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INFORME DE PASANTIA DE EXTENSIÓN

APOYANDO LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Y LA PERCEPCIÓN DEL

MUNDO, A TRAVES DE LA EXPLORACIÓN DE LOS SENTIDOS DE

POBLACIÓN CON DISCAPACIDAD VISUAL

Luz Elena Tinoco Robledo

Código: 20101145009

Diana Pahola Suarez Mendoza

Código: 20101145008

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN MATEMÁTICAS

BOGOTÁ D.C.

2015

INFORME DE PASANTIA DE EXTENSIÓN

APOYANDO LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Y LA PERCEPCIÓN DEL

MUNDO, A TRAVES DE LA EXPLORACIÓN DE LOS SENTIDOS DE

POBLACIÓN CON DISCAPACIDAD VISUAL


Código: 20101145009

Diana Pahola Suarez Mendoza

Código: 20101145008

Pasantía de extensión para optar al título profesional de Licenciatura en Educación

Básica con Énfasis en Matemáticas

Directora:

Elizabeth Torres Puentes

Magister en Educación

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN MATEMÁTICAS

BOGOTÁ D.C.

2015

ANEXOS

Tabla de anexos

ANEXO 1: ENTREVISTA DE RECONOCIMIENTO ......................................................................5

Entrevista de reconocimiento: Estudiante 1. ...................................................................................5



Entrevista de reconocimiento: Estudiante 4. ..................................................................................7




Entrevista de reconocimiento: Estudiante 8. .................................................................................10

Entrevista de reconocimiento: Estudiante 9. .................................................................................10

ENTREVISTAS ESTUDIANTES APOYO EXTRACURRICULAR. ............................................11

Estudiante 10. ...............................................................................................................................11

ANEXO 2: SEGUIMIENTO DE ESTUDIANTES (REFUERZO EXTRACURRICULAR) ..........12

ANEXO 3. PLANEACIÓN POR GRADO. ...................................................................................15

Planeación grado quinto (Estudiante 1, 2,3 y 4) ...........................................................................16

Planeación grado quinto (Estudiante 1 y 4) .................................................................................18

Planeación grado quinto (Estudiante 2 y 3) ..................................................................................20

Planeación grado séptimo (Estudiante 5 y 6) ...............................................................................22

Planeación grado octavo (Estudiante 7, 8 y 9) ..............................................................................28

ANEXO 4. SEGUIMIENTO INDIDIDUAL ..................................................................................37

Seguimiento individual. Estudiante 1 ...........................................................................................37









ANEXO 5. Actas .............................................................................................................................66

Acta Nº 001 ..................................................................................................................................66

Acta Nº: 002 .................................................................................................................................69

Acta Nº: 003 .................................................................................................................................73

Acta Nº 004 ..................................................................................................................................76

Acta Nº 005 ..................................................................................................................................81

ANEXO 6. Certificación .................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

ANEXO 1: ENTREVISTA DE RECONOCIMIENTO

Entrevista de reconocimiento: Estudiante 1.

PASANTÍA DE EXTENSIÓN

UNIVERSIDAD DISTRITAL- IED O.E.A

ENTREVISTA DE RECONOCIMIENTO NOMBRE DE LOS PASANTES: Diana Pahola Suárez Mendoza,


GRUPO: Mañana

FECHA: 4 Febrero 2015

EDAD: 10 años

CURSO: Quinto

PROFESOR DE MATEMÁTICAS: Sofía Ibáñez

TIPO DE CEGUERA:

Ceguera total a causa de retinoblastoma

(tumor canceroso) inicialmente perdió la

visión de un ojo y progresivamente la del

otro.

USO DE AYUDAS ÓPTICAS

No tiene ayudas ópticas.

INSTRUMENTAL ESPECÍFICO QUE

USA EL ESTUDIANTE EN EL AULA:

- Pizarra

- Punzón

- Cuaderno

- Ábaco

- Bastón

TEXTO/S DE REFERENCIA PARA ESTUDIO Y

TRABAJO

Libro saber matemático (carpeta creamax)

CARACTERÍSTICAS DE LA

EXPLORACION HAPTICA.

Percepción de texturas, reconoce figuras

geométricas, usa bastón.

MANEJO DE ÁBACO Y BRAILLE:

- Usa el ábaco desde primero de primaria, escribe

en el números hasta miles de billones, hace

operaciones básicas en él.

- Usa braille desde los cinco años, tiene

conocimientos de estenografía.

OBSERVACIONES: La estudiante afirma que en ocasiones ve sombras, estudiante con excelente

rendimiento académico, ingresa este año a la institución, estudiaba en el instituto nacional para niños

ciegos.






GRUPO: Mañana

FECHA: 6 de febrero 2015

EDAD: 13 años

CURSO: Quinto


TIPO DE CEGUERA:

Ceguera total a causa de Hidrocefalía,


No


USA EL ESTUDIANTE EN EL AULA

- Pizarra

- Punzón

- Cuaderno

- Tabla negativa

- Kit geométrico

- Ábaco

- Bastón


TRABAJO



EXPLORACION HAPTICA

Siente diferentes texturas, reconoce figuras

geométricas.

MANEJO DE ÁBACO Y BRAILLE

- Maneja ábaco con operaciones básicas sin

embargo tiene dificultades al operar.

- Usa Braille desde primero de primaria.






GRUPO: Mañana

FECHA: 6 de Febrero2015

EDAD: 12 años

CURSO: Quinto


TIPO DE CEGUERA:

Baja visión.

Distrofia hereditaria de la retina (se va

perdiendo la visión progresivamente)


No

1 El estudiante 2 y 3 se encuentran en el mismo salón de clase.



- Cuaderno

- Esfero


TRABAJO



EXPLORACION HAPTICA

Usa letra en macro tipo.


No usa braille (tiene compromiso de aprender el

sistema braille), tiene conocimientos básicos

sobre ábaco, pero no lo usa constantemente en

clase.

Entrevista de reconocimiento: Estudiante 4. 2





GRUPO: Mañana

FECHA: 11 de Marzo 2015

EDAD: 13 años

CURSO: Quinto


TIPO DE CEGUERA:

Baja visión, déficit cognitivo leve. USO DE AYUDAS ÓPTICAS

- Microscopio.



- Cuaderno

- Esfero


TRABAJO



EXPLORACION HAPTICA


No usa braille, aprendiendo a usar el ábaco.

2 El trabajo con este estudiante inicia el día 4 de Marzo del 2015 dado a que el estudiante no

consideraba pertinente el apoyo, posteriormente lo quiso aceptar.






GRUPO: Mañana

FECHA: 4 de Febrero 2015

EDAD: 14 años

CURSO: Séptimo

PROFESOR DE MATEMÁTICAS: Fernando Lozano

TIPO DE CEGUERA: ceguera total a causa

de desprendimiento de retina en ambos ojos

en consecuencia a una miopía alta.


No



- Cuaderno

- Pizarra

- Punzón

- Ábaco

Bastón.


TRABAJO

- Libro saber matemático

- Álgebra Baldor


EXPLORACION HAPTICA

Reconoce texturas, figuras geométricas, la

forma de letras en tinta, percibe luz y

sombras.


Maneja ábaco y Braille desde los ocho años que

perdió la visión.

OBSERVACIONES:

Es un estudiante nuevo en la institución, tiene buenas bases de Braille y matemáticas, expresa que en

ocasiones percibe sombras, vivió en espacios rurales mientras era vidente, cuando perdió la visión llego a

Bogotá.

3 El estudiante asiste al apoyo extracurricular.






GRUPO: Mañana


EDAD: 12 años

CURSO: Séptimo años


TIPO DE CEGUERA: Ceguera total, el

estudiante asegura que cuando era muy

pequeño vio, pero no se acuerda.

Según su historia clínica tuvo secuelas de

retinopatía de la prematuridad en ambos ojos.


No



- Cuaderno

- Ábaco

- Pizarra

- Punzón

- Bastón


TRABAJO

- Libro saber matemático

- Álgebra Baldor


EXPLORACION HAPTICA

Reconoce texturas, percibe sombras.


Usa Braille y ábaco.






GRUPO: Mañana


EDAD: 16 años

CURSO: Octavo

PROFESOR DE MATEMÁTICAS: Luis Salazar

TIPO DE CEGUERA:

Discapacidad múltiple


- No



- Cuaderno


TRABAJO

Libro saber matemático

- Pizarra

- Punzón

- BAstón


EXPLORACION HAPTICA


Usa Braille






GRUPO: Mañana

FECHA: 4 de Febrero2015

EDAD: CURSO: Octavo


TIPO DE CEGUERA:

Ceguera total a causa de glaucoma congénito USO DE AYUDAS ÓPTICAS

No



- Cuaderno

- Braille

- Ábaco

- Pizarra

- Punzón


TRABAJO



EXPLORACION HAPTICA


Usa braille y ábaco






GRUPO: Mañana


EDAD: 14 años CURSO: Octavo


TIPO DE CEGUERA:

Desprendimiento de retina


- Microscopio.



- Cuaderno

- Esfero

- Marcadores


TRABAJO



EXPLORACION HAPTICA


No usa braille (tiene compromiso de aprender el

sistema de escritura), aprendiendo a usar el

ábaco.

ENTREVISTAS ESTUDIANTES APOYO EXTRACURRICULAR.

Estudiante 10.





GRUPO: Mañana


EDAD: 11 años

CURSO: Séptimo


TIPO DE CEGUERA:

Baja visión-Astigmatismo hipermetrópico USO DE AYUDAS ÓPTICAS

- Gafas



- Cuaderno

- Esfero

- Ábaco

- Pizarra

- Punzón

- Bastón


TRABAJO



EXPLORACION HAPTICA

Percibe tinta en colores fuertes como rojo y

macrotipo.


Usa Braille y ábaco, tiene dificultad al realizar

divisiones.

ANEXO 2: SEGUIMIENTO DE ESTUDIANTES (REFUERZO

EXTRACURRICULAR)


UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO IED O.E.A

SEGUIMIENTO DE ESTUDIANTES

NOMBRE DE LOS PASANTES: Diana Pahola Suárez Mendoza

y Luz Elena Tinoco Robledo

GRUPO: Mañana

FECHA ESTUDIANTE ACTIVIDAD QUE

DESARROLLO

TAREAS PENDIENTE

18 de

Febrero

Estudiante 54 Se reforzó el concepto de números

enteros, para ello se hace uso del

plano cartesiano, donde se explica

al estudiante el uso de los ejes, la

forma de ubicar parejas

ordenadas, positivos, negativos.

Además de ello se revisan unos

ejercicios sobre números enteros

trabajados en la clase.

En esta sesión queda

pendiente para el estudiante

estudiar las nociones vistas,

para que en caso de tener

dudas las exprese a las

pasantes.

25 de

Febrero

Durante la clase que se desarrolló

antes del refuerzo escolar se habló

de números primos, por tanto en

el refuerzo se retoma el tema, se

hace con el estudiante la tabla de

los números primos que se

encuentran entre el 1 y 100,

posteriormente se repasan los

criterios de divisibilidad.






pasantes.

4 de Marzo El estudiante tiene dificultad en el

uso de cálculos rápidos en el ábaco, por ello se asignan unos

ejercicios de potenciación y

radicación para ser resueltos por

el estudiante, haciendo uso del

ábaco, además se ayuda a realizar

una tarea sobre el mismo tema.

Se deja como tarea al

estudiante terminar uno de los ejercicios asignados por

las pasantes.

11 de

Marzo

El estudiante tiene dificultad en el

uso de cálculos rápidos en el

ábaco, por ello se asignan unos


estudiante terminar uno de

los ejercicios asignados por

4 El acompañamiento se hizo en simultaneo con los estudiantes 11 y 12, tomando el hecho de que están en el

mismo grado y ven clase con el mismo docente, hay que resaltar que con cada estudiante se intentó apoyar en

lo que

ejercicios de potenciación,

radicación y logaritmos para ser

resueltos por el estudiante,

haciendo uso del ábaco, además

se ayuda a realizar una tarea sobre

el mismo tema.

las pasantes.

18 de

Marzo

Se realiza un ejercicio pendiente

sobre mínimo común múltiplo del

libro saber matemático, además se






pasantes.

8 de Abril Se realizan ejercicios de repaso

sobre los temas que se han

trabajado hasta el momento con el

docente titular, se hace énfasis en

el uso del ábaco Sorobán.

