UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES CUAUTITLAN

INGENIERIA MECÁNICA ELECTRICA

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

PROFESOR; GUSTAVO ALVAREZ VAZQUEZ

Trabajo de investigación; “Enseñanza de la lengua inglesa a temprana edad y el dominio de la misma en la edad adulta”

Garzón González Brandon Alberto413012892

TRABAJO FINAL DE INVESTIGACIÓN, METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN GRUPO 1501 Semestre 2016-I

INTRODUCCIONDurante las últimas décadas, por la presencia de los Estados Unidos en el mundo, en numerosos ámbitos, se ha considerado su lengua (el inglés) como “la lengua del futuro” o así se idealizaba a la población, apenas un par de décadas atrás, por ser, Estados Unidos la principal potencia económica a nivel global, al igual que hoy en día se considera la lengua china, como la nueva lengua del futuro, pues es ahora esa nación la que se encuentra a la cabeza en la carrera económica.

Considerando que el aprendizaje de una segunda lengua, brindaba oportunidades profesionales y laborales en el extranjero. En base a esta ideología se sustentaba que, al ser una lengua del futuro, quienes podían aprovechar en mayor manera las oportunidades del nuevo mundo, eran precisamente los niños. Cuestiones pedagógicas que se abordaran a lo largo del presente trabajo de investigación, para observar puntos específicos necesarios que nos apoyarán a realizar dicha investigación con el simple propósito de descubrir la verdadera utilidad de llevar a cabo enseñanzas con esta ideología, es decir, si se hace por el gusto de aprender, o por satisfacer necesidades sociales.

Objetivos de la investigación;

Por años se ha manejado la importancia de aprender un idioma diferente a la lengua natal, se ha especulado la relación entre la edad de la persona, con la facilidad que se tendrá de dominar dicha lengua. Esto es una teoría, puesto que no se ha comprobado de manera certera su eficiencia y porque se deben considerar distintas variables para deducir que esto sea cierto, basamos esta investigación en dicha hipótesis, con el objetivo de declinarla o de sustentar tal.

Desarrollar las preguntas de investigación (De acuerdo con Kerlinger)

-¿Se relaciona el aprendizaje de un segundo idioma como el inglés a temprana edad, con el dominio de dicha lengua?-¿Qué otros beneficios conlleva el aprendizaje de una lengua diferente a la lengua de nacimiento? ¿Qué mejoras se pueden realizar en método de enseñanza para un aprendizaje más eficiente?

Justificar la investigación y su viabilidad

La realización de esta investigación, si bien no es un tema directamente relacionado con la carrera de ingeniería, es un tema que personalmente me ha interesado, puesto que me encontraba trabajando hace algún tiempo con niños, enseñando el inglés en una escuela por curso de verano en un colegio privado. Se ha especulado durante algún tiempo, sobre los beneficios que conlleva aprender una lengua ajena a la lengua natal, beneficios como oportunidades escolares, oportunidades laborales, una mejor calidad de vida, entre otros.Dicha investigación se realiza por el mero interés de sostener o declinar los beneficios de aprender la segunda lengua a edad temprana, o bien si dicha idea es algo anticuada, pero sobre todo, saber que se ha hecho bien en la pedagogía de la enseñanza del mismo, y que se puede mejorar para un aprendizaje más rápido y eficiente. Se plantea como una investigación con la posibilidad de una prueba empírica, si bien el dominio de la lengua que se relaciona con la capacidad de aprendizaje individual, también existen factores pedagógicos que pueden ayudar a relacionar dichas variables de manera exitosa, se puede observar en la realidad los efectos que tiene el estudio de la segunda lengua a tempana edad y si esto deriva en un dominio total de la lengua.

En el CIFESC (Centro de Idiomas de la Facultad de Estudios Superiores Cuautitlán) se maneja la enseñanza-aprendizaje de distintos idiomas, entre ellos, el más común y que interesa para esta investigación, el idioma inglés, por lo que se cuenta con la posibilidad de realizar encuestas, de realizar investigación directamente con alumnos del idioma inglés. También se cuenta con experiencia trabajando con niños en la enseñanza del inglés, y aunque si bien es cierto, este tipo de investigación, para lograr ver resultados más concisos, requieren de un proceso de investigación a largo plazo. No se cuenta con dicho tiempo, pero podemos considerar que el proceso que se podría realizar con un niño, lo vemos reflejado con los actuales estudiantes del CIFESC, considerando un muestreo de dichos alumnos del CIFESC a distintas edades, niveles de conocimiento de inglés, para ver si se encuentran en un nivel avanzado de acuerdo a la edad a la que fueron introducidos al idioma.

MARCO TEORICOLa enseñanza de la lengua inglesa constituye una práctica educativa y como tal, implica una tarea de supuestos científicos e ideológicos. La lengua inglesa se ha conformado, casi exclusivamente, sobre los datos de la lingüística aplicada. Si la razón última de la enseñanza es la educación de la persona habrá que averiguar en qué medida se contribuye a este fin. Más aun, para este trabajo de investigación, el análisis de los paradigmas de esta pedagogía, puede revelar las causas de desequilibrio entre los datos esperados y lo que finalmente se obtiene, en un proceso de enseñanza de la lengua.Es decir, analizar los métodos de enseñanza-aprendizaje que toman lugar en la educación de un niño, si esta enseñanza es simplemente por educación adicional, muy comúnmente llamado, por simple compromiso, o si en el proceso, se logra idealizar al alumno, a que sea un interesado del tema, es decir, que esta enseñanza esté acompañada por la convicción del involucrado, para así, lograr resultados pedagógicos más cercanos a los que se esperan en este tipo de enseñanzas.

El aprendizaje consiste en esta relación de adaptación y de estrategias para aprovechar la experiencia, que termina en un hecho de actividad, capaz de resolver nuevos problemas. Guildord describe la creatividad, que es un modo fundamental en el aprendizaje de una segunda lengua, como la capacidad de idear, inventar, diseñar, componer y planificar. También se maneja que al comunicarse, el hablante enuncia siempre algo completamente nuevo, bien sea por la estructura lingüística, o por el significado, o contexto. Este hecho conlleva una codificación de lo ya conocido sobre la base de las transformaciones para generar nuevas formas de lengua y pensamiento, lo que implica un desarrollo de la capacidad intelectual, pues obliga al alumno a desarrollar un vocabulario más amplio, no solamente en el idioma que está aprendiendo, sino en el propio.

La lengua inglesa forma parte del currículum de un profesionista, y en un futuro inmediato su enseñanza obligatoria estará presente en los grados mínimos de aprendizaje en México, de ahí la importancia de la realización de esta investigación, pues si los procesos de enseñanza que se tienen en el país, que se tienen ya arraigados por cuestiones de un par de décadas, si estos no son lo suficientemente flexibles para la adaptación de su manejo en distintas zonas geográficas, situaciones sociales y económicas, estos procesos tenderán a fallar en sus expectativas, de ahí el analizar la productividad de los métodos pedagógicos, para plantear finalmente alguna conclusión que pudiese sugerir alguna mejora en los métodos de enseñanza actuales.

El estatuto epistemológico de la asignatura de Inglés, puede analizarse desde cuatro perspectivas diferentes: desde el conocimiento que se va a transmitir (modelo de contenidos), desde los fines que se pretende (modelo de objetivos), desde el desarrollo de

la persona (modelo de proceso) y desde una educación integrada (modelo pedagógico).1

De acuerdo al modelo que sugiere Cayetano Estébanez en su artículo, nos centraremos precisamente en su modelo integral, pues en su investigación notamos como las otras tres perspectivas de modelos, cumplen parcialmente con el objetivo que se pretende durante todo el trabajo; una mejora considerable en los procesos ya establecidos de aprendizaje-enseñanza, en el que se considere la perspectiva de todos los involucrados, el conocimiento del profesor, los fines que se persiguen en los niños, los objetivos que se tienen para con ellos y la lengua inglesa, en fin, un modelo que integre todas las necesidades que están en juego en un proceso de enseñanza.

