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LA CALIDAD
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004
V 01 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
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Querétaro
Asignaturas/submódulo:
Lectura Expresión Oral y Escrita II Plantel: Corregidora
Profesor (es): Martha Patricia Ascencio Aguirre
José Juan Flores Espinosa Periodo Escolar: Febrero/julio 2018
Academia/ Módulo: Transversal
Semestre: 2°
Horas/semana: 4
Competencias: Disciplinares (X) Profesionales ()
Competencias Genéricas: 3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de
riesgo. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo con su relevancia y confiabilidad. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8.1 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Transversal a desarrollar: La Nutrición a través de la técnica didáctica Aprendizaje basado en Proyectos.
Competencias para aplicar por el docente (según acuerdo 447): 1.4 Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica. 3.2 Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. 3.3 Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. 3.4 Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. 4.4 Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación. 5.1 Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. 5.4Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. 6.3 Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. 6.4 Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo. 6.5 Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.
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Propósito de las asignaturas Geometría y Trigonometría LEOYE II Química II inglés II Identificar Escuchar Establecer Comunicar Analizar Leer Fundamentar Interactuar Comprender Hablar Contrastar reflexionar Significar Escribir Obtener, registrar, sistematizar investiga Operar Analizar traducir Representar Replicar Aplicar
PROPÓSITOS FORMATIVOS
CONTENIDOS CENTRALES:
PRIMER PARCIAL
•El trabajo colaborativo en el aula como base para la integración de la comunidad de aprendizaje.
•El texto argumentativo. SEGUNDO PARCIAL
• El texto como fuente de información y de expresión de ideas nuevas TERCER PARCIAL
•La escritura argumentativa.
•La escritura original argumentada
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
PRIMER PARCIAL
•La elaboración de una reseña a partir de un texto de elección del alumno.
• El análisis y comparación de dos textos mediante una reseña. Uno de los textos es elegido por el alumno y el
segundo, de índole argumentativa, lo propone el docente.
• El empleo de la estructura sintáctica en un párrafo argumentativo (premisas y conclusión).
Segundo Parcial
• El empleo de herramientas de análisis para examinar un texto (notas, síntesis, resumen, paráfrasis, sinopsis).
• La aplicación de palabras con significados iguales o contrarios y con varios significados.
• La integración de las partes del texto argumentativo (presentación, cuerpo de la discusión y conclusión) Tercer Parcial
• La generación de una perspectiva original, por escrito, a partir del conocimiento, comprensión y análisis de un tema con base en la lectura e interpretación de distintos tipos de fuentes.
• La aplicación de los elementos de un ensayo.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
LEOYE II PRIMER PARCIAL. Reactiva aprendizajes previos de la asignatura de Lectura, Expresión Oral y Escrita I. Identifica una lectura de su interés.
•Contrasta los argumentos de dos textos a través de una reseña crítica.
•Elabora una reseña crítica comparativa.
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•Aprecia, da importancia y deduce la perspectiva de cada argumento y del suyo. SEGUNDO PARCIAL
•Reactiva aprendizajes previos de las asignaturas de Lectura, Expresión Oral y Escrita I, y de Tecnologías de la Información y Comunicación.
•Examina los argumentos sintácticos del párrafo argumentativo.
• Emplea herramientas para el análisis de textos que le permitan extraer y procesar información, y los emplea en un tema de su interés (notas, síntesis, resumen, paráfrasis, sinopsis).
•Utiliza sinónimos, antónimos y maneja adecuadamente la polisemia de las palabras. TERCER PARCIAL
•Reactiva aprendizajes previos de las asignaturas de Lectura, Expresión Oral y Escrita I, y de Tecnologías de la Información y Comunicación.
•Examina, por escrito, las limitaciones y aportaciones de un texto.
•Explora alternativas de ver y valorar el mismo tema.
•Prepara, de manera oral y escrita, la defensa y sustento del ensayo.
Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 64 HORAS Tiempo Real: 64 HORAS
Fase I Apertura 21 horas
Aprendizajes esperados de cada materia
Actividad / Transversalidad
Producto Esperado
Ponderación Actividad de enseñanza aprendizaje
Proceso de aprendizaje
Reactiva aprendizajes previos de las asignaturas de Lectura, Expresión Oral y Escrita I, y de Tecnologías de la Información y Comunicación.
Actividad 1 Encuadre Sesión 1 El docente realiza la presentación de la Planeación didáctica a través del proyecto Transversal: La nutrición; implementación de Construye-T (autorregulación); criterios de evaluación; producto integrador, materiales de apoyo.
El alumno escucha y pregunta dudas sobre el encuadre del Semestre.
Comprender la forma de trabajo (Transversal) del Nuevo Modelo Curricular
Anotaciones en el cuaderno
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Identifica una lectura de su interés Contrasta los argumentos de dos textos a través de la Reseña Crítica. Elabora una reseña crítica comparativa.
Actividad 2 Cuestionario Diagnóstico Sesión 2 El docente realiza y aplica el cuestionario para reactivar los conocimientos de LEOYE I y TICS y a lo aprendido.
Los estudiantes responden en base a los aprendizajes adquiridos en LEOYE I y TICS
Reactivar los contenidos adquiridos en LEOYE I y TICS
Cuestionario Diagnóstico
5%
(Diagnóstica/ Coevaluación/
Lista de Cotejo)
Actividad 3 Lección 1 HSE (Ciencias Sociales) Sesión 3 El docente orienta la Lección 1 de Autorregulación del Programa Construye-T, propiciando reflexión grupal en torno al manejo de las emociones personales.
Los alumnos contestan y reflexionan en torno a las actividades de la lección 1.
