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5/25/2018 MODULO 4 Planificaci n y Evaluaci n -Edici n final con estilo.pdf

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Universidad de San Carlos de GuatemalaEscuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

EFPEMPrograma Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D

Planificacin y Evaluacin de losAprendizajes

Mdulo de aprendizaje No. 4Estrategias e instrumentos de la evaluacin de los aprendizajes

Guatemala, febrero 2012



2

Autoridades Institucionales

Dr. Estuardo Glvez

Rector USAC

Dr. Oscar Hugo Lpez RivasDirector EFPEM - USAC

Licda. Cynthia del guilaMinistra de Educacin

Asamblea Nacional del MagisterioANM-Cooperacin Tcnica AlemanaGTZ-Sistema Nacional de Formacin del Recurso Humano Educativo del Ministerio de Educacin

SINAFORHE-

Norma Estela Ros AlvaradoAutora



3

ndice

Estrategias e instrumentos de la evaluacin de los aprendizajes 4

4.1 Bases epistemolgicas de la evaluacin de los aprendizajes 6 Reflexin, trabajo en el portafolio 6 La gestalt 7 Teora psicogentica 8 Aprendizaje por descubrimiento 9 Teora del aprendizaje significativo 10 Teora del aprendizaje sociocultural 11

4.2 Por qu evaluar el aprendizaje? 12Trabajo en el portafolio 12

4.3 Qu se evala? 134.4 Quines participan? Dimensiones de la evaluacin 14

4.4.1 La heteroevaluacin 15 4.4.2 La autoevaluacin 16

Trabajo en el portafolio 16

Actividades de autoevaluacin: 17Lo que aprend 17

Anecdotario 17El hexgono 18Mi bal de ideas 18PNI 18El diario 19

Nuestro rbol de metas 20Muestro el pulgar 20Enseo los dedos de la mano 20

4.4.3 La coevaluacin 21Con qu se evala? 22Reflexin para el portafolio 22El portafolio 24Trabajo en el portafolio 24

La escala de rango 26El ensayo 27Lista de cotejo 29La rbrica 29Trabajo en el portafolio 29

Estudios de casos 30Trabajo en el portafolio 30

Mapas conceptuales 32Trabajo en el portafolio 32

El ABP 36Trabajo en el portafolio 36

Texto paralelo 38Trabajo en el portafolio 38

Tabla resumen 40Ideas clave 41Anexos 42Ejemplos de lista de cotejo 43Ejemplos de autoevaluacin 44Escala de apreciacin 45Instrumento para evaluar el proceso de aprendizaje 46Instrumento para evaluar la investigacin-accin 47Instrumento para evaluar la modalidad de formacin 48Bibliografa 52



4

Estrategias e instrumentos de la evaluacin de los

aprendizajes



5

Objetivo

1. Ejecutar la evaluacin de losaprendizajes, tomando en consideracinel enfoque, el modelo y el contexto en elque se desarrolla el proceso educativo.

Competencias marco

1. Elabora procedimientos e instrumentostcnicamente para la planificacin yevaluacin formativa, los cuales aplica en la

prctica docente.

2. Utiliza fundamentalmente la evaluacinprctica (MINEDUC-USAC, 2009).

Competencias especficas

1. Reflexiono acerca de la relacin de laplanificacin y evaluacin de los aprendizajes,en el proceso educativo, considerando elcontexto curricular y del ejercicio docente de lasy los estudiantes del PADEP/D.2. Reflexiono acerca de la aplicacin de laplanificacin y evaluacin de los aprendizajes,considerando las implicaciones con eldesarrollo de la persona en los espacios deconvivencia educativa de su comunidad.3. Trabajo en equipo, buscando lageneracin de conocimientos a travs delconsenso y la participacin con equidad.

Mdulo IVEstrategias e instrumentos de la evaluacinde los aprendizajes

Observaciones:

Todas las actividades realizadas en clase (presencial) y lasactividades no presenciales (a travs de los mdulos para eestudiante) constituyen el portafolio de trabajo del estudiante.

A lo largo del mdulo encontrar dos iconos:

Los instrumentos son ejemplos con un carcter eminentementedidctico. La maestra o el maestro estn en libertad de generaraplicar y adaptar dichos instrumentos, segn sus necesidades dediagramacin, didctica y tecnologa educativa, as como de

utilizar sus propios formatos, diagramas y rayados para laplanificacin y evaluacin de los aprendizajes, cuidando demantener la integridad y conexin tcnico-pedaggica ycurricular segn corresponda la actividad en cuestin.

Para la realizacin de diversas actividades de este mdulo, esnecesario contar con un ejemplar (fsico o en versin electrnica)

Actividad de reflexin,Igual se trabaja en el portafolio

Trabajo en el portafolio.

Actividad de aplicacin



6

4.1 Bases epistemolgicas de la evaluacin de losaprendizajes en el CNB

La evaluacin de los aprendizajes en el CNB secaracteriza porque las nias y los nios construyen su

respuesta por medio de la elaboracin de un productoque los sitan en tareas similares a las que enfrentarn enel mundo fuera del aula.

Las formas de evaluacin de los aprendizajes quepropone el CNB tienen sus bases epistemolgicas en lasteoras cognitivas de la familia del campo de la Gestalt,de Piaget, de Vygostky, de Ausubel y de Bruner, este esun modelo propio que se adapta a los contextos regional,municipal y local.

Los enfoques cognitivos originales enfatizan en laadquisicin del conocimiento. Los planteamientos msrecientes destacan su construccin, ello depende de lapredisposicin que las personas tengan, de acuerdo conla edad y sobretodo con el contexto social.

Las y los docentes seguidores del enfoque cognitivoenfocan su enseanza en lograr que sus estudiantesaprendan a pensar, que enriquezcan su interior conestructuras, esquemas y operaciones mentales internas,que les permitan resolver y decidir con xito situacionesacadmicas y vivenciales. Las estrategias de evaluacinque se presentan en este mdulo tienen las siguientescaractersticas:

Son formas de evaluacin que no tienen comorestriccin el tiempo, el lugar y el momento de suaplicacin.

Son evaluaciones en varias vas: profesor-estudiante;estudiante-profesor; estudiante-estudiante.

Son distintas a los exmenes tradicionales orales yescritos.

Evalan resultados de aprendizaje plasmados enproductos o tareas.Los aprendizajes en la perspectiva cognitiva deben sersignificativos y requieren de la reflexin, comprensin yconstruccin de sentido. Las principales teorascognitivas del aprendizaje se presentan a continuacin:

Locura es hacer la mismas cosas unay otra vez y esperar resultados

diferentes.

Albert Einstein

Los enfoques cognitivos originalesenfatizan en la adquisicin del

conocimiento; los planteamientos msrecientes destacan su construccin.

1. Reflexin para elportafolioQu significa el pensamiento

anterior?Cmo se logra que las nias y

los nios construyanconocimiento?



7

La gestalt

De acuerdo con Bigge (1988), esta teora fueformulada formalmente por el psiclogo-filsofoMax Wertheimer en 1912; se introdujo en EstadosUnidos a mediados de la dcada de 1920, por doscolegas alemanes de Wertheimer, Wolfgang Koler yKurt Koffka; el primero es famoso por el estudio delaprendizaje en los chimpancs, mientras que Koffka,por las crticas a los estudios realizados porThornidike y las principales ideas del conductismo.

Para los tericos del campo de la gestalt, elaprendizaje es un proceso de obtencin omodificacin de insights, perspectivas o patrones depensamiento. Esta concepcin permite a losprofesores ver inmediatamente a una persona, suambiente y su interaccin con el medio; este es elsignificado de la palabra campo.

Los fsicos utilizan el trmino campo en susestudios de la estructura del tomo. Asimismo, lospsiclogos emplean el vocablo campo, para describirel mundo psicolgico total en que vive una personaen un momento dado. Incluye un pasado, un presentey un futuro psicolgicos, adems de una realidadconcreta y otra imaginaria, interpretndose todosestos datos como aspectos simultneos de unasituacin actual. La comprensin que tenga un

individuo de su campo -su aprendizaje-es su insighto la estructura cognoscitiva de su espacio vital.

El desarrollo de un insightsignifica captar una idea ocomprender una situacin, se adquiere realizandoalgo real o simblicamente, o viendo lo que sucede.

El enfoque del aprendizaje se ejerce sobre laobservacin, y no, como supusieron los conductistas,sobre la ejecucin.

El concepto bsico de la psicologa del campocognoscitivo es el espacio vital. Un espacio vitalcontiene a una persona y a su ambiente psicolgico,ambiente fsico y social en el que est involucrada enun momento dado. (Bigge, 1988)

Cuntas mujeres hay?

