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SISTEMA DE
GESTIÓN DE
LA CALIDAD
ISO 9001:2008
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004
V 05 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06
PQ-ESMP-05
Identificación
Asignatura/submodulo: Ecología (1 de 3)
Plantel : Corregidora
Profesor (es): M.V.Z. Alfonso Noé Sánchez Ramos
Periodo Escolar: Semestre febrero – junio 2016
Academia/ Módulo: Academia de ciencias experimentales, asignatura
Ecología
Semestre: 4to. semestre
Horas/semana: 4 horas/semana
Competencias: Disciplinares (X ) Profesionales ( ) 1. Establece la interacción entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes
Competencias Genéricas: 11.- contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica con acciones responsables.
Atributo 11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributos 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
Resultado de Aprendizaje: Asume con responsabilidad y compromiso ético, la construcción y análisis del impacto de las actividades humanas en el medio ambiente
Tema Integrador: La aplicación del pensamiento científico y el compromiso con el medio ambiente
Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): Investiga sobre los procesos de construcción del conocimiento, incorpora nuevos conocimientos y experiencias traduciéndolos en estrategias de enseñanza y de aprendizaje, se mantiene actualizado en el uso de las TIC, promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
Dimensiones de la Competencia
Conceptual: Biotopo; características físicas y químicas del medio ambiente
Procedimental: Aprendizaje basado en proyectos y dinámicas expositivas y de reflexión a partir de la información sugerida
Actitudinal: Cooperación, integración, justicia, respeto, tolerancia, autonomía
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Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: Tiempo Real:
20 horas
Fase I Apertura
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad / Transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
C.G. 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes
El Profesor dará a conocer los objetivos del curso, estimulando la participación de los estudiantes en la definición de las normas de trabajo y convivencia. explicando la relación entre el pensamiento científico, el estudio del medio físico y la relación con el entorno de los estudiantes
Registra la información proporcionada por el profesor y la que le indique de libros, revistas, periódicos, documentales, conferencias y programas de radio
Apuntes de clase, página webb del profesor, artículos de periódicos locales y nacionales, antologías de libros, video documentales, programas de radio, conferencias y exposiciones, códigos QR, aplicaciones de descarga gratuita. Tutoriales.
Apuntes de clase
30%
En equipo el alumno diseña un Proyecto de vivario (acuario, insectario, huerto, etc.) registrando los eventos que el profesor le indique que deba de investigar
Fichas de trabajo sobre los eventos que realice, esquema del vivario
10%
Fase II Desarrollo
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/ transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributos 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica
El profesor expondrá las características del medio ambiente; génesis del planeta, geología, edafología, meteorología, ciclos geoquímicos, guiará y asesorará a los alumnos en las prácticas de campo y el establecimiento del vivario
El alumno visitará el terreno baldío para llevar a cabo un registro de su dimensión y geolocalización, realizará un estudio de las condiciones físicas del medio apoyado en las TIC, así como en la práctica experimental,
Apuntes de clase, página webb del profesor, artículos de periódicos locales y nacionales, antologías de libros, video documentales, programas de radio, conferencias y
Apuntes Diario de campo Reporte de proyecto
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modelos para probar su validez.
exposiciones, códigos QR, aplicaciones de descarga gratuita. Tutoriales.
El alumno en equipo construirá el vivario que diseño iniciando el registro de las variables ambientales que se propuso en el diseño
Terreno o espacio en el laboratorio o en otro sitio autorizado por el profesor, material de reciclaje que haya determinado en el diseño
Reportes periódicos de las variables que presenta el vivario
20%
Fase III Cierre Competencias a
desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación Actividad que realiza
el docente (Enseñanza)
No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributos 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez
Gestiona en coordinación con la materia de Temas de física la presentación de un expositor experto en geología, orienta a los alumnos en la presentación de sus avances en el estudio del vivario y del terreno baldío para su publicación en el periódico mural y la revista electrónica
Se presenta a escuchar la conferencia sobre sismología, elaborando preguntas al ponente, compara los instrumentos que el alumno diseñe y construya para verificar las condiciones ambientales con lo que exponga el ponente. Describe en un reporte el resultado del estudio sobre las características del medio físico en el terreno baldío y en el vivario
Videocamara y grabadora para filmar la conferencia y entrevista con el experto. Apuntes de clase, página webb del profesor, artículos de periódicos locales y nacionales, antologías de libros, video documentales, programas de radio, conferencias y exposiciones, códigos QR, aplicaciones de descarga gratuita. Tutoriales.
Ensayo sobre las actividades realizadas para ser incorporadas como parte de la publicación
20%
Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
Registra los cambios realizados:
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Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía
Salón, auditorio, laboratorio, equipo de cómputo, cañón proyector, equipo, material de laboratorio y reactivos
Ecología; Thomas M. Smih, edit. Pearson Ingeniería y Ciencias ambientales; Mackenzie Revista “Teorema ambiental” Periódicos; La Jornada y El Universal, Querétaro Pagina webb del profesor Alfonso: www.clasedeciencias.com.mx
Evaluación
Criterios: Criterios: Productos entregados: 70 % Exámen : 30 %
Instrumento: Rúbrica Lista de cotejo
Porcentaje de aprobación a lograr: 80 % Fecha de validación: 27 de enero de 2016
Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 26 de enero de 2016
LISTA DE COTEJO
CONCEPTO CUMPLE NO CUMPLE
Entrega trabajos en tiempo acordado
Entrega trabajo en formato acordado
Entrega trabajo con contenido acordado
Entrega trabajo con limpieza
Entrega trabajo original
Trabaja de forma colaborativa
Sustenta el trabajo en bibliografía
variada y adecuada
Elabora comentarios adecuados en el
trabajo
Presenta el trabajo con buena redacción
Presenta ilustraciones adecuadas
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RUBRICA PARA ELABORACIÓN DE APUNTES
CATEGORÍA MUY BIEN (10) BIEN (8 a 9) REGULAR (6 a 7) INSUFICIENTE (0 a 5) TOTAL
CONTENIDO Más del 80% de los
conceptos
expuestos, en
orden y con
claridad
Menos del 80 pero
más del 60% de los
conceptos
expuestos, en
orden no tan claro
a la lectura
Mas del 50%, pero
menos del 60% de
los conceptos sin
orden aparente y
con poca claridad
Menos del 50% de los
conceptos, sin claridad a
la lectura, en desorden
ESTILO Original en el estilo
de registrar la
información,
presenta dibujos y
esquemas
adecuados al tema,
usa colores para
diferenciar y
resaltar conceptos
Estilo convencional
en la escritura y la
presentación de las
imágenes que
acompañan a la
información,
remarca los
conceptos mas
reelevantes
Escritura e
imágenes muy
simples pero
registra la mayoría
del contenido de lo
expuesto
Sin originalidad,
evidentemente copió la
mayoría del contenido, o
no cumple con el
contenido mínimo de lo
expuesto, no presenta
dibujos, diagramas,
tablas o esquemas que
apoyen el contenido
PUNTUALIDAD
Entrega a tiempo en el lapso convenido
Retraso en la
entrega el mismo
día de lo convenido
pero en tiempo
distinto
Entrega al día siguiente
de lo convenido o días
posteriores bajando
puntaje a menos de 3
después de dos días
COMENTARIOS Los comentarios
son personales,
puestos en un
orden lógico y la
forma en que son
presentados
mantiene el interés
del revisor
Los comentarios
son personales,
puestos en un
orden lógico, pero
la forma en que son
presentados o
introducidos
algunas veces
hacen al escrito
menos interesante.
Algunos
comentarios son
copiados de otros
alumnos o del
profesor
textualmente, no
están en un orden
lógico o esperado, y
distraen al revisor.
