modelos en didáctica de las ciencias naturales

8/18/2019 Modelos en Didáctica de Las Ciencias Naturales

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1. Objetivos del aprendizaje de las ciencias naturales

2. Modelos de enseñanza de las ciencias naturales

3. Elección de nuestro modelo de enseñanza

4. Estrategias didácticas ue permiten desarrollar contenidos procedimentales en ciencias

naturales

!. El desarrollo de los contenidos procedimentales

". #onclusiones

$. %e&erencias bibliográ&icas

#'()*+,O 1

Objetivos del aprendizaje de las ciencias naturales.

1. 1-Es la ciencia una &orma de creencia

,as guerras / los con&lictos ue observamos en estos tiempos0 an servido entre

otras cosas para abrir nuevamente el viejo debate entre la ciencia / la religión. El punto de

partida de este debate es el origen epistemológico0 es decir el cuestionamiento ue la

ciencia ace de la naturaleza básica / del valor ue tienen el conocimiento cient&ico &rentea las creencias religiosas. e all0 la sociedad del conocimiento0 se a encargado de

asignarle un estatus social0 poltico0 cultural / económico a ambas0 dependiendo del lugar

dónde stas se practiuen o se prediuen.

%emontándonos al pasado0 encontramos ue este viejo debate entre ciencia /

creencia0 &ue planteado ace 20!55 años por (latón. 67err/ / col0 2551832"92$:. En su obra

el Meno0 (latón ace re&erencia al episodio ue trata del diálogo entre 7ócrates / un niño

esclavo. El primero preguntándole al segundo cómo podra doblar el área de un cuadrado0

para llevarlo acia el conocimiento del llamado *eorema de (itágoras ;en el ue el

cuadrado de la ipotenusa de un triángulo es igual al cuadrado de la suma de sus lados;.

Este episodio a sido considerado como ejemplar en la pedagoga del mtodo socrático0 la

ma/utica. 7in embargo0 (latón saca de esta istoria enseñanzas epistemológicas / no

http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/epikan/epikan.shtml#guerrahttp://www.monografias.com/trabajos55/conflictos/conflictos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/tecnicas-didacticas/tecnicas-didacticas.shtml#DEBATEhttp://www.monografias.com/trabajos16/tecnicas-didacticas/tecnicas-didacticas.shtml#DEBATEhttp://www.monografias.com/Religion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/platon/platon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/vida-de-platon/vida-de-platon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/vida-de-platon/vida-de-platon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/vida-de-platon/vida-de-platon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/dialarg/dialarg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/dialarg/dialarg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/socrats/socrats.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/tenpe/tenpe.shtml#pedagogiahttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/Historia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/epikan/epikan.shtml#guerrahttp://www.monografias.com/trabajos55/conflictos/conflictos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/tecnicas-didacticas/tecnicas-didacticas.shtml#DEBATEhttp://www.monografias.com/Religion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/platon/platon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/vida-de-platon/vida-de-platon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/dialarg/dialarg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/socrats/socrats.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/tenpe/tenpe.shtml#pedagogiahttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/Historia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml


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necesariamente pedagógicas0 aciendo una clara distinción epistemológica entre creencia

verdadera / conocimiento.

7egasta el momento estas

opiniones0 siendo nuevas tienen la cualidad de ser como un sueño. (ero si la misma

pregunta se le ace a este niño en mucas ocasiones / en varias &ormas0 se podrá ver ue al

&inal l tendrá un conocimiento en el tema tan e?acto como ninguno=. ,uego agrega8

=cuando una persona se sostiene de una noción verdadera o de algo sin darse cuenta0 su

mente piensa ue eso es verdico0 pero sin conocerlo@ por el cual no podemos dar ni recibir

ning


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vienen a las aulas con ideas previas &uertemente ancladas ue al ser presentadas ante el

nuevo conocimiento0 es decir aul ue ueremos enseñarles entran en con&licto. ,os

conocimientos ue los alumnos an aduirido desde ue nacen0 en su relación con sus

padres0 la naturaleza0 sus amigos / los medios de comunicación0 entran en con&licto con la

e?plicación cient&ica del mundo / los &enómenos de la naturaleza.

(ara entender mejor este con&licto / re&le?ionar sobre nuestras estrategias de

enseñanza / aprendizaje de los contenidos0 el desarrollo de las capacidades conceptuales0

procedimentales / actitudinales0 además de la aduisición de las competencias0 los docentes

necesitamos acernos seriamente la siguiente pregunta8 -son el conocimiento cient&ico /

las creencias idnticos0 similares o simplemente tendran una construcción di&erente

Beamos algunos alcances. E?isten estudios ue sugieren ue las teoras personales0

es decir la cosmovisión ue supuestamente podra desarrollarse en cada persona sin la

participación intencional de la educación / las e?plicaciones ue nos da la ciencia del

mundo / los &enómenos ue nos rodean no son necesariamente reemplazados por las

e?plicaciones &ormales ue recibimos ni en las interacciones colaborativas ue realizamos0

inclu/endo auellas realizadas entre uienes dominan la ciencia. Es más0 las interacciones

colaborativas / las di&erentes perspectivas negociadas en el &lujo de la actividad social

pueden dar origen ;/ de eco lo acen; a la elaboración de e?plicaciones personales. Eneste proceso de elaboración0 las e?plicaciones cotidianas / las e?plicaciones cient&icas no

se contradicen0 más bien0 ambas son vistas como complementarias 6Caartinen D

Cumpulainen0 25528215:. El gran reto consiste en aprender cómo / en ue &orma

participamos en los di&erentes conte?tos sociales de la construcción del conocimiento0 más

ue en resolver el problema epistemológico de la validez del conocimiento cient&ico &rente

al tradicional.

-#uál es el aporte del constructivismo a este debate El constructivismo0 una teora

personal / social del conocimiento nos da e?plicaciones sobre la epistemologa de la

ciencia / su enseñanza. >a permitido a los docentes orientar sus actividades pedagógicas

teniendo cierta claridad / respuesta &rente a las condiciones sociales / económicas de

nuestros tiempos ue e?igen la utilización de una combinación de mtodos / estrategias.

http://www.monografias.com/trabajos4/confyneg/confyneg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/mocom/mocom.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/constru/constru.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/confyneg/confyneg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/mocom/mocom.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/constru/constru.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml


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7in embargo0 euivocadamente0 la propuesta o estrategia de enseñanza / aprendizaje mu/

di&undido en la gran ma/ora de los sistemas educativos0 es el modelo de enseñanza de las

ciencias a travs del descubrimiento. Este modelo asume ue acer / enseñar ciencia seran

dos procesos más o menos idnticos / por ende simtricamente comparables. ajo este

en&oue la &unción del docente se basa en8 ue la enseñanza de la ciencia es acer ue sus

alumnos sigan rigurosamente los pasos del mtodo cient&ico para descubrir los principios /

los &enómenos de la naturaleza. Fue un aprendizaje e&ectivo sera ue los alumnos sigan

como los acen los cient&icos0 los pasos del mtodo cient&ico. ,os de&ensores de ste

modelo desconocen ue acer ciencia / enseñar ciencia se desarrollan en conte?tos / tienen

objetivos mu/ di&erentes. El análisis más detallado de este en&oue lo realizaremos en el

captulo GG ue trata del análisis comparativo de los di&erentes modelos de enseñanza de la

ciencia.

1.2 ,a ciencia como construcción social

,a ciencia como cualuier otra área del conocimiento0 tiene su propio discurso0 es

decir su propio sistema / mecanismo de comunicación para predicar0 persuadir /

convencer. *iene tambin como cualuier ideologa0 sus de&ensores0 es decir auellos

encargados de alimentar con argumentos / a travs de la producción de nuevos

conocimientos el discurso cient&ico. (ero tambin tiene sus seguidores0 es decir auellosue no aceptaran ningogan / #ore/0 2551821!:.