Gestalt es un sustantivo alemnequivalente a configuracin o patrn.

Qu observa?

Insight, comprensin del

sentido de un asunto. El insight

de una situacin es su significado.



8

Teora psicogentica

Esta teora fue planteada por Jean Piaget (1886-1980),psiclogo suizo, profesor de psicologa de laUniversidad de Ginebra y director del InstitutoRousseau de la misma ciudad. Estudi conprofundidad el proceso de pensamiento en los nios,durante ms de 50 aos. Su enfoque no es cuantitativocomo el de los norteamericanos evolucionistas deantes de 1960, sino cualitativo. Piaget bas su teoraen el desarrollo cognitivo de los seres humanos, quese realiza por medio de dos procesos esenciales:

1. La asimilacin2. La acomodacin

La asimilacin implica incorporar nuevos objetos yexperiencias a la estructura mental ya existente.

La acomodacin implica la modificacin de lasestructuras mentales en funcin de los objetos de larealidad. Los estadios desarrollados por Piaget semuestran en la tabla.

Estadios del desarrollo cognitivo

Pensamiento intuitivo

Necesitamos estudiantes activos, que

aprendan pronto a descubrir las cosas pors mismos, en parte por su propia

actividad espontnea y en parte por elmaterial que les presentamos.

(Richard, 1980)

Jean Piaget (1886-1980)



9

Aprendizaje por descubrimiento

Len J. Bruner (1973) propone que las y los estudiantesdeben ser capaces de descubrir o, mejor dicho, aredescubrir las cosas sin ayuda. Realizar su aprendizaje

a medida que experimentan e investigan, de modo quellegan a sus propias deducciones.

Las y los docentes debe proporcionar las condicionesnecesarias para que sus estudiantes sean agentes activosy no pasivos.

El aprendizaje debe ser un reto constante. De acuerdocon esta teora, se puede conocer el mundo de maneraprogresiva en tres etapas de maduracin o modospsicolgicos de conocer, que se corresponden con las

etapas del desarrollo:a) La accinb) La imagenc) El lenguaje

Estas etapas son acumulativas, de tal forma que cadauna que se supera perdura para toda la vida como formade aprendizaje.

El aprendizaje por descubrimiento requiere de mstiempo, pero asegura una mejor comprensin y no seolvida fcilmente.

De acuerdo con Bruner, existen tres tipos dedescubrimiento:

1. Descubrimiento inductivo: implica la coleccin yreordenacin de datos para llegar a una nuevacategora, concepto o generalizacin.

2. Descubrimiento deductivo: implica lacombinacin o puesta en relacin de ideasgenerales, con el fin de llegar a enunciadosespecficos.

3. Descubrimiento transductivo: implica la relacino comparacin de dos elementos particulares yadvierte que son similares en uno o dos aspectos.

El aprendizaje basado en problemas (ABP) es muyutilizado para desarrollar en las y los estudiantes lacapacidad investigativa.

1915-?

Dime qu problema tienes y te dirqu habilidad te falta.

JEKA



10

Teora del aprendizaje significativo

Esta teora es la propuesta del psiclogo educativoDavid P. Ausubel.

El aprendizaje significativo se da, dice Ausubel, citadopor (Ontoria, 2000), cuando la o el estudiante puedeestablecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre loya conocido, lo nuevo y fundamentalmente cuando:

El aprendizaje significativo es el resultado de unainteraccin del nuevo material o informacin, con laestructura cognitiva preexistente en la persona.

Para lograr el aprendizaje significativo se necesita deorganizadores previos que actan como puentes entre lanueva informacin y lo que las y los estudiantes yasaben.

En este proceso de anclaje se desarrollan tres fases deactividad:

a) Clarificacin de los objetivos de la tarea o de lasesin de trabajo, recordar experiencias, elaborarpreguntas generadoras relacionadas con el tema

b) Presentacin del material de trabajoc) Integrar a y b, aclarando dudas y generando

ideas y propuestas

Los mapas conceptuales, como lo explica Novak, sucreador, son una respuesta prctica al modelo delaprendizaje significativo.

De todos los factores que influyen enel aprendizaje, el ms importante

consiste en lo que el alumno ya sabe,avergese esto y ensese

consecuentemente.

(Ausubel, 1976)

(1918-2008)

Los mapas conceptuales fueron creadosa partir de la concepcin de aprendizajesignificativo y solo en este marco tienesentido su implementacin

(Bogginio, 2001)

El profesor o la profesora presenta materialpotencialmente significativo, es decir, que

relacione los conocimientos previos, con losnuevos.

Existe una predisposicin del estudiante; unaactitud favorable para aprender

significativamente.



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Teora del aprendizaje sociocultural

De acuerdo con Escamilla (2001), esta teora fue postuladapor el ruso Liev Seminionovich Vygotsky; en AmricaLatina fue propuesta por Paulo Freire. Esta teora da mayornfasis a la interaccin social y al uso del lenguaje. Laposicin de Vygotsky es que las y los estudiantes primeroreconstruyen en forma externa o intercambio social y,luego, en forma interna o intrapersonal.

En el desarrollo social de la nia y el nio, toda funcinaparece dos veces: primero entre personas y luego en elinterior del nio. A lo anterior se le conoce como Ley de ladoble formacin, de all el nombre de Reconstruccin.

Esta teora desarrolla lo que se llama zona de desarrolloprximo, que en educacin plantea la importancia de queen el aula exista el mximo de intercambio entre losestudiantes y el profesor, para ir desarrollando sushabilidades. La y el maestro que aplica esta teora deber

saber que en su aula tendr tres tipos de estudiantes:

1. Los que resuelven los problemas sin necesidad deayuda

2. Los que necesitan ayuda para resolverlos3. Los que aun con asistencia no los resuelven

(1856-1934)

(1921-1997)

El estudio no se mide por el

nmero de pginas ledas en unanoche, ni por la cantidad de

libros ledos en un semestre.Estudiar no es un acto de

consumo de ideas, sino decrearlas y recrearlas.



12

4.2 Por qu evaluar el aprendizaje?

Las teoras cognitivas anteriormente estudiadas planteanque el profesor o la profesora evala debido a lassiguientes razones:

La funcin de la evaluacin consiste en determinar elgrado en que los objetivos de importancia educativaestn siendo alcanzados (Ontoria, 2000).

Es un proceso en el que los involucrados asumenalternativamente el rol de sujetos y objetos de laevaluacin (Morn Oviedo, 1987).

Conocer los aprendizajes previos de los estudiantes, apartir de los cuales se estructuran los nuevos.

Abre la posibilidad de problematizar, generarconflictos y promover reestructuraciones por parte delos y las estudiantes, analizando sus producciones

(Bogginio, 2001). Para ajustar los contenidos y objetivos propuestos a

los conocimientos y posibilidades de los y lasestudiantes.

Abre la oportunidad de que el profesor y la profesoraaprendan de sus estudiantes.

Generar alumnos autnomos, capaces de emitirjuicios crticos y gobernarse por s mismos, y noestudiantes heternomos, que repitan sin comprender,por obediencia y respeto al docente (Bogginio,2001).

Estas razones son congruentes con las intencioneseducativas que el CNB propone para la evaluacin de losaprendizajes:

2. Trabajo en el portafolioAnalice y conteste laspreguntas de acuerdo con lacomprensin alcanzada en lalectura.

Qu tienen en comn lasteoras presentadas?

Por qu pertenecen alenfoque alternativo?

Cmo se logra elaprendizaje para estasteoras?

Cul, dira usted, es ladiferencia sustancial entrelas teoras que respaldan elenfoque tradicional y lasque respaldan el enfoquealternativo?

Elabore un diagrama (tablacomparativa, cuadro

sinptico, mapa, entreotros) que muestre susrespuestas.

El nfasis en las nuevas tendenciasde la evaluacin es la participacin

de las personas.

Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantespor medio de la gua y orientacin que se les proporcionadentro del proceso de aprendizaje.

Valorar el rendimiento de los y las estudiantes, en torno asus progresos con respecto a ellas y ellos mismos.

Detectar dificultades de aprendizaje. Detectar, asimismo, los problemas en el proceso de

enseanza y en los procedimientos pedaggicosutilizados de cara a mejorar la calidad educativa.(MINEDUC, Herramientas de evaluacin en en el aula).



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4. 3 Qu se evala?

La evaluacin de los aprendizajes que propone el CNBes la evaluacin basada en indicadores de logro de lascompetencias y estndares de contenidos, los cuales ya

se han trabajado en los mdulos anteriores.Los currculos basados en competencias se desarrollarona partir de la Conferencia Mundial sobre Educacin paraTodos, convocada por la UNESCOy celebrada entre el 5y 9 de marzo de 1999, en Jomtien, localidad cercana aBangkok, Tailandia; entre sus principales conclusionesplantea que cada persona, nio, joven o adulto debercontar con posibilidades educativas para satisfacer susnecesidades de aprendizaje bsico.

