programación didáctica ciencias naturales

8/10/2019 Programacin Didctica Ciencias Naturales

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NDICE

Introduccin sobre las caractersticas del rea -------------------pg.2 Competencias clave -------------------------------------------------------- pg. 3 Secuencia temporali!acin de contenidos -----------------------pg.3 "rientaciones metodolgicas ------------------------------------------ pg. 3# $ateriales curriculares recursos didcticos -------------------pg. 3% Criterios e instrumentos de evaluacin ----------------------------pg. 3& 'ctividades ------------------------------------------------------------------- pg. (# )ibliogra*a ------------------------------------------------------------------- pg. (&


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1.-Introduccin sobre las caractersticas del rea.

Las Ciencias de la Naturaleza contribuyen de manera decisiva al conocimiento ycomprensin del mundo en que vivimos y de nuestro entorno. La evolucin de laHumanidad est estrechamente relacionada con el desarrollo de la ciencia y la actividadcientfica y, en gran medida, es resultado de las aportaciones de los avances cientficos ytecnolgicos a nuestra vida diaria. Por lo tanto, es una necesidad proporcionar a todoslos alumnos y alumnas las bases de una formacin cientfica que les ayude a desarrollarlas competencias necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez mscientfica y tecnolgica. Es por ello que los conocimientos cientficos se integran en loscurrculos de la Educacin Primaria y deben formar parte de la educacin de todos losalumnos y alumnas.

El currculo se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que seencuentra el alumnado de esta etapa, de la concrecin de su pensamiento, de susposibilidades cognitivas, de su inters por aprender y relacionarse con sus iguales y conel entorno y de su paso hacia un pensamiento abstracto hacia el final de la etapa.

Aunque todas las reas deben contribuir a la consecucin de los diferentes objetivosgenerales de la Educacin Primaria, dentro de estas, el rea de Ciencias de la Naturalezaest especialmente vinculada a los siguientes:

- Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidaden el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativapersonal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor (cc4, 5, 6).

- Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las CienciasSociales, la Geografa, la Historia y la Cultura (cc 1, 2, 3).

- Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar lasdiferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer eldesarrollo personal y social (cc 2, 5).

- Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos decomportamiento que favorezcan su cuidado (cc 2, 5, 7).


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2.- Competencias clave.

1. Comunicacin lingstica.

2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.3. Competencia digital.

4. Aprender a aprender.

5. Competencias sociales y cvicas.

6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

7. Conciencia y expresiones culturales.

3.-Secuencia y temporalizacin de los contenidos.

En el rea de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado alrededor dealgunos conceptos fundamentales: iniciacin a la actividad cientfica; los seres vivos; elser humano y la salud; la materia y la energa; la tecnologa, los objetos y las mquinas.Estos conceptos facilitan el establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidosseleccionados. Su tratamiento debe permitir que los alumnos y alumnas avancen en laadquisicin de las ideas ms relevantes del conocimiento cientfico, en su organizaciny estructuracin, como un todo articulado y coherente.

En lo que se refiere a los contenidos procedimentales, es decir, los relacionados con elsaber hacer terico y prctico, los alumnos y alumnas han de iniciarse en conocer yutilizar algunas de las estrategias y tcnicas habituales en la actividad cientfica, talescomo la observacin de hechos, la identificacin y anlisis de problemas, la recogida,organizacin y tratamiento de datos, la emisin de hiptesis, el diseo y desarrollo de laexperimentacin, la bsqueda de soluciones, la utilizacin de fuentes de informacin,incluyendo en lo posible las proporcionadas por medios tecnolgicos y la comunicacin

de los resultados obtenidos, entre otros.

Por ltimo, para el desarrollo de actitudes y valores, los contenidos seleccionados hande promover la curiosidad, el inters y el respeto hacia s mismo y hacia los dems,hacia la Naturaleza, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su carctersocial, adoptando una actitud de colaboracin en el trabajo en grupo. Por otra parte, hande ayudar al alumnado a desarrollar una actitud crtica hacia la ciencia, conociendo yvalorando sus aportaciones, pero sin olvidar, al mismo tiempo, sus limitaciones pararesolver los grandes problemas que tiene actualmente planteados la Humanidad y as

poder dar respuestas ticas al uso diario que se hace de la ciencia y sus aplicaciones.


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En todos los cursos se presenta un bloque de contenidos comunes, Iniciacin a laactividad cientfica, en el que se incluyen los procedimientos, actitudes y valoresrelacionados con el resto de los bloques y que, dado su carcter transversal, deben

desarrollarse de una manera integrada con el resto de los contenidos del curso.

Por otra parte, los contenidos de las Ciencias de la Naturaleza estn conectados con lospropuestos en otras reas, por lo que es preciso trabajar las relaciones existentes entreellos. En estrecha relacin con los contenidos del rea, se han establecido unos criteriosde evaluacin y unos estndares de aprendizaje evaluables. Los criterios y estndares deevaluacin que se establecen en el currculo suponen una formulacin evaluable de lascapacidades expresadas en los objetivos generales de la Educacin Primaria, asociadas alos contenidos fundamentales de esta rea, y que reflejan las competencias que el

alumnado debe adquirir.