No hay comentarios. Hay
poco sentido de
organización en el
escrito.
CONCLUSIONES La conclusión es
fuerte y deja al
revisor con un
sentimiento de que
el alumno entendió
la temática
expuesta.
La conclusión es
reconocible y ata
casi todos los cabos
sueltos.
La conclusión es
reconocible, pero
no ata varios de los
cabos sueltos.
No hay conclusión clara,
sólo termina.
TOTAL
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RUBRICA PARA REPORTE DE PRÁCTICA
CONCEPTO MUY BIEN
(10)
BIEN
(8 – 9)
MAL
(6 – 7)
INSUFICIENTE
(0 – 5)
Contenido del
reporte
Describe
correctamente las
partes de un
reporte, incluye
resultados de
forma clara y
precisa elabora
conclusiones y
comentarios
Describe de forma
parcial las partes
de un reporte, no
son claros los
resultados, falta o
es deficiente las
conclusiones y los
comentarios pero
aparecen en el
reporte
Faltan varios
elementos, copia
párrafos y no
define las partes
del reporte
claramente pero
la mayor parte del
contenido es
original
Copia, faltan
elementos
importantes para
entender el
contenido del
reporte o no hay
coherencia en sus
partes
Tiempo de
entrega
En tiempo
acordado
Retraso de una
sesión
Retraso de dos
sesiones después
de lo acordado
Retraso de mas de
dos sesiones
después de lo
acordado
Formato de
entrega
En el formato
acordado
Hace algunas
modificaciones al
formato acordado
pero sin alterar la
esencia del reporte
Entrega en
formato no
acordado
No se reconoce
ningún formato
válido en la
entrega de su
reporte
Limpieza Limpieza en la
entrega
Algunas partes del
reporte se
encuentran
desarreglados o
sucios
La imagen del
reporte es
inadecuada o
sucia,
desordenada o no
uniforme
Claramente
desordenado,
distorsionada o
ilegible
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Identificación
Asignatura/submodulo: Ecología (2 de 3)
Plantel : Corregidora
Profesor (es): M.V.Z. Alfonso Noé Sánchez Ramos
Periodo Escolar: Semestre febrero – junio 2016
Academia/ Módulo: Academia de ciencias experimentales, asignatura
Ecología
Semestre: 4to. semestre
Horas/semana: 4 horas/semana
Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 1. Establece la interacción entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes 11.- contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica con acciones responsables.
Atributo 11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributos 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
Resultado de Aprendizaje: Asume con responsabilidad y compromiso ético, la construcción y análisis del impacto de las actividades humanas en el medio ambiente
Tema Integrador: La aplicación del pensamiento científico y el compromiso con el medio ambiente
Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): Provee la bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación, utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje, promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
Dimensiones de la Competencia
Conceptual: Biocenosis, comunidad, población y especie
Procedimental: Aprendizaje basado en proyectos, recorridos en campo y manejo de las TIC
Actitudinal: Cooperación, integración, justicia, respeto, tolerancia, autonomía
Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 20 horas
Tiempo Real:
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Fase I Apertura
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad / Transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes
Expone la relación de los seres vivos entre sí y con su medio ambiente contextualizándolo con los trabajos realizados en el terreno baldío, el vivario y el entorno urbano
El alumno complementa la información proporcionada por el profesor en diversas fuentes Continúa registrando las variables de su proyecto
Artículos de diarios locales y nacionales, artículos de revistas, conferencias y entrevistas
Apuntes Registro de variables
40% 20%
Fase II Desarrollo
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/ transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
1. Establece la interacción entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
Provee la bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación
Investiga sobre las relaciones interespecíficas e intraespecíficas y las contextualiza a su proyecto, diseñando un esquema
Planos del terreno del plantel, imágenes editadas en Photoshop para presentar los diseños propuestos.
Catálogo de imágenes con los diseños propuestos
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Fase III Cierre Competencias a
desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación Actividad que realiza
el docente (Enseñanza)
No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente
Conduce un recorrido por un área natural protegida o jardín botánico exponiendo previamente las características de la biocenosis que se asientan en el lugar y resaltando los aspectos relacionados con el proyecto de los alumnos
Visita a un área natural protegida y/o jardines botánicos para observar los componentes de los ecosistemas. Presenta exámen de conocimientos
Equipo para registrar los detalles de la visita a las áreas naturales protegidas y/o jardines botánicos
Informe sobre la visita realizada con referencia a su proyecto
10%
10%
Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
Registra los cambios realizados:
Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía
Equipo de cómputo con conexión a internet, proyector, equipo de video y fotográfico.
Ecología; Thomas M. Smih, edit. Pearson Ingeniería y Ciencias ambientales; Mackenzie Revista “Teorema ambiental” Periódicos; La Jornada y El Universal, Querétaro
Pagina webb del profesor Alfonso: www.clasedeciencias.com.mx
Evaluación
Criterios: Productos 70 % Exámen 30 %
Instrumento: Lista de cotejo, portafolio de evidencias, proyecto, mapas conceptuales, exposición y examen de conocimiento.
Porcentaje de aprobación a lograr: 80 % Fecha de validación: 28 de enero de 2015
Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 26 de enero de 2015
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LISTA DE COTEJO
CONCEPTO CUMPLE NO CUMPLE
Entrega trabajos en tiempo
acordado
Entrega trabajo en formato
acordado
Entrega trabajo con contenido
acordado
Entrega trabajo con limpieza
Entrega trabajo original
Trabaja de forma colaborativa
Sustenta el trabajo en
bibliografía variada y
adecuada
Elabora comentarios
adecuados en el trabajo
Presenta el trabajo con buena
redacción
Presenta ilustraciones
adecuadas
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RUBRICA PARA INFORME DE VISITA
CONCEPTO MUY BIEN BIEN MAL INSUFICIENTE
Contenido del
reporte
Describe
correctamente las
partes de un
reporte, incluye
resultados de
forma clara y
precisa elabora
conclusiones y
comentarios
Describe de forma
parcial las partes
de un reporte, no
son claros los
resultados, falta o
es deficiente las
conclusiones y los
comentarios pero
aparecen en el
reporte
Faltan varios
elementos, copia
párrafos y no
define las partes
del reporte
claramente pero
la mayor parte del
contenido es
original
Copia, faltan
elementos
importantes para
entender el
contenido del
reporte o no hay
coherencia en sus
partes
Tiempo de
entrega
En tiempo
acordado
Retraso de una
sesión
Retraso de dos
sesiones después
de lo acordado
Retraso de mas de
dos sesiones
después de lo
acordado
Formato de
entrega
En el formato
acordado
Hace algunas
modificaciones al
formato acordado
pero sin alterar la
esencia del reporte
Entrega en
formato no
acordado
No se reconoce
ningún formato
válido en la
entrega de su
reporte
Limpieza Limpieza en la
entrega
Algunas partes del
reporte se
encuentran
desarreglados o
sucios
La imagen del
reporte es
inadecuada o
sucia,
desordenada o no
uniforme
Claramente
desordenado,
distorsionada o
ilegible
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PQ-ESMP-05
Identificación
Asignatura/submodulo: Ecología (3 de 3)
Plantel : Corregidora
Profesor (es): M.V.Z. Alfonso Noé Sánchez Ramos
Periodo Escolar: Semestre febrero – junio 2016
Academia/ Módulo: Academia de ciencias experimentales, asignatura
Ecología
Semestre: 4to. semestre
Horas/semana: 4 horas/semana
Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 1. Establece la interacción entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes
Competencias Genéricas: 11.- contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica con acciones responsables.