Las necesidades a las que se hace referenciacomprenden: La lectura y la escritura La expresin oral El clculo y la solucin de problemas Los conocimientos bsicos tericos y prcticos,

as como valores y actitudes

Asimismo, plantea la misin de la educacin para elsiglo XXI:

Para el logro de lo anterior, se plantea que los modeloseducativos se deben basar en los cuatro aprendizajesfundamentales o pilares del conocimiento:

Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a vivir juntos Aprender a ser

Para saber ms:http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S

Competencia: capacidad o disposicinque posee una persona para dar

solucin a problemas reales y producirnuevos conocimientos.

(MINEDUC, Curriculum NacionalBase. Nivel Prmario, 2007)

Los cuatro pilares del

conocimiento

Deber de transmitir, masiva y eficazmente, unvolumen cada vez mayor de conocimientostericos y tcnicos evolutivos, adaptados a lacivilizacin cognitiva, porque son base de lascom etencias del futuro.
http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_Shttp://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_Shttp://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S



14

4.4 Quines participan? Las dimensiones de laevaluacin

Como el caso de la maestra Juanita hay muchos, estosucede cuando no se ha comprendido que el modelo del

CNB tiene como propsito desarrollar competencias enlas nias y a los nios.

La evaluacin de los aprendizajes debe ser congruentecon la planificacin (por competencias) y la metodologa(constructivismo). Recuerde lo que trabaj en el mduloanterior si no cambia la evaluacin, no cambia el

modelo. Es por ello, y al igual que en los anterioresprocesos, que en la evaluacin, las nias y los niossiguen siendo protagonistas. La integralidad de estosprocesos permiten a las nias y los nios construir yreconstruir sus aprendizajes, crear y desarrollar lashabilidades necesarias para ser capaces de enfrentar elmundo real y equivocarse, esto abre la puerta a laformacin de personas ms responsables, capaces deanalizar y reflexionar sobre lo que es importante y tienesignificado para la realizacin de su vida.

Cuando las nias y los nios viven en la escuela procesosde participacin estn preparados para emitir juicios devalor sobre s mismos y sobre otras personas, es decir,estn preparados para evaluarse, evaluar a su maestra omaestro y al sistema.

La evaluacin en el CNB debe cumplir con tresdimensiones:

La heteroevaluacinLa autoevaluacinLa coevaluacin

Dimensiones de laevaluacin

Yo

Entre pares iguales

La realiza la maestra o elmaestro.

La maestra Juanita me cont durante unacapacitacin sobre una reciente experiencia de

evaluacin. Yo quera empezar a aplicar eso de lasnuevas metodologas, entonces pens en ensearleslos verbos de forma diferente, saque a todos al patioy los puse a correr, a saltar, a cantar, les explique queesos eran los verbos, pero cuando les hice el examen,

ninguno pudo decir qu era el verbo



15

4.4.1 La heteroevaluacinHetero proviene del griego, y significa otro,desigual, diferente. La evaluacin que hace otrapersona, como sera el caso de la maestra y el maestro o

los pares iguales. En el modelo tradicional, laevaluacin se realiza solamente por la maestra y elmaestro, es decir desde la heteroevaluacin, en una solava. No existe participacin de las nias y los nios enun aspecto que es fundamental: su propio aprendizaje.

En el modelo que impulsa el CNB, la heteroevaluacines otra dimensin, tan importante en la valoracin delos aprendizajes como la autoevaluacin y lacoevaluacin.

En este nuevo modelo de evaluacin de losaprendizajes, en lugar de emitir juicios con un solopunto de vista se cuenta con tres:

El de los aprendientes El de los pares iguales El de la maestra o el maestro

Con esta informacin se toman decisiones en dossentidos:

Cmo lo estamos haciendo? y

qu necesitamos mejorar?

Qu ser ms objetivo: un solo juicio de valor o tres?Qu puede ser ms participativo?

Por supuesto que la informacin generada por losestudiantes en su proceso de autorregulacin, la de lospares iguales mediante la coevaluacin y la de lasmaestras y los maestros, como heteroevaluacin, debenestar auxiliadas por instrumentos tales como la rbrica,la lista de cotejo, la escala de rango, por mencionar lasms utilizadas. Facilitar los procesos de autoevaluaciny coevaluacin es la funcin de la maestra y el maestro.

Imagine un diagrama de Venn donde coloca laautoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin,el punto de unin es el aprendizaje, las tres tienen elmismo valor y estn en la misma jerarqua. Las tres sonresponsables del aprendizaje.

Dimensiones de la evaluacin

aprendizaje

nosotros

Y dnde hemos de empezar a

estudiar , sino por nosotros

mismos?Jse Mar t.

El profesorado

heteroevalucin

La nia y elnio

autoevaluacin

Pares igualescoevaluacin



16



17

4.4.2 La autoevaluacinAutoevaluacin:

Dilogo interno que nos induce a

reflexionar sobre lo que hacemos,

cmo lo hacemos y porqu lo hacemos.

Es un juicio que la nia o el nio emite sobre su propioaprendizaje y de los factores que intervienen en l, talescomo:

La maestra o el maestroSus compaeros de estudiosLos materialesEl ambiente en el aula o fuera de ellaLos contenidos, entre otros.

Participar en procesos de autoevaluacin les permiteconocerse, comprender cules son sus aciertos ydesaciertos, establecer sus capacidades y limitaciones encuanto a cmo, con qu y por qu aprende.

Para realizar la autoevaluacin, la maestra o el maestrodebe dar a conocer a sus estudiantes las pautas deevaluacin y familiarizarse con los instrumentos, estosdebern incluir indicadores, tanto cualitativos comocuantitativos. Este proceso de autoevaluacin del logro

de competencias debe realizarse al inicio, en el proceso yal final para que visualicen el logro de sus competencias.

Recomendaciones:Explicar a las nias y los nios as como a suspadres, cmo se realizar el proceso.

Explicar que el propsito de la autoevaluacin esque tomen conciencia y reflexionen sobre cmoaprenden y por qu aprenden.

Familiarizarlos con los instrumentos que sernutilizados para realizar la autoevaluacin.

A continuacin se trabajan algunas actividades deautoevaluacin y sus instrumentos para iniciar el trabajoen el aula. Fueron tomadas y adaptadas de Herramientasde evaluacin en el aula, material editado por elMINEDUC..

Inicio de las clases con la invocacina Dios, generalmente son

participativas, sin importar el grado.Esto permite reflexionar al inicio y alfinal de una clase, especialmentesobre los xitos, dificultades ycompromisos para poder mejorar losaprendizajes. Actividad realizada enla Escuela Oficial Rural Mixta No. 2de aldea el Triunfo de San MiguelIxtahuacn, San Marcos.

3. Trabajo en el portafolioDurante una semana planifique,ejecute y evale con una actividad

de autoevaluacin Disee uninstrumento de evaluacin,sistematice la experiencia ypresntela en clase. Recojatestimonios de sus estudiantes.



18

Actividades de autoevaluacin

Lo que aprendGrados en los que puede aplicarse: tercero a sexto

Luego de concluir con una tarea o un producto, en forma individual los nios y las niascompletan, en sus cuadernos o en sus portafolios de trabajo, frases como las que sepresentan.

Al finalizar, establecen propsitos o metas para los prximos trabajos. Las anotan pararecordarlas e ir rectificando s se van cumpliendo.

AnecdotarioGrados en los que puede aplicarse: tercero a sexto primaria

Solicite a sus estudiantes un cuaderno en blanco, una libreta, lo que pueda servir paraanotar en l sus experiencias, ancdotas y comentarios sobre las actividades de aprendizajeque han realizado. Este anecdotario puede ser un texto privado en el que se exprese conclaridad y confianza lo que se piensa y se siente. El texto se puede compartir con la clase,para posteriormente ofrecer retroalimentacin, haciendo comentarios positivos de maneraque los puntos dbiles puedan ser superados en el futuro.

Al trabajar en grupo me sent.