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Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaj

Bloque 2: El ser humano y la salud

El cuerpo humano. Partes del cuerpo.

Conocemos lo que nos rodea: los cincosentidos.

Los alimentos: su funcin en elorganismo.

Hbitos de alimentacin. La dietaequilibrada.

Salud y enfermedad. Las prcticassaludables.

Hbitos de prevencin de enfermedadesy accidentes, en el aula y en el centro.

La higiene personal, el descanso, el ocio,y la atencin al propio cuerpo.

Las emociones y los sentimientos.

1. Conocer y diferenciar las principalespartes del cuerpo humano.

1.1. Identifica y localiza los principales rganosfunciones vitales del cuerpo humano: nutrcirculatorio y excretor), reproduccin (aparalos sentidos, sistema nervioso, aparato locom

2. Identificar los sentidos del cuerpohumano y relacionarlos con los rganos

correspondientes.

2.1.2.2.

Identifica y relaciona los sentidos con los rgIdentifica las principales caractersticas de lo

3. Conocer y valorar la higiene, laalimentacin equilibrada, el ejercicio fsico

y el descanso como formas de mantenerla salud, el bienestar y buenfuncionamiento del cuerpo.

3.1.

3.2.

3.3.

Reconoce estilos de vida saludables y mantenimiento de los diferentes rganos y aIdentifica y valora hbitos saludables para pconducta responsable.Identifica y adopta hbitos de higiene, cuidad

3.4. Conoce y explica los principios de las prcticas saludables para prevenir y detectar

3.5. Reconoce los efectos nocivos del consumo d3.6. Planifica de forma autnoma y creativa

individuales y en grupo.

4. Conocer diferentes hbitos para preveniraccidentes en el aula y en el centro

educativo.

4.1. Identifica hbitos adecuados para la prevenceducativo.

5. Identificar emociones y sentimientospropios, de sus compaeros y de losadultos de su entorno.

5.1. Identifica emociones y sentimientos propios,manifestando conductas empticas.


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Bloque 3: Los seres vivos

Seres vivos y seres inertes.Diferenciacin.

Las plantas. Observacin directa e

indirecta. Identificacin y clasificacin de

plantas en funcin de rasgosobservables. Partes de una planta y susfunciones. Las plantas del entornonatural ms cercano. Las relacionesentre el ser humano y las plantas.

Inters por la observacin y el estudioriguroso de las plantas.

Hbitos de respeto y cuidado hacia lasplantas.

Uso de medios tecnolgicos para elestudio de las plantas.

1. Conocer las caractersticas propias de los

seres vivos que los diferencian de losseres inertes.

1.1. Identifica y explica las diferencias entre seres

2. Conocer las principales partes de una

planta y sus funciones.

2.1. Identifica y describe la estructura de las

caractersticas y funciones de cada una de s3. Reconocer y clasificar, con criterios

elementales, las plantas ms relevantesdel entorno as como otras especiesestudiadas.

3.1.

3.2.3.3.3.4.

Observa e identifica las caractersticas de losa ellas: reino de las plantas.Observa directa e indirectamente, identifica cUtiliza guas en la identificacin de plantas.Observa e identifica diferentes hbitats de las

4. Utilizar instrumentos de observacin y las tecnologas de la informacin ycomunicacin, de manera muy dirigida,para obtener y procesar informacin parael estudio y clasificacin de las plantas.

4.1.4.2.

Usa la lupa y otros medios tecnolgicos en laObserva y registra algn proceso asociado instrumentos y los medios audiovisuales y tde manera oral y escrita los resultados.

5. Mostrar inters por la observacin y elestudio riguroso de todos los seres vivos yhbitos de respeto y cuidado hacia ellos.

5.1.

5.2.

Manifiesta una cierta precisin y rigor en la otrabajos correspondientes.Muestra conductas de respeto y cuidado hac


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Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendiza

Bloque 4: Materia y energa

Clasificacin de materiales por algunas1. Clasificar y relacionar materiales por sus

propiedades bsicas y su utilidad.1.1. Clasifica algunos materiales segn criterios

textura, color, forma, plasticidad, etc.de sus propiedades bsicas. 1.2. Relaciona las propiedades bsicas de algun

Utilidades de los materiales en funcin 2. Identificar y adquirir conductasrespetuosas con el medio ambiente.

2.1.2.2.

Reduce, reutiliza y recicla objetos en el aula Manifiesta actitudes conscientes, individualede sus propiedades bsicas.problemas medioambientales.

Nuestras casas y sus materiales. 3. Identificar y reconocer distintas formas demanifestarse la energa en nuestroentorno: movimiento, calor, luz, sonido.

