Título: Matemáticas, vídeo y TIC en el marco de los proyectos europeos.

Autores: Daniel Aguirre Molina, Mª José Cuesta Braceros. Centro de trabajo: Colegio Pedro Poveda Dirección electrónica: ppovedaj@telefonica.net Resumen En nuestro centro estamos llevando a cabo una serie iniciativas para educar utilizando las TIC como medio. Las usamos para la comunicación entre estudiantes de distintos países y así poder realizar proyectos conjuntos. La temática de estos proyectos es variada y va desde las matemáticas hasta el análisis del consumo que los jóvenes hacen de la tecnología. En concreto estamos llevando a cabo un proyecto Comenius 1.1. llamado SOS-Maths, centrado en el proceso de enseñanza de las matemáticas con especial atención al alumnado de necesidades educativas especiales. Además hemos realizado dos hermanamientos a través de Internet con ayuda del programa e-twinning de la Unión Europea. La temática está siendo la seguridad en Internet y el consumo de la música entre los jóvenes, trabajando también los aspectos éticos relacionados. Utilizamos las TIC no sólo como herramienta de comunicación, sino que también hacemos un uso intensivo del vídeo como herramienta de trabajo. Palabras clave:

Matemáticas, Europa, vídeo, consumo. Title:

Maths, video and ICT and their relation to European projects. Abstract: In our school we are doing different teaching activities using ICT as a means. We are using these technologies for the communication among students from several countries and in this way we can carry out projects together. The topics of these projects are diverse. They include areas such as maths or the analysis of the use that young people make of technology. In fact, we are doing a Comenius 1.1. project called SOS-Maths, focused on the process of learning maths, with special attention to special educational needs. Besides, we have made two electronic twinnings on the Internet by means of the European program called e-twinning. The subject is safety on Internet and the consumption of music among teens, as well as related ethical aspects. We use ICT not only as a communication tool, but we also intensively use video as a working tool. Keywords:

Maths, Europe, video, consumption.

El objetivo de la presente ponencia es presentar la experiencia que estamos llevando a cabo

en nuestro centro relacionada con las TICs desde hace algunos años y de la que ya vamos obteniendo algunos resultados que nos gustaría compartir.

Antes de nada nos gustaría señalar que desde el principio hemos considerado que las TIC no

son sólo Internet o la informática sino que abarcan un amplio espectro al que cada día llegan novedades. Estas novedades llegan a los centros pero no siempre son utilizadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Al principio comenzó el reproductor de vídeo. Era la revolución. La educación se vería absorbida por esta nueva herramienta y el docente pasaría a ser algo secundario, profetizaban algunos, y quedaría relegado en una esquina. Parece ser que no fue así. Llegaron las aulas de informática. Las primeras contaban incluso con algún Spectrum y algún Amstrand con cinta. Y un pequeño programa llamado LOGO y que, éste sí, intentó transformar la forma de enseñar y de aprender. LOGO aún existe, pero ha quedado relegado y cada día lo conocen menos docentes.

Y es que entre todo esto llegó la conocida como Sociedad de la Información que hizo que a

todos nos llegara la “suficiente” información para saturarnos y para que no tuviéramos ni tiempo ni posibilidad de entenderla.

Menos mal que esta etapa está durando poco y la Sociedad de la Información está

transformándose, o al menos eso pretendemos, en la Sociedad del Conocimiento. He aquí nuestro reto, tenemos la información y los instrumentos para acceder a ella. Nuestro

reto como educadores es crear los medios para que nuestros alumnos y alumnas aprendan a transformar información en conocimiento.

Esto por una parte, porque mientras nosotros, desde nuestra perspectiva docente hablamos

del conocimiento, nuestros alumnos y alumnas están viviendo en la siguiente etapa: La Sociedad de la Comunicación.

Como su nombre indica, las TIC no son sólo las tecnologías de la información sino también

de la comunicación. Y todos conocemos que con las edades con las que estamos trabajando esta segunda parte es la que más atrae.