Durante la presentacin ante toda la

clase

La parte ms fcil del trabajo

La parte ms interesante del trabajo

La parte ms difcil del trabajo

Identifiqu otras de mis habilidades al

hacer

Logr utilizar distintas formas de



19

El hexgonoGrados en los que puede aplicarse: primero a sexto

En una pared del aula, se coloca un hexgono con una flecha en el centro. Se escriben lassiguientes palabras (una en cada parte delhexgono: excelente, muy bueno, bueno, regular,necesito mejorar y no trabaj. Se les hacenpreguntas sobre el avance en su aprendizaje:

1. Cuando hablas, cmo lo haces?2. Cuando lees, cmo lo haces?3. Cmo es tu conocimiento de palabras nuevas?

Los alumnos se tienen que levantar y colocar laflecha en la palabra que mejor describa su avanceen el tema.

Mi bal de nuevas ideasGrados en los que puede aplicarse: segundo a sexto primariaEn su cuaderno o en una hoja, pdales a sus estudiantes que dibujen el formato siguiente:

PNIGrados en los que puede aplicarse: segundo a sextoIndique a sus estudiantes que en una hoja o en sus cuadernos elaboren el siguiente formatoy que lo completen. Cuando terminen, solicite voluntarias o voluntarios que compartan loque escribieron, inicie una discusin con preguntas sobre por qu para alguien fue positivoo negativo.

excelente

no trabaj

necesitomejorar

regularbueno

muy bueno



20

DiarioGrados en los que puede aplicarse: segundo a sexto primaria

En el diario, los nios y las nias anotan suscomentarios y experiencias al final de la

jornada, pueden llevarlo diariamente, en formasemanal o al concluir un bloque de trabajo. Loideal es que sea entregado a la maestra o almaestro para que pueda evaluar el avance desus estudiantes e incluir en la prximaplanificacin semanal o de bloque aquellosaspectos que an estn dbiles.

El cartel del avance

Grados en los que puede aplicarse: todos

Ejemplo No. 1Nombre del alumno Actividades por realizar en este bloque

Proyecto Ensayo Visita almuseo

Rincn deaprendizaje

Juan PrezMara CastilloLuisa Gonzlez

Ejemplo No. 2Nombre del alumno Actividad por realizar: proyecto

Aspectos por evaluar

En aspectos por evaluar, deje los espacios en blanco para que pueda escribir en cartelitosaparte los criterios por evaluar, y de esta forma usar varias veces este material. Cuandotenga lleno el cartel con los nombres de sus estudiantes frrelo con plstico para poder

usarlo todo el ao. En las columnas, al lado del nombre de sus estudiantes, haga pequeasranuras con una tijera o cuchilla para que puedan colgar su evaluacin. Antes de cualquieractividad, platique con sus estudiantes acerca de los aspectos que evaluar y en quconsiste cada uno, escrbalos en cartelitos de papel o cartulina y pguelos en la columnaque le corresponde. Al terminar la actividad, pida a cada estudiante que pase a insertar encada ranura un cuadrito o palito en cada aspecto de la evaluacin que s cumpli o alcanz.Cuando todos terminen de autoevaluarse, pida algunos voluntarios o voluntarias quecomenten por qu se autoevaluaron de esta forma.

Terminado En proceso No lo hice



21

Nuestro rbol de metasGrados en las que puede aplicarse: todos

Al inicio del ao, converse con susestudiantes sobre los estndares quedeben alcanzar al terminar el ao,colquelos en un lugar visible para quepuedan verlos. Entre todas y todos van aelaborar un rbol donde se puedancolocar las metas que deben lograr encada bloque para alcanzar los estndaresal final de ao, las metas estarn escritasen una hoja del rbol. Las ramas del rbolpueden ser las reas.

Cada estudiante lee su meta y la colocaen el rbol. Al terminar el bloque, serevisan las metas, en otra hoja del rbol escriben una reflexin sobre si lograron o no sumeta y por qu. Cuando todos terminen, pidavoluntarios para que compartan su reflexin. Lasmetas cumplidas se colocan en el portafolio detrabajo; las no cumplidas se vuelven a escribir conuna nueva estrategia de trabajo, as hasta que selogra alcanzar la meta.

Mostrando el pulgarGrados en que puede aplicarse: todos

Al finalizar un tema, una explicacin o unaactividad, indique a sus estudiantes que har variaspreguntas para saber si comprendieron, y ellosdebern responder levantando el dedo pulgar de la siguiente manera:

Hacia arriba: s mucho de esto. Lo he entendido bien.Horizontal: s algo.Hacia abajo: s muy poco. Necesito apoyo.

Enseando los dedos de la manoGrados en que puede aplicarse: todosRealice preguntas para que sus estudiantes se autoevalen, usando los dedos de su manosegn la siguiente escala:Puo cerrado: lo s tan bien que se lo podra ensear a un compaero o compaera.4 dedos: puedo hacerlo solo.3 dedos: necesito ayuda para hacerlo.2 dedos: necesito ms prctica.



22

4.4.3 La coevaluacin

A diferencia de la autoevaluacin, que es individual, lacoevaluacin se realiza por dos o ms compaeras ycompaeros (evaluacin entre pares iguales). Se evalanlos factores que intervienen en el aprendizaje, tales como:

El profesorCompaeros de estudiosLos materiales, el ambiente en el aula o fuera deellaLos contenidos, entre otros

La coevaluacin es un aporte valioso, realizado por laescuela sociocultural de Vigotsky; plantea que el trabajoen grupo estimula la crtica mutua, ayuda a losestudiantes a refinar su trabajo, darse coraje y apoyomutuo, para comprometerse en la solucin de losproblemas comunitarios. Por otra parte, la coevaluacinpermite confirmar los resultados de la autoevaluacin,fomenta valores como la justicia, el respeto a lasopiniones contrarias, la crtica constructiva, para mejorarel aprendizaje individual y colectivo.

Recomendaciones:Explicar a las nias y los nios, as como a suspadres, cmo se realizar el procesoExplicar que el propsito de la coevaluacin esaprender en forma cooperativaFamiliarizarlos con la tcnica y los instrumentosque sern utilizados para realizar la coevaluacin

A continuacin, se presentan varias tcnicas con lascuales se puede coevaluar el aprendizaje, tambin sepueden realizar en forma individual, pero son msapropiadas para el trabajo en pequeos grupos y elaprendizaje cooperativo.

Desde la visin social-constructivistala evaluacin, como autoevaluacin y

coevaluacin, constituyen el motor detodo el proceso de construccin del

conocimiento.

En una experiencia reciente de coevaluacin delaprendizaje, las y los docentes encontraron los siguientesproblemas en sus estudiantes: resistencia a ser evaluados

por sus propios compaeros o compaeras de estudio,asignacin de notas sin pasar por un proceso dereflexin, malestar cuando no era asignado el punteoesperado, crtica al proceso por considerarse pocoobjetivo y una prdida de tiempo, resistencia al cambiode actitud as como exi encia or arte de la familia al



23

4.5 Con qu se evala?Con tcnicas de evaluacin

Conque

evaluar?

Portafolio

Ensayo

Estudio de

casos

Mapaconceptual

AB-proyectos

Texto

paralelo

Aprendizajesimulado



24

La evaluacin de los aprendizajes se lleva a cabomediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivosinstrumentos o recursos que permiten verificar si lascompetencias han sido alcanzadas segn lo especificanlos indicadores de logro propuestos. Hay dos tipos de

tcnicas de evaluacin:De observacinDe desempeo

La observacin utiliza instrumentos tales como: Listas de cotejo Escalas de rango Rbricas

Las tcnicas de observacin son auxiliares de lastcnicas de desempeo y sirven para establecer su

valoracin.

Entre las principales tcnicas de desempeo se puedenmencionar las siguientes:

1. Portafolio2. Ensayo3. Estudio de casos4. Mapa conceptual5. Aprendizaje basado en proyectos6. Texto paralelo

Para aplicar las tcnicas de evaluacin se debe tomar encuenta que:

Requiere de instrumentos bien estructurados paraque sean objetivas, confiables y precisas.La seleccin del producto o tarea por evaluar debereflejar claramente un resultado de aprendizaje.Las nias y los nios, as como su familia, debenconocer y comprender los criterios de evaluacin.Las nias y los nios deben estar conscientes de quesus ejecuciones sern comparadas con los

requerimientos establecidos y con las de otrosalumnos y alumnas. (MINEDUC, Herramientas deevaluacin en en el aula)

4. Reflexin para el portafolio1. Qu observo en las

fotografas?2. Qu hacen las nias y los

nios?3. Por qu la maestra o el

maestro no est cuidando elexamen?

