el profesor como puente constructor de una nueva realidad...

El profesor como puente constructor de una nueva realidad socioeducativa digital

José Roig Calatayud Dolores López de Palacio

María del Mar Gómez Caballero Amparo Ramos Ramos

Colegio Público Hurtado de Mendoza. Cogollos de la Vega (Granada) Colegio San José. C/ Periodista Luis de Vicente, 15. Granada (18014). Correo electrónico de contacto: [email protected] Resumen: La escuela ha sido y sigue siendo uno de los motores fundamentales para cualquier evolución o

revolución social, económica y cultural. Atender al profesorado como agente de cambio del devenir próximo es un aspecto esencial.

Acercarnos a su vertiente psicológica nos propiciará una panorámica desveladora de cómo se generan y se tejen movimientos socioeducativos cuya repercusión futura será eminente.

La introducción de las tecnologías de la comunicación y de la información en unas aulas de

Educación Infantil nos muestra cómo puede vivir el profesorado este proceso, y descubrir claves para desarrollar nuevas “innovaciones digitales” en otros contextos.

La etapa de Educación Infantil sigue siendo un desafío en este campo, marcada por

connotaciones erróneas sobre las posibilidades de sus alumnos/as, la apertura a nuevos sistemas de enseñanza-aprendizajes y las metas que le competen en el desarrollo de esta llamada era digital.

Palabras clave: Educación Infantil, Nuevas Tecnologías, Innovación, Pensamiento del profesor, Investigación

cualitativa Summary Scholl has always been one of the principle motors for all kinds of social, economical and

cultural evolution and revolution. It is an essential aspect to consider qualified teachers as key figures for changes in future

developments. Approaching their psychological facet promotes us to obtain an unveiled view of how social-educational movements, the repercussion of which will be eminent, are produced and established.


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The introduction of communicational and informational technologies in some classrooms of the “Escuela Infantil” (nursery school) shows us how the teaching staff is able to experience this process and how it may discover ways to develop new “digital innovations” in other contexts.

The period of child education is still a challenge in the field of communicational and

informational technologies that is characterised by wrong connotations concerning the possibilities of the pupils, the opening to new teaching systems and the aims concerned within the process of this so called “digital era”.

Keywords: Child education, new technologies, innovation, the teacher’s opinion, qualitative investigation. 0. Presentación y justificación de la Experiencia

En la actualidad, se dice que el hombre se ha adentrado en la llamada nueva era la digital, que se

está desarrollando un nuevo tipo de sociedad, la sociedad del conocimiento, y al igual que cualquier evolución, esto supone una etapa de crisis, de cambios y transformaciones que afectan a los cimientos de la sociedad existente provocando el desmoronamiento de muchas de las bases y creencias existentes y el nacimiento de otras nuevas junto a la esperanza del progreso más moderno y un mayor bienestar.

Es en estos momentos cuando los valores más relevantes de nuestra sociedad vuelven a surgir

con ímpetu buscando no perder su protagonismo: la pluralidad, la igualdad, la oportunidad para todos, la diversidad de los derechos aparece la educación como otro valor necesario, pero que debemos entender como una acción.

La educación se convierte así en una tecnología en tanto es una forma de hacer y de crear, y

según sus patrones nos muestran modelos de relación y comunicación dentro de la sociedad, pero también es una tecnología en cuanto como instrumento sirve a estamentos y grupos para lograr fines y paraísos venideros. El lograr que la educación sirva para crear una nueva sociedad anclada en los llamados valores del bienestar social depende de las prácticas escolares y política que se insertan en ella, así como del papel desarrollado por sus agentes.

Hoy en día, no es posible negarse a la evidencia de los sueños que nos ofrece la tecnología, a las

imaginaciones reales que las TIC pueden desarrollar dentro y fuera del aula, con o sin el hombre, mestizándose con el entorno o con otro tipo de tecnologías. Sí es posible decidir como integrar esas tecnologías dentro de la educación para que se convierta en un arma a su servicio, transformarlas en un recurso educativo que lejos de deshumanizar y alienar nos ofrezca una nueva forma de realizarnos como personas a nivel personal y social. Eludirlas es crear un puente falso hacia la nada, no hay otro momento para los educadores y los ciudadanos, nuestro presente será nuestro futuro.