Hacemos primeramente mención del modelo de objetivos, en el que este enfoque nocional-funcional, en la enseñanza, tiene que haber una preocupación, por el cambio social a través del énfasis en la comunicación, y una preocupación por los intereses del alumno, y la evaluación centrada en las posibilidades de este. La cuestión no está en ayudar al alumno a adquirir conocimiento en bruto, al igual que adopte conductas sociales sin antes ver los beneficios de ellas, se pretende más bien, que desarrolle una capacidad para producir comportamientos nuevos y apropiados, en armonía con lo que se pretende para con la sociedad. Enseñar una subdivisión de conductas, es precisamente, lo que criticaba a los métodos tradicionales.

En definitiva, la lengua inglesa cuando se enseña dentro de un enfoque nocional-funcional rígido, tiende a hacerse muy común, una rutina, con el resultado de una sistematización en su uso, esto quiere decir, que tengamos alumnos capaces de responder únicamente a situaciones antes estudiadas, y no se desarrolle la habilidad de razonamiento de la lengua, usar la imaginación, usar los sentidos para relacionar el aprendizaje con cuestiones cotidianas y poderlas aplicar en las mismas.

1 Un modelo pedagógico en la enseñanza del inglés. Cayetano Estébanez Estébanez.

*POTENCIAL DE LA INVESTIGACION

Relevancia socialComo beneficio, se planea, que en base a los resultados arrojados, estos sean aprovechados como posibles ideas en la mejora de los procesos de enseñanza del idioma, proveyendo métodos de enseñanza más eficaces para temprana edad, o incluso métodos de enseñanza para adultos de manera intensiva que puedan acoplarse a los arquetipos de cada individuo.Además de que los datos pueden ser utilizados por el centro de idiomas de la facultad para tener una base de datos, o consideraciones estadísticas sobre la población de estudiantes que tienen en el plantel, esto para aumentar la perspectiva que la dirección del centro de idiomas tiene sobre cada nivel de aprendizaje en el idioma.

SELECCIÓN DEL TIPO DE INVESTIGACION

Partiendo del principio, de que existe material suficientemente eficiente para la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés, para niños y niñas de edad preescolar, pero que el principal problema radica, en la selección del texto que manejan los centros escolares y colegios para la enseñanza del mismo, nos basamos en que el principal problema en la enseñanza del inglés, radica en el método pedagógico de enseñanza aprendizaje, que se tiene.

Definición del tipo de investigación;Considerando la literatura que se ha encontrado del tema, el material de trabajos de investigación parecidos, que buscan una finalidad parecida, concluimos que hay material para búsqueda y consulta, y apoyo de la investigación presente. Sin embargo, dichos trabajos de investigación y literatura consultada, únicamente servirán como material de apoyo, pues bien, como menciona el capítulo sobre identificar el tipo de investigación que se piensa realizar, este es un tema que ha sido explorado en otros ámbitos, con otras variables en juego, diferencias geográficas, diferencias económicas y sociales, que sugieren el uso de dichos trabajos de investigación, únicamente como material de consulta, así pues se plantea hacer un trabajo exploratorio, se planea hacer una búsqueda y consultas de campo, sobre el tema, para tener resultados más cercanos a los que nos interesan y a los que vamos a considerar para nuestras deducciones.Decidimos hacer la presente investigación, como un trabajo inicialmente como exploratorio pues se está indagando de manera un tanto novedosa, y porque los trabajos previos a este, se plantean en una época, región, situación, distintas a la que nos interesa, pues dichas variables son de consideración si es que queremos obtener resultados acordes a nuestra sociedad.Sin embargo, la investigación se plantea generalmente como correlacional-descriptiva, puesto que desde un inicio definimos que trabajábamos con variables y su relación, y que el objetivo de la investigación es precisamente definir si existe esa relación.

Si bien es de tipo exploratorio, no quiere decir que esté peleado de los otros tipos de investigación, y de hecho consideramos realizar los cuatro tipos de investigación a lo largo del proyecto de investigación.

EXPLORATORIO, CORRELACIONAL Y DESCRIPTIVOComo proceso exploratorio, se considera tentativamente la realización de encuestas para la obtención de información.El tipo de investigación exploratorio se caracteriza por no tener el material o los datos completos para el asunto de nuestro interés, y como comentamos previamente, tenemos material de consulta válido para suposiciones, pero no para el caso específico en el que se realiza el presente trabajo de investigación.De acuerdo al libro de Roberto Samperi, es válido considerar una investigación exploratoria, aunque exista material de consulta muy parecido, pero si no aplica en época, en zona geográfica, en condiciones socioeconómicas, se considera una investigación que deshecha las hipótesis y los resultados de otras.

FORMULACION DE HIPOTESIS y DETECCION DE VARIABLES

Con base al marco teórico, , y al material de consulta de investigaciones previas, considerando que es una investigación correlacional, pero a la vez inicialmente exploratoria, si bien este tipo de investigación, puede no contener una hipótesis formulada, puesto que se considera que no existe el material suficiente para generar tal, si existe un conocimiento previo del tema, por parte de otros investigadores, como para plantear una hipótesis, y esta es nuestra primicia sobre la relación “edad-dominio de la lengua“ vamos a redefinir nuestra investigación como un tipo descriptivo-correlacional.Esto quiere decir que en primera instancia vamos a analizar las variables en juego, de manera individual, estas variables son la edad a la que el encuestado fue introducido a la lengua inglesa en un inicio, y su estado actual respecto al dominio del inglés, y ver si existe la relación que consideramos en un principio. O bien, si dicha relación no existe como tal, y nuestra teoría es falsa.

Para esto, vamos a definir inicialmente nuestra hipótesis, y esta se basa esencialmente en la relación edad – dominio de la lengua. Si bien esta relación de variables, o las variables como tal, no están bien descritas, esto lo haremos más adelante. Esta relación edad de aprendizaje- dominio de la lengua, y los trabajos de investigación previos, podemos argumentar nuestra hipótesis como que existe esa relación, o eso es lo que pretendemos comprobar, con hechos concisos si es cierta o no lo es. Actualmente es únicamente una explicación tentativa, es una suposición en base a lo que podemos percibir del material de consulta, o podríamos finalmente derribar dicha hipótesis si no se cumple de acuerdo a los datos que obtengamos, si es que la investigación requiere de ello. Con nuestra hipótesis planteada, intentando obtener la relación “Edad de aprendizaje- calidad de vida”, notamos que ya hemos obtenido nuestras variables, en base a dicha hipótesis, y son precisamente estas;

a) Edad del aprendizaje de la lenguab) Dominio de la lengua inglesa.

*CORRELACIONAL Y DESCRIPTIVO Como se menciona en el libro de texto “Metodología de la investigación. Roberto Samperi

“2 Podemos iniciar la investigación de tipo exploratorio pero esto no quiere decir que no se realice adicionalmente otro tipo de investigación, y para este caso, ahora que hemos definido nuestra hipótesis y nuestras variables, habremos de describir tales, de manera conceptual, para que cualquiera que lea el presente trabajo de investigación comprenda a que se refiere cada variable que estamos relacionando, y como nuestra hipótesis es precisamente de tipo correlacional, una vez descritas dichas variables, habremos de denotar su relación, por lo que nuestra investigación se tornará en un tipo Descriptivo-correlacional.

Dichas variables las tenemos ya detectadas, y la hipótesis se fundamenta precisamente en la relación que existe entre estas dos, por lo que se considera una hipótesis de tipo correlacional, a manera de suposición, y desde ahora podríamos identificar el diseño de investigación, apoyándonos en las encuestas, pero eso lo definiremos más adelante, de inicio es también una tentativa, una proposición, pero veremos si la investigación requiere la realización de estas encuestas o no.

Para este tipo de hipótesis correlacional, debemos definir no solo si existe esa relación entre variables, si son variables dependiente e independiente respectivamente, también debemos definir COMO es esta relación entre variables. Esto le da una complejidad mayor a la investigación, y a la primicia de la hipótesis, pues no solo hay que responder si existe o no existe la relación de variables, sino cómo se comporta tal relación.