El estudiante no termina de

realizar uno de los

ejercicios propuestos por las

pasantes, así que queda

como tarea terminarlo.

15 de Abril Se revisa el ejercicio que había

quedado pendiente evidenciando

aún algunos errores de cálculo por

parte del estudiante, se repasan

nociones básicas de ecuaciones y

valor absoluto.






pasantes

13 de

Mayo

Se trabajan ejercicios de

conversión de unidades, ya que

este tema se ha trabajado en el

aula con el docente titular, sin

embargo el estudiante aún no los

conceptualiza muy bien.






pasantes

18 de

Febrero

Estudiante 7

No asiste al refuerzo

25 de

Febrero

Se trabaja con el estudiante

algunos ejercicios que implican

operaciones entre enteros con el

fin de afianzar y ejercitar estos

procesos, haciendo uso del plano

cartesiano como representación de

la recta numérica.

Se deja como tarea terminar

de resolver una de las

páginas del libro de saber

matemático que se propuso

en clase.

4 de Marzo Se realiza una retroalimentación

sobre las propiedades de la

adición entre enteros, con el fin de

que el estudiante reconozca el

valor absoluto mediante la idea de

distancia y el inverso aditivo

como el valor que se requiere para

Se deja como tarea estudiar

el concepto de valor

absoluto y opuesto aditivo,

determinando estos para

algunos números propuestos

por la pasante.

llegar al módulo.

11 de

Marzo

Se hace una retroalimentación de

las partes que componen un

monomio mostrando las

características que deben ser

semejantes entre dos términos

para que sea posible

simplificarlos.

Se pide a la estudiante

agrupar algunos polinomios

propuestos que serán

revisados posteriormente en

la siguiente sesión.

18 de

Marzo

Se trabaja el concepto de ecuación

mostrando la idea de equilibrio, y

resolviéndolos en una primera

parte a partir de prueba y error.

Posterior a ello se explica la

forma en la que deben resolverse

y se proponen algunos ejercicios

para que el estudiante resuelva.

Queda pendiente una tarea

propuesta por el docente que

implica operar algunos

elementos buscando que las

igualdades se cumplan, esta

actividad corresponde a una

de las páginas del libro

“saber matemático”

8 de Abril No asiste al refuerzo

15 de Abril No asiste al refuerzo

18 de

Febrero

Estudiante 10 Se trabaja con el estudiante sobre

números enteros en el libro del

saber matemático, se repasan

nociones de radicación y

potenciación.






pasantes.

25 de

Febrero

No asiste al refuerzo.

4 de Marzo El estudiante tiene dificultad en el



ejercicios de potenciación y

radicación para ser resueltos por

el estudiante, haciendo uso del

ábaco, además se ayuda a realizar

una tarea sobre el mismo tema.




las pasantes.

11 de

Marzo

El estudiante tiene dificultad en el



ejercicios de potenciación,

radicación y logaritmos para ser

resueltos por el estudiante,

haciendo uso del ábaco, además

se ayuda a realizar una tarea sobre

el mismo tema.




las pasantes.

18 de

Marzo


8 de Abril Se realizan ejercicios de repaso El estudiante no termina de



docente titular, se hace énfasis en

el uso del ábaco Sorobán.

realizar uno de los




15 de Abril Se revisa el ejercicio que había

quedado pendiente evidenciando

aún algunos errores de cálculo por

parte del estudiante, se repasan

nociones básicas de ecuaciones y

valor absoluto.






pasantes

13 de

Mayo

En esta sesión se repasa con el

estudiante problemas que

involucran ecuaciones de primer

grado con una incógnita, se

evidencia que el estudiante tiene

falencias con la comprensión de

este tipo de problemas sin

embargo con ayuda y explicación

de las pasantes las va superando

progresivamente.

Como tarea se asignan

algunos problemas para que

el estudiante los resuelva de

manera autónoma y exprese

sus preguntas en la siguiente

sesión.

4 de Marzo Estudiante 11 Se explica al estudiante el tema de

primos relativos para poder hallar

el valor de una raíz.


estudiante terminar unos los

ejercicios asignados por las

pasantes.

11 de

Marzo



los ejercicios realizados por

las pasantes.

18 de

Marzo

Se realiza un ejercicio pendiente

sobre mínimo común múltiplo del

libro saber matemático, además se






pasantes.

8 de Abril Se realizan ejercicios de repaso



docente titular, sin embargo se

El estudiante no termina de

realizar uno de los




15 de Abril No asiste al refuerzo.

13 de

Mayo


ANEXO 3. PLANEACIÓN POR GRADO.

Planeación grado quinto (Estudiante 1, 2,3 y 4)



PLANEACIÓN

NOMBRE DE LOS PASANTES: Diana Pahola Suárez

Mendoza, Luz Elena Tinoco Robledo

FECHA: 4 al 18 de Febrero

OBJETIVOS - Realizar los mínimos no negociables y temáticas que se trabajaran

durante el primer periodo

- Estudiar números romanos

- Repasar escritura y lectura de números naturales.

TEMÁTICA Valor posicional:

Números romanos:

DESCRIPCIÓN

DE LA

ACTIVIDAD

Se realiza un dictado sobre los mínimos no negociables y contenidos que deben

tener en cuenta los estudiantes durante el primer periodo académico, se estudian

los números naturales y romanos (Escritura, lectura, descomposición en cifras

relativas), se trabajan problemas de tipo verbal aditivo por medio de guías y

libro creamax.

ADAPTACIONES

DE MATERIAL

Para trabajar la escritura y lectura de

números naturales se realiza el uso

del ábaco Sorobán, donde se puede

evidenciar el valor posicional, para

los estudiantes de baja visión se hace

uso del tablero plano inclinado para

escritura en macrotipo.

Para trabajar los números romanos se hace

una explicación del sistema de numeración,

se explica la escritura de los números en

braille de estos números y macrotipo para

estudiantes de baja visión.

INDICADORES

DE

COGNITIVOS

PROCESUALES

EVALUACIÓN Identifica regularidades y

propiedades de los números,

sus relaciones y operaciones.

Comunica las regularidades de los

números, logrando identificar la

importancia del valor posicional.

RESULTADOS

DE LA

ACTIVIDAD

Los estudiantes logran entender el sistema de numeración romano, además de

repasar el sistema posicional decimal, sin embargo el estudiante 4 aún tiene

dificultades con la escritura de números grandes (billones, miles de millones,

etc), el estudiante 1 tiene dificultad con la simbología de los números romanos.

Se puede observar que la adaptación de materiales contribuye en la

conceptualización de las nociones matemáticas, pues por ejemplo al hacer uso del Sorobán los estudiantes pueden percibir más fácilmente el valor posicional.



PLANEACIÓN



FECHA: 25 de Febrero al 4 de Marzo.

OBJETIVOS - Reconocer operaciones aditivas en situaciones problemas, de forma que

se pueda conceptualizar el valor posicional.

- Evaluar las concepciones de los estudiantes frente a problemas de tipo

verbal aditivo.

TEMÁTICA Operaciones aditivas de números naturales

DESCRIPCIÓN

DE LA

ACTIVIDAD

La docente realiza varios ejercicios problema sobre adición, explica de manera

general la forma en la que se puede diferenciar una adición de una sustracción,

después de que se realizan las explicaciones se permite que cada estudiante

realice ejercicios de manera individual y después de realizar la respectiva

socialización se implementa una evaluación.

ADAPTACIONES

DE MATERIAL

Se realiza las adaptaciones de guías

(braille y macrotipo) se hace uso

del ábaco Sorobán para realizar las

operaciones.

INDICADORES

DE

EVALUACIÓN

COGNITIVOS

Reconoce las operaciones que son necesarias para solucionar

PROCESUALES

Analiza y desarrolla procedimientos que le permiten dar solución a

situaciones problema que

requieren de números naturales,

teniendo en cuenta los criterios

de valor posicional.

situaciones problemas, comunicando

las operaciones que realiza entre

naturales.

RESULTADOS

DE LA

ACTIVIDAD

En cuanto a la resolución de problemas de tipo verbal aditivo se observa que

los estudiantes 2 y 3 tienen dificultad en identificar el proceso que deben

realizar, para ellos es complicado identificar la operación que deben realizar e

intentan por ensayo y error.

Con estos estudiantes debe reforzarse procesos aditivos que permitan resolver

cualquier tipo de problema, hay que reforzar ejercitación y hacer la transición a

situaciones cotidianas.

Planeación grado quinto (Estudiante 1 y 4) 5



PLANEACIÓN



FECHA: 11 al 18 de Marzo

OBJETIVOS - Identificar las cifras relativas de un número natural

- Escribir y leer adecuadamente números naturales.

- Componer y descomponer números naturales de diferentes cifras.

TEMÁTICA Valor posicional de números naturales.

DESCRIPCIÓN

DE LA

ACTIVIDAD

Se realiza una actividad diagnostico (evaluación escrita) por parte de las

docentes practicantes de la universidad Distrital sobre valor posicional,

composición y descomposición de números, operaciones aditivas y

multiplicativas. Se realiza una retroalimentación sobre la prueba que se

implementa.

Se realiza un juego con dados para que los estudiantes compongan y

descompongan números naturales de diferentes cifras.

5 A partir de este momento se hace la planeación diferente para los estudiantes ya que en el curso de los

estudiantes 1 y 4 asignan practicantes quienes dirigen la clase de matemáticas.

ADAPTACIONES

DE MATERIAL

Se hace uso del ábaco Sorobán y del tablero plano

inclinado, los dados fueron llevados por las docentes

practicantes sin embargo no

estaban completamente adaptados

a Braille por lo cual se debe hacer

la intervención de la pasante

leyendo el número que va saliendo

en cada dado.

INDICADORES

DE

EVALUACIÓN

COGNITIVOS

Identifica la descomposición y

composición de números en

cifrar relativas.

Conoce las cifrar relativas al descomponer y componer

números naturales.

PROCESUALES

Comunica el valor de posición en el

sistema de numeración decimal en

relación con el conteo recurrente de

unidades.

Realiza diferentes procesos para la composición y descomposición de

números naturales.

RESULTADOS

DE LA

ACTIVIDAD

En general los estudiantes reconocen la escritura y lectura de los números

naturales con varias cifras, sin embargo el estudiante 4 tiene dificultades en

comprender el valor posicional al descomponer y componer números naturales

de varias cifras. El estudiante 1 comprende adecuadamente la composición y

descomposición de números con varias cifras con ayuda del ábaco Sorobán, sin

embargo cuando no usa el ábaco el proceso se le dificulta un poco.



PLANEACIÓN



FECHA: 8 al 14 de Abril.

OBJETIVOS - Identificar operaciones de tipo aditivo en situaciones problema.

- Resolver problemas de tipo verbal aditivo

TEMÁTICA Problemas de tipo verbal aditivo

DESCRIPCIÓN

DE LA

ACTIVIDAD

Se realiza una explicación sobre la forma de identificar las operaciones que se

deben realizar en problemas de tipo aditivo, se llevan a cabo algunos ejemplos y

posteriormente un juego de escalera donde los estudiantes deben aplicar

resolución de problemas de tipo verbal aditivo.

ADAPTACIONES

DE MATERIAL

La escalera se encuentra en alto relieve y

braille, además se hace uso del ábaco para la

resolución de los problemas.

INDICADORES

DE

EVALUACIÓN

COGNITIVOS

Resuelve problemas cuya

estrategia de solución involucra

operaciones de tipo aditivo.

Resuelve problemas en situaciones aditivas de

composición, transformación,

comparación e igualación.

PROCESUALES

Usa diversas estrategias para plantear

y resolver problemas de tipo aditivo.

Comunica los procesos realizados para resolver problemas de tipo verbal

aditivo.

RESULTADOS

DE LA

ACTIVIDAD

En esta sesión los estudiantes no logran reconocer operaciones que deben

realizar en el momento de enfrentarse a problemas de tipo verbal aditivo.

Planeación grado quinto (Estudiante 2 y 3)



PLANEACIÓN



FECHA: 13 al 20 de Marzo.

OBJETIVOS - Identificar propiedades de la multiplicación y la suma de forma que se

pueda n generalizar en el uso de situaciones problema.

- Resolver problemas que involucren las propiedades de la suma y la

multiplicación.

TEMÁTICA Propiedades de la suma y multiplicación.