4. A qu dimensin de laevaluacin responde este tipode evaluacin?

Evaluacin del desempeo

Es un trmino amplio, que

comprende una actividad deevaluacin, en la cual losalumnos construyen respuestas,crean productos o llevan a cabodemostraciones, para proveerevidencia de su conocimiento y



25

El portafolio

Qu es?La definicin ms cercana del portafolio la proporcionaTobn (2010) cuando indica que es una hoja de ruta

del proceso de aprendizaje, que muestra el esfuerzo, elprogreso, la creatividad y los aprendizajes logrados yno logrados en un rea especfica. El protagonistaprincipal de su construccin es la nia y el nio, pero laparticipacin de la maestra o el maestro consiste enproporcionarle las pautas de organizacin, ejecucin yevaluacin. Adems monitorea el progreso a laconsecucin de las competencias. En la conformacindel portafolio participan ambos, quienes determinarnen forma conjunta, qu trabajos y el tipo de portafolioque se presentar de acuerdo con:

Los propsitos y objetivos por alcanzar Los contenidos por trabajar Las actividades que se realizarn Los recursos que se emplearn La evaluacin

Cuando se trabaja con un portafolio, siempre se debeobtener un producto o tarea de la actividad que muestreel progreso en los aprendizajes logrados. Estosproductos pueden ser evaluados por la maestra o elmaestro, por otro estudiante o por un grupo deestudiantes. Los portafolios pueden ser de dos tipos:a. de trabajo, que implica llevar un registro diario o

continuado, de las tareas y los productoselaborados.

b. por presentacin, donde la nia o el nio seleccionalos mejores trabajos para ser presentados en unaactividad donde se invita a su familia a visitar unaexposicin.

Para qu se usa? Para que las nias y los nios: Reflexionen y se hagan responsables de su propio

aprendizaje. Participen en la seleccin de los criterios de

evaluacin. Tengan espacios de autorreflexin. Observen el progreso de su desempeo durante

cierto tiempo. Experimenten procesos de auto y coevaluacin. Integren reas de aprendizaje en un solo tema. Evalen el trabajo que realiza su maestra o maestro.

La forma de presentacin delportafolio lo decide la nia o el

nio.

5. Trabajo en el portafolioInvestigacin-accin

Debido a que el portafolio es unproducto que se elabora durante unperodo ms o menos largo,planifique para el prximo bloqueevaluar un rea o todas las reas con

un portafolio, ya sea de trabajo o depresentacin. Elabore una propuestade estructura y un instrumento parasu evaluacin (escala de rango, listade cotejo o rbrica).Documente la experiencia confotografas o testimonios.



26

Cmo se elabora?

Cada portafolio que se elabora tiene una estructuradistinta, ya que responde a competencias ymomentos diferentes; sin embargo, existe unaestructura que es bsica, desde la cual se puedepartir. El portafolio es un excelente recurso paraintegrar las reas en el momento de la evaluacin.

1. Gua o ndice decontenidos

Determinar el tipo y estrategia didctica que puede estarcondicionado en su orientacin por la maestra o el maestro oms abierto a su direccin por las nias y los nios.

2. Apartadointroductorio

Detalla las intenciones, creencias y puntos de partida inicial de untema o rea determinada y su vinculacin con las competencias,

unidades de competencia o mdulos que se pretende dominar.3. Temas centrales Conforman el cuerpo del portafolio y contienen la documentacin

seleccionada por las nias y los nios, que muestra el aprendizajeconseguido en los temas, mdulos o talleres elegidos.

4. Apartado declausura

Sntesis del aprendizaje en relacin con los contenidos trabajados, yla reflexin del estudiante acerca de la adecuacin de los productospresentados con la o las competencias que se desean evidenciar.

(Tobn, 2010)

Muchos autores (Barber, 2005; y Agra, Gewere y Montero, 2003) proponen una estructura delcontenido de la cual se puede partir.

Estructura del contenido del portafolio1. Recoleccin de

evidenciasAlgunas evidencias pueden ser:

a. Informaciones de diferentes tipos de contenido (conceptual,procedimental, actitudinal o normativo)

b. Tareas realizadas en clase o fuera de ella (mapas conceptuales,recortes de diario, exmenes, informes, entrevistas, etctera)

c. Documentos en diferentes soporte fsico (digital, papel, audio,etctera)

2. Seleccin deevidencias

Se eligen los mejores trabajos realizados o las partes de las actividadesque muestren un buen desarrollo en el proceso de aprendizaje, parapresentarlo ante la maestra o el maestro o el resto de sus compaeros.

3.

Reflexin sobre lasevidencias Diario de campo donde el alumno lleva a cabo procesos reflexivossobre el instrumento, destacando los puntos flojos y los fuertes delproceso de aprendizaje, as como propuestas de mejora.

4. Publicacin delportafolio

Se organizan evidencias con una estructura ordenada y comprensible,favoreciendo el pensamiento creativo y divergente, dejando constanciade que es un proceso en constante evolucin.

(Tobn, 2010)



27

Cmo se evala?

La evaluacin del portafolio demanda la elaboracin de instrumentos, puede ser el mismoaplicado en varios momentos: al inicio, en el proceso, al final, o varios que evalendistintos aspectos, por ejemplo la escala de rango que se presenta a continuacin hacenfasis en la organizacin inicial.

Escala de rango: organizacin del portafolioNombre:Fecha de evaluacinObjetivos para lograr dentro de la adquisicin de la competencia:

Fecha: Coevaluado por:Aspectos por evaluar Deficiente

(requieremejorar)

Regular(modificar

algunoselementos)

Bueno(puede sermejorado)

Excelente(cumple

totalmente)

1. Identificacin de secciones2. Materiales seleccionadosadecuadamente3. Materiales insertados en la

seccin correspondiente4. Presenta comentarios en

relacin con los materiales decada seccin.

5. Existe un orden coherente delos materiales de cadaseccin.

6. Presenta los anlisis de lasevaluaciones incluidas en lassecciones.

7. Incluye nuevos materialespor iniciativa propia.8. Relaciona ancdotas o

eventos importantes.9. Crea algunos materiales o

cuadros resmenes.Comentarios:

(Tobn, 2010)

Luego de aplicar el instrumento, cada quien reflexiona sobre los aspectos que han sidoevaluados como excelentes y sobre los deficientes, para mejorarlos en la siguientepresentacin. El portafolio se puede trabajar durante todo el ao, integrando varias reas opor bloque en una sola rea, eso depende de las competencias que se desean alcanzar. Alfinalizar la actividad, se recomienda montar una exposicin con todos los portafolios einvitar a las familias.



28

El ensayo

Qu es?

La palabra ensayo proviene del latn: exagium, pesar.

Ensayar, sopesar, probar, reconocer, tantear, son algunaspalabras sinnimas que lo identifican. Generalmente esbreve. No lo define el objeto sobre el cual se escribe sinola actitud del escritor ante el mismo; en el fondo, podraser una hiptesis, una idea que se ensaya. Es un productode meditaciones y reflexiones, lo esencial es su sentidode exploracin, su audacia y originalidad, es un efecto dela aventura del pensamiento.

Es un escrito en prosa (lenguaje natural) que no estsujeto a reglas determinadas. El ensayo analiza

brevemente, interpreta o evala un tema. Implicadisear, investigar, ejecutar y revisar el escrito.

La extensin y complejidad de un ensayo elaborado pornias y nios depende de varios factores, entre ellos laedad, el grado que cursan, el tema, las posibilidades paraobtener informacin, entre otros aspectos que deben serconsiderados previamente.

Para qu se usa? Para que las nias y los nios: Formulen hiptesis.

Apliquen tcnicas de investigacin documental. Resuman e interpreten ideas principales y

secundarias. Organicen contenido. Utilicen el mtodo inductivo o deductivo para

explicar su tema. Elaboren conclusiones y sntesis. Desarrollen la capacidad de expresar sus ideas en

forma escrita. Utilicen adecuadamente las reglas de ortografa y de

redaccin. Desarrollen su creatividad. Trabajen el rea de Comunicacin y Lenguaje

integrada a otras reas.

6.Trabajo en el portafolioInvestigacin-accin

A partir de la siguiente frase:

No hay mejor sistema deeducacin que aquel que

prepara al nio a aprender pors.

Jos Mart

Elabore un ensayo de noms de una cuartilla.Seleccione uno de losenfoques para su ensayo.

Realice una propuesta de untema para que las nias y losnios de su clase elaborenun ensayo.

Elabore una lista de cotejopara su evaluacin.



29

Cmo se elabora?

Su utilizacin en cada uno de los grados de primariacontribuye al logro de las cinco competencias del rea deComunicacin y Lenguaje, por lo que se recomienda su

uso continuado en relacin con los ejes y subejes y lasotras reas del CNB. Un ensayo por lo general tiene trespartes: introduccin, desarrollo y cierre.

