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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZAN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
METODOLOGIA DE INVESTIGACION CUANTITATIVA
SECCION “F”
INFORME DEL PROYECTO DE INVESTIGACION SOBRE LOS ESTILOS DE
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE GESTION Y
ADMINISTRACION DE LA EDUCACION DE LA U.P.N.F.M.
MAGISTER:
ROLANDO ARDON LEDEZMA
INTEGRANTES:
EDUARDO ROBERTO VARELA ESPINOZA 0801-1985-03120
ERICK UZIAS PONCE PEDRO 0901-1992-00237.
EVER RONI ALTAN KIRRINTON 0903-1997-00687
ILSA ELY RODAS LOPEZ 9638019
JESSICA CAROLINA CLAROS 9410698
OSCAR VLADIMIR VILLATORO ALVARADO 0801198100906
2 DE MAYO 2013
INDICE
RESUMEN...................................................................................................................................2
INTRODUCCION.......................................................................................................................3
MARCO TEÓRICO....................................................................................................................4
ORIGEN DEL CONOCIMIENTO.........................................................................................................4CONCEPTO DE APRENDIZAJE..........................................................................................................6UNA VISIÓN HISTÓRICA..................................................................................................................7ANALIZANDO DIVERSAS PERSPECTIVAS TEÓRICAS........................................................................8DELIMITANDO EL CONCEPTO.......................................................................................................10EL VALOR RELATIVO DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJES............................................................10LA ESTABILIDAD CONTEXTUAL DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE..............................................11LA MODIFICABILIDAD DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.............................................................12FACTORES QUE INFLUYEN EN DESARROLLO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE.................................12LA ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD Y SU DESARROLLO........................................................12MODOS DE ACCEDER A LA INFORMACIÓN Y SU DESARROLLO.....................................................13TIPOLOGÍAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE...........................................................................13TIPOLOGÍA DE LOS APRENDIZAJES DE KOLB................................................................................14TIPOLOGÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE GREGORE........................................................15TIPOLOGÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE PETER HONEY Y ALLAN MUMFORD...............16COMPARACIÓN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE KOLB Y HONEY-MUMFORD.....................19TIPOLOGÍA DE ESTILOS DE APRENDIZAJE SELECCIONADA PARA LA INVESTIGACIÓN...................19ESTILOS DE APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN..........................................................................................20ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA UPNFM SEGÚN EDAD..........................21ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA UPNFM SEGÚN GÉNERO......................21ESTILOS APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA UPNFM SEGÚN INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA...............................................................................................................................22
VARIABLES E HIPOTESIS....................................................................................................23
METODO...................................................................................................................................24
PARTICIPANTES:...........................................................................................................................24INSTRUMENTO..............................................................................................................................24DISEÑO.........................................................................................................................................24PROCEDIMIENTO..........................................................................................................................25
ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS.............................................27
CONCLUSIONES.....................................................................................................................30
RECOMENDACIONES...........................................................................................................31
BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................................32
ANEXOS....................................................................................................................................33
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RESUMEN
Se estudió los estilos de aprendizaje en los estudiantes de Educación presencial de la carrera de gestión y administración de la educación, de la U.P.N. F. M. Los participantes fueron 120 estudiantes. Sus edades oscilan entre 17 y 45 años, de ambos sexos. Utilizando el Cuestionario Honey Alonso de estilos de aprendizaje. Encontramos lo siguiente: El aprendizaje más común o predominante en los estudiantes de Administración y Gestión de la educación es el Reflexivo.
El estilo de aprendizaje menos predominante es el Activo.
El estilo de aprendizaje reflexivo está concentrado en los estudiantes más jóvenes de la carrera.
Es difícil establecer una diferencia significativa en los estilos de aprendizaje por sexo, dado que hay muchas más mujeres que hombres.
Las metodologías de enseñanza que se practican en el sistema educativo en el nivel medio, son muy similares, en el sistema público como en el privado.
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INTRODUCCION
Tomando en cuenta la realidad de la educación de nuestro país, consideramos que los
estudiantes presentamos dificultades en el aprendizaje, practicando técnicas memorísticas;
que produce un ambiente completamente tradicional y poco interactivo, en el que el
estudiante pasivamente acepta los saberes del docente; es decir que el proceso educativo se
lleva a cabo en función del maestro; dada esta situación creemos que el estudiante debe ser
el autor principal de su educación por lo que para comprender y lograr estas
transformaciones es necesario desarrollar competencias y potencialidades tomando en
cuenta sus características personales y al identificar sus tendencia, adquirir hábitos que le
permitan involucrarse de forma activa y participativa en el proceso de aprendizaje, así
como en el ámbito profesional seamos capaces de estimular a nuestros estudiantes un
sentido crítico que les permita participar de su formación. Esta investigación proporciona
información valiosa sobre los estilos de aprendizaje de la carrera de Administración y
Gestión de la educación, de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán.
La idea de desarrollar este estudio, surgió con el deseo de indagar lo que está ocurriendo en
el aula, lugar donde se da la concreción real del currículo, y que constituya al mismo
tiempo, la base para la toma de decisiones de mejoramiento no solo en el proceso de
enseñanza aprendizaje sino también en la evaluación.
La importancia de este estudio nos permite enterarnos de las potencialidades y debilidades
de los estudiantes con relación a los estilos de aprendizaje, así mismo será de mucho
beneficio para establecer las categorías de los estilos de aprendizaje de la misma,
determinar las semejanzas y diferencias que introducen las variables de edad, genero e
institución de procedencia e inferir si los estilos de aprendizaje que practican los
estudiantes de esta carrera contribuyen a la formación de individuos reflexivos, críticos,
creativos, activos, transformadores de su realidad. Para realizar esta investigación nos
planteamos el problema siguiente: ¿Cuáles son los estilos de aprendizaje de los estudiantes
de la carrera de Gestión y Administración del sistema presencial de la Universidad
Pedagógica Nacional Francisco Morazán, en el primer periodo del año 2013? A partir de
esta pregunta iniciamos un marco teórico, donde se describe y explica a groso modo en un
plano teórico, el problema de investigación, más adelante describimos el planteamiento de
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las variables e hipótesis, el método utilizado, análisis de los resultados, con las conclusiones
y recomendaciones de la misma.
MARCO TEÓRICOEsta investigación se enfoca en un trabajo que aborda los diferentes estilos de aprendizaje
donde lo participantes identificaran su estilo de aprendizaje y de esa manera darse cuenta si
necesitan practicar nuevas técnicas o hábitos.