El aprendizaje de las ciencias no sucede de manera espontánea0 sino ue es un

ejemplo de aprendizaje di&cil ue reuiere asistencia para conseguirlo. (or lo tanto0 el

http://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/trabajos16/discurso/discurso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/memoriacolect/memoriacolect.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/produccion-sistema-economico/produccion-sistema-economico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/produccion-sistema-economico/produccion-sistema-economico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/trabajos16/discurso/discurso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/memoriacolect/memoriacolect.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/produccion-sistema-economico/produccion-sistema-economico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtml


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docente constitu/e el eje principal para a/udar a los alumnos a esta apropiación cultural de

la práctica de la ciencia.

e all ue el docente0 cumpliendo su rol de gua0 de mediador / &acilitador de los

procesos de enseñaza / aprendizaje debe entender ue la el conocimiento cient&ico / por ende su enseñanza más ue un conocimiento &inal / acabado es el producto de un proceso

de construcción social. En consecuencia0 este conocimiento jamás deberá ser presentado

como un producto &inal0 acabado0 menos a


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la ciencia es un conjunto de procedimientos objetivos desarrollados por los cient&icos de

manera individual en sus laboratorios. ,os estudios de las actividades observadas ue los

cient&icos realizan en sus laboratorios0 revelan ue los valores sociales e individuales0 las

relaciones interpersonales0 el estatus social0 las tácticas de persuasión / las contingencias

locales del conte?to de la investigación juegan un papel importante en la producción

cient&ica.

1.3 -(ara u aprendemos ciencia

ajo este en&oue0 el presente trabajo presenta los objetivos generales del

aprendizaje de la ciencia para la educación secundaria básica ue busca &ormar

adolescentes / jóvenes capaces de adaptarse a los cambios en los ue vivimos a &in de

construir una sociedad con ma/ores niveles de solidaridad0 justicia / desarrollo para todos.

Estos objetivos están resumidos en los siguientes trminos8 6(orlán %. 1III84192:.

1. otar a las personas / grupos sociales de una visión de conjunto de la realidad natural0 ue

les permita comprender el mundo en ue viven0 tomando en consideración tanto la

e?periencia más inmediata como los saberes organizados.

2. Javorecer ue esa comprensión del mundo aga posible una relación del individuo con su

entorno más rica / participativa0 &ormando personas / grupos con capacidad para integrarse

en su medio0 para trans&ormarlo / para respetar la diversidad de elementos &sicos0

biológicos0 antropológicos / culturales ue lo con&orman.

3. (repara personas con una calidad de vida individual / social ue las capacite para el

ejercicio de la autonoma0 la cooperación0 la creatividad / la libertad.

4. (romover el desarrollo armónico de la persona0 como &ruto de una e?periencia educativa no

&ragmentaria0 con un desarrollo conjunto de lo cognitivo0 psicomotor / socio a&ectivo0

propiciándose la interacción constante entre la construcción de conocimiento0 el desarrollo

social0 el sentido de pertenencia al grupo0 la con&ianza en las capacidades personales0 el

sentido de la propia identidad0 etc. Ello supone crear conte?tos de aprendizaje en los ue la

generación de conocimientos va/a ligada a la &elicidad del individuo / a &acilitar sus

procesos de socialización.

http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/la-investigacion/la-investigacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/solidd/solidd.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/solidd/solidd.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/hanskelsen/hanskelsen.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/hanskelsen/hanskelsen.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/la-libertad/la-libertad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/cambcult/cambcult.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/social/social.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/la-investigacion/la-investigacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/solidd/solidd.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/hanskelsen/hanskelsen.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/la-libertad/la-libertad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/cambcult/cambcult.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/social/social.shtml


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!. Jormar personas conscientes de su capacidad de aprendizaje0 ue puedan trabajar los

problemas ue la realidad les plantea0 ue puedan actuar re&le?iva e inteligentemente ante

diversas situaciones vitales / ue sean capaces de regular sus propios procesos de

aprendizaje / ponerlos al servicio de los &ines propuestos.

". (ersonas ue sepan unir el desarrollo del individuo al desarrollo de los grupos sociales0 de

manera ue la comprensión / la actuación en la realidad sea más una tarea colectiva ue

individual.

Estos objetivos no serán posibles si es ue no se realizan dentro de un conte?to de

inclusión social0 es decir0 aciendo ue todas las personas tengan las mismas oportunidades

de aprender ciencia. ' esto se a denominado la al&abetización cient&ica / tecnológica de

los ciudadanos. +na sociedad trans&ormada por las ciencias / la tecnologa reuiere ue los

ciudadanos mejoren sus saberes cient&icos / tcnicos / puedan satis&acer sus necesidades

de diversa ndole0 sean estos pro&esionales0 utilitarios0 democráticos0 operativos0 incluso

meta&sicos / l


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aplicada= / la de despertar el inters en la ciencia0 promoviendo en los alumnos la

dedicación a esta área de conocimiento / detectando entre ellos a los =mejores= para acer

&rente a la competencia instalada con la entonces +%77. ,os programas elaborados en

auellos años intentaron romper con la enseñanza academicista tradicional. (ara ello

incorporaron la re&le?ión acerca de la naturaleza social e istórica de la ciencia / el análisis

de las relaciones entre ciencia0 tecnologa / economa. El n&asis puesto en la enseñanza de

los procesos de investigación cient&ica tuvo como propósito ue los estudiantes lograran un

acercamiento ma/or / más incentivador a la actividad cient&ica real. 7e intentó reproducir

en el conte?to escolar la situación de investigación propia de los cient&icos / se propuso

como modelo el del aprendizaje por descubrimiento= 6Jumagalli ,. 1III8112:.

,a llegada del ombre a la luna0 la conuista del espacio0 la concepción inicial del

Gnternet con propósitos blicos para ser utilizado en el programa de la llamada =Kuerra del

Espacio= entre la +%77 / los EE++0 &ueron los principales objetivos ue impulsaron el

desarrollo de nuevos conocimientos / tecnologas ace sólo dos dcadas en los laboratorios

de los cient&icos / en las aulas.

(ara lograr la al&abetización cient&ica0 los estudiantes necesitan aprender conceptos

/ construir modelos0 desarrollar destrezas cognitivas / el razonamiento cient&ico0 el

desarrollo de destrezas e?perimentales / de resolución de problemas. *odo esto debe darseteniendo en cuenta el desarrollo de actitudes / valores0 es decir0 ue los alumnos deben

&ormarse una imagen de la ciencia 6(ozo D Kómez0 1IIA831:0 construida desde sus propias

e?periencias de aprendizaje. (or ejemplo0 el currculo de #iencias #ombinadas del

(rograma ritánico de #erti&icación Gnternacional en Educación 7ecundaria Keneral0

6GK#7E en sus siglas en ingls:0 presenta los siguientes objetivos espec&icos de la

enseñanza de la ciencia8

1. (roveer a travs del estudio / la práctica de las ciencias e?perimentales de los alumnos del

nivel secundario la aduisición del entendimiento / el conocimiento de los conceptos0

principios / la aplicación de la biologa0 la umica0 la &sica / otras ciencias relacionadas

como la ecologa / las ciencias de la tierra. (ara ue los alumnos puedan convertirse en

ciudadanos seguros en un mundo de la tecnologa / el conocimiento0 capaces de desarrollar

http://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/compro/compro.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/trabajos54/resumen-economia/resumen-economia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/invest-cientifica/invest-cientifica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/choque-mundos/choque-mundos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/choque-mundos/choque-mundos.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Internet/http://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/trabajos7/imco/imco.shtmlhttp://www.monografias.com/Biologia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Quimica/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Fisica/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Ecologia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/origen-tierra/origen-tierra.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/origen-tierra/origen-tierra.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/segu/segu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/compro/compro.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/trabajos54/resumen-economia/resumen-economia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/invest-cientifica/invest-cientifica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/choque-mundos/choque-mundos.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Internet/http://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/trabajos7/imco/imco.shtmlhttp://www.monografias.com/Biologia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Quimica/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Fisica/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Ecologia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/origen-tierra/origen-tierra.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/segu/segu.shtml


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o tomar una posición in&ormada en asuntos cient&icos. Esto implica saber reconocer la

utilidad / las limitaciones del mtodo cient&ico / apreciar su utilidad en otras disciplinas /

en la vida cotidiana0 as como estar capacitados para continuar estudios más avanzados en

ciencias naturales.

