investigacion y los codigos de etica

c/LOC;MSV;SQS Caribbbean University – Ponce, Puerto Rico Curso EDUC 800 Introducción a Estudios Doctorales

Tema: Los códigos de ética en la investigación

educativa

Lucille Oliver Cebollero

Marilú Suárez Vargas

Sylvette Quiñones Santana

1


“El punto de vista no ético es

estrecho y corto. No conduce a

ninguna parte. El ético es amplio

y de largo alcance”.

Albert Einstein

2


Introducción3


En este momento histórico el Sistema Educativo Puertorriqueño

enfrenta cambios acelerados en la alineación curricular por lo que está

expuesto a diversos paradigmas. Ante éste panorama el país requiere de

profesionales competentes que tengan la capacidad de investigar y

reflexionar sobre los problemas que enfrenta la educación en Puerto Rico.

Como sostiene Paulo Freites: “Se necesita también de profesionales que

se asuman como pensadores que realicen la tarea permanente de

estructurar la realidad, de preguntarle y preguntarse sobre lo cotidiano y

evidente”. El fin primordial de la investigación debe ser el ofrecer

respuestas a los problemas del ámbito educativo, donde se visualiza su

realidad histórica, compleja y dinámica.

4


La investigación educativa es una ciencia relativamente nueva,

aunque tiene sus orígenes en las postrimerías del Siglo XIX y

principios del Siglo XX. Se fundamenta en las tendencias desplegadas

en Europa y Estados Unidos de las cuales adopta la metodología

científica como instrumento fundamental para constituirse en una

ciencia. No es hasta la época moderna que se adopta la expresión

investigación educativa, ya que por mucho tiempo se denominaba

pedagogía experimental.

Para lograr una investigación exitosa se tiene que tomar en cuenta

la validez y confiabilidad investigativa. Se debe partir de unos códigos

éticos que se implementan en el proceso lo que generará una

investigación significativa y confiable.

5


Entre otros podemos reconocer las aportaciones en el desarrollo del

análisis experimental de Skinner, el desarrollo de la medición

psicopedagógica de Binet y el análisis estadístico Glass y

Stanley(1980). Landsheere (1998) establece que la investigación

educativa ha alcanzado un estatus científico, de calidad comparable al

de las otras disciplinas. Es indispensable aprender a investigar, tener

una experiencia directa con la problemática a estudiar, donde las

conclusiones superen la mera recolección de información.

6


Para ello, es fundamental introducir las herramientas de investigación en

el estudio de situaciones cotidianas, para un posterior análisis teórico-

reflexivo y la implementación de estrategias superadoras de esas

prácticas (Flores, 2012). Por lo que se identifican variadas metodología

educativa como cualitativa y cuantitativas. Se distinguen entre estas la

investigación educativa: experimental, pseudoexperimental,

cualicuantitativa, aplicada y de campo. El desarrollo de la metodología

experimental es el producto de numerosos elementos de carácter político,

social y cultural.

7


Los teóricos de la educación investigan sobre la base de los

métodos filosóficos especulativos, la inspiración, la intuición esencial y

la comprensión del sentido (Rickert, 1939). La investigación educativa

es empírica y ha de seguir los fundamentos ontológicos, gnoseológicos,

epistemológicos, cosmovisión, lógico, metodológico y ético

praxiológico. En el punto de partida de la reflexión actual sobre el

problema de los paradigmas de la investigación educativa podemos

señalar el positivismo en el cual se destacan el paradigma cuantitativo,

empírico analítico y racionalista. El interpretativo en cual se

manifiesta el paradigma cualitativo, fenomenológico, naturalista,

humanista o etnográfico.

8


Mientras que en el sociocrítico pretende superar el reduccionismo

del positivismo y el conservadurismo del paradigma interpretativo

admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente

empírica, ni solo interpretativa.

Para lograr una investigación exitosa se tiene que tomar en cuenta la

validez y confiabilidad investigativa. Se debe partir de unos códigos

éticos que se implementan en el proceso lo que generará una

investigación significativa y confiable.

9


Conceptos de interés 10


Código de Conducta

Normas y reglas que

determinan el comportamiento

apropiado para un grupo.

Pueden estar escritas o ser

implícitas.

11

https://www.google.com/search?safe=active&site=&tbm=isch&source=hp&biw=1258&bih=656&q=co

digo+de+conducta&oq=codigo+de+cond


Código de Conducta Investigación

Principios y exigencias

generales que deben seguir los

empleadores y/o financiadores

al designar o contratar

investigadores.

12

https://www.google.com/search?safe=active&site=&tbm=isch&source=hp&biw=1258&bih=656&q


Plagio

Es la acción de copiar obras

ajenas asignándolas como

propias. Esto viola el derecho

de paternidad de la obra, que

además es uno de los derechos

morales.

https://www.youtube.com/watch?v=YwHwZNfF6TU

13


Vigencia

Aquello que resulta actual o

que tiene buen presente, es

decir, que todavía cumple

con sus funciones más allá

del paso del tiempo. La

vigencia puede referirse a

personas, objetos o

cuestiones simbólicas.

14

https://www.google.com/search?safe=active&site=&tbm=isch&sour


Ética de la Investigación

Guías que detallan distintas

cuestiones que se consideran a

la hora de desarrollar un

trabajo investigativo.

Su finalidad es acordar

procedimientos comunes, que

facilite el análisis de los

resultados para compartir las

conclusiones.

