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FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN LA SEGURIDAD DE LOS MENORES EN LA RED. DESCRIPCIÓN DE UN

PROGRAMA EDUCATIVO Mª Ángeles Hernández Prados1 (mangeles@um.es)

Isabel Mª Solano Fernández1 (imsolano@um.es) Mª del Mar Sánchez Vera1 (mallemar@hotmail.com)

Universidad de Murcia RESUMEN La Seguridad de los menores en la red está siendo percibida recientemente como un importante problema al que deben hacer frente los padres en el contexto familiar, desde una perspectiva formativa global. Los profesores, por el contrario, han considerado este problema como ajeno a su ámbito de actuación, y por ello, las iniciativas y experiencias para propiciar la seguridad de los menores en la red se han desarrollado mayoritariamente en el ámbito familiar. En este trabajo, se presenta un programa realizado en el contexto escolar que pretende la sensibilización de profesores, alumnos y padres sobre el uso que los menores hacen de la red. La fase del programa que explicamos en este trabajo se centra en el diseño de actividades por parte de los profesores para llevar a cabo la tarea de sensibilización de los alumnos, y en la formación recibida para poder diseñarlas. Palabras clave: Formación del profesorado, Internet, seguridad, menores, programa educativo. ABSTRACT Recently, the safety of the youngers in the net is perceived like an important problem which the parents is facing in the familiar context, from a global formative perspective. On the other hand, the teachers have considered that this problem was outside to the educational context. Then, the iniciatives and experiences about the safety in the net have carried out it in the familiar contexts above all. In this work, it presented a program carried out in the educational context. Its purpose is that parents, teachers and children reflect about the problem of the use who the youngers is doing to the net, and they suggest some actions to overcome it. In this paper, we explain the first stage of the program, which the techers have start the design of the activities and have receive the training to can design them. Keywords: Teacher´s training, Internet, safety, youngers, educational program. 1. LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

En la actualidad los centros educativos se encuentran dotados de una mayor diversidad y cantidad de recursos tecnológicos, contribuyendo a hacer éstos más amigables para el profesorado, pero la realidad es que todavía se utilizan poco (Cabero, 2005). Los motivos son diversos, destacando la escasa formación inicial para usar las TICs de gran parte del profesorado que actualmente componen los equipos docentes de los centros educativos. La incorporación de la Tecnología Educativa como disciplina en las enseñanzas universitarias es algo relativamente reciente. Por tanto, a pesar de que el nuevo profesorado dispone de unos conocimientos básicos

1 Facultad de Educación de la Universidad de Murcia, Campus de Espinardo, apartado 4021, C.P. 30100, Murcia.

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sobre las TICs, son muchos los profesores que carecen, no sólo de los conocimientos y habilidades necesarias, sino también de una actitud favorable hacia las mismas, optando por prescindir de ellas o delegando en otros su responsabilidad docente respecto a las TICs. Por todo ello, consideramos que cualquier iniciativa relacionada con las nuevas tecnologías que pretenda realizarse en los centros escolares, debe iniciarse con una etapa de formación del profesorado.

Como afirma Cabero (2005), independientemente del conocimiento científico que se haya generado por expertos, la formación del profesorado en la actualidad no puede perder de vista tres aspectos: el nuevo contexto de la Sociedad de la Información, las características que están presentes en los nuevos entornos formativos y los nuevos roles que se le están asignando al profesorado en las sociedades y escuelas del futuro. De modo que, la formación del profesorado no debe centrarse únicamente en la adquisición de destrezas tecnológicas, sino que debe encaminarse a que comprendan las diversas tareas que la nueva situación requiere, así como detectar necesidades educativas emergentes en la Sociedad de la Información. En este sentido, algunos de los objetivos que debe plantearse el profesor son: guiar a los alumnos en el uso de algunos recursos de información de la red, potenciar que los alumnos se vuelvan activos, asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje, y por último, mantener un acceso fluido al trabajo del estudiante (Salinas, 1999).

La generalización de Internet a contextos familiares, supone un nuevo reto educativo que demanda, no sólo formación de padres, sino también de profesores, respecto a las problemáticas educativas que se están originando, entre las que destaca actualmente: la seguridad de los menores en la red. Durante el año 2006 se realizó un trabajo en el que se recogió información a 173 alumnos y alumnas de Educación Secundaria Obligatoria sobre el uso y las percepciones que tenían del ordenador y más concretamente de Internet. Algunos de resultados obtenidos, ponen de manifiesto que la mayoría de los encuestados utilizan el ordenador para acceder a Internet (96%), valorándolo como algo necesario, útil e importante en sus vidas. La mayoría acceden desde casa, generalmente sin compañía ni supervisión de adultos, aunque el 54% reconocen que cuando encuentran contenido nocivo lo eliminan, otros lo ven y se lo dicen a sus amigos. No obstante, el 70 % de los encuestados considera que Internet no es peligroso, frente a un 30 % que estima cierta peligrosidad. En lo que respecta a la formación del alumnado en un uso correcto de Internet, el 16% admite haber recibido ayuda en la escuela, y el 43% estaría dispuesto a recibirla. Existe pues, una demanda de nuestros jóvenes, que piden adquirir las destrezas básicas para desenvolverse en la web.