2. esarrollar abilidades / capacidades ue sean relevantes al estudio / a la práctica de las

ciencias naturales. Fue les sea


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ma/oritario de instituciones educativas. 'unue esta visión positivista de ue la ciencia es

una colección de ecos objetivos regidos por le/es ue pueden e?traerse directamente si

se observan esos ecos /a a sido superada por mucos cient&icos / &ilóso&os0 seg


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constante revisión / por tanto el mtodo cient&ico tambin tiene sus limitaciones en la

creación de los nuevos conocimientos ue se incorpora a nuestra vida cotidiana.

#'()*+,O 2 9 GG. Modelos de Enseñanza de las #iencias Haturales

,os di&erentes modelos de enseñanza de las ciencias naturales responden a las

di&erentes concepciones epistemológicas derivadas de la evolución de la enseñanza de la

ciencia ue a sido in&luenciada por el desarrollo de las di&erentes disciplinas ue la

componen. Este desarrollo disciplinar proveniente tradicionalmente desde el campo de la

biologa0 la umica / la &sica / posteriormente por las ciencias de la vida0 de la tierra0 las

ciencias ambientales0 la oceanogra&a0 la astronoma entre otras0 a permitido el desarrollode di&erentes modelos en contraposición al modelo tradicional de la enseñanza verbal de las

ciencias.

Es necesario ue los pro&esores adopten una perspectiva epistemológica particular

sobre la naturaleza del conocimiento cient&ico / su desarrollo0 ue gue la práctica de la

enseñanza de la ciencia. ,os pro&esores deben crear un pauete pedagógico ue re&leje no

sólo una &iloso&a de la ciencia0 sino tambin una &iloso&a de la educación0 lo cual deberá

ser adaptado a las limitaciones del salón de clase. ,os docentes realizan elecciones

pedagógicas ue apo/an o limitan la e?periencia de los estudiantes en la clase de ciencias0

mientras ue la disciplina de ciencias a su vez in&luencia lo ue es posible / deseable para

un pro&esor para intervenir de manera pedagógica. El docente selecciona los ideales

cient&icos / pedagógicos ue uiere lograr con los alumnos.

' continuación presentamos los elementos0 &actores0 las interacciones / los

conte?tos ue &orman una cultura compuesta en la enseñanza de las ciencias ue los

pro&esores deberán conocer. e esta manera el docente sabrá acia donde uiere llevar a

sus alumnos / cuales son las estrategias didácticas más pertinentes para lograr sus objetivos

de enseñanza9aprendizaje.

http://www.monografias.com/trabajos6/esfu/esfu.shtml#tablahttp://www.monografias.com/trabajos16/teoria-sintetica-darwin/teoria-sintetica-darwin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/teoria-sintetica-darwin/teoria-sintetica-darwin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tierreco/tierreco.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/nicolas-copernico/nicolas-copernico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/en-torno-filosofia/en-torno-filosofia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/en-torno-filosofia/en-torno-filosofia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos6/esfu/esfu.shtml#tablahttp://www.monografias.com/trabajos16/teoria-sintetica-darwin/teoria-sintetica-darwin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tierreco/tierreco.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/nicolas-copernico/nicolas-copernico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/en-torno-filosofia/en-torno-filosofia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml#INTRO


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El trmino =cultura compuesta=0 representa la cultura de la ciencia en el aula ue los

alumnos / las alumnas actualmente e?perimentan0 ue es una mezcla de ideales de la

práctica pro&esional de la ciencia 6por ejemplo0 entrega al rigor en la recolección / análisis

de los datos0 ser consciente de la in&luencia del marco personal en la interpretación de los

datos0 abilidad para cambiar ideas previas a la luz de las nuevas evidencias o tomar

interpretaciones alternativas0 integridad en el trabajo colaborativo0 crtica / otras

actividades socio intelectuales: / los ideales pedagógicos 6creer ue se aprende ciencia a

travs de la interacción con los &enómenos naturales / con la gente0 atención al crecimiento

social0 emocional e intelectual de cada alumno6a:0 euilibrio entre la auto dirección del

estudiante con la gua del pro&esor como el andamiaje para los nuevos planes / la

e?periencia:0 ue representan las realidades del salón de clase / la práctica cient&ica

6 >ogan / #ore/0 2551821"9$:. En la tabla 1 presentamos de manera resumida los di&erentesmodelos de enseñanza de las ciencias0 los cuales son e?plicados en ma/or detalle a

continuación.

2.1 El modelo tradicional de enseñanza de la ciencia.

Este modelo es el ue a


13/49

los conocimientos cient&icos necesarios para ue estos puedan reproducirlo en su memoria

/ aduirir lo ue los cient&icos an descubierto o conocen. En resumen0 el aprendizaje de

las ciencias de este modelo sostiene ue el conocimiento cient&ico es un conocimiento de

alta especialización al ue los alumnos sólo pueden tener acceso si es ue e?iste en ellos

esta determinación gentica además de una verdadera voluntad e intención para alcanzar

ese conocimiento0 reproducirlo e incorporarlo a sus memorias.

,a &unción social del modelo tradicional de enseñanza de las ciencias en particular /

de la educación en general0 es de seleccionar a los alumnos en dos grupos claramente

marcados8 auellos capaces para el aprendizaje de las ciencias / auellos carentes de esta

capacidad de aprendizaje. e esta manera0 la educación básica en nuestra sociedad en

particular se encarga de seleccionar a las personas en aptas para el estudio de las ciencias /

el acceso a las carreras relacionadas / auellas carentes de estas capacidades. *odo esto es

tradicionalmente aceptable como normal /a ue cada uno de nosotros estara genticamente

programado para desarrollar ciertas abilidades / capacidades ue determinan nuestro

papel en la sociedad. e esta manera desde la educación básica / concretamente desde la

enseñanza de las ciencias en la secundaria en nuestra sociedad se e?clu/e a un gran n


14/49

&inalmente in&luencian en la e&icacia del aprendizaje de las ciencias en el salón de clase / la

elección de una pro&esión u ocupación por parte de los alumnos 67alstrm D ,indblad0

1IIA:. (odemos imaginarnos ue tan grande debe ser esa breca de poder en los conte?tos

/ condiciones de selección / acceso a las universidades de los alumnos ue culminan la

secundaria en el (er


15/49

acabaremos por descubrir los mismos principios ue en ella encontraron los cient&icos.Fue

lo ue stos acen es desentrañar la estructura del mundo0 ue si no puede ser directamente

percibida0 s resulta accesible recurriendo a ciertos mtodos.

El diseño del currculo en la enseñanza por descubrimiento

El currculo se organiza en torno a preguntas más ue en torno a respuestas. (or

ello0 cabe pensar ue la propia istoria de las ciencias debe desempeñar un papel esencial

en la organización / secuenciación de los contenidos. 'simismo la enseñanza del mtodo

cient&ico debe constituir uno de los ejes vertebradores del currculo. ,a ciencia no sera

tanto un conjunto o sistema de teoras para interpretar el mundo como un mtodo0 una

&orma de acercarse al mundo e indagar sobre l0 de modo ue0 desde el punto de vista de los

contenidos del currculo0 se asume ue la ciencia es ante todo un proceso.