La globalización crea un nuevo contexto mundial, y se deja sentir en las familias, donde la

distinción, aparentemente no se encuentra en los estratos sociales o culturales sino en los efectos discriminantes según sus características idiosincrásicas.

Cada uno de estos contextos se prepara para abordar con éxito su futuro, unido a las T.I.C. El contexto europeo en el que estamos inmersos regula este nuevo devenir del entorno

educativo, todas y cada una de las naciones miembros de la Europa comunitaria establece


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directrices para su incorporación en la llamada sociedad de conocimientos y cada uno de las comunidades establece sistemas para lograr el máximo desarrollo posible en este tren que nadie quiere abandonar y al que todos esperan sacar el máximo provecho; al otro lado parece que espera el desarraigo, el empobrecimiento y la pérdida del bienestar social...

Andalucía como respuesta a este reto también ha planteado sus Planes de Modernización de la

Sociedad Andaluza. Y el profesorado, no debe sentirse ajeno a su protagonismo, como agente de cambio y para su

cambio. No vale seguir desarrollando una praxis anclada en otros momentos históricos y cuyos valores nos llevan irremediablemente hacia un futuro vacío donde la escuela y la sociedad siguen caminos distintos y comprometiéndose con ideales distintos. La introducción de nuevas prácticas supone cambios en la mentalidad del profesor y éstos deben ir acompañados de nuevas formas educativas que posibilite cambios en los sujetos, en los alumnos hacia nuevas formas de conocer la realidad que le envuelve, conocerse a sí mismo y desarrollar sus potencialidades personales.

De este punto arranca nuestro proyecto. Lograr la integración de las T.I.C. en el aula no supone

una mera cuestión de introducir recursos o aparatos tecnológicos de mayor o menor novedad, de mayor o menor capacidad tecnológica en mayor o menor cantidad es cuestión de darles nuevo sentido, nuevo significado a estos recursos no solamente para el profesorado sino también para los alumnos. Y sobre todo, radica en que ese nuevo significado debe ser asumido de forma consciente por los agentes educativos, gradual y reflexivamente, partiendo de un trabajo personal, consigo mismo y colectivo, con otros compañeros y colaboradores, y que posibilite un cambio hacia el futuro comprometido con la educación y con la sociedad que le rodea.

Introducir las T.I.C. en el aula, debe permitir cambios en la organización y la gestión del aula y

de los centros escolares, generados desde nuevos roles del profesor e inyectando nuevas funciones a las claves y elementos educativos, para transformar nuestros entornos y poder crear otras realidades en esta sociedad. Sin el análisis y reflexión de nuestras prácticas, sin la introducción de nuevas experiencias no es posible esta metamorfosis, pero ambas deben ir a la par, de lo contrario se convierten en meros intentos envejecidos prematuramente o en ensayos consolidados carentes de sentido y significado porque han dejado de fluir con la realidad

La tecnología por si misma no produce cambios al igual que la formación del profesorado y su

participación en experiencias tampoco. Es necesario, dotar a estos sucesos de un plano de reflexión que transforme el pensamiento de los agentes educativos a la vez que los forma y que se adentre en su praxis educativa y en el mundo que le rodea para crear experiencias innovadoras que generen continuamente nuevos ciclos de desarrollo profesional

¿Cómo integrar las T.I.C. en el aula para transformar las praxis educativas en reflexivas y

críticas, vinculadas a procesos generadores permanentemente hacia la mejora de la calidad de la enseñanza y de comunidades de aprendizaje más extensas?

Ahí es donde radica nuestra propuesta formativa. El profesorado es uno de los colectivos con mayor capacidad de influencia en el devenir

próximo, y uno de los agentes socioculturales de mayor relevancia, estudiar sus cambios, acercarnos a esta vertiente psicológica nos propiciará una panorámica desveladora de cómo se generan y se tejen movimientos socioeducativos cuya repercusión futura será eminente; si además hablamos de TIC, unimos al debate uno de los ejes concluyentes para los desafios socioculturales del siglo XXI.


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Desde esta vertiente, trasladamos el estudio del fenómeno global a los agentes implicados y sus repercusiones en la implantación de los proyectos en la actividad real y de la práctica, en este caso de la educación, pero que bien podría ser de cualquier movimiento social.