Además de la importancia de formar en el uso básico de las herramientas de Internet, existe una necesidad latente en la sociedad actual, y es que nuestros menores estén protegidos en el ciberespacio. Un reciente estudio de Save the Children (2005) concluye que aproximadamente la mitad de los niños que utilizan Internet ha sentido alguna vez miedo mientras navegaban. Ante esta situación se puede tender a negar el uso de la red a los menores. Sin embargo, aunque existan riesgos importantes la prohibición no puede ser la respuesta a este problema. Esto no hará más que incrementar su curiosidad o su miedo a comunicar los problemas que se haya encontrado. “El mayor riesgo de Internet no está derivado de su uso, sino de su “no uso”, ya que Internet se ha convertido en la herramienta básica de intercambio de información del siglo XXI” (Miranda de Larra. R; 2005). Por lo tanto, si no podemos negar el uso de Internet a nuestros menores y tampoco podemos esperar a que se legislen leyes que respondan de manera más precisa, inmediata y eficaz a los problemas de los delitos en la red, sólo nos queda la vía educativa como mecanismo de prevención.

Necesitamos la información y orientación necesarias para que padres e hijos aprendan juntos. Esta información y orientación deben darse, entre otros lugares, en la escuela, trabajando estrechamente con las familias en este aspecto. La asociación de internautas (2005) realiza una oportuna reflexión sobre este tema: “Es un deber social proteger a la infancia contra una serie de peligros y de amenazas para su crecimiento y desarrollo como personas en sociedad. Este deber alcanza a todos: a los padres y madres, a los docentes, a los vendedores, a los industriales... y al estado.”. La escuela no forma por sí misma, la componen docentes; profesores y profesoras que han de enfrentarse a la dura tarea de enseñar a personas, y como

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afirma Cabero (2001), cualquier transformación en la educación debe pasar por una mejora de su profesorado.

La formación respecto a la seguridad de los menores en la red, puede dirigirse a cualquiera de los siguientes destinatarios: profesores, padres, alumnos y al conjunto de la sociedad. Aunque las experiencias sectoriales, en este sentido, son de gran utilidad y necesidad, se considera más adecuado y eficaz, intervenciones de carácter global, en las que converjan toda la comunidad educativa (Figura 1).

Figura 1: Padres, docentes y menores en Internet. Elaboración propia

Otro aspecto a considerar son las distintos tipos en los que puede realizarse esta formación: interna, entre iguales o externa. En la Formación Interna es Internet, como medio propio y herramienta de comunicación el que forma. Los menores, padres y profesores acuden a Internet a buscar los conocimientos que necesitan para desenvolverse en este mismo entorno. Esto puede producir una visión parcial del conocimiento, y referido al grupo de menores, abandonarlos a su suerte en la red puede no ser la solución al problema de los riesgos. Sin embargo, el autoaprendizaje en la red no es totalmente negativo, padres y profesores pueden encontrar en la red una importante fuente de información relevante. Otro tipo de aprendizaje es el que produce entre iguales (cooperación), entendiéndolo como el aprendizaje que se produce entre profesores, entre alumnos o entre padres. Finalmente la formación externa es la que se produce desde fuera de esta triada menores-padres-profesores. Un grupo externo de expertos asesora a estos grupos, de manera que les procuren las destrezas básicas de seguridad en Internet, por decirlo de alguna manera, que incluyan esa parte formativa “valorativa” de la que quizás la red carece.

El proyecto que se presenta, responde a un modelo de formación externa, considerando que la formación a los docentes es uno de los puntos clave para arrancar un cambio educativo: además no excluye la autoformación de estos profesionales en la red, porque como se comprobará en la metodología, la colaboración conjunta parte de la búsqueda y autoinformación de los docentes en la red, para luego colaborativamente y asesorados por el grupo de expertos lleguen a crear los materiales formativos a tratar con sus alumnos. 2. PROGRAMA DE SENSIBILIZACIÓN Y FORMACIÓN ACTITUDINAL Y TECNOLÓGICA DEL PROFESORADO

A través de la resolución del Rectorado de la Universidad de Murcia (R-185/2006, de 25 abril) por la que se seleccionan proyectos conjuntos de investigación e innovación educativa

SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y EL CONOCIMIENTO: Internet

Docentes

Menores

Padres

Riesgos

Formación

Formación

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a desarrollar entre profesores universitarios y de educación no universitaria en el marco del Programa III del convenio de cooperación en materia de formación inicial y permanente del profesorado que ejerce en los niveles anteriores a la universidad existente entre la Consejería de Educación y Cultura de la Región de Murcia y la Universidad de Murcia, se nos comunicó a las coordinadoras de este programa la selección del mismo y la cuantía asignada para su realización. Posteriormente, en una reunión encabezada por Fuensanta Cerezo, Jefa de la Unidad de Innovación e investigación, y por un representante de la Consejería de Educación de Murcia, se nos informó del calendario de fechas, de la documentación a aportar, de las funciones de coordinación, de la colaboración a desarrollar con el CPR, de la posibilidad de dar de alta o baja a los participantes, así como de solicitar prorroga durante un año más.

A continuación, presentamos, lo más sintetizadamente posible, los componentes básicos

del Programa de Sensibilización y formación actitudinal y tecnológica del profesorado, incluido en el proyecto de investigación: “La seguridad de los menores en la red. Programa de sensibilización y formación actitudinal y tecnológica del profesorado, alumnos y padres”.

2.1. Destinatarios

A pesar de que el universo de la población se corresponde a la totalidad de profesores no universitarios de la Región de Murcia, las características propias de la convocatoria, así como la naturaleza del programa diseñado y los recursos humanos disponibles para la aplicación del mismo, nos llevaron a concretar la experiencia a un único centro escolar.