Debemos mencionar también que nuestra hipótesis puede ser también de tipo relación de causalidad, es decir, las variables pueden estar relacionadas pero no por ello una tiene que ser causa de la otra, más claramente, y para el caso presente;Un niño que empieza el aprendizaje de la lengua inglesa en sus primeros años, y después de 20 años, se considera que domina el inglés por cuestión de certificados que lo avalan, por capacidades respecto al dominio de la misma, y otras perspectivas que podemos considerar para deducir que “domina” la segunda lengua. Si bien, la edad a la que empezó el aprendizaje de la misma y el nivel en el que se encuentra actualmente respecto al dominio de la lengua, pueden estar relacionadas, bien pueden ser otros factores los que desembocaron en que el individuo actualmente se comunique con fluidez en dicha lengua, puede ser que haya vivido los últimos tres años en un país de habla inglesa, puede ser que fue autónomo y aprendió la lengua mediante películas, música, etc.Esto quiere decir, que si bien las variables de edad temprana- dominio, están relacionadas, no por ello tiene que ser una causa de la otra. Es algo que debemos considerar, para tener una deducción al respecto, no precisamente deben estar relacionadas, y es al final de cuentas, el motivo de realizar dicha investigación.

2 Roberto Hernández Samperi – Metodología de la investigación 3ra edición.

Definición conceptual de las variables: HIPOTESIS; A MENOR EDAD EN LA APRENDIZAJE DEL INGLÉS, MEJOR DOMINIO DEL MISMOVARIABLE 1: EDAD DE INTRODUCCION AL INGLESVARIABLE 2: DOMINIO DE LA LENGUA INGLESA

Definición conceptual de la edad de aprendizaje del inglés; La edad de un alumno, cuando es introducido a la enseñanza de la lengua inglesa, para este caso, nos interesa la menor edad del estudiante. Esto quiere decir un aprendizaje del inglés de acuerdo a un método de enseñanza que consideramos idóneo. Como definición de dicha variable, tomamos en cuenta la edad en años, del elemento de estudio.

Definición conceptual de dominio de la lengua; Si bien dicho concepto, se encuentra dentro de una consideración un tanto vaga, pues hay distintas maneras de clasificar o de categorizar a las personas que cursan el aprendizaje del inglés, en este caso nos basamos en las consideraciones de evaluación que se manejan en el centro de idiomas de la facultad de estudios superiores Cuautitlán. (CIFESC) y su equivalente en el índice de dominio del inglés 3 según los institutos de enseñanza del inglés certificados a nivel internacional. Entonces consideramos dicho concepto de dominio, sobre una perspectiva de categorización planteada por el mismo CIFESC, que a su vez está basada en el índice de dominio de inglés.

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN;

3 www.ef.com.mx/epi/

En este punto vemos el tipo de investigación que vamos a desarrollar, si bien ya hemos definido nuestra hipótesis, nuestras variables de manera conceptual, ahora veremos que procedimiento vamos a considerar para derribar o sustentar nuestra hipótesis.Partiendo del hecho de la existencia de dos tipos de investigación; Experimental y no experimental, y observando que los datos que necesitamos para concluir con nuestra hipótesis, son precisamente del primer tipo, podemos plantear nuestro plan o estrategia para responder a nuestras primicias, es decir a nuestra hipótesis sobre la relación entre variables.

Este diseño nos va a determinar las acciones que debemos realizar para alcanzar nuestros objetivos iniciales, esto incluye la realización de encuestas que consideramos desde el inicio de la investigación, una vez que notamos que el material de consulta no era suficiente para hacer una deducción precisa para esta época, zona geográfica y situación socioeconómica de la región que nos interesa. Es decir que el material no sería suficiente, pudimos deducir en un principio que sería necesario un plan de acciones que incluyera cuestionarios y encuestas a estudiantes del inglés, partiendo del hecho de que, si bien la investigación por cuestiones de tiempo no podíamos realizarla a largo plazo, podíamos considerar dichas encuestas como un salto de procedimiento, pero no perdiendo el principio fundamental de una investigación experimental, es decir, modificando la variable independiente, y viendo si la variable dependiente se ve afectada de manera directa por la independiente.

Si bien no podemos viajar en el tiempo y observar como fue el desarrollo de aprendizaje de una persona en función de modificar la edad a la que fue introducido a la enseñanza de la lengua inglesa, si podemos hacer encuestas que nos arrojen dicho dato como si lo estuviésemos modificando adrede. Es decir, hacemos una encuesta, en la que preguntamos la edad en la que el entrevistado tuvo su primer acercamiento con el aprendizaje del inglés (modificación de la variable independiente) y preguntamos cómo está su dominio sobre el inglés actualmente, considerando el antes mencionado índice de dominio del inglés. (Medición de la variable dependiente).Este proceso es lo más cercano que podemos realizar a la modificación-medición de variables por la mencionada anteriormente “falta de tiempo”, pero es válida hacer tal afirmación, puesto que estamos considerando ambas variables.

SELECCIÓN DE LA MUESTRAPrimeramente vamos a definir los sujetos u objetos que van a ser medidos, en este caso tenemos

bien definidos los sujetos que nos servirán como muestra, o bien, sabemos de dónde podemos obtener dichos datos.Afortunadamente en la facultad se encuentra un adjunto de enseñanza de diferentes idiomas, el Centro de Idiomas de la Facultad de Estudios Superiores Cuautitlán, nos servirá en este caso como nuestro campo de obtención de datos. Esto es conveniente porque precisamente estaríamos encuestando a una población que ya ha sido introducida a la enseñanza-aprendizaje del inglés, y en base a sus experiencias personales, y a sus condiciones actuales, podemos entonces obtener las dos variables que nos interesan la independiente (edad de inicio del aprendizaje; modificable) y la variable dependiente (dominio del inglés; medible)

Sabemos de antemano que la cantidad de alumnos por nivel en el CIFESC, es muy variable, basta con ver la cantidad de grupos que hay por nivel, para darnos cuenta que en los niveles más básicos, el número de estudiantes es mayor que en niveles de mayor complejidad, esto es lógico debido al grado de dificultad de los niveles superiores, y viendo el porcentaje de población que habla hoy en día esta lengua en el país. 4

EF EPI en México, mediante un artículo de investigación sobre la población mexicana que actualmente está estudiando inglés, o que domina la lengua, vemos que menos de la mitad de la población mexicana ha tenido un acercamiento con la lengua, ya no mencionamos el dominio de la lengua porque el porcentaje se reduce aún más.

Por ello debemos considerar tamaños de las muestras que sean aproximadamente iguales, esto para que los porcentajes sean equivalentes y podamos observarlos en función de las categorías que estamos considerando en cada clase.

OBTENCION DE DATOS La realización de dichas encuestas fue posible gracias a la dirección general del centro de idiomas de la Facultad de Estudios Superiores de Cuautitlán, permitiéndoseme la realización de estas encuestas durante las clases. Los cuestionarios fueron realizadas a aproximadamente 300 alumnos

4 http://learningenglish.voanews.com/content/education-report-how-well-does-your-country-speak-english/3035489.html

de la lengua inglesa en la facultad, argumentándose con el objetivo de tener una visión más cercana de las condiciones en las se encuentran los métodos de enseñanzas en el país. Si bien la extracción de esta muestra sirve únicamente para una región, y situaciones socioeconómicas específicas, al igual que los trabajos de investigación previos que se utilizaron como material de consulta, sirven para hacer una deducción más cercana a los aspectos que nos interesan (En este país, esta época, la presente economía, la facilidad del material tecnológico con el que actualmente se cuenta, etc.)

De acuerdo a los métodos de obtención de datos, vamos a definir nuestro INSTRUMENTO DE MEDICION el presente cuestionario, por cuestiones prácticas es más sencillo hacerlo de esta manera y no de manera entrevista personal, se acuerdo a los tipos que existen para realizar un instrumento de medición; (auto administrado, por entrevista personal, entrevista telefónica, auto administrado y enviado por correo)

En este caso por fines prácticos, nos apoyaremos en el uso del método de cuestionario auto administrado, pues de esta manera cada persona es libre contestar un formato de preguntas antes planeado.

El formato se encuentra enseguida, para visualizar las preguntas a las que será expuesto el objeto de investigación.