Origen del conocimiento.Iniciaremos comprendiendo que es conocimiento de la cual encontramos un enorme
abanico de definiciones J.I. Pozo (2003) argumenta que: “Aunque en un sentido laxo
podamos atribuir conocimiento a todos los seres vivos e incluso a sistemas artificiales de
computo, al hacerlo estamos diluyendo el sentido especifico o preciso, que, el termino
conocimiento debe tener en el marco de la psicología cognitiva, según el cual, hemos visto
repetidas veces, conocer es hacer explicitas las propias representaciones. Así en el sentido
preciso de Anderson (1996), serian explicitas aquellas representaciones de las que
podemos informar a los demás o a nosotros mismos. Así sin duda la transición de las
representaciones implícitas a las explicitas o de las representaciones al conocimiento es
gradual y compleja tanto desde el punto de vista teórico como empírico, al plantearse el
arduo problema de los umbrales de conocimiento: ¿Cuándo sabemos con certeza que
alguien conoce sus propias representaciones y puede manipularlas conscientemente? (ver
Dienes y Berry, 1997; Pozo, 2003 a; Sattler, 1997). Pero aun así con esta incertidumbre,
que debería hacernos recelar ante cualquier planteamiento dicotómico o radicalmente
disociativo entre los sistemas cognitivos implícito y explicito (Rosetti y Revonsuo, 2000
a). Hay motivos para sostener que conocer, en este sentido específico o estricto, es una
forma característicamente humana de representarse el mundo. Hasta donde sabemos somos
la única forma de organización de la materia física o biológica, que dispone, de modo
inequívoco y sistemático, como parte de su equipamiento cognitivo de serie, de un
dispositivo que permite demostrar las propias representaciones y de esta forma,
comunicarlas a otros e incluso modificarlas mediante procesos de aprendizaje explícitos”.
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Además de lo anterior Pozo (2001, 2003), argumenta: “Por tanto además de los sistemas de
representaciones implícitas y encarnadas que de algún modo compartimos con otras
especies, la mente humana tiene la extraordinaria propiedad de convertir su propia vida
mental, sus representaciones, en objeto de representación. Si el contenido de nuestras
representaciones implícitas en el mundo, tal como nuestra mente encarnada nos lo entrega
(el contenido de nuestras representaciones implícitas en el mundo) el consciente a esas
representaciones implícitas. De esta forma, el conocimiento o las representaciones
explicitas sería una conquista evolutiva más reciente que se apoyaría en el funcionamiento
de ese otro sistema cognitivo implícito más primario, tal como propone Reber (1993).
Explicitar las representaciones permitiría no solo generar nuevas representaciones o
conocimientos sino, sobre todo, reestructurar o dar un nuevo significado a algunos de los
productos de ese funcionamiento cognitivo implícito. Visto así, el conocimiento plantea
una verdadera ruptura cognitiva con respecto a los niveles de análisis anteriores, de forma
que un sistema de conocimiento es cualitativamente distinto a un sistema de representación,
pero al mismo tiempo requiere una continuidad con esos niveles anteriores, ya que solo un
sistema que tiene representaciones implícitas puede acceder al conocimiento, al igual que
solo un sistema informativo puede generar representaciones”
Asimismo Dale H.Schunk sostiene que: “Los últimos años han atestiguado el rápido
desarrollo de avances tecnológicos capaces de educar con métodos no tradicionales. La
investigación sobre los efectos de la tecnología en el aprendizaje apenas comienza, pero es
evidente que esta posee el potencial para acabar de raíz con la educación tradicional y
enseñar de maneras inimaginables. Por ejemplo, los estudiantes pueden experimentar con
ambientes y situaciones que jamás encontrarían en la enseñanza regular, recibir educación
desde lugares remotos y trabajar con bases de datos enormes y sistemas expertos de tutoría.
Son muchas las direcciones futuras de los adelantos: la trascendencia informática, los
ambientes de multimedios (hipermedias), las redes y la educación a distancia, la realidad
virtual y la inteligencia artificial. La investigación sobre la influencia de estos avances en el
aprendizaje tendrá importantes implicaciones para la enseñanza”.
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Ashton (1985) y Webb (1986) nos acercan más a la interrelación que debe procurarse con
el estudiante a fin de tener los resultados esperados en cualquier proceso de enseñanza
aprendizaje:
“La autoeficacia es tan importante para los maestros como para los estudiantes. La
eficacia docente es la opinión personal acerca de la propia capacidad para ayudar a
los estudiantes a aprender. Influye en las actividades, los esfuerzos y la persistencia
de los maestros con los alumnos. Los maestros con baja auto eficiencia evitan
planear actividades que creen que superan sus capacidades, no perseveran con los
estudiantes que tienen dificultades, se esfuerzan poco por encontrar materiales y no
repasan de manera que los estudiantes comprendan mejor. Los maestros con
eficacia elevada elaboran actividades exigentes, ayudan a los estudiantes a salir
adelante y se obstinan con los que tienen problemas. Estos efectos motivacionales
aumentan los logros de los alumnos y también la autoeficacia de los maestros, pues
comunican que pueden ayudarlos”.
Concepto de aprendizaje.Es importante reconocer la necesidad que los estudiantes tenemos de conocer la
potencialidades que catapulten al éxito académico, lo que nos llevara a reproducir este
proceso con nuestros propios estudiantes así tendremos jóvenes capaces de sintetizar,
reflexionar y así evitar estudiantes mediocres y conformistas.
Hace muchos años las teorías conductistas prevalecía en el mundo académico. Por
aprendizaje se entendía la postura de los conductistas. Se exigía a los alumnos de
magisterio que aprendieran con todo detalle los experimentos con animales, estos
investigadores desarrollaron una estrecha visión mecanicista del aprendizaje, que de todos
modos resulto muy influyente.
(E) estímulo y una (R) respuesta. Sin embargo, en la actualidad las teorías del aprendizaje
varían en la medida que se adecuaban a las diferentes manifestaciones del aprendizaje.
El punto es la influencia constante de teorías estimulo-respuesta y de técnicas de
aprendizaje, en estos procedimientos se supone un fuerte control por parte del maestro,
también implícito en las recientes investigaciones sobre análisis de tareas
“El aprendizaje se refiere al cambio en la conducta o en el potencial de conducta de un
sujeto en una situación dada como producto de sus repetidas experiencias en esa situación,
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siempre que el cambio conductual no pueda explicarse con base en sus tendencias de
respuesta innatas, su maduración o estados temporales (como la fatiga, la intoxicación
alcohólica, los impulsos etc.)
La definición permite una inferencia acerca del aprendizaje solo cuando no pueda
plantearse un argumento para otra explicación. No establece condiciones suficientes para el
aprendizaje, ya que algunos casos de experiencia reiterada con una situación no producen
variaciones observables en la respuesta”.
“El aprendizaje está considerado como una de las principales funciones mentales que
presentan los seres humanos, los animales y los sistemas de tipo artificial. En términos
súper generales, se dice que el aprendizaje es la adquisición de cualquier conocimiento a
partir de la información que se percibe. Algunas de las características mayormente
manifestadas luego de haber recibido algún tipo de aprendizaje son: cambios en el
comportamiento, esto no solo supone la modificación de conductas que ya se tienen sino
también la adquisición de nuevas conductas que se incorporarán producto de ese nuevo
aprendizaje”.
Una visión históricaLa historia del concepto de estilos de aprendizaje no es independiente de las teorías
cognitivas del aprendizaje. Este se apoya en la reflexión de psicólogos de la personalidad
tales como Allport (1937,1961) y Klein (1950) (citado por Chevrier, 2000) quienes le han
dado al concepto de estilos de conducta una gran importancia teórica.Después de muchas
tentativas de aplicación de aplicación educativa del concepto de estilos cognitivos, surge el
concepto de estilo de aprendizaje, menos abstracto y más aplicado a la práctica (Orly –
Louis 1995)
Es importante preguntarse ¿Cuál ese lo rigen de las diferencias individuales y
particularmente, ¿Cuál es la relevancia de los estilos de aprendizaje?