,as actividades de enseñanza deben semejarse0 segacer ciencia / aprender

ciencia seg


16/49

cient&ico no es la &orma usual en ue resolvemos nuestros problemas cotidianos. Huestro

pensamiento se basara en numerosos sesgos / reglas eursticas ue se desvan bastante de

la aplicación canónica del mtodo cient&ico. (or otro lado0 si para aprender ciencia es

condición indispensable aplicar los mtodos del =pensamiento cient&ico= en conte?tos de

investigación / solución de problemas0 la ma/or parte de los alumnos de educación

secundaria tendran graves di&icultades para acceder al conocimiento cient&ico. 7eg


17/49

sobre los &enómenos &sicos de los niños / an mostrado cómo esas e?plicaciones cambian

a medida ue los niños son e?puestos a la enseñanza de la ciencia. (or ejemplo las

investigaciones en el área de la mecánica an mostrado ue los niños a temprana edad

constru/en un concepto inicial de &uerza de la siguiente manera8 ue la &uerza es una

propiedad de los objetos ue son pesados. Este modelo de &uerza interna tiende a capturar la

potencialidad ue estos objetos tienen de reaccionar con otros objetos encontrados a su

paso. (osteriormente0 a medida ue van creciendo0 los niños di&erencian los objetos

animados de los inanimados en relación a la &uerza / piensan ue la &uerza es una

propiedad aduirida de los objetos inanimados ue se mueven. El modelo de la &uerza

aduirida se convierte en una e?plicación central en la descripción del movimiento de los

objetos inanimados. En la ontologa de un niño peueño0 el estado natural de los objetos

inanimados es la de estado de reposo0 mientras ue el movimiento de los objetosinanimados es un &enómeno ue necesita ser e?plicado0 usualmente en trminos de un

agente ue lo causa. Este agente es la &uerza de otro objeto.

Este concepto inicial de &uerza es obviamente mu/ di&erente al concepto cient&ico

actualmente aceptado. En la &sica Hetoniana0 la &uerza no es una propiedad interna de los

objetos sino un proceso ue se usa para e?plicar los cambios en el estado cintico de los

objetos &sicos. En el marco de este punto de vista aceptado0 el movimiento es un estado

natural ue no necesita ser e?plicado. ,o ue necesita ser e?plicado son los cambios en el

estado cintico.

2.3 ,a Enseñanza E?positiva

7eg


18/49

progresivo de las ideas de los alumnos a los conceptos cient&icos0 ue constituiran el

n


19/49

para organizar / secuenciar los contenidos del currculo de ciencias debe ser la propia

estructura conceptual de esas disciplinas. 'usubel considera además ue tanto el

conocimiento disciplinar como su aprendizaje están estructurados de acuerdo a un principio

de di&erenciación progresiva ue debe ser el ue rija la organización del currculo. e

acuerdo a este principio0 la organización del contenido de un material en particular en la

mente de un individuo consiste en una estructura jeráruica en la ue las ideas más

inclusivas ocupan el ápice e inclu/en las preposiciones0 conceptos / datos &ácticos

progresivamente menos inclusivos / más &inamente di&erenciados. En resumen0 el currculo

debe proceder de lo general a lo espec&ico0 por procesos de di&erenciación conceptual

progresiva.

(ara ue una e?plicación o e?posición0 /a sea oral o escrita0 resulte e&icaz0 es

preciso0 seg


20/49

re&uerzan todos los lazos / relaciones conceptuales tendidos0 no solo entre el organizador

previo / el material de aprendizaje0 sino tambin con otros conocimientos anteriormente

presentados0 de &orma ue se aga una vez más e?plcita la estructura conceptual del

currculo.

,as di&icultades del modelo de la enseñanza e?positiva.

7e trata de una concepción cu/o desarrollo plantea lmites al aprendizaje de la

ciencia. 'unue la enseñanza e?positiva puede ser


21/49

ue el alumno es el ue elabora / constru/e su propio conocimiento / uien debe tomar

conciencia de sus limitaciones / resolverlas. En este en&oue0 las concepciones alternativas

ocupan un lugar central0 de &orma ue la meta &undamental de la educación cient&ica será

cambiar esas concepciones intuitivas de los alumnos / sustituirlas por el conocimiento

cient&ico.

En cuanto a las relaciones entre el conocimiento cotidiano / el cient&ico0 asume

normalmente el supuesto de la incompatibilidad entre ambas &ormas de conocimiento0 por

el ue las teoras implcitas de los alumnos deben ser sustituidas por el conocimiento

cient&ico. ,a &orma de lograr esa sustitución0 como meta &undamental de la educación

cient&ica0 es acer ue el alumno perciba los lmites de sus propias concepciones

alternativas /0 en esa medida0 se sienta insatis&eco con ellas / dispuesto a adoptar otros

modelos más potentes o convincentes.

El currculo del modelo de enseñanza mediante el con&licto cognitivo

(ara este modelo0 los n


22/49

Obviamente0 desde este modelo no se espera ue la simple presentación de la

situación con&lictiva d lugar a un cambio conceptual0 sino ue se reuerirá0 como sucede

en la istoria de las ciencias0 una acumulación de con&lictos ue provouen cambios cada

vez más radicales en la estructura de conocimientos de los alumnos. (ara ello se diseñan

secuencias educativas programadas con el &in de dirigir u orientar las respuestas de los

alumnos a esos con&lictos. esde este en&oue0 la provocación / resolución adecuada de

esos con&lictos reuiere ue la situación didáctica re


23/49

propia concepción sino ue la nueva concepción0 más pró?ima al saber cient&ico / a las

metas del currculo0 resulte inteligible / creble.

En un tercer /


24/49

erradicarlas0 para acer ue desaparezcan para siempre / sean sustituidas por el

conocimiento verdadero / aceptado8 el saber cient&ico positivo. ,os alumnos tambin se

empapan de este espritu / aprenden a suprimir0 o esconder0 sus ideas erróneas cuando están

en conte?tos escolares0 pero stas ideas re&lorecen de inmediato en cuanto la tarea se

presenta en un conte?to menos acadmico.

Esta aplicación0 desviada del modelo de cambio conceptual por con&licto cognitivo0

no es sin embargo ajena del todo a la propia naturaleza / supuestos del modelo. ,a

sustitución de las concepciones alternativas por el conocimiento cient&ico posiblemente no

sólo sea di&cil sino imposible e inconveniente en mucos dominios. El conocimiento

intuitivo tiene una lógica cognitiva ue lo ace insustituible. ,a &unción del currculo de

ciencias no deberá ser sustituirlo sino trascenderlo0 redescribirlo en modelos más

complejos. ,a mecánica netoniana no es necesaria para mover e&icazmente los objetos del

mundo0 pero tampoco se abandona cuando uno comprende los principios de la mecánica

relativista o incluso cuántica. ,os principios ue rigen nuestra interacción diaria con los

objetos del mundo siguen a presentes0 pero pueden ser interpretados0 o redescritos0 en

trminos de los nuevos modelos aprendidos. En lugar de sustituir esos principios0 en

mucos casos será necesario integrarlos jeráruicamente en las teoras cient&icas.

Otros0 sin embargo0 a&irman ue el llamado cambio conceptual0 necesario para ueel alumno progrese desde sus conocimientos intuitivos acia los conocimientos cient&icos0

reuiere pensar en los diversos modelos / teoras desde los ue se pueden interpretar la

realidad / no sólo con ellos 6(ozo D Kómez0 1IIA8 2!:. 'demás0 la ciencia es un proceso /

no sólo un producto acumulado en &orma de teoras o modelos0 / es necesario trasladar a

los alumnos ese carácter dinámico / perecedero de los saberes cient&icos0 logrando ue

perciban su provisionalidad / su naturaleza istórica / cultural. Fue comprendan las

relaciones entre el desarrollo de la ciencia0 la producción tecnológica / la organización

social0 / por tanto el compromiso de la ciencia con la sociedad0 en vez de su supuesta

=neutralidad / objetividad= del pretendido saber positivo de la ciencia.

http://www.monografias.com/trabajos35/newton-fuerza-aceleracion/newton-fuerza-aceleracion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/newton-fuerza-aceleracion/newton-fuerza-aceleracion.shtml


25/49

En suma0 parte de los problemas de este en&oue educativo basado en el cambio

conceptual pueden derivarse de su concepción del cambio como sustitución. Otra parte de

los problemas puede deberse a su concepción del cambio como conceptual.

