metodologia_del trabajo intelectual

21PARTE I - CAP. 1 - INTRODUCCIÓN AL TRABAJO INTELECTUAL •

CAPÍTULO:

INTRODUCCIÓN AL TRABAJO INTELECTUAL

1. LA NATURALEZA DEL OFICIO DE PENSAR

2. LAS DIFICULTADES DEL TRABAJO

INTELECTUAL

2.1. Las limitaciones personales internas

2.2. Los factores externos

3. OPERACIONES DEL PENSAMIENTO

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

01

1. LA NATURALEzA DEL OfICIO DE PENSAREl pensamiento y la inteligencia son propios de un tipo de comportamiento conocido como “orientador – investigador”, que constituye el nivel de conducta más alto y considerado exclusivo para la especie homo sapiens. Esta forma de comportamiento se distingue de las otras inferiores, como la sensorio – motor y la preceptor, por la primacía de la actividad orientadora – investigadora, el gran desarrollo de los sentidos y de la corteza cerebral del individuo pensante. A partir de estos elementos, el sujeto es capaz de analizar una determinada tarea, elaborar estrategias, tácticas, métodos y operaciones necesarias para solucionar un problema y, finalmente, establecer los mecanismos de control (Luria, 1980: 7-10).

Toda la acción del sujeto pensante se manifiesta siempre frente a algún problema, el cual se define como “una situación nueva frente a la que hay que crear una respuesta adecuada para alcanzar un fin determinado” (Echano Basaldua, 1993:140). El problema entonces, lejos de ser la mayor desgracia para el ser humano, como popularmente se cree, se convierte, desde esta perspectiva, en la fuente de lo esencialmente humano: de una conducta inteligente, en la que se analiza la situación en virtud de un determinado plan o experiencia preexistentes.

Considerando la estrecha relación que existe entre los problemas concretos que aparecen en la vida del hombre y el desarrollo de su inteligencia, no puede más que rechazarse la concepción según la cual el ejercicio de la inteligencia es considerado como la evasión de

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la realidad; por el contrario, significa, más bien, como lo describe acertadamente Armando Zubizarreta:

Cumplir una de las más importantes tareas sociales, si se comprende que la inteligencia, origen de la técnica que hoy nos deslumbra, exige y hace posible la organización de una sociedad justa al servicio de los hombres. La tarea intelectual no es un aislamiento egoísta e irresponsable, sino un fecundo servicio. (1969:3).

Existe pues, una especie de responsabilidad intelectual del hombre, responsabilidad que ha de convertirse en una actitud constante de buscar, hallar y ordenar respuestas, habituarse a escuchar y leer atentamente, luchar contra la dispersión y la superficialidad.

2. LAS DIfICULTADES DEL TRABAJO INTELECTUALLas dificultades que encuentra una persona dedicada a la labor intelectual pueden ser variadas. Es importante tenerlas en cuenta a la hora de iniciar y continuar un trabajo intelectual. A continuación se enumeran algunas de estas dificultades, consideradas como las más frecuentes.

2.1. Las limitaciones personales internas

La conciencia de las limitaciones personales que cada uno posee no debe ser motivo de desaliento sino que debe incentivar la instrucción y el cultivo intelectual continuos. Es cierto que existen personas intelectualmente mejor dotadas que otras, pero no basta con tener estas capacidades sino saber, además, cómo desarrollar y utilizarlas. Cada cual es responsable de cultivar, ampliar y explotar cuidadosamente su inteligencia, sea ella mediana o excepcional.

Aparte de los factores personales inherentes a cada uno, el intelectual está sujeto a otras dificultades internas. Algunas de ellas pueden ser:

• Problemas de atención y concentración: la distracción se define como “el desplazamiento de la atención hacia otros estímulos diferentes a aquellos en los que estás ocupado” (Salas Parrilla, 1992: 53). La misma es producida por los distractores que pueden ser externos o internos. Vale la pena tenerlos en cuenta. En el primer grupo se mencionan: los ruidos, la falta de horario, excesiva dificultad o facilidad de lo estudiado, etc. Mientras que el otro grupo está conformado por los factores como: los conflictos personales o familiares, ansiedad, la falta de interés por lo estudiado, asuntos pendientes no resueltos, fatiga, acumulación de tareas y debilidad de la voluntad.