Hay dos corrientes que parecen opuestas. Por un lado existen aquellos que piensan que el
estilo de aprendizaje es incambiable. El origen es habitualmente psicofisiológico e innato.
Por otro lado, existen aquellos que consideran que el estilo de aprendizaje es esencialmente
adquirido, fundamentado en la experiencia y por lo tanto cambiable. Desde esta óptica cada
estilo es algo que se puede desarrollar. Tomando en cuenta esta idea, se puede pensar que
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cada estudiante no es alguien premeditado, fijo sino alguien susceptible de ser explorado
para saber que puede aprender de diferentes maneras o que estilos puede mejorar.
Analizando diversas perspectivas teóricasCon la idea sobre los orígenes de los estilos de aprendizaje, se verá como diferentes
autores, definen estilo de aprendizaje. A continuación se presentan algunas definiciones:
Para ciertos autores, los estilos de aprendizaje designan una cierta manera característica,
personal y distinta de actuar, proceder o comportarse en un contexto de aprendizaje.
“Los estilos de aprendizaje son los comportamientos cognitivos, afectivos y
psicológicos característicos de los individuos y que sirven como indicadores
relativamente estables de la manera como lo educandos perciben, interactúan y
responden en un ambiente de aprendizaje.” (Keefe, 1979, p.4, citado por Chevrier
2000, p.3, traducción libre).
“Estilo de aprendizaje es la manera en que cada estudiante inicia su concentración
sobre una información novedosa y difícil, la trata y retiene”. (Dunn, 1993 p.2,
traducción libre).
En estas definiciones, el énfasis es puesto sobre los procesos y no sobre las habilidades o el
producto. Para Keefe (1979) y Dunn (1993), el estilo de aprendizaje es diferente y distinto
para cada estudiante; sus procedimientos incluyen por otra parte varias dimensiones, lo que
permite clasificarlos en categorías únicas. Esto incita a los autores a definir el estilo de
aprendizaje como un conjunto de estrategias de aprendizaje que corresponden a factores
específicos que le permiten ser original en un contexto de aprendizaje. Cada uno de estos
elementos interviene, a su manera, formando con otros un todo funcional.
“El estilo de aprendizaje de un individuo es la manera que este está programado
para aprender lo más eficientemente posible, o sea que es capaz de recibir,
comprender, retener y utilizar una información novedosa”. (Reinert, 1976, citado
por Chevrier, 2000, p.4, traducción libre).
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Reinert (1976) y Keefe (1987) dicen que los estilos de aprendizaje resultan de una
programación interior que dirige nuestro comportamiento. Este programa tiene que ser
diferente de una persona a otra, lo que permite caracterizar individualmente cada una de
ellas.
Otras concepciones de estilos de aprendizajes nos permiten reflexionar sobre la existencia
de una estructura psicológica que genera una predisposición en el individuo que se refleja
en el estilo de aprendizaje.
“El estilo de aprendizaje corresponde a la tendencia general de adoptar una
estrategia particular”. (Entwistle, 1981, p.3, traducción libre).
“El estilo de aprendizaje es la predisposición de ciertos educandos, para adoptar
estrategias particulares de aprendizaje de manera independiente, dependiendo de los
retos que le plante el tipo de aprendizaje”. (Schmeck, 1983, p. 233, citado por
Chevrier, 2000, traducción libre).
Varios investigadores consideran que esta predisposición de la persona a actuar de cierta
manera, va de acuerdo a sus preferencias. Por eso encontramos definiciones de estilos de
aprendizaje que tienen como elemento esencial la preferencia.
“El estilo de aprendizaje es la forma personal favorita de interactuar con la
información y la experiencia en una situación de aprendizaje, independientemente
de los contenidos”. Blanchard, 1979 citado por Chevrier, traducción libre).
“Los estilos de aprendizaje, se relacionan con las preferencias de un estudiante por
los diferentes tipos de actividades de enseñanza y aprendizaje. Son las tendencias
generales preferidas para tratar la información de diferentes maneras” (Jonassen et
Grabowski, 1993, p. 233).
“Estilo de aprendizaje es el modo preferencial modificable, por medio del cual el
sujeto desea dominar un aprendizaje, resolver un problema, reflexionar, reaccionar
ante una situación educativa. Estas situaciones son aplicadas por el individuo a otras
personas, para vencer retos, adquiriendo una mayor sensibilidad por el medio
exterior, con capacidad de trabajar solo o en equipo. Con preferencias por un
enseñanza estructurada, etc.”. (Legendre, 1993, p.115, citado por Chevrier, 2000).
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Estas definiciones hacen énfasis en la manera preferencial de tratar la información y actuar
en un contexto de aprendizaje sin hablar de eficiencia.
Delimitando el concepto. Después de observar diferentes definiciones de estilos de aprendizaje planteadas por
diferentes autores, desde diferentes puntos de vista, se puede constatar que estas
contemplan:
Las maneras características de actuar.
Las predisposiciones y preferencias que se relacionan con contextos de enseñanza y
aprendizaje.
Los procesos usados en el tratamiento de la información.
Las características de la personalidad.
Por lo tanto una definición completa de estilo de aprendizaje, debe contemplar al menos los
elementos anteriormente puntualizados, ya que haciéndolo, se involucran las diferentes
facetas que involucra un proceso de carácter cognitivo, como lo es el estilo de aprendizaje
de un individuo.
Tomando en cuenta lo anteriormente expuesto, en este trabajo se a entender por estilo de
aprendizaje la manera particular del educando de responder a estímulos, en una situación de
aprendizaje, como resultado de la interacción de factores de percepción, cognitivos
afectivos o de personalidad, que le permiten recibir, comprender, reestructurar, retener y
utilizar lo que aprende de una manera particular.
Cada educando tiene una manera especial de aprender. Sus características intrínsecas le dan
esa individualidad para responder al proceso educativo. Además, son diferentes los factores
que ha moldeado la forma de aprender del individuo. Cada estilo de aprendizaje es único
porque cada personalidad también lo es. Esto debe alertar a los docentes para no tratar a los
alumnos como a masas homogéneas, que obligatoriamente tienen que llegar a los mismos
resultados en tiempos iguales y utilizando exactamente los mismos métodos.
El valor relativo de los estilos de aprendizajes.¿Son los estilos de aprendizaje iguales, o ciertos de ellos son más importantes que otros,
especialmente en el ambiente escolar? Generalmente se la pregunta sobre la utilidad
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relativa de los estilos de aprendizaje tomando en cuenta la adaptación del individuo a su
ambiente. Una mayor adaptabilidad, permite un mejor ajuste al ambiente, produciendo un
mayor rendimiento escolar. Algunos estilos son más adaptables ciertos circunstancias que a
otras.
Con relación a esta pregunta, Chevrier (2000) piensa que el solo hecho de formular la
pregunta sobre la importancia de los estilos de aprendizaje, tiene la ventaja de poner en
evidencia la relevancia del punto de vista del aprendiz y el significado que él le da a la
situación de aprendizaje. Si el estilo no constituye la expresión de un aspecto de la persona,
de su identidad, este puede permanecer neutro para el aprendizaje. El estilo se vuelve
valioso para la persona, cuando tiene una carga emocional. La persona tiende a defender su
estilo de aprendizaje y a considerarlo como su mejor manera de aprender. Inversamente, la
persona que tiene un estilo de aprendizaje marcado tiene casi siempre la tendencia a no
entender a las personas que tiene otro estilo de aprendizaje. Los docentes deben tener
mucho cuidado con este tipo de tendencia parcial, en todo caso se debe analizar el estilo de
aprendizaje de los estudiantes y, si es posible, potenciarlo para que lo desarrollen, para que
logren un aprendizaje más efectivo.