Analizar las emociones de manera individual y trabajar en la regulación de las mimas.
Lección # 1 (Ciencias Sociales)
Autorregulación Construye-T
3% Formativa
Autoevaluación Lista de Cotejo
Actividad 4 Estrategia PLANEA Sesión 3 y 4 El docente orienta la lectura en binas, Mans Claudi & Castells Pere, “La nueva cocina científica” en Revista Investigación y Ciencia, n. 421, octubre de 2011. (Transversaliza con Química II )
Los alumnos, leen y contestan las preguntas Tipo Planea de la lectura “La Cocina Científica”
Comprender los textos científicos y su intención comunicativa.
Cuestionario Tipo
Planea
4% Formativa
Coevaluación
Actividad 5 TRANSVERSAL Sesión 5 Arma tu combo Todos los docentes de segundo semestre
Los alumnos eligen línea y producto a entregar en Expociencias y generan los
Seleccionar el tema de interés para trabajar en el proyecto de Nutrición
Conformación de equipos para el proyecto basado en la investigación y generación de
5% Formativa
Heteroevaluación Lista de Cotejo
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coordinan la actividad en la que los equipos elegirán su línea de investigación y el Producto entregable. LEOYE II Química II Geometría y Trigonometría INGLES II
círculos de trabajo colaborativo intergrupal.
círculos intergrupales.
Actividad 6 La Reseña Sesión 6 El docente expone los tipos de reseñas y sus características específicas
El alumno toma nota y elabora un cuadro sinóptico para la organización de la información
Comprender la intención comunicativa de los diversos tipos de reseña.
Cuadro Sinóptico Tipos de Reseña
5% Formativa
Heteroevaluación
Lista de cotejo
Actividad 7 Sesión 7 y 8 El docente solicita la elaboración de una Reseña Descriptiva de un texto de su elección sobre la Nutrición (Transversaliza con Química II)
El alumno elige una lectura relacionada con la línea de investigación y realiza una reseña descriptiva de la misma.
Crear una reseña descriptiva con introducción, desarrollo y cierre.
Reseña Descriptiva
10% Sumativa
Heteroevaluación Rúbrica
Actividad 8 Lección 2 HSE (Ciencias Sociales) Sesión 9 El alumno orienta la lección 2 de Autorregulación del Programa Construye-T, generando reflexión grupal en torno al manejo de
El alumno contesta la lección 2 de las HSE Construye-T
Analizar las emociones de manera individual y trabajar en la regulación de las mimas.
Lección # 2 (Ciencias Sociales)
Autorregulación Construye-T
3% Formativa
Autoevaluación Lista de Cotejo
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las emociones personales.
Actividad 9 Estrategia PLANEA Sesión 10 y 11 El docente dirige la lectura, Schubert, David. 2016. El maíz transgénico: un enorme peligro para la salud de los mexicanos. Ciencias, núm. 118-119, noviembre 2015-abril, pp. 80-88. [En línea].y aplica cuestionario Tipo PLANEA (Transversaliza con Química II)
El alumno realiza la lectura y responde a las preguntas del Cuestionario de Comprensión lectora.
Comprender los tipos textos de divulgación científica y su intención comunicativa.
Cuestionario Tipo Planea
4% Formativa
Coevaluación
Actividad 10 El texto argumentativo Sesión 12 El docente dirige la lectura activa de las características e identificación de los argumentos de dos textos informativos que aborden el tema del azúcar y sus efectos en el cuerpo humano. “Azúcar de Caña, un elemento de beneficio”; “efectos negativos del azúcar”
El alumno identifica de manera individual los argumentos presentes en ambos textos.
Analizar los textos seleccionados e identificar los argumentos.
Argumentos de dos textos
5% Formativa
Heteroevaluación
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Actividad 11 Reseña Crítica Sesión 13 y 14 El docente supervisa la elaboración de una reseña crítica de los textos analizados en la actividad 10
El alumno elige la lectura que más le gustó de la actividad 10 y con ella elabora una reseña crítica.
Crear una reseña crítica aportando argumentos personales.
Reseña Crítica 10%
Sumativa Heteroevaluación
Rúbrica
Actividad 12 Lección 3 HSE (Ciencias Sociales) Sesión 13 Realización de la Lección 3 de Autorregulación del Programa Construye-T, generando reflexión grupal en torno al manejo de las emociones personales.
El alumno contesta la lección 3 de las HSE Construye-T
Analizar las emociones de manera individual y trabajar en la regulación de las mimas.
Lección # 3 (Ciencias Sociales)
Autorregulación Construye-T
3% Formativa
Autoevaluación Lista de Cotejo
Actividad 13 Sesión 14 El docente selecciona dos textos con argumentos contrastantes, relacionados con el tema de la comida enlatada, CANAINCA, ventajas y beneficios de los alimentos enlatados. Navas Elena, la Comida enlatada puede ser peligrosa para la salud, BBC News (Transversaliza con Química II)
El alumno identifica argumentos contrastantes y los escribe en su cuaderno.
Analizar los textos argumentativos e identificar las premisas en ambos.
Argumentos a favor y en contra
de la comida enlatada.
5% Formativa
Heteroevaluación
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Actividad 14 Lección 4 HSE (Ciencias Sociales) Sesión 15 Realización de la Lección 4 de Autorregulación del Programa Construye-T, generando reflexión grupal en torno al manejo de las emociones personales.
El alumno contesta la lección 4 de las HSE Construye-T
Analizar las emociones de manera individual y trabajar en la regulación de las mimas.