15

https://www.google.com/search?safe=active&site=&


Manejo de Documento

Criterio fundamental para

desarrollar el soporte en la

investigación. Se clasificar en

documentales y textuales

16

https://www.google.com/search?safe=active&site=&tbm=isch&source=hp&biw=1258&bih=656&q=codi

go+de+la+investigacion&oq=codigo+de+la+investigacion&gs_l=img.3...1122.7027.0.7452.26.14.0.12.4.

0.134.606.13j1.14.0....0...1ac.1.64.img..9.17.620.E21ZpIoYcy8#safe=active&tbm=isch&q=msnejo+de+d

ocumento&imgrc=tpW668SoUyaa8M%3A


Consulta

Es un método que permite

acceder a los datos de una base

de datos y realizar diversas

acciones (modificar, agregar,

eliminar información, entre

otros)

17

https://pinake.wordpress.com/consultas/


Validez

Grado en que un instrumento

realmente mide la variable que

pretende medir.

Hernández Sampieri

Grado en que un instrumento

realmente mide lo que el

investigador pretende.

Thorndike

18


Validez del Diseño

Es el grado en que una prueba

o “ítem” de la prueba mide lo

que pretende medir; es la

característica más importante

de una prueba.

19

http://tecdeinvestigacionycomunicacion.blogspot.co

m/2011/03/tecnicas-de-recoleccion-de-datos.html


Confiabilidad

El grado en que su aplicación

repetida al mismo sujeto u

objeto produce iguales

resultados.

20

https://www.google.com/search?safe=active&hl=es-

419&site=imghp&tbm


Disertación Final

Consiste en una exposición

oral individual en la que se

desarrolla un tema con la

intención de analizar a fondo

uno de sus aspectos, exponer

un punto de vista e invitar a

nuevas reflexiones.

21

https://www.google.com/search?safe=active&site=&tbm=isch&source


Entrevista

Es un proceso de comunicación que se realiza normalmente entre

dos personas.

El entrevistador obtiene información del entrevistado de forma

directa.

Se genera una conversación cuya finalidad es obtener información.

22

https://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&


Investigación

Búsqueda de algo preciso a

través de un exhaustivo

análisis basado en un

determinado método.

23

https://www.google.com/search?safe=active&site=&tbm=i

sch&source=hp&biw=1366&bih=


Desde el punto de vista de su etimología, investigar proviene del

latín in (en) y vestigare (hallar, inquirir, indagar, seguir vestigios)

“Es un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico,

que permite descubrir nuevos hechos o datos, relaciones o leyes en

cualquier campo del conocimiento humano”( Ander Egg, 1999)

24Investigación


Investigación Educativa

La Ciencia de la Educación es una ciencia real. Tiene como objeto central las acciones educativas (efectivas o proyectadas) y sus efectos, incluyendo todas aquellas condiciones de las cuales depende que se reduzca el éxito educacional o no se produzca (Brezinka, 1995).

Según el Diccionario de las Ciencias de la Educación la pedagogía científica o experimental es el intento de fundamentar la pedagogía en observaciones rigurosas bajo la aplicación del método científico.

25


La investigación sobre temas educativos es necesaria para:

Identificar y diagnosticar necesidades educativas, sociales,

institucionales y personales. Transformar procesos educativos.

Para promover cambios eficaces en las:

prácticas educativas

prácticas de enseñanza

en la organización de los centros e instituciones educativas

en los procesos de convivencia y resolución de conflictos

en las relaciones que mantienen los diversos agentes de la

comunidad educativa.

26


Historia de la Investigación Educativa

“La investigación educativa tiene un largo pasado y una breve historia”Ebbinghaus (1910)

27


J. C. Stanley (1822)

Postuló en el primer seminario

pedagógico su objetivo de crear

una pedagogía científica que

propiciara el desarrollo de

investigaciones con una

orientación práctica.

28

http://lewispereira.com/Investigacion-Educativa.php


Bain (1879)

Utilizó la metodología científica

(fundamentalmente de los procedimientos

experimentales, observación rigurosa y

controlada), y su confluencia con el

desarrollo de nuevos procedimientos de

análisis estadístico, los que influenciaron

el mundo de la educación investigativa,

como se atestigua en la obra de Bain de

1879: La educación como una ciencia.

29


Merecen destacarse las obras pioneras sobre la

evolución infantil (1882-1898)

30

Preyer (La mente del

niño, 1882)

Stanley Hall (El estudio de

los niños, 1883)

Galton

(Investigación sobre las

facultades humanas y su

desarrollo, 1883

Henri (La fatiga

intelectual, 1898)

Binet (Estudios de Psicología

experimental, 1888)


31 Los avances no son ya solo empíricos, sino también teórico-metodológicos:

Cattell acuña el termino de test mental en 1890

Rice desarrolla tests de instrucción del vocabulario en 1894; crea la Society for Educational Research

Lay publica su Didáctica experimental en 1903 (afirmando que “toda la educación se convertirá en educación experimental)

Meumann publica La pedagogía experimental, 1905;acuña el término Pedagogía Experimental en 1900

Binet crea su Laboratorio Escolar en París, 1905

Simon y Binet desarrollan el primer test de la inteligencia, 1905

Claparède publica Psicología del niño y pedagogía experimental, 1905


32 Enfoque científico y utilización de la

estadística en la investigación educativa (1900)

La corriente se va extendiendo con rapidez: Argentina Mercante, un pionero en la utilización de la estadística para la investigación educativa creó en 1906 una Sección de Pedagogía que partía de un enfoque científico.