1. Contextualización del proyecto El proyecto se desarrolla durante el curso escolar 2004/05 en los niveles de Educación Infantil

del centro San José de la zona de Almanjáyar (Granada). Este centro se caracteriza porque acoge a un alumnado homogéneo en cuanto al nivel cultural y socioeconómico pero heterogéneo en cuanto a la diversidad de etnias que conviven, reflejo de un barrio de carácter proletariado y de emigrantes, cuyas principales características, de los estudios realizados, podrían resumirse en:

• Nivel de ingresos económicos bajo, y una polaridad en el trabajo familiar: las mujeres son

amas de casa y los hombres trabajan en sectores diversos, algunos de forma temporal. • Nivel cultural pobre, sustentado en la escasa formación de los padres y propio de colectivos

desfavorecidos socialmente, cuyas vivencias personales distan de la motivación hacia los estudios. • Escasos recursos comunitarios para el desarrollo personal y profesional en la zona. • Gran número de familias desestructuradas.

Tales rasgos constituyen un referente claro para la actuación preferente educativa, y suponen a la

vez un reto, en tanto que cualquier innovación surge desde dentro de la comunidad educativa con el objetivo de trascender al entorno social, y se enfrenta al inmovilismo cultural y social, que no favorece necesariamente el impulso de acciones educativas transformadoras.

En este clima, el profesorado de Educación Infantil se plantea la introducción del ordenador en

el aula como un recurso motivador para el alumnado y de apoyo al profesorado en la consecución de ciertos objetivos; tales propósitos se encuentran vinculados a:

• Su preocupación por favorecer el acceso a medios y prácticas en estos sectores sociales,

cuya no implantación favorece la exclusión social. Aún más cuando las TIC (Tecnologías de la información y de la comunicación) se están convirtiendo en determinantes para el acceso a la formación y el empleo.

• Generar dinámicas nuevas en su praxis. • Reindivicar la importancia de la etapa de Educación Infantil en el desarrollo del niño y su

poder preventivo y compensador cultural y socialmente. Sin embargo, el profesorado destaca su escasa o nula formación y experiencia en este ámbito y

su desconocimiento de cómo diseñar o dirigir tal iniciativa. Creen imprescindible la colaboración o ayuda de alguien que se encuentre a su lado, en la práctica real del día a día. Pero, ante todo, se preocupan por ¿cómo usarán el ordenador con los niños?: cuándo, para qué tareas, formas más adecuadas.

Se consigue la colaboración de un profesor de Educación Infantil que está investigando en su

tesis doctoral la integración de TIC en esta etapa, el cual se muestra entusiasmado por hacer un seguimiento que describa el cambio en el pensamiento y praxis del profesorado desde la gestación del proyecto hasta su implementación con los alumnos, pudiendo investigar la evolución en el quehacer diario, y colaborar para integrar las TIC en el aula como un recurso educativo diseñado por el profesorado para atender a su programación, e investigar si el cambio generado en su praxis, conlleva formas diferentes de enfrentarse a las TIC y de su planteamiento educativo en el aula


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2. Objetivos

a. Promover un proceso de innovación en el ciclo de Educación Infantil en torno al uso del ordenador como recurso educativo en el proceso de Enseñanza-aprendizaje.

b. Ofrecer al profesorado un espacio seguro para enfrentarse a la innovación como una necesidad para su formación y mejora de su práctica educativa.

c. Concienciar a la Comunidad Educativa (centro y familia) de la importancia de la etapa de Educación Infantil (prevención, estimulación y fuente de desarrollo).

d. Investigar el uso y las prácticas con el ordenador y otras TIC como herramientas que potencien la diversidad del alumnado en sus múltiples facetas.

3. Fases del proyecto A. Fase previa o de contacto con el centro del investigador principal. Supuso un acercamiento, poner en contexto su realidad educativa, contemplando los aspectos

organizativos, medios y recursos, y la comunidad educativa y entorno social en el que se ubica. Además de una diagnosis del centro, la relación con el equipo directivo es amplia.

B. Fase de Formación del grupo de investigación. Introducir las TIC en su praxis es distinto de integrarlas, este es el fundamento que dio pie a un

proceso inicial de introspección personal y grupal del profesorado sobre aspectos de su personalidad, creencias educativas, investigación sobre sus estrategias y metodología y, expectativas y metas.

