feccin al acabar.

Santo Toms de Aquino

Se trata de una propuesta de dispositi vo pedaggico en el

que se pretende que la regulaci n de los aprendizajes vaya

siendo de manera progresiva r esponsabil idad del

alumnado. Se presenta como una superacin de la

evaluacin formati va, en la que dicha funcin es

esencialmente responsabilidad del profesorado.


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La evaluacin formadora, como lo indica Colmenares(2010), es la que ofrece indicadores al alumno para queinteriorice criterios de autoevaluacin y autor regulacinde su propio aprendizaje.

Tanto maestras y maestros como alumnas y alumnosestn en un constante proceso de autorregulacin. Desdeesta perspectiva, la evaluacin debe ser favorecedora dela autonoma del aprendizaje del alumno, es decir, quepotencie la autorreflexin sobre sus propios procesos deconstruccin de aprendizaje.

La comparacin entre ambos tipos de evaluacin permitecomprender que no son trminos equivalentes, por cuantoen la primera de ellas el protagonismo lo tiene elprofesor, mientras en la segunda lo posee el estudiante.

La evaluacin formativa ha constituido un gran avancecon respecto a las tendencias cuantitativas de laevaluacin, pero tiene el problema de ser asumida demanera unilateral por el docente cuando identifica lasdebilidades que debe reconocer y mejorar el estudiante, ala vez que le dictamina el camino por seguir para lograrsuperar las dificultades en la construccin delconocimiento.

El proceso de evaluacin de los aprendizajes en el marcode la evaluacin formadora no es concebido como unapndice de la enseanza y el aprendizaje, por elcontrario, es asumido como una sucesin de fases dondeprevalece la interaccin y vinculacin; el hecho deprivilegiar la prctica de esta concepcin lleva implcitofavorecer la metacognicin, autorregulacin y autonomaen los aprendizajes.

En consecuencia, es responsabilidad ineludible deldocente que propicie prcticas evaluativas bajo estaconcepcin formadora, impulsar el fortalecimiento de lascompetencias adecuadas para que las y los estudianteslogren detectar sus errores, debilidades y aciertos;habilidades que le permitirn a su vez desarrollarcomportamientos anticipatorios y preventivos de lasdificultades susceptibles de convertirse en obstculospara el avance y consolidacin de sus propsitosacadmicos. (Colmenares, 2010).

Estrategias deautorregulacin del

aprendizaje

La evaluacin formadora partede las experiencias previas, estilo de

aprendizaje y elcontexto social en el que se

encuentra inmersa la personaestudiante.

Autorregulacin

Autoevaluacin

Planeacin


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En la evaluacin formadora, estn sustentadas categorascomo:

Autoevaluacin. Permite al estudiante conocerse asmismo, comprender cules son sus aciertos y

desaciertos, establecer sus capacidades y limitacionesen cuanto a cmo, con qu y por qu aprende. (RosAlvarado, 2007).

Autorregulacin. Proceso a travs del cual losalumnos y las alumnas mantienen conductas,emociones y afectos orientadas al logro de metas.(Schunky Zimmerman, 1994).

Autonoma. Capacidad que posee una nia o un niode hacer algo sin ayuda de los dems.

Metacognicin. Capacidad que posee una nia o unnio de evaluar y regular su proceso de aprendizaje.

Protagonismo del estudiante. En el aprendizajesignificativo, ser el centro del proceso educativo.

El desarrollo de prcticas evaluativas bajo la concepcinde la evaluacin formadora amerita favorecer espaciosen la clase, en los cuales abunden procesos de autoobservacin, autoevaluacin y autocor reccin.

Ello implica tambin conferirle al estudiante laresponsabilidad de sus procesos de aprendizaje ypromover condiciones adecuadas para que logreprogresivamente la autonoma intelectual, que enpalabras de Manrique (2004), se alcanza cuandocontrastamos nuestros puntos de vista, damos sentido anuestras construcciones, fundamentamos nuestrosrazonamientos y opiniones, negociamos soluciones adeterminados problemas

La responsabilidad de la regulacin se pretende que seadel que aprende, que es quien ha de llegar a reconocer lasprincipales caractersticas de su propia lgica y cmorevisarla, por ello ha de formar parte de la evaluacintodo lo que se refiere a la construccin de un modelopersonal de accin.