3.1. Identifica determinadas manifestaciones del etc. con el uso de energa.

Consumo, aprendemos a reducir,reutilizar y reciclar.

4. Reconocer diferentes formas de energa yclasificar las principales fuentes enrenovables y no renovables

4.1.4.2.

Identifica las principales formas de energa.Clasifica las principales formas de energa e

Identificacin de distintas formas deenerga.

La energa en nuestras casas.

Clasificacin de fuentes de energa enrenovables y no renovables.


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Seres vivos y seres inertes.Diferenciacin.

Los animales. Observacin directa e

indirecta. Identificacin y clasificacin deanimales en funcin de rasgos

observables. Caractersticas y formas devida de distintos tipos de animales. Losanimales del entorno natural mscercano. Las relaciones entre el serhumano y las animales.

Inters por la observacin y el estudioriguroso de las animales.

Hbitos de respeto y cuidado hacia losanimales.

Uso de medios tecnolgicos para elestudio de las animales.

1. Conocer las caractersticas propias de losseres vivos que los diferencian de losseres inertes.

1.1. Identifica y explica las diferencias entre seres

2. Conocer las principales caractersticas y

formas de vida de distintos tipos de

animales.

2.1. Identifica y describe la estructura de los anim

asociadas a diferentes partes de su anatoma

3. Reconocer y clasificar, con criterioselementales, los animales ms relevantesdel entorno as como otras especiesestudiadas.

3.1.

3.2.

Observa e identifica las caractersticas de losa ellas: reino de los animales.Observa directa e indirectamente, identificainvertebrados.

3.3. Observa directa e indirectamente, identificavertebrados.

3.4. Utiliza guas en la identificacin de animales.3.5. Observa e identifica diferentes hbitats de los

4. Utilizar instrumentos de observacin y lastecnologas de la informacin ycomunicacin, de manera muy dirigida,para obtener y procesar informacin parael estudio y clasificacin de los animales.

4.1.

4.2.

Usa la lupa y otros medios tecnolgicos animales.Observa y registra algn proceso asociado ainstrumentos y los medios audiovisuales y tde manera oral y escrita los resultados.

5. Mostrar inters por la observacin y el

estudio riguroso de todos los seres vivos yhbitos de respeto y cuidado hacia ellos

5.1.

5.2.

Manifiesta una cierta precisin y rigor en la otrabajos correspondientes.Muestra conductas de respeto y cuidado hac


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Conocemos el concepto masa y volumende cuerpos.

Comparacin de materiales en funcin

de su masa y su volumen.

Cuerpos que flotan y cuerpos que noflotan en un medio lquido.

Estados de la materia.

Separacin de sencillas mezclashomogneas y heterogneas.

Fuentes de energa renovables y norenovables.

La luz como fuente de energa.

1. Diferenciar materiales pesados demateriales ligeros as como cuerposvoluminosos y poco voluminosos.

1.1. Compara, clasifica y ordena diferentes propiedades fsicas observables (peso, mas

2. Clasificar cuerpos que flotan y no flotan en

agua.

2.1. Compara, clasifica y ordena diferentes

propiedades fsicas observables: flotabilidad3. Conocer los tres estados de la materia. 3.1. Compara, clasifica y ordena diferentes

propiedades fsicas observables como su es3.2. Describe oralmente, los cambios que sufren

de estado.

4. Realizar separaciones sencillas demezclas homogneas y heterogneas.

4.1. Identifica algunas mezclas.4.2. Realiza sencillas experiencias para separa

homognea (ej. agua y sal por evaporaciflotabilidad,).

5. Reconocer diferentes formas de energa yclasificar las principales fuentes enrenovables y no renovables e identificar laluz como una importante fuente deenerga.

5.1. Observa la intervencin de la energa en losalgunas fuentes y usos de la energa.

5.2. Valora el uso responsable de las fuentes de 5.3. Muestra conductas responsables en el ahor5.4. Valora la necesidad de cuidar el medio fsico


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Clasificacin de los seres vivos. Reino delas plantas. Reino de los animales. Otrosreinos: hongos, bacterias

1. Observar y clasificar plantas atendiendo a

diferentes criterios cientficos de

clasificacin.

1.1.

1.2.

Observa e identifica las caractersticas de loa ellas: reino de las plantas, reino de los reinos.Observa directa e indirectamente, identifica

Observacin directa e indirecta deplantas con instrumentos apropiados y a

1.3.

1.4.

Utiliza guas en la identificacin de plantas.

Observa e identifica diferentes hbitats de latravs del uso de las nuevas tecnologas 2. Conocer la morfologa de las plantas

relacionndola con sus funciones vitales.2.1. Identifica y describe la estructura de las plan

morfologa y sus funciones vitales.de la informacin y de la comunicacin.

Las plantas: hierbas, arbustos y rboles. 3. Utilizar instrumentos de observacin y lastecnologas de la informacin ycomunicacin para obtener y procesarinformacin para el estudio y clasificacinde las plantas.