Otros importantes autores difunden este enfoque científico de la investigación educativa experimental

Ribot

en Francia

Mann

en Chile

Matsumoto en Japón

Netschajeff en Rusia


Buyse (1949)

Se pueden diferenciar tres

influencias principales en la

pedagogía experimental:

el pensamiento filosófico

reinante en el siglo XIX

el surgimiento de la pedagogía

científica

el crecimiento de la

metodología experimental

33


Fischer (1954)

Las acciones educativas pertenecen a los "hechos culturales" o

sociales, igual que todos los demás hechos sociales, pueden ser

entendidos como unos hechos no materiales pero, con todo, como

formando parte de la realidad.

34

https://namastegrupos.wordpress.com


G. Mialaret (1960)

Basado en la tradicional concepción europea

presenta como una de sus últimas

manifestaciones, la obra “La nueva

pedagogía científica”. Posteriormente, es a

partir de 1960 cuando tomo fuerza el

enfoque estadounidense en la investigación

educativa. Lo que trajo consigo el

desaparecimiento del concepto “pedagogía

experimental” y el surgimiento de un

enfoque de la materia orientada a sus

contenidos metodológicos.

35


Investigadores de la Pedagogía Experimental

Los estadounidenses cuya influencia en el pensamiento europeo se

dio a tal grado que G. De Landsheere publicó en 1966 su obra

“Introducción a la investigación pedagógica”, en la que se omitía

definitivamente el calificativo “experimental” .

36

R. M. Travers (1958)

D. B. Van Dalen (1966)

J. Fox (1969)

J. Best (1970)

F. N. Kerlinguer

(1979)


Brezinka, 1995

La Ciencia de la Educación es una

ciencia real. Tiene como objeto

central las acciones educativas

(efectivas o proyectadas) y sus

efectos, incluyendo todas aquellas

condiciones de las cuales depende

que se produzca el éxito

educacional o no se produzca.

37


Knoepffler (1996)

Por investigación entendemos todas aquellas acciones con las cuales

intentamos llegar a formular proposiciones sobre un ámbito de

objetos. Para esto, y dependiendo de cuál sea el objeto de

investigación, se utilizan distintos métodos tales como, por ejemplo,

la observación, las mediciones, los análisis químicos, los

experimentos de laboratorio, las interpretaciones de textos y las

encuestas.

38

https://tosky92.wordpress.com/metodo-analitico/


G. De Landsheere (1998)

La investigación educativa es de calidad

comparable al de otras disciplinas, pues ha

evidenciado la existencia de marcadas

diferencias entre los países en cuanto a su

nivel o grado de desarrollo, así como al ser

abordadas numerosas cuestiones, ha

permitido producir investigaciones de una

alta calidad tanto en el plano teórico como

en sus métodos y técnicas, repercutiendo

en la práctica educativa y en un mayor

desempeño académico de los alumnos.

39


Regenbogen & Meyer (1998)

La tarea total de adquisición de conocimiento comprende, atendiendo a las diversas disciplinas

científicas, cuatro tareas parciales:

1. la descripción de hechos proporcionados por la realidad

2. el análisis causal, o búsqueda de las relaciones causa-efecto existentes en los datos de la

realidad

3. la prognosis o predicción, por la cual, sobre la base de las relaciones causa-efecto

constatadas, a partir de determinadas condiciones existentes (causas) se deduce la

existencia de unos hechos futuros (efectos)

4. la elaboración de una tecnología (o teoría técnica) en la cual, también sobre la base de las

relaciones causa-efecto constatadas, se indican "los procedimientos, los medios y las

reglas" para producir algunos hechos deseados pero todavía no logrados.

40


Hoy en día…

La investigación educativa desde un punto de vista contextual, se

encuentra en un momento en el cual está recuperando confianza entre

los sectores más comprometidos con el desarrollo y mejora de la

educación. De tal suerte que se está afianzando como una fórmula de

aplicación a la resolución de los problemas específicos planteados y,

abandona posicionamientos exageradamente engañosos y

especulativos, más centrados en la sofisticación de los métodos que en

su capacidad de respuesta.

41


Investigación educativa42


Aspectos que se pueden investigar en

educación43

Obtenido de: La investigación en la práctica educativa: Guía metodológica de investigación para el diagnóstico y evaluación en los centros docents (Raquel-Amaya Martínez González)