En la evaluaci n formadora, estnsustentadas categoras como:

autoevaluacin, autor regulacin,autonoma, metacognicin,

protagoni smo del estudi ante.

6. Trabajo en el portafolio.Pienso en voz alta

Qu actividades

significativas realice?

Cules fueron mis aciertos?

Cules fueron mis errores?

Cmo me siento acerca de midesempeo?

Qu puedo hacer paramejorar?

Qu aprend?


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Algunos propsitos de la evaluacin formadora son:

La participacin activa de los y las estudiantes en elproceso de evaluacin, por medio de laautoevaluacin y la coevaluacin.

La reflexin constante del estudiantado sobre suproceso de aprendizaje.

El conocimiento de s mismos sobre cmo aprendenmejor.

La significacin de lo aprendido. La disminucin de sentimientos de temor y

frustracin ante la evaluacin. La prctica cotidiana del debate, la crtica

constructiva y la autocrtica.

Estos propsitos se logran por medio de opciones pararealizar la evaluacin de su aprendizaje, que se lesofrecen a las personas estudiantes, tomando en cuentatanto las caractersticas individuales como las colectivas.

A este tipo de evaluacin se le llama polivalente. Acontinuacin se presenta una tabla comparativa entre laevaluacin formativa y la formadora. (Ros Alvarado,2007).

Evaluacin poli valente esofr ecer a las y los estudian tesalternati vas dif erenciadas de

evaluacin.


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Diagrama de la evaluacin formadora

Desde pequeos, los nios y las nias deben serresponsables de su propio aprendizaje. Las estrategias

de aprendizaje y de evaluacin debern ser diseadascon el propsito de impulsar el desarrollo de hbitos quepermitan que constantemente estn planeando,monitoreando y autorregulando su aprendizaje.

Es un proceso cuyo avance depende de las nias y losnios, de los maestros, del centro educativo y de lospadres de familia.

Conforme se avanza en aos de escolaridad, laresponsabilidad de este proceso va pasando a los

alumnos. El propsito es que adquieran lo ms prontoposible autonoma en su aprendizaje.

Ya no ms de esto!

7. Trabajo en el portafolio.

Planifico, monitoreo y realizodos actividades de evaluacindonde ponga en prctica, laautoevalucin, laautorregulacin y lametacognicin.Comparta en la presencial, loslogros y lecciones aprendidas.


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3.4 Caractersticas de la evaluacin delaprendizaje

La evaluacin del aprendizaje posee las siguientescaractersticas:

a. HolistaDetermina el desempeo de cada estudiante enforma integral, en vinculacin con su contexto.

b. ParticipativaInvolucra a todos los sujetos que intervienen en

el proceso educativo por medio de laautoevaluacin, heteroevaluacin ycoevaluacin.

c. FlexibleToma en cuenta diversos factores como lasdiferencias individuales, intereses, necesidadeseducativas especiales de las y los estudiantes,condiciones del centro educativo y otros aspectosque afectan el proceso educativo.

d. SistemticaSe realiza en forma peridica, ordenada y con unaintencionalidad expresa durante todo el procesoeducativo.

e. InterpretativaExplica el significado de los procesos y losproductos de las y los estudiantes en el contextode la prctica educativa.

f. TcnicaEmplea procedimientos e instrumentos quepermiten valorar los desempeos esperados yasegurar la validez y confiabilidad de losresultados.

g. CientficaSe fundamenta en las investigaciones y avancesen el conocimiento del aprendizaje humano.

(MINEDUC, Reglamento de evaluacin de losaprendizajes, 2010)


Cumplen con las siguientescaractersticas las evaluaciones quese realizan en mi centro educativo?

Caractersticas S NoHolistaParticipativaFlexibleSistemticaInterpretativaTcnicaCientfica

Cmo se puede mejorar?