Lección # 4 (Ciencias Sociales)
Autorregulación Construye-T
3% Formativa
Autoevaluación Lista de Cotejo
Actividad 15 Reseña Crítica comparativa Sesión 16, 17 y 18 El docente solicita la elaboración de una reseña crítica comparativa con los textos de la actividad 13.
El alumno elabora una reseña crítica comparativa con los argumentos identificados en la actividad 13
Crear una reseña que permita identificar los argumentos de dos textos, así como la opinión del estudiante.
Reseña Crítica Comparativa
15% Formativa
Heteroevaluación Lista de Cotejo
Actividad 16 Cuestionario Sesión 19 Aplicación de cuestionario de contenidos específicos correspondientes al primer parcial.
El alumno contesta el cuestionario de conocimientos correspondientes al segundo parcial.
Evaluar los avances alcanzados por los estudiantes.
Cuestionario 20% Sumativa
Heteroevaluación Guía
Refuerzo Académico Sesión 20 y 21 El docente aplica refuerzo académico de todos los aprendizajes correspondientes al primer parcial. .
El alumno toma nota y pregunta dudas que tuviera para ser resueltas por el grupo.
Recordar y comprender los tipos de reseña y el sustento argumentativo.
Notas en la libreta
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Fase II Desarrollo 21 horas
Aprendizajes esperados de cada materia
Actividad/ transversalidad Producto Esperado
Ponderación Actividad de enseñanza aprendizaje
Proceso de aprendizaje
Reactiva aprendizajes previos de las asignaturas de Lectura, Expresión Oral y Escrita I, y de Tecnologías de la Información y Comunicación. Examina los argumentos sintácticos del párrafo argumentativo. Emplea herramientas para el análisis de textos que le permitan extraer y procesar información, y los emplea en un tema de su interés (notas, síntesis, resumen, paráfrasis, sinopsis).
Actividad 1 Lección 5 HSE (Ciencias Sociales) Sesión 1 (20 minutos) El docente coordina la lección 5 de Autorregulación del Programa Construye-T, generando reflexión grupal en torno al manejo de las emociones personales.
El alumno contesta la lección 5 de las HSE Construye-T
Analizar las emociones de manera individual y trabajar en la regulación de las mimas.
Lección # 5 (Ciencias Sociales)
Autorregulación Construye-T
3% Formativa
Autoevaluación Lista de Cotejo
Actividad 2 Estrategia PLANEA Sesión 2 y 3 Ejercicios de Lectura de comprensión, Etiquetado frontal de
bebidas y alimentos
en México ha
fracasado a dos años
de su implementación
El alumno lee y contesta el cuestionario tipo PLANEA
Comprender los tipos de textos y su intención comunicativa
Cuestionario Tipo Planea
5% Coevaluación
Lista de Cotejo
Actividad 3 Sesión 4, 5 y 6 Previa investigación, el docente solicita a los equipos que representen los alimentos en base a su grupo nutricional.
El alumno lee y elabora un resumen de los contenidos nutricionales del alimento seleccionado y lo representa frente a grupo.
Aplicar las cualidades de la expresión oral a través de la representación
Fichas de Resumen y
Exposición frente a grupo
10% Heteroevaluación
Rúbrica
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Utiliza sinónimos, antónimos y maneja adecuadamente la polisemia de las palabras.
Actividad 4. Estructura y tipos Argumento El docente explica al grupos los elementos de un argumento.
El alumno toma nota y elabora un organizador gráfico con la información
Reactivar aprendizajes de LEOYE I sobre la estructura del argumento
Mapa mental de la estructura del
Argumento
3%
Autoevaluación Lista de Cotejo
Actividad 5 Lección # 6HSE (Ciencias Sociales) Sesión 8 Realización de la Lección 6 de Autorregulación del Programa Construye-T, generando reflexión grupal en torno al manejo de las emociones personales.
El alumno contesta la lección 6 de las HSE Construye-T
Analizar las emociones de manera individual y trabajar en la regulación de las mimas.
Lección # 6
(Ciencias Sociales)
Autorregulación Construye-T
3% Formativa
Autoevaluación Lista de Cotejo
Actividad 6 Notas y Resumen Sesión 9 El docente solicita a los alumnos que investiguen en un texto científico información de su tema transversal, generen notas al margen del texto y elaboren fichas de resumen
El alumno realiza notas y resumen del texto seleccionado para su proyecto integrador.
Crear un resumen con las notas elaboradas.
Notas y Fichas de resumen
5% Heteroevaluación
Rúbrica
Actividad 7 TRANSVERSAL Sesión 10 Sociedad del Conocimiento. Los docentes coordinan la reunión de los equipos intergrupales para el intercambio de información
Cada estudiante deberá compartir sus notas y resumen de la fuente investigada en la actividad 6.
Evaluar la pertinencia de las lecturas y compartir información.
Fichas de trabajo y bibliográficas
5% Heteroevaluación
Rúbrica.
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documental del proyecto integrador
Actividad 8 Lección # 7HSE (Ciencias Sociales) Sesión 11 Realización de la Lección 7 de Autorregulación del Programa Construye-T, generando reflexión grupal en torno al manejo de las emociones personales.
El alumno contesta la lección 7 de las HSE Construye-T
Analizar las emociones de manera individual y trabajar en la regulación de las mimas.
Lección # 7
(Ciencias Sociales)
Autorregulación Construye-T
3% Formativa
Autoevaluación Lista de Cotejo
Actividad 9 Síntesis Sesión 12 El docente solicita a los alumnos que elaboren una síntesis general de las Fichas que intercambiaron en la actividad 10
El alumno, organizado por equipos, realiza acceso y recuperación de la información para elaborar una síntesis.