Las encuestas fueron realizadas, con un formato como el que se adjunta enseguida

La presente encuesta tiene como finalidad, la obtención de datos en bruto para su análisis sobre los métodos de enseñanza de la lengua inglesa en México a temprana edad, la siguiente información es de uso confidencial, pedimos tu cooperación para realizar honestamente las siguientes preguntas:

NIVEL DE INGLES EN EL CIFESC __________¿Edad a la que empezó a aprender el idioma?a) 0-5 años b) 5 - 10 años c) 10-15 años d) 15-20 años e)20-25 años f)más de 25 años

NIVEL DE ESTUDIOS;a) Secundaria b) Bachillerato c) Licenciatura d) Postgrado e) Especialidad

¿Cuenta con auto?a) SI b) No

¿Cuenta con casa propia?a) Si b) No

Estado civil actual; a) Casado/a b) Soltero/a c) Viudo/a d) Unión libre e) Divorciado/a

Estas encuestas buscan cumplir con el objetivo exploratorio, y la obtención de datos específicos, es decir, datos que nos interesan para realizar nuestras deducciones.En primer lugar se consulta el nivel de inglés que el encuestado está realizando en el CIFESC, para categorizarlo de acuerdo a las expectativas que se tienen en un principio respecto a ese nivel.En segundo lugar se consulta la edad a la que fue introducido al aprendizaje del idioma, esta es nuestra pregunta primordial, pues de ahí dependerá el enfoque que se le da a las otras respuestas, es esta la pregunta que hace la suposición, primaria de la investigación, la respuesta a dicha edad es lo que nos interesa como título de la investigación; la relación edad – dominio de la lengua.

Esta pregunta nos permitirá que las siguientes respuestas se analicen desde un punto de vista conveniente, es decir, en base a dicha pregunta las subsecuentes vendrán a sustentar la deducción inicial. Preguntas como el nivel de estudios o título con el que cuenta actualmente el encuestado o encuestada, sobre la propiedad de bienes materiales, y responder a su estado civil

actual. Esto nos sirve UNICAMENTE para realizar una deducción sobre los arquetipos de personas que estudian a cada nivel, si bien el REPLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN , no busca directamente RELACIONAR estos arquetipos y la edad de introducción al inglés, nos servirá únicamente como datos adicionales para satisfacer una curiosidad sobre los arquetipos de personalidad en los estudiantes del CIFESC.

Estas últimas cinco preguntas, son complementarias de la segunda, si bien todas están relacionadas, con base a nuestros argumentos del marco teórico, podemos deducir si las respuestas se encuentran dentro de lo esperado, dentro de lo lógico, o lo que consideramos como nuestro principio, nuestra deducción inicial del problema. Un ejemplo; un alumno del CIFESC, que empezó su aprendizaje del inglés a la edad de 7 años, podemos considerar que se mantuvo constante en lo mismo, que a esta edad, en una edad “universitaria” tiene un dominio aceptable de la lengua, ¿Que queremos decir con aceptable?, de acuerdo a los parámetros que vamos a considerar en este caso, con un nivel que piden actualmente las carreras de licenciatura dentro de la facultad (Sexto nivel de inglés en el CIFESC, y comprensión de lectura de textos en inglés) Consideraremos que entonces debe contar con un nivel aceptable de inglés, en los parámetros antes mencionados.

De las encuestas, podemos considerar los valores intermedios como puntos que no nos interesan del todo, dándole más importancia a analizar precisamente lo que este problema de investigación plantea desde un inicio, la relación de una edad temprana y su relación con el “dominio” de la misma, en una persona en su edad adulta. ¿Qué queremos dar a entender con esto? Que los valores que enseguida vamos a analizar, a los que podemos poner mayor énfasis es precisamente a los extremos, es decir a los que afirmaron haber sido introducidos al inglés a una edad temprana, contra los que apenas se encuentran aprendiendo el idioma, es decir que su acercamiento con la segunda lengua fue en una edad madura, en la que según las capacidades de aprendizaje de un cerebro no son las más apropiadas para aprender algo nuevo. Esta teoría se ha escuchado mucho en distintos ámbitos, se ha demostrado que los niños tienen una capacidad de retención de aprendizaje que va, precisamente en relación con la edad del mismo, por lo que los expertos aseguran que entre más temprano se introduzca a un niño o niña, a una actividad de cualquier índole, le será más fácil retener dicho aprendizaje, de una manera más natural que si se inicia en una edad en el que el cerebro no tiene la misma capacidad de retención.

Además de estas gráficas, se adjunta como apéndice un disco con el archivo de extensión “xlsx” con las gráficas interactivas, sobre los datos que se obtuvieron de acuerdo a la investigación exploratoria.

Edad a la que empezó a aprender el idioma

Numero de encuestados

Nivel de inglés

Nivel CIFESC

0 a 5 años

5 a 10 años

10 a 15 años

15 a 20 años

20 a 25 años 25 o más

60 A1 1 y 2 1 5 15 18 17 483 A2 3 y 4 0 7 18 29 25 464 B1 5 y 6 3 12 8 23 16 234 B2 7 6 5 3 12 5 334 C1 8 5 4 11 8 4 229 C2 TOEFL 2 3 10 12 2 0

304 17 36 65 102 69 15Tabla 1.1

De acuerdo a la tabla 1.1, en primera instancia podemos notar que los grupos de inglés de niveles superiores son menos numerosos, esto es lógico debido a la mayor complejidad de estos cursos avanzados, así como notamos una mayor concentración en los niveles básicos e intermedios, esto es importante porque entonces en las respuestas de las siguientes preguntas debemos considerar la cantidad de estudiantes por nivel, para obtener porcentajes de acuerdo a las preguntas que nos interesan. Por la finalidad de la investigación, que pretende arrojar respuestas en cuestiones de características, haremos uso de la estadística descriptiva, pues buscamos describir de manera no numérica, los datos que hemos obtenido.Es decir, no nos interesa obtener porcentajes para dejarlos como datos únicamente, haremos uso de la interpretación de datos desde un punto de vista de la estadística descriptiva, para considerar dichos datos en función de características no medibles. Al final nuestras deducciones son a manera personal, con base a la interpretación de los datos.

También debemos considerar el tamaño de la clase, el tamaño de categoría que estamos analizando, para dejarlo en función de un todo, y las fracciones categorizadas que conforman tal.Es decir todo debemos obtenerlo en función del porcentaje de estudiantes que hay por nivel, para hacer deducciones más acertadas.Esto como primer análisis, sabemos que debemos considerar ese dato, al igual que el porcentaje de alumnos que fueron introducidos a la lengua inglesa a edad temprana, y los que apenas tienen su primer acercamiento, estos valores son los más pequeños, y por lo mismo los elementos específicos de cada clase, vamos a considerarlo en función del tamaño de su clase. Enseguida presentamos los datos obtenidos en las encuestas realizadas en el CIFESC, ordenadas por clase, analizando los datos de cada una a detalle para nuestras deducciones finales.

0 a 5 años NIVEL A1 A2 B1 B2 C1 C2

17NIVEL DE ESTUDIOSSecundaria

BachilleratoLicenciatura 1 2 4 2 1Postgrado 1 1 3 1

Especialidad 11 0 3 6 5 2

¿Cuenta con auto?SI 3 2 2No 1 3 3 3

¿Casa propia?SI 2 1 1No 1 3 4 4 1

Estado civilCasado/a 1 2 2Soltero/a 1 3 5 2Viudo/aUnión libre 1Separado/a

Tabla 1.2 Datos de la clase “1: Introducción al inglés a los 0-5 años”

De acuerdo a la tabla 1.2 sobre los datos obtenidos de la clase “1”, en primer lugar sabemos que el tamaño de la clase era de pocos elementos (17), divididos de acuerdo a las características de cada elemento. Esto quiere decir que dicha clase pudo ser clasificada de otras formas, en cuestión de sus bienes materiales, y su estado civil. Estas últimas preguntas cumplen únicamente como un complemento en las deducciones que a esa altura de la encuesta ya deberíamos haber hecho.El tamaño de esta clase puede arrojar datos bastante radicales, como en el caso único, del alumno de nivel A1, que inicio su aprendizaje en el rango de los 0 a los 5 años, lo cual es un caso especial, puesto que según la hipótesis sobre la existencia de la relación; edad-dominio, que argumenta que entre menor sea la edad a la que se introduce al alumno, mayor probabilidad existe de que a esta edad, cuente con un dominio aceptable del idioma. Esto es precisamente lo que plantea toda la investigación, el conocer por qué de estos datos aislados, de estos casos especiales.Debemos saber interpretar los datos y saber desechar casos aislados que puedan darnos estadísticas erróneas, es decir que nuestras deducciones puedan verse afectadas por datos estadísticos mal medidos.