Caracteristicas

Holista

Participativa

Flexible

SistemticaInterpretativa

Cientfica

Tcnica


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3.5 Referente y organizacin de la evaluacin de losaprendizajes

Los referentes de la evaluacin de los aprendizajes son losindicadores de logro y los estndares. A continuacin su

definicin:a. Indicadores de logro:la evaluacin interna que realizala o el docente en el aula tiene como referentes losindicadores de logro de las competencias definidas enel currculo de cada nivel educativo. La realiza pormedio de instrumentos y procedimientos de evaluacin,diseados y aplicados por ellos mismos. Se constituyencomo un medio para definir un proceso demejoramiento inmediato de los aprendizajes y otrasacciones derivadas de anlisis de los resultados.

En el Currculum Nacional Base, se define como indicadorde logro a

Indicador del rea de Comunicacin y Lenguaje L1 decuarto grado

El indicador ser alcanzado por las nias y los nioscuando al escuchar una historieta pueden identificar lospersonajes, los mensajes entre ellos, situar el lugar dondeocurre, las fechas, entre otras cosas que contribuyen allogro de la competencia que est conformada por dosindicadores ms.


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b. Estndares de contenido: la evaluacin externaque se realiza por instancias especializadasdesignadas por el Ministerio de Educacin tienecomo referente los estndares de contenido incluidosen las competencias establecidas en el currculo de

cada nivel educativo. Se constituye como un mediopara determinar los avances en el Sistema EducativoNacional y la toma de decisiones para mejorar lacalidad educativa. (MINEDUC, Reglamento deevaluacin de los aprendizajes, 2010)

Para qu nos sirven los estndares? Son un marco de referencia para los docentes de lo

que los estudiantes han de saber y saber hacer alfinalizar un grado, ciclo o nivel escolar.

Comunican a los padres y madres lo que deben estaraprendiendo sus hijos e hijas en cada grado.

Informan a la sociedad lo que se espera que losestudiantes aprendan en la escuela.

Brindan una opcin para alcanzar igualdad deoportunidades.

Facilitan la rendicin de cuentas del Ministerio deEducacin y de las instituciones educativas hacia lasociedad, la deduccin de responsabilidades porresultados y la transparencia del sistema educativo.

Nia leyendo los estndareseducativos que deber alcanzar

durante el ao

Los estndares son enunciados que establecen criterios

claros, sencillos y medibles, que los maestros y maestras

deben considerar como meta del aprendizaje de sus

estudiantes, y de lo que deben saber y saber hacer. En otras

palabras, son los aprendizajes bsicos que todo nio o nia

de un grado deben alcanzar al finalizar el ciclo escolar.

Padres y madres defamilia deben de

conocer los estndareseducativos que debenalcanzar sus hijos e

hijas.


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Qu reas cubren?

Comunicacin y Lenguaje L-1 (lengua materna) Comunicacin y Lenguaje L-2 (espaol como

segunda lengua)

Matemticas Medio Social y Natural (Primer ciclo) Ciencias Naturales y Tecnologa (Segundo ciclo) Ciencias Sociales (Segundo ciclo)

Ejemplos de estndares

Comunicacin y Lenguaje (L-1)-Segundo gradoEstndar 5Lee durante el ao diez libros recreativosapropiados a su nivel de lectura, concomprensin.

Matemticas Pre-primariaEstndar 3Utiliza unidades de moneda y tiempo ensituaciones cotidianas.

Medio Social y Natural Primer gradoEstndar 9Describe la importancia del respeto por ladiversidad en el medio social donde sedesenvuelve.

Quines han participado en la construccin de losestndares educativos?La Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo(DICADE), la Direccin General de Educacin BilingeIntercultural (DIGEBI), docentes en servicio yespecialistas independientes en reas curriculares, con elapoyo tcnico y financiero del Programa Estndares eInvestigacin Educativa, de la Agencia de los EstadosUnidos para el Desarrollo Internacional (USAID),trabajaron en la construccin de estndares educativos

que abarcan desde pre-primaria hasta sexto grado.Encontrar los afiches de los Estndares Educativos en laseccin de anexos de este mdulo.