Reactivar conocimiento de LEOYE I y crear una síntesis
Síntesis
5%
Heteroevaluación Lista de cotejo
Actividad 10 Sinopsis Sesión 13 El docente solicita a los alumnos que realicen una sinopsis de la lectura presentada en la actividad 6, relacionada con su tema integrador.
El alumno recupera la información de la actividad 6 y realiza una sinopsis
Crear una sinopsis con el contenido de la actividad 6
Sinopsis
5% Heteroevaluación
Lista de cotejo
Actividad 11 Lección # 8HSE (Ciencias Sociales) Sesión 14 Realización de la Lección 8 de
El alumno contesta la lección 8 de las HSE Construye-T
Analizar las emociones de manera individual y trabajar en la
Lección # 8
(Ciencias Sociales)
Autorregulación Construye-T
3% Formativa
Autoevaluación Lista de Cotejo
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Autorregulación del Programa Construye-T, generando reflexión grupal en torno al manejo de las emociones personales.
regulación de las mimas.
Actividad 12 Cuestionario Sesión 15 Aplicación de cuestionario de contenidos específicos correspondientes al primer parcial.
El alumno contesta el cuestionario de conocimientos correspondientes al segundo parcial.
Evaluar los avances alcanzados por los estudiantes.
Cuestionario
20% Sumativa
Heteroevaluación
Actividad 13 Avances del producto investigador Sesión 16,17,18 y 19. El docente coordina la exposición de avances de investigación.
Los alumnos, por equipos, exponen sus avances de proyecto de acuerdo a la línea de investigación elegida.
Aplicar los aprendizajes adquiridos en LEOYE I y TICS
Presentación en Power Point
20 Sumativa
Heteroevaluación
Refuerzo Académico Sesión 20 y 21 El docente aplica refuerzo académico de todos los aprendizajes correspondientes al segundo parcial. .
El alumno toma nota y
pregunta dudas que
tuviera para ser resueltas por el grupo.
Recordar y comprender los tipos de reseña y el sustento argumentativo.
Notas en la libreta
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Fase III Cierre
Aprendizajes esperados de cada materia
Actividad/transversalidad
Producto Esperados
Ponderación Actividad que de enseñanza aprendizaje
Proceso de aprendizaje
Reactiva aprendizajes previos de las asignaturas de Lectura, Expresión Oral y Escrita I, y de Tecnologías de la Información y Comunicación. Examina, por escrito, las limitaciones y aportaciones de un texto. Explora alternativas de ver y valorar el mismo tema. Prepara, de manera oral y escrita, la defensa y sustento del ensayo.
Actividad 1 Lección # 9HSE (Ciencias Sociales) Sesión 1 El docente coordina la Lección 9 de Autorregulación del Programa Construye-T, generando reflexión grupal en torno al manejo de las emociones personales.
El alumno contesta la lección 9 de las HSE Construye-T
Analizar las emociones de manera individual y trabajar en la regulación de las mimas.
Lección # 9 (Ciencias Sociales)
Autorregulación Construye-T
3% Formativa
Autoevaluación Lista de Cotejo
Actividad 2 Estrategia PLANEA Sesión 2 y 3 El docente dirige la lectura López Munguía “¿Por qué comes lo que comes?” y diseña el cuestionario Tipo PLANEA
El alumno realiza lectura de comprensión y responde el cuestionario.
Comprender los tipos de textos y su intención comunicativa.
Cuestionario Tipo
Planea
3% Formativa
Coevaluación
Actividad 3 Tipos de paráfrasis Sesión 4 El docente solicita a los alumnos que elaboren una Paráfrasis Mecánica y una constructiva de al menos dos párrafos del texto revisado en la actividad número 2.
El alumno elabora una paráfrasis mecánica y una constructiva de ¿Por qué comes lo que comes?
Analizar textos y crear paráfrasis
Párrafos de paráfrasis
mecánica y constructiva
5% Formativa
Heteroevaluación
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Actividad 4 Polisemia de las palabras Sesión 5 El docente reactiva conocimiento de educación básica relacionado con el uso de las palabras
El alumno identifica el uso de las palabras y elabora un mapa conceptual
Reactivar conocimiento adquirido en LEOYE I y Educación básica
Mapa conceptual
5% Formativa
Coevaluación
Actividad 5 Sinónimos, Antónimos, Parónimos, Homónimos, Sesión 6 El docente orienta la elaboración de un cuadro de doble entrada donde se expresen las palabras más usadas en el proyecto transversal.
El alumno elabora un cuadro de doble entrada, en el que identifique sinónimos, antónimos, parónimos y homónimos.
Comprender la importancia de conocer la diversidad del vocabulario.
Cuadro de doble
entrada
3% Formativa
Coevaluación
Actividad 6 Lección # 10HSE (Ciencias Sociales) Sesión 7 Realización de la Lección 10 de Autorregulación del Programa Construye-T, generando reflexión grupal en torno al manejo de las emociones personales.
El alumno contesta la lección 9 de las HSE Construye-T
Analizar las emociones de manera individual y trabajar en la regulación de las mimas.
Lección # 10
(Ciencias Sociales)
Autorregulación Construye-T
3% Formativa
Autoevaluación Lista de Cotejo
Actividad 7 Estrategia PLANEA Sesión 8 y 9 Ejercicios de Lectura de comprensión Tipo PLANEA, Orea & Sánchez (2009) “¿Y qué fue del gordito
El alumno realiza lectura de comprensión y responde el cuestionario.
Comprender los tipos de textos y su intención comunicativa.
Cuestionario Tipo
Planea
3% Formativa
Coevaluación
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feliz?”, Revista ¿Cómo ves?, n. 130, UNAM, México.