2.! ,a Enseñanza Mediante la Gnvestigación irigida

,os modelos de enseñanza de la ciencia mediante la investigación dirigida asumen

ue0 para lograr esos cambios pro&undos en la mente de los alumnos0 no sólo conceptuales

sino tambin metodológicos / actitudinales0 es preciso situarles en un conte?to de actividad

similar al ue vive un cient&ico0 pero baja la atenta dirección del pro&esor ue0 al igual ue

suceda en el en&oue de enseñanza por descubrimiento0 actuara como =director de

investigaciones=. e eco esta propuesta recupera algunos de los supuestos ue sub/acan

al modelo de descubrimiento anteriormente analizado;como su aceptación del paralelismo

entre el aprendizaje de la ciencia / la investigación cient&ica;pero desde nuevos

planteamientos epistemológicos / didácticos0 ue se alejan de ciertas creencias

inductivistas ue sub/acan al modelo de descubrimiento. (odramos decir ue lo ue

cambia de un en&oue a otro es la propia concepción de la investigación cient&ica;ue en

este planteamiento se concibe como un proceso de construcción social; / con ella la &orma

de llevar esa investigación al aula como gua del trabajo didáctico.

'unue se considera ue el aprendizaje de la ciencia debe seguir0 como en la

enseñanza por descubrimiento0 los pasos de la investigación cient&ica0 en los modelos de

investigación dirigida no se asume ue el componente


26/49

tambin en sus mtodos / en sus valores. 'l mismo tiempo0 a di&erencia de las estrategias

de enseñanza basadas en el descubrimiento0 se adopta una clara posición constructivista0 al

considerar los modelos / las teoras elaborados por la ciencia0 pero tambin sus mtodos /

sus valores0 son producto de una construcción social0 / ue por tanto0 para lograrlos en el

aula0 es necesario situar al alumno en conte?tos sociales de construcción del conocimiento

similares a los ue vive un cient&ico. ado ue la investigación cient&ica se basa en la

generación / resolución de problemas teóricos / prácticos0 la propia enseñanza de la ciencia

deberá organizarse tambin en torno a la resolución de problemas.

El currculo en el modelo de enseñanza mediante la investigación dirigida

El eje sobre el ue se articula el currculo de ciencias es la resolución de problemas

generados desde el análisis del conocimiento disciplinar. ado ue la investigación

cient&ica se realiza siempre en el marco de disciplinas espec&icas0 ue delimitan el tipo de

problemas relevantes0 otro tanto debe suceder con la enseñanza de la ciencia0 ue debe

basarse en problemas generados desde el conocimiento disciplinar. (or tanto la selección de

contenidos0 aunue tenga en cuenta las caractersticas de los alumnos / el conte?to social

del currculo0 se apo/a una vez más en los contenidos conceptuales de la ciencia. En alguna

de las propuestas0 sin embargo0 el currculo se organiza no tanto en torno a los conceptos

espec&icos de la ciencia sino a ciertas estructuras conceptuales ue sub/acen o dan sentidoa esos conceptos0 como la b


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posible integren tanto aspectos cualitativos como cuantitativos. ,a labor del pro&esor será

no sólo orientar la investigación0 sino tambin re&orzar0 matizar o cuestionar las

conclusiones obtenidas por los alumnos a la luz de las aportaciones ecas previamente por

los cient&icos en la resolución de esos mismos problemas.

,as desventajas de la enseñanza a travs de la investigación dirigida

+no de los problemas más importantes ue suele plantear este en&oue de la

educación cient&ica es sin duda su alto nivel de e?igencia al pro&esorado0 lo ue ace di&cil

su generalización. Enseñar la ciencia como un proceso de investigación dirigida reuiere

una determinada concepción de la ciencia / de su enseñanza0 ue no suele estar mu/

e?tendida entre los pro&esores. %euiere un cambio radical en la &orma de concebir el

currculo de ciencias / sus metas0 ue a&ecta no sólo a la concepción de la ciencia0 sino

tambin a los mtodos de enseñanza utilizados / a las propias actitudes ue debe mani&estar

el pro&esor en clase de ciencias. En suma0 e?ige del pro&esor un cambio conceptual0

procedimental / actitudinal paralelo al ue debe intentar promover en sus alumnos.

7i aceptamos como parece acerse desde este en&oue0 el supuesto ue la

construcción del conocimiento es de&inido en las interacciones sociales / está situada en un

conte?to social ue de&ine sus metas0 parece bastante dudoso ue los alumnos puedan poner

en marca procesos de construcción del conocimiento ue compartan las metas / los

conte?tos sociales ;de descubrimiento pero tambin de justi&icación; propios del trabajo

cient&ico. (ara empezar0 los cient&icos tienden a ser personas e?pertas en un domino

restringido de conocimiento al ue dedican0 como todo e?perto0 una gran cantidad de oras

de trabajo0 cu/o contenido / orientación está en buena medida determinado por su propia

comunidad de práctica cient&ica. En cambio los alumnos se ven obligados a distribuir su

pericia / su es&uerzo por las cada vez más abundantes materias / asignaturas ue deben

estudiar0 sin ue estn en condiciones de adoptar ni de interiorizar las reglas / las metas ue

de&inen cada una de esas comunidades de práctica. Ho todo lo ue ace un cient&ico tiene

sentido para los alumnos0 / viceversa0 /a ue los mundos en los ue viven ;/ ue tan

activamente a/udan a construir;son mu/ di&erentes e incluso están regidos por metas

distintas@ asta la de&inición de un problema puede no ser la misma para unos / otros. ,os


28/49

problemas de los cient&icos con &recuencia no son verdaderos problemas para los alumnos.

e eco más allá de los problemas cient&icos / de los problemas cotidianos ue unos /

otros a&rontan parece necesario de&inir un ámbito espec&ico0 intermedio0 para los

problemas educativos0 un escenario propio de la actividad didáctica no reductible ni al

conocimiento cient&ico ni al cotidiano.

2." ,a enseñanza por e?plicación / contrastación de modelos

Este modelo de enseñanza rescata lo valioso de los di&erentes modelos e?plicados

anteriormente0 analizándolos de manera crtica / realizando tambin la autocrtica al propio

modelo. #uidándose de no llegar al relativismo vaco0 este modelo tiene mu/ en claro el

contenido del currculo0 el papel del pro&esor0 los entornos sociales / naturales en las ue se

desenvuelven los alumnos / las metas a las ue el docente debe llevar al plani&icar las

actividades de enseñanza.

(uesto ue este modelo es el ue pre&erimos / es el re&erente ue nutre nuestra

concepción epistemológica de las ciencias naturales para concebir el currculo / diseñar

nuestra práctica educativa porue involucra una combinación de m


29/49

/ contrastación de modelos0 se asume ue la educación cient&ica constitu/e un escenario de

aduisición del conocimiento completamente di&erente a la investigación / por tanto se

dirige a metas distintas / reuiere actividades de enseñanza / evaluación di&erentes. El

alumno no puede en&rentarse a los mismos problemas ue en su momento intentaron

resolver los cient&icos0 /a ue los abordará en un conte?to di&erente0 en el ue entre otras

cosas0 dispondrá como elemento de re&le?ión / de redescripción representacional de los

modelos / teoras elaborados por esos mismos cient&icos. *ampoco el pro&esor puede

euipararse a un director de investigaciones0 /a ue su &unción social es mu/ di&erente a la

de un cient&ico0 pues no tiene ue producir conocimientos nuevos ni a&rontar problemas

nuevos sino a/udar a sus alumnos a reconstruir el conocimiento cient&ico.

esde este en&oue se asume una posición claramente constructivista con respecto

al aprendizaje de la ciencia0 si bien no se acepta el isomor&ismo entre la construcción del

conocimiento cient&ico / su aprendizaje por parte de los alumnos. ,a construcción del

conocimiento cient&ico / escolar implica escenarios sociales claramente di&erenciados por

sus metas / la organización de sus actividades.

(or otra parte0 la idea de ue el aprendizaje de la ciencia implica una continua

contrastación entre modelos0 más ue la superación emprica de un modelo por otro0 se

acerca más a la ipótesis de la independencia entre diversos modelos o a su integración jeráruica ue al supuesto de la sustitución de unos por otros. Mientras ue algunos

de&ensores de este en&oue adoptan los supuestos de la cognición situada / con ellos la

ipótesis de la independencia conte?tual entre diversas &ormas de conocimiento0 otros

asumen la posibilidad de integrar jeráruicamente unas &ormas de conocimiento en otra.