Únicamente así, viendo datos cercanos entre sí, y la probabilidad de que esto se repita, podemos hacer deducciones, esto añadido a consideraciones lógicas de cada quien. ¿Qué queremos decir con esto? Que si bien los datos son innegables, y al trabajar con cifras lo más adecuado es que el realizador de la investigación, considere que datos le son de utilidad. Como

comenté anteriormente, observando casos especiales, valores específicos para categorías en el que numero de elementos es muy pequeño, es mejor omitir la consideración de dichos puntos y ver si en otras clases tenemos más variedad de datos que nos permitan una deducción más aceptable de acuerdo a los parámetros que hemos definido como lógicos. Esta misma consideración la manejaremos en las siguientes clases, viendo si al final dichas clases tienen comportamientos parecidos por categorías, y si están todas dentro de una lógica y una corrobora la deducción que se realiza la misma categoría de otra clase. Y si no es así, podemos eliminar estos valores radicales que crearían una variación al intentar concluir con una deducción.

De acuerdo al grafico 1.1, vemos que la mayoría de los alumnos que fueron introducidos al inglés en la edad previa a los 5 años, se encuentran actualmente cursando un nivel B2 (últimos niveles de enseñanza en el CIFESC), y siendo casi nulos los casos que se encuentran cursando niveles básicos. Esta primera lectura apoya nuestra teoría, puesto que según la relación entre la edad de introducción

Grafico 1.1 a la lengua, y el dominio de la misma, está dentro del rango esperado, tenemos un mayor número de estudiantes que están en niveles avanzados de inglés, superiores al aceptable (6to y comprensión lectora).Además como comentarios adicionales, de acuerdo a las lecturas de arquetipos con las que cumple las preguntas subsecuentes, vemos en primera instancia, que todos los alumnos cuentan ya con una

licenciatura, es probable que por confusión en la encuesta, hayan contestado el nivel al que se encuentran actualmente, y no contestado el nivel de estudios del que tienen certificado hasta ahora. Sin embargo, la lectura nos dice que indistintamente, los alumnos de esta clase cuentan con mínimo el nivel de licenciatura, y vemos un repunte en postgrado y especialidad en los alumnos que se encuentran cursando el inglés en los cursos B1 en adelante.También vemos un 24% de alumnos que cuentan con auto en esta clase, de inicio no podemos hacer un comentario al respecto, necesitaríamos obtener el dato para las otras clases para poder compararlas.

5 a 10 años NIVEL A1 A2 B1 B2 C1 C236 NIVEL DE

ESTUDIOS

A1 A2 B1 B2 C1 C201234567

0 a 5 años

SecundariaBachillerato 3 4 3Licenciatura 2 2 5 3 3 1Postgrado 1 4 2 1 2Especialidad

5 7 12 5 4 3

¿Cuenta con auto?SI 1 2 5 1 2 1No 4 5 7 4 2 2

¿Casa propia?SI 0 0 1 1 2 1No 5 7 11 4 2 2

Estado civilCasado/a 2 3 1Soltero/a 4 5 7 4 3 2Viudo/aUnión libre 1 2 1 1Separado/a

Tabla 1.3

De acuerdo a la tabla 1.3, vemos un tamaño de clase más grande, de 36 elementos, en el que además vemos un nivel de estudios más variado, teniendo en esta ocasión, alumnos con título de bachillerato, licenciatura, hasta el postgrado. Además de un índice mayor de alumnos con carro, (12) que en la clase anterior (7), lo cual es un tanto lógico por el tamaño de la clase. Contra un 33% de alumnos que tienen carro. Esto ya es un incremento respecto a la primera clase.

A1 A2 B1 B2 C1 C202468

101214

5 a 10 años

Grafico 1.2

Para el caso que nos interesa, el gráfico 1.2 arroja datos interesantes, vemos que el índice de alumnos que cursan niveles avanzados de inglés, ha descendido con respecto a la clase pasada, lo notamos gráficamente, una concentración mayor de alumnos en el nivel EFI B1, (5 y 6).En este caso la clase está definida por los alumnos que tuvieron acercamiento a la lengua inglesa en el rango siguiente, es decir de 5 a 10 años, en una edad más avanzada que los de la primer clase.De nueva cuenta nos encontramos dentro de los parámetros esperados, un nivel un tanto más básico, respecto a al grafico de la clase pasada. Por el tamaño de la clase, es de esperarse una presencia considerable ahora en otros niveles como el A1 y el A2, niveles que no denotaron presencia de alumnos en la clase pasada. En este caso si son dignos de análisis. Vemos una tendencia en la gráfica, que si bien su punto mayor se encuentra en el nivel B1, por el comportamiento de la pendiente, vemos una tendencia mayor a los niveles más bajos, es decir, una mayor presencia en los niveles A1 y A2, con respecto a los otros extremos, los niveles C1 y C2.

10 a 15 años NIVEL A1 A2 B1 B2 C1 C2

65

NIVEL DE ESTUDIOSSecundariaBachillerato 8 7 4 2 8 7Licenciatura 5 10 4 1 2 1Postgrado 2 1 1 2Especialidad

15 18 8 3 11 10

¿Cuenta con auto?SI 2 4 3 2 4 6

No 13 14 5 1 7 4

¿Casa propia?SI 1 1 1No 15 18 7 3 10 9

Estado civilCasado/a 1 4 1 1 2Soltero/a 12 12 6 2 8 7Viudo/aUnión libre 1 2 1 1 1 1Separado/a 1

Tabla 1.4

A1 A2 B1 B2 C1 C20

5

10

15

20

10 a 15 años

Grafico 1.3

Para la tercera clase, vemos la segunda clase de mayor concentración de elementos. Un tamaño de clase más grande que las dos anteriores. En primera instancia vemos que la variedad de nivel de estudios se mantuvo con respecto la clase pasada, teniendo presencia de alumnos con bachillerato, licenciatura y postgrado. Pero una mayor concentración en cada uno, vemos un mayor índice de alumnos que cuentan únicamente con bachillerato, cuando vemos que en las clases pasadas este índice es considerablemente menor. Con base a esto ya podemos ir haciendo una deducción de los arquetipos de alumnos que cursan cada nivel, con respecto a su nivel de estudios, puede que estemos hablando de casos aislados incluso para esta investigación, pero si la tendencia se mantiene de esa forma, podemos considerar tales datos para hacer una conclusión más completa sobre los tipos de persona que están estudiando en el centro de idiomas. Para el caso de bienes materiales vemos un 32.4% aproximadamente de alumnos que cuentan con

auto. Esto es hasta el momento nuestro mayor índice de alumnos que cuentan con carro, y se encuentra en nuestra clase media, con el segundo mayor índice de alumnos. Para el caso que nos interesa en esta investigación, y atendiendo al comportamiento de la gráfica 1.3, notamos una distribución de datos de la clase más curiosa, digna de análisis.Vemos la mayor concentración en la categoría de alumnos que cursan actualmente el nivel equivalente al índice EFI A2, es decir nivel 3 y 4 del CIFESC. Esto sigue la tendencia de las clases de análisis pasadas, en primer caso vimos la mayor concentración en el nivel B2, posteriormente en el B1, y ahora en el A2. De acuerdo a nuestra teoría de investigación esta lectura apoya la misma. Pues estos alumnos se iniciaron en el inglés en una edad de pubertad, con mayores distracciones, y se encuentran en un nivel por debajo del aceptable según las consideraciones que tiene la facultad para con sus egresados (6 nivel o superior).Esta es nuestra primera lectura que ve la mayor concentración de alumnos por debajo del aceptable. Pero no solo eso, además de que el siguiente más alto en nuestra grafica es el previo al A2, es decir A1, también vemos un caso curioso, hay una gran cantidad de alumnos cursando niveles avanzados, contrario a la tendencia que se tenía en las clases pasadas, vemos esta clase con un repunte en los niveles avanzados. Veremos si se trata de un caso aislado dentro de clases, o esta tendencia se repetirá en siguientes análisis, para ver si se puede obtener una deducción de ello.