• Falta demotivación: se considera que la falta de motivación es la principal causa de fracasos tanto en la vida en general como en el trabajo intelectual, en particular. Para remediar esta situación hay que explicitarse las razones por las que se estudia o investiga. También algunos de los consejos de Salas Parrilla (1992: 63-68) pueden ser útiles:

► Buscar los objetivos propuestos a largo, mediano y corto lazo;► Emplear técnicas activas en el estudio


► Procurar convertir la actividad intelectual en un hábito, realizándolo siempre a la misma hora y en el mismo lugar;

► Gratificar los objetivos cumplidos: premiarse cuando se consiguen los objetivos planificados;

► Hacer un “sobreesfuerzo” inicial cuando es más difícil empezar;► Desarrollar una sana curiosidad por las cosas y por las explicaciones de los

fenómenos;► Evitar las distracciones;► Cultivar la auto confianza

• Elcansancio: el cansancio debe ser comprendido como una advertencia de la naturaleza, ya que afecta la atención y aturde la inteligencia, de modo que sólo en situaciones decisivas y excepcionales se puede cumplir algunas ineludibles tareas con el cansancio a costas, mientras que en todos los demás casos se debe procurar el descanso.

• Lasenfermedades: indudablemente debilitan las energías y esperanzas del que se dedica al trabajo intelectual, pero hay que tener en cuenta también que:

Esta cruel limitación puede ser superada gracias a una indomable voluntad que precisamente nace como respuesta al humillante reto de la enfermedad. El hombre enfermo se libera, sin especial intento, de la vida múltiple y dispersa del sano y se ampara en la más vigorosa paciencia. Al mismo tiempo, el enfermo adquiere una aguda responsabilidad intelectual. Aunque limitado externamente, puede por lo tanto, desarrollar, a veces, una concentración desusada. (Salas Parrilla, 1992: 18-19).

• Elánimo: es bien sabido que el ser humano, aún aquel que efectúa una labor intelectual, no goza nunca de un equilibrio permanente. Los altibajos ocurren y el intelectual necesita superarlos. Las empresas intelectuales son largas y, a veces, agobiantes. Es aconsejable aprovechar los momentos de energía repentina para las tareas difíciles, como revisar bibliografías, leer los libros más complejos, realizar los fichajes más exhaustivos, etc., mientras que en el tiempo de desgano, dedicarse a algunas tareas más prácticas.

2.2. Los factores externos

Si bien, en la mayoría de los casos, no son determinantes, los factores ambientales influyen en el rendimiento intelectual del sujeto actuando sobre la concentración y relajación. De las principales condiciones ambientales se pueden enumerar:

• Ellugardetrabajo:Es cierto que el trabajo intelectual puede realizarse en cualquier sitio incluyendo el parque, los cafés o los colectivos, sin embargo, no todos estos lugares son considerados idóneos. Los mejores lugares y más estimulantes para el trabajo intelectual son: la habitación propia del pensador y la biblioteca. Lo que importa siempre, es que dicho lugar produzca en el sujeto, con el tiempo, una asociación con el estudio y motive a pensar y a estudiar.

• Temperatura: por más que, para el lector paraguayo, pueda parecer un tanto irónico el siguiente consejo, sin embargo se precisa de una temperatura que oscile entre 18 a 22º C para que el rendimiento intelectual sea óptimo. Tómese este


dato como un ideal a conseguir y no como un pretexto para la pereza mental y téngase presente también que el mencionado factor no es determinante.