En cualuiera de los casos0 desde este en&oue se asume ue la meta de la educación

cient&ica debe ser ue el alumno conozca la e?istencia de diversos modelos alternativos en

la interpretación / comprensión de la naturaleza / ue la e?posición / contrastación de

estos modelos le a/udará no sólo a comprender mejor los &enómenos estudiados sino sobre

todo la naturaleza del conocimiento cient&ico elaborado para interpretarlos. ,a educación

cient&ica debe a/udar al alumno a construir sus propios modelos0 pero tambin a

http://www.monografias.com/trabajos/tesisgrado/tesisgrado.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/tesisgrado/tesisgrado.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/indephispa/indephispa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/funpro/funpro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/tesisgrado/tesisgrado.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/indephispa/indephispa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/funpro/funpro.shtml


30/49

interrogarlos / redescribirlos a partir de los elaborados por otros0 /a sean sus propios

compañeros o cient&icos eminentes.

El nu/endo de ambos e?tremos 6el del =mtodo cient&ico=


31/49


32/49

#'()*+,O 4 9 GB. Estrategias didácticas ue permiten desarrollar contenidos

procedimentales en #iencias Haturales.

4.1 ,os contenidos procedimentales ue ueremos desarrollar

,os contenidos procedimentales son secuencias o acciones dirigidas ue conducen a

los alumnos a la consecución de una meta / por tanto son más di&ciles de enseñar ue los

contenidos conceptuales /a ue a di&erencia de estos0 la enseñanza de los contenidos

procedimentales no parte de la tradicional e?plicación 6(ozo D Kómez0 1IIA8 !194:0 los

di&erentes tipos de procedimientos pueden ser situados a lo largo de un continuo de

generalidad / complejidad ue iran desde las más simple tcnicas / destrezas asta lasestrategias de aprendizaje / razonamiento. Mientras ue la tcnica sera una rutina

automatizada como consecuencia de la práctica repetida0 las estrategias implican una

plani&icación / una toma de decisiones sobre los pasos ue se van a seguir.

,as estrategias están constituidas por tcnicas. #uando se implementa una estrategia

se reuiere aplicar varias tcnicas. El ?ito de una estrategia depende del dominio de las

tcnicas ue la componen0 en consecuencia la estrategia debe apo/arse en las tcnicas.

El uso de una estrategia reuiere de componentes cognitivos re&le?ionados de

manera metacognitiva a &in de poder cumplir las tres tareas esenciales8 6a: la selección /

plani&icación de los procedimientos más e&icaces en cada caso0 6b: el control de su

ejecución o puesta en marca / 6c: la evaluación del ?ito o &racaso obtenido tras la

aplicación de la estrategia 6ibid8!!:0 esas estrategias cognitivas re&le?ionadas de manera

cognitiva se e?plica en el siguiente párra&o8

=Entre las condiciones didácticas ue in&lu/en en la &orma rutinaria o estratgica en

ue los alumnos aprenden a usar los procedimientos relacionados con el conocimiento

cient&ico0 uno de los &actores más importantes es el tipo de tareas de aprendizajePenseñanza

a las ue abitualmente se en&rentan en las clases de ciencias. 7i esas tareas suelen tener un

carácter rutinario0 si implican una práctica repetitiva de un procedimiento previamente

http://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/llave-exito/llave-exito.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/llave-exito/llave-exito.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/selpe/selpe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/llave-exito/llave-exito.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/selpe/selpe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtml


33/49

enseñado...Q 7R i consisten en ejercicios0 los alumnos tenderán a utilizar simples tcnicas

sobreaprendidas para resolverlos0 /a ue este tipo de tareas no reuieren apenas

plani&icación / control0


34/49

tradicional empiricista ue a


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e?plicaciones cient&icas. Esta desaparición de las representaciones tempranas no es0 sin

embargo0 una condición necesaria para el en&oue del cambio conceptual. Este en&oue

&orza la creación de nuevas representaciones cualitativamente di&erentes. ,as

representaciones antiguas podran continuar o desaparecer.

4.3 El 'prendizaje de los (rocedimientos

,a enseñanza de los procedimientos debe proporcionar a los alumnos la oportunidad

de conocerlos0 usarlos en el conte?to adecuado / utilizarlos para realizar más aprendizajes.

,os alumnos pueden aprender los procedimientos a partir del modelo brindado por la

actuación del docente. (ara aprender los procedimientos se pueden utilizar los siguientes

recursos8

a. ,a imitación de modelos de actuación 6un e?perto muestra cómo se lleva a cabo el

procedimiento:

b. ,a e?plicación directa del pro&esor acerca de cómo llevar a cabo el procedimiento / la

actuación del alumno de acuerdo con esa e?plicación.

c. ,a re&le?ión acerca de cómo se a realizado el procedimiento 6se analizan los caminos

elegidos con el objeto de describir cómo se izo lo ue se izo:.

'demás0 diversos trabajos de investigación muestran ue puede darse entre los

contenidos conceptuales / los procedimentales. ,a trans&ormación del conocimiento

conceptual en ipótesis / llevarlas a la evaluación emprica no es su&iciente para

desencadenar el crecimiento conceptual. ,os alumnos reuieren de un ingrediente

adicional0 el diálogo alrededor de este conocimiento conceptual. #omo (iaget lo anticipó0

ue una &orma altamente productiva de diálogo entre los alumnos ue sostienen puntos de

vistas di&erentes era productivo para producir el aprendizaje / ue generalmente este

diálogo productivo o debate en clase podra verse a&ectado por la presencia de &iguras conautoridad como los padres de &amilia e incluso los pro&esores. El problema surge entonces

cuando tratamos de desarrollar los conocimientos procedimentales a partir de las &iguras

con autoridad utilizando el debate. ,as investigaciones indican ue la e&ectividad de los

debates para aduirir los contenidos procedimentales depende de cómo act


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promovida por los docentes &avorece el desarrollo de los contenidos procedimentales

6>oe0 #. / col0 255583"29"3:.

En los primeros años de la educación general básica0 la presencia de diseños de

ndole e?perimental es mu/ escasa. 'll es necesario secuenciar las actividades en un ordende creciente autonoma para los alumnos / de re&le?ión constante acerca de las acciones

realizadas. Esta re&le?ión constante o re&le?ión metacognitiva0 permite reconstruir las

caractersticas del modo de actuar / tambin0 en este sentido0 poner en palabras la lógica de

las acciones seguidas en el curso de la tarea. ,a re&le?ión sobre la acción parece ser una va

ue resulta &rtil para el aprendizaje de los procedimientos / adecuada para conseguir

ma/or signi&icado en el aprendizaje /0 por lo tanto0 una ma/or capacidad de trans&erencia

del saber construido.

#on la intervención del docente se trata0 pues0 de introducir cambios en ese modo

espontáneo de resolver problemas0 con el objeto de ue los alumnos puedan aprender a

en&ocarlos desde el punto de vista estratgico0 mediante el aprendizaje de las cinco grandes

categoras de procedimientos generales descritas. #on la enseñanza de los procedimientos0

se pretende acercar a los alumnos a una &orma de trabajo más rigurosa / coerente con la

empleada en el campo de las ciencias naturales0 ue toma como re&erente los procesos de

producción de conocimientos en el campo de las ciencias0 pero ue se di&erencia de ellos por su conte?to de producción / su &inalidad.

(ara el aprendizaje de los procedimientos es necesario crear una secuencia didáctica

ue parta de actividades dirigidas0 de la aplicación de modelos dados por el pro&esor0 / se

dirija a poner en práctica actividades más abiertas / de ma/or autonoma de los alumnos.

4.3 ,a aduisición de los procedimientos

,a aduisición de procedimientos parece seguir una secuencia desde el

establecimiento de un conocimiento tcnico0 en &orma de rutinas más o menos

automatizadas usadas en situaciones de ejercicio0 asta el uso estratgico de esas tcnicas

en nuevas combinaciones para en&rentarse a problemas realmente nuevos. esde el punto

http://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/logica-metodologia/logica-metodologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/diferexi/diferexi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos54/produccion-sistema-economico/produccion-sistema-economico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/logica-metodologia/logica-metodologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/diferexi/diferexi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos54/produccion-sistema-economico/produccion-sistema-economico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtml


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de vista del entrenamiento procedimental ue se inicia en la tcnica / va acia el desarrollo

de la estrategia0 la aduisición de los procedimientos pasa por cuatro &ases8

1. eclarativa o de instrucciones

#onsiste en proporcionar instrucciones detalladas de la secuencia de acciones ue

debe realizarse. 7uele iniciarse con la presentación de las instrucciones /Po modelo de

acción. ,as instrucciones servirán no sólo para &ijar el objetivo de la actividad sino sobre

todo para especi&icar con detalle la secuencia de pasos o acciones ue deben realizarse.