Actividad 8 Tipos de Ensayo Sesión 10 El docente explica los tipos de Ensayo y sus características principales
El alumno elabora un cuadro sinóptico
Comprender La estructura del Ensayo, de acuerdo con su intención comunicativa.
Cuadro sinóptico
5% Formativa
Coevaluación Lista de cotejo
Actividad 9 Lección # 11HSE (Ciencias Sociales) Sesión 11 Realización de la Lección 11 de Autorregulación del Programa Construye-T, generando reflexión grupal en torno al manejo de las emociones personales.
El alumno contesta la lección 9 de las HSE Construye-T
Analizar las emociones de manera individual y trabajar en la regulación de las mimas.
Lección # 11 (Ciencias Sociales) Autorregulación Construye-T
3% Formativa
Autoevaluación Lista de Cotejo
Actividad 10 Ensayo de la línea de investigación Sesión 12 ,13,14 El docente heteroevalua el ensayo elaborado por equipos de acuerdo a la polémica de consumir alimentos procesados u orgánicos.
Los alumnos presentan por equipos sus ensayos finales frente al grupo.
Crear un ensayo con línea argumentativa relacionada con el tema integrador.
Ensayo Científico
10% Sumativa
Heteroevaluación Rúbrica
Actividad 11 Debate sobre la Nutrición Sesión 15 y 16 El docente dirige el Debate en torno al consumo de
El alumno investiga y se prepara para presentar argumentos y
Comprender causas y consecuencias de una alimentación orgánica vs artificial.
Debate
20% Sumativa Rúbrica
Heteroevaluación
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alimentos procesados vs alimentos orgánicos.
refutaciones del Debate
Actividad 12 Lección # 12HSE (Ciencias Sociales) Sesión 17 El docente coordina la Lección 12 de Autorregulación del Programa Construye-T, generando reflexión grupal en torno al manejo de las emociones personales.
El alumno contesta la lección 12 de las HSE Construye-T
Analizar las emociones de manera individual y trabajar en la regulación de las mimas.
Lección # 12
(Ciencias Sociales)
Autorregulación Construye-T
3% Formativa
Autoevaluación Lista de Cotejo
Actividad 13 Expociencias Sesión 18 Los docentes de segundo semestre evalúan los productos integradores presentados por los equipos intergrupales. Proyecto integrador
Los alumnos organizados por equipos, presentan su producto y lo exponen a la comunidad escolar.
Crear un producto integrador que demuestre lo aprendido a través la estrategia: Proyecto basado en la investigación
Producto integrador Video Poster Científico Artículo de revista electrónica Producto elaborado
35% Sumativa
Heteroevaluación Rúbrica
Actividad 14 Refuerzo Académico Semestral Sesión 19-22 El docente aplica refuerzo académico de todos los aprendizajes producticos en el semestre.
El alumno Toma nota en su libreta
Reactivar los aprendizajes y darles un valor significativo
Notas en la libreta
N/A
Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
*EN CASO DE REALIZAR CAMBIOS VER REGISTRO DE LOS MISMO EN ANEXO*
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Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía
• Lap top,
• bocinas,
• proyector,
• compendio de lecturas,
• cuadernillo de trabajo,
• lamparas,
• cortineros,
• Pintarrón,
• rotafolio,
• etc.
Gracían, Rita (Coord.) (2015). Leo y Escribo 1, Aulativa, Ed. México. Gracían, Rita (Coord.) (2017). Leo y Escribo 2, Aulativa, Ed. México. Guerra García et. al. (2016). Lectura, expresión oral y escrita I, Umbral Editorial, México. López Amaya (2013). Taller de lectura y redacción 1, ST Editorial, México. Ramírez Sandoval & Ramírez Bolaños (2015). Lectura, expresión oral y escrita I, Santillana, México. SEMS (2011), Modulo de la información al conocimiento, consultado el 28 de diciembre de 2017, http: //preparatoriaabiertapuebla.com/wp-concept/uploads/2017/06/01-De-la-informaicón-al-conocimiento. SEP (2017), Programa de estudios del componente básico del marco curricular común en de la educación media superior, Varela Cabral, Laura (2011), Lectura, Expresión Oral y Escrita II, Book Mart Editorial, México. Zarzar Charur, Carlos (2015), Lectura, Expresión Oral y Escrita 2, Patria Ed., México.
Evaluación
Criterios:
• Portafolio de Evidencias: 40%
• Proyecto transversal: 30% • Examen por parcial: 20%
• Lecciones Construye-T: 10%
Instrumentos:
• Listas de Cotejo,
• Rúbricas para actividades formativas y sumativas
• Rúbrica para proyecto transversal • Semáforo de aprendizajes esperados
Porcentaje de aprobación a lograr: 80%
Fecha de validación: 29 de enero de 2018
Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. Manuel Vaca Meza
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Instrumentos de Evaluación
Cuestionarios Tipo Planea
Lista de Cotejo Si No
El alumno respondió a todas las preguntas
Mostró interés por la lectura activa
Realizó anotaciones al margen del texto
Actividades Transversales
Lista de Cotejo Si No
El equipo logró elegir línea y producto integrador
El equipo siguió las indicaciones de los docentes
Generaron redes de comunicación para el trabajo intergrupal
Identificación de Argumentos en textos
Lista de Cotejo Si No
El alumno realizó el seguimiento de la lectura activa
Logró identificar los tres argumentos a favor y tres en contra
Cuido ortografía, redacción y caligrafía
Mapa mental
Lista de Cotejo Si No
Incluí todos los tipos de argumentos
Utilicé imágenes para conectar mis ideas
El esquema cuenta con elementos coloridos
Paráfrasis mecánica y constructiva
Lista de Cotejo Si No
El alumno identificó y aplico la paráfrasis mecánica y constructiva
Diversificó el uso de conectores
Cuidó coherencia, redacción y ortografía
Polisemia de las palabras
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Lista de Cotejo Si No
El alumno identificó al menos 20 apalabras y su polisemia
Terminó en tiempo y forma
Cuidó ortografía
Mapa Mental
Lista de Cotejo Si No
Incluí todos los tipos de argumentos
Utilicé imágenes para conectar mis ideas
El esquema cuenta con elementos coloridos
Actividades Transversales
Lista de Cotejo Si No
El equipo siguió las indicaciones de los docentes.