Atributo 11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributos 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez
Resultado de Aprendizaje: Asume con responsabilidad y compromiso ético, la construcción y análisis del impacto de las actividades humanas en el medio ambiente
Tema Integrador: La aplicación del pensamiento científico y el compromiso con el medio ambiente
Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 4.- Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. -Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.
Dimensiones de la Competencia
Conceptual: Homeostasis, educación ambiental y desarrollo sustentable
Procedimental: Aprendizaje basado en proyectos, exposiciones y cuestionarios
Actitudinal: Cooperación, integración, justicia, respeto, tolerancia, autonomía
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PQ-ESMP-05
Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 26 Horas
Tiempo Real:
Fase I Apertura
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad / Transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes
Expone el tema de homeostasis, desequilibrio ecológico y educación ambiental planteando preguntas guía que involucren los proyectos llevados a cabo por los alumnos.
Discute en grupo la importancia de los temas sobre desequilibrio ecológico, educación ambiental, economía ambiental con base a diversas fuentes de información y lleva sus conclusiones a una plenaria contextualizando el tema a partir de sus proyectos
Apuntes de clase, artículos de periódicos locales y nacionales, antologías de libros, videodocumentales, programas de radio, conferencias y exposiciones
Apuntes de exposición en clase y del debate
20 %.
Fase II Desarrollo
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/ transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
Expone las características de la infraestructura sanitaria y ambiental proporcionando a los alumnos bibliografía relevante y orientándolos en la consulta de fuentes para la investigación.
Integra los conocimientos adquiridos en las etapas previas con el proyecto de grupo, agregando una visita a lugares relacionados con el desarrollo sustentable (planta tratadora de aguas residuales, relleno sanitario, parques recreativos, reserva de la biósfera)
Apuntes, dispositivos de registro audiovisual, computadora conectada a internet
Informe de visita y apuntes que estén relacionados.
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PQ-ESMP-05
Fase III Cierre Competencias a
desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación Actividad que realiza
el docente (Enseñanza)
No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
11.- contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica con acciones responsables.
Atributo 11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
Realiza la revisión del documento indicando las correcciones que necesite y verificando que se cumplan. Los asesora en la realización de un video documental
Redacta el artículo final para su revisión y, de ser necesario realiza las correcciones indicadas. Elabora un video documental sobre algún problema medio ambiental y lo relaciona con los proyectos elaborados en el semestre
Computadora conectada a internet, impresora, libros y revistas de apoyo, diccionario, apuntes, programas de software libre
Artículo terminado Video
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Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
Registra los cambios realizados:
Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía
Salón, auditorio, laboratorio, equipo de cómputo, cañón proyector, equipo, material de laboratorio y reactivos
Ecología; Thomas M. Smih, edit. Pearson Ingeniería y Ciencias ambientales; Mackenzie Revista “Teorema ambiental” Periódicos; La Jornada y El Universal, Querétaro
Pagina webb del profesor Alfonso: www.clasedeciencias.com.mx
Evaluación
Criterios: Productos 70 % Exámen 30 %
Instrumento: Rúbrica Lista de cotejo
Porcentaje de aprobación a lograr: 80 % Fecha de validación 27 de enero de 2016
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LA CALIDAD
ISO 9001:2008
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004
V 05 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06
PQ-ESMP-05
Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 26 de enero de 2016
CONCEPTO MUY BIEN BIEN MAL INSUFICIENTE
Contenido del
reporte
Describe
correctamente las
partes de un
reporte, incluye
resultados de
forma clara y
precisa elabora
conclusiones y
comentarios
Describe de forma
parcial las partes
de un reporte, no
son claros los
resultados, falta o
es deficiente las
conclusiones y los
comentarios pero
aparecen en el
reporte
Faltan varios
elementos, copia
párrafos y no
define las partes
del reporte
claramente pero
la mayor parte del
contenido es
original
Copia, faltan
elementos
importantes para
entender el
contenido del
reporte o no hay
coherencia en sus
partes
Tiempo de
entrega
En tiempo
acordado
Retraso de una
sesión
Retraso de dos
sesiones después
de lo acordado
Retraso de mas de
dos sesiones
después de lo
acordado
Formato de
entrega
En el formato
acordado
Hace algunas
modificaciones al
formato acordado
pero sin alterar la
esencia del reporte
Entrega en
formato no
acordado
No se reconoce
ningún formato
válido en la
entrega de su
reporte
Limpieza Limpieza en la
entrega
Algunas partes del
reporte se
encuentran
desarreglados o
sucios
La imagen del
reporte es
inadecuada o
sucia,
desordenada o no
uniforme
Claramente
desordenado,
distorsionada o
ilegible
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LISTA DE COTEJO
CONCEPTO CUMPLE NO CUMPLE
Entrega trabajos en tiempo
acordado
Entrega trabajo en formato
acordado
Entrega trabajo con contenido
acordado
Entrega trabajo con limpieza
Entrega trabajo original
Trabaja de forma colaborativa
Sustenta el trabajo en
bibliografía variada y
adecuada
Elabora comentarios
adecuados en el trabajo
Presenta el trabajo con buena
redacción
Presenta ilustraciones
adecuadas
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Identificación
Asignatura/submodulo: ECOLOGÍA 1/3
Plantel : No. 6 CORREGIDORA
Profesor (es): ING. LUCILA MATA HERNÁNDEZ Q.F.B. LESLIE PRISCILLA GARCIA WONG
Periodo Escolar: FEBRERO - JUNIO 2016
Academia/ Módulo: CIENCIAS NATURALES
Semestre: 4º.
Horas/semana: 4 HORAS/ SEM
Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 1. Establece la interacción entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
Competencias Genéricas: CG 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributos 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
Resultado de Aprendizaje: Asume con responsabilidad y compromiso ético, la construcción y análisis del impacto de las actividades humanas en el medio ambiente.
Tema Integrador: Áreas verdes en nuestro entorno
Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): . 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo el enfoque por competencias y los ubica en
contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 3.1 3.1 Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes y desarrolla estrategias para
avanzar a partir de ellas.
Dimensiones de la Competencia
Conceptual:
Conceptos básicos de la ecología y su
interrelación con otras ciencias. Niveles
ecológicos: Población, Comunidad, Ecosistema,
Bioma y Biosfera. Factores ambientales, Biotopo
y Biocenosis.
Procedimental:
Desarrollará las habilidades para crear
Expresa ideas en forma verbal en sus exposiciones.
Aplica los conceptos con ejemplos de su entorno.
Aplica las leyes de actividades humanas cuidando el ambiente Elabora proyecto ambiental pertinente para su contexto
Actitudinal: Trabaja en equipo de forma responsable y colaborativa. Respeta diversos puntos de vista. Participa en los proyectos en forma activa y ordenada. Mantiene la disciplina en el laboratorio.
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Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 20 hrs Tiempo Real:
Fase I Apertura
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad / Transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
CD 1. Establece la interacción entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
1. Aplica cuestionario diagnóstico y al terminar comenta resultados. Explica los criterios a evaluar y las planeaciones; así como las reglas dentro del aula. 1 sesión.
1. Elabora cuestionario diagnóstico, realiza coevaluación y comenta las respuestas ante grupo.
Cuestionario
Cuestionario resuelto,
3
2. Presenta imágenes de ambientes naturales y artificiales, en donde se establezcan las diferencias entre la relación sociedad-naturaleza y sus repercusiones en el deterioro ambiental. 2 sesiones
2. En Parejas, analiza las imágenes presentadas. Crea su propio concepto de ecología y su campo de estudio. Desarrollan un ensayo que muestre su análisis y conclusiones sobre la importancia de la asignatura.
TIC
Cuaderno de
notas.