15 a 20 años NIVEL A1 A2 B1 B2 C1 C2

102

NIVEL DE ESTUDIOSSecundaria 1Bachillerato 9 12 12 2 1Licenciatura 8 15 10 9 6 8Postgrado 1 1 1 1 2 3Especialidad

18 29 23 12 8 12

¿Cuenta con auto?SI 2 4 3 3 3 5No 16 25 21 9 5 7

¿Casa propia?SI 1 2 1 2 1 2No 17 27 22 10 7 10

Estado civilCasado/a 5 4 3 1 1 2Soltero/a 12 23 18 10 7 9Viudo/aUnión libre 1 1 2 1 1Separado/a 1

Tabla 1.5

A1 A2 B1 B2 C1 C205

101520253035

15 a 20 años

Grafico 1.4

Para el caso de nuestra cuarta clase, y la más grande de todas, como primeros datos, vemos la adición de una nueva categoría en cuanto al nivel de estudios del entrevistado, agregándose a las categorías antes manejadas.En cuanto a los datos de cuestiones socioeconómicas, vemos que el 19% de alumnos cuentan con carro, esto es un decremento respecto a los índices que habíamos obtenido en clases pasadas, los cuales oscilaban entre los valores del 30%.Es un dato curioso el pensar que pudiesen estar relacionados de alguna manera, la edad a la que se introdujo al inglés con los bienes con los que cuenta cada individuo, bien podemos deducir que se trata de una casualidad más que una causalidad. Es decir que no tienen que estar relacionadas, pero puede haber sido un factor que influyese.

Para el caso de análisis de nuestra investigación, atendiendo al grafico 1.4, vemos de nueva cuenta la mayor concentración en donde la tuvimos en la clase pasada, esto es en A2, al igual que

notamos como se recuperó de cierta forma la tendencia descendente hacia cada lado del punto máximo de la categoría. Pero de nueva cuenta vemos como se repitió el caso de repunte en cuanto al nivel más avanzado de inglés, C2, al igual que en nuestro análisis anterior. Esto ya nos da

motivos para considerarlo, puesto que no sucedió solo en una clase, aquí vemos como se repite, teniendo este repunte en el máximo nivel de aprendizaje de inglés, en alumnos que se introdujeron al inglés entre los 15 y 20 años, es decir entre la adolescencia y la mayoría de edad.

20 a 25 años NIVEL A1 A2 B1 B2 C1 C2

69

NIVEL DE ESTUDIOSSecundaria 2Bachillerato 4 4 1 1 1 1Licenciatura 13 18 14 3 3 1Postgrado 1 1 1Especialidad

17 25 16 5 4 2

¿Cuenta con auto?

SI 2 4 3 1 2 2No 15 21 13 4 2

¿Casa propia?SI 1 1No 17 25 16 4 4 1

Estado civilCasado/a 2 4 4 2 1 1Soltero/a 13 19 11 2 2Viudo/aUnión libre 2 2 1 1 1 1Separado/a

Tabla 1.6

A1 A2 B1 B2 C1 C205

1015202530

20 a 25 años

grafico 1.5

Para nuestro quinto caso de estudio, que es para las edades de 20 a 25 años, que indica que empezó el estudio del inglés en una edad posterior a la edad de ingreso común al nivel de licenciatura, vemos además la adición de una nueva categoría en cuanto al nivel de estudios del estudiante, además de los niveles de estudio que hemos hablado antes; Bachillerato, Licenciatura, Postgrado, ahora se agrega lo que es el nivel escolar de secundaria. Esto los podemos observar en casos especiales dentro del centro de idiomas en donde los alumnos son personas mayores a los 30 años, que se encuentran actualmente trabajando, que tienen únicamente el certificado de secundaria o preparatoria truncada, y que en sus trabajos se les pide un nivel mínimo de inglés, por lo que optan por tomar clases en el CIFESC, por los precios que manejan para comunidad externa, los cuales son muy bajos con respecto a otros centros de enseñanza de idiomas.Además, se sabe de antemano que el CIFESC cuenta con precios preferenciales para trabajadores

de la facultad, ya sea de departamento de académicos, de mantenimiento, de seguridad, personal administrativo, etc.Por lo que se puede identificar de donde vienen estos datos sobre alumnos con nivel de estudios inferior al nivel bachillerato. Como dato, vemos que se mantiene el porcentaje de alumnos que tienen auto, permaneciendo en 20%, el cual se repite con respecto a la clase anterior. Esta clase es de menor tamaño que la anterior, pero siendo la segunda más grande, siendo casi del mismo tamaño que la tercer clase.

Para los datos que nos interesan el grafico 1.5 nos indica una permanencia de la tendencia sobre la mayor presencia de alumnos en el nivel A2, (3 y 4 del CIFESC). Este dato se había repetido en las dos pasadas clases. Por lo que en este caso veremos el comportamiento del resto de niveles respecto a la edad. En esta ocasión vemos como la tendencia se va hacia el nivel próximo inferior es decir A1.Vemos un decremento en el comportamiento de la gráfica conforme la observamos hacia niveles avanzados, los cual apoya de nueva cuenta nuestra teoría, pues argumentamos la dificultad de aprender un idioma, y casi cualquier actividad, con mayor facilidad y fluidez, que en la edad temprana, lo cual argumentamos desde un principio. Esta quinta clase, al igual que todas las anteriores sustenta este hecho, a expensas de ver el comportamiento en la gráfica de nuestra última clase.

más de 25 años NIVEL A1 A2 B1 B2 C1 C2

15

NIVEL DE ESTUDIOSSecundariaBachillerato 1 1 1 1Licenciatura 2 2 1 2 1Postgrado 2 1Especialidad

4 4 2 3 2¿Cuenta con auto?

SI 1 1 2 1No 3 3 2 1 1

¿Casa propia?SI 1 1No 4 3 2 3 1

Estado civilCasado/a 2 1 1 2Soltero/a 2 3 1 1Viudo/aUnión libre 1 1Separado/a

Tabla 1.7

A1 A2 B1 B2 C1 C20

0.51

1.52

2.53

3.54

4.5

25 o más

Grafico 1.6

Para nuestra última clase, vemos un tamaño de la misma, muy inferior a las 5 anteriores, siendo esta la clase de menor tamaño y por lo cual tendremos que ser muy analíticos para saber identificar datos que pudiesen apoyar deducciones muy erróneas.Vemos que los niveles de estudio que analizamos son los 3 centrales, es decir nivel de bachillerato, de licenciatura y postgrado. Omitiendo en este caso el nivel de secundaria y especialidad.Como dato socioeconómico sobre los bienes materiales de los alumnos, vemos un 33% que tienen auto, manteniendo la tendencia de las tres primeras clases y difiriendo de las dos pasadas. Al ser la última clase, y ser esta de un tamaño muy pequeño, deberemos ser analíticos para saber si consideraremos sus datos dentro de nuestra deducción.Según el comportamiento del grafico 1.6 que es el que realmente importa para nuestra investigación, vemos como era de esperarse, la mayor concentración de alumnos de estas edades,

en los niveles más básicos A1, al igual que en el siguiente nivel A2, siendo esta la primera vez que vemos que el punto crítico se encuentra en el nivel más básico muy por debajo del antes mencionado “aceptable”.Esta última clase apoya de mayor manera nuestra teoría, pues vemos que en la edad posterior a los 25 años, la enseñanza se vuelve más difícil para algunas personas, omitiendo y a la vez haciendo mención de caso especiales, en los que la facilidad de aprender un lenguaje diferente se va por la capacidad del individuo, sin embargo la investigación pretende analizar datos como cifras de múltiples elementos y no de manera individual.Vemos también que alumnos que tuvieron su primer acercamiento con el inglés en esta edad, tienen un buen índice de presencia en los niveles altos, dejando los niveles medios como los menos atendidos.Esta presencia en los niveles de enseñanza más altos, pueden estar relacionados a otros factores, una enseñanza autónoma, un aprendizaje natural por parte del alumno, o que este haya manejado el idioma de manera natural en el lugar de residencia, son casos por los que un alumno de edad mayor a los 25 años, se encuentre ahora en muy buen nivel con respecto a lo que se esperaría.