La reflexión argumentada, el contraste de prácticas, la observación de modelos, la información sobre otras experiencias y contextos capacita al profesorado como un investigador reflexivo en una práctica profesionalizada

En esta fase se contemplan: teorías y documentos sobre el currículum y las TIC y una vertiente técnica de acercamiento al conocimiento del ordenador.

C. Fase de desarrollo del trabajo en la práctica. La línea de acción se justifica en la experimentación personal de una iniciativa deseada y la

reflexión grupal sobre los resultados, que genera nuevas formas de usar las TIC desarrollando de esta forma, distintos métodos, formas y usos del ordenador, que sirven de experiencia y modelo vivencial, hasta lograr una conjunción adaptada entre intenciones del profesorado y posibilidades.

Señalamos los momentos que atravesamos: 1. Experiencia previa de motivación al alumnado y el profesorado (presentación del

ordenador): ¿han descargado un paquete misterioso? 2. Uso del aula de informática de primaria. 3. Uso del aula de informática de secundaria. 4. Experimentación con software, organizaciones grupales y programas diversos. 5. Introducción del ordenador en las aulas de Educación Infantil. 6. Generación de nuevas experiencias con otros ciclos: Trabajo cooperativo de iniciación al

inglés y de navegación y uso de Internet con alumnos de 4º de E.S.O. D. Fase final de síntesis de la experiencia. Elaboración de conclusiones finales y de proyectos

futuros sobre la integración de las TIC en el aula

4. Desarrollo del proyecto de innovación


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Debemos distinguir dos ámbitos:

a. El proceso de reflexión y cambio de pensamiento del profesorado: desde la indecisión y la

incertidumbre inicial sobre el ordenador como recurso educativo a su introducción en el aula de forma estructurada al servicio del alumno

b. El proceso de integración del ordenador en la praxis del profesor y la vida del niño/a: del ordenador en el aula de informática y su uso como objeto de aprendizaje, a la introducción del ordenador en el aula como una herramienta para el aprendizaje y la creación


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INNOVACION EN EI

CAMBIO PENSAMIENTO PROFESOR

INTEGRACION TIC EDUCACION INFANTIL

MIEDOS SENTIMIENTOS INCAPACIDAD DESCONOCIMIENTO USOS ¿QUÉ PODEMOS HACER?

REFLEXION SOBRE POSIBILIDADES REFUERZO POR LA MOTIVACION DEL ALUMNO

CUESTIONAMIENTO PROGRAMACION ACTUAL DESEOS INTRODUCIR CAMBIOS CLASE ILUSION POR CONSEGUIR NUEVOS APRENDIZAJES Y GESTION AULA ADAPTADA A LA DIVERSIDAD ALUMNOS

PLANIFICACION Y DISEÑO RINCON ORDENADOR ¿COMO PUEDO UTILIZAR EL ORDENADOR PARA CONSEGUIR ...? VOY A PROBAR

NO SE USAN Y EXISTEN DUDAS POSIBILIDADES DESCONOCIMIENTO SOBRE CÓMO USARLAS

EL CENTRO Y CLAUSTRO: - OTORGAN VALOR DE ENTRETENIMIENTO Y POCA CONFIANZA EN APRENDIZAJE LUDICO Y NO DIRIGIDO - CONCEPCION ERRONEA POSIBILIDADES USO ORDENADOR POR ALUMNOS DE EI

USOS CONVENCIONALES DEL ORDENADOR EN CONTEXTOS PREESTABLECIDOS POR EL CENTRO: EL AULA DE INFORMATICA

ADAPTACION AL CURRICULUM DEL PROFESOR: ATREVIMIENTO CON NUEVAS PROPUESTAS: - PERMITEN LA INTRODUCCION DEL ORDENADOR EN EL AULA DE EI - GENESIS DE EXPERIENCIAS COLABORATIVAS CON SECUNDARIA

NUEVOS PROYECTOS FUTURO CURSO SOBRE USO DEL ORDENADOR


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5. Metodología e instrumentos