La introduccin puede ser un prrafo que muestreestadsticas, datos, ancdotas, etctera, con el cual secapta la atencin del lector y se inicia el tema.En el desarrollo del ensayo se exponen las ideas que sedesean expresar, ya sean propias o de otros autoresasumiendo cierto enfoque que puede ser evaluativo,crtico, analtico, argumentativo, descriptivo,

demostrativo, lrico, explicativo, entre otros.En el cierre, se trabaja una o varias conclusiones a lascuales se llegan con el trabajo realizado. Tambin debeincluirse la bibliografa utilizada.

La maestra o el maestro: Define las reas que se integrarn para su

elaboracin. Dosifica el tiempo. Disea las pautas de evaluacin. Elabora un instrumento (escala de rango, rbrica) que

muestra el logro de competencias. Monitorea el avance.La nia o el nio: Selecciona el tema y el enfoque que desea trabajar. Formula supuestos. Elabora una estructura o bosquejo preliminar. Recolecta informacin. Desarrolla un estilo propio de escritura. Sigue la estructura o bosquejo. Desarrolla vocabulario. Sigue un hilo conductor. Cuida la pertinencia del lenguaje, articulacin de

ideas, jerarquas, gramtica, ortografa. Expone su ensayo. Escucha comentarios.

Los anteriores puntos se constituyen en los aspectosque se evalan en el ensayo.

Partes estructurales del ensayo

Tres criterios para evaluar elensayo

1. Un contenido relevante ybien documentado

2. Un argumento apropiado ybien organizado

3. El uso correcto del lenguajeescrito

Ejemplo de una lista de cotejo

Criterios S No Obs.

Un contenidorelevante y

biendocumentadoUn argumentoapropiado y

bienorganizadoEl uso correctodel lenguajeescrito

Qu otros criterios podranevaluarse?

Ensayo

introduccin desarrollo cierre



30

Ejemplos de rbricas

De acuerdo con Frade Rubio (2007), una rbrica es un instrumento que asegura laobjetividad, validez, consistencia, justicia, confiabilidad y transparencia de los instrumentosde evaluacin por desempeo, establecen los criterios sobre los cuales se va a calificar unproducto o una tarea. Consiste en una escala con indicadores o estndares por calificar,que colocan el desempeo logrado en cierto nivel que va desde el ms aceptable al menosaceptable.

Los niveles pueden ser por ejemplo cinco:

Nivel 5 Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1Respuesta completa.Explicaciones claras delconcepto. Identificatodos los elementosimportantes. Provee

buenos ejemplos.Ofrece informacin queva ms all de loenseado en clase.

Respuesta bastantecompleta. Presentacomprensin delconcepto. Identifica

bastantes de loselementos importantes.Ofrece informacinrelacionada a loenseado en clase.

Respuesta refleja unpoco de confusin.Comprensinincompleta delconcepto.Identifica algunoselementos importantes.Provee informacinincompleta de lo

discutido en clase.

No logra demostrar quecomprende el concepto.No provee respuestacompleta. Omiteelementos importantes.Hace mal uso de lostrminos.

La explicacin esincompleta / no seentiende. Omite las

partes fundamentalesdel concepto. Presentaconcepciones errneas.Plantea

incorrectamente loplanteado.

Vago intento decontestar.

Tomado y adaptado de:http://www.tecnoedu.net/lecturas/materiales/lectura10.pdf

En el uso correcto del lenguaje escrito para la elaboracin del ensayo:

(0)No presenta, nocomprendi, notrabaj.

(1)Evidencia pocacomprensin delindicador, necesitaretroalimentacinindividual, del grupo odel profesor.

(2)Buena comprensindel indicador, puederetroalimentarse por smismo o con ayudadel grupo.

(3)Excelentecomprensin delindicador, es capaz deretroalimentar a suscompaeros de grupo.
http://www.tecnoedu.net/lecturas/materiales/lectura10.pdfhttp://www.tecnoedu.net/lecturas/materiales/lectura10.pdfhttp://www.tecnoedu.net/lecturas/materiales/lectura10.pdfhttp://www.tecnoedu.net/lecturas/materiales/lectura10.pdf



31

Estudios de casos

Qu es?Es la presentacin de situaciones semejantes a larealidad que las nias y los nios han de enfrentar en su

vida cotidiana. Son ideales para trabajar los subejes delCNB, por ejemplo la discriminacin, el acoso escolar, elembarazo en nias, la contaminacin ambiental, entreotros. Un caso puede ser una persona, una institucin,una familia, una comunidad.

Cmo se elabora?En el planteamiento de un caso se pueden integrar dos oms reas y trabajar en pequeos grupos en aprendizajecooperativo.

Los pasos de acuerdo con Lpez Fras (2002) pararesolver un caso son:

a) Definir, seleccionar y plantear el problemab) Buscar y plantear opciones de solucinc) Comparar y analizar las opciones (ventajas,desventajas, consecuencias y valores involucrados)d) Plantear suposicionese) Tomar decisiones y elaborar recomendacionesf) Justificar la opcin seleccionada (investigacin yutilizacin de teora)g) Plantear la forma de llevar a cabo la decisin

El caso puede ser seleccionado por la maestra o elmaestro o por las nias y los nios, dependiendo de suedad. Tambin se pueden elaborar, lo que es ideal paratener casos adecuados al contexto de las nias y losnios.

Para qu se usa? Para que las nias y los nios:

Discutan sobre los hechos o del problema. Analicen y utilicen la teora vista en clase. Elaboren propuestas de solucin. Planteen distintos puntos de vista. Sinteticen nuevamente el caso.


Seleccione uno de los subejes,una o dos reas del CNB, queaborde una problemtica que sepresente en la escuela, lafamilia o la comunidad.Elabore un pequeo caso, comoel que se presenta en lasiguiente pgina.

Elabore un instrumento (escalade rango, lista de cotejo orbrica) para su evaluacin.



32

Cmo se evala?

Estuardo no tiene quien lo defienda

Estuardo es un nio de 10 aos que est en cuarto grado, le gusta mucho ir a la

escuela pero ltimamente ya no desea asistir porque sus compaeros, un poco msgrandes, abusan de l; siempre lo molestan por ser muy pequeo; lo empujan, ledicen palabras groseras, se ren, por lo que prefiere andar solo en los recreos. Piensa,le voy a decir a mi maestro que me quiero sentar en otro lado, lejos de Carlos y deJuan, pero, me va a preguntar por qu. Eso me traer ms problemas, mejor no leshago caso, cuando me molesten les dir que no me importa, mejor le digo que ya nosean as conmigo.Se forman pequeos grupos para contestar las preguntas.

1. Cul es el problema de Estuardo?2. Por qu Estuardo tiene ese problema?3. Estuardo dejar de tener problemas si hace lo que piensa?4. Qu puede pasar si Estuardo le dice a su profesor, a su pap o a los papas de

los otros nios?5. Por qu creen que estos nios abusan de Estuardo?6. Qu decisiones debe tomar Estuardo?7. Si estuvieran en la misma situacin, qu haran?8. Investiguen ms sobre qu es el abuso escolar.

Rbrica para evaluar un caso

Criterio Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4Identifica el problema. No logra

identificar elproblema.

Tiene una idea vagadel problema.

Identifica parte delproblema.

Identificaplenamente elproblema.

Plantea opciones desolucin.

No plantea. Plantea opcionespoco viables.

Propone unasolucin.

La solucin esacorde a lasituacin.

Elabora supuestos. No elabora. . Elabora supuestoscon poca o ningunarelacin.

Elabora supuestosposibles.

Elabora supuestosde fcilcomprobacin.

Identifica decisiones. No identifica. Identifica pero no sonviables.

Identifica algunasdecisiones.

Identificadecisiones viables.

Elabora estrategias. No elabora. Elabora pero no sonlas mejores.

Elabora unaestrategia.

Elabora lasmejores

estrategias.Investiga el problema. No investiga. Investiga

superficialmente.Investiga para eltrabajo.

La investigacinva ms all de lorequerido.

Se pueden elaborar instrumentos para evaluar el logro de trabajo de equipo, cuando interesaconocer las actitudes, entre otros, depende de la competencia y del rea o las reas que seestn trabajando.



33

Mapas conceptuales

Qu es?

Es una tcnica creada por Joseph D. Novak, muy

recomendable para trabajar de primero a sexto grado. Esutilizado como estrategia, mtodo y recurso esquemticode aprendizaje, es muy til como una tcnica deevaluacin, diagnstica, de proceso, formativa yformadora.

Un mapa conceptual o de conceptos, es un grfico quepresenta tres elementos esenciales y que es lo que lo hacediferente a otros grficos:

La presencia de un concepto simple o uno compuestopor elipse. Un concepto es una regularidad en losacontecimientos o en los objetos que se designanmediante algn trmino.