En nuestro centro hemos desembocado en un uso intensivo de todo esto. Como es habitual

en nuestro campo, las innovaciones van despacio y el romper la rutina cuesta, pero año tras año se van sucediendo pequeños cambios que nos hacen ser optimistas. Inevitablemente lo que a continuación expondremos tiene fecha de caducidad. Y así ha de ser. Dentro de unos años habremos modificado muchas cosas y seguiremos avanzando.

Situación de partida Si analizamos el informe realizado por la Fundación Telefónica en diciembre de 2005

titulado “La Sociedad de la Información en España” observamos que los jóvenes son los principales usuarios de Internet. Este informe hace referencia también al “Eurobarómetro EB60.2 "Illegal and harmful content on the internet" que analiza la población menor de 18 años en la Unión Europea. Según esta fuente acceden a Internet el 82% de los menores de 16 a 17 años, el 74% de los menores de 12 a 15 años, el 46% de los menores de 6 a 11 años y el 14 % de los menores de 6 años.” En la figura 1 podemos ver los datos para España.

Figura 1: INTERNAUTAS EN CADA TRAMO DE EDAD (ESPAÑA – USUARIOS ÚLTIMO MES) (% de personas en cada tramo de edad)

El mismo informe incluye un análisis sobre el grado de tutorización que los menores tienen

en el uso de Internet. En concreto se preguntó a los encuestados si los menores habían recibido consignas sobre cómo debían actuar a la hora de acceder a Internet. El resultado puede verse en la Figura 2.

Figura 2: MENORES QUE TIENEN ESTABLECIDAS REGLAS PARA EL USO DE

INTERNET (UE-25) (% de niños) Fuente: Eurobarómetro EB60.2 "Illegal and harmful content on the internet". Datos de 2004

Menos de la mitad de los menores europeos han recibido consignas sobre cómo comportarse

en Internet. Este valor se reduce notablemente en el caso de España hasta menos de la tercera parte.

Como regla general se aprecia que las proporciones son mayores en aquellos países donde el acceso a Internet entre los adultos es mayor. Resulta difícil para los padres que no acceden a Internet educar a sus hijos en comportamientos en un medio en el que no tienen experiencia.

Esto constituye un factor de riesgo para los menores que sí acceden a Internet pero que en

muchos casos desconocen las amenazas que como en cualquier faceta de la vida existen. También resulta interesante la información referente a la distribución por género (Figura 3).

Aunque los últimos datos muestran un progresivo proceso de igualación, las diferencias se reducen muy lentamente.

Figura 3: GÉNERO DE LOS USUARIOS DE INTERNET (ESPAÑA – USUARIOS

AYER) (% de personas) Fuente: EGM

A esto le añadimos las palabras del Sr. Bertrand Ramcharan, Alto Comisionado de la ONU

para los Derechos Humanos, en diciembre de 2003: “Deseamos crear una sociedad de la información cuyo centro sean las personas y los individuos, donde se respete estrictamente su dignidad y donde los derechos humanos sean reconocidos como sus principios rectores. ¿Cómo podemos asegurar mejor que esos principios se reflejen en la sociedad de la información? ¿Cómo podemos hacer un mejor uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones, que son las herramientas vitales y las piedras angulares en este empeño? Esas preguntas esperan nuestras respuestas, nuestro compromiso y nuestra acción concertada”

Nuestra experiencia Tenemos claro que las TIC, aunque sean contenido curricular de algunas áreas (Tecnología,

Informática,…) es importante que estén presentes no como objetivo en sí mismas, sino como medio para conseguir construir los ciudadanos que según se expresa en el carácter propio de nuestro centro: “personas que sean sujetos activos y participativos en la sociedad, comprometidas en le reconocimiento de los derechos humanos de todos, capaces de hacer análisis rigurosos y de expresar lo que piensan, de argumentar, de escuchar, debatir y buscar consensos”.

Este planteamiento nos ha llevado a contextualizar el uso de las TICs, empleándolas como

medio para obtener información, analizarla, discutirla y asimilarla (creación del conocimiento). En concreto más adelante comentaremos la experiencia que realizamos el curso pasado relacionada con el consumo. Además la utilizamos como medio de comunicación de nuestro

centro con el exterior. Esto no está posibilitando nuestra participación en diversos proyectos europeos de los que hablaremos a continuación.