Si tomamos conciencia de que el valor de ciertas inteligencias depende de la cultura, se
acepta que los estilos de aprendizaje no se escapan tampoco de esa influencia. La pregunta
sobre el valor de los estilos de aprendizaje lleva a la pregunta sobre la influencia del
contexto en el que el aprendiz se encuentra inmerso.
La estabilidad contextual de los estilos de aprendizaje.La pregunta sobre la estabilidad relativa de los estilos de aprendizaje remite a la pregunta
por la estabilidad contextual o situacional, que es la consistencia de la conducta de
aprendizaje de acuerdo a diferentes contextos o a situaciones en que el aprendiz se
encuentra. Se justifica entonces preguntarse: ¿el aprendiz mantiene el mismo estilo de
conductas de aprendizaje, independientemente del contexto? ¿en qué medida las conductas
aprendizaje nos llevan a medir las dimensiones por el estilo de aprendizaje y en qué medida
son generalizadas a más y más situaciones variadas?
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Para la mayoría de investigadores, el estilo cognitivo tiene mayor estabilidad contextual.
Wapner (1976) asegura que el estilo de aprendizaje no se puede definir independientemente
del sistema organismo-ambiente. Por lo tanto, tiene poco sentido preguntarse ¿Qué estilo de
aprendizaje no es independiente del contexto que lo ha generado. Una pregunta realmente
valida y pertinente sobre la estabilidad del estilo de aprendizaje es la que se hace sobre el
origen de este, ya que tendría mayor estabilidad si el estilo tuviese un origen genérico.
La modificabilidad de los estilos de aprendizaje.Actualmente existe un gran debate entre los que apoyan el estilo de aprendizaje cristalizado
y aquellos que tienen una concepción más dinámica. De acuerdo a la visión cristalizada, el
estilo de aprendizaje es una característica estable y generalizada del individuo, sin gran
posibilidad de modificación. En la visión cristalizada el cambio es concebido como la
modificación del estilo de aprendizaje y no de otras maneras de funcionar. Los estilos son
incompartibles. La predisposición influye fuertemente en el comportamiento.
De acuerdo a la visión dinámica, el estilo de aprendizaje es una característica cambiable del
individuo, modificable de acuerdo a las circunstancias en la que el docente puede trabajar.
En una visión dinámica del estilo de aprendizaje, las características del estilo se pueden
alterar para adoptar otros estilos. La adquisición de un nuevo estilo no es la modificación
de su estilo de aprendizaje, sino la adición de una nueva manera de aprender a su repertorio.
En este contexto, depende del interés del estudiante el desarrollar un estilo flexible que de
la posibilidad de adoptar diferentes estilos de aprendizaje, de acuerdo a las circunstancias.
Factores que influyen en desarrollo del estilo de aprendizaje.Leblanc y otros (2000) establecen los factores que influyen en el desarrollo del estilo de
aprendizaje. Ellos consideran que el desarrollo de un estilo de esta influenciado por
diferentes factores: la personalidad, maneras de acceder a la información, capacidades,
preferencias y reflexiones meta cognitivas.
La estructura de la personalidad y su desarrollo.Una persona nace con sus características naturales, con un bagaje genético y con un
temperamento de base. Esta es la estructura de base de nuestra personalidad en términos de
características o tendencias de comportamiento presentes desde el nacimiento del ser
humano.
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Estas características son relativamente estables, durables y generalizables, pero se ha
probado que son más manifestadas en condiciones de estrés, situaciones nuevas o cuando
surgen situaciones extremas (Thomas y Chess, 1977 citado por Leblanc, 2000). El estilo de
comportamiento no se mantiene estático, evoluciona constantemente y permite desarrollar
progresivamente la personalidad del niño, en consecuencia, él logra una diferenciación de
los otros. La diferenciación y la integración son dos procesos de la construcción de uno,
que aseguran la coherencia de la conducta. El lograr la coherencia se fundamenta en las
características cognitivas y motivacionales que cambian a lo largo del ciclo de vida. Por lo
tanto, la estabilidad de nuestra personalidad puede alterar e influenciar nuestra manera de
aprender; no hay nadie que pueda ser rígido y cerrado a los nuevos aprendizajes, de lo
contrario el estilo de aprendizaje no evolucionaria. Una personalidad inflexible es
incompatible con un estilo de aprendizaje que se construye continuamente.
Modos de acceder a la información y su desarrollo.El modo de acceder a la información es factor que influye en el desarrollo del estilo de
aprendizaje. En gran medida las disposiciones de la percepción son naturales. El
componente perceptual se asocia a las vías preferidas por los sujetos para interactuar, con
las fuentes de información; básicamente se distinguen fuente de orden visual o icónico ,
relacionadas con el pensamiento espacial, de carácter auditivo o simbólico, relacionado
con el pensamiento verbal; y de orden kinésico o en activo, con orientación a un
pensamiento motriz .Pueden haber otras .La preferencia por un tipo de fuente indica una
orientación en el sujeto, que lo clasifica preferencialmente en una de estas ópticas.
Aunque estas disposiciones perceptuales son naturales e innatas, pueden ser modificadas
por la experiencia. Coll (1997) dice que por lo tanto, el ambiente material, en un proceso de
mediación cultural, es provocador del cambio en las conductas de aprendizaje. Gracias a la
mediación educativa el sujeto puede aprender a decir y ha hacer independientemente de lo
que le dictan estas disposiciones naturales.
Tipologías de los estilos de aprendizaje.Las tipologías de estilos de aprendizaje constituyen representaciones de formas particulares
de desarrollar el proceso de aprendizaje (Legendre, 1993, en Chevrier, 2000).
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Aunque las tipologías de aprendizaje nos permiten nombrar y dar secuencia a cierto
número de formas preferenciales de trabajar en relación con el aprendizaje, de todas las
tipologías de estilos de aprendizaje, raras son las que se fundamentan en un solo modelo de
aprendizaje. Las más conocidas son la tipología de Kolb (1976, 1984); la tipología de
Gregore y la tipología de Honey y Munford (1986). Para estos casos el modelo de
aprendizaje experimental de Kolb (1984) sirvió de punto de referencia para su formulación.
Estas tipologías de estilos de aprendizaje dieron lugar, cada una, a la construcción de
diferentes instrumentos de medida: el inventario de estilos de aprendizaje (LSI por sus
siglas en inglés) de Kolb (1976, 1985) y el cuestionario de estilos de aprendizaje (LSQ por
sus siglas en inglés) de Honey y Mumford (1992), el cual representa una buena alternativa
para educadores universitarios.