Descomposición de números (valor posicional)

DESCRIPCIÓN

DE LA

ACTIVIDAD

La docente dicta y explica cada una de las propiedades de la suma y

multiplicación, se realiza una actividad sobre ejercicios y situaciones problemas

que involucran las nociones explicadas por la docente.

Además de lo anterior se realizan ejercicios de repaso sobre descomposición de

números en cifras relativas, y se hace una breve introducción a la potenciación

en el sistema de numeración decimal.

ADAPTACIONES

DE MATERIAL

Se usa el tablero plano inclinado y el ábaco Sorobán., todo el tiempo se realizan descripciones de lo que

sucede en la clase.

INDICADORES

DE

EVALUACIÓN

COGNITIVOS

Reconoce las propiedades de la

suma y multiplicación y las

aplica en situaciones problema.

Conoce las cifrar relativas al descomponer números

naturales.

PROCESUALES

Usa las propiedades de multiplicación

y adición identificando la importancia

de estas en el momento de realizar

algoritmos.

Comunica los procesos usados para la descomposición de números

naturales.

RESULTADOS

DE LA

ACTIVIDAD

El estudiante 2 comprende la descomposición de números naturales en cifras

relativas adecuadamente, en cuanto a aplicación de propiedades de suma y

multiplicación tiene algunas dificultades en el momento de aplicarlas.

El estudiante tres aún no comprende el valor posicional de las cifras relativas,

se le dificulta aplicar propiedades de la multiplicación y adición; ya que no

comprende muy bien la forma de proceder al tener que resolver un algoritmo.



PLANEACIÓN NOMBRE DE LOS PASANTES: Diana Pahola Suárez


FECHA:27 de Marzo al 10 de Abril

OBJETIVOS - Evaluar las concepciones vistas durante el primer periodo.

- Realizar los mínimos no negociables y temáticas que se trabajaran

durante el segundo periodo

- Ejercitar procesos sobre propiedades de suma y multiplicación

TEMÁTICA Suma, resta, multiplicación y división

Valor posicional

Propiedades de suma y multiplicación

DESCRIPCIÓN

DE LA

En la primera sesión se realiza la evaluación de las concepciones que se vieron

durante el primer periodo académico, se dedica toda la sesión a dicha actividad.

ACTIVIDAD

En la segunda sesión se realiza la corrección de la evaluación y se realiza un

ejercicio del libro creamax sobre las propiedades de la suma y la multiplicación.

Como tarea los estudiantes deben terminar el ejercicio que se inició en clase.

ADAPTACIONES

DE MATERIAL

No hay una adaptación específica de material, sin embargo todo el tiempo se

realizan descripciones de lo que sucede en la clase.

INDICADORES

DE

EVALUACIÓN

COGNITIVOS

Descompone números de

varios dígitos en sus cifras

relativas.

Reconoce las propiedades de

las operaciones básicas y las

aplica en situaciones problema.

PROCESUALES

Realiza descomposición de números

naturales en cifras relativas.

Usa propiedades de las operaciones

básicas identificando la importancia

de estas en el momento de realizar

algoritmos.

Resuelve problemas de la vida cotidiana haciendo planteamiento y

solución de algoritmos.

RESULTADOS

DE LA

ACTIVIDAD

El estudiante 2 realiza operaciones sin embargo el planteamiento que realiza

no le permite llegar a una solución correcta, el estudiante 3 usa el algoritmo de

la multiplicación como suma reiterada,

Planeación grado séptimo (Estudiante 5 y 6)



PLANEACIÓN




OBJETIVOS - Conocer las propiedades de los logaritmos, de forma que pueda

facilitarse el proceso en el momento de usarlos.

- Ejercitar procesos con logaritmos.

- Reconocer la jerarquía de operaciones.

TEMÁTICA Logaritmos

Jerarquía de operaciones.

DESCRIPCIÓN DE

LA ACTIVIDAD

En la primera sesión el docente explica las siguientes propiedades de

logaritmos:

1. Logaritmo de un producto

2. Logaritmo de un cociente

3. Logaritmo de una potencia

Después de realizar la explicación el docente asigna a los estudiantes

algunos ejercicios y les califica las nociones vistas durante la clase, además

se dejan unos ejercicios de tare.

En la segunda sesión se explica la jerarquía de operaciones, teniendo en

cuenta que los estudiantes han visto radicación, potenciación y radicación,

después de la explicación los estudiantes realizan algunos ejercicios

asignados por el docente.

ADAPTACIONES

DE MATERIAL

En las clases de tipo numérico se hace uso del Sorobán.

INDICADORES DE

EVALUACIÓN

COGNITIVOS

Utiliza las relaciones y

propiedades de las operaciones.

Reconoce y aplica las

relaciones y propiedades de

las operaciones.

PROCESUALES

Justifica procedimientos aritméticos

utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones.

Realiza ejercicios que involucran

propiedades y relaciones de las

operaciones.

RESULTADOS DE

LA ACTIVIDAD

El estudiante 5 reconocer la aplicación de las propiedades sin embargo se le

dificulta el cálculo de logaritmos y otras operaciones ene l momento de

tener que realizar ejercicios de manera rápida.

El estudiante 6 reconoce las propiedades sin embargo tiene confusión en el

momento de aplicarlas, debe aún repasar un poco la conceptualización que

se usa en cada una de las propiedades.



PLANEACIÓN




OBJETIVOS - Reconocer propiedades y operaciones entre números enteros.

- Realizar descomposición de números en sus factores primos para

poder hallar raíces

TEMÁTICA Números enteros

Descomposición de factores en primos relativos.

Criterios de divisibilidad.

DESCRIPCIÓN DE

LA ACTIVIDAD

El docente titular identifica que los estudiantes aún tienen dificultad en el

momento de hallar una raíz por el método de descomposición en factores

primos, ya que la mayoría de los estudiantes no reconocen que es

descomponer en factores primos, porque no conocen los números primos y

criterios de divisibilidad. Por lo tanto el docente realiza una tabla con los

números del 1 al 100 y únicamente deja los números que son primos,

explicando a los estudiantes que son los números que tienen dos divisores

únicamente el uno y ellos mismos; además de ello el docente explica los

criterios de divisibilidad para poder aplicarlos en la descomposición en

factores primos.

Otra de las actividades realizadas consistió en enseñar el plano cartesiano a

los estudiantes para así poder hacer una conceptualización sobre los números

enteros, finalmente se ponen ejercicios que involucren este conjunto

numérico.

ADAPTACIONES

DE MATERIAL

Plano cartesiano en relieve y tabla de números primos relativos en relieve.

INDICADORES DE

EVALUACIÓN

COGNITIVOS

Reconoce que las raíces pueden ser efectuadas

usando la descomposición de

números en factores primos.

Identifica propiedades de los números enteros.

PROCESUALES

Usa diferentes métodos para encontrar la raíz de un número entero.

Realiza diferentes ejercicios aplicando las propiedades de los números

enteros.

RESULTADOS DE

LA ACTIVIDAD

El estudiante 5 no entiende muy bien la conceptualización de los números

enteros en el plano cartesiano así que se debe explicar en el refuerzo

extraescolar, El estudiante 6 tiene algunas confusiones con los números

enteros.

Los estudiantes realizan ejercicios de potencias y logaritmos sin mayor

dificultad, los que involucran radicales les toma un poco más de tiempo.



PLANEACIÓN



FECHA: 4 a 11 de Marzo

OBJETIVOS - Estudiar nociones sobre mínimo común múltiplo

- Repasar radicación, potenciación, logaritmos y números enteros.

TEMÁTICA Mínimo común múltiplo

Radicación

Potenciación

Logaritmos.

Números enteros

DESCRIPCIÓN DE

LA ACTIVIDAD

Las actividades que se realizaron

consistieron en realizar repaso sobre

ejercicios y evaluación de raíces,

potencias y logaritmos.

Además se realiza trabajo en grupo para

trabajar ejercicios sobre mínimo común

múltiplo y números enteros.

ADAPTACIONES

DE MATERIAL



INDICADORES DE

EVALUACIÓN

COGNITIVOS

Utiliza propiedades básicas de la teoría de números las

de la multiplicación,

división y potenciación.

PROCESUALES

Realiza ejercicios sobre las propiedades básicas de la teoría de

números las de la multiplicación,


RESULTADOS DE

LA ACTIVIDAD

Los estudiantes logran realizar ejercicios que contemplan: radicales,

potenciación, logaritmos y números enteros negativos, realizan los cálculos

de manera rápida haciendo uso de diferentes estrategias mentales. Sin

embargo aún no comprenden la conceptualización de los números negativos,

pues expresan no saber cómo una cantidad puede ser negativa; el estudiante

6 aún tiene un poco de dificultad en el momento de hallar una raíz.



PLANEACIÓN




OBJETIVOS - Repasar mínimo común múltiplo.

- Evaluar los conocimientos adquiridos durante el primer periodo

académico.

TEMÁTICA Mínimo común múltiplo

Radicación

Potenciación

Logaritmos.

Números enteros

DESCRIPCIÓN DE

LA ACTIVIDAD

Se realiza la evaluación de las nociones vistas durante el primer periodo

académico, se realizan ejercicios sobre mínimo común múltiplo en el libro

saber matemático.

ADAPTACIONES

DE MATERIAL

Representación de la ley de

los signos y plano

cartesiano para poder

identificar nociones de los

números enteros.

INDICADORES DE

EVALUACIÓN

COGNITIVOS

Conoce y aplica propiedades de potencias,

raíce, logaritmos y números

enteros.

Utiliza propiedades básicas

de la teoría de números las

de la multiplicación,


PROCESUALES

Resuelve situaciones problema que involucra propiedades de potencias,

raíce, logaritmos y números enteros.

Realiza ejercicios sobre las

propiedades básicas de la teoría de

números las de la multiplicación,


RESULTADOS DE El estudiante 5 tiene dificultad en el momento de realizar la evaluación ya

LA ACTIVIDAD que no logra realizar adecuadamente los cálculos de las raíces y logaritmos,

además tiene confusión en el momento de tener que aplicar las temáticas en

la solución de una situación problema.

El estudiante 6 realiza adecuadamente la evaluación, se demora un poco en

los cálculos, pero logra realizarlos de forma efectiva.



PLANEACIÓN



FECHA: 8 al 15 de Abril

OBJETIVOS - Introducir los temas de valor absoluto e inverso aditivo de forma que

se pueda hacer uso de estos para la resolución de ecuaciones de

primer grado con una incógnita.

TEMÁTICA - Valor absoluto

- Inverso aditivo

- Ecuaciones de primer grado con una incógnita.

DESCRIPCIÓN DE

LA ACTIVIDAD

El docente explica las concepciones de valor absoluto e inverso aditivo,

luego trabaja en el libro saber matemático actividades sobre ello.

Posteriormente explica que una ecuación consiste en hallar el valor de una

incógnita, haciendo uso del inverso aditivo y multiplicativo.

Se asignan varios ejercicios a las estudiantes sobre las temáticas trabajadas

durante la sesión.

ADAPTACIONES

DE MATERIAL



INDICADORES DE

EVALUACIÓN

COGNITIVOS

Comprende el inverso aditivo y lo usa en la

solución de ecuaciones.

Entiende la concepción de valor absoluto y la aplica en

la resolución de problemas.

PROCESUALES

Utiliza métodos informales (ensayo y error, complementación) en la

solución de ecuaciones.

Usa el valor absoluto en la resolución de problemas.

RESULTADOS DE

LA ACTIVIDAD

Los estudiantes tienen dificultad en la comprensión del inverso aditivo y

valor absoluto, sin embargo logran resolver ecuaciones.

En cuanto a los números enteros ya tienen una mejor conceptualización, lo

cual es útil para ayudar con el concepto de inverso aditivo. En la solución de

ecuaciones lo usan pero aún no lo infieren

Planeación grado octavo (Estudiante 7, 8 y 9)



PLANEACIÓN




OBJETIVOS - Ejercitar las operaciones entre enteros y racionales a partir de la

solución de problemas que requieren del uso de números

pertenecientes a los Z y los Q.

- Representar en la recta numérica diversos números, presentando la

necesidad de utilizar diversas escalas para facilitar el proceso con

cifras muy grandes o muy pequeñas.

TEMÁTICA Números enteros y características.

Números racionales.