El equipo aportó las fichas de resumen de cuatro lecturas
El equipo elaboró un fichero y clasificó las fichas.
Síntesis
Lista de Cotejo Si No
Expresa lo más importante del tema
Logró elaborar una conclusión del texto
Cuidó ortografía y gramática
Sinopsis
Lista de Cotejo Si No
Se narra con un orden de principio a fin el documento
Respetó el uso máximo de 100 palabras
Cuidó ortografía y gramática
Rúbrica para evaluar cuadro sinóptico Criterios Excelente (1.66) Bueno (1.2) Regular (1) Insuficiente (.7)
Concepto
principal
El concepto principal
es adecuado
El concepto principal
es importante pero no
el principal
El concepto principal
corresponde a un elemento
subordinado
El concepto principal no
corresponde al tema
estudiado en clase
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Querétaro
Conceptos
subordinados
Incluyó todos los
elementos
importantes que se
mencionaron en clase
Incluyó la mayoría de
los conceptos
importantes
mencionados en clase
Faltan muchos conceptos
principales de los tipos de
reseña
No incluyó conceptos
significativos y/o repitió
conceptos
Estructura
Presenta estructura
jerárquica, horizontal
y equilibrada
presenta estructura
horizontal, pero
abundante
No presenta relación en
algunas jerarquías y no hay
claridad en la estructura
No presentó jerarquía y hay
muchas oraciones y poca
claridad
Total
Rúbrica para evaluar reseña descriptiva
Criterios Muy bueno (3.3) Bueno (2.5) Regular (2)
Insuficiente
(1.5)
Encabezado Presenta título original y
menciona la obra
Menciona la obra, pero
el título no es original
Tiene título original
pero no menciona la
obra
No tiene título
Estructura
Respetó la estructura:
introducción, desarrollo y
cierre
Se distinguen al menos
dos de los tres
elementos:
introducción, desarrollo
cierre
Presenta un elemento
claramente definido
No tiene
estructura clara
Ortografía Solo un error ortográfico dos o más errores
ortográficos
Tres o cuatro errores
ortográficos
Más de 5
errores
ortográficos
Total
22
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Rúbrica para evaluar reseña crítica
Elementos Muy bueno (2.5) Bueno (2) Regular (1.5) Insuficiente (1)
Encabezado Presenta título original y
menciona la obra
Menciona la obra, pero
el título no es original
Tiene título original
pero no menciona la
obra
No tiene título
Estructura
Respetó la estructura:
introducción, desarrollo y
cierre
Se distinguen al menos
dos de los tres
elementos:
introducción, desarrollo
cierre
Presenta un elemento
claramente definido
No tiene
estructura clara
Opinión Manifiesta una clara opinión
frente a la obra
Genera una opinión,
pero los argumentos no
son tan claros.
Su opinión se
confunde entre los
párrafos de cierre y
desarrollo.
No hay opinión
de la obra
Ortografía Solo un error ortográfico dos o más errores
ortográficos
Tres o cuatro errores
ortográficos
Más de 5
errores
ortográficos
Total
Rúbrica para evaluar reseña crítica comparativa
Criterios Muy bueno (2.5) Bueno (2) Regular (1.5) Insuficiente (1)
Encabezado Presenta título original y
menciona las obras
Menciona las obras,
pero el título no es
original
Tiene título original
pero no menciona las
obras
No tiene título
Identificación
de argumentos
El alumno logró identificar
claramente los argumentos
de ambos textos
El alumno identificó
sólo algunos
argumentos de ambos
textos.
El alumno identificó
solo los argumentos de
uno de los textos
No identificó el
argumento de
ninguno de los
dos textos
Estructura
Respetó la estructura:
introducción, desarrollo y
cierre
Se distinguen al menos
dos de los tres
elementos:
introducción, desarrollo
cierre
Presenta un elemento
claramente definido
No tiene
estructura clara
Opinión Manifiesta una clara opinión
frente a las dos obras
Genera una opinión de
las dos obras, pero los
argumentos no son tan
claros.
Su opinión se confunde
entre los argumentos de
las obras.
No hay opinión
de las obras
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Ortografía Solo un error ortográfico 2 o más errores
ortográficos Tres o cuatro errores
ortográficos
Más de 5
errores
ortográficos
Total
Rúbrica para evaluar representación teatral
Criterios Muy bien (2.5) Bien (2) Regular (1.5) Insuficiente (1)
Expresión Oral Su expresión es fluida y
clara
Tiene fluidez, pero se
le dificulta la
claridad
Se le dificulta la
fluidez y la claridad
al hablar
No logra fluidez y
claridad mínima para
expresarse
Expresión
Corporal
Sus movimientos tienen
correspondencia con el
personaje
No hay relación entre
los movimientos
realizados y el
personaje
Tiene poco
movimiento
escénico
Permaneció en un
solo lugar.
Disfraz Realizó su propio disfraz
para la representación de
manera creativa
Realizó un buen
intento para crear un
disfraz creativo.