• El silencio: aunque es cierto que muchas personas se inspiran escuchando diferentes clases de música, también se ha estudiado y demostrado que los ruidos distraen y dificultan la concentración y, por ende, el trabajo intelectual. En todo caso, se aconseja que la música a escuchar no sea vocal por razones obvias: fácilmente las letras de las canciones pueden distraer (salvo, claro está, cuando se las escucha en una lengua desconocida). Además siguiendo las investigaciones realizadas sobre la producción lechera de las vacas y la influencia de la música, se sugiere escuchar, como el acompañamiento del estudio, la música barroca caracterizada por un ritmo que gire entre 40 a 70 compases de 4 x 4 por minuto (los adagios, larghettos y largos).

• Lailuminación: la más aconsejable es la luz natural y cuando ésta no es posible se procura conseguir una forma de iluminación homogénea combinando la luz ambiental y la directa. Esta última siempre debe proceder del lado contrario de la mano que el intelectual usa para escribir: del lado izquierdo para una persona diestra y viceversa.

• Ventilación: hay que asegurarse que en el lugar del trabajo intelectual se renueve el aire periódicamente proporcionando la dosis necesaria de oxígeno. Se recomienda realizar dicha renovación cada 6 horas.

• Tiempoeinstrumentos:las limitaciones propias del país y el lugar, los factores económicos y culturales, limitan muchas veces la labor del intelectual. Sin embargo, felizmente “para la obra científica –diremos mejor nosotros, para la formación científica- los medios son casi nada y el hombre lo es casi todo” (Ramón y Cajal en Zubizarreta, 1969, 17-18). Armando Zubizarreta (1969: 17-18) proporciona consejos bastantes útiles para superar estas circunstancias desventajosas:

► Establecer un estricto calendario de actividades para no desperdiciar el tiempo;

► Observar puntualmente las fluctuaciones psicológicas de cada uno con el fin de determinar sus “horas reales”, o sea, las del máximo rendimiento;

► Renunciar a una parte del descanso y de las distracciones, no sólo para duplicar las horas del estudio sino también para incrementar la disciplina personal;

► Renunciar a “pequeños goces”, como café o cigarrillos, para comprar los libros y tenerlos siempre al alcance inmediato.

3. OPERACIONES DEL PENSAMIENTOLas operaciones del pensamiento son variadas y complejas. No obstante, vale la pena reflexionar sobre ellas, tratando de clasificarlas y entender su esencia. A continuación, se presenta un listado de algunas de ellas que podrían ser consideradas como las más importantes.


▪ Interpretar

Según la Real Academia Española, interpretar es:

► Explicar o declarar el sentido de una cosa, y principalmente el de textos faltos de claridad.

► Traducir de una lengua a otra, sobre todo cuando se hace oralmente.► Explicar, acertadamente o no, acciones, dichos o sucesos que pueden ser

entendidos de diferentes modos.► Representar una obra teatral, cinematográfica, etc.► Ejecutar una pieza musical mediante canto o instrumentos.► Ejecutar un baile con propósito coreográfico.► Concebir, ordenar o expresar de un modo personal la realidad.

En todos los casos, podría decirse que interpretar quiere decir: traducir códigos, entender el significado. Los chinos, los rusos o los griegos, por ejemplo, se comunican empleando alfabetos distintos del que usan las personas de habla hispana. Para comprenderlos, habría que aprender a traducir sus respectivos códigos, o sea, aprender a interpretarlos.

▪ Observar

Con el apoyo de la máxima autoridad en la lengua española se puede decir que observar significa:

► Examinar atentamente. OBSERVAR los síntomas de una enfermedad; OBSERVAR la conducta de uno.

► Guardar y cumplir exactamente lo que se manda y ordena.► Advertir, reparar.► Mirar con atención y redacto, atisbar.► En astronomía: Contemplar atentamente a la simple vista, o con el auxilio

de instrumentos, los astros, con objeto de determinar su naturaleza física y las leyes de su movimiento.

► En meteorología: Estudiar los fenómenos meteorológicos con fines científicos o útiles para la vida.

De modo que el intelectual que observa, siempre nota, percibe o repara en algo.

▪ Identificar

La Real Academia Española define este verbo como:

► Hacer que dos o más cosas en realidad distintas aparezcan y se consideren como una misma.