Representación en recta numérica

DESCRIPCIÓN DE

LA ACTIVIDAD

La serie de actividades presentadas durante estos días están atravesadas por

la necesidad de retomar conceptos previos que resultan ser esenciales para

aquellos que se presentan como nuevos en los objetivos del curso. Las

primeras actividades exigen a los estudiantes conocer las operaciones entre

enteros, racionales con el fin de resolver situaciones cotidianas en diferentes

contextos. Las siguientes actividades invitan al estudiante a representar

datos en la recta numérica, para darle un posterior uso en cuanto al concepto

de distancia entre puntos, que conlleva al estudiante a conocer

implícitamente el valor absoluto de los números.

ADAPTACIONES

DE MATERIAL

Se realizan diferentes representaciones en la recta numérica con el uso del

plano cartesiano. Para el estudiante con baja visión se hace una

amplificación de la recta y las gráficas que se utilizan para la resolución de

las diferentes problemáticas presentadas en la actividad.

INDICADORES DE

EVALUACIÓN

COGNITIVOS

Reconoce las características

de los conjuntos numéricos

y las utiliza en determinadas

situaciones problema.

Comprende la distancia como la medida entre el

punto de origen y cualquier

otro punto sobre la recta.

PROCESUALES

Describe el proceso que realiza para

operar números enteros y lo desarrolla

correctamente.

Comunica estrategias para conocer la distancia entre puntos sobre la recta

además de asumir la importancia de la

escala es ésta.

RESULTADOS DE

LA ACTIVIDAD

Los estudiantes en general consiguen repasar los conocimientos previos,

recordando aspectos que caracterizan tanto al conjunto de los números

enteros como a los racionales. Consiguen diferenciar el signo de la

sustracción con el signo que acompaña a los enteros negativos, es decir que

cuando se encuentra un número restado con un entero negativo, éste último

se adiciona. Además de esto los estudiantes con baja visión y ceguera

desarrollan correctamente adiciones y sustracciones con números racionales.

Por otra parte los conocimientos que se tenían sobre la representación en la

recta son reafirmados por los estudiantes a partir de la socialización de

resultados y la comunicación de los procesos.

En cuanto a la adaptación de materiales resulta necesario hacer uso del plano

cartesiano además de las estrategias de cálculo mental para los estudiantes

de ceguera, ya que esto permite por una parte dar importancia a la

representación tangible y por otra ejercita los procesos mentales que resultan

esenciales y cotidianos para los estudiantes con discapacidad visual.



PLANEACIÓN




OBJETIVOS - Presentar las propiedades de la adición en el conjunto de los números

enteros, con el fin de darle sentido a estas, además de proponer

aplicaciones de las mismas.

- Identificar el valor absoluto y el inverso aditivo de cada número con

el fin de que posteriormente estos conceptos puedan ser utilizados

para la resolución de ecuaciones con una incógnita.

TEMÁTICA Propiedades de la adición en el conjunto de los enteros.

Valor absoluto y opuesto aditivo.

DESCRIPCIÓN DE

LA ACTIVIDAD

Las actividades durante este tiempo

corresponden en primer lugar a la ejercitación

de las operaciones con números reales a partir

de situaciones problema (El lanzamiento de

martillo) que permiten al estudiante no

solamente ejercitar procesos, sino recordar

características de la circunferencia, y del área y

perímetro de esta. En segundo lugar se hace

una aproximación al estudiante de lo que se

denomina como valor absoluto e inverso aditivo

mediante la presentación y ejemplificación de las

propiedades de la adición en el conjunto de los

enteros.

Durante los procesos realizados para resolver la actividad de lanzamiento de

martillo se hace uso del cálculo mental además de la calculadora parlante

que corroborar los resultados obtenidos por los estudiantes.

ADAPTACIONES

DE MATERIAL

Se realizan diferentes representaciones con

el uso del plano cartesiano, mostrando a

partir de la recta numérica el concepto de

valor absoluto e inverso aditivo. Para el

estudiante con baja visión se hace

amplificación de las gráficas que se utilizan

para la representación de las propiedades de

la adición y las características de la

circunferencia en la actividad

correspondiente al lanzamiento de martillo.

INDICADORES DE

EVALUACIÓN

COGNITIVOS

Reconoce las características de la circunferencia y las

asocia el área y perímetro de

la misma.

Identifica el valor absoluto y el inverso aditivo como

propiedades pertenecientes

al conjunto de los enteros en

la adición.

PROCESUALES

Utiliza los aspectos relevantes de las situaciones problemas para

resolverlos a partir de los conceptos

obtenidos previamente (Operaciones

entre racionales, características de la

circunferencia.)

Relaciona el concepto de valor absoluto e inverso aditivo con la

representación en la recta numérica,

identificando el proceso a seguir en

cada caso.

RESULTADOS DE

LA ACTIVIDAD

Los estudiantes en general consiguen repasar los conocimientos previos,

recordando aspectos que caracterizan al conjunto de los números racionales

con el fin de utilizar estos conceptos dentro de la resolución de situaciones

problema. Los estudiante relacionan el concepto de valor absoluto con la

temática de la distancia en la recta (Temática trabajada previamente), y el

inverso aditivo como la medida que garantiza llegar desde cierto punto hasta

el 0. Los estudiantes con discapacidad visual reconocen las nuevas temáticas

presentadas a partir del uso de los conceptos previos, las herramientas

geométricas construidas en el plano, y la representación de la recta numérica

en el mismo.

En cuanto a la adaptación de materiales es importante el uso del plano

cartesiano además de las estrategias de cálculo mental para los estudiantes

de ceguera, ya que esto permite por una parte dar importancia a la

representación tangible de

propiedades tanto numéricas (valor absoluto y opuesto aditivo) como

geométricas (Circunferencia) y por otra ejercita los procesos mentales que

resultan esenciales y cotidianos para los estudiantes con discapacidad visual.



PLANEACIÓN




OBJETIVOS - Ejercitar el cálculo mental de sustracciones y multiplicaciones a

través de la descomposición numérica y el redondeo de cifras.

- Traducir oraciones a lenguaje algebraico con el fin de darle sentido a

la letra en diferentes contextos.

TEMÁTICA La letra como número generalizado

La letra como incógnita

Estrategias de cálculo

DESCRIPCIÓN DE

LA ACTIVIDAD

Las actividades durante este tiempo corresponden en una primera parte a la

presentación y ejercitación de estrategias de cálculo que permiten la

resolución de adiciones, sustracciones a partir del redondeo de cifras y la

descomposición numérica. En una segunda parte se le pide al estudiante

traducir a los lenguajes algebraicos diversos enunciados, lo que lleva al

estudiante a caracterizar la letra como número generalizado. Por último se

propone la idea de ecuación a partir de la caracterización de la letra como

incógnita, considerando la igualdad en una expresión a partir de la idea del

equilibrio de una balanza Además de esto se proponen enunciados donde se

le pide al estudiante realizar estrategias para hallar un número con

características dadas. Los estudiantes con discapacidad visual realizan

utilizan estrategias mentales para

plantear las ecuaciones y encontrar

los números que cumplen con las

características dadas.

ADAPTACIONES

DE MATERIAL

Para el estudiante con baja visión se hace

amplificación de las balanzas utilizadas

para representar la idea de equilibrio

considerada para trabajar el tema de

ecuaciones. Para los estudiantes con

ceguera se realiza una explicación verbal de

las características de la balanza con el fin

de que se genere la noción equilibrio (Cabe

resaltar que las habilidades mentales de los

estudiantes con ceguera permiten establecer

relaciones mentales adecuadas para el

aprendizaje)

INDICADORES DE

EVALUACIÓN

COGNITIVOS

Reconoce los elementos

esenciales que debe utilizar

para traducir un enunciado

al lenguaje algebraico.

Comprende el significado de igualdad en la ecuación,

y lo relaciona con el

equilibrio en una balanza.

PROCESUALES

Desarrolla adecuadamente las

ecuaciones haciendo uso de las

nociones de inverso aditivo y

multiplicativo.

Ejercita y propone estrategias de cálculo mental para el desarrollo de

adiciones, sustracciones y

multiplicaciones mediante la

descomposición numérica.

RESULTADOS DE

LA ACTIVIDAD

En general los estudiantes empiezan a apropiarse de los nuevos conceptos

presentados que se relacionan con la aparición de la letra, y con las diversas

formas como ésta se puede utilizar en el estudio del álgebra. Además de esto

utilizan en su mayoría correctamente las estrategias de cálculo, que se

consideran esenciales en el desarrollo de otros procesos matemáticos

inherentes a los nuevos conceptos a presentar. Los estudiantes con

discapacidad visual construyen correctamente las estrategias de cálculo

mental y utilizan conceptos previos para la apropiación de la letra desde

diferentes perspectivas, que involucran tanto la traducción de enunciados a

lenguaje algebraico como el hecho de hallar un valor numérico a partir del

desarrollo de ecuaciones que involucran la letra como incógnita.



PLANEACIÓN




OBJETIVOS - Presentar el concepto de términos semejantes, con el fin de que los

estudiantes sean capaces de agrupar y simplificar términos teniendo

en cuentas las similitudes.

- Presentar la adición y la sustracción de polinomios, que implica el

uso del concepto de términos semejantes además de la comprensión

de la implicación de un signo previo a un paréntesis.

TEMÁTICA Términos semejantes

Adición de polinomios

Sustracción de polinomios

DESCRIPCIÓN DE

LA ACTIVIDAD

La actividad desarrollada durante este tiempo se

divide en tres etapas. La primera de ellas consiste en

el reconocimiento de los estudiantes en cuanto a lo

que significa término semejante mediante una

investigación y posterior retroalimentación grupal.

Posterior a ello en una segunda etapa se pide a los

estudiantes realizar una serie de adiciones, con el fin

de ejercitar el reconocimiento de términos

semejantes, mostrando que la única forma de

adicionar o sustraer un monomio de otro es que éstos

cumplan con las condiciones de semejanza. En una última etapa se trabaja

con los estudiantes la sustracción de polinomios, constituyendo la

importancia del signo que precede al paréntesis, debido a que este modifica

los términos que se ubican dentro de éste.

ADAPTACIONES

DE MATERIAL

Para la presentación de términos semejantes se

explican las partes que componen un término,

esto con el fin de que reconozca que la

semejanza se da a partir de la igualdad en la

parte literal. No se utilizan ayudas

tiflotecnológicas, sino que se acude a la lectura

de los términos que componen los polinomios,

mientras que el estudiante menciona cuales

podrían ser semejantes, de tal forma que estos

se van agrupando conforme se leen.

INDICADORES DE

EVALUACIÓN

COGNITIVOS

Reconoce las características

PROCESUALES

Agrupa correctamente los términos

con las que es posible

identificar la semejanza

entre términos.

Identifica las características

que componen cada término

del polinomio.

semejantes y los simplifica

adecuadamente

Hace uso de la adición entre enteros

para simplificar términos.

RESULTADOS DE

LA ACTIVIDAD

Los estudiantes comprenden la

semejanza entre términos y hacen uso de

las operaciones entre enteros para

agrupar y simplificar los polinomios dados. Por su parte el estudiante de baja

visión realiza las agrupaciones

organizándolo en un algoritmo similar al

de la adición mientras que los

estudiantes con ceguera realizan la

agrupación mediante la lectura guiada

por la pasante.



PLANEACIÓN



FECHA: 8 al 20 de Abril

OBJETIVOS - Repasar las temáticas vistas resumiendo las dificultades generales de

los estudiantes, además de la concientización de las habilidades que

deben estar adquiridas.

- Presentar el producto de polinomios a partir de las propiedades de la

potenciación.

TEMÁTICA Producto entre polinomios

Propiedades de la potenciación.

Área y perímetro

DESCRIPCIÓN DE

LA ACTIVIDAD

La actividad se divide básicamente en 4 partes. La primera de ellas gira en

torno a la retroalimentación del docente sobre los diferentes temas que se

han trabajado durante el periodo, que incluye las operaciones entre enteros,

las propiedades de la adición en el conjunto Z, la idea de ecuación, y las

características de los términos semejantes. La segunda parte permite al

estudiante indagar sobre las propiedades de la potenciación, lo que resulta

relevante en la posterior actividad, ya que es esencial el conocimiento de las

propiedades de la potenciación al multiplicar o dividir polinomios. En la

tercera parte de este ciclo se presenta el producto entre monomios con el fin

de que los estudiantes comprendan el concepto a partir de la aplicación de

las propiedades de la potenciación. Por último y haciendo uso de las

diferentes partes mencionadas se realizan diversas actividades que implican

la búsqueda del área y del perímetro de figuras que constan de lados

equivalentes a diferentes monomios. A partir de esta última parte se

ejercitan los conocimientos adquiridos previamente, además de relacionar

las temáticas con el aspecto geométrico.