Palabras enlace tienen la funcin de establecerrelaciones significativas entre los conceptos, tambinllamadas conectores.

La proposicinse establece a partir de leer de arribahacia abajo los conceptos y las palabras enlace oconectores.

La jerarquizacin consiste en que los conceptosestn dispuestos por orden de importancia o deinclusividad. Los conceptos ms inclusivos ocupanlos lugares superiores de la estructura de la grfica.

Un concepto solo aparece una vez. Las flechas se usan para indicar que los conceptosestn a la misma altura o que es el caso de relaciones

cruzadas (Ontoria, 2000).

Un mapa se forma de un concepto-conector-concepto,con los cuales se van formando las proposiciones.

Un mapa se forma de unconcepto-conector-concepto, con

los cuales se van formando lasproposiciones.


Planifique la elaboracin deun mapa conceptual con lasnias y los nios de su clase(los ejemplos de cmo puede

realizarlo estn en lassiguientes pginas), como unaactividad de evaluacin ya seadiagnstica, de proceso ofinal. Realice y documente laactividad.

Un mapa conceptual es un recurso esquemtico, parapresentar un conjunto de significados conceptuales

incluidos en una estructura de proposiciones. Son unresumen esquemtico de lo aprendido y ordenado de

manera jerrquica.

Concepto

Concepto

Conector



34

Cmo se elabora?

Su aplicacin tiende a trabajar cuatro aspectos bsicos:

1. Para activar las ideas previas de las nias y losniosa) Se presenta el concepto y a partir de este se

construye el mapa con todos los conceptosrelacionados que se propongan.

b) Se proporciona una lista con los conceptos quese requieren trabajar, a partir de ellos seconstruye el mapa.

La primera propuesta es ms participativa que lasegunda. Pero es igual de vlida.2. La inclusinconsiste en que no existe un mapa

igual a otro. Cada mapa proporciona informacin

sobre lo que es relevante para las nias y los nios;para la maestra o el maestro, las relaciones que senecesitan establecer.

3. Para evidenciar el progreso en la adquisicin deconceptos.

Al construir mapas al inicio, durante y al final deun tema, tanto los maestros como el estudiantadopueden analizar y visualizar el progreso en eltema.

4. Reconciliacin integradora.Permite establecer qu conceptos y relaciones no

estn presentes y que son importantes para conocerla cantidad y calidad de informacin que las nias ylos nios manejan sobre el tema.Mapa conceptual de proceso en seis pasos:Una breve explicacin, mejor si con ejemplos dequ es un concepto y palabras enlace.Un texto previamente ledoDos columnas, una con los conceptos principalesque las nias y los nios le van diciendo y otras conpalabras enlace, que pueden ser de 6 a 10.La maestra o el maestro elabora el mapa, con la

explicacin de los conceptos principales y laspalabras enlace, se muestran las posibles relacionesque van de arriba hacia abajo.Trabajar en pequeos grupos otros ejemplos demapas.Explicacin de cada grupo de su mapa, corregirposibles errores, contestar preguntas y proporcionarms ejemplos hasta que est comprendida la tcnica.

Un buen mapa conceptual es conciso ymuestra las relaciones entre ideasprincipales de un modo simple yvistoso, aprovechando la notable

capacidad humana para larepresentacin visual.

(Novak, p. 106)



35

Mapa ConceptualTema: El trigo Experiencia con nios de segundo primaria

Ejemplo de Ontoria (2000) de una experiencia con nias y nios de segundo ao primaria, de loscuales la mitad no saba leer. Previamente realizaron otros temas, donde los nios dibujaban elconcepto que escuchaban e incorporaban las palabras enlace, trabajaron temas tales como:

Experiencia I. La naturaleza

Experiencia II. Los alimentos

Experiencia III. La oveja

Experiencia IV. Los alimentos



36

Mapa conceptualTema: Los alimentos

Experiencia con nias y nios de segundo primaria

Ambos mapas fueron tomados de Ontoria (2000). .

Qu aspectos del mapa se evalan en una escala de rango?

Indicadores Excelente Bueno Regular Necesita mejorar1. Utilizacin de conceptos clave2. Utilizacin de palabras enlace o conectores3. La jerarqua de los conceptos4. El impacto visual



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Aprendizaje basado en proyectos (ABP)

Qu es?Es una estrategia de aprendizaje integrado,significativo, activo, autnomo, cooperativo, que

propicia la investigacin, la consecucin de productosde cierta complejidad y duracin. Conjunto deatractivas experiencias de aprendizaje, que parte de unproblema real y concreto en donde las nias y los niosrealizan acciones significativas y relevantes. Losestudiantes asumen el protagonismo en la realizacin deactividades complejas que permiten aprender. Elnfasis recae en la prctica y en la interaccin con lacomunidad. Es ideal para trabajar cualquier reavinculada con los ejes y subejes del CNB conproyectos:

Del entorno natural y socialProblemas y necesidadesIntereses personalesCultura

Los proyectos se pueden clasificar de la siguienteforma:

Duracin Cortos(una semana)

Medianos(un mes)

Largos(un bloque)

Nmero departicipantes

En parejas En pequeosgrupos

En gruposgrandes

Nivel deautonoma Limitada Media Mxima

Amplitud Un rea Dos reas Tres o msreas

De dnde pueden surgir los proyectos?Luego del estudio de un tema que se relacionacon un problema local.Para estudiar un tema nuevo, se plantea larealizacin de un proyecto.A partir de una experiencia o un acontecimiento.En torno a una experiencia provocada.

Algunas preguntas, antes de iniciar un proyecto:Interesa realmente a las nias y a los nios?Plantea algn reto?Ofrece algn servicio a la comunidad?Permite aprendizajes relevantes?Permite la autonoma?Permite el aprendizaje cooperativo?

Dgame y olvido, mustreme yrecuerdo, involcreme y comprendo.

Proverbio chino


Seleccione una o dos reas delCNB, plantee a las nias y losnios que para trabajar

determinado tema van aelaborar un proyecto. Proceda a explicar los cinco

pasos para su elaboracin. Permita que las nias y los

nios decidan qu proyectorealizar.




38

Cmo se realiza?

En cinco pasos:

Los proyectos, generalmente, se realizan en pequeos grupos de trabajo, en aprendizajecooperativo. Algunos aspectos que se deben evaluar en un proyecto pueden ser:

Relevancia del proyectoLogro de objetivosCumplimiento de las actividades del cronogramaTrabajo en equipoVinculacin con la comunidad

1 Lanzamiento de preguntas gua

2 Planificacin del proyecto, que incluye descripcin y metas. Los

aprendizajes necesarios para ejecutarlo. Las actividades y los productosque se desea obtener.

3

Investigacin: Qu necesitamos saber para hacer lo que nos hemos propuesto?

Lecturas, observaciones, experimentos, entrevistas, visitas,mediciones, clculos.

4 Ejecucin: realizar las actividades

Presentar los resultados

5 Evaluar Analizar la experiencia



39

Texto paralelo

Qu es?Es una tcnica didctica de autoaprendizaje einteraprendizaje, que les permite a las nias y a los

nios encontrarle sentido y significado al aprendizaje.Como lo indica Francisco (2001), es la forma msproductiva de alcanzar el aprendizaje, toda vez quemotiva a las nias y a los nios a que por cuenta propiainvestiguen, resuelvan dudas, expongan experienciaspropias y ajenas, elaboren su propia teora, definanproblemas, critiquen, deduzcan, induzcan, sinteticen,comparen, analicen y evalen toda la informacin queen el mismo se dejar plasmada; es as que promueve eltrabajo independiente y autosuficiente. El textoparalelo se realiza, como su nombre lo indica, en forma

paralela, simultnea a una experiencia de aprendizajecomo: La lectura de un texto, un mdulo, un libro La docencia que imparte el profesor o profesora

durante un tiempo determinado La realizacin de un proyecto, una visita guiada,

prcticas de campo o de laboratorio

Cmo se realiza?En su texto paralelo, la nia o el nio plasma suexperiencia de acuerdo con su saber, ser y hacer; cmofue esa experiencia, qu aprendi en ella, cmo y sobretodo, para qu lo aprendi.

En la elaboracin de un texto paralelo, se desarrolla elpensamiento crtico hacia s mismos y hacia otras yotros; la observacin del contexto, la responsabilidady la propuesta. La maestra o el maestro elaborasugerencias y facilita el aprendizaje que propicia laaplicacin del conocimiento obtenido en la vidacotidiana.

El proceso de la mediacinpedaggica

10.Trabajo en el portafolio(actividad optativa)Investigacin-accin

Investigue cul es la diferenciaentre un texto paralelo y unportafolio.

Qu es la mediacinpedaggica?