► En derecho: Reconocer si una persona o cosa es la misma que se supone o se busca.


► En filosofía: Ser una misma cosas que pueden parecer o considerarse diferentes. El entendimiento, la memoria y la voluntad SE IDENTIFICAN entre sí y con el alma.

También se habla de identificarse uno con el otro, en el sentido de llegar a tener las mismas creencias, propósitos, deseos, etc., que él.

Para los fines del estudio intelectual, se puede resumir diciendo simplemente, que identificar es reconocer.

▪ Cuestionar

El Diccionario lo define como:

► Controvertir un punto dudoso, proponiendo las razones, pruebas y fundamentos de una y otra parte.

► Poner en duda lo afirmado por alguien. CUESTIONAR la veracidad de una noticia.

Para un intelectual, el cuestionar es formular preguntas cuya respuesta esté o no dada. Algunas veces, es poner en duda una información.

▪ Aplicar

En la lengua española, aplicar es:

► Poner una cosa sobre o en contacto de otra.► fig. Emplear, administrar o poner en práctica un conocimiento, medida o

principio, a fin de obtener un determinado efecto o rendimiento en una cosa o persona.

► fig. Referir a un caso particular lo que se ha dicho en general, o a un individuo lo que se ha dicho de otro.

► fig. Atribuir o imputar a uno algún hecho o dicho.► fig. Destinar, adjudicar, asignar.► En derecho: Adjudicar bienes o efectos.► fig. Poner esmero, diligencia y cuidado en ejecutar alguna cosa,

especialmente en estudiar.

Se puede entender esta operación del pensamiento como el proceso de transferir lo aprendido, una de las situaciones que mas se proponen en las actividades intelectuales.

La aplicación es la habilidad para hacer uso del material aprendido en situaciones nuevas y concretas. Se pueden aplicar los conocimientos a nuevas reglas, métodos, conceptos, principios, leyes y teorías.

▪ Sintetizar

Se define simplemente como hacer la síntesis. Mientras que ésta, a la vez, es definida por la Real Academia como:

► Composición de un todo por la reunión de sus partes.


► Suma y compendio de una materia o cosa.► En química: Proceso químico que permite obtener sustancias, que por lo

general se dan también en la naturaleza, partiendo de sus componentes.

En el trabajo intelectual, sintetizar es, pues, abreviar y organizar la información.

Puede tener tres aspectos diferentes:

► la capacidad de unir las partes para formar un todo nuevo;► reducir el mensaje, conservando las ideas centrales, expresadas en un

lenguaje económico;► integrar o recapitular las partes.

Realizar las síntesis constituye también una de las técnicas activas del aprendizaje y por eso se desarrolla más ampliamente en otra parte del presente texto.

▪ Extrapolar

Extrapolar es:

► En matemática: Averiguar el valor de una magnitud para los valores de la variable que se hallan fuera del intervalo en que dicha magnitud es conocida.

► fig. Aplicar conclusiones obtenidas en un campo a otro.

Este segundo y figurativo uso del verbo extrapolar se usa en la investigación intelectual para significar el hecho de que se parte de un punto para llegar a otra dirección, sacar conclusiones de datos parciales, inferir o deducir.

▪ Definir

Definir es:

► Fijar con claridad, exactitud y precisión la significación de una palabra o la naturaleza de una persona o cosa.

► Decidir, determinar, resolver una cosa dudosa.► En pintura: Concluir una obra, trabajando con perfección todas sus partes,

aunque sean de las menos principales. En una investigación científica es importante definir todas las variables estudiadas

para procurar una mayor claridad y evitar confusiones. El investigador al definir, enuncia el significado preciso de un término, mencionando sus características esenciales. Es importante no dejar de señalar todo aquello que permita definitivamente no confundir lo definido con otro objeto, fenómeno o hecho determinado.

▪ Generalizar

Un verbo definido por la Academia de la siguiente manera:

► Hacer pública o común una cosa.► Considerar y tratar de manera general cualquier punto o cuestión.