Tipos de Investigación Educativa

Según las Variables

Investigación Simple y Compleja

Investigación experimental

Investigación Semi-experimental

Según el Objeto de Estudio

Investigación Básica

Investigación Analítica

Investigación de Campo

Investigación Aplicada

Según el Nivel de Medición y Análisis

Investigación Cualicuantitativa

Investigación Cuantitativa

Investigación Cualitativa

44


Características de la Investigación Educativa

según Cook y Reichardt: Investigación Cualitativa

Ciencias Humanas

Fenomenologismo

Observación naturalista y no

controlada

Subjetivo

Desde dentro (cercano) de los

datos

Orientado al descubrimiento

exploratorio, descriptivo e

inductivo

Orientado al proceso

Válido, datos reales, ricos y

profundos

No generalizable

Holístico

Realidad dinámica

45


Características de la Investigación Educativa según

Cook y Reichardt: Investigación Cuantitativa

Ciencias Naturales

Lógico-positivismo

Medición y control objetivo

Desde fuera (lejano) de los datos

Orientado a la verificación

confirmatoria, hipotético

deductivo

Orientado al producto o

resultados

Confiable, datos duros

Generalizable

Particularismo

Realidad estable

46


Algunos métodos y tipos de investigación

cualitativa utilizados en la investigación educativa

ETNOGRAFÍA

TEORÍA FUNDAMENTADA

BIOGRÁFICO

INVESTIGACIÓN -ACCIÓN

ESTUDIO DE CASOS

ETNOMETODOLOGÍA

FENOMENOLOGÍA

47


Etnografía

Parte de la tradición

antropológica, es el método de

investigación por el que se

aprende el modo de vida de un

grupo a través de un estudio

detallado que incluye su cultura,

lenguaje y costumbres.

Características principales:

1. Recolección de datos a través

de la observación y entrevistas

2. Descripción muy detallada y

consideración naturalista

3. Utilización de informantes

4. Visión desde la perspectiva

del participante/investigador

48

http://www.etnografiadigitale.it/


Investigación en Acción

Es una propuesta

metodológica que permite

resolver los problemas diarios

inmediatos, con actividades

grupales, críticas y

transformadoras, que se

desarrollan en las prácticas

cotidianas.

La investigación-acción es un

estudio riguroso, sistemático

donde los participantes tienen

la titularidad crítico-reflexiva

del proceso y los resultados.

I-A CIENTÍFICA

Se basa en el método

científico de

resolución de

problemas, esta

indicado un

procedimiento

inductivo.

Lewin, Lippit,

Radke,Taba y Noel

I-A PRÁCTICO-

DELIBERATIVA

Su meta es

comprender la

práctica

y resolver los

problemas

inmediatos,

mediante una

deliberación.

Elliot, Stenhouse,

Peters, Schwab

I-A CRÍTICO

EMANCIPADORA

Permite no sólo

descubrir los

significados

interpretativos que

tienen para ellos las

acciones, sino que

organizan la acción

para superar las

limitaciones.

Kemmis y

MC Taggart

Modelos de Investigación-Acción


Teoría Fundamentada

Tiene su origen en la sociología y sus raíces se encuentran en el interaccionismo simbólico, generando estudios descriptivos con poder explicativo. (Barney Glaser y Anselm Strauss)

Enfoca el proceso de interacción entre las personas y explora el comportamiento humano y los roles sociales.

En este método, la recolección de datos, el análisis y la teoría que surgirá de ellos guardan estrecha relación entre sí.

Características:

La generación de teoría a partir de los datos.

La identificación de relaciones entre dos o más conceptos.

La presentación de una visión sistemática del fenómeno u objeto de estudio.

El análisis es la interacción entre los investigadores y los datos.

51


Fenomenología

Es un método de inquisición

que tiene sus raíces en las

escuelas filosóficas de Husserl

y Heidegger que especulan

sobre las vivencias de lo

cotidiano de las personas en

busca de la esencia del propio

ser y del proceso de cómo

aprendemos.

Descripción

del fenómeno

Búsqueda de múltiples

perspectivas

Constitución de los significados

Búsqueda de la esencia y la estructura

Suspensión

de enjuiciamientos

Interpretación del Fenómeno

52


Etnometodología

Se origina en la teoría de Harold

Garfinkel:

La etnometodología enfatiza la

necesidad de apartar las propias

creencias e ideas sobre la estructura

social y de enfocar primordialmente

en la forma como los miembros de

un grupo, manejan, reproducen y

logran un sentido de la estructura

social (se basa en el habla

cotidiana).

Características:

Utiliza prácticas discursivas

Focaliza en el lenguaje

Examina reglas culturales

Estudia las reglas de sentido

común

53

http://jhcnewmedia.org/sociolog

ia/?p=931


Estudio de Casos

Tiene diferentes

conceptualizaciones, una de ellas

es: que el estudio de casos es un

método para explorar fenómenos

en su contexto, cómo un examen

completo o intenso de una faceta

o cuestión.

Características

El cometido real del estudio de

casos es la particularización, no la

generalización

El estudio de casos es empático y

no intervencionista

El estudio de casos intenta

preservar las realidades múltiples,

las visiones diferentes e incluso

contradictorias de lo que sucede.

54

http://elprofecbtis152.com/?time=23587200


Biográfico

Permite explorar la dinámica de

situaciones concretas a través de

relatos, la cual se materializa en

una historia de vida e historia

oral.

Se basa en narraciones

autobiográficas generadas en el

diálogo interactivo de una

entrevista.

Esta metodología se utiliza para

preservar el conocimiento de

eventos históricos.

Utiliza:

Entrevistas

Documentos personales

Registros biográficos

55


Estudios Correlacionales

Están dirigidos a identificar la posible relación que cabe establecer

entre dos o más factores que operan en una situación analizada; por

ejemplo, la relación entre motivación por aprender y rendimiento

académico; o entre motivación por aprender, capacidad intelectual,

estrategias de estudio, hábito lector y rendimiento académico.

56


Estudios Transversales

Se efectúan sobre una situación y población concreta en un momento determinado

y recogiendo datos una sola vez década sujeto en estudio.

Se pretende analizar cómo se comportan las variables de análisis en esa situación

bajo unas circunstancias específicas, con la finalidad de describir e identificar los

factores que inciden sobre la realidad estudiada, la frecuencia con que se

presentan y las posibles relaciones.