Su disfraz presentó
problemas técnicos
al momento de la
representación
Se presentó sin
disfraz
Dialogo Elaboró un dialogo que
memorizó para su
representación
Elaboró un dialogo,
pero olvido
fragmentos.
Olvidó su dialogo
pero logró
improvisar.
Olvido el dialogó y
no logro improvisar
Total
Rúbrica para evaluar Notas y Resumen
Elemento Muy bien Bien Regular Insuficiente
Comprensión del
tema
Elaboró notas por
párrafo y construyó
fichas resumen
general
Elaboró algunas
notas y construyó
fichas resumen
general
No realizó notas,
pero si elaboró
fichas de resumen
No elaboró notas y las
fichas de resumen no
cubren todos los
contenidos principale.
Estructura y
conectores
Realiza uso adecuado
de conectores para la
construcción de
párrafos.
Realiza oraciones
claras, pero la
construcción de
párrafos es confusa.
Carece de
conectores y/o los
usa de manera
inadecuada.
No usó conectores y/o
los párrafos no son
claros.
Argumentos
Identifica todos los
argumentos del texto
científico
Identifica al menos
dos argumentos de
los textos científicos
Identifica al menos
un argumento del
documento
No logró identificar los
argumentos de carácter
científico
Gramática y
ortografía
No comete errores
gramaticales ni
ortográficos
Cometió hasta dos
errores ortográficos
y/o gramaticales
Comete más de tres
errores
gramaticales
Comete más de errores
gramaticales
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V 01 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
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Querétaro
Rúbrica para evaluar Mapa Conceptual
Elemento Muy bien (1.66) Bien (1.2) Regular (1) Insuficiente (.7)
Conceptos clave
Están presentes todos
los conceptos clave
mencionados en clase
Aparecen casi todos
los conceptos clave
mencionados en
clase
Aparecen solo la mitad
de los conceptos
mencionados en clase
No se encuentran
presentes los
conceptos clave
Jerarquía
Los conceptos clave
están jerarquizados
de manera adecuada
La mayoría de los
conceptos clave
están jerarquizados
adecuadamente
La jerarquización
presenta más de dos
errores.
La jerarquización es
inadecuada.
Conectores
Todos los conceptos
cuentan con
conectores
Omitió algunos
conectores entra
cada concepto
Más de tres conceptos
no cuentan con
conectores
No utilizó conectores
entre los conceptos
clave
Total
Rúbrica para evaluar exposición y presentación en Power Point
Elemento Muy bien (4) Bien (3) Regular (2) Insuficiente (1)
Volumen de voz
El volumen es
adecuado y realiza
cambios en el tono de
voz
El volumen es
adecuado, pero no
modula la voz
El volumen es muy alto y
no modula la voz para
mantener el interés del
público
El volumen es muy
bajo y no logran la
atención del público
Dominio del
tema
Todos los miembros
del equipo demuestran
pleno dominio del tema
Casi todos los
miembros del
equipo
demostraron el
manejo del tema
La mitad del equipo
demostró que tenía
conocimientos suficientes
del tema
El equipo evidencio la
falta de investigación
sobre el tema
integrador.
Vocabulario
El vocabulario
utilizado es adecuado
al tema integrador
Tienen un manejo
adecuado del
vocabulario, pero
tuvieron errores
mínimos
Algunos estudiantes
tuvieron errores de
vocabulario y/o utilizaron
muletillas.
El vocabulario del
equipo no mostró una
preparación del tema.
Calidad de las
diapositivas
Las diapositivas
muestran imágenes,
frases cortas y
explicitas
Las diapositivas
tienen información
precisa pero no
tienen imágenes
Las diapositivas tienen
mucha información y
pocas imágenes.
Los alumnos copiaron
y pegaron la
información de
internet.
Trabajo en
equipo
La exposición
demostró organización
El equipo se
organizó, pero
El equipo necesita generar
estrategias de
El equipo no ha
trabajado en la
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LA CALIDAD
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004
V 01 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
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Querétaro
previa y trabajo
colaborativo.
requiere mayor
trabajo
colaborativo.
organización para trabajar
más ordenados.
construcción de su
proyecto.
Total
Rúbrica para evaluar Mapa Conceptual
Criterio Muy bien (1.66) Bien (1.2) Regular (1) Insuficiente (.7)
Conceptos
clave
Están presentes todos
los conceptos clave
mencionados en clase
Aparecen casi todos
los conceptos clave
mencionados en clase
Aparecen solo la mitad
de los conceptos
mencionados en clase
No se encuentran
presentes los
conceptos clave
Jerarquía
Los conceptos clave
están jerarquizados de
manera adecuada
La mayoría de los
conceptos clave están
jerarquizados
adecuadamente
La jerarquización
presenta más de dos
errores.
La jerarquización es
inadecuada.
Conectores
Todos los conceptos
cuentan con conectores
Omitió algunos
conectores entra cada
concepto
Más de tres conceptos
no cuentan con
conectores
No utilizó conectores
entre los conceptos
clave
Total
Rúbrica para evaluar Ensayo Científico
Criterios Muy bueno (5) Bueno (3) Regular (2) Insuficiente (1)
Profundización
del tema
Analiza claramente el
tema y sustenta tres
posturas teóricas
Analiza
claramente el
tema y sustenta
una postura
teórica
Analiza claramente el
tema y menciona
algunas posturas
teóricas
Analiza parcialmente
el tema, sin detalles
significativos o muy
escasos.
Aclaración
sobre el tema
Presenta ideas propias en
su ensayo, las sustenta con
ejemplos, analogías o
ideas, a partir de
diferentes fuentes.