3.1.3.2.

Usa la lupa y otros medios tecnolgicos en lObserva y registra algn proceso asociado instrumentos y los medios audiovisuales y de manera oral y escrita los resultados.

Caractersticas, reconocimiento yclasificacin. Nutricin, relacin yreproduccin de las plantas. Importanciade la fotosntesis para la vida en elplaneta.

4. Mostrar inters por la observacin y elestudio riguroso de todos los seres vivos yadoptar un comportamiento activo en laconservacin y el cuidado del entornonatural.

4.1.

4.2.

Manifiesta una cierta precisin y rigor en la trabajos correspondientes.Muestra conductas de respeto y cuidado hac

Inters por la observacin y el estudioriguroso de los seres vivos.

Comportamiento activo en laconservacin y el cuidado del entornonatural.

Uso de medios tecnolgicos para elestudio de los seres vivos ycomunicacin de resultados oralmente ypor escrito.


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Estructura de los seres vivos: clulas,tejidos, rganos, aparatos y sistemas. Laclula: descripcin y tipos. Tipos detejidos. rganos: caractersticas y

funciones. Aparatos y sistemas:

componentes y funcionamiento.

Clasificacin de seres vivos. Niveles declasificacin en la materia viva: virus,bacterias, protoctistas, hongos, plantas yanimales.

Estructura y fisiologa de las plantas. Usode medios tecnolgicos para suobservacin, estudio y descripcin. Lafotosntesis. Clasificacin de las plantasatendiendo a sus funciones vitales

Inters por la observacin y el estudioriguroso de los seres vivos.

Comportamiento activo en la

conservacin y el cuidado del entorno

natural.

1. Conocer la estructura de los seres vivos(clulas, tejidos rganos, aparatos ysistemas): principales aspectos de laestructura y fisiologa de las plantas.

1.1. Identifica y describe la estructura de las plan(tipos), rganos, aparatos y sistemas; identiffunciones de cada uno de ellos.

2. Conocer diferentes niveles de clasificacin

de seres vivos (reinos, grupos) y

clasificarlos atendiendo a suscaractersticas y tipos.

2.1. Observa e identifica las caractersticas atendiendo a diferentes niveles: virus, bacanimales.

2.2. Observa directa e indirectamente, identifica c2.3. Utiliza guas en la identificacin de plantas.

3. Utilizar instrumentos de observacin y lastecnologas de la informacin ycomunicacin para obtener y procesarinformacin para el estudio y clasificacinde los seres vivos.

3.1. Usa la lupa y otros medios tecnolgicos en l3.2. Observa y registra algn proceso asociado a

instrumentos y los medios audiovisuales y de manera oral y escrita los resultados.

4. Mostrar inters por la observacin y el

estudio riguroso de todos los seres vivos yadoptar un comportamiento activo en laconservacin y el cuidado del entornonatural.

4.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hac4.2. Manifiesta una cierta precisin y rigor en la

trabajos correspondientes.


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La energa y sus propiedades.1. Conocer el concepto de energa y

diferenciar sus distintos tipos.1.1.1.2.

Identifica los distintos tipos de energa y susIdentifica diferentes formas de energa: mtrmica, qumica.

Calor y temperatura. 1.3. Conoce y valora distintas fuentes y usointerviene en los cambios de la vida cotidian

Energas

renovables

frente

a

no 1.4. Valora la necesidad de cuidar el medio fsicorenovables. El desarrollo energtico 1.5. Observa de manera sistemtica y percibesostenible y equitativo. disminucin de temperatura as como la dila

La produccin de electricidad.2. Valorar y justificar el uso de energas 2.1. Valora el uso responsable de las fuentes de

renovables frente a no renovables as 2.2. Identifica y explica las diferencias entre las

La electricidad. Cargas elctricas.como su desarrollo sostenible y equitativo. renovables, y argumenta sobre las acc

energtico, sostenible y equitativo.

La corriente elctrica.2.3. Identifica las prcticas que producen resid

ambiental.

Diseo de circuitos elctricos sencillos. 3. Planificar y realizar sencillos proyectospara estudiar la electricidad.

3.1. Observa algunos fenmenos de naturaleza e

El magnetismo. Atraccin y repulsin de transformaciones. Comunicando de forma campos magnticos. conclusiones.

Conocemos los imanes. Fabricamos un4. Planificar y realizar sencillos proyectos

para estudiar el magnetismo. Conocer elfuncionamiento de la brjula.

4.1.4.2.4.3.

Conoce e identifica el fenmeno del magnetConstruye un electroimn.Conoce el funcionamiento y utilidad de la br

electroimn.

El magnetismo terrestre. La brjula.


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3.- Orientaciones metodolgicas.