Para saber ms sobre estndares educativos:http://www.mineduc.edu.gt/recursos/index.php?title=Est%C3%A1ndares_Educativos

Afiche de EstndaresEducativos de Preprimaria

Ver en anexos todos losafiches de los estndares
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3.6 Organizacin de la evaluacin en un centroeducativo

Estar a cargo de una comisin de evaluacin comoinstancia responsable del cumplimiento del Reglamento

de evaluacin. Acuerdo Ministerial No.1171-2010.La Comisin de Evaluacin deber integrarse cada ao alfinalizar el ciclo escolar y deber asumir sus funcionesdesde el primer da hbil del ciclo escolar siguiente. LaComisin estar integrada de la siguiente forma:

a. En cada centro educativo del pas donde laboren treso ms docentes de un mismo nivel, la comisin estarintegrada por el director o directora, quien presidir lacomisin y un mnimo de dos miembros del personaldocente.

b. En los centros educativos con dos o menos docentesde un mismo nivel, la comisin ser presidida por lapersona que realiza las funciones de director.

Las funciones de la Comisin de Evaluacin son lassiguientes:a. Asegurar el cumplimiento del Reglamento de Evaluacin.

b. Coordinar la organizacin y el desarrollo del proceso deevaluacin.

c. Analizar los resultados obtenidos en los procesos de evaluacin,internos y externos, para establecer un proceso, conjuntamentecon el personal docente para el mejoramiento de losaprendizajes.

d. Asegurar la correcta aplicacin del proceso de mejoramiento delos aprendizajes.

e. Resolver los casos que ameriten revisin y que sean de sucompetencia. Si fuera necesario, solicitar la asesora de laSupervisin Educativa juridiccional.

f. Resolver y justificar los casos relacionados con la evaluacin delas y los estudiantes con necesidades educativas especiales,temporales y permanentes. Para aquellos casos en los que laComisin de Evaluacin necesite asesora, acudir a laCoordinacin de Educacin Especial de la DireccinDepartamental de Educacin respectiva.

g. Asegurar la entrega de los informes de avances y resultados del

proceso de evaluacin a las y los estudiantes, a padres, madres oencargados.

h. Asesorar y orientar al personal docente en el campo de laevaluacin de los aprendizajes.

i. Dejar constancia de lo tratado en cada sesin de la comisin, enel libro de actas especfico del centro educativo que, para suefecto, autorizar la Supervisin Educativa correspondiente.

Comisin de Evaluacin delos Aprendizajes

Estar conformada de por lo

menos tres personas: eldirector o directora y dosdocentes ms.

Funciona durante un ao.

Coordina el proceso deevaluacin.

Analiza los resultadosobtenidos en la evaluacin.

Realiza propuestas demejoramiento de los

resultados.


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3.7 Cundo planificar la evaluacin de losaprendizajes?Al inicio de cada unidad, la o el docente planificar lasactividades de evaluacin que sean necesarias, demanera que la evaluacin sea constante, no menos de

cuatro para cada unidad, para establecer el logro de lascompetencias.

Para el desarrollo de todas las actividades de evaluacinde los aprendizajes, se deben utilizar procedimientos einstrumentos objetivos, confiables y precisos paraverificar si las competencias han sido alcanzadas, segnlo especifican los indicadores de logro.

La o el docente es responsable de la aplicacin dediferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin, deforma individual y grupal. En todos los casos deben deresponder a lo siguiente:a. El enfoque del currculob. El modelo educativo bilinge e interculturalc. Los criterios definidos en el currculo para cada

nivel, ciclo, rea, sub-rea o actividad deaprendizaje.

d. Las adecuaciones curriculares definidas paraestudiantes con necesidades especiales.

Registro de los resultados de la evaluacin de losaprendizajes.Las y los docentes registrarn el avance de losaprendizajes de sus estudiantes de la manera siguiente:

a. En el nivel de educacin preprimaria: el logro de losaprendizajes de las y los estudiantes se registrar enun documento que permita una visin integral delproceso y la descripcin cualitativa del mismo.Cada docente llevar un registro de todas lasactividades de evaluacin que realice durante elproceso de enseanza y aprendizaje y del logro delas competencias de las reas y sub-reas.

b. En los niveles de primaria y media:

b.1 Los resultados de las actividades de evaluacin decada unidad y de su respectivo proceso de mejoramientose registrarn en un documento que permitir demostrarel avance alcanzado por las y los estudiantes.