ADAPTACIONES

DE MATERIAL

El trabajo con los estudiantes con discapacidad

visual alrededor de las propiedades de

potenciación, se basan en la investigación y

ejercitación de las mismas. Por otra parte la

aplicación de estas dentro del producto entre

monomios se hace mediante el uso del plano

cartesiano donde es posible representar

tangiblemente las diferentes figuras propuestas.

INDICADORES DE

EVALUACIÓN

COGNITIVOS

Reconocer las propiedades de la potenciación.

Comprender la relación

establecida entre perímetro

y área, con respecto a la

suma y producto de

polinomios.

PROCESUALES

Desarrollar el producto de diferentes monomios haciendo uso de las

propiedades de la potenciación.

Identificar la propiedad de la

potenciación que debe aplicarse según

sea el caso.

RESULTADOS DE

LA ACTIVIDAD

Los estudiantes comprenden regularmente el proceso al realizar el producto

entre monomios y hacen uso de las propiedades de la potenciación para

desarrollarlos. Algunos de los estudiantes cometen errores intuyendo que no

es posible realizar la multiplicación debido a que los términos no son

semejantes, mezclando el producto con la agrupación. Los estudiantes con

discapacidad visual, desarrollan correctamente en su mayoría las diversas

actividades relacionadas con el tema.

ANEXO 4. SEGUIMIENTO INDIDIDUAL

Seguimiento individual. Estudiante 1



SEGUIMIEENTO INDIVIDUAL

NOMBRE DE LOS PASANTES: Diana Pahola Suárez Mendoza,


GRUPO: Mañana

EDAD: 10 años

CURSO: Quinto

PROFESOR DE MATEMATICAS: Sofía Ibáñez

TIPO DE CEGUERA: Ceguera total a causa de retinoblastoma (tumor canceroso)

DIAGNÓSTICO GENERAL:

La estudiante tiene buen dominio de temas matemáticos en general, se hace refuerzo en operaciones

con fracciones y lectura y escritura de números romanos.

FECHA PROCESO

4 de Febrero del

2015

La actividad del día consiste en marcar las páginas del cuaderno en la parte

inferior derecha, posteriormente la docente dicta los mínimos académicos

que se tendrán en cuenta durante el año, luego la docente deja de tarea

consultar sobre los números romanos y reglas sobre estos. La intervención

en el aula por parte de la pasante a cargo fue mediar el proceso de lectura y

escritura, para que la docente titular siguiera el proceso del estudiante.

Se observa que la estudiante sigue instrucciones y se encuentra interesado

en las dinámicas de la clase.

18 de Febrero del

2015

En esta clase hay una revisión del trabajo sobre números romanos, la

docente hace intercambio de trabajos entre los estudiantes y

posteriormente coloca la nota a cada uno de los estudiantes.

Además de ello se realiza una evaluación sobre escritura de números

(billones, millones, centenas, unidades, decenas, etc) la intervención de la

pasante a cargo es realizar la transcripción del trabajo y la evaluación para

la docente titular.

En cuanto al trabajo con números romanos el estudiante tiene que

profundizar sobre las reglas de escritura, en cuanto a los números de

billones, millones, etc. Se observa que la estudiante tiene buen manejo, se

hace la intervención con ayuda del ábaco Sorobán.

25 de Febrero del

2015

En esta sesión se realiza una evaluación sobre

números naturales, la función de la pasante a

cargo es transcribir las respuestas dadas por el

estudiante.

4 de Marzo del 2015 En esta sesión llegan a dirigir la clase de matemáticas dos practicantes de la

universidad Distrital Francisco José de Caldas, las practicantes se presentan

y realizan una evaluación diagnóstico, así que la labor de la pasante es

realizar la transcripción de lo que realiza el estudiante.

11 de Marzo del

2015

En la clase se hace la corrección de la evaluación diagnóstico y

posteriormente se realiza un quiz sobre composición y descomposición de

números, teniendo en cuenta sus cifras relativas, la intervención de la

pasante está dada como mediadora para explicar lo que las docentes

explican y transcribir las respuestas del quiz.

18 de Marzo del

2015

En esta sesión se realiza una actividad en parejas denominada como

“cachito aditivo” en esta actividad el estudiante trabaja con otro

compañero, la actividad consiste en usar un determinado número de dados

y formar números, se alcanza a formar números de seis cifras, cuando se

conforman los números se debe hacer la descomposición en cifras relativa.

El papel de la pasante es acompañar el proceso del estudiante, hacer la

transcripción a tinta y colaborar con la lectura de números que se encuentra

en los dados ya que no estaban completamente adaptados; se hace uso del

ábaco para hacer la lectura de los números.

25 de Marzo del

2015

No hubo clase en la institución educativa

1 de Abril del 2015

Semana Santa

8 de Abril del 2015

En esta sesión se realiza un trabajo de retroalimentación sobre la prueba

diagnostico realizada por las profesoras practicantes de la universidad

distrital, la labor de la pasante consiste en acompañar al estudiante y ayudar

en los procesos que se realizan en el tablero, es decir comunicar a la

estudiante las explicaciones dadas por las practicante. La clase no se realiza

durante las dos horas ya que hay una formación institucional a la cual la

pasante acompaña al estudiante.

15 de Abril del 2015

En esta sesión se trabajan problemas de tipo verbal multiplicativo, para ello

se realiza un juego de escalera en grupos

donde se deben resolver una serie de

problemas para poder avanzar, al desarrollar la

actividad se evidenció que la estudiante tiene

dificultad para distinguir que operación debe

realizar, sin embargo las docentes practicantes

a cargo de la clase observan que la dificultad

la tienen la mayoría de los estudiantes y hacen

una explicación en el tablero, posteriormente

se dejan los problemas como tarea. La función de la practicante fue

transcribir los procedimientos de la estudiante, explicar y ayudar con el

juego, reforzar la explicación dada por las docentes en formación.

13 de Mayo del 2015 En esta sesión se trabajan problemas de tipo verbal multiplicativo, para

observar transformaciones y regla de tres simple, se realizan varios

ejercicios para que los estudiantes conceptualicen esto de manera adecuada,

la labor de la pasante consiste en realizar las explicaciones pertinentes y

observar los procesos de la estudiante.







GRUPO: Mañana

EDAD: 13 años

CURSO: Quinto


TIPO DE CEGUERA: Ceguera total a causa de Hidrocefalía,


La estudiante tiene dificultades con el planteamiento de operaciones, al manejar el ábaco hay

confusiones, en el momento de generar cálculos mentales es ágil, debe reforzarse el trabajo con el

planteamiento de algoritmos en la resolución de problemas.

FECHA PROCESO

6 de

Febrero

2015

En esta sesión la docente revisa una tarea sobre problemas de tipo aditivo, sin

embargo la estudiante no la realiza, al pedirle que la intente hacer plantea una resta,

cuando en realidad debía plantear una multiplicación.

Además tiene dificultades en el momento de manejar el ábaco ya que realiza los

cálculos inadecuadamente.

En la clase también se hace la introducción a lectura y escritura de números, con unas

fichas que los estudiantes debían llevar como tarea (este trabajo se realiza en conjunto

con el estudiante 3) la intervención de la pasante encargada en esta clase consistió en

apoyar los procesos realizados por el estudiante.

13 de

Febrero

2015

La actividad de esta clase consiste en realizar un dibujo que aparece en un libro de

texto y responder una serie de preguntas sobre esto, para ello la practicante realiza

una descripción del dibujo y el estudiante realiza un bosquejo de lo que entiende con

ayuda de la tabla negativa.

La intervención de la pasante a cargo consiste en ayudar con una descripción del

dibujo que se debe realizar, para que el estudiante pueda llevar cabalmente el

desarrollo del trabajo, además de orientar con algunas indicaciones para la resolución

de las preguntas, como tarea la docente deja terminar en casa la actividad y escribir

una serie de números naturales en números romanos.

27 de

Febrero

2015

Este día no hay jornada académica en la institución, se realiza una jornada de

votaciones para escoger el gobierno escolar, el estudiante no se acerca al aula de

tiflología ya que tiene unas labores específicas dentro de la jornada de votaciones.

6 de Marzo

de 2015

En esta sesión se elabora una evaluación compuesta

por 40 preguntas sobre suma, resta, multiplicación y

división, la labor de la pasante es leerle las preguntas

a la estudiante y transcribir las respuestas que este da.

Al finalizar se deja un ejercicio (escritura de números,

billones, millones, miles, centenas, etc.) Como tarea,

la docente colabora explicando la finalidad de dicho

ejercicio.

13 de

Marzo del

2015

En esta clase se trabajan las propiedades de la adición y la multiplicación, la docente

titular realiza una explicación y dictado sobre las definiciones de cada una de las

propiedades de la suma y la multiplicación, la función de la pasante a cargo fue

colaborar a la estudiante durante el dictando y aclarar definiciones.

20 de

En esta sesión se revisa trabajos pendientes de los estudiantes, se hace un ejercicio de

Marzo

2015

repaso sobre descomposición de números en

cifras relativas, multiplicaciones y divisiones.

La labor de la pasante es acompañar en el

proceso a la estudiante y solucionar dudas al

respecto.

27 de

Marzo

2015

En esta sesión se realiza la evaluación final del

periodo, la labor de la pasante consiste en leer la

evaluación a la estudiante y realizar la

transcripción para que la docente titular pueda

realizar la valoración del desempeño del

estudiante.

10 de Abril

2015

En esta clase se hace revisión de la corrección de la evaluación que debian realizar los

estudiantes, se establecen los minimos de convivencia y temas a trabajar en el

segundo periodo, se trabaja un poco sobre la propiedad distributiva del producto con

respecto a la suma en la carpeta creamax; la labor de la pasante consistió en explicar

las actividades que se realizaron durante la clase, colaborar con la valoración del

trabajo del estudiante . Como tarea debe consultar que son multiplos y divisores, dar

ejemplos de cada uno.

17 de Abril

2015

Esta sesión no se realiza ya que hay entrega de boletines

24 de

Abril 2015

Esta sesión no se realiza ya que no hay clase en la institución educativa

15 de

Mayo 2015

Se trabaja en la carpeta creamax porpiedad

distributiva de la multiplicación, estrategias de

cálculo y permietro de polígonos regulares; se

revisan algunas tareas pendientes ya que se

acerca el cierre del segundo periodo, como

tarea los estudiantes deben consultar que son

los números primos y compuestos. La labor de

la pasante consiste en describir lo que se debe

realizar en la guía y se transcriben los

procedimientos que realiza el estudiante.







GRUPO: Mañana

EDAD: 13 años

CURSO: Quinto


TIPO DE CEGUERA: Baja visión. Distrofia hereditaria de la retina (se va perdiendo la visión

progresivamente)


El estudiante tiene atención dispersa, es complicado lograr que se concentre y cuando lo hace dura

muy poco en las actividades que realiza, tiene dificultades con algoritmos de suma, resta,

multiplicación y división. Escribe muy despacio y la mayoría de las veces se atrasa.

FECHA PROCESO

6 de

Febrero

2015

En esta sesión la docente revisa una tarea sobre problemas de tipo aditivo, sin

embargo el estudiante no la realiza completa, al pedirle que termine el ejercicio el

docente manifiesta no saber que algoritmo plantear y no realiza nada más.

En la clase también se hace la introducción a lectura y escritura de números, con unas

fichas que los estudiantes debían llevar como tarea (este trabajo se realiza en conjunto

con el estudiante 2) la intervención de la pasante encargada en esta clase consistió en

apoyar los procesos realizados por el estudiante.

6 de

Febrero

2015

La actividad de esta clase consiste en realizar

un dibujo que aparece en un libro de texto y

responder una serie de preguntas sobre esto,

para ello la practicante realiza una descripción

del dibujo y el estudiante realiza un bosquejo

de lo que entiende, luego se saca una copia en

letra macro tipo para poder terminar la

actividad en casa, como tarea y estudiar.