Lo que sigue es la descripción de tres proyectos que estamos realizando en el centro en los

que las TIC están jugando un papel clave. Creemos que es importante compartirlos ya que creemos que son buenos ejemplos de uso de las TIC en el ámbito educativo y nos gustaría que este tipo de experiencias se extendieran y no quedaran para nosotros.

El primero de ellos comenzó el curso pasado con motivo de la convocatoria que las

Consejerias de Gobernación y de Educación realizaron en torno al consumo en la sociedad de la información. Se realizaron vídeos, webquests, análisis de información, presentaciones de Power Point y gracias a que obtuvimos el tercer premio en nuestra categoría tuvimos la oportunidad de presentarlo a otros centros.

En segundo lugar hablaremos del proyecto Comenius 1.1. que hemos comenzado este curso.

Nuestra experiencia en relación con el tema de la educación para la ciudadanía europea parte del año 2001 y poco a poco va dando sus frutos.

Y finalmente comentar las posibilidades que el uso las TIC y de la iniciativa comunitaria e-

twinning nos está permitiendo trabajar en colaboración con otros centros temas muy interesantes.

Proyecto 1: La piratería. Desde hace ya varios años las Consejerías de Gobernación y de Educación nos vienen

convocando en el Certamen “Aprendemos a consumir”. Es una interesante iniciativa que intenta fomentar la Educación para el consumo entre nuestro alumnado.

El objetivo fundamental, según sus propias bases, es “fomentar la educación del consumidor

en los distintos niveles educativos para dar respuesta a la obligación de armonizar nuestras necesidades de consumir con otros aspectos, sociales y medioambientales, potenciando una actitud crítica y reflexiva.”

Cada año se centra en temáticas diversas. El curso pasado y éste el tema central está siendo

“El consumo en la Sociedad del Información”. Por lo tanto, este tema era ideal para desde el área de Tecnología trabajar este importante tema transversal. Elaboramos una unidad didáctica en la que aprendíamos a buscar información por la red y en los medios de comunicación. Analizábamos los diferentes posicionamientos que existían respecto a estos temas, elaborábamos páginas web y finalmente producíamos un pequeño vídeo explicando lo que habíamos aprendido. El realizar un vídeo fue una gran experiencia que considerábamos necesaria ya que la cultura de la imagen está cada día más presente y queríamos tratar este tema en el aula.

El tema se trabajó en 3º ESO. Se hicieron grupos y cada uno de ellos se centró en un aspecto:

El uso de Internet entre los jóvenes, la informática en general, la telefonía móvil, los videojuegos y el consumo de la música. Éste último tema fue el que más dio de sí, sobre todo porque era en el que planteó más polémica por el tema de la piratería. A medida que investigaban iban descubriendo la problemática existente. Analizaron la información proveniente de las Sociedad General de Autores (SGAE) y de las plataformas que la apoyan. Analizaron también la información suministrada por las plataformas que se enfrentan a ella y al canon digital. Revisaron también la postura del Gobierno y fueron creando sus propias opiniones con una mayor base y solidez. Finalmente y como es lógico, en el trabajo final no se dan las soluciones al problema, pero sí que se plantean las dudas que ayudan a reflexionar y a generar el debate.

El vídeo que se realizó se presentó al concurso y como hemos comentado anteriormente, al quedar terceros los alumnos y alumnas lo expusieron en Sevilla en junio del curso pasado. Pero la cosa no quedó ahí. Tras el trabajo hemos preparado una webquest para todos aquellos que quieran plantear este caso en sus aulas. La pueden encontrar en la dirección: http://www.phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_mondrian_w.php?id_actividad=8566&id_pagina=1 . Se titula: “Atención músicos, ¡Llegan los piratas!” y plantea desde diversos posicionamientos el tema de la piratería musical.