Ensayo y conclusiones; concepto de
ecología.
5
3. Solicita investigación sobre noticias de desastres ambientales
locales y globales. 2 sesiones.
3. Se integra en binas. Tomar nota. Realiza una investigación sobre 5 noticias de desastres ambientales locales y globales donde identifiquen la relación de la Ecología con otras ciencias (biología, química, geografía, matemáticas, sociales). Expone la noticia ecológica y describe la vinculación de cada ciencia.
Cuaderno de
notas,
Investigación en
medios de
información
(periódico,
revistas, internet)
Exposición, Reflexión en su cuaderno acerca de la noticia y la
relación con otras ciencias.
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Fase II Desarrollo
Organizador gráfico
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/transversalidad
Producto de
Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
CG 5. Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a problemas a
partir de métodos
establecidos
1. Aplica cuestiones dirigidas, lluvia de ideas para introducir al estudiante en cada clase de acuerdo al tema expuesto. 4 sesiones
1. Investiga y expone los temas: Niveles de organización de la materia, factores bióticos y abióticos, características de una población y comunidad, componentes de un ecosistema (biotopo y biocenosis) y elabora una exposición en equipo Power Point.
Bibliografía e internet
Exposición Aplica
coevaluación.
10
2. Dirige y evalúa a los equipos de práctica 1 sesión
2. Elabora una práctica Bibliografía o cuaderno de
prácticas. Bata de
laboratorio.
Práctica resuelta
10
3. Se comenta sobre el proyecto de hortaliza, explicar el reporte que harán los estudiantes. Opcional 3 sesiones.
3. Realiza una investigación de características, cuidados e importancia de las hortalizas que pueden ser posibles sembrar en el huerto escolar proyecto áreas verdes. Opcional
Tics Semillas y abono
para hortaliza
Reporte de proyecto
5
4. Explicación del proyecto de áreas verdes y la formación de jardines con el sembrado de diferentes plantas. Opcional. 3 sesiones.
4. Investiga las formas que puede formar un jardín en las áreas verdes y elabora un reporte del proyecto con fotografías en equipo, describiendo el tipo de plata que utilizaras.
Tics Reporte con Fotografías de
proyecto
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5. Utiliza lluvia de ideas para saber su aportación a la campaña ecológica. Tema 3 R. 2 sesiones
5. Elabora en equipo una Campaña Ecológica que tenga impacto en tu colegio Reciclar, Reducir y Reutilizar.
Tics Lonas impresas
Material de campaña escolar
10
Fase III Cierre
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
Atributos 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
1. Evalúa a los equipos que presentan su trabajo Proyecto de investigación; Opcional 2 sesiones
1. Presenta en equipo la primera parte del artículo de su proyecto de investigación ambiental local del tema de interés social que se le asignó. Opcional
Investigación con Fotografías
Exposición en Power Point
10
2. Elabora el examen de conocimientos 1 sesión
2. Resuelve el examen
Examen impreso Examen resuelto
30
3. Indicación de la solución de su autoevaluación y coevaluación 1 sesión
3. Resuelve cuestionario de autoevaluación y coevaluación.
Resuelve con la experiencia del
cumplimiento de sus actividades
Ejercicio resuelto
2
Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
Registra los cambios realizados:
Elementos de Apoyo (Recursos)
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Equipo de apoyo Bibliografía
Computadora Internet
Programas de computación Cañón
Pintarrón Periódico
Revistas Ecológicas
Mejía Aguilar, Alcocer Castrejón y Pérez Ecología Editorial Progreso Camacho Anguiano Iván Camacho
Ecología y medio ambiente Editorial ST
Calixto Flores, Herrera Reyes y Hernández Ecología y medio ambiente Editorial Cegage
Evaluación
Criterios: Examen 30%
Trabajo en clase y tareas,
investigación y/o exposición,
prácticas y proyecto 70%
Total 100%
Instrumento: Rubrica, portafolio de evidencia, desarrollo de proyecto, exposición, ejercicios resueltos, bitácora y examen de conocimientos.
Porcentaje de aprobación a lograr: 85% actividades Fecha de validación : 27 de enero 2016
Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 26 de enero 2016.
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Rubrica de productos
Nombre del alumno:________________________________________________________________
Especialidad:_________________________Grupo:_____________Materia:_____________________
PRODUCTO MUY BIEN 10 BIEN 9-8 REGULAR 7-6 INSUFICIENTE 5-0
Exposición Presenta la información completa, clara y correcta. Contiene las definiciones de los conceptos. Participa activamente en el equipo de trabajo
Presenta la información correcta. Contiene la definición de los conceptos Participa activamente en el equipo de trabajo
Presenta la información correcta pero incompleta de la definición de los conceptos. Participa activamente en el equipo de trabajo
Presenta la información incorrecta de las definiciones, poco o ningún trabajo en equipo.
Ejercicios Responde en tiempo y forma presentando el 100% de cada de los ejercicios demostrando el aprendizaje esperado
Responde en tiempo y forma, Presenta el 80-70%. De cada de los ejercicios demostrando el aprendizaje esperado
Responde en tiempo y forma, Presenta el 60-50%. De cada de los ejercicios demostrando el aprendizaje esperado
Entrega ejercicio incompleto y/o equivocados no conoce el tema y tiene muchos errores.
Organizador
gráfico
Entrega organizador con todas las definiciones y conceptos, en tiempo y forma, demostrando que sí se hizo la consulta previa.
Entrega su organizador a tiempo y falta alguna definiciones de conceptos y demuestra la consulta previa.
Entrega su organizador gráfico a tiempo, está incompleto y manifiesta mínima consulta.
Entrega el organizador gráfico con pocas definiciones, esta muy incompleto. Manifiesta que no realizó la consulta.
Reporte Presenta su reporte
elaborado en tiempo y forma
el 100% de los resultados
de las actividades con orden
y limpieza
Presenta su reporte
elaborada en tiempo y
forma el 80% a 70% de los
resultados de las
actividades con orden y
limpieza
Presenta su reporte
elaborado en tiempo y
forma el 70% a 60% de
los resultados de las
actividades con orden y
limpieza
Presenta su reporte
elaborado con el 50% o
menos de los resultados
de las actividades
Prácticas Presenta la elaboración en
el tiempo y forma el 100% de
practicas con investigación,
con orden limpieza
demostrando el aprendizaje
esperado
Presenta y elabora el
tiempo y forma el 80% a
70% prácticas con
investigación, con la
aplicación completa
demostrando el
aprendizaje esperado
Presenta y elabora el
tiempo y forma el 70% a
60% de las prácticas con
investigación, con la
aplicación competa
demostrando el
aprendizaje esperado
Presenta y elabora 50%
de las prácticas de
investigación, con
pasos incompletos.
Proyecto Presenta el proyecto de
investigación en tiempo y
forma el 100% de la parte
solicitada: Antecedentes del
problema, hipótesis,
justificación; con orden y
limpieza acerca de los temas
que se solicitó.
Presenta el proyecto de
investigación en tiempo y
forma el 80% a 70% de la
investigación solicitada.
Presenta y elabora el
proyecto en tiempo y
forma el 70% a 60% de la
investigación.
Presenta el proyecto con
el 50% de la
investigación.
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Rúbrica para evaluar las Competencias Genéricas conforme a la afinidad de la asignatura
Ecología.