Hasta aquí, hemos obtenido datos de cada clase, suficientes para hacer una deducción y ver si nuestra teoría es apoyada o no cumple con lo que especulamos en un principio de la investigación.

A1 A2 B1 B2 C1 C20

5

10

15

20

25

30

35

0 a 5 años5 a 10 años10 a 15 años15 a 20 años20 a 25 años25 o más

El grafico anterior, nos permite observar de manera más grafica el comportamiento de

la pendiente en cada clase.De acuerdo a los polígonos de frecuencias, notamos un comportamiento esperado, ya hemos analizado de manera individual el comportamiento y la tendencia en cada clase, siendo nuestra variable independiente, precisamente cada polígono de frecuencias.Notamos una frecuencia de concentración de alumnos a niveles más avanzados, más visible en aquellos que están en la categoría de edad más temprana, es decir de los 0 a los 5 años.Considerar una estadística inferencial con un análisis matemático de las frecuencias y su tendencia en cada clase, complicaría un tanto la realización de una deducción, por lo que, preferiblemente, y como lo habíamos sugerido inicialmente, una estadística descriptiva cumple precisamente con el tipo de análisis que le queremos dar a esta investigación.Es decir, al analizarlo desde un punto de vista descriptiva, nos permite hacer deducciones únicamente observando el comportamiento en las pendientes de los polígonos de frecuencias.

Partiendo del principio de que el tipo de investigación fue de tipo correlacional, hemos de tomar medidas de tendencia central, para la interpretación de los datos, para ello hemos de transportar nuestra tabla de datos donde fueron vaciados los mismos, para observar y obtener de manera más rápida dichas medidas de tendencia central.

Edad a la que empezó a aprender el idioma

Numero de encuestados

Nivel de inglés

Nivel CIFESC

0 a 5 años

5 a 10 años

10 a 15 años

15 a 20 años

20 a 25 años 25 o más

60 A1 1 y 2 1 5 15 18 17 483 A2 3 y 4 0 7 18 29 25 464 B1 5 y 6 3 12 8 23 16 234 B2 7 6 5 3 12 5 334 C1 8 5 4 11 8 4 229 C2 TOEFL 2 3 10 12 2 0

304 17 36 65 102 69 15

Analizaremos tales medidas por clases, es decir en los grupos de 0 a 5 años, de 5 a 10 años, de 10 a 15 años, etc.Para el cálculo de dichas medidas de tendencia central, nos valemos de la aplicación que el sistema operativo Windows ha integrado a su interfaz, la calculadora con modalidad de cálculos estadísticos, donde basta con introducir datos y las medidas de tendencia son arrojadas. o bien valernos de que los datos se encuentran ya agrupados en las tablas de Excel, por lo que se omite la parte de los cálculos de las medidas de tendencias central, aprovechando las herramientas con las que se cuentan.Las gráficas ya nos han arrojado la tendencia y frecuencias de cada clase, basta con demostrar en la siguiente tabla los valores de las medidas de tendencia central, que nos servirán para hacer deducciones finales.

CLASE 1 CLASE 2 CLASE 3 CLASE 4 CLASE 5 CLASE 6Media 6.82352941 5 4.73846154 4.66666667 3.72463768 4.2Media 2 46.5605536 25 22.4530178 21.7777778 13.8729259 17.64

0.67464328 1.41777778 2.36254006 3.74009604 3.95202047 0.67649282Desv estandar 0.82136672 1.19070474 1.53705565 1.93393279 1.98796893 0.82249184Moda 7 5 3 3 3 1Varianza 0.67464328 1.41777778 2.36254006 3.74009604 3.95202047 0.67649282

La interpretación de dichas medidas de tendencia central y la variabilidad, se basa en el principio de que deben analizarse en conjunto, y no de manera aislada.Para interpretarlas lo primero que debemos hacer es tomar en cuenta el rango potencial de la escala, en el caso de todas las clases, dicho rango es de 6, que es precisamente el número de categorías de enseñanza de inglés que son las que se manejaron en la investigación.

Independientemente de las gráficas que analizamos en cada categoría previamente, ahora basándonos en las lecturas, y los cálculos realizados por hoja de excel, podemos sacar porcentajes en función del tamaño de clases, para unas deducciones primarias más acertadas pues ahora tratamos directamente con los números.

En el caso de la primer clase que corresponde a la etapa de 0 a 5 años, vemos la frecuencia más grande en el 7mo nivel, con 6 elementos en dicho nivel, esto quiere decir que es el 35% aproximadamente de los encuestados que forman parte de la clase, quienes son mayoría, y se encuentran en un nivel aceptable de inglés (ya hemos mencionado antes lo que se considera aceptable)En base a estos primeros cálculos, podemos observar en graficas de pastel, el porcentaje que corresponde cada categoría por clase.

1 y 26% 5 y 6

18%

735%

829%

TOEFL12%

0 a 5 años

1 y 214%

3 y 419%

5 y 633%

714%

811%

TOEFL8%

5 a 10 años

1 y 223%

3 y 428%

5 y 612%

75%

817%

TOEFL15%

10 a 15 años

1 y 218%

3 y 428%5 y 6

23%

712%

88%

TOEFL12%

15 a 20 años

1 y 225%

3 y 436%

5 y 623%

77%

86%

TOEFL3%

20 a 25 años

1 y 227%

3 y 427%

5 y 613%

720%

813%

25 o mas

Como lo hemos venido observando en distintos gráficos, las tendencias de mayores grados de aprendizaje de inglés se encuentran precisamente en las primeras clases, es decir a edad temprana, y conforme cambiamos de clase esa tendencia va cambiando, al grado de tener los niveles más bajos de inglés en la clase con promedio de edad de inicio de aprendizaje mas alta. Es decir de 25 o más años

Coeficiente de PEARSON

Una vez que hemos obtenido dichos valores de tendencia central, nos haremos del coeficiente de correlación de Pearson, para deducir la correlación, si es que esta existe. Para esto tenemos las fórmulas para obtener dicho coeficiente, y los parámetros que nos determinan el grado de relación.

-1 Correlación negativa perfecta-0.9 Correlación negativa muy fuerte

-0.75 correlación negativa considerable-0.5 correlación negativa media-0.1 correlación negativa débil

0no existe correlación entre variables

0.1 correlación positiva débil0.5 correlación positiva media

0.75 correlación positiva considerable0.9 Correlación positiva muy fuerte

1 Correlación positiva perfecta

Esta tabla nos sirve para determinar el grado de relación entre nuestras variables “X” y “Y”, es decir la edad de introducción al idioma y el nivel actual que se encuentra cursando la lengua inglesa.

Para interpretar dicha tabla, debemos saber a lo que se refiere en sus puntos más extremos (-1, y 1). En el caso de -1 tenemos una correlación negativa perfecta, esto quiere decir que a mayor X,

menor “y” de manera proporcional. En el caso del otro extremo el valor de r +1, significa una relación positiva perfecta, esto significa que a mayor X, mayor Y, incrementando de manera

paralela en forma gradual, o igual si hay decremento.Podemos ver que existen parámetros intermedios que suponen una relación simplemente fuerte, considerable, media o débil, además de que no exista dicha correlación, y entonces la hipótesis

inicial de toda nuestra investigación se trataría de una hipótesis nula.