Además, en vista del buen resultado que dio, este año lo estamos realizando de nuevo en 3º

ESO. Hemos introducido algunas novedades. Y es que vamos a estudiar el tema de la piratería con más detalle y para ello vamos a tomar datos por medio de una encuesta que han elaborado los propios alumnos y alumnas. Con esos datos realizaremos un estudio estadístico que nos servirá de base para comenzar el análisis de la piratería. Y no sólo esto, estamos realizando este proyecto en colaboración con otro centro de Italia. Esto nos permitirá comparar la información de un país y de otro. Pero de esto hablaremos en el punto del hermanamiento e-twinning.

El uso del vídeo. El interés por introducir el vídeo en el aula comenzó tras asistir a las II jornadas Nacionales

“TIC y educación” (TICEMUR) convocadas por la Consejería de Educación y Cultura de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia en junio de 2005. La conferencia inaugural la realizó Peter Olaf Looms, asesor de Denmarks Radio Danish Broadcasting Corporation con el tema: “Tecnologías de la sociedad de la información para educación y la formación: Hacia una red europea del conocimiento. La adolescencia comercializada: ¿Consumación o consumo?”.

En esta ponencia D. Peter Olaf nos presentaba la siguiente tabla (Figura 4), en la que se

observa que “la TV sigue siendo el medio dominante en los EEUU, pero los vídeos, los video juegos e Internet están entrando con mucha fuerza”. Comentaba también que “para que el uso de las TIC en educación sea exitoso, será necesario investigar más sobre el consumo de los niños y adolescentes de los medios. La enseñanza y el aprendizaje pueden ser más efectivos basándose en el conocimiento y experiencias adquiridos fuera del aula. Dadas las diferencias sociales y de género en el consumo de medios, la educación puede jugar un papel muy crítico contribuyendo a la reducción de la polarización social.”

Figura 4

Hablaba también sobre la obra de Giovanni Sartori, comentando el hecho de que la palabra

escrita haya sido destronada por los medio de masas. Sartori es sumamente crítico con la sociedad de la información. En su obra “Homo Videns. La sociedad teledirigida” escribe lo siguiente: “El vídeo –niño, siendo niño, se siente irresistiblemente atraído por le juego. Nuestra

«libre participación activa» termina, o corre el riesgo de terminar, del siguiente modo: los locuaces acabarán por obstruir Internet con sus necesidades de expresarse (sus graffiti), y los demás se dedicarán a los videojuegos, al vídeo-jugar. Es verdad que el vídeo-niño podría preguntar y saber cuántos discursos pronuncia el Papa cada día. Pero esto no le interesa y ni tan siquiera sabe quién es el Papa.

La verdad es que los digigeneracionales dicen libertad pero en realidad quieren decir (y es

la única cosa de la que entienden) cantidad y velocidad: una cantidad creciente, cada vez más grande de bites y una velocidad de elaboración y transmisión cada vez mayor. Pero cantidad y velocidad no tienen nada que ver con libertad y elección. Al contrario, una elección infinita e ilimitada es una fatiga infinita y desproporcionada. La desproporción entre el producto que se ofrece en la red y el usuario que lo debería consumir es colosal y peligrosa. Corremos el riesgo de asfixiarnos en una exageración de la que nos defendemos con el rechazo; lo que nos deja entre la exageración y la nada. El exceso de bombardeo nos lleva a la atonía, a la anomia, al rechazo de la indigestión: y de este modo, todo termina, en concreto, en una nimiedad.”

El texto continúa en esa línea, avanzando en la idea de cómo los medios pueden controlar a

la opinión pública, que, según él, está perdiendo capacidad de raciocinio y cada vez es más fácil de convencer en una línea o en otra. Desde nuestra óptica de educadores creemos que esto es realmente preocupante. Creemos que como no actuemos de forma activa en una formación adaptada a este mundo, las predicciones de Giovanni Sartori cada vez serán más ciertas.