Los criterios de selección de centro que se tuvieron en cuenta son en primer lugar, conocimiento previo del centro por parte del equipo de coordinación, de manera que se priorizaron aquellos centros en los que se había trabajado con anterioridad en otras investigaciones. En segundo lugar, la predisposición del profesorado a implicarse en el programa a desarrollar, siendo de vital importancia la lectura o conocimiento del proyecto y aceptación del mismo. En tercer lugar, se valoró también la disponibilidad de tiempo, espacios y recursos tecnológicos para el desarrollo de la experiencia en sus tres modalidades. Por último, se tuvo en cuenta además, la cercanía del centro al equipo de coordinación, ya que la realización del proyecto de investigación e innovación requiere de una implicación directa y de un seguimiento continuado por parte del mismo.

De la diversidad de centros de la Región de Murcia que inicialmente podrían formar parte de esta iniciativa, una vez aplicados los criterios de selección, se determinó, y así se recogió en la solicitud, que el proyecto sobre la seguridad de los menores en la red sería aplicado en el centro educativo Antonio Ramos Carratalá “La Asomada” del municipio de Cartagena de la Región de Murcia. Al tratarse de un centro de infantil y primaria, y dado que la población de riesgo se sitúa, según los estudios consultados, principalmente en la preadolescencia y adolescencia, se estableció la aplicación del programa de alumnos en tercer ciclo, a pesar de que el programa de sensibilización y formación del profesorado se hiciera extensible a la totalidad de profesores del centro. Los criterios que impulsaron esta toma de decisiones son los expuestos a continuación:

- El problema de las TICs es una cuestión de gran relevancia educativa que no puede eludir ninguno de los profesores de ningún centro educativo.

- Cualquier iniciativa educativa que se lleve a cabo, sobre todo cuando hace referencia a cuestiones actitudinales y de valores, goza de mayor eficacia si se realiza con el compromiso de la totalidad de profesores del centro.

Por tanto, esta iniciativa va dirigida, en primer lugar, a la totalidad de los profesores del centro educativo Antonio Ramos Carratalá “La Asomada” del municipio de Cartagena de la Región de Murcia.

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2.2. Objetivos del programa

La finalidad que se persigue en el programa de sensibilización y formación del profesorado sobre la seguridad de los menores en la red es doble, por un lado, que los profesores tomen conciencia de los peligros y riesgos que Internet suponen para sus alumnos, así como de sus posibilidades educativas; y por otro, promover una actitud favorable de los profesores hacia las nuevas tecnologías, concretamente hacia el uso de Internet en distintos contextos: escolar, social y familiar. Para ello, se han concretado los siguientes objetivos específicos:

- Conocer la actitud y las necesidades formativas de los profesores acerca de las TICs, especialmente aquellas que se relacionan con la protección de los menores y una navegación segura en Internet, así como las medidas educativas sobre la temática llevadas a cabo por el centro escolar.

- Proporcionar un punto de encuentro en el que los profesores puedan reflexionar sobre las TICs y el impacto que éstas están teniendo en el ámbito escolar y familiar, desde una perspectiva ético-educativa.

- Concienciar a los docentes de la importancia de que los menores adquieran las destrezas básicas para un consumo crítico de Internet y su papel como formadores en el proceso.

- Formar a los profesores en los distintos riesgos y peligros que la red entraña para los jóvenes, los usos inadecuados que éstos pueden hacer de Internet, así como en las medidas educativas para favorecer un uso adecuado.

- Crear una estrecha colaboración entre profesores del centro y profesores de la universidad en la coproducción de materiales para los alumnos.

- Animar y ayudar al profesorado en la elaboración de su propia guía de recursos respecto a esta temática, solicitando que haga su propia búsqueda de noticias, documentos, páginas Web, programas de seguridad, etc.

Para cada uno de estos objetivos específico se han diseñado sesiones y materiales que hagan factible no sólo la consecución de los mismos, sino también, la sensibilización y formación profesorado sobre la seguridad de los menores en la red.

2.3. Contenido de la formación de profesores

Tomando como punto de partida que las temáticas a trabajar en este programa son: 1. Importancia de Internet y su generalización a los ámbitos: social, escolar y familiar; 2. Necesidades de formación del profesorado, alumnos y padres; 3.Luces y sombras de Internet: riesgos y posibilidades educativas; y 4. Medidas de actuación educativa para prevenir los riesgos y favorecer un uso adecuado de las TIC; se ha realizado una búsqueda de documentación al respecto para poder elaborar un dossier de trabajo para los profesores. Concretamente, este dossier recoge los siguientes documentos (Tabla 1).

El tiempo previsto para cada uno de los bloques es relativo, ya que dependerá de diversos factores: de la lectura previa de los documentos, del grado de participación del profesorado, del nivel de conocimientos previos,… No obstante, se ha realizado una distribución de los contenidos en función de las sesiones previstas que puede ser de utilidad, aunque sólo sea a modo informativo-orientativo. Para el primer bloque de contenidos se ha determinado la primera de las sesiones, de manera que en ella se expondrá el programa y se procederá a la toma de decisiones de horarios, durabilidad de las sesiones, etc, para el resto de bloque se han fijado dos sesiones por cada, contemplando la posibilidad de una tercera sesión en el último de estos bloques. En total son 8 sesiones, para la primera etapa de este programa destinada fundamentalmente a la formación.