► Abstraer lo que es común y esencial a muchas cosas, para formar un concepto general que las comprenda todas.

Un intelectual o científico generaliza cuando percibe un rasgo común. Cuando considera lo que es común y esencial a muchas cosas y forma un concepto que las comprenda todas.

▪ Evaluar

Se define como:

► Señalar el valor de una cosa.► Estimar, apreciar, calcular el valor de una cosa. EVALUÓ los daños de la

inundación en varios millones.► Estimar los conocimientos, aptitudes y rendimiento de los alumnos.

Evaluar es una de las operaciones del pensamiento más significativas en la labor intelectual. El investigador la puede aplicar también para evaluar su propia persona y sus diferentes facetas. Puede autoevaluarse en cuanto al interés por el tema estudiado, el progreso y los resultados de la investigación, etc.

▪ Ordenar

En la lengua española este verbo tiene diferentes acepciones, algunas de las cuales encuentran su utilidad en el proceso del trabajo intelectual. Ordenar significa:

► Poner en orden, concierto y buena disposición una cosa.► Mandar y prevenir que se haga una cosa.► Encaminar y dirigir a un fin► Conferir las órdenes a uno.► Recibir la tonsura, los grados o las órdenes sagradas.

▪ Clasificar

Clasificar significa:

► Ordenar o disponer por clases.► Obtener determinado puesto en una competición.► Conseguir un puesto que permite continuar en una competición o torneo

deportivo.

La clasificación es uno de los procedimientos científicos más importantes.

▪ Discriminar

Según la Real Academia Española, discriminar es:

► Separar, distinguir, diferenciar una cosa de otra.


► Dar trato de inferioridad a una persona o colectividad por motivos raciales, religiosos, políticos, etc.

Desde luego, sólo la primera acepción de la palabra tiene aplicación dentro de una labor intelectual.

▪ Imaginar

La imaginación cumple un rol preponderante en al actividad intelectiva. Imaginar significa, de acuerdo al Diccionario:

► Representar idealmente una cosa, inventarla, crearla en la imaginación► Presumir, sospechar.► Adornar con imágenes un sitio.

El intelectual debe ejercitar la imaginación cuando quiere formarse la idea de algo que no está presente o cuando quiera percibir mentalmente algo.

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

1. Elabora un mapa conceptual relacionado con la conducta inteligente usando el siguiente esquema.


2. Análisis de texto

El carácter primario por excelencia corresponde a las formas simplísimas del comportamiento sensorio – motor elemental. Se manifiestan en el animal por la aparición directa de sencillas formas ingénitas de conducta, que aparecen bajo el influjo de sus principales inclinaciones innatas o necesidades (hambre, sexo), o bien porque reacciona los debidos movimientos reflejos de respuesta a los influjos externos inmediatos. En su aspecto más complejo y circunstanciado, este tipo de comportamiento adopta la forma de conducta instintiva, en la que la percepción de los rasgos de una cierta situación pone en marcha ciertos programas conductuales innatos, de carácter complicado en algunos casos…

La segunda forma básica es el comportamiento perceptor. Éste surge con el desarrollo de los órganos complejos de los sentidos, al complicarse la actividad orientadora – investigadora y engendrarse los niveles superiores del aparato cerebral, de la corteza encefálica. Esta forma de comportamiento está basada en el análisis de la situación explícita en que se halla el animal, el desglose de los elementos más esenciales de la misma y la adaptación de la conducta a las condiciones directamente perceptibles…

Lo más esencial para esta conducta es que la elaboración de las nuevas formas de comportamiento adaptativo se produce mediante pruebas activas directas y, tras múltiples repeticiones de esa misma situación, las nuevas formas de actividad adaptativa se automatizan, y este que hacer del animal se convierte en un sistema de hábitos sólidamente afianzados.

Estas formas de comportamiento directo o perceptor, que cristalizan sobre la base de la actividad orientadora – investigadora, empiezan a ocupar un lugar rector en los vertebrados superiores; sin perder el nexo con las formas instintivas de conducta, se convierten en la forma esencial de comportamiento de los mamíferos superiores y conservan un lugar señalado en la actividad consciente del hombre.