En forma conjunta con la Comisinde Evaluacin del centro educativo,el docente planificar el proceso de

evaluacin de los aprendizajes.

Qu debo tomar en cuenta

para planificar la evaluacin?

Las Or ientaciones para el Desarr oll oCur ri cular sirven al maestro o

maestra como apoyo para elaborar suplanif icacin y para el desarrollo del

proceso en el aul a.


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b.2 Al finalizar cada unidad, se registrarn los resultadosobtenidos en las actividades de evaluacin por realizar.

b.3 Al finalizar el perodo lectivo, se registrar la notafinal que debe representar los logros alcanzados en cada

rea y sub-rea del currculo vigente de los diferentesniveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional.

Oficializacin de los registros

Los registros tienen carcter oficial y pblico cinco dashbiles despus de concluido el proceso de evaluacincorrespondiente, de acuerdo con la calendarizacinestablecida en cada centro educativo. A partir deentonces, los resultados estarn disponibles para las ylos estudiantes, madres, padres o encargados.

Informe de avance de los aprendizajesEs responsabilidad de cada centro educativo, por mediodel personal docente, informar a padres y madres defamilia o encargados de las y los estudiantes, sobre losavances de aprendizaje de los mismos, con base en losregistros de evaluacin. Dicho informe se anotar en latarjeta de calificaciones y ser entregado a padres,madres o encargados al final de cada unidad o delperodo lectivo. En caso de inconformidad, elinteresado tiene derecho a solicitar una revisin, la cualdeber efectuar en un mximo de cinco das hbilesdespus de oficializados los resultados.

Registro de notas de promocin en los cuadrosoficiales

Las notas finales de cada rea, sub-rea o su equivalente,las cuales determinarn el resultado de promovido (p) ono promovido (np), se consignarn en los cuadros deregistro oficiales, los cuales se entregarn a lasinstancias educativas correspondientes a travs de losmedios que se indique, en la fecha definida en elcalendario escolar. Tomado y adaptado con finesdidcticos de (MINEDUC, Reglamento de evaluacinde los aprendizajes, 2010).

La tarjeta de calificaciones

El informe se anotar en la tarjetade calificaciones y ser entregado a

padres, madres o encargados al finalde cada unidad o del perodo lectivo.


Reflexiono en torno al trabajorealizado hasta la fecha por laComisin de Evaluacin. Susprincipales logros y aspectosque deben mejorar. Elaboro unapropuesta de mejora con formea las funciones que le otorga elReglamento de Evaluacin.


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3.8. Diagrama para planificar y evaluar los aprendizajes

2. Identifico una competencia consus indicadores de logro.

Producto otarea

5. Selecciono una estrategia de aprendizaje que puede ser:

Aprendizajebasado en

problemas

Mtodo decasos

Mapa deconceptos

Aprendizajebasado enproblemas

3. Pienso en un

resultado deaprendizaje.

6. Construyo instrumentos de evaluacin(Tabla de cotejo, escala de rango, rbrica)

7. Tomo decisiones:competente

An no competente

Retroalimentar elproceso

Contina a la siguientecompetencia

4. Selecciono loscontenidos conceptuales,procedimentales yactitudinales.

1.T

e


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1. Selecciono el tema

El tema puede ser seleccionado de entre las experienciascotidianas de la comunidad y de la vida de los y lasestudiantes. Debe ser lo suficientemente amplio para quepermita integrar competencias de las diferentes reas del

currculum establecidas en la dosificacin para el perodorespectivo. Es de carcter general e inclusivo. Se incluyenlas reas del currculum que se interrelacionensignificativamente segn el tema seleccionado.

En este mismo paso, pienso cmo este tema se puedetrabajar desde las distintas reas para lograr la integracinde reas.

Integracin de los contenidos de lasreas

Ciclo I

Ciclo II

(MINEDUC, Currculum NacionalBase del Nivel Primario, 2007)(MINEDUC, Currculum NacionalBase del Nivel Primario, 2007)


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Trabajo con el Currculum Nacional Base y seleccionolas competencias de las diferentes reas curriculares.Esto permitir condicionar las situaciones que facilitenel desarrollo de aprendizajes significativos.