En las Ciencias de la Naturaleza, la metodologa tiene una gran importancia; cmo se

abordan los contenidos es lo que hace diferentes unos aprendizajes de otros, por lo quees necesario que los maestros y maestras consigan acercar a sus alumnos y alumnas demanera progresiva al conocimiento cientfico y les ayuden a aprender,proporcionndoles en cada momento las experiencias necesarias que as se lo permitan.

En esta rea la mayora de los conceptos son complejos, por lo que la organizacin delos aprendizajes ser siempre ms eficaz si se hace en un contexto de resolucin deproblemas. De este modo, se facilita el establecimiento de relaciones entre los hechos ylos conceptos a travs de la utilizacin de procedimientos especficos. Conceptos yprocedimientos, de esta forma, quedan integrados y as se contribuye al desarrollo de lascompetencias bsicas en ciencia y tecnologa. Frente a un problema, se pueden utilizardiferentes estrategias de resolucin y distintas hiptesis o conjeturas, que dan lugar alcontraste y, en su caso, a la divergencia, entre diferentes pensamientos. Es en torno aestas divergencias donde se fomenta el inters, el espritu analtico y crtico y lasposibles respuestas.

Existe una gran variedad de modelos y mtodos de enseanza, siendo las msfavorecedoras las metodologas activas y de participacin, que fomentan el aprendizajesignificativo y el pensamiento creativo, propician tareas motivadoras; y ayudan a

estructurar y organizar los aprendizajes atendiendo a la diversidad (proyectos de trabajo,aprendizaje cooperativo, resolucin de problemas, enseanza no directiva, etc.).

Las actividades han de plantearse debidamente contextualizadas, partiendo de losentornos ms prximos y cercanos al alumno en los primeros niveles y acercndose aotros ms alejados conforme se avance en la etapa, de manera que el alumnadocomprenda que su realizacin es necesaria para buscar posibles respuestas a preguntas oproblemas previamente formulados. Las tareas experimentales, de laboratorio, de aula, ycualquier otra actividad, deben entenderse de este modo. Por ello, los trabajos prcticos,

de carcter experimental, han de guardar una estrecha relacin con los contenidos queen ese momento se estn trabajando en el aula.

A la hora de establecer las actividades que vamos a llevar a cabo, hay que tener encuenta una serie de criterios: partir del nivel de desarrollo y de los conocimientosprevios del alumnado, favorecer el aprendizaje autnomo, motivar adecuadamente,asegurar aprendizajes constructivos y significativos, fomentar un clima afectivo en elaula, potenciar la actividad, adaptar la accin educativa a las diferentes capacidades,intereses y ritmos de aprendizaje, comunicacin a travs del dilogo, etc.


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Por otra parte, dado el carcter del rea de Ciencias de la Naturaleza, hay que resaltarque es un rea muy indicada para la realizacin de salidas escolares que permitantrabajar los diversos contenidos en entornos diferentes al del aula y el centro.

La motivacin para aprender y la implicacin de cada alumno y alumna en su propioproceso de aprendizaje, estn muy ligadas a la relacin que el estudiante establecerentre los nuevos conocimientos y su experiencia. Asimismo, existe una estrecha ligazncon la funcionalidad de los aprendizajes para que sean percibidos no slo comocontenidos curriculares, sino como saberes aplicables a situaciones reales a las que darrespuesta.

Al trabajar en el rea de Ciencias de la Naturaleza, se desarrollan principalmente lascompetencias en ciencia y tecnologa y la de aprender a aprender, sin obviar las

restantes competencias clave. Esto es de gran importancia, ya que el aprendizaje es unproceso que se desarrolla a lo largo de la vida, y es necesario sentar las bases en estaetapa educativa, hecho al que se debe contribuir desde todas las reas.

El lenguaje es un instrumento fundamental en el aprendizaje, cualquier actividad partede diferentes usos lingsticos concretos. En esta rea se utilizan gneros textualespropios, textos que ayudan a aprender, tales como resmenes, esquemas, explicaciones,exposiciones. Por ello, la interrelacin entre las Ciencias de la Naturaleza y la Lenguaes necesariamente estrecha, existiendo una destacada contribucin del rea al desarrollo

de la competencia lingstica. En la enseanza de las Ciencias de la Naturaleza, se hapropuesto la lectura de alguna biografa de cientficos y, en especial, se tendr en cuentala contribucin de las mujeres a la ciencia, relacionando su vida y obra con la sociedaden la que vivimos.

Las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin son ya casi imprescindiblespara cualquier aprendizaje y en esta rea adquieren una especial importancia por el tipode informacin vinculada al rea. Constituyen un acceso rpido, sencillo a lainformacin sobre el medio y son, adems, una herramienta atractiva, motivadora yfacilitadora de los aprendizajes, pues permite aproximar seres vivos, reaccionesqumicas o fenmenos fsicos, a su experiencia. Por todo lo anterior, desde el rea deCiencias de la Naturaleza se contribuye al desarrollo de la competencia digital en el usode las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin.