La peculiaridad característica del mismo radica en que la actividad orientadora – investigativa, ante elemento componente de toda conducta, empieza a destacarse y se convierte en actividad independiente, que precede al comportamiento y constituye la base del mismo…

En el proceso de la actividad orientadora – investigativa cristaliza la tarea concreta, se crea la “estrategia” general de la actividad que se ha de llevar a su cumplimiento, surge la “táctica” de las acciones que pueden conducir al éxito y destacan los métodos resolutivos o las operaciones que pueden llevar al cumplimiento de la tarea. Por último, en este punto surgen determinados mecanismo de control, con la ayuda de los cuales el efecto de la acción se coteja en la intención inicial; si dicho efecto conduce al resultado debido y entre el mismo y propósito inicial sigue existiendo cierta “discordancia”, automáticamente se ponen en marcha nuevas búsquedas de la ejecución necesaria que continúan hasta que se ha logrado el cumplimiento.

A.R. Luria, Lenguaje y pensamiento


Actividades de análisis:

► Resume brevemente el texto

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► Divídelo en partes, poniendo el título a cada una de ellas

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► Pon un título general al texto que refleje su contenido.

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3. Ejercicios de test de series.

Muchas de las pruebas de inteligencia enfrentan al sujeto con una serie de elementos cuya ley de ordenación se debe averiguar. Los ejemplos expuestos a continuación se toman del libro de Pinillos: “La mente humana”.

3.1. Completar las series numéricas:Ejemplo 1º: 1, __, 5 , 7, __, 11Ejemplo 2º: 30, ___, 20, 15, ___, 5Ejemplo 3º: 1, 2, 3, 5, __, 10, ___, 17, 21


3.2. Examinar ahora cada una de las series de números que hay a continuación y escribir, en las dos líneas de la derecha, los números que continúan cada serie.

A. 2, 4, 6, 8, 10, 12, ___, ___

B. 9, 8, 7, 6, 5, 4, ___, ___

C. 6, 7, 10, 11, 14, 15, ___, ___

D. 1, 2, 4, 8, 16, 32, ___, ___

E. 14, 15, 13, 16, 12, 17, ___, ___

3.3. Completar las series de figuras.

4. Un lugar adecuado para el trabajo intelectual es importante. Tanto la biblioteca como tu habitación propia son buenos. ¿Cuál prefieres? ¿Por qué? Escribe las razones.

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5. El Principal enemigo del oficio de pensar es la distracción. Enumera las distracciones más frecuentes, tanto internas como externas, que experimentas habitualmente, proponiendo algunas soluciones.

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6. Ordena los diferentes factores que vienen a continuación de 1 al 12, en la primera columna, de acuerdo a la importancia que realmente les otorgas en la vida diaria y, en la segunda columna, conforme a lo que crees que deberían significar (lo ideal).

Nº para ti Nº ideal

Estudio

1. Para que no me regañen mis padres

2. Para aprobar las materias del curso

3. Para terminar la carrera y encontrar un puesto laboral calificado

4. Para mejorar mi estatus social

5. Para saber

6. Para conseguir una sólida formación intelectual

7. Para satisfacer mi curiosidad

8. Para seguir al lado de mis compa-ñeros(as) de siempre

9. Para ser más útil a la sociedad

10. Para no aburrirme en casa

11. Para ser mejor que otros

12. Otro motivo: _________________


7. Ejercicios sobre “interpretar”.

a) Interpreta los siguientes códigos meteorológicos

b) ¿Qué significa este dibujo?

Significado:

8. “Identificar”

Identifica los nombres de las flores (vert. y horiz., léelos de derecha a izquierda y viceversa).