27 de

Febrero

2015


votaciones para escoger el gobierno escolar, el estudiante no se acerca al aula de

tiflología ya que tiene unas labores específicas dentro de la jornada de votaciones.

6 de Marzo

de 2015

En esta sesión se elabora una evaluación compuesta por 40 preguntas sobre suma,

resta, multiplicación y división, la labor de la pasante es leerle las preguntas al

estudiante y transcribir las respuestas que este da.

Al finalizar se deja un ejercicio (escritura de números, billones, millones, miles,

centenas, etc.) Como tarea, la docente colabora explicando la finalidad de dicho

ejercicio.

13 de

Marzo

2015

En esta clase se trabajan las propiedades de la adición y la multiplicación, la docente

titular realiza una explicación y dictado sobre las definiciones de cada una de las

propiedades de la suma y la multiplicación, la

función de la pasante a cargo fue colaborar al

estudiante dictando y ayudando a aclarar

definiciones.

20 de

Marzo

2015

En esta sesión se revisa trabajos pendientes de

los estudiantes, se hace un ejercicio de repaso

sobre descomposición de números en cifras

relativas, multiplicaciones y divisiones. La labor

de la pasante es acompañar en el proceso al

estudiante y solucionar dudas al respecto.

27 de

Marzo

2015

En esta sesión se realiza la evaluación final del

periodo, la labor de la pasante consiste en leer la

evaluación al estudiante y hacer las adaptaciones

necesarias para el proceso de solución.

10 de Abril

2015

En esta clase se hace revisión de la corrección de la evaluación que debian realizar los

estudiantes, se establecen los minimos de convivencia y temas a trabajar en el

segundo periodo, se trabaja un poco sobre la propiedad distributiva del producto con

respecto a la suma en la carpeta creamax; la labor de la pasante consistió en explicar

las actividades que se realizaron durante la clase, colaborar con la valoración del

trabajo del estudiante . Como tarea debe consultar que son multiplos y divisores, dar

ejemplos de cada uno.

17 de Abril

2015


24 de

Abril 2015


13 de

Mayo del

2015

trabaja en la carpeta creamax porpiedad

distributiva de la multiplicación, estrategias de

cálculo y permietro de polígonos regulares; se

revisan algunas tareas pendientes ya que se

acerca el cierre del segundo periodo, como tarea

los estudiantes deben consultar que son los

números primos y compuestos. La labor de la

pasante

consiste en

describir lo

que se debe

realizar en

la guía y se transcriben los procedimientos que

realiza el estudiante.

Es importante resaltar que en esta sesión el

estudiante toma la iniciativa de trabajar con el

ábaco Sorobán y de esta forma realiza las

operaciones un poco más rápido de manera

correcta ahciendo uso de la técnica de conteo.







GRUPO: Mañana

EDAD: 13 años

CURSO: Quinto


TIPO DE CEGUERA:


El estudiante tiene problemas con la composición y descomposición de números en sus cifras

relativas

FECHA PROCESO

4 de

Marzo

2015

En esta sesión llegan a dirigir la clase de matemáticas dos practicantes de la

universidad Distrital Francisco José de Caldas, las practicantes se presentan y

realizan una evaluación diagnóstico, así que la labor de la pasante es ayudar al

estudiante con la lectura de la guía.

11 de

Marzo

2015

En la clase se hace la corrección de la evaluación

diagnóstico y posteriormente se realiza un quiz

sobre composición y descomposición de números,

teniendo en cuenta sus cifras relativas, la

intervención de la pasante está dada como

mediadora para explicar lo que las docentes

explican.

18 de

Marzo

2015

En esta sesión se realiza una actividad en parejas denominada como “cachito aditivo”

en esta actividad el estudiante trabaja con otro compañero, la actividad consiste en

usar un determinado número de datos y formar números, se alcanza a formar números

de seis cifras, cuando se conforman los

números se debe hacer la descomposición en

cifras relativa.

El papel de la pasante es acompañar el proceso

del estudiante, cuando este lo requiera.

25 de

Marzo del

2015

No hubo clase en la institución educativa

1 de Abril

del 2015

Semana Santa

8 de Abril

del 2015

En esta sesión se realiza un trabajo de retroalimentación sobre la prueba diagnostico

realizada por las profesoras practicantes de la universidad distrital, la labor de la

pasante consiste en acompañar al estudiante y ayudar en los procesos que se realizan

en el tablero, es decir comunicar al estudiante las explicaciones dadas por las

practicante. La clase no se realiza durante las dos horas ya que hay una formación

institucional a la cual la pasante acompaña al estudiante.

15 de Abril

del 2015

En esta sesión se trabajan problemas de tipo verbal multiplicativo, para ello se realiza

un juego de escalera en grupos donde se deben resolver una serie de problemas para

poder avanzar, al desarrollar la actividad se evidenció que el estudiante tiene

dificultad para distinguir que operación debe realizar, sin embargo las docentes

practicantes a cargo de la clase observan que la dificultad la tienen la mayoría de los

estudiantes y hacen una explicación en el tablero, posteriormente se dejan los

problemas como tarea. La función de la practicante fue transcribir los procedimientos

del estudiante, explicar y ayudar con el juego, reforzar la explicación dada por las

docentes en formación.

22 de

Abril 2015


13 de

Mayo del

2015

En esta sesión se trabajan problemas de tipo verbal multiplicativo, para observar

transformaciones y regla de tres simple, se realizan varios ejercicios para que los

estudiantes conceptualicen esto de manera adecuada, la labor de la pasante consiste en

realizar las explicaciones pertinentes y observar los procesos de la estudiante.







GRUPO: Mañana

EDAD: 14 años

CURSO: Séptimo

PROFESOR DE MATEMATICAS: Fernando Lozano

TIPO DE CEGUERA: ceguera total a causa de desprendimiento de retina en ambos ojos en

consecuencia a una miopía alta.


El estudiante comprende los conceptos de radicación, logaritmo y potenciación, sin embargo tiene

dificultades en el momento de realizar cálculos de manera rápida ya que no llegar a su resultado

adecuado, se hace refuerzo en cuanto a la concepción de números primos relativos, M.C.M y

números esteros.

FECHA PROCESO

4 de

Febrero

del 2015

En esta sesión el

docente titular explica

las propiedades de

los logaritmos, da

algunas definiciones y

asigna algunos

ejercicios, la

intervención de la

pasante consiste en apoyar la explicación dada por el docente y observar que el

estudiante este realizando correctamente los procedimientos de los ejercicios

desarrollados en la clase.

6 de

Febrero

del 2015

En la sesión se realiza un ejercicio de repaso

para fortalecer en los estudiantes las

concepciones trabajadas hasta el momento,

el trabajo que realiza el estudiante es

revisado por el docente titular, así que la

pasante debe apoyar realizando

transcripciones de los procesos llevados por

el estudiante, además de incentivar la

participación en clase por parte del estudiante.

11 de

Febrero

del 2015

En esta sesión se realiza un ejercicio de repaso para fortalecer en los estudiantes las

concepciones trabajadas hasta el momento (radicación, potenciación, logaritmos), el

trabajo que realiza el estudiante es revisado por el docente titular, así que la pasante

debe apoyar realizando transcripciones de los procesos llevados por el estudiante,

además de incentivar la participación en clase por parte del estudiante.

13 de

Febrero

del 2015

En esta sesión el docente pone a los estudiantes ejercicios para repasar propiedades de

potenciación, radicación y logaritmos. La función de la pasante consiste en mediar el

trabajo del estudiante ante el docente y compañeros de clase.

18 de

Febrero

del 2015

En esta sesión el docente da algunas explicaciones sobre números enteros, pone

algunos ejemplos con el plano cartesiano, la pasante debe realizar un recurso en

relieve para dar la explicación al estudiante, sin embargo queda pendiente una

explicación más profunda la cual se trabaja en la sesión de apoyo extracurricular.

20 de

Febrero

del 2015


concepciones trabajadas hasta el momento (radicación, potenciación, logaritmos,

números enteros, jerarquía de operaciones), el trabajo que realiza el estudiante es

revisado por el docente titular, así que la pasante debe apoyar realizando

transcripciones de los procesos llevados por el estudiante, además de incentivar la


25 de

Febrero

del 2015

El docente titular explica la definición de números primos relativos, ya que evidencia

que los estudiantes tienen dificultad en el momento de realizar descomposición de

números en sus factores primos, la definición es complicada para el estudiante sin

embargo la pasante hace una intervención y ayuda al estudiante con una explicación

y en la sesión de apoyo extracurricular se elabora una tabla de los primeros números

primos relativos, comprendidos entre el 1 y el 100.

27 de

Febrero

del 2015


votaciones para escoger el gobierno escolar, el estudiante estuvo en el aula de

tiflología con los pasantes, los pasantes lo acompañaron en todas las actividades

propuestas por la institución educativa (votaciones, jornada de juegos)

4 de

Marzo del

2015


concepciones trabajadas hasta el momento (radicación, potenciación, logaritmos,

números enteros, jerarquía de operaciones), el trabajo que realiza el estudiante es

revisado por el docente titular, así que la pasante debe apoyar realizando

transcripciones de los procesos llevados por el estudiante, además de incentivar la


6 de Marzo

del 2015

No se realiza la sesión ya que en la institución se da el espacio para la celebración del

día internacional de la mujer.

11 de

Marzo del

2015

En este día se realiza una evaluación sobre

números enteros, jerarquía de operaciones; la

labor de la pasante fue acompañar al estudiante

en el proceso y transcribir sus respuestas para

el docente titular.

13 de

Marzo del

2015

El docente realiza una actividad de repaso para la evaluación final del periodo, la

intervención de la pasante a cargo fue dictar y asesorar al estudiante los ejercicios

propuestos por el docente titular.

18 de

Marzo del

2015

En esta sesión se trabaja el libro de saber matemático, los temas que se trabajan son

descomposición de números y M.C.M, la labor de

la pasante es leer la guía al estudiante y transcribir

las respuestas dadas por este.

20 de

Marzo del

2015

En la clase de este día se hace revisión de cuadernos para completar las notas del

primer periodo, posteriormente se sede el espacio a la docente de biología para

realizar evaluación de dicha asignatura, la pasante acompaña al estudiante en el

proceso ayudadndo con la lectura y transcripción de la evalaución.

25 de

Marzo del

2015

No hubo clase en la institución educativa.

27 de

Marzo

2015

El docente titular dedica la clase para entregar las notas definitivas del primer periodo

a cada uno de los estudiantes, lapasante acompaña el proceso y verifica con el

estudiante que las notas y promedio del periodo esten correctas.

1 de Abril

215

Semana Santa

8 de Abril

215

En esta sesión el docente trabaja con el libro Saber

matemático ejercicios sobre valor absoluto e inverso

aditivo, la labor de la pasante es describir lo que

aparece en el libro, reañizar las explicaciones de

valor absoluto e inverso aditivo y hacer la

transcripción del traabajo del estudiante para ser

presentado al docente titular.

10 de Abril

2015

En esta clase el docente titular

explica potenciación y

radicación de números enteros

(negativos) y nociones

básicas de ecuaciones, se

asignan varios ejercicios para

ser resueltos por cada uno de

los estudiantes, la labor de la

pasante es explicar al

estudiante y revisar la

resolución de los ejercicios

asignados por el docente

titular.

14 de Abril

2015

El docente realiza ejercicios sobre problemas que involucran ecuaciones, la labor de

la pasante consiste en reforzar con el estudiante el planteamiento y resolución de

ecuaciones.

17 de Abril

2015


22 de

Abril 2015


24 de

Abril 2015


13 de

Mayo 2014

Se realiza repaso sobre ecuaciones de primer grado con una incognita, la labor de la

pasante es reforzar al estudiante las explciaciones dadas por el docente titular.

15 de

Mayo 2015

En esta sesión se trabaja sobre el libro saber matemático sobre valor absoluto, inverso

aditivo y clasificación de ángulos, la labor de la pasante consiste en leer y explicar al

estudiante lo que debe realizar en el libro, además de transcribir sus procedimientos y

respuestas.





NOMBRE DE LOS PASANTES: Diana Pahola Suárez Mendoza, Luz

Elena Tinoco Robledo

GRUPO: Mañana

EDAD: 12 años

CURSO: Séptimo

PROFESOR DE MATEMATICAS: Fernando Lozano

TIPO DE CEGUERA: secuelas de retinopatía de la prematuridad en ambos ojos.