(uede presentarse verbalmente0 como un listado de instrucciones /Po mediante un modelo

de cómo se ejecuta la acción desplegado por el propio pro&esor o apo/ado en material

audiovisual. #uanto más compleja sea la secuencia de acciones ue debe realizarse más

conveniente será apo/ar su instrucción en un aprendizaje por modelado.

El objetivo básico de esa primera &ase de enseñanza de un procedimiento es0 por

tanto0 desmenuzar la secuencia de acciones ue debe realizar el alumno0 sea para diseñar

e?periencias ue le permitan contrastar diversas e?plicaciones sobre la &lotación de los

cuerpos o para representar unos datos en una grá&ica0 en sus elementos componentes0

inclu/endo e?plcitamente en su uso. (or tanto esta estrategia didáctica se sit


38/49

#onsiste en proporcionar la práctica repetitiva necesaria para ue el alumno

automatice la secuencia de acciones ue debe realizar0 supervisando su ejecución. ,a

&unción de esta &ase es condensar / automatizar la secuencia de acciones en una tcnica o

rutina sobreaprendida. (or un lado se trata de =componer= o condensar en una acción todos

los pasos ue anteriormente an sido descompuestos o separados como instrucciones0 de

&orma ue0 como consecuencia de la práctica repetida0 el aprendiz acabe ejecutándolos

como una sola acción / no como una serie de acciones consecutivas. Esta condensación0 o

&usión de varias acciones en una sola0 supone un importante aorro de recursos cognitivos /

ace posible el uso de esa secuencia en combinación con otras.

,a &unción del pro&esor durante esta &ase es mu/ distinta de la anterior0 / de su

tradicional papel de =e?plicar=0 pasa a supervisar el ejercicio de la práctica0 corrigiendo

errores tcnicos / proporcionando no sólo los re&uerzos sino sobre todo in&ormación para

corregir los errores cometidos.

3. Keneralización o trans&erencia del conocimiento

#onsiste en en&rentar al alumno a situaciones cada vez más nuevas / abiertas0 de

&orma ue se vea obligado a asumir cada vez más decisiones. ,a aplicación de los

procedimientos aprendidos a nuevas tareas / conte?tos conllevará a una progresiva

re&le?ión sobre los ?itos / &racasos en esa aplicación. ,a &unción de esa

desconte?tualización o uso cada vez más variado de las tcnicas aprendidas es no sólo

&acilitar su trans&erencia o uso en situaciones nuevas0 lo ue es en s /a una &unción mu/

importante0 sta suele ser una de las di&icultades más comunes en el aprendizaje de

procedimientos0 sino sobre todo promover en los alumnos una re&le?ión consciente sobre su

uso0 ue va/an tomando conciencia de las mejores condiciones para su aplicación0 de las

di&icultades ue plantea / de los resultados ue produce.

4. *rans&erencia del control

http://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/modelo-acuerdo-fusion/modelo-acuerdo-fusion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/ahorro-inversion/ahorro-inversion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/modelo-acuerdo-fusion/modelo-acuerdo-fusion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/ahorro-inversion/ahorro-inversion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtml


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#onsiste en promover en el alumno la autonoma en la plani&icación0 supervisión /

evaluación de la aplicación de sus procedimientos. 7e trata de ue0 al usar las tcnicas ante

verdaderos problemas / no sólo con ejercicios repetitivos0 los alumnos va/an asumiendo

por s mismos auellas &ases en la aplicación de una estrategia ue reuiere una toma de

decisiones / una re&le?ión consciente0 en &orma de plani&icación0 supervisión / evaluación0

trans&iera progresivamente el control de las tareas a los propios alumnos0 aciendo ue0 lo

ue stos antes sólo eran capaces de lograr con su a/uda0 aora logren acerlo por s solos.

7e tratara por tanto de intervenir en la zona de desarrollo pró?imo del alumno0 siguiendo la

terminologa de B/gotsNi.

#'()*+,O ! 9 B. El esarrollo de los #ontenidos (rocedimentales

esde el punto de vista de la enseñanza de la ciencia0 e?istira un paralelo entre el

tipo de procedimiento empleado por los alumnos 6tcnica o estrategia: / el tipo de tarea

escolar a la ue se en&renta 6ejercicio o problema:. Es decir0 mientras ue las tcnicas

serviran para a&rontar ejercicios0 tareas rutinarias siempre iguales a s mismas0 las

estrategias seran necesarias para resolver problemas0 entendiendo por problemas

situaciones relativamente abiertas en la ue sabemos donde estamos / adonde ueremos ir

pero no cómo se va e?actamente.

El desarrollo de los contenidos procedimentales debe lograrse paralelamente al

desarrollo de los contenidos conceptuales / actitudinales. ' travs de estos contenidos no se

tiene la intención de enseñar un


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Este contenido procedimental se &undamenta en el carácter de e?ploración constante

ue posee la ciencia0 en la ue aprender a &ormular preguntas o a plantearse problemas es

casi más importante ue aprender a responderlas o solucionarlas. ,a &ormulación de

preguntas supone poder8

a. elimitar el campo sobre el ue se preguntan las ciencias naturales.

b. Jormular preguntas de un modo tal ue sean susceptibles de comprobación. (ara ello las

preguntas deben posibilitar su respuesta a prueba mediante cursos de acción.

,as anticipaciones / las ipótesis no son otra cosa ue e?plicaciones provisorias /

razonables sobre los &enómenos ue se estudian / las observaciones ue se realizan.

,as anticipaciones / las ipótesis0 en tanto e?plicaciones provisionales0 orientan los procesos de b


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,a observación es uno de los procedimientos utilizados en el proceso de recolección

de in&ormación. 7upone la utilización de los sentidos0 / es una actividad de tipo intelectual

pues los observables se constitu/en en tales desde el marco interpretativo del observador. El

desarrollo gradual de este procedimiento permitirá seleccionar lo relevante de lo irrelevante

en el marco del problema a investigar. *ambin se puede obtener in&ormación a partir de la

observación puesta en juego en la realización de diseños e?perimentales. ,a observación

puede ser de tipo cualitativo o cuantitativo. ,a cuanti&icación de los observables supone

realizar mediciones.

,os procesos de medición ;ue vincula la magnitud a medir0 el observador / el

instrumento utilizado;no son e?actos0 por tanto involucra la b


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c. ,os grá&icos 6esuemas0 dibujos0 crouis:.

!.3. ,a interpretación de la in&ormación.

,a interpretación de la in&ormación atraviesa todo el proceso de producción deconocimientos. #uando se observa0 cuando se seleccionan unos u otros datos0 se interpreta0

pues la observación es una actividad intelectual ue implica la construcción de signi&icados.

#uando se =elaboran conclusiones= tambin se está e&ectuando una interpretación de

in&ormación0 sea cuando &uere la interpretación supone establecer relaciones entre diversos

aspectos de la in&ormación obtenida / elaborar algo de todo ello.

(or lo tanto0 la interpretación debe apo/arse en los datos ue se procesan / re&erirsea las e?periencias concretas ue se llevan a cabo. Es esperable ue en el proceso de

interpretación de la in&ormación0 los alumnos / las alumnas puedan8

a. i&erenciar las conclusiones ue se ajustan a las pruebas disponibles de auellas ue son

in&erencias ue trascienden a dicas pruebas.

b. Evitar la tendencia a generalizar a otras situaciones las conclusiones obtenidas en una

situación determinada.

c. #ontrastar las conclusiones parciales con modelos o teoras e?plicativas más amplias.