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BLOQUE I: Proyecto y convocatoria - Diseño del proyecto “La seguridad de los menores en la red. Programa de sensibilización y formación actitudinal y tecnológica del profesorado, alumnos y padres”. - Convocatoria Programa III - Resolución del concurso para la selección de proyectos del Programa III

BLOQUE II: Necesidades de formación - Hernández Prados, M.A. y Solano Fernández, M.I. (2005). La formación del

profesorado para la orientación tecno-pedagógica de los padres. En Actas de Congreso Internacional Virtual y Presencial El profesorado ante el reto de las nuevas tecnologías en la sociedad del conocimiento. Granada: Grupo Anaya. Edición electrónica.

- Hernández Prados, M.A. y Solano Fernández, I.M. (2006) Análisis de las actitudes y necesidades de formación de los padres sobre Internet. CIVE 2006

BLOQUE III: Internet. Riesgos y posibilidades - Miranda de Larra, Rocio (2005) Los menores en la Red: comportamientos y navegación

segura. Cuadernos Sociedad de la Información Nº6. Fundación Auna. - Hernández Prados, M.A. y Solano Fernández, I.M. (2006) Guía para padres sobre los

riesgos en Internet (pendiente de publicación). - Hernández Prados, M. A. y Solano Fernández, M.I. (En prensa) Ciberbullying, un

problema de acoso escolar. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia (RIED) BLOQUE IV: Orientaciones educativas

- Hernández Prados, M.A. y Solano Fernández, I.M. (2002). ¿Padres responsables o niños solos ante Internet?. CIVE 2002.

- Hernández Prados, M.A. y Solano Fernández, I.M. (2005) Análisis de los recursos en red desde la perspectiva familiar. (pendiente de publicación)

- Internet Segura (2006) Una guía para la familia. www.internetsegura.net - Internet Segura (2006) Consejos para navegar seguros.

http://www.iqua.net/Recomendaciones/Consejos_para_padres_y_educadores/?go=WWiW6aWP3cIUyUj7fiM3LUP2TCyKxjHYpx1BRAqqMzW5kPpV3BzlHkc0YA==

- Solano Fernández, I. M. (2005) Búsquedas efectivas en Internet. Curso de perfecccionaiento docente herramientas informáticas para la mejora de la enseñanza. Nivel básico. Instituto de Ciencias de la Educción de la Universidad de Murcia. Documento Policopiado.

Tabla 1: Dossier realizado para la formación de profesores

2.4. Metodología: Plan de trabajo

Un aspecto previo al desarrollo del plan de trabajo, pero de vital importancia para el buen funcionamiento del programa de formación, son la delimitación de unos principios metodológicos, que han de ser conocidos y aceptados por todos, pero sobre todo puestos en práctica en las sesiones de trabajo. Los principios metodológicos que se establecieron fueron tres: el compromiso personal, la participación activa de todos los miembros del grupo de formación y la implicación en los grupos de trabajo. En definitiva, se trata de hacer hincapié en una de las dimensiones de la competencia profesional, el saber ser y estar en los grupos de trabajo, ya que sin esta responsabilidad ética por parte del profesorado la experiencia esta abocada al fracaso.

En lo que respecta a la metodología, se trata de grupos de discusión. De acuerdo con Monit (2005), los grupos de discusión tienen la característica esencial de que permiten el acceso

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al lenguaje propio de los participantes, sus conceptualizaciones y preocupaciones, de modo que facilita la producción de argumentaciones más fluidas y ofrece la posibilidad de observar los procesos colectivos de construcción de sentido.

El plan de trabajo establecido en el programa de formación y sensibilización del profesorado en la seguridad de los menores en la red, se ha dividido en tres etapas: etapa inicial de formación, etapa de concreción del programa de alumnos y diseño de materiales y por último, la etapa de formación y seguimiento de la aplicación del programa de seguridad en la red con sus alumnos.

1. Etapa de formación y reflexión sobre la seguridad de los menores en la red

Dado que la seguridad de los menores en la red es algo novedoso, partimos de la idea de que el profesorado dispone de escasos conocimientos sobre esta temática. De modo que se hace necesaria una etapa de formación inicial que consiste básicamente en el estudio y análisis de los documentos que se han recogido en el dossier de contenidos descrito anteriormente, para situarnos todos en parámetros similares de reflexión. El conjunto de textos se han dividido en 4 bloques para los que se han destinado un máximo de 8 sesiones. Las tareas a realizar por el conjunto de participantes consiste básicamente en leer detenidamente los documentos, alguno de los participantes hace una breve síntesis y a continuación se formulan cuestiones al respecto para suscitar el debate. Una vez concluido el tiempo estimado para el debate, se analiza la utilidad de las ideas que aporta el documento para el diseño del programa de los alumnos. Así sucesivamente con la totalidad de documentos incluidos en el dossier, y con los textos o noticias de prensa que los profesores decidan incorporar.

2. Etapa de concreción del programa de alumnos y diseño de materiales

Una vez adquiridos los conocimientos y despertada la motivación sobre el tema, los profesores se encuentran en condiciones de tomar decisiones respecto al diseño del programa de alumnos. De modo que el equipo de la universidad planifica una serie de sesiones a realizar con los alumnos que dan cuerpo e identidad al programa de sensibilización y formación sobre la seguridad de los menores en la red, y el profesorado analiza cada una de las sesiones planificadas de forma conjunta, divididos por ciclos y moderados por un coordinador (profesor de la universidad). De manera, que en cada sesión de trabajo con los profesores se pueden analizar al menos dos sesiones de los alumnos, viendo las dificultades que los profesores preveen, adaptándolos a sus alumnos, aportando matices, aspectos a considerar, materiales a elaborar, necesidades formativas docentes para la aplicación de la sesión,… todo este proceso de trabajo conjunto con el profesorado, contribuye a que éste se sienta parte del proyecto y lo viva como algo propio, además de enriquecer el programa de alumnos.

