enfoques contemporaneos

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Universidad Francisco de Paula Santander Corrientes Pedagógicas Contemporáneas Docente: Diego Enrique Báez Zarabanda Estudiante: Nelson Ricardo Toledo B. Bucaramanga, Agosto 31 de 2013

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Page 1: Enfoques contemporaneos

Universidad Francisco de Paula Santander

Corrientes Pedagógicas Contemporáneas

Docente: Diego Enrique Báez Zarabanda

Estudiante: Nelson Ricardo Toledo B.

Bucaramanga, Agosto 31 de 2013

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Enfoques Contemporáneos del Aprendizaje

CONSTRUCTIVISMO

HUMANISMO COGNITIVISMO

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Neo Conductismo

Corriente conductista que hace del fenómeno del aprendizaje suobjeto de investigación principal. Su propósito común es el deelaborar una teoría general del aprendizaje, basada en laexperimentación con procedimientos de condicionamiento clásicoe instrumental, que pueda extenderse, con las debidasmatizaciones, a la conducta aprendida en generaly, específicamente, a la conducta compleja que es característica delser humano.

HISTORIA

Los psicólogos estadounidenses Edward Chace Tolman (1886-1959) y Clark Leonard Hull (1884-1952) desarrolla la corrientedel neoconductismo

Destacan como fundador de esta corriente a B. F. Skinner filósofonorteamericano (Burrhus Frederic Skinner) (1904-1990)

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proyecto paloma o la caja Skinner

En concreto los neoconductistas lo que hacen para poder llevar a cabo susteorías y la base de esta corriente es estudiar los procesos mentales que tieneuna persona cuando lleva a cabo una tarea determinada así como la forma quetiene de proceder a guardar todo lo que aprende y como utiliza de esta manerasus conocimientos.

Unas características estas que la diferencian completamente del conductismo. Enconcreto, para entender la principal divergencia entre ambas se puede decir queel neoconductismo tiene en cuenta como el medioambiente, el entorno, influyeen la persona y eso trae consigo que esta cambie su comportamiento debido aello. En el conductismo este factor no se tiene en cuenta en absoluto, en su casose basa simplemente con lo que es la conocida suma de estímulo + respuesta +condicionamiento.

El objeto de estudio del neoconductismo es la conducta observable. En estegrupo, el neoconductismo intencional considera la conducta de un modopropositivo (mantenimiento de la conducta en una dirección determinada).

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Los neconductistas utilizan el método experimental, con pruebasde laberinto. En este tipo de pruebas, la solución del animal alproblema es explicada mediante variables intervinientes (noobservables) del tipo expectativas o mapas cognitivos. Estosupone que el aprendizaje es una modificación del conocimientoque el animal tiene de las relaciones entre eventos ambientales.

Por otra parte, los neoconductistas conciben al organismo como algo activo.En cuanto a las críticas al neoconductismo, se lo señala como un sistemapoco concreto y escasamente predictivo, con fracaso empíricos de susistema formal.

Los conductistas modernos todavía investigan estímulos, respuestasobservables y aprendizaje. Pero también estudian cada vez más losfenómenos complicados, que no se pueden observar directamente, como elamor, la tensión, la empatía, la confianza y la personalidad. A este nuevo tipode conductismo se le suele llamar neoconductismo ("neo significa nuevo)para distinguirlo del enfoque ortodoxo de Watson.

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CONSTRUCTIVISMOEl constructivismo es una corriente pedagógica creada por Ernst vonGlasersfeld, basándose en la teoría del conocimiento constructivista, quepostula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generarandamiajes) que le permitan crear sus propios procedimientos para resolveruna situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y sigaaprendiendo.

El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso deenseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativoe interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténticaconstrucción operada por la persona que aprende (por el "sujetocognoscente"). El constructivismo en pedagogía se aplica como conceptodidáctico en la enseñanza orientada a la acción.

Jean Piaget

Lev Vigotsky

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Como figuras clave del constructivismo cabe citar a Jean Piaget y a LevVygotski. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendodesde la interacción con el medio. Por el contrario, Vygotski se centra en cómoel medio social permite una reconstrucción interna. La instrucción delaprendizaje surge de las aplicaciones de la psicología conductual, donde seespecifican los mecanismos conductuales para programar la enseñanza deconocimiento.

