EXPERIENCIA MULTIDISCIPLINAR PARA LA ELABORACIÓN Y GESTIÓN DE MATERIALES TICs SOBRE VALORES ÉTICO-

CÍVICOS

JOSÉ LUIS BUENO VILA MARTA GARCÍA PEÑA MARIO GÓMEZ LÓPEZ

MARIBEL MONTAÑEZ NAVARRETE JOSÉ ANTONIO NEIRA JIMÉNEZ

IES PABLO RUIZ PICASSO IES LA JANDA

IES LAS SALINAS

joselbv2@hotmail.com martamario1@hotmail.com

montn1@hotmail.com joseantonioneira@yahoo.es

Resumen

Experiencia interdisciplinar que se ha llevado a cabo entre profesores y profesoras de diferentes ámbitos para desarrollar, gestionar y utilizar recursos educativos TICs, con la finalidad de concienciar a los alumnos en valores y virtudes cívicas que hagan de ellos auténticos ciudadanos y ciudadanas desde la reflexión, la práctica cotidiana y el propio convencimiento.

En la elaboración de estos materiales educativos participa tanto profesorado como alumnado, con objeto de implicar al alumnado en una tarea les hiciera reflexionar para permitir a los jóvenes asumir de un modo crítico, reflexivo y progresivo el ejercicio de la libertad, de sus derechos y de sus deberes individuales y sociales en un clima de respeto hacia otras personas y otras posturas morales, políticas y religiosas diferentes de la propia.

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Introducción Esta comunicación pretende describir una experiencia interdisciplinar que se ha llevado a

cabo entre profesores y profesoras de diferentes ámbitos, pero con un mismo objetivo: el desarrollo y la utilización de recursos educativos TICs, con la colaboración del alumnado y persiguiendo la concienciación de éstos en valores y virtudes cívicas que hagan de ellos auténticos ciudadanos y ciudadanas desde la reflexión, la práctica cotidiana y el propio convencimiento.

Para ello nos reunimos profesoras y profesoras de las materias de matemáticas, lengua historia y filosofía, con la idea de desarrollar junto a los alumnos en las clases de informática y lengua, materiales dedicados a las asignaturas de Vida moral y reflexión ética y Desarrollo social y funcional.

Pensamos que es fundamental promover en nuestra comunidad escolar una ciudadanía democrática, una formación en valores democráticos y participación democrática con el fin de preparar a nuestro alumnado para la ciudadanía activa.

Nuestra idea era implicar al alumnado en la constitución de unos materiales educativos que les hiciera reflexionar para permitir a los jóvenes asumir de un modo crítico, reflexivo y progresivo el ejercicio de la libertad, de sus derechos y de sus deberes individuales y sociales en un clima de respeto hacia otras personas y otras posturas morales, políticas y religiosas diferentes de la propia. Además, la identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos cívicos en el entorno escolar y social desde la propia práctica escolar, permitirá que se inicien en la construcción de sociedades cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.

Estos materiales tienen como principal finalidad, por lo tanto, favorecer el desarrollo de personas libres e íntegras a través de la consolidación de la autoestima, la dignidad personal, la libertad y la responsabilidad y la formación de futuros ciudadanos con criterio propio, respetuosos, participativos y solidarios, que conozcan sus derechos, asuman sus deberes y desarrollen hábitos cívicos para que puedan ejercer la ciudadanía de forma eficaz y responsable.

Nos parecía interesante intentar abordar conjuntamente desde distintas materias la educación en valores cívicos a través de la creación y utilización de materiales TIC, fundamentalmente el conocimiento y la reflexión sobre los derechos humanos y el conocimiento de la fundamentación y el funcionamiento de las sociedades democráticas. Ya que creemos necesario que la educación actual se preocupe de desarrollar en los alumnos una competencia social y ciudadana, es decir, la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática.

Pensamos que sólo desde el conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de los estados y de las sociedades democráticos y de la evolución histórica de los derechos humanos y la forma en que se concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual es posible la adquisición de instrumentos para construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos y libertades, asumir las responsabilidades y deberes cívicos y, en definitiva, participar activa y plenamente en la vida cívica.

Destinatarios Por el grado de abstracción y complejidad de los contenidos, esta experiencia se desarrolló

con alumnado de cuarto de ESO y Bachillerato, en las materias de Lengua, Medios de comunicación, Informática, Vida moral y reflexión ética y Desarrollo social y funcional..