El autntico sentido del rea de Ciencias de la Naturaleza est en aprender, resolviendoproblemas, planificando experiencias, elaborando pequeos proyectos y llevndolos acabo, extrayendo y comunicando conclusiones y entendiendo que el trabajo en equipopara alcanzar objetivos comunes y la colaboracin con los dems, son imprescindiblespara el desarrollo de las competencias en el alumnado y para el avance cientfico de la

sociedad.


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4.- Materiales curriculares y recursos educativos.

El apartado de recursos educativos est relacionado con la metodologa, ya que

dependiendo de las orientaciones metodolgicas que utilicemos necesitamos unos uotros recursos.

En nuestra programacin didctica vamos a distinguir tres tipos de recursos:

- En primer lugar los recursos organizativos, debemos tener en cuenta el tiempo y elespacio en el desarrollo de nuestras actividades para sacar el mayor partido posible. Acontinuacin presentamos una lista de dichos recursos para nuestro aula centrndonosprincipalmente en las estrategias didcticas, el agrupamiento de los alumnos y losespacios.

- Los recursos materiales son aquellos que vamos a usar para trabajar en laprogramacin didctica que estamos trabajando, adems incluiremos material didcticoespecfico en nuestro rea y las nuevas tecnologas.

- Con recursos personales nos referimos a otras personas que pueden colaborar en eldesarrollo de las actividades con nuestro alumnado, ya sea para trabajar con alumnosque tengan dificultades u otro personal especializado que visite el centro.

RECURSOSORGANIZATIVOS

RECURSOSMATERIALES

RECURSOSPERSONALES

Estrategias didcticas

- Rincones- Talleres- Agrupamientos flexibles- Proyectos

- Aprendizaje cooperativo

Agrupamiento dealumnos

- Organizacin de grangrupo (asambleas, vdeos,actividades para eldesarrollo oral)- Organizacin de pequeogrupo o parejas(investigaciones)

Especficos del rea

- Esqueleto humano- Anatoma humana conrganos internos- Murales relacionados con

los contenidos- Pirmide de laalimentacin- Marionetas- Papeleras para clasificarlos diferentes residuos

Recursos TIC

- Pizarra digital- Rincn del ordenador

- Profesorado de apoyo- Otro personalespecializado (enfermera)- Padres o familiares(talleres para hablar de susprofesiones)


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- Organizacin individual(pruebas escritas,actividades de refuerzo)

Espacios

- Paredes (murales)- Rincn del ordenador- Aula de informtica- Biblioteca- Pasillos- Estanteras

- Aula de informtica- Uso del vdeo y audio


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5.- Criterios e instrumentos de evaluacin

RECURSOSPARA

LAEVALUACIN

PROCEDIMIENTOS

DE EVALUACIN

INSTRUMENTOS

PARA LAEVALUACIN

SISTEMA DE

CALIFICACIN

- Observacindirecta del trabajodiario.

- Anlisis yvaloracin de tareasespecialmentecreadas para laevaluacin.

- Valoracincuantitativa delavance individual(calificaciones).

- Valoracincualitativa delavance individual(anotaciones ypuntualizaciones).

- Valoracin

cuantitativa delavance colectivo.

- Valoracincualitativa delavance colectivo.

- Otros.

- Otrosdocumentosgrficos otextuales.

- Debates eintervenciones.

- Proyectospersonales o

grupales.- Elaboracionesmultimedia.

- Otros.

- Comportamientoen clase (relacinentre alumnos/as delgrupo y

centro) 20%

- Trabajo diario(participacin enclase, aportaciones,actitud) 20%

- Cuaderno (orden,presentacin ylimpieza del trabajo)10%

- Trabajo conceptual(aptitud,conocimiento yvaloracin de lo

aprendido) 50%.

Qu entendemos por evaluacin?

Definimos la evaluacin como el conjunto de actividades programadas para recogerinformacin sobre la que profesorado y alumnado reflexionan y toman decisiones paramejorar sus estrategias de enseanza y aprendizaje.

La evaluacin ser global en cuanto se referir a las competencias bsicas y a losobjetivos generales de la etapa y tendr como referente el progreso del alumnado en elconjunto de las reas del currculo, las caractersticas propias del mismo y el contextosociocultural del centro docente.

La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza yaprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se

producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias quepermitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.


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La evaluacin tendr un carcter formativo y orientador del proceso educativo yproporcionar una informacin constante que permita mejorar tanto los procesos comolos resultados de la intervencin educativa.

En la evaluacin del alumno tendremos en cuenta tres elementos:

- los conocimientos adquiridos

- el trabajo diario que queda reflejado en su cuaderno

- y la actitud en clase

Se tom esta decisin ya que se considera que, en esta edad, se debe buscar no slo eldominio de la materia, sino tambin la formacin del alumno/a como persona y eldesarrollo de buenos hbitos.