Tipología de los aprendizajes de Kolb.Daremos una vista rápida de los estilos de aprendizaje de Kolb que como mencionamos
anteriormente describen perfiles similares a los de Honey y Mumford, los estudios de Kolb
se apoyan en un modelo de aprendizaje experimental, particularmente en la teoría
piagetiano de los aspectos figurativos y operacionales del pensamiento a partir de allí,
plantea que un aprendizaje se ve impelido o forzado a seleccionar u optar por un modo de
tratar la información que le está llegando permanentemente. El siclo de entrenamiento
experimental incluye cuatro fases: la experiencia concreta, observación reflexiva, la
conceptualización abstracta y la experimentación activa. Cada fase implica una forma
diferente de experimentar la realidad: la forma reflexiva por la experiencia concreta; la
forma reflexiva por la observación reflexiva; la forma abstracta por la conceptualización
abstracta y la forma activa por la experimentación activa. Postula que los individuos,
debido a diferentes factores como experiencia anterior y demandas del medio, van a
preferir una de las dos formas de cada dimensión y así desarrollan un estilo de aprendizaje.
El estilo asimilativo (abstracta, reflexivo) prefiere la conceptualización
abstracta ya la observación reflexiva, es atraída por las ideas y los conceptos;
trata de crear modelos valoriza la coherencia. Comprende mejor la información
cuando se la presenta símbolo y conceptualmente, pero además tiene tiempo
para reflexionar sobre la misma. La pregunta fundamental es ¿Qué?
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El estilo acomodador (concreto, activo) prefiere la experiencia concreta y la
experimentación activa, le gusta ejecutar las cosas e implicarse en experiencias
concreta, novedosa; su pregunta central es ¿Qué tal si?”
El estilo convergente (abstracta activo) lo prefiere las conceptualizaciones
abstractas y de la experimentación activa, controla sus emociones y prefiere
sobre todo las tareas técnicas y la resolución de problemas especiales, astas que
la búsqueda de contactos interpersonales. comprende y percibe mejor la
información a través de conceptos y símbolos, pero necesita trabajar
activamente sobre los mismos. (Manipulación externa) a fin de interiorizar la
información, la pregunta básica es ¿Cómo?
En el estilo divergente (concreto, reflexivo), la persona privilegiada la
experiencia concreta y la reflexiva, manifiesta interés por otros y es capaz de ver
fácilmente las cosas bajo diferente perspectivas. Hawes (2001) plantea que los
que practican este estilo reúnen su experiencia pensamiento mediante la
reflexión propia sobre el mundo. La pregunta clave es ¿Por qué?”
En el estilo convergente (abstracto activo), de acuerdo a Kolb (1984), la persona
prefiere las conceptualizaciones abstractas y la experimentación activa, controla
sus emociones y prefiere sobre todo las tareas técnicas y la resolución de
problemas especiales, antes que la búsqueda de contactos interpersonales.
Comprende y percibe mejor la información a través de conceptos y símbolos,
pero necesita trabajar activamente sobre los mismos (manipulación externa) a
fin de interiorizar la información.
Tipología de los estilos de aprendizaje de GregoreHawes (2001) describe estas tipologías de la siguiente manera: Gregore se basa en los
planteamientos de Kolb. El centra sus tipologías en dos conjuntos de cualidades, las cuales
contribuyen a fijar un estilo de aprendizaje: la forma en que el aprendiz percibe el mundo y
como dan sentido a este.
Las dimensiones de Gregore son: concreto/abstracto, y secuencial/aleatorio. La percepción
abstracta señala una preferencia por procesar información a través de la razón e intuición; la
percepción concreta, por su parte, indica la preferencia por procesar aspectos físicos de la
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información a través de los sentidos. Por otra parte, el estilo secuencial muestra la
preferencia por organizar la información en un esquema lineal, paso a paso. En cambio, el
estilo aleatorio prefiere organizar los datos en un formato de red, relacionándolos entre sí
de diversas maneras.
Caracteriza al estilo secuencial el hecho de aprender extrayendo información a partir de la
experiencia. La persona presenta un alto desarrollo de la capacidad sensorial. Prefiere
materiales manipulables concretos y presentaciones ordenadas. Son refractarios al cambio y
no se oponen a la tradición. Son gente de hábitos, puntuales y deseosos de perfección.
Quienes poseen el estilo abstracto aleatorio necesitan experimentar con ideas y conceptos,
empleando una aproximación de ensayo y error, la intuición es una forma privilegiada de
aproximación a las cosas y al conocimiento. Prefieren aprender en un ambiente no
estructurado, como son reuniones y actividades grupales. Igualmente son afectos a rutinas y
a personas frías, no emocionales.
Las personas con estilo abstracto secuencial se centran en la decodificación de símbolos
escritos, verbales e icónicos (imágenes), teniendo una excelente capacidad en este campo.
Les gusta leer, escuchar y usar su capacidad visual; son muy verbales, nunca de
conversaciones cortas. Prefieren una presentación secuencial si es racional y sustantiva, si
no, la consideran una pérdida de tiempo. Suelen ser escépticos.
Aquellos que se ubican dentro del estilo concreto aleatorio tienen una fuerte conciencia de
la conducta humana y habilidad para evaluar e interpretar las atmosferas ambientales.
Tienden a ir directo a las conclusiones y prefieren trabajar solos o en pequeños grupos. Les
gusta el riesgo: son líderes, no seguidores. Se mueven bien en una atmosfera competitiva: el
cambio es una tentación grande para ellos.
Tipología de los estilos de aprendizaje de Peter Honey y Allan Mumford.Para generar el instrumento parten de la teoría y los cuestionarios de D. Kolb, retomando el
proceso circular del aprendizaje en cuatro etapas y la importancia del aprendizaje por
experiencia. Sin embargo, en algunos aspectos difieren del modelo de Kolb, ya que el
cuestionario y las descripciones de los estilos de aprendizaje no les parecían totalmente
adecuados.
17
Por lo que tratan de aumentar la efectividad del aprendizaje y de buscar una herramienta
más completa que oriente hacia la mejora del aprendizaje.Generan entonces descripciones
de los estilos más detalladas y se basan en la acción de los sujetos. Así mismo, toman las
respuestas al cuestionario o test como un punto de partida y no como un final. También
analizan mayor número de variables que el test propuesto por Kolb.
Lo ideal, afirma Honey (1986, en Alonso, et al. 1997) "debía ser que todo el mundo fuera
capaz de experimentar, reflexionar, elaborar hipótesis y aplicar de igual manera. Es decir,
que todas las virtualidades estuvieran repartidas equilibradamente. Pero lo cierto es que los
individuos son más capaces de una cosa que de otra"(pp. 69).
He aquí la importancia de conocer nuestra tendencia para poder equilibrar estas
potencialidades como lo expreso Honey, a continuación una descripción del modelo: Los
estilos propuestos por Honey y Mumford son cuatro: activo, reflexivo, teórico y
pragmático.
A partir de la descripción de los estilos de Honey y Mumford (1986), Alonso, Gallego y
Honey (1992) crean una lista de características que determina con claridad el campo de
destrezas de cada estilo, que corresponden al cuestionario que ellos llamaron “Honey -
Alonso”.
Estilo reflexivo
Descripción
Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. Reúnen
datos analizándolos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión. Su filosofía
consiste en ser prudente, mirar bien antes de actuar. Son personas que gustan considerar
todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Disfrutan observando la
actuación de los demás, los escuchan y no intervienen hasta que se han adueñado de la
situación. Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y condescendiente.