Las fórmulas para obtener el coeficiente de Pearson, dependerán de las condiciones en que tengamos nuestros datos, las formulas son las siguientes.

r= ∑ xy

√(∑ x2)¿¿¿donde r es el coeficiente producto momento de correlación lineal

x= X-`X y = Y-¨Y*Se adjunta un disco con los cálculos realizados en hoja de Excel para observar cómo se llevaron a

cabo dichos cálculos, y por beneficiar el espacio utilizado en este trabajo impreso.los resultados R de las relaciones con respecto a las clases y la edad de aprendizaje son los

siguientes:

-0.4309458 -0.51733788 -0.70373155 -0.86743803 -0.88113422

Estos valores, corresponden a “r” coeficiente de relación de acuerdo al criterio de Pearson, en este caso, y como no es el tema, omitiremos la parte teórica de dicho procedimiento, puesto que el análisis del mismo corresponde a la materia de estadística y análisis de datos, y si bien es cierto que es lo que nos interesa aquí, también hemos de ahorrar espacio innecesario, citando dicho procedimiento, entre muchos otros que existen para obtener una relación directa entre variables, y como es el caso, justamente pretendemos denotar esa relación, en caso de existir tal.El coeficiente de Pearson ( r ) puede ser revisado en literatura específica, como artículos documentados de análisis de datos, estadística descriptiva, etc.

Retomando los valores que hemos obtenido, y observando la tabla de criterios que Pearson maneja para correlacionar variables, vemos que todas se encuentran en el orden negativo, es decir una correlación (existente) negativa principalmente, pero encontramos pequeñas varianzas, por lo

que optamos por obtener un promedio, y ver entonces, de manera numérica el valor de dicho coeficiente para todas las clases;

Prom (r )=∑ rNr

=−0.6801Este valor representa la correlación existente, entre las variables Edad-

nivel de inglés.Se encuentra aproximadamente en el -0.7 el cual corresponde a una correlación negativa

considerable. Como mencionamos antes, una correlación negativa, significa que las variables se encuentran

relacionadas de manera inversa, para nuestro caso, significa que las variables “X” y “Y”, (edad de aprendizaje-nivel de inglés actual) se encuentran relacionadas inversamente, es decir, que a un

mayor valor de y, le corresponde un menor valor en X.Dicho de otra manera;

A una edad menor, la variable dependiente, es decir el nivel de inglés actual del individuo, tiende a incrementar, y viceversa, a una edad mayor, el nivel de inglés es menor.

La relación no es demasiado fuerte, puesto que no se encuentra en el orden del -0.9, lo cual era de esperarse, en un principio se consideró que existía dicha relación, pero no se sabía a qué nivel, porque también tomamos en cuenta, aunque fuera solo de manera comentada, que hay otros factores que pueden afectar el resultado final, la relación puede ser muy variable en algunos

casos. Pero en este, la relación se vio casi estable.

CONCLUSIONES FINALES

En un principio, la investigación se tornó complicada, me encontré trabajando solo a diferencia del resto del grupo, esto por condiciones que no beneficiaron el trabajo que previamente venía realizando, por lo que hubo un retraso en la ejecución de la misma investigación, sin embargo, al ser este un tema que me parecía atractivo desde un inicio, puesto que había trabajado el tema indirectamente y responder la cuestión de la relación entre variables era una duda que tenía, aproveché la oportunidad para realizar una investigación, que arroja mejores resultados que una simple suposición. Los temas discutidos en clase sobre los tipos de investigación, las manera de abordar las mismas, y todos los conceptos que se discutían, inclinaban a uno a indagar más al respecto cuando algo no quedaba claro, como con el caso del libro de Roberto Samperi, el cual fue una guía de mucha ayuda a lo largo del curso, y sobre todo para la realización del presente trabajo de investigación.Sin embargo, la literatura tiene un problema, y es que al leer, uno puede equivocar los conceptos y si en un principio eso ocurre, la investigación puede tornarse en una que no tenga fin de ser, ni coherencia.Esto pudo ocurrir en un principio durante esta investigación, puesto que precisamente ocurrió lo antes mencionado, la investigación parecía tornarse en un punto de complicación de la que no se podría salir si no se replanteaba el objetivo de la misma y la hipótesis que pretendía refutar o sustentar.Esto logró cambiar gracias a las asesorías del profesor, al cual agradezco su atención para la realización de dicha investigación, puesto que el plantearlo de manera posterior al resto de los compañeros y sus correspondientes investigaciones, no hubiesen sido aceptadas si así lo decidía el profesor, y no solo eso, si no que aclaró dudas y me ayudó a replantear mis hipótesis para hacer una investigación más coherente de acuerdo a los datos que se habían extraído sin mucho análisis ni razón de ser. Sin embargo conforme avanza toda investigación, uno puede identificar múltiples variaciones entre lo que uno inició como el planteamiento, y el camino que estos toman según el enfoque que se le dé.Es decir, ya avanzado en tema, uno se da cuenta que el haber iniciado o seguido otro camino, o incluso otro tema de investigación, hubiese facilitado las cosas, puesto que este tema fue uno que a mi parecer, abarcó distintos puntos del libro, que sigue un procedimiento si bien no del todo ideal, el planteamiento y la metodología que el libro de texto sugiere, fueron comprendidas casi en su totalidad, o al menos aquellas que eran requeridas para realizar la investigación, revisando por obviedad, todas las otras variantes que una investigación puede tener, porque para tomar un camino, se deben revisar los demás, para llegar a deducir cual es el más apropiado según nuestro interés.

La investigación pretendía relacionar de alguna manera dos variables, se ha comentado en capítulos previos de este trabajo, como se tiene la idea de que exista una correlación entre la edad en la que un individuo aprende el inglés, y el nivel de dominio del mismo, en su edad joven adulta.

Gracias a los conceptos estadísticos de medidas de tendencia central, de variabilidad y de coeficiente de Pearson, el cual fue el que finalmente nos da de manera precisa la correlación que existe. Hemos de notar y concluir entonces, que la relación que existe no es del todo absoluta, pero existe, existe la relación entre la edad a la que se introduce a un niño a la lengua, y el nivel de dominio de la misma a una edad adulta.Esto podíamos deducirlo con solo observar las gráficas preliminares, sin embargo, para que un trabajo pueda ser tomado con seriedad y argumentar que nuestros datos son comprobables, había que hacernos de cálculos con los datos y grupos obtenidos. Para argumentar y fundamentar nuestras primeras deducciones, cuando observábamos los primero gráficos.

Finalmente obtuvimos una correlación negativa, pero al final relación entre dos variables, variables que nos interesaba hacer coincidentes desde un principio, aunque el inicio de la investigación se inició de manera distinta, al final se relacionó lo que se esperaba, y hemos llegado a sustentar la hipótesis“Un individuo, que es introducido a temprana edad, tiene más probabilidad de dominar el inglés de manera aceptable en su edad adulta”Esto es válido para la zona y época que la investigación se realiza, y no debe tomarse como un absoluto, solo es una relación, que bien podía ser casualidad hasta que las refutamos con números. Este trabajo de investigación me ha dejado con mucho aprendizaje en la rama, no creía que las variantes de metodologías para llevar a cabo una investigación fueran tan variadas, y que abarcaran cada concepto por simple que parezca, de nuestra vida.Podemos investigar, refutar y responder casi cualquier pregunta mediante una investigación que cumpla con la debida metodología, esto significa, plantear bien el objetivo que persigue la investigación, el motivo de realizarla, y la capacidad y posibilidad de realizar la misma.Me siento satisfecho por haber observado la relación de manera matemática, ver que de cierta forma existe esa relación entre las dos variables en juego. Este trabajo, ha sido un claro ejemplo del proceso que se debe llevar a cabo para la realización de una tesis, lo cual por el semestre en el que me encuentro, ha sido de bastante utilidad, porque según la que he planteado hasta la fecha, requerirá diversos puntos de una investigación como la que aquí se plantea.

BIBLIOGRAFÍA

Un modelo pedagógico en la enseñanza del inglés.

Cayetano Estébanez Estébanez.

Metodología de la investigación 3ra edición Roberto Hernández Samperi

www.ef.com.mx/epi/

http://learningenglish.voanews.com/content/education-report-how-well-does-your-country-speak-english/3035489.html

http://www.monografias.com/trabajos85/coeficiente-correlacion-karl-pearson/coeficiente-correlacion-karl-pearson.shtml