G L A D I O L O E O A C A E

O I E A E L A Z A R E L E H

D R O S A E A E J Q I A I O

R I A E L I M A A U A V A R

A O E A I E A I Z I T E I T

N A P I L U T L M D E L O E

A D E L F A E A I E L C D N

A L H E L I R D N A O A R S

E A I L O N G A M E I L A I

C R I S A N T E M O V A N A

A E A E I A O T N I C A J E

E A E A E O T N A R A M A I

H E L I O T R O P O E A E A


9. “Cuestionar”

Cuestionar es formular preguntas. Por ejemplo, si el tema es “La ciencia durante la Edad Media”, se podrían formular las siguientes preguntas:

► ¿Qué siglos abarca la Edad Media?

► ¿Qué ramas de la ciencia se cultivaban?

► ¿Qué investigaciones fueron prohibidas por las instituciones eclesiásticas?

► ¿Quiénes cultivaban la ciencia, generalmente?

a) Formula una serie de preguntas sobre el tema: “ La conquista de América”

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B) ¿Porqué y cómo cuestionarías el siguiente texto?

EL CREACIONISMO “CIENTÍFICO”

El creacionismo científico niega la validez de las teorías antropológicas sobre la evolución biológica y cultural. El objetivo de los creacionistas científicos es obligar a las escuelas públicas a dejar de enseñar el evolucionismo o a dar, si no, igual número de horas a sus puntos de vista…

El creacionismo científico sostiene que el universo entero – incluyendo todas las galaxias, estrellas, planetas, minerales, plantas y animales- fue creado en seis días de veinticuatro horas. Se supone que estos seis días de creación tuvieron lugar hace no más de 10.000 años. Todos los tipos humanos y todas las especies de animales ahora extinguidos (como los dinosaurios) convivieron juntos alguna vez. Hubo una época en que todas las especies se alimentaban sólo de plantas y eran capaces de vivir eternamente. Puesto que ningún animal podía morir, incluso los lobos y los tigres debían ser vegetarianos. Pero luego, hace unos ocho mil años, toda la Tierra se inundó en el plazo de cuarenta días hasta una altura de 5.000m. Al término de un año, toda esta agua fue a parar a las cuencas de los océanos, que previamente no existían. Todas las especies terrestres presentes hoy en día se salvaron a bordo de un arca de madera, única superviviente a las olas y vientos catastróficos que barrieron toda la superficie del globo (Harris, 1998: 40-41).


10. “Conjeturar”

a) Conjetura una breve reseña del contenido de los siguientes libros, basándote solamente en el título de cada uno.

LOS EXTRAÑOS SATÉLITES DE NEPTUNO

(Discover, Septiembre 2000, Volumen 4, Número 10, pág.31)

Las ocho lunas de Neptuno son una lección en el rompecabezas de la formación de los satélites planetarios, y ninguna más representativa que Tritón. En los primeros días del Sistema Solar, material rocoso y partículas de hielo volaban por todas partes y se aglomeraban para formar los planetas. Con el tiempo, algunos se hicieron tan grandes que su fuerza gravitatoria atrajo también gas y polvo interplanetario. A medida que lo hacían, se volvieron casi mininebulosas y crearon discos giratorios que formaron sus satélites, del mismo modo que la formación del Sol dio lugar a los planetas… Una vez formado un satélite gira en la misma dirección del planeta madre. La luna, por ejemplo, gira en la misma dirección de la Tierra. Pero Tritón gira en dirección opuesta a Neptuno…

Tritón no es el único enigma. Todos los planetas tienen un área llamada límite Roche donde la fuerza de gravedad es tan fuerte que la materia flotante no puede convertirse en satélite. Cualquier satélite en el límite de Roche tiene que haber sido capturado o arrastrado por las fuerzas de la marea en la superficie del planeta. Neptuno tiene cuatro satélites en este límite, los únicos en el Sistema Solar.


b) Plantea una hipótesis, que aun fantasiosa, explique por qué Tritón gira en la dirección opuesta del Neptuno y por qué sus cuatro satélites se encuentran dentro del límite Roche.

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11. “Aplicar”

Pregunta: ¿Por qué “vicealmirante” se escribe con “V”?

Respuesta:Porque todas las palabras que comienzan con el prefijo “VICE” llevan “V”.