Instrucciones: Realiza una investigación de características, cuidados e importancia de las hortalizas en la alimentación y que será posible sembrar en el huerto. Participa en la elaboración del huerto aportando ideas útiles para realizar la estructura del mismo. Realizar la primera etapa del proyecto de hortalizas y áreas verdes complementando con bibliografía. Competencia Genérica y atributos a desarrollar: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributos 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Nombre del alumno y/o
equipo:
Semestre:
Cuarto
Grupo:
Nombre del Proyecto:
Huerto Hortalizas y Áreas Verdes
Atributo Aspecto a
evaluar
Referente Niveles de Dominio
Competente
5 puntos
Satisfactorio
4 puntos
Básico
3-2 puntos
Insuficiente
1 punto
Puntaje
Atributos 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
Habilidad para elegir fuentes de información
Habilidad para ordenar la información y presentar un reporte, y hacer propuesta de estructuración y diseño de huerto.
Fuentes de consulta bibliográfica, Revistas científicas e Internet
La información que presenta es correcta, adecuada al tema a exponer en su reporte, con calidad, buena presentación, la estructura y diseño de su huerto es adecuada.
La información que presenta es pertinente, le falta algo de calidad en su trabajo y una buena presentación; estructura y diseño incompleto.
La información que presenta está incompleta, le falta calidad en su trabajo y una buena presentación; falta estructura de huerto.
La información que presenta se encuentra muy incompleta, más falta calidad en su trabajo y una buena presentación, falta de calidad en el prototipo y diseño.
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Fewer bats carry rabies than thought
Source: University of Calgary
Summary: Bats are not as disease-ridden as the stigma suggests, according
to new research. Previous studies have suggested that typically about 10
percent of bats taken by the public to be tested have rabies but new research
says the number is closer to one per cent regardless of species or where the
bats roost.
Brandon Klug holds a little brown bat (Myotis lucifugus) captured from an
attic in Montana. Little brown bats often inhabit attics of buildings, both used and abandoned, in the
summers because the warmth makes it easier to raise young.
Credit: Erin Baerwald, University of Calgary
Bats tend to have a bad reputation. They sleep all day, party at night, and are commonly thought to
be riddled with rabies. A study by University of Calgary researchers has confirmed that bats are not
as disease-ridden as the stigma suggests.
"The notion that bats have high rates of rabies is not true," says Brandon Klug, a graduate student at
the University of Calgary and the lead author of a paper published in the Journal of Wildlife Diseases.
"Those of us that work with bats have always known the rates are low; and now we have evidence
that bats aren't disease-ridden vermin their reputation would have you believe."
Previous studies have suggested that typically about 10 per cent of bats taken by the public to be
tested have the disease and prevalence varies greatly, depending on the species and how often that
species is around people. But University of Calgary research says the number is closer to one per cent
regardless of species or where the bats roost.
Researchers compared bats turned in by the general public and those randomly sampled from their
natural environment. In the field, they looked for the disease in carcasses of migratory tree-roosting
hoary bats (Lasiurus cinereus) and silver-haired bats (Lasionycteris noctivagans) killed by wind
turbines. These species are among bat species with the highest reported prevalence of rabies in North
America. At the same time they compared these bats with rabies prevalence from literature contained
in public health records in North America.
"This study is significant because it confirms that rabies rates for bats has been over-estimated. It's
also the first time such a rigorous literature review has been completed on this topic," says co-author
Dr. Robert Barclay, biological science professor and head of the Department of Biological Sciences
at the University of Calgary.
University of Calgary researchers sent 217 carcasses to the Centers of Disease Control and Prevention
in the U.S for testing. They also reviewed the literature on reported rabies in multiple bat species in
North America covering the past 56 years, which included 65,096 bats.
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Bats, along with other species including foxes, skunks and raccoons, are considered reservoirs for the
disease. Rabies is passed from bat to bat at a rate that keeps the virus in the population, but rarely fast
enough to eradicate the bat population or slow enough to result in the demise of the virus.
"Since the background rabies rate in bats is low, less than one percent, people should focus more on
the ecosystem services they provide without worrying that every other bat has rabies. This is
especially important right now because bats are facing some heavy threats, like wind turbines and
white nose syndrome," says Klug.
"With that said, healthy bats normally don't come in contact with people, so those that do are more
likely to be sick, so we're not encouraging people to go out and handle them."
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Identificación
Asignatura/submódulo ECOLOGÍA 2/3
Plantel : No. 6 CORREGIDORA
Profesor (es): ING. LUCILA MATA HERNÁNDEZ Q.F.B. LESLIE PRISCILLA GARCIA WONG
Periodo Escolar: FEBRERO – JUNIO 2016
Academia/ Módulo: CIENCIAS NATURALES
Semestre: 4º.
Horas/semana: 4 HORAS
Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes
Competencias Genéricas: CG 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributos 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
Resultado de Aprendizaje: Asume con responsabilidad y compromiso ético, la construcción y análisis del impacto de las actividades humanas en el medio ambiente
Tema Integrador: ÁREAS VERDES Y HORTALIZA
Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447):
1. 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. · 1.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza
y de aprendizaje.
Dimensiones de la Competencia
Conceptual: Ciclos Biogeoquímicos. Cadenas Alimenticias.
Interacción Organismo – Ambiente. Características de las comunidades.
Procedimental: Desarrollará las habilidades para crear Expresa ideas en forma verbal en sus exposiciones. Aplica los conceptos con ejemplos de su entorno. Aplica las leyes de actividades humanas cuidando el ambiente
Actitudinal: Trabajo en equipo de forma responsable y colaborativa. Respeta diversos puntos de vista. Participa en los proyectos en forma activa y ordenada.
Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 20Hrs Tiempo Real:
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Fase I Apertura
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad / Transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
Atributos 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
1. Presentación del examen diagnóstico. 1 sesión.
1. Resolver el examen diagnóstico y comentar respuestas.
Examen Examen Resuelto
3
2. Exposición sobre las características, factores y clasificación de los ecosistemas. 1 sesión.
2. Elaborar un cuadro comparativo que muestre la clasificación de los ecosistemas y sus características. Aplicando coevaluación
Apuntes, Investigación
previa. Revistas, Internet.
Cuadro comparativo
5
3. Se asigna espacios a los estudiantes para la siembra de su hortaliza Y/o elaboración del jardín para el proyecto áreas verdes. (opcional) 2 sesiones
3. Realiza la siembra de hortaliza o plantita en área determinada del proyecto. Elabora un reporte con fotografías en cada sesión de trabajo parcial. (opcional)
Plantas o semillas Herramienta de
jardinería Polvo contra hormigas y
producción de abono
Reporte con fotografías
10
Fase II Desarrollo
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/ transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
CG 5. Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a
partir de
1. Organiza en equipos para desarrollar presentaciones sobre los Biomas. 5 sesiones
1. Investigación en equipo para exposición en Power Point sobre los Biomas.
Revistas, Internet, Power Point
Exposición 10
2. Explicar las cadenas y tramas alimenticias que se establecen en los ecosistemas. 1 sesión
2. Organiza en binas y esquematizar e identificar en su entorno algunas cadenas alimenticias, presentar ante el grupo para su análisis y discusión.
Apuntes, investigación
previa, internet
Esquema 5
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métodos
establecidos.
3. Hacer conciencia entre los estudiantes sobre la conservación de las áreas protegidas y los servicios ambientales que ofrecen. 2 sesiones
3. Investigación sobre sobre el ecosistema, la zona biogeográfica, el bioma de tu localidad así como las áreas protegidas de tu estado y los servicios ambientales que ofrece; elaborar un portafolio gráfico con esquemas e imágenes.
Bibliografía, Video
documental Internet y revistas
Gráfico ilustrativo
10
4. Importancia de los ciclos biogeoquímicos en nuestro entorno 3 sesiones
4. Investigación en equipo para presentar exposiciones de los ciclos biogeoquímicos y la importancia de cada uno en nuestro entorno
Bibliografía, Internet
Video Documental
Cuadro comparativo
5
5. Dirigirá a los estudiantes en la visita de campo. 1 sesión
5. Visita a El Cimatario para distinguir los ejemplares y especies nuestro ecosistema. Opcional
Selección de un área para la visita.