La valoracin de los conocimientos adquiridos es el resultado de hallar la mediaaritmtica de pequeas pruebas realizadas, esto es, la suma de la puntuacin obtenida encada prueba dividido por el nmero de pruebas realizadas. Estas pruebas consistirn enejercicios sencillos muy similares a los realizados en el aula.

La valoracin del trabajo diarioes muy parecida. sta es el resultado de la suma de lanota obtenida en cada unidad del cuaderno dividida por el nmero de unidadestrabajadas en el trimestre.

Por ltimo, se entiende por actitud positiva el respetar a la maestra, a los / ascompaeros / as y los materiales, interesarse por la asignatura, comportarsecorrectamente, etc. Cada vez que el / la alumno/a no muestre una actitud positiva,restar un punto a su nota final.

El valor numrico obtenido se traducir en una nota segn la siguiente escala:

Sobresaliente 9-10 puntos

Notable 7-8 puntos

Bien 6 puntos

Suficiente 5 puntos

Insuficiente 0-4 puntos


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Evaluacin del cuaderno:

El alumno/a:

Ha copiado el ttulo y los objetivos del tema.

Ha pegado todas las tarjetas de vocabulario y sus palabras. Ha hecho todos los ejercicios.

Ha corregido todos los ejercicios.

Escribe con letra clara.

Escribe los ejercicios uno a continuacin del otro sin dejar espacios en blanco.

Respeta los mrgenes.

Escribe los ttulos con bolgrafo rojo y el resto con bolgrafo azul o lpiz.

Actitud

Dentro y fuera del aula el alumno/a muestra una actitud positiva y respetuosa hacia:

El maestro.

Sus compaeros.

Las actividades de clase.

Los materiales (tanto los propios como los de los compaeros o los del centro).

Los horarios.

Las normas del aula.

Las normas del centro

Se contemplan los siguientes momentos para la evaluacin de los alumnos:

EVALUACION INICIAL

Durante el primer mes del comienzo del curso escolar los tutores y tutoras realizarnuna evaluacin inicial del alumnado. Dicha evaluacin incluir el anlisis de losinformes personales de cursos anteriores correspondientes a los alumnos y alumnas desu grupo, que se completarn con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutorasobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevosaprendizajes.

Dicha evaluacin inicial ser el punto de referencia del equipo docente para la toma dedecisiones relativas al desarrollo del currculo y para su adecuacin a las caractersticas

y conocimientos del alumnado.


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El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluacin inicial, adoptarlas medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperacin para aquellos alumnos yalumnas que lo precisen o de adaptacin curricular para el alumnado con necesidadespecfica de apoyo educativo.

EVALUACION FORMATIVA

La evaluacin continua ser realizada por el equipo docente que actuar de maneracolegiada a lo largo del proceso de evaluacin y en la adopcin de las decisionesresultantes del mismo, coordinados por quien ejerza la tutora. Dicho equipo podrrecabar el asesoramiento del equipo de orientacin educativa correspondiente.

Los procedimientos formales de evaluacin, su naturaleza, aplicacin y criterios decorreccin debern ser conocidos por el alumnado, con el objetivo de hacer de laevaluacin una actividad educativa.

En el proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno o alumna nosea el adecuado, se adoptarn las medidas oportunas recogidas en nuestro Plan deAtencin a la Diversidad. Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del curso,tan pronto como se detecten las dificultades, y estarn dirigidas a garantizar laadquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo

Criterios de promocin.

Las decisiones de promocin sern adoptadas por el equipo docente del alumno/a,teniendo en cuenta el criterio del tutor/a.

Para que un alumno/a promocione de ciclo, debe tener adquiridos los aprendizajesbsicos establecidos en lengua y matemticas para poder desarrollar las competenciasbsicas y alcanzar el adecuado grado de madurez.

Promocionarn los alumnos/as con evaluacin negativa en alguna de las reas, siempreque los aprendizajes no alcanzados no les impidan seguir con aprovechamiento el nuevociclo. En este caso, el alumno/a recibir los apoyos necesarios para recuperar dichosaprendizajes.

Cuando no se cumplan las condiciones sealadas en el anterior apartado, el alumno/apermanecer un ao ms en el mismo curso. Esta medida se podr adoptar una sola veza lo largo de la Educacin Primaria y deber ir acompaada de un plan especfico derefuerzo y recuperacin.

El equipo educativo, asesorado por el equipo de orientacin educativa, odos el padre, lamadre o los tutores legales, podr adoptar la decisin de que la escolarizacin del

alumnado con necesidades


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educativas especiales con adaptacin curricular significativa pueda prolongarse un aoms, siempre que ello favorezca su integracin socioeducativa.

La incorporacin del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizar de

conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporacina la etapa o reducirse la duracin de la misma, cuando se prevea que dicha medida es loms adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin.

Autoevaluacin del profesor.

El instrumento de autoevaluacin de la prctica docente por reas o materias debe servirpara que el profesorado reflexione sobre su prctica educativa as como para evaluar,supervisar y asesorar al profesorado, al equipo docente y al equipo directivo.