Para elaborar posteriormente la hipótesis explicativas, relaciones entre variables

que habrán de ser contrastadas.

57


Estudios Longitudinales

Tienen como finalidad analizar una misma realidad repetidamente

en momentos temporales sucesivos para observar variaciones en su

comportamiento por efecto del paso del tiempo y de otros factores

asociados. Por ejemplo, se puede estudiar cómo se va produciendo

la adquisición de habilidades y competencias intelectuales cada vez

más complejas en un grupo determinado de niños a medida que

cumplen más edad cronológica.

58


Estudios Longitudinales

También se pueden estudiar las variaciones en las adquisiciones de

competencias personales, intelectuales, actitudinales, etc. en un

grupo determinado de personas por efecto continuado de la

educación que reciben a lo largo de los años.

59


60

Obtenido de: La investigación en la práctica educativa: Guía metodológica de investigación para el diagnóstico y evaluación en los centros docents (Raquel-Amaya Martínez González)


Trasfondo Socio-Filosófico de

la Investigación Educativa61


Trasfondo Socio-Filosófico

Los teóricos de la educación que tengan una orientación filosófica utilizan,

por lo general, unos procedimientos análogos a los empleados en

Filosofía, en Historia, en Literatura, en Teología y en otras disciplinas que

requieren análisis de textos y crítica teórica. A ellos pertenecen, sobre

todo, la reflexión y la valoración, el juicio y la reordenación del material

ideológico contenido en los textos de otros autores (para particularidades,

Uhl, 2001).

Cabe mencionar, como métodos filosóficos especulativos, la inspiración,

la "intuición esencial" (Meister, 1967) y la "comprensión del sentido" o

"interpretación del sentido" (Rickert, 1939); pero pueden hacerse reservas

con respecto a la fiabilidad y la fecundidad de tales métodos.

62


Trasfondo Socio-Filosófico

El crecimiento de las ciencias naturales con la contribución de las ideas de

Darwin, Cournot y de Bain; la publicación de las obras de autores como

C. Bernard, Galton, Burt, Cattell y Rice, entre otros. También son

destacables las ideas educativas de Rousseau, Pestalozzi, Froebel y

Herbart para establecer los pilares empíricos de la educación. (Arnal, J.)

El desarrollo de la metodología experimental es el producto de numerosos

elementos de carácter político, social y cultural. Se produce inicialmente

en el área de la medicina y de la psicología, para

propagarse posteriormente al ámbito educativo.

63


Fundamento Filosófico

El pensamiento filosófico

imperante en el siglo XIX, se

caracterizó por corrientes

filosóficas que fueron

fundamentales para la

independencia de las ciencias

sociales, contribuyendo en

gran medida a la pedagogía

científica.

64

Experimentalismo representado por Dewey

Sociologismo representado por Durkheim

Pragmatismo representado por James

Representado representado por Comte


65Fundamentos Ontológicos

Fundamento Gnoseológico

Fundamento Epistemológico

Fundamento Cosmovisivo

Fundamento Lógico

ético-praxiológico

Fundamento Metodológico

Fundamentos de la

Investigación Educativa


El Fundamento Ontológico

Supone develar la naturaleza del problema científico, el objeto de

investigación y el campo de acción desde la comprensión de su

esencialidad en tanto ente de la realidad, para lo cual el proceso de

indagación científica sirve como medio que revela su naturaleza

objetivo-subjetiva. Reconocer este punto de partida legítima la

investigación, lo que apunta hacia la novedad, actualidad e inserción

de sus aportes en el mundo real.

66


El Fundamento Ontológico

Como es natural esto conduce a la solución dialéctico-materialista

del problema fundamental de la filosofía y su revolucionario

planteamiento desde el pensamiento marxista-leninista, que a veces

se convierte en una clave ontológica olvidada en el planteamiento de

las categorías de investigación, capaz de conducir a errores de

formulación pocas veces percibidos en un producto científico.

Rescatar la forma en que Engels lo resuelve en su planteamiento

clásico bien sería una buena manera de recordarlo siempre.

67


El Fundamento Gnoseológico

Para establecer los nexos de ruptura y continuidad del conocimiento

sobre el objeto y campo, a partir de la indagación de su marco

teórico-referencial y el estado del arte de la cuestión científica que

se investiga. Ello servirá de fundamento al aporte teórico que logra

la investigación y hace legítimo su significado como ruptura

continuidad en el desarrollo científico, medible en su capacidad de

perfeccionamiento del conocimiento de la ciencia.

68


Intentando explicar las bases filosóficas de donde partía el

marxismo, Engels señalaba que desde que las ciencias iban

alcanzando un nivel teórico, se tornaba innecesario el esfuerzo de la

filosofía por darle un sentido a los datos y descubrimientos.

Desaparecía así la llamada filosofía de la naturaleza y también, con

Marx, la filosofía de la historia. "Todo lo que queda en pie de la

anterior filosofía con existencia propia, es la teoría del pensar y de

sus leyes: la lógica formal y la dialéctica.

69


El Fundamento Epistemológico

Confiere validez a la arquitectura científica de la investigación, su

producto teórico y su trascendencia para el sistema de

conocimientos de la ciencia en cuestión. Para ello no solo es

necesario organizar de modo conveniente la investigación, en

términos de lógica y contexto de descubrimiento, sino también la

forma en que se explican sus resultados en términos de lógica y

contexto de justificación. En este sentido Marx planteó: "Sobre la

verdad pertenece no solo el resultado, sino también el camino. La

investigación de la verdad debe ser ella misma verdad."