Cmo se trabaja el textoparalelo?

Seleccione una o dos reas delCNB, plantee a las nias y losnios que durante el siguientebloque elaborarn un textoparalelo.

Proceda a explicar cmo lo vana elaborar.


Muy importante: antes de utilizar el texto paralelo como unatcnica para evaluar el aprendizaje, realice la lectura del libroMediacin pedaggica, de Francisco Gutirrez Prez y Daniel PrietoCastillo. Con especial nfasis en los temas de mediacin

pedaggica, el texto paralelo como produccin discursiva yevaluacin, validacin y asesora pedaggica. Tambin puedeconsultar en la web sobre qu es la mediacin pedaggica.



40

Aspectos que se evalan en un texto paraleloTomado del libro Mediacin pedaggicade

Francisco Gutirrez y Daniel Prieto

Apropiacin de contenidos:la informacin y los conceptos pasan a acompaar procesosde reflexin, de crtica, de expresin, de vida en definitiva. Demuestra capacidad desntesis, anlisis, comparacin, relacin, evaluacin, proyeccin, imaginacin,completacin, expresin, observacin.

Desarrollo y cambio de actitudes: el proceso de autoaprendizaje genera cambio deactitudes hacia la comunidad, al grupo y sobre todo frente al estudio, que es consideradouna experiencia de enriquecimiento de la prctica cotidiana. Demuestra entusiasmo, hacefrente crticamente al texto, actitud investigadora, relacin positiva con el contexto,

relacin teora-prctica.

Desarrollo de la creatividad: capacidad de realizar preguntas y de entablar relaciones,aportes e innovaciones. Recrea conceptos, orienta contenidos, elabora propuestas, seexpresa en distintas formas, imagina situaciones nuevas, introduce cambios en el texto.

Capacidad para relacionarse: se parte de una comprobacin: somos seres en relacin,somos entre y con los otros, y en la medida en que ms y mejor nos relacionamos, mspodemos significar nuestra propia vida y nuestra realidad. Evala y analiza las relaciones

que se dan en su contexto. Relaciona los temas estudiados con personas que puedenaportarles vinculacin. Respeto por los dems. Aporta modificaciones para hacerlas mssignificativas. Construccin de conocimientos en equipo. Permite involucrarse en sucomunidad. Creacin y sostenimiento de redes.

Logro de productos:para el grupo, para la comunidad, por las experiencias recogidas enl, por su riqueza expresiva, por su aporte a procesos sociales, por su relacin con otrosproductos, por su capacidad de comunicacin, como manifestacin de su autor, por sucreatividad, para el mantenimiento de las redes.



41

Tabla resumen de las tcnicas para la evaluacin del desempeo

Lpez Fras (2002)



42

Ideas clave

Son procesos que promueven el logro decompetencias, en el mediano y largo plazo.

Requieren de cierto margen de flexibilidad ensu planificacin, para adaptarse al nivel detrabajo de las nias y los nios.

No proporcionan una sola respuesta correcta; sepueden obtener tantas respuestas correctascomo estudiantes haya.

Requiere de habilidad mayutica. La evaluacin adquiere un carcter flexible, al

realizarse por varias vas: de la maestra omaestro a las nias y los nios, entre paresiguales, del estudiantado al profesorado.

La evaluacin es parte integral del proceso deaprendizaje.

Las nias y los nios aprenden del error. La calificacin es solamente un referente que

indica el nivel de desempeo que ha alcanzadoel estudiantado.

La nota asignada puede ser un numeral o unaliteral; lo que se pretende es el logro de lacompetencia.

La autoevaluacin, coevaluacin yheteroevaluacin son dimensiones en laevaluacin del aprendizaje, que no se puedendejar de realizar.



43

ANEXOS



44

Lista de cotejo para autoevaluacin de actitudes (1. - 4. grados)



45

Autoevaluacin de presentacin oral (3. y 4. grados)



46

Autoevaluacin de escritura (1. - 2. grados)



47

Autoevaluacin de escritura (1. - 2. grados)



48

Autoevaluacin de lectura (1. - 2. grados)



49

Universidad de San Carlos de GuatemalaEscuela de Formacin de Profesores de Enseanza MediaPrograma Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D

Portafolio

Evaluacin FinalNombre:______________________________________________________________

Nmero de carn: _____________________Fecha:_____________Punteo:_________

Nombre de la persona que coevala ________________________________________

Instrucciones:

A continuacin encontrar una serie de indicadores para evaluar la primera entrega de

portafolio, que tiene un valor de 30 puntos. Los criterios de evaluacin son: excelente,bueno, necesita mejorar.

Indicador Excelente(3 puntos)

Bueno(1 puntos)

Necesita mejorar(0 puntos)

1. Est debidamente identificado con cartula, ndiceetc.

2. Contiene una adecuada introduccin, con susobjetivos y metodologa de trabajo.

3. Realiz todas las actividades propuestas en elcurso.

4. Las actividades se desarrollaron en un procesocreativo.

5. Realiz aportes propios, nuevas definiciones,propuestas, ejercicios, etc.6. Su construccin muestra entusiasmo.7. Sus estudiantes estn presentes y participan

activamente en la construccin de las actividades.8. Es un material de fcil comprensin.9. Posee una lnea editorial (tamao de letra,

espacios, ttulos, etc.).10. Consign en forma correcta la bibliografa.Total

Recomendaciones de mejora:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



50


Instrumento para evaluar el proceso de investigacin-accin en el aula

Nombre:______________________________________________________________

Nmero de carn: _____________________Fecha:_____________Punteo:_________

Mdulo

Nombre de la persona que coevala________________________________________

Instrucciones:

A continuacin encontrar una serie de indicadores para evaluar el proceso deinvestigacin-accin en el aula. Tiene un valor de 10 puntos por mdulo (40 puntos dezona). Los criterios de evaluacin son: excelente, bueno, necesita mejorar.

Indicador Excelente(2 puntos)

Bueno(1 punto)

Necesita mejorar(0 puntos)

1. Reflexin inicial sobre la situacin a laluz de la preocupacin temtica.Reconocimiento.

2.

Se presenta una planificacin de trabajo.

3. Evidencias de la puesta en prctica delplan y observacin de cmo funciona.

4. Se evidencia la participacin activa de lasy los estudiantes.

5. Reflexin final. Lecciones aprendidas.Total

Recomendaciones de mejora:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1 2 3 4



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Evaluacin de la modalidad de aprendizajeInstrucciones: Luego de compartir con sus compaeros y compaeras de grupo en elpresencial, realice el siguiente proceso de reflexin.

Indicador Excelente Muybueno

Bueno Debemejorar

Sinevidencia

La modalidad de aprendizajeme ha ayudado acomprender mejor el curso.El programa del curso meayud en mi proceso deautoestudio.El momento presencialayud a aclarar dudas.El momento presencial

permiti compartirexperiencias.Los mdulos del curso

propician el autoestudio.Los procedimientos deevaluacin permitenvisualizar los resultados deaprendizaje.El facilitador o la facilitadora:Realiz un proceso defacilitacin durante la

presencial.Promovi la participacin delas y los asistentes.Fue accesible.Atendi las dudas

presentadas.Asisti puntualmente a cada

presencial.Realiz un adecuado

proceso administrativo.

Otras reflexiones:



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Bibliografa

Bigge, M. L. (1988). Teoras de aprendizaje para maestros.Mxico: Trillas.

Bogginio, N. (2001). Cmo elaborar mapas conceptuales en la escuela. Aprendizaje significativo yglobalizado.Argentina: Homo Sapiens.

Escamilla Santos, J. G. (2001). Seleccin y uso de tecnologa educativa.Mxico: Trillas.

Frade Rubio, L. (2007).Desarrollo de competencias en educacin bsica: desde preescolar hastasecundaria.Mxico: Fondo Editorial Morevallado.

Francisco, G. (2001).El texto paralelo. Una propuesta metodolgica para la educacin y elaprendizaje.Guatemala: EDUSAC.

Gonzlez Capetillo, O. (2002).El trabajo docente, Enfoques innovadores para el diseo de uncurso.Mxico: Trillas.

Lpez Fras, B. (2002).Evaluacin del aprendizaje.Guatemala: Trillas.

MINEDUC. (2007). Curriculum Nacional Base. Nivel Prmario.Guatemala.

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MINEDUC-USAC. (2009).Rediseo curricular del Programa de Desarrollo Profesional delRecurso Humano del MINEDUC.Guatemala. Guatemala: Documento en PDF.

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Tobn, T. S. (2010).Aprendizaje y evaluacin de competencias.Mxico: Pearson.

modulo 4 planificación y evaluación -edición final con estilo.pdf

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