Retoma ideas en
su ensayo y las
sustenta con
ejemplos y
analogías, a partir
de diferentes
fuentes.
Retoma ideas en su
ensayo y presenta
ejemplos, a partir de
diferentes fuentes.
Copia ideas de
diferentes fuentes
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LA CALIDAD
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004
V 01 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
Querétaro
Estructura
externa
Está escrito con tipografía,
interlineado, tamaño de
fuente y organizado
conforme a lo solicitado
Está escrito con
tipografía,
interlineado,
tamaño de la
fuente conforme
a lo solicitado.
Está escrito con
tipografía e interlineado
conforme a lo solicitado.
Es presentado con
algún elemento
solicitado.
Elementos
propios del
Ensayo
Presenta claramente los
tres momentos:
introducción, desarrollo y
cierre, así como fuentes de
referencia.
Presenta
claramente los
tres momentos:
introducción,
desarrollo y
cierre; pero sin
fuentes de
referencia.
Presenta algunos de los
tres momentos:
introducción, desarrollo
y cierre; así como
fuentes de referencia.
Presenta uno de los
tres momentos,
introducción,
desarrollo y cierre.
Total
Rúbrica para evaluar Debate
Criterios Muy bien (5) Bien (3) Regular (2) Insuficiente (1)
Argumentos y
Refutaciones
Todos los argumentos a
favor y en contra fueron
precisos y relevantes.
La mayoría de los
argumentos y
refutaciones fueron
precisos y relevantes.
Algunos
argumentos fueron
precisos y
relevantes
Los argumentos y
refutaciones no fueron
precisos y/ relevantes
Material de
apoyo
Cada argumento estuvo
apoyado de documentos
de diversa intención
comunicativa
Algunos elementos
fueron apoyados en
documentos
Uno o dos
argumentos
tuvieron apoyo
documental
No hubo material de
apoyo en ninguno de
los dos equipos.
Actitud del
Equipo
Los dos equipos
presentaron sus
argumentos con respeto
Se mantuvo el respeto,
pero hubo momentos
de tensión
El moderador tuvo
que intervenir por
faltas de respeto
Hubo más de dos faltas
de respeto por parte del
equipo.
Reglamento
Todos conocían el
reglamento y se
apegaron a los tiempos
de intervención
Excedieron los tiempos
de intervención una o
dos veces
Repetidamente
excedieron los
tiempos de
exposición de
argumentos.
No respetaron los
lineamientos
establecidos
previamente.
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LA CALIDAD
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V 01 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
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Querétaro
Total
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V 01 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
Querétaro
Rúbrica para evaluar Proyecto Integrador
Criterio Excelente (6.2) Muy bueno (4) Bueno (3) Regular (2) Insuficiente
(1)
Precisión
El poster es auto
explicativo
Y demuestra la
claridad del proceso
de investigación
realizado por el
equipo
El poster es auto
explicativo, sin
embargo, requiere
del apoyo oral de
alguno de los
integrantes para
disipar dudas
El poster requiere
de explicación
detallada de los
integrantes para
lograr la intención
comunicativa
El poster contiene
más de dos
elementos o
imprecisos que
requiere de
modificación.
El poster
demuestra que
no hubo un
proceso de
investigación
serio y carecer
de validez
formal.
Redacción
La sintaxis es
correcta y la
información
permite una lectura
en menos de 5
minutos.
La sintaxis en
correcta, pero la
información
satura la
presentación.
Hay errores de
sintaxis, pero la
información es
adecuada.
La sintaxis
presenta errores
de estructura
gramatical
Tanto la
sintaxis como
la información
presentan
errores
visuales.
Relación
imagen /
Texto
El poster es
creativo, a color,
presenta recursos
como fondo,
gráficas, Titulares
atractivos, fotos,
viñetas, tablas, pie
de gráficas, viñetas.
Subtítulos.
El poster es
creativo, pero
carece de al menos
dos recursos
estilísticos en su
presentación:
Titulares, Fotos,
Viñetas, Tablas,
Pie de foto,
Viñetas
Subtítulos.
El poster es
creativo, pero se
presentó a blanco
y negro y carece
de al menos dos
recursos:
Titulares, Fotos,
Viñetas, Tablas,
Pie de foto,
Viñetas,
Subtítulos.
El poster no es
creativo y además
carece de dos o
más recursos
estilísticos:
Titulares, Fotos,
Viñetas, Tablas,
Pie de foto,
Subtítulos.
El poster no es
creativo y
tampoco
consideró los
recursos
estilísticos
mínimos para
su
presentación.
Exposición
Español
El representante del
equipo manifestó
claridad y
preparación en su
exposición oral y
respondió a las
dudas del jurado.
El representante
del equipo dudó al
menos dos veces
ante las preguntas
del jurado, pero
tuvo una
exposición clara.
La exposición fue
precisa, sin
embargo, al
realizar preguntas,
el representante
del equipo
respondió de
manera
incorrecta.
La exposición fue
redundante y el
representante
dudo ante la
pregunta.
Manifestación
de falta de
preparación, así
como de
dominio del
tema trabajado.
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Querétaro
Exposición
Inglés
El representante
bilingüe logró una
exposición de más
de un minuto y
respondió a la
pregunta de la
docente.
El representante
logró una
presentación en
inglés, pero dudó
en responder las
preguntas de la
docente.
El representante
interrumpió su
presentación en
inglés al menos
dos veces, pero
logró responder al
cuestionamiento.
Además de no
concluir con su
presentación, no
logró responder
de manera
correcta a la
pregunta
realizada por la
docente
No hubo una
presentación en
inglés y
tampoco
lograron
responder a las
preguntas
realizadas por a
docente.