La estudiante realiza procesos matemáticos adecuadamente, se hace refuerzo en cuanto a radicación y

simbología matemática braille.

FECHA PROCESO

4 de

Febrero

2015

En esta sesión el docente titular explica las propiedades de los logaritmos, da algunas

definiciones y coloca algunos ejercicios, la intervención de la pasante consiste en apoyar

la explicación dada por el docente y observar que la estudiante este realizando

correctamente los procedimientos de los ejercicios desarrollados en la clase.

18 de

Febrero

2015

El docente explica la jerarquía de las operaciones y pone ejercicios de aplicación para

observar como lo realizan los estudiantes, la labor de la pasante consiste en dictar los

ejercicios a la estudiante y hacer transcripción sobre lo que responde para el docente

titular.

25 de

Febrero

2015

El docente titular explica la definición de

números primos relativos, ya que evidencia

que los estudiantes tienen dificultad en el

momento de realizar descomposición de

números en sus factores primos, realiza la

una tabla de los números primos

comprendidos entre el 1 y el 100,

posteriormente define los criterios de

divisibilidad más importantes, como tarea

los estudiantes deben realizar la

descomposición de una serie de números.

4 de Marzo

2015

En este día se realiza una evaluación sobre números enteros, MCM y jerarquía de

operaciones; la labor de la pasante fue acompañar a la estudiante en el proceso y

transcribir sus respuestas para el docente titular.

11 de

Marzo 2015

En esta sesión se realiza un ejercicio de repaso en grupos para fortalecer en los

estudiantes las concepciones trabajadas hasta el momento (radicación, potenciación,

logaritmos, números enteros, MCM, jerarquía de operaciones), el trabajo que realiza la

estudiante es revisado por el docente titular, así que la pasante debe apoyar realizando

transcripciones de los procesos llevados por la estudiante, además de incentivar la


18 de

Marzo 2015

En esta sesión la

estudiante debe

presentar la

evaluación final

del periodo, la

cual debe fue

leída por la

pasante, las

respuestas de la

estudiante fueron

escritas en tinta

para que el

docente la

calificara, la

estudiante hace

uso del ábaco

para encontrar

logaritmos,

potencias y radicaciones. La

estudiante tiene algunas dificultades en el momento de realizar operaciones largas, sin

embargo logra culminar cabalmente la prueba.

25 de

Marzo del

2015

No hay clase en la institución Educativa

1 de Abril

del 2015

Semana Santa

8 de Abril

del 2015

El docente realiza algunas explicaciones sobre valor absoluto y coloca a los estudiantes

varios ejercicios sobre ello con

radicación, potenciación y

logaritmos de forma que los

estudiantes vayan articulando

todos los temas que se han

trabajado, posteriormente se

realiza un trabajo en parejas

con el libro saber matemático

sobre valor absoluto e inverso

aditivo. La labor de la pasante

fue explicar las concepciones mostradas por el docente

titular, dictar y asesorar los ejercicios realizados de forma

que la estudiante logro obtener los puntos de participación

que el docente daba cuando algún estudiante realizaba

adecuadamente los ejercicios de la clase.

15 de Abril

2015

El docente realiza ejercicios sobre problemas que involucran ecuaciones, la labor de la

pasante consiste en reforzar con el estudiante el planteamiento y resolución de

ecuaciones.

22 de Abril

2015


13 de Mayo

2015

En esta sesión se trabaja un ejercicio evaluativo, donde cada uno de los estudiantes debe

pasar al tablero a resolver un problema que involucre la resolución de una ecuación de

primer grado con una incógnita, posteriormente se realizan ejercicios sobre conversion de

medidas de longitud. La labor de la docente es transcibir los procesos de la estudainte y

explicar las nociones que ella no le entiende al docente titular.







GRUPO: Mañana

EDAD: 16 años

CURSO: Octavo

PROFESOR DE MATEMATICAS: Luis Salazar

TIPO DE CEGUERA: Ceguera total a causa de atrofia en el nervio óptico.

DIAGNÓSTICO GENERAL: La principal problemática de la estudiante radica en su poca

disciplina para la realización de tareas, lo que dificulta en ocasiones los procesos matemáticos. En

general utiliza bien los conceptos adquiridos (Cursa por segunda vez grado octavo) aunque presenta

algunos problemas con las operaciones entre enteros.

FECHA PROCESO

2 de Febrero

del 2015

En esta sesión de clase el docente propone situaciones

problema que implican el uso de la recta numérica y

las operaciones con enteros. Como los ejercicios

involucran la comparación entre fechas antes y

después de Cristo, lo que corresponde a una diferencia

bastante grande, lo relevante del problema es entender

lo que implica entender la distancia entre los números.

Por ende aunque se hizo uso de una recta en relieve

para representar las fechas los ejercicios se resuelven

mediante restas entre los enteros dados.

16 de

Febrero de

2015

El docente realiza una retroalimentación de

algunos problemas propuestos previamente, que

hacen referencia a las operaciones entre número

reales, con decimales finitos (Las ideas se

desarrollan teniendo una actividad denominada:

Lanzamiento de Martillo). Posterior a la

institucionalización de ideas se propone un

problema que invita al estudiante a matematizar y proponer una ecuación que

expone una idea en lenguaje natural.

25 de

Febrero de

2015

El docente habla acerca de las propiedades de la adición con el fin de mostrar las

propiedades de la misma dentro del conjunto de los reales, presentando en los

estudiantes la existencia del inverso aditivo además del valor absoluto como la

distancia desde el punto de origen hacia cualquier punto de la recta. La función de

la pasante consiste en realizar un dictado más pausado con el fin de ayudar al

estudiante a seguir la dinámica de la clase.

4 de Marzo

de 2015

Se trabaja con una de las páginas del libro que

corresponde básicamente al desarrollo de adiciones

mediante procesos diferentes al de la suma usual, con

el fin de fortalecer la agilidad mental del estudiante.

Además se pide a los estudiantes encontrar los factores

que hacen falta para cumplir una igualdad. La

estudiante realiza las operaciones mentalmente

planteando implícitamente la idea de ecuación y de

igualdad. La pasante acompaña la actividad y realiza la

debida transcripción de la actividad realizada, con el

fin de que el docente titular revise los datos obtenidos

por la estudiante.

9 de Marzo

de 2015

En un inicio el docente propone la definición de

ecuación con el fin de presentar el concepto a partir

de lo trabajado previamente. Propone para la

comprensión del significado de ecuación una

balanza, con algunos valores ubicados en la parte

derecha y otros a su izquierda. Asemeja la relación

de igualdad propuesta en una ecuación con el

equilibrio en una balanza, y el hecho de que para

que exista equilibrio es necesario tener pesos

iguales. Con el fin de practicar la idea de balanza el

docente indica el desarrollo de algunas páginas del

libro que involucran la idea de ecuación y del

traspaso de lenguaje natural a notación algebraica.

11 de Marzo

de 2015

El docente inicia revisando el desarrollo de la tarea propuesta que consistía en la determinación de

igualdades y la escritura de ecuaciones.

Además realiza la corrección y la respectiva

retroalimentación de las actividades propuestas en

el libro, que corresponden a la traducción de

enunciados a ecuaciones lineales, además del

equilibrio en balanzas. La actividad permite hablar

de igualdad reconociendo la conservación de la

misma cuando se resta o se multiplica una cantidad

indicada a cada miembro. La pasante acompaña la

retroalimentación adaptando algunas de las

explicaciones dadas por el docente titular.

16 de Marzo

de 2015

El docente retoma las ideas abordadas

en la semana previa, que corresponden

al concepto de términos semejantes

recordando el proceso que se lleva a

cabo para agrupar y simplificar una

expresión. Toma los ejercicios

realizados durante la sesión previa y los

propuestos como tarea, realiza la respectiva retroalimentación y propone ejercicios

que involucran el uso de paréntesis y la importancia del signo que lo antecede, pues

éste modifica los signos de los términos ubicado dentro del paréntesis.

18 de Marzo

de 2015

El docente verifica las problemáticas que se presentan regularmente en los

estudiantes al agrupar términos semejantes, recordando algunos problemas con

respecto a los signos y la suma entre enteros, proponiendo el uso de la recta y el

conteo para entender lo que resulta al operar varios enteros. Esto lo hace con el fin

de reforzar los conocimientos para la evaluación preparada para las próximas

sesiones, la cual recoge las temáticas vistas durante el periodo.

8 de Abril de

2015

El docente inicia la clase revisando la

corrección de la evaluación que fue

entregada en la sesión previa. Propone una

figura en el tablero que corresponde a un

cuadrilátero, allí nombra dos de sus lados

con un binomio cada uno. Se pide a los

estudiantes hallar el perímetro y el área de

las figuras propuestas teniendo en cuenta que

esto implica el uso de las propiedades de las

potencias además del producto entre

binomios. La pasante se encarga de representar las figuras en el plano cartesiano

con el fin de que la estudiante comprenda el proceso realizado para relacionar los

polinomios con los lados de figuras geométricas.

13 de Abril

de 2015

El docente inicia la clase revisando la tarea propuesta

sobre área y perímetro de algunas figuras que

conllevan a ejercitar la suma y el producto de

polinomios. Luego de esto algunos estudiantes pasan

al tablero a socializar los procedimientos mientras

que el docente retroalimenta la actividad.

El docente pide las páginas 8 y 9 del saber

matemático. Al faltar aproximadamente 40 minutos

para finalizar la sesión se detiene la actividad debido

a que el director de curso requiere de un espacio para

la presentación se boletines. La pasante lee el boletín

al estudiante y acompaña su proceso de transcripción

de notas.







GRUPO: Mañana

EDAD: 15 años

CURSO: Octavo


TIPO DE CEGUERA: Ceguera total a causa de glaucoma congénito.

DIAGNÓSTICO GENERAL: En general es una estudiante aplicada, tiene conceptos matemáticos

importantes para facilitar la enseñanza de álgebra. Opera correctamente números enteros y soluciona

correctamente los problemas, haciendo buen uso del razonamiento matemático.

FECHA PROCESO

4 de

febrero de

2015

El docente hace un repaso de algunas de las temáticas que se vieron durante el año

escolar anterior con el fin de retomar procesos matemáticos que resultan relevantes

dentro de la enseñanza de los nuevos conceptos. Retoma la suma y resta de fracciones

además de sus respectivas representaciones gráficas y sobre la recta numérica, que

invitan al estudiante a retomar los conceptos de números reales y las diversas

representaciones.

18 de

febrero de

2015

El docente realiza la retroalimentación

acerca de la actividad perteneciente al

lanzamiento de martillo, que involucra

temáticas inherentes a las operaciones entre

reales además de permitir al estudiante

recordar fórmulas de área y perímetro de la

circunferencia. La pasante acompaña la

retroalimentación verificando los procesos

llevados a cabo por la estudiante con el fin

de corregir posibles dificultades y de

reafirmar las hipótesis y las ideas correctas

de la estudiante.

25 de

febrero de

2015

El docente realiza un dictado que corresponde a las propiedades de la adición

teniendo en cuenta conceptos como el valor absoluto además del inverso aditivo que

resultan temáticas nuevas para los estudiantes de grado octavo. Propone algunos

ejemplos que permiten el reconocimiento de los nuevos conceptos e indica la

importancia de estos para trabajar ecuaciones en ocasiones posteriores. La pasante

acompaña el dictado y la explicación brindando otras formas de comprensión a partir

de la presentación de valor absoluto como la distancia en la recta y el inverso como el

elemento necesario para que al sumarlo con cualquier otro sea posible obtener el

módulo, es decir el 0.

4 de marzo

de 2015

El docente presenta las diferentes temáticas que se

trataron a lo largo de la actividad previa, donde se

ejercitan diferentes operaciones de diversas formas con

el fin de agilizar los procesos de suma y resta. Estos

procesos acercan los números a la decena más cercana

facilitando así la resta. Además de esto el docente hace

un recuento de procesos como la descomposición, y

algunas de las propiedades de la adición que se habían

tratado anteriormente. La pasante comunica y describe

lo que realiza el docente titular con el fin de que la

estudiante relacione los procesos llevados a cabo por

ella y sus compañeros en la sesión previa y las

respuestas del docente.