Además, en esta etapa del programa se contempla el diseño de materiales necesarios para llevar a cabo la experiencia con los alumnos. Las tareas a realizar por el profesorado serán de diversa índole, desde evaluar materiales diseñados por el equipo de coordinación, buscar materiales para adaptarlos a los alumnos, utilizar el material para ver las dificultades con las que se puede encontrar en alumno, o hasta elaborar el material siguiendo las indicaciones y orientaciones de los formadores.

3. Etapa de formación y seguimiento de la aplicación del programa de los alumnos

Esta etapa de la formación del profesorado se inicia con la sesión previa a la aplicación del programa de los alumnos y finaliza con las jornadas de padres. Se ha previsto la necesidad de reunirnos semanalmente con los profesores para valorar la sesión anterior, recoger materiales y formar a los profesores en la sesión siguiente. Este acompañamiento proporciona seguridad a aquellos profesores con menor dominio tecnológico.

Las pautas de trabajo a seguir en las sesiones, varía en función de la etapa en la que nos encontremos: formación o diseño de materiales. En la primera etapa o fase se sigue, principalmente, el siguiente patrón como dinámica de trabajo:

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1. Se facilitan los documentos y materiales de cada temática con una semana de antelación, como mínimo.

2. Se centra la atención en unos puntos de reflexión que serán abordados en la reunión conjunta.

3. Se solicita al conjunto del profesorado que aporte nueva información o materiales a la temática abordada.

4. Se trata de aprovechar los materiales para idear actividades que puedan ser de utilidad en el taller de los alumnos.

En lo que respecta al diseño de materiales para los alumnos de forma colaborativa entre profesorado del centro escolar y equipo de profesores de la universidad, no se ha establecido una estructura de trabajo formalizada, ya que dependerá en gran medida del tipo de material que estemos diseñando. De manera, que en ocasiones se requerirá una reunión conjunta, otras veces nos dividiremos por ciclos, a veces nos reuniremos en la sala de profesores, otras en algún aula, y otras veces en el aula plumier.

2.5. Temporalización

En lo que respecta al diseño de este apartado, siempre surgen diversas combinaciones posibles. Decidir, a priori, por una u otra desde los intereses de la coordinación, resulta violentar los derechos del resto de participantes a ejercer uno de los principios metodológicos señalados anteriormente: el derecho a la participación. Por eso, se contemplaron dos alternativas de Temporalización para llevar a cabo la formación del profesorado y se sometieron a un proceso de negociación con la totalidad de los participantes. Las opciones llevadas a debate fueron: por un lado, realizar una sesión de formación semanalmente de una hora en seis semanas aproximadamente; y por otro, realizar dos sesiones semanales de una hora en tres semanas. Después de esta etapa de reflexión de los documentos pasaríamos a la etapa de diseño de materiales que directamente se fijo en una hora semanal, al igual que la sesión de seguimiento de la aplicación del programa de alumnos.

Respecto al horario, en el diseño del proyecto se expuso que “el mes dependerá de la fecha de concesión del proyecto y deberá ser concretado por el equipo investigador y por el grupo de profesores que recibirán la formación”. No obstante, dado el horario escolar del centro, teníamos claro, previamente, que la formación del profesorado se debía fijar a mediodía para no entorpecer el horario lectivo de los mismos y no sobrecargar excesivamente al profesorado. Finalmente, se acordó que estas sesiones se llevarían a cabo los Jueves de 12.30 a 13.30, aunque las sesiones están abiertas a posibles modificaciones en función de la jornada laboral de los docentes (tabla 2).

2.6. Evaluación del programa de formación de profesores

Cualquier diseño de evaluación debe plantearse al menos dos cuestiones fundamentales: ¿qué evaluar? y ¿cómo evaluarlo?. La primera de ellas exige la especificación de resultados esperados de aprendizaje (competencias, conocimientos, habilidades, actitudes,…) y los criterios de evaluación (indicadores observables de la adquisición), mientras que la segunda de ellas hace referencia a la especificación de los criterios de calificación y actividades e instrumentos de evaluación (Mínguez, 2006). Por otra parte, entendemos que la evaluación no se realiza únicamente en la etapa final del programa de formación, sino que se trata de un proceso sistemático, intencional y continuo de recogida de información, análisis, interpretación y valoración de las acciones educativas realizadas y de los aprendizajes promovidos, sobre la base de criterios, que conduzcan a una toma de decisiones para la mejora de la experiencia que estamos desarrollando. Por ello, se ha contemplado en el diseño de este programa una evaluación inicial, de proceso y final.

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Etapa de formación y reflexión sobre la seguridad de los menores en la red

Etapa de concreción del programa de alumnos y diseño de materiales

Etapa de formación y seguimiento de la aplicación del programa de los alumnos

Sesión de presentación e información Sesión formativa, análisis de documentos Diseño de actividades con los docentes Desarrollo de la planificación de actividades en 2º y 3er ciclo. Desarrollo para 1er ciclo de una sesión formativa sobre búsquedas efectivas.

Diseño de materiales para las sesiones con los alumnos: - 1er y 2º ciclo: Parrilla de Evaluación. - 3er ciclo: inventamos historias - La ubicación del ordenador en casa - ¿Dónde podemos acceder a Internet de manera gratuita y controlada? - Contenido nocivo

Sesión informativa: establecimiento del cronograma de aplicación de las sesiones con el alumnado - Lectura y entrega de los cuestionarios para padres y alumnos, así como la carta que acompañará a la misma. Se indican los procedimientos a seguir. - Recogida de cuestionarios. Se comenta el funcionamiento de la siguiente actividad, así como los materiales y se resulten dudas.

Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero

Tabla 2: Etapas del programa educativo desarrollado

En la fase de evaluación inicial, nos centraremos en obtener información de los agentes implicados en el proyecto, este caso de los profesores, tanto por medio de cuestionarios elaborados y/o entrevistas, como análisis documental existente en el centro (PEC, PCC). A continuación, recogemos algunas líneas orientativas de la evaluación inicial que se realizará en el programa de sensibilización y formación actitudinal y tecnológica del profesorado:

Proceso de evaluación Instrumento Indicadores de evaluación Reunión previa con los coordinadores

Protocolo de entrevista Conocer el nivel de formación del profesorado respecto a las TIC

Consulta del PEC Proyecto educativo de centro

Conocer las iniciativas desarrolladas sobre las TIC

Cuestionario a los profesores

Cuestionario de profesores Conocer la actitud hacia las TIC Averiguar su dominio de las TIC Evaluar las medidas de seguridad que conocen

Al plantearnos una modalidad de evaluación continuada, se requiere del diseño de una

evaluación procesual durante el desarrollo del programa centrado tanto en la adquisición de competencias por parte del profesorado, como en la forma de desarrollar nuestra acción como coordinadoras o monitores de la formación. A continuación se recogen algunos aspectos a contemplar en esta etapa de la evaluación:

Proceso evaluación Instrumento Indicadores de evaluación Reflexión sobre los materiales de lectura

Dossier de documentación Participación del profesorado en las sesiones Subrayado de los textos

Revisión de los Materiales que traen los Cantidad y calidad de los materiales

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materiales que aportan profesores grado de implicación del profesorado Evaluación de las sesiones

Ficha de evaluación y Observación indirecta.

Participación, Evolución, Implicación Resultados del trabajo

Control de asistencia Hoja de firmas Continuidad en el programa de cada uno de los participantes

Por último, aunque no por ello menos importante, una vez finalizado la etapa de formación de los profesores se hace necesario una evaluación final de diversos aspectos: del aprendizaje de los profesores, de la actuación de los formadores, y del programa de formación en su mismo. En la tabla que se muestra a continuación se han recogido algunos indicadores que serán recogidos en los cuestionarios. Así mismo, para completar la información recogida en los cuestionarios, se ha pensado en una sesión final con el profesorado donde en forma de debate abierto puedan exponer sus opiniones cualitativas respecto a estas tres dimensiones.

Proceso de evaluación Instrumento Indicadores de evaluación Evaluación de la actuación de los formadores

Cuestionario Materiales, Metodología, Calidad del contenido, Organización, Temporalizacion, Exposición, Actividades, Conectividad con el grupo

Evaluación final de la formación (programa)

Cuestionario Breve/extenso, Adecuado/inadecuado, Pertinente

Evaluación de los participantes

Cuestionario Actitud hacia Internet y la seguridad Conocimiento de las medidas de seguridad

3. PRIMERAS CONCLUSIONES DE LA EXPERIENCIA

Aunque en estos momentos, nos encontramos todavía sumergidas en la realización de la fase de seguimiento y formación del profesorado en la aplicación del programa de seguridad de los menores en la red con sus alumnos, se pueden extraer algunas conclusiones de las dos primeras etapas del programa.

3.1. Respecto al equipo de trabajo

Desde el comienzo se ha observado un interés positivo de los profesores por el programa, ya que desde el principio se produjo ampliación del programa, abriendo el proyecto a más destinatarios. La comunicación de los docentes con el grupo de expertos es fluida. Han participado un total de 18 profesores y tutores de todos los ciclos y todos los cursos de Educación Primaria (tabla 3).

Coordinadora del proyecto Mª Ángeles Hernández Prados Coordinadora de profesores Encarnación Hernández Jiménez Listado de profesores

Pedro Cárdenas Fernández Ana Aguilar Martínez Aitor Ceballos Martínez Candad Marín Marín Isabel Fuentes Vicente Gloria Soto García Mª Dolores López Alcaraz

Encarnación Cánovas Robles

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Francisco Lardón García Mariano López Beltrán Alejandrina Gutierrez Torres Maria Jaramago Ricos Pedro Bernal Roman Gema Bastida García Pedro Angel Pascual Vera José Morales Parra

Francisco Ros Gutiérrez Investigadoras Universidad de Murcia

Mª Ángeles Hernández Prados Isabel Mª Solano Fernández Patricia López Vicent

Mª del Mar Sánchez Vera Tabla 3: Equipo de trabajo

La dinámica de trabajo ha sido semanal, en un primer momento el equipo de la Universidad se encargó de la fase de sensibilización y primera formación sobre el programa a los docentes, del debate establecido entre ambos grupos surgió la planificación de las actividades a desarrollar con los alumnos. El grupo de la Universidad realizó entonces un primer diseño de las actividades a partir de las ideas y recomendaciones mutuas con los docentes. Este material fue evaluado por los profesores, y rediseñado, incorporando nuevas ideas y participando en el diseño de las sesiones. A partir de aquí, el grupo de la Universidad realiza la evaluación general de las actividades y el diseño de Unidades Didácticas con los sesiones, que semanalmente se trata con los docentes el tema que se va a incorporar al aula con los alumnos (esquema 1).