Reporte 10
Fase III Cierre
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación Actividad que realiza
el docente (Enseñanza)
No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
CD4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes
1. Evalúa a los equipos que presentan sus trabajos Proyecto de investigación; y de áreas verdes. Opcional 2 sesiones
1. Presenta la segunda parte del artículo de su proyecto de investigación ambiental del tema de interés social que se le asignó. Opcional
Investigación con Fotografías
Proyecto 10
2. Elabora el examen de conocimientos 1 sesión
2. Resuelve el examen
Apuntes, ejercicios
Examen resuelto
30
3. Indicación de la solución de su autoevaluación y coevaluación 1sesión
3. Resuelve cuestionario de autoevaluación y coevaluación.
Resuelve con la experiencia del
cumplimiento de sus actividades
Ejercicio resuelto
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Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
Registra los cambios realizados:
Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía
Computadora Internet
Programas de computación Cañón
Pintarrón Periódico
Revistas Ecológicas
Méndez Rosales María Eugenia
Ecología y medio ambiente Editorial Book Mart Mejía Aguilar, Alcocer Castrejón y Pérez
Guillé. Ecología y medio ambiente
Editorial Progreso
Calixto Flores, Herrera Reyes y Hernández Ecología y medio ambiente Editorial Cegage
Evaluación
Criterios: Examen 30%
Trabajo en clase y tareas,
investigación y/o exposición,
prácticas y proyecto 70%
Total 100%
Instrumento: Rubrica, portafolio de evidencia, desarrollo de proyecto, exposición, ejercicios resueltos, bitácora y examen de conocimientos
Porcentaje de aprobación a lograr: 85% Fecha de validación;: 27 de enero 2016
Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 25 de enero 2016
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Rubrica de productos
Nombre del alumno:________________________________________________________________
Especialidad:_________________________Grupo:_____________Materia:_____________________
PRODUCTO MUY BIEN 10 BIEN 9-8 REGULAR 7-6 INSUFICIENTE 5-0
Exposición Presenta la información completa, clara y correcta. Contiene las definiciones de los conceptos. Participa activamente en el equipo de trabajo
Presenta la información correcta. Contiene la definición de los conceptos Participa activamente en el equipo de trabajo
Presenta la información correcta pero incompleta de la definición de los conceptos. Participa activamente en el equipo de trabajo
Presenta la información incorrecta de las definiciones, poco o ningún trabajo en equipo.
Ejercicios Responde en tiempo y forma presentando el 100% de los ejercicios demostrando el aprendizaje esperado
Responde en tiempo y forma, Presenta el 80-70% de los ejercicios demostrando el aprendizaje esperado
Responde en tiempo y forma, Presenta el 60-50%. de los ejercicios demostrando el aprendizaje esperado
Entrega ejercicio incompleto y/o equivocados no conoce el tema y tiene muchos errores.
Organizador
gráfico
Entrega organizador con todas las definiciones y conceptos, en tiempo y forma, demostrando que sí se hizo la consulta previa.
Entrega su organizador a tiempo y falta alguna definiciones de conceptos y demuestra la consulta previa.
Entrega su organizador gráfico a tiempo, esta incompleto y manifiesta mínima consulta.
Entrega el organizador gráfico con pocas definiciones, esta muy incompleto. Manifiesta que no realizó la consulta.
Reporte Presenta su mapa
conceptual elaborado en
tiempo y forma el 100% de
los resultados de las
actividades con orden y
limpieza
Presenta su mapa
conceptual elaborada en
tiempo y forma el 80% a
70% de los resultados de
las actividades con orden
y limpieza
Presenta su mapa
conceptual elaborado
en tiempo y forma el 70%
a 60% de los resultados
de las actividades con
orden y limpieza
Presenta su mapa
conceptual elaborado
con el 50% o menos de
los resultados de las
actividades
Prácticas Presenta la elaboración en
el tiempo y forma el 100% de
prácticas con investigación,
con orden limpieza
demostrando el aprendizaje
esperado
Presenta y elabora el
tiempo y forma el 80% a
70% prácticas con
investigación, con la
aplicación competa
demostrando el
aprendizaje esperado
Presenta y elabora el
tiempo y forma el 70% a
60% de las prácticas con
investigación, con la
aplicación competa
demostrando el
aprendizaje esperado
Presenta y elabora 50%
de las prácticas de
investigación, con
pasos incompletos
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Rúbrica para evaluar las Competencias Genéricas conforme a la afinidad de la asignatura Ecología.
Instrucciones:
Realiza la siembra de hortaliza o plantita en área determinada del proyecto de áreas; de acuerdo a su investigación previa de hortalizas. Sacar fotografías en cada sesión de trabajo para la realización de un reporte parcial. Realizar la segunda etapa del proyecto de hortalizas y áreas verdes complementando con bibliografía. Competencia Genérica y atributos a desarrollar:
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributos 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Nombre del alumno y/o
equipo:
Semestre:
Cuarto Grupo:
Nombre del Proyecto:
Huerto Hortalizas
Atributo Aspecto a
evaluar
Referente Niveles de Dominio
Competente
4 puntos
Satisfactorio
3 puntos
Básico
2 puntos
Insuficiente
1 punto
Puntaje
Atributos 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
Habilidad para elegir fuentes de información, ordenar la información y presentar un reporte, acerca de las condiciones ambientales y de suelo que requiere la siembra
Fuentes de consulta bibliográfica, Revistas científicas e Internet
La información que presenta es correcta, adecuada al tema a exponer en su reporte, con calidad, buena presentación, la siembra de la hortaliza es adecuada al tipo de tierra, humedad y
La información que presenta es pertinente, le falta algo de calidad en su trabajo y una buena presentación; estructura y diseño incompleto.
La información que presenta está incompleta, le falta calidad en su trabajo y una buena presentación.
La información que presenta se encuentra muy incompleta, más falta calidad en su trabajo y una buena presentación.
Proyecto Presenta el proyecto de
investigación en tiempo y
forma el 100% de la parte
solicitada: Objetivos,
Introducción y Desarrollo del
Proyecto; con orden y
limpieza acerca de los temas
que se solicitó.
Presenta el proyecto de
investigación en tiempo y
forma el 80% a 70% de la
investigación solicitada.
Presenta y elabora el
proyecto en tiempo y
forma el 70% a 60% de la
investigación.
Presenta el proyecto con
el 50% de la
investigación.
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de la hortaliza.
temperatura que requiere.
How dogs see your
emotions: Dogs view
facial expressions
differently
Date: January 19, 2016
Source: University of Helsinki
Summary: A recent study shows that
the social gazing behavior of
domestic dogs resembles that of
humans: dogs view facial expressions
systematically, preferring eyes. In
addition, the facial expression alters their viewing behavior, especially in the face of threat.
Dogs view facial expressions on a monitor.
A recent study from the University of Helsinki shows that the social gazing behavior of domestic dogs
resembles that of humans: dogs view facial expressions systematically, preferring eyes. In addition, the
facial expression alters their viewing behavior, especially in the face of threat. The study was recently
published in the science journal PLOS ONE.
Threatening faces evoke unique responses in dogs
The study utilized eye gaze tracking to demonstrate how dogs view the emotional expressions of dog and
human faces. Dogs looked first at the eye region and generally examined eyes longer than nose or mouth
areas. Species-specific characteristics of certain expressions attracted their attention, for example the
mouths of threatening dogs. However, dogs appeared to base their perception of facial expressions on the
whole face.