Han pasado 10 años desde la publicación del “Homo Videns” y desde hace poco tiempo

empieza a hablarse de la web 2.0. Según la wikipedia, claro ejemplo de esto, “cuando nos referimos al término web 2.0 nos referimos a una serie de aplicaciones y páginas de Internet que utilizan la inteligencia colectiva para proporcionar servicios interactivos en red dando al usuario el control de sus datos”. En otras palabras, son los propios usuarios los que generan la información. Han pasado de ser meros receptores a creadores. La gran proliferación de blogs (cuadernos de bitácora) es una clara muestra de todo esto. Algunos blogs publicados por soldados en Irak han generado más de un disgusto a la administración estadounidense. Igualmente observamos en este último año el éxito de lugares como YouTube.com (página web donde los usuarios colocan vídeos que son visionados y votados por los visitantes. Estos vídeos suelen ser vídeos caseros, o tomados de otros medios. En España han tenido éxito canciones como la de “Amo a Laura” o las del Koala, a partir de su publicación en esta página). En este caso se une el concepto de web 2.0 con el de la omnipresencia de la imagen. Pero no nos engañemos, si entramos a ver los vídeos de mayor éxito coincidiremos con Sartori en que lo que a la gente le gusta es simplemente jugar. O, como él dice: vídeo-jugar. La herramientas tecnológicas se han hecho sencillas de utilizar y accesibles a todos. En muchos casos ya no hay impedimento para que cualquiera pueda publicar en Internet sin necesidad de tener excesivos conocimientos técnicos. Cualquiera puede grabar un vídeo y ponerlo en Internet en menos de media hora. Otra cosa muy distinta es el tema de la calidad. No sólo en el aspecto formal o técnico, sino sobre todo en lo relacionado con el contenido. Debemos de formar personas con espíritu crítico, que sepan generar contenidos de calidad y que sepan discernir entre todo lo que ven. Creemos que no es tarea imposible y de hecho también encontramos excelentes ejemplos de buen uso de esta tecnología. Sin ir más lejos, la wikipedia es uno de estos ejemplos. Es una enciclopedia creada por los usuarios y corregida por todos. Poco a poco se ha ido creando y cada vez sus contenidos son más extensos y de mejor calidad. Aunque también tiene problemas, no lo neguemos. Recientemente fue utilizada para insultar a ciertas personas en la referencia que se hacía de ellas. Fue denunciada y está en los tribunales. De hecho a partir de estos problemas pusieron ciertas limitaciones en lo que se publicaba.

De toda esta reflexión, podemos deducir que mientras más profundizamos en el análisis de la

realidad, más necesario vemos que hay que actuar. Si nosotros no tomamos las riendas de la

educación (y también incluimos, por supuesto, a las familias), serán los medios, incluido Internet, el que se encargará de ello.

Y por supuesto, no podemos ser ingenuos ya que tras el éxito de esto que llamamos web 2.0 se esconden numerosos intereses, como podemos notar simplemente leyendo la siguiente noticia aparecida en el diario Expansión: “El dinero se mueve de nuevo y está al acecho de proyectos que se puedan convertir en el próximo MySpace o YouTube, dos de las empresas más representativas y exitosas de la Web 2.0. Según datos de la consultora Arthur D. Little, en apenas dos años, se han cerrado compras por valor de más de 4.000 millones de euros. En los últimos meses, las valoraciones se han disparado: la web social MySpace, por la que News pagó 472 millones de euros en julio de 2005, ahora es valorada por algunos analistas en unos 3.000 millones de euros. Muchas de estas webs están confiando en la publicidad, después del éxito de empresas como Google. “La gente está desplazando su tiempo de ocio de la televisión a Internet y el dinero de la publicidad sigue esta tendencia”, resume Antonio Rodríguez, consultor de Arthur D. Little.”

(Información ofrecida en el portal que la fundación Telefónica dedica a la Sociedad de la Información: http://www.telefonica.es/sociedaddelainformacion/index/home.html)

Todo esto nos ha llevado, en nuestro centro, a ir introduciendo actividades relacionadas con la educación para el consumo, utilizando las TIC como herramienta básica. Y como no, usando el vídeo para educar de forma más eficiente.

Proyecto 2: Proyecto europeo Comenius 1.1. SOS.-Maths. Desde el año 2001 algunos docentes del Colegio Pedro Poveda se implican en temas

relacionados con la Unión Europea y en particular centrándose en una educación para la ciudadanía desde un punto de vista abierto a Europa.