Esquema 1: Dinámica de flujo de trabajo entre el equipo de la Universidad y el

equipo de profesores

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3.2. Algunos resultados del cuestionarios de profesores

El cuestionario de profesores está compuesto de 63 variables, normalmente cuestiones cerradas que intentan obtener información acerca de sobre los conocimientos y expectativas de los docentes referidas a este proyecto y a los riesgos que Internet supone para sus alumnos Este cuestionario se ha aplicado a la totalidad de profesores del centro, y se han recogido cumplimentados un total de 15 ejemplares. Antes de pasar a exponer algunos de los resultados respecto a los objetivos señalados anteriormente, consideramos oportuno mencionar una breve descripción de las características identificatorias de los profesores que han respondido al cuestionario, así como el equipamiento tecnológico del centro y el dominio que tiene los profesores de las herramientas informáticas e Internet.

En primer lugar, los profesores encuestados se caracterizan por presentar unas edades comprendidas entre los 36 y los 58 años. En segundo lugar, respecto al equipamiento informático del centro es valorado en general de forma positiva. El centro posee un aula plumier con ordenadores, un ordenador ubicado en al sala de profesores, y un portátil. Sin embargo, la valoración que hacen los profesores de sus propias aptitudes para el manejo de ofimática y de Internet no es positiva, (un 73.3 % en el primer caso lo declaran malo o regular, y un 64.3 % exponen lo mismo en el segundo caso). La herramienta mas usada es el procesador de textos (93.3 %), y la menos usada son las presentaciones visuales (13.3%). El único uso referido a herramientas de Internet es el de los navegadores y buscadores, porcentaje nulo para correo electrónico, videoconferencia, wikis, etc.. Refiriéndonos al tema de la utilización de la informática para la docencia, un 60 % expone utilizarlas en el aula en algunas ocasiones, frente a un 20 % que las utiliza frecuentemente y un 20 % que no las usa nunca. Cuando se pregunta sobre los motivos de no usar Internet en el aula, los profesores parecen no encontrar un motivo claro, declaran que no es debido a que les suponga mas trabajo, o porque tengan un número elevado de alumnos, solo un 13.3 % expone que los motivos sobre la falta de coordinación con otros profesores, de instalaciones adecuadas y de equipamiento. A la hora de señalar otros motivos explican que el no uso es debido a la falta de preparación, de tiempo y a la sensación de incapacidad que les generan las TIC (6.7%). Centrándonos en el objetivo de conocer cuáles son las necesidades de formación del profesorado se han planteado dos cuestiones básicas, por un lado, detectar si el profesorado ha recibido algún tipo de formación docente previa, y por otro, las demandas formativas que hace respecto al uso de determinadas herramientas. Así mismo se ha indagado en el uso que los docentes hacen de las TICs. Respecto al primer aspecto (Gráfica 1), se han obtenido varios datos, como que un 86 % declara haber recibido formación informática, de la cual la mayoría es formación básica (20%), de iniciación (13 %) o no responde a las necesidades (26.7%), sin embargo, un 71.4% considera esta formación recibida como buena. Por otra parte, las necesidades de formación en las TIC, la mayor demanda de formación se ubica en torno al power point, seguido de las distintas herramientas con similares porcentajes. A modo de conclusión, la mayoría de profesores abogan por el uso de estas herramientas en el aula, un 93.4 % las ven muy apropiadas o apropiadas para la asignatura que imparten. No obstante, a nivel global, un 40 % percibe que el profesorado no se encuentra capacitado para incorporar las TIC en el aula, pero creen que es importante que el profesorado de infantil y primaria se preocupen por el uso que el alumno hace de Internet. Por ello, ante la cuestión: los niños menores de 12 años no deberían conectarse a la red (grafica 2). Es mayor el número de docentes que están de acuerdo en que los niños menores de 12 años no deberían conectarse a Internet (42.9 %). Sin embargo, consideran la red como una herramienta útil y necesaria para los jóvenes (60 %), esto nos puede llevara pensar en que los docentes tienen un debate interno debido a que consideran Internet algo esencial en la vida del alumno, pero al mismo tiempo, ven el riesgo, aunque no sea explícitamente, ya que muchos piensan que los niños en Internet pierden el control del tiempo (53.3%), o que dificulta la comunicación del

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menor con su familia e iguales (46.7 %). Más del 70 % opinan que Internet está plagado de contenido inadecuado para los menores.

3.3. Respecto a la Etapa de formación y reflexión sobre la seguridad de los

menores en la red Durante el desarrollo de esta etapa del proceso de formación del profesorado han tenido

lugar algunos aciertos o aspectos muy positivos, pero también algunas dificultades que han de tenerse en cuenta para posibles réplicas sobre el programa u otros procesos de formación del profesorado. En este sentido, entre los aspectos de mejora cabe señalar, en primer lugar, que el dossier con la documentación sobre la seguridad de los menores en la red no se entrego a los profesores en la fecha deseada (mediados de junio), dado que la notificación de concesión del proyecto se comunico con retraso a los coordinadores, y la reunión con el profesorado del centro para presentar el proyecto y apuntarse al mismo no pudo realizarse hasta septiembre. Por otra lado, el desconocimiento hasta ese momento del proceso para la emisión de facturas, así como el amplio numero de participantes que se agregaron al proyecto y el denso volumen de material seleccionado, dificultó el poder realizar las copias necesarias del dossier, de modo que se entrego un ejemplar a la coordinadora de profesores del centro para que cada uno de los participantes pudiera seleccionar y fotocopiar aquello que realmente resultará de su interés. Sin embargo, hemos podido comprobar que los profesores no han realizado las copias del material y por tanto, tampoco han procedido a la lectura de los mismos.