Proceso de Investigación- Acción Observación participante Diarios de seguimiento del profesorado Grabaciones con video y grabadora de voz Entrevistas al profesorado: semiestructuradas, y guías de introspección de la acción educativa Análisis de documentos y contenido 6. Resultados del análisis del seguimiento del pensamiento del profesorado A. Los objetivos que el profesorado se plantea en un principio son: a. cambiar la organización de la clase dada y realizar otras actividades más lúdicas, b. romper tópicos, y c. realizar actividades de compensación con ayuda de otro profesorado. B.. Los miedos y dificultades que expresa el profesor a lo largo del proceso se encuentran

relacionadas con los siguientes ámbitos: 1. Descontrol de la clase. - La atención a los alumnos: desean trabajar en red para que esté todo bien organizado. “Por eso de todos con lo mismo y al mismo ritmo“ (1) “yo prefiero poco pero que salga bien, una experiencia buena que dure” (2) -Las posibilidades organizativas que produzca los aprendizajes previstos. -El control sobre las actividades del profesor: “Seleccionar un juego, el mismo y cada uno a su ritmo” (18). -La creencia de la experiencia como motor. “Loli ha tenido la posibilidad de trabajar con ordenadores. Yo no he podido y tengo miedo.” -La preocupación al saber hacer. “Yo quiero sentirme segura... yo quiero desenvolverme bien, que yo sepa resolver. “ “Se te va la clase, los niños y eso me estresa” (3). . -El sentimiento personal de saber y poder. 2. La falta de coordinación entre educación infantil y primaria. “nosotros ponemos todo el empeño y esfuerzo, y en primero no se continúa.” (2) “ me echaron un jarro de agua fría cuando dijeron que no iban a continuar con lo informática

en primero” (11)


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“estamos haciendo un proyecto con el esfuerzo que supone y que no... en primaria ni eso hace” (17)

3. Tareas añadidas que conllevan nuevos proyectos: trabajo de evaluación nuevo de las NT,

esfuerzo de la coordinación ... “Yo veo complicado el seguimiento individual de cada niño, mucho trabajo”(4) “Y el esfuerzo de coordinación , qué no cuenta?” (24) 4. La organización del colegio y la cuestión de comerciar con el claustro o equipo, o aquellos

organizativos generados por nuevas tareas: “ya dije yo que los ordenadores de abajo no iban bien, ahora tendremos que pedir permiso para

los otros.” “otra vez a ver si nos hacen caso” (7) “las enfermedades, bajas... y actividades complementarias del centro imposibilitan por

saturación más reuniones del ciclo de Ed. Infantil” 5. La necesidad de resolver previamente todas las cuestiones técnicas y supervisar los recursos,

espacios... para conocer su estado y (6) 6. La creencia del profesor de: necesidad de apoyos, saturación en su trabajo, falta de tiempo “Yo creo que no son conscientes del trabajo en EI “(12) “Si pero luego resulta difícil buscar apoyos, sobre todo si varios profesores están de baja“(16) 7. Choque entre la visión educativa de la educación entre EI y Primaria: - Sentimiento de incomprensión del trabajo realizado en EI. “ni nos entienden ni nos comprenden. Tu sabes lo que les hemos dicho continuamente de la

ilusión del ordenador” (18) - Visión de la incapacidad del niño de EI en niveles superiores. “Tienen una idea equivocada sobre el trabajo en EI” (21) - disposición distinta del profesorado entre los niveles (no continúan los proyectos,...) 8. La preocupación del profesorado en el primer trimestre del curso: el periodo de adaptación. “con adaptarlos y controlarlos, pero puede que lo haga en el otro trimestre” (5) “me manifiestan las profesoras que veían apresurado empezar este trimestre” (9) “mi preocupación el primer trimestre es que se suban los calzoncillos” (11) 9. La preocupación por: - demostrar resultados - la motivación de los niños (25) - tratar temas de su Currículum concreto y especifico (24)


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- ajustarse al nivel cognitivo del niño (28) C. Las estrategias metodológicas y el desarrollo de la innovación pasa por unas fases: 1.Estrategias de uso del ordenador “clásicas”, poco atrevidas, basadas en dinámicas de la

uniformidad:

- “para todos lo mismo” - “En principio pensando en nosotras” (18) - “Usaremos todos el CD de Algaida que es lo que hacen en la clase con los libros”

2. La observación de cómo los niños se sienten y dominan de forma progresiva les influye

enormemente en continuar, les anima y empiezan a cuestionarse sus esquemas de trabajar con ellos. 3. La práctica y uso del ordenador les influye mucho en su opinión sobre el uso del ordenador.