,a b


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,os diseños de tipo e?ploratorio son e?perimentales en un sentido amplio0 pues

ellos comprometen la medición / el registro de diversas variables. 7e centran en la

bacer una enunciación del problema a investigar en trminos operacionales. #ualuier

pregunta no es un problema. ,a pregunta se constitu/e en problema cuando en su

&ormulación implica el modo de ponerla a prueba.

b. 7eñalar las variables a estudiar. En el caso de los diseños e?perimentales es necesario0

además0 discriminar la variable dependiente0 es decir0 auella ue debe variar durante la

investigación0 ue es lo ue a de medirse o compararse cuando se modi&iue la variable

independiente ue debe permanecer constante.

!.!. #omunicación de la in&ormación.

,a comunicación es un procedimiento inerente al modo en ue se producen los

conocimientos cient&icos. Ho se circunscribe a la comunicación de resultados sino ue

atraviesa todo el proceso de construcción de conocimientos.

El proceso de producción de conocimientos cient&icos es colectivo0 reuiere de la

colaboración de los grupos de cient&icos0 la comunicación posibilita el intercambio entre

ellos / viabiliza la construcción de un conocimiento objetivo0 pues permite ue se articulen

las opciones / los en&oues de di&erentes sujetos. ,a comunicación entre los docentes / los

alumnos durante la enseñanza de las ciencias naturales encuentra una serie de di&icultades0

una de las cuales está asociada a la breca ue se produce entre el lenguaje cotidiano en sus

http://www.monografias.com/trabajos12/guiainf/guiainf.shtml#HIPOTEShttp://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/la-investigacion/la-investigacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/la-investigacion/la-investigacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/guiainf/guiainf.shtml#HIPOTEShttp://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/la-investigacion/la-investigacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/la-investigacion/la-investigacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtml


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aspectos sintácticos / semánticos / el lenguaje cient&ico erudito 6KalagovsN/ D'duriz9

ravo0 25518231:.

El proceso de comunicación se lleva a cabo mediante la utilización de di&erentes

recursos8

a. ,as comunicaciones escritas 6paneles0 murales0 in&ormes0 artculos0 etc.:.

b. ,as comunicaciones orales.

a. El trabajo grupal.

b. El análisis de e?perimentos istóricos0 registros grá&icos0 e?posición oral0 in&ormes escritos0

empleo de grá&icos0 tablas / otros medios no convencionales@ todos estos recursos

constitu/en tambin contenidos procedimentales0 ue se encuentran involucrados en un

contenido procedimental más amplio ue es el proceso de comunicación. #abe señalar ue

la comunicación involucra el manejo / la comprensión de un vocabulario espec&ico de las

ciencias naturales mediante el cual se intercambian / constru/en signi&icados. (or otro lado

el acto / el arte de e?plicar los conocimientos cient&icos en clase es un contenido

procedimental ue pocas veces a sido tomado en cuenta. ,a e?plicación puede ser

enseñada / aprendida. *oma en cuenta cómo el lenguaje0 la acción0 los gestos / las

relaciones personales se combinan en un acto llamado comunicación 6Ogborn / #ol0

1II"8293:.

En estos criterios establecidos en esta clasi&icación de los procedimientos en nuestra

práctica educativa para el área de ciencias naturales se puede di&erenciar entre

procedimientos para aduirir una nueva in&ormación ;de observación0 manejo / selección

de &uentes de in&ormación;@ para elaborar e interpretar los datos recogidos0 traducindolos a

un &ormato0 modelo o lenguaje conocido0 por ejemplo traduciendo el enunciado de un

problema a la &ormulación umica o interpretando la ebullición a un modelo teórico como

la teora cintica. El alumno aprende a analizar / acer in&erencias a partir de esos datos.

*ambin aprende a comprender / organizar conceptualmente la in&ormación ue recibe0

aciendo clasi&icaciones / ta?onomas de los animales / las plantas0 estableciendo

relaciones entre las propiedades de los minerales / su aprovecamiento0 o comprendiendo

los te?tos escolares mediante los cuales suele aprender. Jinalmente0 el alumno debe

http://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/informeauditoria/informeauditoria.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/informeauditoria/informeauditoria.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/regi/regi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/expo/expo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/teoria-empleo/teoria-empleo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/Arte_y_Cultura/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Quimica/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/cani/cani.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/plantas/plantas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/fimi/fimi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/informeauditoria/informeauditoria.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/regi/regi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/expo/expo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/teoria-empleo/teoria-empleo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/Arte_y_Cultura/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Quimica/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/cani/cani.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/plantas/plantas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/fimi/fimi.shtml


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comunicar sus conocimientos dominando tanto los recursos de e?presión oral / escrita

como la representación grá&ica / numrica de la in&ormación.

!." ,as estrategias ue nos permiten desarrollar los contenidos procedimentales

,os contenidos procedimentales ue las ciencias naturales utilizan en los procesos

de producción de conocimientos toman como re&erente el =saber acer= de las ciencias

naturales / están presentes en los procesos de =resolución de problemas= del mundo natural.

En este sentido0 las cinco categoras de procedimientos arriba propuestos no constitu/en

procedimientos algortmicos a aplicar en la resolución de dicos problemas ni muco

menos el proceso de producción de conocimientos cient&ico. (or tanto0 los contenidos

básicos procedimentales de ciencias naturales no describen algoritmos0 sino ue intentan

poner el acento en los procedimientos de carácter eurstico ue se emplean en la

resolución de problemas0 / a travs de los cuales se pretende acercar a los alumnos /

alumnas al conocimiento de estrategias de producción de conocimientos más coerentes

con las empleadas en el campo de las ciencias naturales.

7i se considera la &ormulación de preguntas / de e?plicaciones provisorias0 un

contenido a enseñar0 entonces en la situación de enseñanza deben plantearse actividades

ue tiendan al aprendizaje de dico contenido. ,o mismo ocurre con la selección0 la

recolección / la organización de la in&ormación0 con su interpretación0 con el diseño de las

investigaciones escolares / con el proceso de comunicación. #onsiderar los contenidos a

enseñar signi&ica ni más ni menos ue eso8 ue a/ ue enseñarlos. 7igni&ica tambin ue

los estudiantes ue asisten a clases de ciencias no aprenderán estos contenidos sólo por

ponerlos en acción ni sólo porue alguien se los e?pliue sino ue será necesario ue el

docente elabore una estrategia para enseñar este tipo de contenidos mediante tareas de

aprendizaje m


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BG. #OH#,+7GOHE7

,a enseñanza de las ciencias naturales en el nivel secundario en el conte?to de los

actuales cambios ue se producen en nuestra sociedad0 reuiere de una re&le?ión

epistemológica como punto de partida ue sustente las bases para la elaboración de loscontenidos de cualuier currculo / los recursos didácticos ue este reuiere. 'ctualmente

se acepta ue tanto la enseñanza / el aprendizaje de la ciencia0 as como cualuier &orma de

producción de conocimientos es el resultado de un proceso de construcción social ue sin

desconocer la importancia de las contribuciones individuales se crea / recrea

&undamentalmente a travs de m


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7iendo0 la enseñanza de las ciencias naturales parte de este proceso de construcción

social0 su implementación debe plantearse dentro de una dinámica de cambios0 ajustes /

construcciones permanentes de estrategias ue reuieren ser con&rontadas / validadas con

la práctica. #on esto no nos re&erimos a plantear la didáctica de las ciencias naturales dentro

de un relativismo vaco0 sino a reconocer la &unción principal ue tiene el docente en la

plani&icación / ejecución de esas actividades en la cual están claramente de&inidas las metas

acia donde uiere conducir a sus alumnos.

Más ue conocimientos acabados o por descubrir0 la enseñanza de la ciencia inclu/e

un pauete de contenidos0 procedimientos0 actitudes / objetivos cuidadosa / claramente

diseñados por el docente. (ara los alumnos0 las actividades / los procesos en los ue se

involucran podran tener claroscuros intencionalmente diseñados por el docente como parte

de una estrategia didáctica ue los alumnos podran o no estar conscientes. El docente no

debe cumplir un


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modelos en didáctica de las ciencias naturales

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