Threatening faces evoked attentional bias, which may be based on an evolutionary adaptive mechanism:
the sensitivity to detect and avoid threats represents a survival advantage. Interestingly, dogs' viewing
behavior was dependent on the depicted species: threatening conspecifics' faces evoked longer looking
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but threatening human faces instead an avoidance response. Threatening signals carrying different
biological validity are most likely processed via distinctive neurocognitive pathways.
"The tolerant behavior strategy of dogs toward humans may partially explain the results. Domestication
may have equipped dogs with a sensitivity to detect the threat signals of humans and respond them with
pronounced appeasement signals," says researcher Sanni Somppi from the University of Helsinki.
Results provide support for Darwin's views of animal emotions
This is the first evidence of emotion-related gaze patterns in non-primates. Already 150 years ago Charles
Darwin proposed that the analogies in the form and function of human and non-human animal emotional
expressions suggest shared evolutionary roots. Recent findings provide modern scientific support for
Darwin's old argument.
Exploring canine mind with dog-friendly methods
A total of 31 dogs of 13 different breeds attended the study. Prior the experiment the dogs were clicker-
trained to stay still in front of a monitor without being commanded or restrained. Due to positive training
approach, dogs were highly motivated to perform the task.
The study is part of the collaboration project of Faculties of Veterinary Medicine and Behavioural Science,
University of Helsinki and Department of Neuroscience and Biomedical Engineering, Aalto University.
Previously, the research group of professor Outi Vainio from the University of Helsinki has discovered
that socially informative objects in images, as personally familiar faces and social interaction, attract dogs'
attention.
The research group of Professor Outi Vainio explores cognition and emotion in dogs in the Faculty of
Veterinary Medicine of the University of Helsinki. The study has been supported inter alia by the Academy
of Finland and the Emil Aaltonen Foundation.
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Identificación
Asignatura/submodulo: ECOLOGÍA 3/3
Plantel : No. 6 CORREGIDORA
Profesor (es): ING LUCILA MATA HERNÁNDEZ Q. F. B. LESLIE PRISCILLA GARCIA WONG
Periodo Escolar: FEBRERO – JUNIO 2016
Academia/ Módulo: CIENCIAS NATURALES
Semestre: 4º.
Horas/semana: 4 Hrs
Competencias: Disciplinares (X ) Profesionales ( ) 1. Establece la interacción entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
Competencias Genéricas: CG 11.- Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica con acciones responsables. Atributo 11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
Resultado de Aprendizaje: Asume con responsabilidad y compromiso ético, la construcción y análisis del impacto de las actividades humanas en el medio ambiente
Tema Integrador: Área verdes y su aprovechamiento
Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447):
6. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 6.1 Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos
Dimensiones de la Competencia
Conceptual: Extinción. Impacto Ambiental, Recursos naturales desarrollo sustentable, contaminación ambiental,
Legislación ambiental.
Procedimental: Desarrollará las habilidades para crear Expresa ideas en forma verbal en sus exposiciones. Aplica los conceptos con ejemplos de su entorno. Aplica las leyes de actividades humanas cuidando el ambiente
Actitudinal: Trabajo en equipo de forma responsable y colaborativa. Respeta diversos puntos de vista. Participa en los proyectos en forma activa y ordenada.
Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 20 Hrs. Tiempo Real:
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Fase I Apertura
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad / Transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
1. Establece la
interacción
entre la ciencia,
la tecnología, la
sociedad y el
ambiente en
contextos
históricos y
sociales
específicos.
1. Presentación del examen diagnóstico. 1 sesión.
1. Resolver el examen diagnóstico y comentar respuestas.
Examen Examen Resuelto
2
2. Dirige la discusión y concientización de la información sobre la extinción de especies de animales. 1 sesión.
Conecta al portal de www.naturalia.org.mx y promoció[email protected] para conocer las especies en peligro de extinción. Elabora un gráfico informativo y distribuye en tu entorno.
Internet Organizador gráfico
5
3. Introducción del cuidado del medio ambiente en la producción de hortaliza y en el proyecto cuidado de las áreas verdes. 3 sesiones.
3. Investiga y elabora un reporte artículos científicos de las diferentes formas en que pueden sembrar hortalizas, cultivo de germinados, cultivo de setas elaboración de plaguicidas naturales que no afecten al ambiente con una foto foto de cada tema..
Plantas o semillas
Reporte de Proyecto
10
Fase II Desarrollo
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/ transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
CG 11.-
Contribuye al
desarrollo
sustentable de
manera crítica
1. Explicará cada uno de los temas a partir de las investigaciones de los equipos de trabajo. 5 sesiones.
1. Elabora una exposición en equipo en Power Point de los temas Impacto ambiental, causas y efectos de Deterioro ambiental, Contaminación de recursos Naturales, energías Limpias y Desarrollo sustentable
Computadora Internet
Programa Power Point Bibliografía
Exposición 10
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con acciones
responsables.
2. Explicará sobre las consecuencias ambientales que provocan la expansión urbana. 1 sesión.
2. Elabora un organizador gráfico con ilustraciones donde se muestre las consecuencias de la expansión urbana.
Internet Bibliografía Periódicos
Revistas
Organizador gráfico
5
3. Dirigirá la discusión en el grupo sobre el impacto ambiental de la expansión urbana. 2 sesión.
3. Elabora un ensayo sobre el video documental de la Una Verdad Incómoda de AL Gore sobre el impacto ambiental. Discusión.
Bibliografía Internet
Video Documental
Ejercicio 5
4. Dirigirá a los estudiantes en la visita de campo. 1 sesión
4. Visitará el área protegida de las grutas de los Herrera con objeto de analizar su bioma. Opcional
Selección de un área para la
visita.
Reporte 10
5. Dirige y evalúa a los equipos de práctica 1 sesión
5. Elabora una práctica Bibliografía o cuaderno de
prácticas
Práctica resuelta
10
6. Aplica lluvia de ideas con el tema de la lectura en inglés. 1 sesión.
6. Realiza la lectura en inglés y elabora un ensayo comenta ante el grupo.
Lectura en inglés
Ejercicio resuelto
2
Fase III Cierre
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación Actividad que realiza
el docente (Enseñanza)
No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
Atributo 11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
1. Evalúa a los equipos que presentan sus trabajos Proyecto de investigación; y de áreas verdes. Opcional 2 sesiones
1. Presenta la tercera parte del artículo de su proyecto de investigación ambiental del tema de interés social que se le asignó.
Investigación con Fotografías
Proyecto 10
2. Elabora el examen de conocimientos 1 sesión
2. Resuelve el examen
Apuntes, ejercicios y prácticas
Examen resuelto
30
3. Indicación de la solución de su auto evaluación 1 sesión
3. Resuelve cuestionario de autoevaluación.
Resuelve con la experiencia del cumplimiento
de sus actividades
Ejercicio resuelto
1
Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
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Registra los cambios realizados:
Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía
Computadora Internet
Programas de computación Cañón
Pintarrón Periódico
Revistas Ecológicas
Méndez Rosales María Eugenia
Ecología y medio ambiente Editorial Book Mart Mejia Aguilar, Alcocer Castrejón y Pérez
Guillé. Ecología y medio ambiente
Editorial Progreso
Calixto Flores, Herrera Reyes y Hernández Ecología y medio ambiente Editorial Cegage
Evaluación
Criterios: Examen 30%
Trabajo en clase y tareas,
investigación y/o exposición,
prácticas y proyecto 70%
Total 100%
Instrumento: Rubrica, portafolio de evidencia, desarrollo de proyecto, exposición, ejercicios resueltos, bitácora y examen de conocimientos
Porcentaje de aprobación a lograr: 85% Fecha de validación: 27 de enero 2016:
Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 25 de enero 2016
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Rubrica de productos
Nombre del alumno:________________________________________________________________
Especialidad:_________________________Grupo:_____________Materia:_____________________
PRODUCTO MUY BIEN 10 BIEN 9-8 REGULAR 7-6 INSUFICIENTE 5-0
Exposición Presenta la información completa, clara y correcta. Contiene las definiciones de los conceptos. Participa activamente en el equipo de trabajo
Presenta la información correcta. Contiene la definición de los conceptos Participa activamente en el equipo de trabajo
Presenta la información correcta pero incompleta de la definición de los conceptos. Participa activamente en el equipo de trabajo
Presenta la información incorrecta de las definiciones, poco o ningún trabajo en equipo.