18
Estilo activo
Descripción
Se implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente abierta, nada
escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son gentes del aquí y ahora y les
encanta vivir nuevas experiencias. Sus días están llenos de actividad. Piensan que por lo
menos una vez hay que intentarlo todo. Tan pronto como baja la emoción de una actividad
comienzan a buscar la próxima. Se crecen ante los desafíos que suponen nuevas
experiencias y se aburren con los largos plazos. Son personas muy de grupo que se
Estilo teórico
Descripción
Adaptan e integran las observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. Enfocan los
problemas de forma vertical, escalonada, por etapas lógicas. Tienden a ser perfeccionistas.
Integran los hechos en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en
su sistema de pensamiento al establecer principios, teorías y modelos. Para ellos si es
lógico, es bueno. Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y lo
ambiguo.
Estilo pragmático.
Descripción.
Su punto fuerte es la aplicación práctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las
nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar
rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Tienden a ser
impacientes cuando hay personas que teorizan. Tienen los pies puestos en la tierra cuando
hay que tomar una decisión o resolver un problema. Su filosofía es: siempre se puede hacer
mejor; si funciona, es bueno, se caracteriza por la aplicación práctica de las ideas, teorías,
técnicas para el logro de objetivos. También, por una preferencia marcada por las
soluciones realistas y prácticas, que permiten resolver problemas concretos, para dar
19
respuesta a una necesidad inmediata, para encontrar beneficios concretos, para visualizar
algunas ventajas; es considerado una dimensión importante del aprendizaje.
Los autores concluyen que los cuatro estilos de aprendizaje pueden presentar
combinaciones entre ellos en un orden lógico y de significación cultural:
Combinan bien los reflexivos con los teóricos.
Siguen las combinaciones: teórico con pragmático, reflexivo con pragmático, activo
con pragmático.
Parecen no compatibles las combinaciones del estilo activo con reflexivo y con
teórico.
Comparación de los estilos de aprendizaje de Kolb y Honey-Mumford.
Cabe mencionar que la terminología utilizada por Honey y Mumford, aunque es diferente a
la utilizada por D. Kolb, de alguna manera describe perfiles similares y muestra una
correlación.
Honey y Mumford (1986) toman de Kolb (1984) la idea de un modelo de aprendizaje
experiencial en cuatro fases: la experiencia, la reflexión sobre la experiencia, la
formulación de conclusiones y la planificación. De acuerdo a ello cada una de las fases
requiere sus propias conductas y actitudes, lo que es importante para completar con suceso
los procesos mismos del aprendizaje. Aunque mucha gente piensa que es a partir de los
triunfos y fracasos en sus tentativas de aprender, que desarrolla las preferencias que
permiten que les gusten más ciertas fases del proceso. Descubren que frente a la misma
tarea, cada persona origina diferentes respuestas y comportamientos que se traducen en
aprendizajes diferenciados.
Después de leer estas tipologías de los estilos de aprendizaje, fácilmente se puede
visualizar, que se fundamentan en teorías del aprendizaje que han venido evolucionando
desde tiempo antiguos. Particularmente en las teorías cognitivas de las que, como se ha
enfatizado, su núcleo central es el educando con sus características intrínsecas.
20
Tipología de estilos de aprendizaje seleccionada para la investigaciónPara realizar la investigación sobre los estilos de aprendizaje de los estudiantes de la carrera
de administración y gestión de la educación en el año 2013 del sistema presencial de la
UPNFM, se tomó la decisión de utilizar la tipología de estilos de aprendizaje de Peter
Honey y Allan Mumford. Esto con el fin de poder determinar los estilos de aprendizaje de
los estudiantes objeto de estudio.
Después de un extenso análisis de las diversas tipologías de estilos de aprendizajes,
finalmente se seleccionó este cuestionario, dado que se considero era el más adecuado para
el estudio del comportamiento académico de estudiantes universitarios. Entre muchas otras
razones para esta elección, pueden destacarse las siguientes como las más relevantes:
Las tipologías de los estilos de aprendizaje de Honey y Munford se fundamentan en
las teorías cognitivas, de las que su núcleo central es el educando con sus
características intrínsecas.
Los estratos o criterios de clasificación de los tipos de estilos de aprendizaje son
explícitos, tantos en el nombre como en su descripción.
Presentan en forma más clara y bien definida, las características que comúnmente
vemos o desearíamos ver en estudiantes de la UPNFM.
Son tan explícitos, que facilitan la interpretación de los datos obtenidos al analizar
los resultados.
Estilos de aprendizaje de estudiantes de la carrera de Gestión y Administración de la EducaciónEl aprendizaje universitario supone: transmisión y transformación de valores sociales,
actitud crítica frente a las demandas del medio, adquisición de una cultura general, saber
adaptarse a la vida moderna, adquisición de cualidades que permitan asumir una formación
especializada, experiencia de trabajo en equipo, capacidad de adaptación, capacidad de
búsqueda de información, uso de medios modernos, adquisición de competencias generales
relativamente estables que permitan adquirir aquellas que son directamente utilizables y
que se encuentran en continua evolución (Ayerbe,1999).
El estudiante es el sujeto preferente de las acciones universitarias, es el sujeto básico con
quien trabaja la universidad para objetivar sus fines. El estudiante debe adquirir una actitud
21
y capacidad de observar, reflexionar, formular conclusiones sobre situaciones que se le
presenten, liderar debates o reuniones, interviniendo activamente, cuestionar participando
con preguntas y respuestas, comprender procesos complejos, analizando y luego
generalizando, aplicar lo aprendido inmediatamente a situaciones concretas entre otras.
Los estudiantes al enfrentarse a las tareas de aprendizaje desarrollan diferentes estilos de
aprendizaje. Cada estudiante tiene su propio estilo de aprendizaje. Hay muchas
clasificaciones de los estilos de aprendizaje, una de ellas estipula que el estilo de
aprendizaje de un estudiante puede ser reflexivo, activo, teórico o pragmático que es el que
tomamos como base para llevar a cabo la presente investigación.
Para conocer un aspecto de la realidad educativa de la UPNFM, es que se realizó la
investigación sobre los estilos de aprendizaje de los estudiantes del sistema presencial de la
carrera de Gestión y Administración de la Educación en el primer periodo del año 2013, lo
que permitirá saber de qué forma los estudiantes reconfiguran sus estilos de aprendizaje, en
el transcurso de su formación académica.
Los resultados de esta investigación se presentan a continuación para que sirvan de
referencia a futuras investigaciones y de esta manera permita optimizar un mejor desarrollo
académico de la UPNFM.
Estilos de aprendizaje de los estudiantes de la UPNFM según edadEn la mayoría de personas la capacidad de pensar y razonar alcanza su plena madurez en
los años de adolescencia, y es entonces cuando son capaces de desplegar el pensamiento de
las operaciones formales (Papalia, 2006, p. 459). No todas las personas alcanzan el nivel de
pensamiento de las operaciones formales, aun cuando son adultas. Esto se deriva del tipo de
influencia que reciba el individuo durante su desarrollo, tanto a nivel cultural como
ambiental. En un estudio realizado en Guatemala por Yadira Barrios (citada en Papalia
2006), con ciento diez maestros que habían estado alejados por mucho tiempo de
conocimientos y habilidades académicas, se les estimularon y reforzaron todas sus
capacidades cognitivas. Como resultado de este tratamiento, se observó como la capacidad
y estilo de pensamiento se pudo enriquecer sin importar la edad o etapa en la que el ser
humano se encuentre.