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Objetivos 1. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de

la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución Española, identificando los valores que los fundamentan, aceptándolos como criterios para valorar éticamente las conductas personales y colectivas y las realidades sociales.

2. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento del Estado español y de la Unión Europea, tomando conciencia del patrimonio común y de la diversidad social y cultural.

3. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

4. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

5. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

6. Integrar la información textual, numérica y gráfica para construir y expresar unidades complejas de conocimiento en forma de presentaciones electrónicas, aplicándolas en modo local, para apoyar un discurso, o en modo remoto, como síntesis o guión que facilite la difusión de unidades de conocimiento elaboradas.

7. Integrar la información textual, numérica y gráfica obtenida de cualquier fuente para elaborar contenidos propios y publicarlos en la Web, utilizando medios que posibiliten la interacción (formularios, encuestas, bitácoras, etc.) y formatos que faciliten la inclusión de elementos multimedia decidiendo la forma en la que se ponen a disposición del resto de usuarios.

8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de convivencia. Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado como garante de los servicios públicos.

9. Reconocerse miembros de una ciudadanía global. Mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia y manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos.

10. Identificar y analizar las principales teorías éticas, reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual y desarrollar una actitud crítica ante los modelos que se trasmiten a través de los medios de comunicación.

11. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y razonada, así como valorar las razones y argumentos de los otros.

Contenidos Al ser una experiencia multidisciplinar, los contenidos desarrollados también proceden de

diferentes materias, pasamos a detallar los más importantes: - Habilidades y actitudes sociales para la convivencia. Respeto por la dignidad humana y

los derechos fundamentales de las personas. - Las teorías éticas. - Los derechos humanos como referencia universalpara la conducta humana. Derechos

cívicos y políticos.Derechos económicos, sociales y culturales. Evolución, interpretaciones y defensa efectiva de los derechos humanos.

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- Las diferencias sociales y culturales. Rechazo de las actitudes de intolerancia, injusticia y exclusión.

- Democracia y participación ciudadana. - Instituciones democráticas: fundamento y funcionamiento. El ordenamiento jurídico

como instrumento de regulación de la convivencia. - Los valores constitucionales. Correspondencia entre derechos y deberes ciudadanos. - Dignidad de la persona, igualdad en libertad y diversidad. - Causas y factores de la discriminación de las mujeres. Igualdad de derechos y de hecho. - Integración y organización de elementos textuales, numéricos, sonoros y gráficos en

estructuras hipertextuales. - Diseño de presentaciones. Creación y publicación en la Web. Estándares de

publicación. - Accesibilidad de la información. - Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,

especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.

- Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.

- Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico relacionadas con contenidos de diferentes materias.

- Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas.

- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. - Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los

sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Desarrollo de la experiencia En primer lugar, se desarrolló en clase de Vida moral y reflexión ética los contenidos que

posteriormente servirían de base para la puesta en práctica de esta experiencia. Era necesario, antes de nada, que el alumnado se familiarizara con los contenidos que se iban a tratar para que pudiera realizar más adelante ejercicios de mayor complejidad y profundidad.

En segundo lugar, se llevó a cabo la realización de los textos que se incluirían en el material TIC elaborado posteriormente. Estos textos fueron realizados por los alumnos en clase de Lengua y Medios de comunicación, guiados y supervisados por el profesor de esta asignatura, a partir del material seleccionado en la asignatura de Vida moral y reflexión ética.

El siguiente paso fue el estudio y la realización de contenidos webs en clase de Informática. Allí los alumnos aprendieron el manejo programas para la construcción de páginas web y realizaron diferentes Cazas del tesoro y Webquest para ser publicadas en Internet y ser llevadas a cabo, posteriormente, en clase de Vida moral y reflexión ética por otros alumnos.

Así pues, el último paso fue la realización de diferentes Cazas del tesoro y Webquest en clase de Vida moral y reflexión ética sobre la estructura y funcionamiento de un estado democrático, el estudio de las principales teorías éticas y los valores ético-cívicos que fundamentan una sociedad democrática, libre y plural.

Aquí presentamos un ejemplo de una caza del tesoro titulada La democracia (Figura 1), y una webquest titulada Teorías éticas (Figura 2).