70


El Fundamento Cosmovisivo

Los conceptos, regularidades, leyes y teorías que resultan de la

investigación son un genuino producto de la concepción del mundo

del investigador. Representan, desde su significado científico, una

peculiar manera de ver e interpretar el mundo. Lo anterior confiere a

la arquitectura teórica de toda investigación y a sus productos

científicos un profundo significado cosmovisivo, ya que las

conclusiones relativas a la plataforma de comprensión de la realidad

que por su medio se establezca, resultan una construcción

intencional del investigador, en correspondencia con el cuadro

explicativo de la realidad a que se adscriba.

71


El Fundamento Lógico

Supone la validez de constructo, significado y sentido de la

investigación en su conjunto y de sus aportes en particular. De

conformidad con Plá León, la Filosofía sí tiene algo que aportar a la

ciencia: es el conocimiento acerca de los esquemas de pensamiento

(de la lógica) con que puede el científico abordar la realidad. Ese

conocimiento sólo lo puede dar la Filosofía (ni siquiera la lógica

formal está en condiciones de enfrentar dicha tarea). Ese, por tanto,

es su objeto: el pensamiento humano en todas sus manifestaciones

(incluido aquí lo referido a la transformación de la naturaleza, así

como de la propia historia).

72


El Fundamento Metodológico

Presume la asunción de una regulación teórico-práctica de la

investigación desde la capacidad integradora de métodos,

procedimientos y estilos de pensamiento, en correspondencia con el

modo en que se explora la realidad por las ciencias. A ello refiere

Plá León al afirmar que: "La función de la filosofía está, entonces,

en preparar el marco teórico por donde se encaminará el

pensamiento científico de aquel que se acerque a la realidad con

ánimo de conocerla para transformarla." Y ese marco teórico, en el

caso del marxismo, se concreta en dos aspectos: la comprensión

materialista de la historia y la lógica dialéctica.

73


El Fundamento Ético-Praxiológico

Se asume desde la posición del investigador al articular una obra

con coherencia científica y corrección moral desde su enfoque

humanista y comprometido, que revela el compromiso social de la

ciencia, la pertinencia de sus resultados a un determinado modelo de

actuación humana trascendente y la capacidad de responder,

mediante la acción científica, a las demandas, necesidades y

urgencias de la sociedad. Ello implica un humanismo consciente

como responsabilidad en la aplicación de los resultados científicos y

una búsqueda de aportes capaces de articular respuestas que

satisfagan amplios intereses sociales.

74


Lo axiológico de la ciencia -como manifestación de un pensamiento

filosófico aplicado a la actuación humana del científico-revela su

dinámica en la relación entre los diversos intereses presentes en la

actividad científica y en el proceso de articulación de valores que

son inherentes al hombre y a la actividad especializada que hace.

75


Paradigmas en la investigación

educativa76


Según Arnal (1996) en el ámbito de las Ciencias Sociales

podemos destacar los siguientes paradigmas de

investigación educativa

Positivismo

Interpretativo

Socio-crítico

77

Positivismo Paradigma cuantitativo, empírico-analítico,

racionalista

Objetivo Defiende determinados supuestos sobre la concepción del mundo y

modo de conocerlo.

Afirma que el único conocimiento auténtico es el comprobado a través

del método científico

En el ámbito educativo su aspiración básica es descubrir las leyes por

las que se rigen los fenómenos educativos y elaborar teorías científicas

que guíen la acción educativa.

Interés Explicar, predecir y controlar, fenómenos del mundo natural

Realidad Objetiva, estática, única, dada, fragmentable, convergente

Relación Sujeto-Objeto Independiente, neutral, libre de valores, no se afectan ni interactúan el

sujeto y el objeto de la investigación.

Metodología Experimentación. Hipotético-deductiva. Técnicas cuantitativas,

Instrumentos: Test, cuestionarios, etc. Análisis: Estadística descriptiva

e inferencial78

Paradigmas en la Investigación Educativa

Interpretativo Paradigma cualitativo, fenomenológico,

naturalista, humanista o etnográfico.

Objetivo Se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y

de la vida social.

Busca comprender la realidad educativa desde los significados de las

personas implicadas estudiando sus creencias, intenciones,

motivaciones y otras características del proceso educativo no

observables directamente ni susceptibles de experimentación.

Interés Describir y comprender acciones humanas particulares

en un sujeto (percepciones, intenciones).

Realidad Dinámica, múltiple, holística, construida y divergente.

Relación Sujeto-Objeto Dependiente. Se afectan e interactúan el sujeto y

el objeto de la investigación.

Metodología Perspectivas participantes. Técnicas cualitativas, descriptivas.

Investigador principal instrumento. Análisis: Inducción, analítica,

triangulación. 79


Sociocrítico Pretende superar el reduccionismo del Positivismo y el

conservadurismo del paradigma interpretativo, admitiendo la

posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente empírica ni

sólo interpretativa.

Objetivo Busca la transformación de la estructura de las relaciones sociales y

dar respuesta a determinados problemas generados por éstas. Sus

principios son:

Conocer y comprender la realidad como praxis. Unir teoría y práctica

(conocimiento, acción y valores). Orientar el conocimiento a

emancipar y liberar al hombre Implicar al docente a partir de la

autorreflexión.