22
Estilos de aprendizaje de los estudiantes de la UPNFM según géneroHistóricamente la mujer ha desempeñado diferentes roles, sin embargo ha predominado
aquellos en los cuales ellas no han tenido todos los privilegios de los que han disfrutado los
hombres, incluyendo las oportunidades de educación. La educación que ha recibido la
mujer en tiempos pasados, fue para la sumisión y el servilismo.
Estos antecedentes aun repercuten en el comportamiento femenino. En esta investigación
veremos como el género influye en los estilos de aprendizaje.
Estilos aprendizaje de los estudiantes de la UPNFM según institución de procedenciaEn Honduras un alto porcentaje de estudiantes está matriculado en instituciones privadas,
por lo que es común que los padres inviertan grandes cantidades de dinero en este tipo de
educación, con el objeto de brindarles a sus hijos lo mejor en cuanto a esta se refiere. Esta
situación lleva a la formulación de interrogantes como: ¿Qué tipo de comparaciones han
hecho los padres de familia para creer en la educación privada? ¿Creen los padres que se
desarrollan más las capacidades de los estudiantes en la educación privada que en la
pública? La comparación de los estilos de aprendizaje entre los estudiantes universitarios
provenientes de institutos públicos y privados, puede ser un referente para evaluar en qué
medida las capacidades cognitivas de los estudiantes se desarrollan en los dos tipos de
centro.
23
VARIABLES E HIPOTESISVariable descriptiva: estilos de aprendizaje
Definición operacional:
Se aplicara el Cuestionario Honey Alonso de Estilos de
Aprendizaje (CHAEA) de 80 enunciados a un grupo de 120
estudiantes de la carrera de gestión y administración para
determinar el estilo de aprendizaje predominante en dicha
carrera.
HIPÓTESIS
H1: En la mitad de la población estudiantil de la carrera de Administración y Gestión de la
Educación predomina el estilo de aprendizaje Reflexivo-Teórico.
H2: Existe un equilibrio en los estilos de aprendizaje de los estudiantes de la carrera de
Administración y Gestión de la Educación.
24
A c t i v o
R e f l e x i v o
T e ó r i c o
P r a g m á t i c o
METODO
Participantes:La carrera de Gestión y Administración cuenta con un total de 290 estudiantes activos, de
los que se tomaron 120 que cursan las asignaturas de Diseño, evaluación y monitoreo de
proyectos, Evaluación de los aprendizajes, Historia de la Administración y Gestión
Curricular I. Sus edades oscilan entre los 17 y 45 años, de ambos sexos, de instituciones
privadas y/o públicas. El margen de error fue de 0.007% (ver anexo N°).
InstrumentoLos autores son Catalina M. Alonso García y Domingo Gallego Gil. El cuestionario
contiene 80 enunciados, distribuidos en estilos activos, reflexivos, teóricos y pragmáticos.
Esta propuesta tipológica que hacen Honey y Munford se basa fundamentalmente en las
tareas cognitivas. La atención se focaliza más sobre los aspectos de procesamiento de
información y de reacción de los sujetos.
Los cuatros estilos de aprendizaje de acuerdo a Honey y Munford (1992) son:
El estilo activo
El estilo reflexivo.
El estilo teórico.
El estilo pragmático
Diseño.
Grupo AsignaciónEstilos de
aprendizaje
Edad Género Estilo
predominante
Estilo menos
predominante17 a 25 26 a 31 31 o más F M
Único Se
seleccionó 4
secciones
Activo x
Reflexivo x x x
Teórico
25
de las
asignaturas
de
Administraci
ón (Diseño
monitoreo y
evaluación
de
proyectos,
Historia de
Pragmático
ProcedimientoNos reunimos a partir del 8 de marzo, para plantear nuestro problema, primeramente
tomamos la problemática sobre la relación que había entre el avance en la propuesta y las
personas que trabajan; es decir, como afecta el horario de trabajo a los estudiantes para
cursar las clases que se presentan en la propuesta académica y de esa manera avanzar en el
flujo grama de clases.
El día 11 y 12 nos dedicamos a investigar la información existente en cuanto a este tema,
pero nos dimos cuenta que había mínima o nada de información respecto al mismo. Para el
día 12, consensuamos en cambiar la problemática y nos planteamos llevar a cabo una
investigación referente a los estilos de aprendizaje en la carrera de Administración y
Gestión dela Educación. A partir del día 15 de marzo, empezamos a recabar información
26
sobre la secuencia o el orden que le daríamos al tema a investigar, de aquí en adelante
identificamos algunos temas como origen del conocimiento, conceptos de aprendizaje,
estilos de aprendizaje, etc., y toda la información relacionada con el marco teórico, que fue
reunida en fichas textuales y de antecedentes elaboradas por cada uno de los integrantes del
equipo de trabajo.
En semana del 18 al 22 encontramos diferentes instrumentos para poder aplicar en nuestra
investigación; después de haber revisado cada uno de ellos, nos decidimos por el
Cuestionario Honey Alonso de los Estilos de Aprendizaje (CHAEA), el más utilizado por
ser más fácil su aplicación. Además de esto se presentaron las fichas textuales sobre la
información encontrada al Lic. Rolando Ardón.
En la semana del 1 al 5 de abril presentamos los avances sobre el marco teórico, al docente
encargado del espacio curricular, pero con una nueva revisión bibliográfica. Planteamos,
por otra parte la definición operacional del problemas, las variables y las hipótesis.
En la semana del 8 al 12 de abril se calculó el margen de error a fin de definir la muestra
que se tomaría del universo a trabajar, y desde luego un diseño para orientar los resultados
de la investigación.
En la semana del 15 al 19 nos auto aplicamos el Cuestionario (CHAEA) para determinar el
tiempo que sería necesario para aplicar a los participantes objetos de estudio. También nos
vimos obligados a agregar un “SI” y un “NO” al formato respuesta puesto que hace más
rápida su aplicación.
Del 22 al 26 aplicamos la encuesta, y empezamos la tabulación de los resultados, con sus
respectivas graficas interpretativas.
Del 29 de abril al 2 de mayo; revisión, cierre y presentación del Proyecto de investigación.
27
ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS
20%
29%27%
23%
Cuestionario Honey Alonzo Estilos de Aprendizaje
ActivoReflexivoTeóricoPragmático
De una muestra de 120 estudiantes de la carrera de Gestión y Administración Educativa
observamos que en un 29% de la población, predomina el estilo de aprendizaje reflexivo,
un 27% es teórico, (No se cumple hipótesis 1 o sea que no es el 50%) .
62%
27%
12%
Cuestionario Honey Alonzo Estilos de Aprendizaje
17-2525-30Más de 30
Observamos que el 61% de la población oscila entre 17-25 años, presentan un estilo de
aprendizaje reflexivo. Los estudiantes entre 25 - 30 años presentan un estilo de aprendizaje
activo-pragmático en un 27%.