De hecho, dos profesoras, en el año 2002 realizan una publicación: “La construcción de

Europa” Ed. Narcea. ISBN: 84-277-1432-7. En los años siguientes la participación en seminarios y actividades relacionadas con la unión

europea se va extendiendo entre otros profesores y profesoras del centro. Incluso comienzan algunos contactos con otros centros para realizar una colaboración. De hecho, durante el año 2004 se colabora, de manera informal, con una escuela de Lituania con la idea de realizar un proyecto Comenius. Ese mismo año se organiza en el centro un grupo de trabajo en el CEP de Jaén para realizar de la mejor manera toda la documentación relacionada con el programa Sócrates de la Unión Europea. Tras todo ese trabajo otro profesor del centro, componente de este grupo de trabajo participa en un seminario de contacto en Bélgica para conocer nuevos socios para realizar otro proyecto Comenius. Éste es aprobado con el nombre de SOS-Maths y está centrado en la creación de material útil para el aula de matemáticas. Actualmente nos encontramos trabajando en él.

Los principales objetivos del trabajo para este curso son: 1.- Colaborar desde la tarea educativa en la formación integral de los alumnos, con especial

atención a la dimensión europea de la ciudadanía. 2.- Mejora de la práctica educativa desde los referentes de la ciudadanía, la paz y la

prevención de la violencia. 3.- Formación del profesorado en temas europeos. 4.- Difundir en toda la comunidad educativa el sentimiento de pertenencia a la Unión

Europea.

5.- Creación de un espacio de trabajo en Internet a través de un espacio web colaborativo basado en software libre, orientado a toda la comunidad educativa.

6.- Organizar de forma ordenada las diversas iniciativas de esta temática que se realizan en le centro.

7.- Compartir nuestras experiencias con el resto de la Comunidad educativa y con la sociedad del entorno cercano.

8.- Desarrollar el proyecto Comenius 1.1. “SOS-Maths” que tiene los siguientes objetivos: Objetivos para los estudiantes:

- Mejorar el aprendizaje de las Matemáticas. - Motivar y desarrollar la creatividad de los estudiantes. - Enseñarles cómo colaborar con otros. - Hacer que los estudiantes comprendan a los alumnos con

necesidades educativas especiales y promover la integración. - Mejorar las habilidades lingüísticas (habilidades comunicativas,

preparación de un diccionario de vocabulario específico). - Involucrar a los estudiantes en la preparación de material

educativo para otros estudiantes. - Conocer mejor los países socios y sus escuelas. - Promover la cooperación internacional entre estudiantes. - Aumentar la motivación hacia un aprendizaje activo y creativo. - Mejorar las habilidades lingüísticas y tecnológicas.

Objetivos para el profesorado: - Comparar las diferencias entre las escuelas de los países

asociados (currículo, niveles, métodos de enseñanza y discapacidades que pueden presentar los estudiantes).

- Hacer las Matemáticas más adecuadas especialmente para los estudiantes con necesidades educativas especiales.

- Mejorar las habilidades lingüísticas (habilidades comunicativas, preparación de un diccionario de vocabulario específico).

- Aumentar la motivación hacia una enseñanza activa y creativa. - Expandir el conocimiento de los profesores acerca de formas y

técnicas de enseñanza en otros países. El proceso evaluará su desarrollo y resultados no sólo en lo referente a su influencia sobre el

alumnado sino también sobre el profesorado y sobre el centro en general. Proyecto 3. El hermanamiento e-twinning. La iniciativa e-twinning es forma parte del programa eLearning de la Comisión Europea, y

como aparece en su página principal (www.etwinning.net), “su objetivo es promover la colaboración escolar en Europa mediante el uso de las tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), ofreciendo el apoyo, las herramientas y los servicios necesarios para que los centros escolares puedan formar asociaciones a corto o largo plazo para tratar sobre cualquier tema o área.”