Interés Emancipar, criticar e identificar el potencial para el cambio.

Realidad Compartida, Holística, construida, dinámica y divergente.

Relación Sujeto-Objeto Relación influida por el compromiso. El investigador es un sujeto mas.

Metodología Estudio de casos. Técnicas dialécticas. Análisis:

Intersubjetivo, dialéctico.80



Códigos de conducta81

82

https://www.youtube.com/watch?v=7_1HAf9p0mQ


¿Qué son los códigos de conducta de la

investigación?

83

https://www.google.com/search?safe=active&site=&tbm=isch&source=hp&biw=1366&bih=667&q=busqueda&oq=busqueda&gs_l


¿Qué son los códigos de conducta de la

investigación?

84

https://www.google.com/search?safe=active&site=&tbm=isch&source=hp&biw=1366&bih=667&q=busqueda&oq=busqueda&gs_


La importancia de la ética en la investigación

Es necesario ganar conciencia de una estrictas guías éticas.

La humanidad ha cometido por años atrocidades en el campo de la

investigación como por ejemplo:

Experimentos médicos con los nazis

Experimentos de la CIA

Experimento de Tuskegee con hombres negros que padecían de

sífilis.


Aspectos éticos, políticos, legales y morales de

la investigación

La investigación social y pedagógica casi nunca ocurre de forma

independiente. Muchas investigaciones requieren interactuar con

personas, grupos o instituciones. Estas interacciones enfrentan al

investigador con situaciones éticas, políticas, legales y morales. Por

lo tanto, un código de ética es importante para asegurar el bienestar

del investigador y de las personas que se estudian.


Aspectos políticos

Encierra la sabiduría práctica que proviene de las creencias y

prejuicios que tienen las personas o grupos a los cuales estos

pertenecen. Toda investigación contiene algún toque político en la

medida que apoye o refute las creencias de estas personas.


Relaciones humanas

Seguir los canales de comunicación.

Para poder entrar en las escuelas / agencias del país hace falta la

autorización de las personas concernientes. Es importante seguir

los canales de comunicación para no comprometer a nadie ni

violentar la política institucional.


Importancia de la validez en el

diseño 89


Toda medición o instrumento de recolección de los datos

debe reunir dos requisitos esenciales que son la confiabilidad

y la validez.

90 En el proceso de investigación


Importancia de la validez

Apunta sostener o cuestionar cuan legitima son las

proposiciones con que concluye una investigación.

Si mis diseños, mis muestras, mis instrumentos, no son validos,

toda mi investigación se derrumba porque mis conclusiones no

serán validas ya que derriban de premisas invalidas.

91


Clasificación de la validez92


Validez de Contenido

Está representada por el grado en que una prueba representa el

universo de estudio. Por tal motivo, deberán seleccionarse los

indicadores e “ítems” de tal manera que estos respondan a las

características peculiares del objeto de estudio. También se puede

señalar que se refiere a la fidelidad con que los “ítems” contenidos

en una prueba reflejan el constructo que se desea medir.

93


Validez de Criterio

La validez de criterio es una medida del grado en que una prueba

está relacionada con algún criterio.

En este tipo de validez, se debe predeterminar cuál será el rasgo o

criterio que se va a correlacionar con los resultados de la prueba.

Ambos valores deben estar directamente relacionados en términos

de que el rasgo o criterio empírico sea pronosticable lógicamente a

partir de los resultados de la prueba a la cual se le va a medir su

nivel o grado de predictibilidad.

94


Validez de constructo

Busca establecer hasta qué punto un instrumento mide una variable

que es producto de un constructo que intenta describir una realidad

compleja.

95


Etapas de la validez de constructo

1)Establece y especifica la relación teórica entre los conceptos

(sobre la base del marco teórico).

2)Correlacionan ambos conceptos y se analiza cuidadosamente la

correlación.

3)Interpreta la evidencia empírica de acuerdo a qué tanto clarifica la

validez de constructo de una medición en particular.

96


Tipos de Validez97


Validez descriptiva

Se refiere a la que está relacionada con la etapa inicial de la

investigación. Usualmente involucra la recopilación de datos. El

resultado principal es la información que describe lo que fue

observado y experimentado. Para ello es muy importante tanto la

selección del lenguaje como de los datos relevantes.

98


Validez interpretativa

La certeza en la interpretación es válida si los actores pueden

confirmar ó reconocer los descubrimientos de la investigación en

particular.

99


Validez teórica

Es un análisis más abstracto que la validez descriptiva e

interpretativa, relacionada con la inmediatez física y mental del

fenómeno estudiado. Las construcciones y marcos teóricos de los

investigadores, sean teorías o meta teorías conocidas, definen

intrínsecamente la recopilación y la interpretación de los datos en la

etapa inicial de la investigación.

100


Generalidad

Se refiere al grado en que la explicación es aceptada para ser

generalizable. Sin embargo es pertinente aclarar que para

algunos investigadores cualitativos, el generalizar descubrimientos,

es considerado de poca importancia.

101


Evaluativa

Se refiere a la aplicación de un marco evaluativo, que es similar en

la investigación cualitativa y cuantitativa. Es pertinente aclarar que

la evaluación no puede ser considerada como un comunicado

conclusivo.

