MODELOS CONTEMPORANEOS PARA

EL DESARROLLO DEL CURRICULUM Y EVALUACIÓN

METACOGNICIÓN“La metacognición hace referencia al conocimiento de los

propios procesos cognitivos, de los resultados de estos

procesos y de cualquier aspecto que se relacione con

ellos; es decir el aprendizaje de las propiedades

relevantes que se relacionen con la información y los

datos”.

FLAVELL, J. H. 1979. METACOGNITION AND COGNITION MONITORING.

AMERICAN PSYCHOLOGIST.

PARADIGMA EDUCATIVOCONSTRUCTIVISTA

ESTRATEGIAS METACOGNITIVASMEJORAN

mediante

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

AUTOCONTROLAUTOCONOCIMIENTO

logrando

PLANIFICACIÓN

SUPERVISIÓN

CONOCIMIENTO PERSONAL

CONOCIMIENTO DE LA ESTRATEGIA

CONOCIMIENTO DE LA TAREA

EVALUACIÓN

AUTOESTIMAAUTOIMAGENAUTOCONCEPTO FORTALEZAS Y DEBILIDADES MOTIVACION

DISPOSICIÓNEMOCIONAL

AUTOCONCEPTO

OPTIMISMOCONFIANZACREENCIASAUTOESTIMAEQUILIBRIOSENTIDO

ESTILOS DE APRENDIZAJE

REFLEXIVOTEORICOACTIVOPRAGMATICON.E.E.

CONDICIONANTES

CONOCIMIENTOS PREVIOSREDES DE APOYORECURSOSRECOMPENSASFORTALECIMIENTODISPOSICIÓN

CONOCIMIENTO PERSONAL

Resultado Instrucciones

CONTEXTOOBJETIVOS

NecesidadesRecursosRelevancia

CARACTERÍSTICAS

Tiempo Complejidad

CONOCIMIENTO DE LA TAREA

Dimensionar objetivosDefinir el Problema

SUPERVISARPLANIFICAR

Recuperar informaciónRelacionar conocimientosDeterminar habilidadesTransferir

EVALUAR

RevisarReforzar

CONOCIMIENTO DE LA TAREA

El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas

construcciones mentales.

Cuando es

significativo para

el Sujeto

(Ausubel)

Cuando el sujeto

interactúa con el objeto

de conocimiento

(Piaget)

Cuando esto lo realiza

en interacción con otros

(Vigotsky)

PARADIGMA EDUCATIVOCONSTRUCTIVISTA

PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL DE REUVEN FEUERSTEIN

Contenido

Experiencia personal

Actomental

Lenguaje

fases Operaciones

Manipular - organizar, transformarproducir información

Complejidad

Abstracción

Eficacia

información

logro de la tarea

Distancia proceso

input

proceso

output

Fases del modelo de Kolb

LA RUEDA DE DAVID KOLB

Divergentes

Convergentes

Acomodadores Asimiladores

reflexivo

activo

pragmático

teórico

Estilos de aprendizaje Chaea

"…una capacidad, o conjunto de capacidades, que lepermite a un individuo solucionar problemas yelaborar productos que son importantes en uno omás contextos culturales (H. Gardner)“

Lingüística

Musical

Interpersonal

Espacial

cinestésica

Lógico-matemático

Intrapersonal

Ecológica

INTELIGENCIA

MOTIVACIÓN

AUTOCONCIENCIA COMPETENCIAS EMOCIONALES

AUTORREGULACIÓN

DESTREZAS SOCIALESEMPATÍA

AUTO VALORACIÓN

AUTOCONFIANZA

AUTOCONTROL

CONFIABILIDAD

ADAPTABILIDAD

IMPULSO DE LOGRO

COMPROMISO

INICIATIVA

OPTIMISMO

COMPRENDER A LOS OTROS

DESARROLLAR A LOS OTROS

ESTABLECER VÍNCULOS

COMUNICACIÓN

RESOLVER CONFLICTOS

TRABAJO COLABORATIVO

INTELIGENCIA EMOCIONAL

Modificación conductual

APRENDIZAJE

LENGUAJE

CONSTRUYE LA REALIDAD

SUJETOREALIDAD

PROCESO PERCEPTUAL SENSORIAL

MEDIATIZADO POR

PERMITE

PROGRAMACIÓNNEURO - LINGÜÍSTICA

SISTEMA DE REPRESENTACIÓN

VISUAL

KINESTÉSICOAUDITIVO

PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN CURRICULAR

• El aprendizaje, constituye un vehículo de superación personal.

• Fuerte motivación extrínseca, que se acentúa cuando los alumnos muestran una desazón respecto del control de su esfuerzo personal versus el rendimiento que podrán obtener.

• Carencia de trabajo de autoconocimiento, autoestima y desarrollo personal de los educandos.

• No distinguen los grados de complejidad y controlar sus procesos de concentración para las distintas tareas.

• Desconocen absolutamente lo que significa el aprendizaje y el proceso de aprender.

• Carencia, por no señalar la ausencia del desarrollo estratégico en la educación formal.

PREGUNTAS BÁSICAS QUE RECORREN EL

CONJUNTO DEL MARCO PARA LA BUENA

ENSEÑANZA

¿QUÉ SE APRENDE?

Levantamiento

Competencias

Laborales

Definición

Aprendizajes

Esperados

CICLO DEL

APRENDIZAJE

¿CÓMO

SE APRENDE?

Diseño

Estrategias

Pedagógicas

Contenidos

Actividades

Recursos

¿CÓMO SE EVALÚA EL

APRENDIZAJE?

Definición de

criterios y

procedimientos

evaluativos

¿Qué es necesario saber?

¿Qué es necesario hacer?

¿Cuán biendebemos hacerlo?

Experimentar

Actividad significativa

Transferir

Aplicación de Los aprendizajes

Generalizar

Ideas y principiosglobales

Procesar

Analizar y reflexionar

ComunicarCompartir vivencias

ACCESO FLEXIBLE AL CONTENIDO

MOTIVACIÓN POR APRENDER

REFLEXIÓN Y ASIMILACIÓN RETROALIMENTACIÓN

CICLO DEL APRENDIZAJE

APRENDER HACIENDO

• Para educar es absolutamente necesario conocer teorías del aprendizaje, conocer como aprenden nuestros alumnos, saber crear entornos de aprendizaje, de un modo holístico, que incorpore el ambiente físico, el entorno social, pedagógico y emocional.

• Utilizar enfoques interdisciplinarios, entre las asignaturas y multidisciplinarios, respecto de la pedagogía en general.

• Que la evaluación trascienda la medición, para que los alumnos puedan entender sus propios estilos de aprendizaje y sus motivaciones e intereses, así ellos mismos podrán supervisar y mejorar sus procesos de aprendizaje.

PRINCIPIOS E IDEAS EJES DEL CICLO DEL APRENDIZAJE

• Que la capacidad de enseñar no se funde en el control, sino en el desarrollo de la autoeficacia de los estudiantes, utilizando como herramientas la interacción social, la búsqueda de significado propio, la imbricación emocional y fundamentalmente la autoconciencia llevada desde el ahora, al más allá, el compromiso existencial de un proyecto de vida.

• El diseño del aprendizaje debe estar siempre centrado en los intereses y necesidades del alumno y hacer de este un aprendizaje contextual. (trabajar en grupos y utilizar el aprendizaje informal: aprender a aprender).

PRINCIPIOS E IDEAS EJES DEL CICLO DEL APRENDIZAJE