Se inician críticas sobre las prestaciones del software, después de la 1º sesión, exigen más a los juegos del cd (20) (22)

4. Se plantean otras posibilidades (23) (24) Van estructurando sus estrategias y seleccionando de acorde a sus intereses y propósitos:

- “observar los niños que no lo tocan” (22) - “descubren que rapidamente aprenden solos muchas cosas sobre su uso y si se

ayudan entre si” (26) (27) (28) 5. Surgen dilemas sobre los contenidos y el Cº que puede ser usado con el ordenador (25) 7. Evaluación y conclusiones

7.1 Sobre el proceso y la innovación a. Las investigaciones sobre TIC en Educación Infantil son escasas, centradas

fundamentalmente en el uso de software, condiciones del hardware... y otros aspectos externos de tipo organizativo; pero, han descuidado el proceso de integración como innovación que provoca formación del profesorado y cambios en su praxis, es decir, la mejora de la calidad de la educación reflejada en nuevas formas de concebir y operar con las TIC desde roles y métodos de interacción distintos del profesor y el alumno.

b. La integración de las TIC en el ciclo de Educación Infantil, buscando desarrollar innovaciones basadas en procesos de investigación-acción y de grupo colegiado, aportan al profesorado experiencias que le permiten adoptar actitudes distintas sobre sus planteamientos didácticos y su praxis en el aula, cuyo resultado es el uso de estas de forma reflexiva y planificada.

c. El modelo de Investigación-Acción desarrollado a través de la colaboración en la misma realidad educativa, genera cambios en el pensamiento del profesor novel más acelerados, en tanto éste dispone de un modelo que se ajusta a sus particularidades concretas y le permite experimentar aportándole la seguridad necesaria ante sus temores por el posible uso de la TIC y de forma más general, ante su falta de experiencia y conocimiento.


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d. De forma distinta a como sucede con otros modelos de asesoramiento y desarrollo de innovaciones, y dada la naturaleza de las TIC, este proceso de integración es acogido por el profesorado con enorme expectación y entusiasmo.

e. El paso de la disposición al uso existente por el profesor, a la integración del ordenador en el currículum del aula, puede definirse como la evolución de: la dependencia a la autonomía, de la observación permanente a la acción generativa continua, del uso limitado y arcaico a la búsqueda insaciable de sus potencialidades, del protagonismo del profesor al del alumno.

f. Los profesores resaltan del proyecto la importancia en los cambios percibidos: sobre si mismos, las relaciones en el ciclo de EI y en el alumnado, y se sienten sorprendidos por el efecto sobre otros niveles hasta el momento desconexos y ajenos. Es decir, las prácticas innovadoras, impregnan silenciosamente el espíritu del centro y lo movilizan hacia nuevos derroteros: “ha sido como la chispa que ha hecho que empiecen a cambiar cosas en el centro”.

7.2 Evolución del pensamiento del profesorado.


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Falta de atrevimiento al uso de los ordenadores de niveles superiores

Reclamar los mismos derechos

Hermetismo e infravaloración sobre el aula y sus prácticas.

Deseos de compartir,

intercambiar y crear nuevas experiencias

El ordenador puede sernos útil

Descubrimiento valor tic en su

praxis

El ordenador como algo externo y un objeto del que aprender

El ordenador como un recurso con el

que crear

¡Dime qué hago con él! Experimentación libre y elaboración

de materiales


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8. Bibliografía

CABERO ALMENARA, Julio. (1993). Investigación sobre la informática en el centro. 457 pags. Barcelona: PPU.

DOMINGO SEGOVIA, J. (2001). El asesoramiento en centros educativos. Barcelona: Octaedro.

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MEDINA RIVILLA, Antonio. (1991). El empleo del ordenador en la enseñanza. Madrid: Cincel.

ORTEGA CARRILLO, José Antonio; CHACON MEDINA, Antonio. (2007). Nuevas Tecnologías para la Educación en la Era Digital. Madrid: Pirámide.

VARIOS. (2004). Jornadas Las TIC y sociedad en el siglo XXI. Granada: UGR-Facultad de Ciencias Políticas y Sociología.

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