Mantiene que la persona tanto en los aspectos cognitivos y sociales como enlos afectivos, no es un producto del ambiente ni resultado de susdisposiciones internas, sino una reconstrucción propia que se vareproduciendo constantemente como resultado de la interacción entre estosdos factores. El conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino unareconstrucción del individuo.

"Se denomina constructivismo o constructivismo epistemológico auna corriente de pensamiento surgida hacia mediados del siglo XX, de lamano de investigadores de disciplinas muy diversas (psiquiatras, físicos,matemáticos, biólogos, psicólogos, sociólogos, lingüistas etc.)"

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El Constructivismo es la Teoría del Aprendizaje que destaca la importanciade la acción es decir del proceder activo en el PROCESO DE APRENDIZAJE .

Se basa en que para que se produzca aprendizaje, el conocimiento debeser construido o reconstruido por el propio sujeto que aprende a través dela acción, esto significa que el aprendizaje no es aquello que simplementese pueda transmitir.

Así pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona(estudiante) reconstruye su propia experiencia interna, por lo que elaprendizaje no puede medirse, por ser único en cada uno de los sujetosdestinatarios del aprendizaje.

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HUMANISMO“El Humanismo es el movimiento intelectual que se extendió por Europa apartir del siglo XV. Viene de la palabra latina homo (hombre). La nuevaforma de pensar confiaba en el ser humano, en su razón y en su capacidadpara cultivar todas las ramas de la sabiduría.”

Leonardo Davinci

Humanismo, es un acto de formación yreencuentro del hombre con su esencia;consiste en reflexionar y velar por que elhombre se eduque humano y no un inhumanoo un bárbaro, es decir, fuera de sus valores yesencia. Sin embargo el humanismo va masallá de lo que cultural e históricamente se haplanteado. Significa un profundo conocimientodel ser humano, educado en valores, concaracterísticas intelectuales que se puedencultivar y acrecentar, con sentimientos,emociones, programas educativos acordes auna necesidad social y humana y necesidadesfísicas de espiritualidad y de sociabilidad.

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El hombre, según Fernando Savater, pasa por dos gestaciones: la primera,que le da la vida; la segunda, la educación y es a través de ellas que seconstruye la interrelación entre hombre y sociedad, por lo tanto, esobligación de la sociedad preparar al hombre para su integración a ella, paratransformarla y desarrollarla.

Entre los humanistas más destacados, cuyamirada se centró en lo educativo,encontramos a Tomás Campanella (1568-1639), autor de La ciudad del sol, obrautópica en la que señala a la educación comoun medio para ennoblecer a los hombres

"Cultivo de el conjunto de disciplinas referentes al arte o las ciencias humanas"

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COGNITIVISMOEs una escuela de la psicología que se encarga del estudio de la cognición, esdecir los procesos mentales implicados en el conocimiento. Tiene comoobjeto de estudio los mecanismos básicos y profundos por los que se elaborael conocimiento, desde la percepción, la memoria y el aprendizaje, hasta laformación de conceptos y razonamiento lógico. Por cognitivo entendemos elacto de conocimiento, en sus acciones de almacenar, recuperar, reconocer,comprender, organizar y usar la información recibida a través de los sentidos.

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El cognitivismo incluye todas aquellas teorías que se centran en el estudio dela mente humana para comprender cómo interpreta, procesa y almacena lainformación en la memoria.Es decir, el objetivo principal del cognitivismoes descubrir cómo la mente humana es capaz de pensar y aprender.Este modelo de teorías asume que el aprendizaje se produce a partir de laexperiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como unsimple traslado de la realidad, sino como una representación de dicharealidad. Así pues, es de vital importancia descubrir el modo en que seadquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperande la memoria o estructura cognitiva.

Jean Piaget Lev VigotskyDavid Paul Ausuben

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El cognitivismo plantea que el proceso de aprendizaje es el resultado de laorganización o reorganización de los procesos cognitivos. Encuentra alindividuo como una entidad activa, capaz de construir y resolver problemas, másque verlo como una entidad pasiva El cognitivismo es una teoría psicológicacuyo objeto de estudio es cómo la mente interpreta, procesa y almacena lainformación en la memoria. Dicho de otro modo, se interesa por la forma en quela mente humana piensa y aprende.