28
77%
23%
Cuestionario Honey Alonzo Estilos de Aprendizaje
FemeninoMasculino
El 77% de la población es del género femenino, es difícil establecer una diferencia
significativa en los estilos de aprendizaje por sexo, dado que hay muchas más mujeres que
hombres.
73%
27%
Cuestionario Honey Alonzo Estilos de Aprendizaje
PúblicaPrivada
De una muestra de 120 estudiantes de la carrera de Gestión y Administración Educativa
observamos que el 73% de la población egresó de instituciones educativas públicas.
29
CONCLUSIONES
Concluimos que el aprendizaje más común en los estudiantes de Administración y Gestión
de la educación es el Reflexivo.
El estilo de aprendizaje menos predominante en los estudiantes de Administración y
Gestión de la Educación es el Activo.
El estilo de aprendizaje reflexivo está concentrado en los estudiantes más jóvenes de la
carrera.
La población femenina es mayor en la carrera de Administración y Gestión de la
Educación, y predomina el estilo de aprendizaje reflexivo, es difícil establecer una
diferencia significativa en los estilos de aprendizaje por sexo, dado que hay muchas más
mujeres que hombres.
Los estudiantes de la carrera de Administración y Gestión de la Educación, egreso de
instituciones públicas, lo que nos lleva a suponer que las metodologías de enseñanza que se
practican en el sistema educativo en el nivel medio, son muy similares, en el sistema
público como en el privado.
30
RECOMENDACIONES.
Nos encontramos con algunas limitaciones, como ser:
Por ser el final del periodo y al haber siete secciones de la clase de Metodología de
investigación cuantitativa, había gran cantidad de aplicación de encuestas en los
estudiantes de nuestra carrera, porque muchas de las encuestas estaban enfocadas en
el área de humanidades.
El número de ítem del cuestionario, hizo que algunos de los compañeros mostraron
un poco de resistencia al solicitarle su colaboración.
Le recomendamos al departamento de Gestión y administración de la educación que
use este resultado, para una reflexión sobre la metodología empleada, los espacios
de discusión, las estrategias de evaluación, y sobre todo , las oportunidades de
conocimiento en cada una de las dimensiones y espacios curriculares.
.
31
BIBLIOGRAFÍA
Ayerbe Echeverría, Pedro, (1999), El curriculum la enseñanza superior.
Instituto de investigaciones y mejoramiento Educativo, colección IIME,
Departamento de publicaciones, Guatemala.
Chevrier, Jacckes y otros, (2000), Problemática de la naturaleza de los estilos
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Hawes Barrios, Gustavo, Sebastián, Donoso, (20009), Estilos de aprendizaje
de estudiantes universitarios, Instituto de Investigación y desarrollo
Educacional, Universidad de Talca Chile.
J.I.Pozo. Adquisición del conocimiento. Madrid.( 2003). Morata.
Keefe, James, Jonh SMonk, (1996), Aprendiendo sobre los estilos de
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Leblanc, Raymond, JacquesChevier, Giles Fortin, MarieteTheberge,( 2000).
Perspectiva del desarrollo de los estilos de aprendizaje. Volumen xxxv N° 1.
Papalia, Diane E., Sally Wendkos Old, (2006). Desarrollo Humano con
aportaciones para Iberoamérica, Mc Graw- Hill Interamericana. S. A.
32
ANEXOS
Universidad Pedagógica Nacional“Francisco Morazán”
Facultad de HumanidadesDepartamento de Ciencias de la Educación
Asignatura: Metodología de la Investigación CuantitativaLic. Rolando Ardón Ledesma.Tema: Estilos de Aprendizaje.
1.1. CUESTIONARIO HONEY ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE.Instrucciones.Marcar con X en el recuadro SÍ si la frase le es aplicable .Si piensa que no corresponde en absoluto o solo de manera muy parcial, marcar con X en NO.Complete los datos generales que se incluyen, a fin de poder procesar la información. Los resultados serán completamente anónimos.Muchas gracias por su colaboración.I. Datos Personales a. Sexo: Varón ( ) Mujer ( )b. Edad: 17 años a 25 años ( ) 25 a 30 años ( ) más de 30 años ( ).
Título del nivel medio. _________________________________________________________________________________________Institución de procedencia. Publico ( ) Privado ( )
SI NO Enunciado
1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.
2. Estoy seguro lo que es bueno y lo que es malo, lo que está bien y lo que está mal.
3. Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias.
4. Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso a paso.
5. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuación libre de las personas.
6. Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los demás y con qué criterios actúan.
7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan válido como actuar reflexivamente.
8. Creo que lo más importante es que las cosas funcionen.
9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora.
10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia.
33
11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio regularmente.
12. Cuando escucho una nueva idea en seguida comienzo a pensar cómo ponerla en práctica.
13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prácticas.
14. Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para lograr mis objetivos.
15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, analíticas y me cuesta sintonizar con personas demasiado espontáneas, imprevisibles.
16. Escucho con más frecuencia que hablo.
17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
18. Cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla bien antes de manifestar alguna conclusión.
19. Antes de tomar una decisión estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.
20. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo principios y los sigo.
22. Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos.
23. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero mantener relaciones distantes.
24. Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas.
25. Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras.
26. Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas.
27. La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento.
28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.
30. Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades.
31. Soy cauteloso/a a la hora de sacar conclusiones.
32. Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información. Cuantos más datos reúna para reflexionar, mejor.
33. Tiendo a ser perfeccionista.
34. Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía.
35. Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo previamente.
34
36. En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes.
37. Me siento incómodo con las personas calladas y demasiado analíticas.
38. Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico.
39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo.
40. En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas.
41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el futuro.
42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.
43. Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión.
44. Pienso que son más consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso análisis que las basadas en la intuición.
45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las argumentaciones de los demás.
46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que cumplirlas.
47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y más prácticas de hacer las cosas.
48. En conjunto hablo más que escucho.
49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas.
50. Estoy convencido/a que debe imponerse la lógica y el razonamiento.
51. Me gusta buscar nuevas experiencias.
52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas.
54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.
55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacías.
56. Me impaciento con las argumentaciones irrelevantes e incoherentes en las reuniones.
57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
58. Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo.
59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a los demás a mantenerse centrados en el tema, evitando divagaciones.
60. Observo que, con frecuencia, soy uno de los más objetivos y desapasionados en las discusiones.
61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor.
62. Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas.
35
63. Me gusta apreciar diversas alternativas antes de tomar una decisión.
64. Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro.
65. En los debates prefiero desempeñar un papel secundario antes que ser el líder o el que más participa.
66. Me molestan las personas que no siguen un enfoque lógico.
67. Me resulta incómodo tener que planificar y prever las cosas.
68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.
70. El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo.
71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías en que se basan.
72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos.
73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.
74. Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas.
75. Me aburro enseguida con el trabajo metódico y minucioso.
76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos.
77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden.
79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.
Cuadro para tabulación de cuestionarios aplicados
36
ACTIVO REFLEXIVO TEORICO PRAGMATICO3 10 2 15 16 4 87 18 6 129 19 11 14
13 28 15 2220 31 17 2426 32 21 3027 34 23 3835 36 25 4037 39 29 4741 42 33 5243 44 45 5346 49 50 5648 55 54 5751 58 60 5961 63 64 6267 65 66 6874 69 71 7275 70 78 7377 79 80 76
37