Básico

Debería responder pero no lo hace

Equipo directivo

Iniciación a la informática

Iniciación

Internet

Preparación al aula Plumier

Gráfica 1: Tipo de formación docente recibida por los sujetos

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

Gráfica 2: Los niños menores de 12 años no deberían conectarse a la red

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Sin embargo, a pesar del problema que ha existido con la documentación, el equipo responsable de la formación entregaba cada sesión a los profesores un esquema que sintetizaba el contenido de los artículos a trabajar ese día, acompañado de una breve exposición de los mismos, que sirviera de punto de partida al debate y reflexión conjunta. El material que se ha ido trabajado ha sido bien valorado por los docentes, y la evaluación que desarrollaban de las actividades era interesante y propiciaba el debate conjunto, que daba lugar a muchas ideas e interesantes propuestas para el proyecto. Los temas referidos a los conocimientos básicos del ordenador, cómo utilizarlo, navegación, recursos, etc.. fueron bien acogidos, los temas que suscitaron mayor controversia se refieren sobretodo a las sesiones que tratan el contenido nocivo y cyberbullying, lo que ha requerido un esfuerzo por parte del equipo de la Universidad y de los docentes para intentar llegar a un consenso. El aspecto a destacar como más favorable es el que se refiere a la buena comunicación establecida entre ambos grupos, que ha sido un aspecto fundamental para el desarrollo del proyecto hasta ahora.

3.4. Etapa de concreción del programa de alumnos y diseño de materiales La sesión informativa de establecimiento de un cronograma para el desarrollo del

programa con los alumnos sirvió de ayuda al equipo de trabajo para concretar las sesiones y tomar una mayor conciencia del programa. En esta etapa se ha puesto en marcha la lectura y entrega de los cuestionarios para padres y alumnos, así como la carta que acompañará a la misma. Se indican los procedimientos a seguir. Después de la recogida de los cuestionarios la dinámica establecida se basa en comentar el funcionamiento de la siguiente actividad, así como los materiales y se resulten dudas.

Al concretar el diseño de las actividades se observó que los docentes de 1er primer ciclo tienen mas facilidades que 2º y 3er ciclo a la hora repetitivo de centrar el tema y desarrollar las actividades. Quizás debido a que están más acostumbrados a trabajar con los niños pequeños en el diseño de actividades temáticas. Los profesores detectan una necesidad de formar a los menores en los riesgos de Internet pero se tiene una concepción peligrosa del tema, y en algunos casos no sabe como abordarse (sobretodo en el último grupo donde los niños son ya mas mayores), por tanto, se vio la necesitad de una primera sesión de formación a los docentes en navegadores y buscadores y después focalizar el tema en los riesgos. Los profesores se muestran muy interesados en el tema, comprenden la importancia de las TIC para sus alumnos, ya que en todos los grupos se crea un debate en el que participan prácticamente todos los componentes.

La etapa de diseño de materiales implica un gran esfuerzo conjunto para poder tener los materiales preparados para las primeras sesiones, aunque los resultados han sido positivos en el sentido de que se han desarrollando presentaciones y diversos materiales muy interesantes para el proyecto, es cierto que han existido algunas dificultades, en debate de gran grupo se expuso la sensación de pérdida o desorientación que se había producido, debida a la gran cantidad de contenido tratado en las sesiones. Sin embargo, se comprende y valora el trabajo realizado por parte del grupo de expertos.

Las reuniones de formación y trabajo con los profesores han sido semanalmente y con una duración de hora y media por sesión. Concretamente se han llevado a cabo, hasta el momento, 14 sesiones de formación en la que se ha trabajado la reflexión y análisis de los documentos entregados en el dossier, el diseño de materiales para los alumnos, la evaluación de algunos materiales elaborados desde el equipo de la universidad, adaptación a sus alumnos de algunas actividades. El número total de profesores que han participado en toda esta primera fase de realización del proyecto ha sido de 18, asistiendo con asiduidad la mayoría de ellos.

3.5. Etapa de formación y seguimiento de la aplicación del programa de los

alumnos En este momento, esta etapa se encuentra en pleno desarrollo, se han llevado acabo

algunas sesiones, y de momento, el proyecto transcurre positivamente.

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10. BIBLIOGRAFÍA: Cabero (2001). “Tecnología Educativa”. Diseño y utilización de medios en la enseñanza. Paidós, papeles de comunicación. Barcelona. Cabero, J. (2005). “Las TIC como elementos para la flexibilización de los espacios educativos: retos y preocupaciones”, en Comunicación y Pedagogía, nº 194, pp. 13-19. Coll, A. (2005). “Los cuatro educadores: escuela, Internet, familia y pandilla”. En Nuestro tiempo, nº661 http://www.conelpapa.com/cuatro.htm [Consultado el 09 de Enero de 2006] Fernández Muñoz, R. (1999) “Nuevas tecnologías y formación del profesorado”. Universidad de Castilla la Mancha. http://dewey.uab.es/pmarques/EVTE/Formacion_Profesorado.pdf [Consultado el 12 de Mayo de 2005] Miranda de Larra, R. (2005). “Los menores en la red, comportamiento y navegación segura”. Cuadernos/Sociedad de la Información. Fundación AUNA. Mínguez Vallejos, R. (2006) (Coord). Guía de la Titulación de Pedagogía de la Universidad de Murcia. Documento inédito. Monit, T. (2005). “Análisis conversacional (AC) y grupos de discusión (GD)”. Universidad de Louhborough, Inglaterra