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Figura 1

Figura 2

La caza del tesoro trata de concienciar al alumnado, tal y como explica la introducción

(Figura 3), de la importancia y el costo que ha significado la adquisición de unos derechos constitucionales, así como de acercarles al estudio de la historia de la constitución española y del sistema de gobierno democrático.

Por medio de una serie de preguntas elaboradas por el profesor (Figura 4), los alumnos y alumnas van conociendo el sistema democrático, sus orígenes, funcionamiento y fundamentación: la constitución.

Para la resolución de estas preguntas disponen de una serie de enlaces (Figura 5), en los que pueden hallar las respuestas a todas las cuestiones, a la vez que profundizan en el conocimiento de los temas tratados.

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Finalmente, se propone la resolución de una gran pregunta (Figura 6), que resume y al mismo tiempo refuerza lo aprendido anteriormente. Esta pregunta sólo puede ser resuelta si se han respondido las cuestiones anteriores y sirve de profundización y maduración de toda la actividad. Este ejercicio supone una praxis y un conocimiento reflexivo de nuestro sistema democrático para los alumnos y alumnas.

Figura 3

Figura 4

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Figura 5

Figura 6

En la webquest se persigue el acercamiento del alumnado a algunas de las teorías éticas más influyentes en la historia del pensamiento humano. A través del estudio de estas teorías, los alumnos y alumnas pueden reflexionar sobre algunas cuestiones ético-cívicas que guían el comportamiento del ser humano al tiempo que van formando y madurando su propio código moral, de una forma reflexiva, personal y madura (Figura 7).

Figura 7

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En esta webquest los alumnos y alumnas se acercan al estudio de dos teorías éticas

clásicas de la historia del pensamiento: la teoría aristotélica y la teoría hedonista (Figura 8). Para ello se propone realizar una campaña publicitaria sobre estas dos teorías. Con ello se

persigue que los alumnos conozcan lo mejor estas teorías y reflexionen sobre ellas para presentarlas al resto de los alumnos del modo más interesante y atractivo posibles. Deben, por lo tanto, realizar un decálogo que resuma lo mejor posible cada una de estas teorías (Figura 8).

Los alumnos y alumnas disponen de una serie de directrices y enlaces para realizar la webquest y poder recopilar datos sobre estas teorías (Figura 9).

Figura 8

Figura 9

Finalmente, se dan unas pautas sobre la evaluación del ejercicio y la posibilidad de que

los alumnos y alumnas puedan expresar sus propias ideas sobre lo aprendido.

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Figura 10

Figura 11

Conclusiones y resultados Valoración de esta experiencia es muy positiva, ya que ha permitido participar tanto a

profesores y profesores, como a alumnos y a alumnas en una tarea de enseñanza-aprendizaje mutua, enriquecedora y colaboradora. Esta experiencia permite al alumnado verse inmerso en un proceso de aprendizaje múltiple, ya que tiene investigar, recopilar, reflexionar y criticar contenidos de un gran nivel de complejidad, abstracción y profundidad. Y elaborar con todo ello posteriormente documentos en los que plasmar de manera autónoma y personal todo lo aprendido.

Todo ello con el aliciente de aprender el manejo de una serie de herramientas de comunicación y de investigación fundamentales hoy en día, así como a publicar y utilizar sus propios documentos en esa globo esfera que es Internet.

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Referencias de las webquest y cazas del tesoro La caza del tesoro utilizada se titula La democracia y su dirección url es:

http://www.ieslacucarela.com/PaginaIES/dptos/Sociales/cz_democracia/Democracia.html La webquest utilizada se titula Teorías éticas I y su dirección url es:

http://www.ieslacucarela.com/PaginaIES/dptos/Sociales/cz_Teorias_eticas_I/Teorias_eticas_I.html

Bibliografía

- V.AA 2006 Aplicación de las TIC a la docencia: usos prácticos de las NNTT en el proceso de enseñanza aprendizaje 237 Ideaspropias editorial,Vigo.

- CASANOVAS, M. y JOVE, M.C. y TOLMOS, A. 2005 Las TIC en la formación del profesorado: la perspectiva de las didácticas específicas 94 Universitat de Lleida,Lleida

- VV.AA 2004 Las TIC, un reto para nuevos aprendizajes 160 Narcea, S.A. Madrid