EL DOCENTE:

El rol que desempeña el docente dentro del cognitivismo es el de organizar ydesarrollar experiencias didácticas que favorezcan el aprendizaje del alumno.

profesor es el encargado de promover las estrategias cognitivas ymotivadoras de sus alumnos a través de la experimentación que darán lugar alaprendizaje significativo.

El profesor será el encargado de proporcionar retroalimentación a losestudiantes respecto a su trabajo y el desarrollo de los conocimientos, asícomo sobre la obtención de los objetivos fijados anteriormente.

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EL ESTUDIANTE:

El rol del estudiante es activo en su propio proceso de aprendizaje ya queposee la suficiente competencia cognitiva para aprender a aprender ysolucionar los problemas.

Es el que debe aprender, interesarse, construir su conocimiento yrelacionarlo con lo que busca del mismo

El estudiante debe ser capaz de aprender de forma independiente siempreque lo necesite mediante la comprensión y el desarrollo propio de losconocimientos que necesite en cada momento y según sus intereses.

DOCENTES y ALUMNOS

La teoría cognitivista explica que se aprende no sólo "haciendo" sino también"observando las conductas de otras personas y las consecuencias de estasconductas". La relación profesor-alumno ha de ser activa, en cuanto apresentación de situaciones que provoquen aprendizaje mediante la actuacióny la observación.

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El uso de las TIC ha supuesto una aplicación del espacio de aprendizaje con laconstrucción de su conocimiento y, además, favorece la participación de losestudiantes de una manera más activa.

Así pues, el uso de las TIC permite crear programas y sistemas en donde elestudiante debe no solo dar una respuesta, sino que también debe resolverproblemas y tomar decisiones, lo cual contribuye al desarrollo de suscapacidades cognitivas.

En relación con el uso de las TIC, Ausubel considera que las nuevastecnologías son medios eficaces para proponer situaciones dedescubrimiento y simulaciones, pero que en ningún caso pueden sustituir a larealidad. Además, uno de los problemas de la enseñanza asistida porordenador es que no se proporciona interacción de los alumnos entre sí, ni deéstos con el profesor y considera que “ninguna computadora podrá jamás serprogramada con respuestas a todas las preguntas de los estudiantes”

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La interacción entre estudiantes en este paradigma es básica para provocar elaprendizaje, compartir, interactuar y observar al otro se convierte enfundamental. El profesor actúa como guía del alumno y poco a poco varetirando esas ayudas hasta que el alumno pueda actuar cada vez con mayorgrado de independencia y autonomía.

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HISTORICO CULTURALEl enfoque histórico-cultural en psicología (también conocido como`sociocultural´ o `psicología cultural´) inaugurado por Lev Vygotski concibe eldesarrollo personal como una construcción cultural, que se realiza a través dela interacción con otras personas de una determinada cultura mediante larealización de actividades sociales compartidas. Para Vygotski toda funciónintelectual debe explicarse a partir de su relación esencial con las condicioneshistóricas y culturales.La regulación de la conducta no se realiza específicamente a partir de laacción sobre la naturaleza, o mejor dicho del mundo exterior, sino que seforja desde el comienzo de la vida de las personas en un marco de interaccióncon otros hombres, y es a través de estos procesos de interacción que el niñova adquiriendo progresivamente un control voluntario y autónomo de lasfunciones psicológicas. Estas interacciones serán construidas, primero, en elplano intersubjetivo, para después poder interiorizarse a un planointrasubjetivo . "En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dosveces: primero a nivel social, y más tarde, a nivel individual; primero entrepersonas (interpsicológica), y después, en el interior del propio niño(intrapsicológica)…”

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En el área de la psicología su tesis central sostiene que solo los sereshumanos tienen la capacidad de transformar el medio por sus propios fines,lo cual lo distingue de todas las otras criaturas o formas de vida.

En cuanto a lo relacionado con los procesos educativos sus conceptos estabancentrados en la mediación social de los aprendizajes y es de sus conceptosrelacionados a esto que se genera el enfoque conocido como socio-histórico,socio –cultural o histórico –cultural.

“Entre los conceptos esenciales encontramos la Zona de Desarrollo Próximo o Z.D.P. ”

“Lo fundamental del enfoque de Lev Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y

social donde el lenguaje desempeña un papel esencial.”

Lev Vigotsky

Para Lev Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el

medio, pero el medio entendido como algo social y cultural, no solamente físico