Para el anlisis de la prctica docente establecemos unos cuadros dnde aparecenreflejados determinados aspectos que han de tenerse en cuenta:


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Motivacin por parte del profesor hacia el aprendizaje de los alumnos.

ASPECTOS A TRATAR VALORACION

(0-5)

PROPUESTAS

DE MEJORA

Motivacin inicial de los alumnos

1. Presento al principio de cada sesin unplan de trabajo, explicando su finalidad.

2. Comenta la importancia del tema para lascompetencias y formacin del alumno.

3. Diseo situaciones introductorias previasal tema que se va a tratar (trabajos, dilogos,lecturas)

4. Relaciono los temas del rea/materia conacontecimientos de la actualidad.

Motivacin durante el proceso

5. Mantengo el inters del alumnadopartiendo de sus experiencias, con un

lenguaje claro y adaptado.

6. Doy informacin de los progresosconseguidos as como de las dificultadesencontradas.

7. Relaciono con cierta asiduidad loscontenidos y actividades con los intereses yconocimientos previos de mis alumnos.

8. Fomento la participacin de los alumnosen los debates y argumentos del proceso deenseanza

Presentacin de los contenidos(conceptos, procedimientos y actitudes)

9. Reflexiono si los contenidos son losindicados para el alumno.

10. Estructuro y organizo los contenidos

dando una visin general de cada tema


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Estructura y cohesin en el proceso de enseanza-aprendizaje.

ASPECTOS A TRATAR VALORACION

(0-5)

PROPUESTAS

DE MEJORA

Diseo actividades que aseguran laadquisicin de los objetivos didcticosprevistos.

Propongo a mis alumnos actividadesvariadas (de introduccin, de motivacin, dedesarrollo, de sntesis, de consolidacin, derecapitulacin, de ampliacin y deevaluacin).

Facilito la adquisicin de nuevos contenidosa travs de la diversas metodologas(leccin magistral, trabajo cooperativo,trabajo individual)

Distribuyo el tiempo adecuadamente: (brevetiempo de exposicin y el resto del mismopara las actividades que los alumnosrealizan en la clase).

Adopto distintos agrupamientos en funcindel momento, de la tarea a realizar, de losrecursos a utilizar... etc, controlandosiempre un adecuado clima de trabajo.

Utilizo recursos didcticos variados (audiovisuales, informticos, tcnicas deaprender a aprender...), tanto para lapresentacin de los contenidos como para laprctica de los alumnos, favoreciendo el uso

autnomo por parte de los mismos.

Facilito estrategias de aprendizaje: cmosolicitar ayuda, cmo buscar fuentes deinformacin, pasos para

resolver cuestiones, problemas, etc.

Compruebo, de diferentes modos, que losalumnos han comprendido la tarea quetienen que realizar: haciendo preguntas,haciendo que verbalicen el proceso..


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15.- Realizacin de esquemas y mapas conceptuales.

16.- Lectura comprensiva de la materia.

17.- Juegos virtuales

18.- Actividades encaminadas a la mejora del conocimiento del entorno: excursin a lacampia castellano-manchega para conocer el tipo de suelo, plantas y rbolesexistentes.

19.- Visita a un Vivero

20.- Excursin a Faunia

21.- Excursin al Zoolgico de Madrid.

22.- Excursin al Oceanografic y a la Ciudad de las Artes y las Ciencias en Valenciapara lo cual ya se empleara ms de un da.

23.- Actividades de concienciacin sobre el cuidado del medio ambiente: reciclajebasura.

24.- Construccin de un pequeo huerto


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7.- Bibliografa.

LIBROS

- Ferreiro, J. y Gmez, M.G. (2013). Conocimiento del Medio 6 Primaria (Tres

trimestres). Editorial Luis Vives (Edelvives).DISPOSICIONES LEGALES

- DECRETO 54/2014, de 10/07/2014. Currculo de la Educacin Primaria en laComunidad Autnoma de Castilla La Mancha

WEBGRAFA

- lvarez, E. (2013) 3 cosas a tener en cuenta antes de empezar tu programacindidctica. Consultado el 1/Noviembre/2014 enhttp://preparatusoposiciones.es/empezar-programacion-didactica/

- lvarez, E. (2013) Programacin didctica paso a paso: Introduccin. Consultadoel 1/Noviembre/2014 en http://preparatusoposiciones.es/programacion-didactica-paso-paso-introduccion/

- lvarez, E. (2013) Programacin didctica paso a paso: Metodologa. Consultadoel 2/Noviembre/2014 en http://preparatusoposiciones.es/la-programacion-didactica-paso-paso-metodologia/

- Calvo, J. (2014) Programacin Didctica Primaria (nivel 0) LOMCE. Consultadoel 2/Noviembre/2014 en http://jacobocalvo.blogspot.com.es/2014/03/programacion-didactica-nivel-0-lomce.html

programación didáctica ciencias naturales

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