102


Importancia de la Validación

La validez, por tanto, apunta a sostener o cuestionar cuán legítimas

son las proposiciones con que concluye una investigación. Si el

diseño ,las muestras, los instrumentos, no son válidos, toda la

investigación se derrumba porque las conclusiones no serán válidas.

Y no serán válidas porque derivan de premisas inválidas.

103


Fuentes de amenazas a la validez externa

Grado en el cual las conclusiones de un estudio son

generalizables. Esto es, son aplicables a otras personas

(diferentes de las de la muestra), de otros lugares, y en

otros momentos.

El grado según el cual se pueden hacer extrapolaciones

de la muestra a la población.

104


Fuentes de amenazas a la validez externa

Fuentes de las amenazas Cuestionamientos a la validez

Personas Los resultados fueron logrados

mediante la inusual forma de

selección

de la muestra (muestra sesgada, no

representativa).

Lugares (contextos) Los resultados son productos del

espacio, lugar o contexto en que

fueron realizadas las experiencias. No

son aplicables a otros contextos.

Tiempo Los resultados han sido influenciados

por el momento, la época, las

circunstancias temporales en que

fueron realizadas las experiencias.

105


Como se puede mejorar la validez externa

Mostrando que los resultados son los mismos con otras muestras, en

otros lugares y en épocas diferentes.

Con muestreos representativos repetidos y con estudios replicados

en otros contextos y tiempos.

106


Importancia de la confiabilidad

en la investigación 107


La confiabilidad se refiere al nivel de exactitud y consistencia de los

resultados obtenidos al aplicar el instrumento por segunda vez en

condiciones tan parecida como sea posible.

Bernal (2000:218) afirma que la pregunta clave para determinar la

confiabilidad de un instrumento de medición es: Si se miden

fenómenos o eventos una y otra vez con el mismo instrumento de

medición, ¿Se obtienen los mismos resultados u otros muy

similares? Si la respuesta es afirmativa, se puede decir que el

instrumento es confiable.

La confiabilidad varía de acuerdo al número de ítems que incluya el

instrumento de medición. Cuantos más ítems la confiabilidad

aumenta (desde luego, que se refieran a la misma variable).

108


Métodos para evaluar la

confiabilidad 109


Test-Retest

En este procedimiento un mismo instrumento es aplicado en dos

oportunidades o más a un mismo grupo de personas, después de cierto

período de tiempo.

Si la correlación entre los resultados de las diferentes aplicaciones es

altamente positiva, el instrumento se considera confiable.

El valor de la correlación es un valor ubicado entre el –1 y 1.

110


Split-Halves (Divididas en mitades)

Los resultados obtenidos de la aplicación del instrumento se dividen en

dos mitades comparativas; así, a cada sujeto le corresponde dos

calificaciones después de una sola aplicación del instrumento. La

confiabilidad se obtiene después de correlacionar esas dos

calificaciones.

111


Coeficiente Alfa de Cronbach

Es un coeficiente que sirve para medir la fiabilidad de una escala de

medida, y cuya denominación Alfa fue realizada por Cronbach en

1951, aunque sus orígenes se encuentran en los trabajos de Hoyt (1941)

y de Guttman (1945)

Este método permite medir la consistencia interna del instrumento.

Se utiliza en la construcción de escalas en las que no hay respuestas

correctas o incorrectas, sino que cada entrevistado responde la

alternativa que mejor representa su forma de pensar sobre el objeto que

se le pregunta.

112


113

https://www.google.es/search?site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1366&bih=623&q=tabla+de+confiabilidad&o


Coeficiente KR20

El KR20 es un indicador de la fidelidad (consistencia interna). Kuder y Richardson desarrollaron un procedimiento basado en los resultados obtenidos con cada ítem. De hecho, hay muchas maneras de precisar otra vez los ítems (reactivos) en 2 grupos, que pueden conducir a las estimaciones diferentes de la consistencia interna.

Para el KR20, la misma lógica se adopta en el nivel de los ítems. Es lo que uno llama unidimensional.

El KR20 se aplica en la caja dicotómica de ítems.

114


Factores que pueden afectar la validez y

confiabilidad de un instrumento115


Cosmovisión116


Dado que la metodología de la investigación educativa está determinada

por el fundamento filosófico de la persona que investiga y por las

características de lo que se investiga, al abordar el tema de la investigación

educacional y su metodología es ineludible considerar las siguientes

preguntas:

¿Qué es la realidad?

¿Qué es verdad?

¿Qué es conocer?

¿Qué es investigar?

117


En la investigación se estudian las diferentes áreas de la realidad utilizando diversas estrategias. Es así como tenemos investigaciones:

a) filosóficas, las cuales otorgan primacía a la lógica y la razón. b) investigaciones teológicas que se justifican en el concepto de la realidad de Dios y su disposición a la revelación. c) las investigaciones históricas y las documentales que suponen la existencia de testimonios, de restos, de documentos de diversos tipos los cuales proveen información útil d) la investigación empírica supone la existencia objetiva de fenómenos naturales, sociales o psicológicos constituidos por conjuntos de variables que de no ser medibles al menos puedan ser observadas.

Esto es lo que da lugar al conocido método científico, el cual, al finalizar este siglo, enfrenta un proceso de adecuación. La metodología de la investigación se cuestiona en el presente por causa de los cambios que la ciencia y la tecnología introducen en el pensamiento filosófico del ser humano.

118


Referencias119


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