Con esta plataforma se facilita enormemente la colaboración entre varios centros, ofreciendo

un lugar donde se pueden realizar todo tipo de proyectos o trabajos colaborativos. Incluye un animado foro donde fácilmente se pueden encontrar profesores y profesoras dispuestos a participar en numerosos y variados proyectos. Existen herramientas de correo, de chat, foros, y una vez aprobado el proyecto se dispone del twinspace, un lugar donde se tiene a mano todo lo necesario para trabajar en común. Desde salas privadas de Chat, foros para los usuarios, un calendario compartido, un tablón de anuncios, un repositorio de ficheros y un generador de webs que permite elegir las que deseamos privadas o públicas a disposición de cualquier

visitante. En definitiva nos hace olvidarnos de la parte técnica de la colaboración para que nos podamos centrar en la parte pedagógica de la misma.

Además, en la página web nos describe y explica otras muchas herramientas clasificadas

como herramientas para publicar, herramientas de colaboración y herramientas de comunicación. Entre las mismas encontramos una breve descripción, junto con ejemplos de uso en el campo educativo, de herramientas como: Herramientas para crear blogs, para creación de revistas electrónicas (MagazineFactory), pizarras compartidas (pizarra ChatFiti), herramientas para publicar en la web materiales multimedia (Media Synchrone), podcasting y otras.

Pero no sólo esto, junto a estas herramientas se dispone de un equipo de personas, el servicio

nacional de apoyo, que asesoran y ayudan a cualquier usuario que lo necesite y que van guiando cada paso para que los proyectos sean un éxito.

Todo esto hace que este sistema sea sumamente fácil de utilizar y en la actualidad, en nuestro

centro, la estamos utilizando para dos proyectos de los que a continuación hablaremos.

Proyecto 1. Los jóvenes y el consumo de la música. Continuando el proyecto que iniciamos el curso pasado y del que hemos hablado

anteriormente, este curso seguimos analizando la relación existente entre los jóvenes y el consumo en la Sociedad de la Información. Este año nos hemos centrado en el campo de la música ya que, tras la experiencia del año pasado, ha sido el que más ha dado de sí. En concreto, vamos a trabajar cómo los jóvenes obtienen y escuchan la música en la actualidad. Además lo compararemos con los jóvenes de otros países para comprobar si siguen una pautas comunes o bien si presentan diferencias significativas. La forma de trabajar va a ser la siguiente:

Vamos a iniciar un hermanamiento electrónico (e-twinning) utilizando la herramienta que

hemos comentado anteriormente. Esto nos va a posibilitar enriquecer nuestra experiencia con la comunicación con otros centros. En concreto estamos colaborando con un centro del sur de Italia, de Potenza. No sólo vamos a colaborar en el campo estricto del estudio sino que también vamos a dar la posibilidad de que los estudiantes interaccionen entre ellos y ellas a través del

correo, Chat, etc. Esto está produciendo un incremento importante de la motivación de los alumnos y alumnas.

Han realizado un cuestionario que pasaremos por varias clases de ambos centros y a

continuación con los resultados elaboraremos un estudio estadístico que compararemos con los ya existentes. Esto nos permitirá tratar el tema de la estadística, que tradicionalmente, al estar al final del temario hay que ver siempre con prisa y de mala manera. De esta forma, los alumnos y alumnas se convierten en investigadores y descubren la necesidad de conocer las herramientas estadísticas para hacer frente a la avalancha de datos que recogen.

Los datos recogidos los organizarán según las directrices expuestas en clase de matemáticas

utilizando la hoja de cálculo. Aquí entra el área de tecnología, que será necesaria para aprender a utilizar esta herramienta. Una vez ordenados y presentados los datos en sus gráficas correspondientes, los analizaremos y obtendremos una serie de conclusiones. Tendremos que discutir y plantear alternativas. Realizaremos la webquest que hicimos el curso anterior para ponernos en el lugar de los artistas, del gobierno y de los consumidores. No olvidemos que el tema central es el de la piratería. Utilizaremos alguna clase de ética para tratar el tema. Compartiremos las conclusiones con los compañeros y compañeras del otro centro utilizando el twinspace y finalmente realizaremos un vídeo para exponer el proceso seguido y las conclusiones a las que hayamos llegado.