Ahora, presenta cinco ejemplos del mismo uso de la “V”, o sea, aplica este conocimiento a cinco situaciones diferentes.

1. ____________________________ 2. ____________________________

3. ____________________________ 4. ____________________________

5. ____________________________

13. “Extrapolar”

Un ejemplo: todos los estudiantes miran la pizarra, luego ningún estudiante es ciego.

Ahora tú mismo, saca las conclusiones de las premisas que vienen a continuación:

a) Todos los libros de metodología son aburridos

Mi conclusión: __________________________________________

b) Todos los hombres son mortales

Sócrates es hombre.

Mi conclusión: __________________________________________ .

c) A = B

B = C

Mi conclusión: __________________________________________ .


14. “Definir”

Define con tus propias palabras:

Átomo: _________________________________________________________________

Liberalismo radical: _______________________________________________________

_________________________________________________________________________

Abogado/teólogo/pedagogo/trabajador social/periodista (escoge uno, puedes poner al profesional que se relaciona con la carrera que estudias): _______________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

15. “Generalizar”

¿Qué tienen en común?A) Galileo, Newton, Einstein ______________________________________________________________________B) El ser humano, libro, piedra, perro ______________________________________________________________________C) Dios, amor, ángel, tristeza ______________________________________________________________________

16. “Evaluar”.

Ejercicios de autoevaluación.

a) En la siguiente escala vas a ubicar tus características personales, señalando con una línea de color el lugar dónde te sitúas respecto a los diferentes aspectos.

En esta escala:

Simpat ía rojo

Inteligencia azul

Relación con mis padres verde

Relación con el sexo opuesto amarillo

Belleza negro


B) Ahora vas a evaluar tu interés por las materias que tienes en este semestre. Al lado izquierdo anota el nombre de cada materia y luego otórgale el valor de cuánto te interesa (en una escala de 1 al 10). Si unes los puntos resultantes obtendrás tu “perfil de intereses”.

17. “Ordenar”

Dispón estos conceptos en orden decreciente comenzando por el más abarcativo:

1. ____________________________

2. ____________________________

3. ____________________________

4. ____________________________

5. ____________________________

6. ____________________________

7. ____________________________

ANIMAL PEKINÉS SER

VIVIENTE MAMÍFERO VERTEBRADO

PERRO CUADRÚPEDO


18. “Clasificar”

El escritor español Ramón Gómez de la Serna inventó las “greguerías” (greguería: Vocerío o gritería confusa de la gente) que son imágenes agudas en prosa que presentan una visión personal, sorprendente y a veces humorística, de algún aspecto de la realidad.

Todas ellas pueden ser clasificadas según se refieran a:1. una definición poética o humorística2. una comparación sorpresiva3. lo cotidiano captado por un observador astuto y sagaz4. una falsa etimología

Al lado de cada greguería, coloca el número que corresponde a su respectiva clase.

___ Sifón: agua con hipo

___ Monólogo: mono que habla

___ Los paracaidistas llevan sus mochilas como colegiales al aire

___ No hay nada que enfríe más las manos que el saber que hemos olvidado los guantes

___ Si las sábanas están heladas se sueña el trineo

___ En el vinagre está todo el mal humos del vino

___ La cabeza es la pecera de las ideas

___ El 8 es el reloj de arena de los números

___ El mono desciende del árbol

___ Los tornillos son clavos peinados con raya al medio

___ Moscones: sargentos de moscas

___ Micrófono: oreja de todos

___ Las serpientes son las corbatas de los árboles

___ La T es el martillo de abecedario

___ Cuando en el árbol no queda más que una hoja parece que le cuelga la etiqueta de su precio

___ El gallo de la veleta picotea el maíz de las estrellas

___ La cebra es el animal que luce por fuera su radiografía interior.


19. “Discriminar”.

¿Cuál es la sombra que corresponde al dibujo en blanco?

20. “Imaginar”

A continuación hay una trama de líneas. Imagina en ella objetos o seres y remarca los trazos que los distinguen.

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