Me planteo la siguiente pregunta:

Qu aprendizajes deben realizar las nias y losnios durante esta unidad temtica para alcanzar la

competencia y el estndar de grado?

Escriba las competencias en el Plan para la Unidad Temticapor desarrollar el formato propuesto para la planificacin(ver en anexos).

Selecciono los indicadores de logro

Puntualizar en los indicadores de logro que irnmarcando el avance de las nias y los nios en eldesarrollo de las competencias establecidas para el reay para el grado.

Pienso en un resultado de su aprendizaje y en ladosificacin de los contenidos por desarrollar quedeterminarn con mayor precisin el tipo de actividadesque debe seleccionar para propiciar los aprendizajesprogramados. (Vase Cuadro No. 3 en anexos).

Las actividades que las nias y los nios realizarnsern aquellas que propician el aprendizaje significativoque representan un reto, que desarrollen creatividad y laautonoma, en total coherencia con el modelo educativoque impulsa el CNB.

En este proceso, observo que hay nias y nios queutilizan menos tiempo para realizar sus tareas y aquellosque necesitan de mayor acompaamiento paracomprender los conceptos bsicos antes de progresar aactividades ms complicadas.

En este proceso, observo que hay

nias y nios que utilizan menostiempo para realizar sus tareas yaquellos que necesitan de mayor

acompaamiento para comprenderlos conceptos bsicos antes de

progresar a actividades mscomplicadas.

2. Identifico una competencia con sus indicadoresde logro


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Cul podra ser un resultado de aprendizaje que seespera de la competencia?

Al tomar en cuenta que un resultado de aprendizajedescribe lo que la nia o el nio ser capaz de hacerdespus de haber participado en un proceso de

formacin, que debe ser observable y veri f icable, que setraduce en un producto, tarea o situacin que permiteresolver problemas en cualquier contexto, un resultado deaprendizaje podra ser:

Portafolio Proyecto Mural Coleccin Informe Ensayo

El producto o tarea por realizar determina en gran medida laseleccin de la Estrategia de Aprendizaje que se debe utilizarpara su logro. Recuerde que es importante que sea medible yverificable.

Un producto o tarea se puede ejecutar en un da, una semana oen un bloque completo. Organice las actividades que van de losimple a lo complejo; es decir actividades que desarrollandestrezas de pensamiento del nivel literal o simple y otras quedesarrollan destrezas de pensamiento de ms alto nivel ocomplejo. Al obtener el producto o tarea, se seleccionan loscontenidos.

3. Pienso en unresultado deaprendizaje.

Producto otarea

4. Selecciono loscontenidos conceptuales,

procedimentales yactitudinales.


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De acuerdo con Das Barriga (1997:234), una estrategiade aprendizaje es todo aquel procedimiento o secuencia

de acciones que la persona estudiante emplea en formaconsciente, controlada e intencional comoinstrumentos flexibles para aprender significativamentey solucionar problemas.

En el modelo por competencias, las estrategias deaprendizaje son diseadas por la maestra o el maestrocomo posibles escenariosen los cuales las nias y losnios estarn situados en su contexto familiar y social.

El docente disea estos escenarios para alcanzar las

competencias establecidas para cada rea y grado delCNB.

10. Reflexiono.

Elaboro un diagrama acerca decules son, hasta la fecha, lasprincipales estrategias deaprendizaje que utilizo con misestudiantes, cmo las evalo y losresultados que obtengo.Reflexiono sobre las ventajas y lasdesventajas de cambiar mis

estrategias y la forma en queevalo.

Ventajas Desventajas

5. Selecciono una estrategia de aprendizaje

Producto otarea

prendizajeporproblemasBP

prendizajeporproyectosBP

Investigacin accinConocimiento indgena

bordando elconflicto


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ANEXOS


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Trabajos citadosColmenares, A. M. (2010).EVALUACION FORMADORA: UNA PROPUESTA ALTERNATIVA EN

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Lpez Fras, B. e. (2002).Evaluacin del Aprendizaje.Mxico: Trillas.

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modulo 3 planificación y evaluación -edición final con estilo

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