Creemos que es un trabajo multidisciplinar y que cubre bastantes objetivos. Los alumnas y

alumnas se encuentran muy motivados y creemos que hemos encontrado un buen camino para cubrir estos temas desde un óptica pedagógicamente correcta, y además, al estar integrados en el currículo no requieren una gran inversión de tiempo extra de clase.

Proyecto 2. La seguridad en Internet. Este segundo proyecto es un proyecto parecido al anterior en lo que a la metodología se

refiere. Realizaremos también un cuestionario y realizaremos el estudio estadístico. En este caso estamos colaborando con un centro de Grecia y el tema principal es el uso seguro de Internet. Nuestra colaboración comenzó a partir de una convocatoria de Insafe, programa de la Unión Europea que promueve un uso seguro de Internet, sobre todo entre los niños y jóvenes. Igualmente analizaremos la realidad, la compararemos con la de otros países y tras ello realizaremos una serie de actividades en el aula de informática relacionas con la seguridad en Internet y con las redes sociales que se están generando a través de la red (sitios como

Myspace.com). Reflexionaremos y aprenderemos técnicas para una navegación más segura y finalmente plasmaremos el resultado en un pequeño documental.

Como en el otro caso cubrimos varias áreas (matemáticas, tecnología, ética,…) y la

experiencia está resultando gratamente interesante tanto para los estudiantes como para nosotros.

Os animamos a entrar en la dinámica propuesta por e-twinning. La posibilidad de colaborar

con otros centros en pequeños proyectos le da una nueva dimensión a todo este proceso de enseñanza-aprendizaje en el que nos movemos. Los alumnos y alumnas se motivan más y mejor, nos abrimos al exterior y aprendemos mucho más.

Conclusiones. Qué viene ahora. Según el Instituto de la Juventud (INJUVE), las tendencias próximas serán: “• Auge masivo de la mensajería instantánea y desarrollo de las bitácoras (blogs), indicativo

de una tendencia a la interacción directa, personalización (e individualización) de contenidos (comunicaciones).

• Crecientes niveles de convergencia e interoperabilidad entre tecnologías y soportes comunicacionales, con una progresiva adaptación de los contenidos en pos de mayores niveles de interactividad tecnológica y social.

• Consolidación del mercado de descarga musical y cinematográfico en formato DVD, y del mercado de videojuegos (descarga on line, juegos en red y en el móvil).”.

(Estudio “Jóvenes y cultura Messenger” INJUVE) Por nuestra parte, el uso de las herramientas que a día de hoy nos ofrecen las TIC nos está

posibilitando cambiar nuestra forma de enseñar. Nos estamos acercando más a la realidad que diariamente experimentan nuestros alumnos y alumnas. Los aprendizajes pensamos que les están resultando más significativos ya que estamos tratando temas más cercanos a ellos y ellas y con un idioma que controlan perfectamente. Al principio el proceso de adaptación está resultando difícil pero estamos obteniendo resultados muy favorables.

En nuestro caso somos conscientes del amplio campo tecnológico presente en la vida juvenil

y que aún nosotros no hemos aprovechado aunque ya existen experiencias en otros centros. Nos referimos a campos como el de la telefonía móvil, los podcast, y otros en los que estamos deseando explorar.

Pero sin olvidar que la tecnología es sólo el medio y no el objetivo. Nuestro objetivo

fundamental seguirá siendo el de crear personas responsables y dueñas de su propia vida, con espíritu crítico y solidario. Y en ello seguimos.

Referencias bibliográficas SARTORI, Giovanni. (1997). Homo videns. La sociedad teledirigida. 246 páginas.

Traducción de Ana Díaz Soler. Madrid. Santillana Ediciones Generales, S.L. VARIOS AUTORES. (2005). Actas de las II Jornadas Nacionales “TIC y Educación”. 474

páginas. Lorca. Centro de profesores y recursos de la Región de Murcia.

Política educativa en Andalucía para la Sociedad del Conocimiento. La incorporación de las TIC a la educación. Junta de Andalucía.

Referencias electrónicas. http://www.e-twinning.net Consultada el 30 de enero de 2007. http://www.dominieksavio.be/comenius Consultada el 30 de enero de 2007.