Ejercicios Responde en tiempo y forma presentando el 100% de los ejercicios demostrando el aprendizaje esperado
Responde en tiempo y forma, Presenta el 80-70% de los ejercicios demostrando el aprendizaje esperado
Responde en tiempo y forma, Presenta el 60-50% de los ejercicios demostrando el aprendizaje esperado
Entrega ejercicio incompleto y/o equivocados no conoce el tema y tiene muchos errores.
Organizador
gráfico
Entrega organizador con todas las definiciones y conceptos, en tiempo y forma, demostrando que sí se hizo la consulta previa.
Entrega su organizador a tiempo y falta alguna definiciones de conceptos y demuestra la consulta previa.
Entrega su organizador gráfico a tiempo, esta incompleto y manifiesta mínima consulta.
Entrega el organizador gráfico con pocas definiciones, esta muy incompleto. Manifiesta que no realizó la consulta.
Reporte Presenta su mapa
conceptual elaborado en
tiempo y forma el 100% de
los resultados de las
actividades con orden y
limpieza
Presenta su mapa
conceptual elaborada en
tiempo y forma el 80% a
70% de los resultados de
las actividades con orden
y limpieza
Presenta su mapa
conceptual elaborado
en tiempo y forma el 70%
a 60% de los resultados
de las actividades con
orden y limpieza
Presenta su mapa
conceptual elaborado
con el 50% o menos de
los resultados de las
actividades
Prácticas Presenta la elaboración en
el tiempo y forma el 100% de
prácticas con investigación,
con orden limpieza
demostrando el aprendizaje
esperado
Presenta y elabora el
tiempo y forma el 80% a
70% prácticas con
investigación, con la
aplicación competa
demostrando el
aprendizaje esperado
Presenta y elabora el
tiempo y forma el 70% a
60% de las prácticas con
investigación, con la
aplicación competa
demostrando el
aprendizaje esperado
Presenta y elabora 50%
de las prácticas de
investigación, con
pasos incompletos
Proyecto Presenta el proyecto de
investigación en tiempo y
forma el 100% de la parte
solicitada: Resultados del
Proyecto, Conclusiones y
Bibliografía; con orden y
limpieza acerca de los temas
que se solicitó.
Presenta el proyecto de
investigación en tiempo y
forma el 80% a 70% de la
investigación solicitada.
Presenta y elabora el
proyecto en tiempo y
forma el 70% a 60% de la
investigación.
Presenta el proyecto con
el 50% de la
investigación.
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Rúbrica para evaluar las Competencias Genéricas conforme a la afinidad de la asignatura Ecología.
Instrucciones:
Investiga artículos científicos de las diferentes formas en que pueden sembrar hortalizas, cultivo de germinados, cultivo de setas, de desarrollo sustentable que pueden proporcionar las hortalizas sembradas; elaborando un análisis costo-beneficio que tiene en la economía la siembra de hortalizas y elaboración de plaguicidas naturales que no afecten al ambiente. Sacar fotografías en cada sesión de trabajo para la realización de un reporte parcial. Realizar la tercera etapa del proyecto de hortalizas y áreas verdes complementando con bibliografía. Competencia Genérica y atributos a desarrollar:
CG 11.- Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica con acciones responsables. Atributo 11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. Nombre del alumno y/o
equipo:
Semestre:
Cuarto Grupo:
Nombre del Proyecto:
Huerto Hortalizas y Áreas Verdes
Atributo Aspecto a
evaluar
Referente Niveles de Dominio
Competente
5 puntos
Satisfactorio
4 puntos
Básico
3 - 2 puntos
Insuficiente
1 punto
Puntaje
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
Habilidad para elegir fuentes de información, ordenar la información y presentar un reporte, y análisis costo-beneficio de la siembra de hortalizas; así como su impacto en la sociedad.
Fuentes de consulta bibliográfica, Revistas científicas e Internet
La información que presenta es correcta, adecuada al tema a exponer en su reporte, con calidad, buena presentación, su análisis correcto, obteniendo conclusiones que lo lleven a comprender la importancia de la siembra de hortalizas.
La información que presenta es pertinente, le falta algo de calidad en su trabajo y una buena presentación; estructura y diseño incompleto; análisis incompleto.
La información que presenta está incompleta, le falta calidad en su trabajo y una buena presentación, falta de calidad en el análisis.
La información que presenta se encuentra muy incompleta, más falta calidad en su trabajo y una buena presentación, sin análisis
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Why Don't More Animals Change Their
Sex?
Date: February 4, 2009
Source: Yale University
Summary: Most animals, like humans, have separate sexes
-- they are born, live out their lives and reproduce as one
sex or the other. However, some animals live as one sex in
part of their lifetime and then switch to the other sex, a
phenomenon called sequential hermaphroditism. What
remains a puzzle is why the phenomenon is so rare, since a detailed analysis shows the biological "costs" of
changing sexes rarely outweigh the advantages.
Most animals, like humans, have separate sexes — they are born, live out their lives and reproduce as one sex
or the other. However, some animals live as one sex in part of their lifetime and then switch to the other sex,
a phenomenon called sequential hermaphroditism. What remains a puzzle, according to Yale scientists, is why
the phenomenon is so rare, since their analysis shows the biological "costs" of changing sexes rarely outweigh
the advantages.
A report by Yale scientists in the March issue of The American Naturalist says that while this process is
evolutionarily favored, its rarity cannot be explained by an analysis of the biological costs vs benefits.
Sequential hermaphroditism naturally occurs in various organisms from plants to fishes. Following four
decades of research that established why sex change is advantageous, the question remained why it is rare
among animals. In this study, Yale graduate student Erem Kazancıoğlu and his advisor Suzanne Alonzo,
assistant professor of ecology and evolutionary biology, demonstrate that sex change is surprisingly robust
against costs.
While the adaptive advantage of sex change is well understood, it is not clear why relatively few animals
change sex. According to Alonzo, "An intuitive, yet rarely studied, explanation is that the considerable time
or energy it takes to change sex make hermaphroditism unfeasible for most animals."
To test whether the biological costs of changing sex affect sex change actually occurs, the researchers built
theoretical models of the hermaphrodite and separate-sex life histories. In their "game" models, sex change
"players" vary the age of their sex change, while the separate-sex strategy responds by altering the number of
male and female offspring it produces.
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"We were surprised to see that a hermaphrodite could spend 30 percent of its lifetime in the process of change
sex, and still persist in a population," said Kazancıoğlu. "This suggests that only huge costs can disfavor sex
change."
So, why is sex change so rare? And, why does one species of fish reproduce strictly as separate sexes, while
another very closely related species flexibly changes sex? A comparative study of hermaphroditic and
separate-sex mating systems, which the authors are currently performing, may provide a clue, according to
Kazancıoğlu, "Reproductive behaviors such as parental care seem to disfavor sex change in some species. We
are investigating whether general patterns like these may explain the rarity of hermaphroditism."
Yale University and the National Science Foundation funded the research.
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