11 de

marzo de

2015

El docente retoma el concepto trabajado en la

sesión previa, que resume las características de

la ecuación, resolviendo los ejercicios

propuestos en el tablero a partir de la

representación en balanzas. La estudiante ya

había resuelto los problemas trabajados en la

sesión previa, que correspondían a la

transcripción de frases a ecuaciones, además del

reconocimiento de algunas propiedades de la

ecuación, que implican la igualdad entre los dos

miembros que la componen. La pasante revisa

los procesos realizados por la estudiante y

resuelve las inquietudes que presenta, intentando

relacionar los procesos llevados a cabo por ella

con la retroalimentación del docente expuesta en

el tablero.

18 de

marzo de

2015

Algunos estudiantes pasan a resolver ejercicios que corresponden a la agrupación de

términos semejantes, mientras que el docente hace la corrección de los mismos

mediante el uso de la recta numérica. Con el fin de validar los procesos el docente

indica la importancia de saber operar enteros, recordándoles que las dificultades que

presentan los alumnos pueden ser apoyadas mediante la representación de los

números en la recta, observando los enteros positivos como la distancia hacia la

derecha de la recta, y los enteros negativos como la distancia hacia la parte izquierda

de la misma.

8 de abril

de 2015

El docente hace entrega de las evaluaciones realizadas

el 27 de marzo. El docente realiza la corrección de la

evaluación con el fin de mostrar las dificultades

presentadas en cada uno de los aspectos evaluados.

Antes de finalizar la sesión el docente propone una tarea

que implica hallar el área y el perímetro de una figura

particular, con el fin de que los estudiantes practiquen

suma y producto de monomios además de la aplicación

de las propiedades de la potenciación. La pasante dibuja

la tarea con el fin de ayudarle posteriormente a

resolverla mediante la lectura o la adaptación de la

imagen.

15 de abril

de 2015

El docente conforma grupos de trabajo y pide a los estudiantes hacer uso del texto

“Saber matemático” para resolver algunas páginas del libro que corresponden a

solucionar algunas ecuaciones además de ejercitar las operaciones con números

enteros. La pasante acompaña la actividad leyendo y transcribiendo los resultados

obtenidos por la estudiante.







GRUPO: Mañana

EDAD: CURSO: Sexto


TIPO DE CEGUERA: Baja visión debido a desprendimiento de retina.

DIAGNÓSTICO GENERAL: El estudiante ha sido reintegrado en el año actual a su ciclo escolar

debido a los múltiples procedimientos médicos a los que se sometió en el año anterior. Debido a

esto ha olvidado algunos de los conceptos claves para enfrentar los retos matemáticos de grado

octavo. A pesar de lo mencionado aprende rápido y se encuentra interesado en aprender braille, ya

que resultará necesario su uso en un futuro.

FECHA PROCESO

2 de

Febrero

del 2015

El docente presenta algunos problemas que involucran la representación de los

números en la recta numérica además de las operaciones entre enteros. Se pide a los

estudiantes hacer uso de la recta teniendo en cuenta una escala que facilite el proceso,

y sea coherente con los datos que presenta el problema. A partir de esto la pasante

apoya el trabajo del estudiante en la resolución y representación de los problemas

propuestos apoyando las dudas, y realizando las respectivas transcripciones de lo

expuesto en el tablero por el docente titular, ya que son aspectos que resultan

relevantes para el proceso de razonamiento del alumno.

4 de

Febrero

del 2015

El docente presenta problemas similares a los trabajados en

la sesión previa, donde pretende que los estudiantes

ubiquen correctamente fechas atendiendo a la implicación

que tiene decir “Antes de Cristo” o “Después de Cristo”.

Esto permite contextualizar la representación en la recta

numérica con los enteros negativos y positivos

respectivamente. El estudiante resuelve el problemas

planteado a partir del razonamiento autónomo y la pasante

acompaña el proceso resolviendo inquietudes y validando o

refutando las hipótesis que propone el estudiante frente a la

problemática presentada.

9 de

Febrero de

2015

Siguiendo con el trabajo en la recta numérica,

el docente indica que a partir de las diferentes

dificultades que se presentaron con el

desarrollo de los problemas planteado

previamente, se hace necesario retomar y

ejercitar los conceptos y procesos relacionados

con los enteros, además de algunos otros que

debieron ser conceptualizados en el año

previo. La pasante acompaña el desarrollo del

problema ayudando al estudiante a comprender

lo que significa un promedio, además de realizar la transcripción de una de las

gráficas realizadas por el docente que resultaba relevante para la solución a los

problemas planteados.

16 de

Febrero de

2015

El docente presenta problemas relacionados con los

números reales y con las operaciones entre los mismos

con el fin de retomar estos conocimientos a partir de la

comprensión y posterior resolución de la actividad

denominada “lanzamiento de martillo”. La actividad

convoca al estudiante a realizar algunas operaciones con

decimales, recordando además las características del

círculo, como su radio, diámetro y perímetro. La pasante

acompaña y aporta ideas al estudiante con el fin de

encaminarlo hacia las posibles soluciones de los

problemas, además revisa los conceptos del estudiante

mediante la verificación de los procesos realizados.

18 de

febrero de

2015

Siguiendo la actividad anterior el docente titular propone

otros problemas que le dan continuidad a la actividad

“Lanzamiento de martillo”. Los problemas propuestos

conducen al estudiante a recordar la fórmula de área de un

círculo, además de resolver otras operaciones con números

decimales. La pasante retoma algunos de los conceptos

trabajados en la sesión previa e indica al estudiante algunas

características de la formula con el fin de que recuerde y

deduzca la misma.

25 de

Febrero de

2015

El docente realiza un dictado acerca de las propiedades de la adición con el fin de

presentar el valor absoluto como la distancia entre el origen hacia cualquier punto de

la recta, y el inverso aditivo como cualquier valor que al ser sumado con otro resulte

dar el módulo, para el caso de la adición de enteros, el “0”. La docente acompaña al

estudiante en su escritura, realizando el dictado de forma pausada.

2 de Marzo

de 2015

El docente presenta diversas formas de realizar adiciones y

sustracciones con el fin de agilizar los procesos regulares.

Estos procesos consisten básicamente en acercar los números

a la decena más cercana facilitando así la resta. Además de

esto el docente hace un recuento de procesos como la

descomposición, y algunas de las propiedades de la adición

que se habían tratado anteriormente. La pasante comunica y

describe lo que realiza el docente titular con el fin de que el

estudiante utilice lo mencionado en su proceso individual.

4 de Marzo

de 2015

Se realiza la retroalimentación de la actividad previa con el fin de corregir errores de

la misma, además de observar las dificultades frecuentes en los estudiantes. Además

el docente revisa en los procesos la forma de considerar el valor absoluto y el inverso

aditivo, ya que eran elementos que correspondían al desarrollo de la actividad. La

pasante acompaña al proceso indicando al estudiante sus posibles errores y las

dificultades que deben tenerse en cuenta para reforzar posteriormente.

9 de Marzo

de 2015

El docente propone la definición de ecuación con el

fin de presentar el concepto a partir de lo trabajado

previamente. Propone para la comprensión del

significado de ecuación una balanza, con algunos

valores ubicados en la parte derecha y otros a su

izquierda. Asemeja la relación de igualdad

propuesta en una ecuación con el equilibrio en una

balanza, y el hecho de que para que exista equilibrio

es necesario tener pesos iguales. Con el fin de

practicar la idea de balanza el docente indica el

desarrollo de algunas páginas del libro que

involucran la idea de ecuación y del traspaso de

lenguaje natural a notación algebraica. La pasante

acompaña el proceso de resolución.

11 de

Marzo de

2015

El docente inicia revisando el desarrollo de la tarea

propuesta que consistía en la determinación de igualdades

y la escritura de ecuaciones.

Además realiza la corrección y la respectiva

retroalimentación de las actividades propuestas en el libro,

que corresponden a la traducción de enunciados a

ecuaciones lineales, además del equilibrio en balanzas. La

actividad permite hablar de igualdad reconociendo la

conservación de la misma cuando se resta o se multiplica

una cantidad indicada a cada miembro. La pasante

acompaña la retroalimentación adaptando algunas de las

explicaciones dadas por el docente titular.

16 de

Marzo de

2015

El docente presenta el concepto de términos semejantes, enseñando el proceso que se

lleva a cabo para agrupar y simplificar una expresión.

Pide a los estudiantes copiar algunas expresiones del

tablero con el fin de que sean simplificadas mediante

la agrupación y posterior suma de términos

semejantes. La pasante realiza el proceso de

agrupación con el estudiante apoyando las

dificultades visuales mediante la aplicación del

método que resulta más fácil para organizar, agrupar

y resolver los términos que resultan semejantes de la

expresión algebraica dada.

18 de

Marzo de

2015

El docente verifica las problemáticas que se presentan regularmente en los estudiantes

al agrupar términos semejantes, recordando algunos problemas con respecto a los

signos y la suma entre enteros, proponiendo el uso de la recta y el conteo para

entender lo que resulta al operar varios enteros. Esto lo hace con el fin de reforzar los

conocimientos para la evaluación preparada para las próximas sesiones, la cual recoge

las temáticas vistas durante el periodo.

8 de Abril

de 2015

El docente inicia la sesión haciendo entrega de las

evaluaciones realizadas el viernes 27 de marzo, que

corresponde a la bimestral. Luego de realizar todas las

entregas el docente explica los aspectos que ha tenido en

cuenta para obtener la nota final del periodo, incluyendo

talleres, quizás y cantidad de sellos.

El docente realiza una retroalimentación general sobre la

disciplina del curso y dicta las notas definitivas de cada

uno, con el fin de que los estudiantes conozcan y

confirmen los resultados obtenidos. Por último los

estudiantes escriben 5 compromisos para el nuevo

bimestre, y el docente inicia la corrección de algunos

puntos de la evaluación, que correspondieron a aquellos en los que se pudo percibir

mayores dificultades.

La pasante ayuda al estudiante a corregir el único ítem en el que presentó dificultades,

con el fin de mostrar los errores en el proceso matemático mediante la

retroalimentación en conjunto: Docente- Pasante- Estudiante.

13 de Abril

de 2015

El docente revisa la tarea propuesta el viernes 10 de

abril que comprende la suma y multiplicación de

polinomios a partir de perímetros y áreas de

cuadriláteros. Los estudiantes pasan al tablero a

resolver los problemas propuestos mientras que el

docente socializa los errores y retroalimenta la

actividad.

Posterior a esto el docente propone una actividad

correspondiente a la página 9 del saber matemático,

que trabaja las propiedades de la potenciación además

de la suma de polinomios. La pasante apoya al

estudiante en la resolución de las actividades del libro.

15 de Abril

de 2015

El docente invita a los estudiantes a conformar grupos

de trabajo mientras el titular asiste a una reunión. El

estudiante se dispone a trabajar con su grupo la

primera página de las dos que se pidieron en un inicio.

La actividad que corresponde a las páginas 13 y 15 del

libro permite a los estudiantes ejercitar la suma de

enteros, el producto de potencias con igual base, y la

noción de términos semejantes. La pasante apoya al

grupo con el desarrollo de la página inicial mostrando

las diferentes dificultades que se presentan además de

mostrar los objetivos propuestos en la página a

desarrollar en casa.

ANEXO 5. Actas

PASANTÍA DE EXTENSIÓN UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO IED O.E.A

REUNIÓN DE FORMACIÓN

Acta Nº 001

FECHA: Martes 20 de Enero de 2015 HORA: 8:20am-10:00am

Elaborada por: Nelly Lorena Santos Alape y Sindy Viviana Rodriguez Muriel

Asi

sten

tes

Pasantes:

Andrea del Pilar Gallego Rocha

Christian Arturo Olarte Zabala

Diana Pahola Suárez Mendoza

Carlos Alberto Rodríguez Espinel

Sindy Viviana Rodríguez Muriel

Nelly Lorena Santos Alape

Docentes:

Pedro Aldana

Claudia Castro

Melba García

Ob

jeti

vo

Presentar en el colegio OEA-IED a los pasantes.

Descripción de las personas en condición de discapacidad visual.

Desc

rip

ció

n

Este encuentro inicio a las 08:20 am, con la presencia de 6 pasantes, la profesora Claudia

Castro y 2 de los tiflólogos del Colegio, los profesores Pedro Aldana y Melba García.

La profesora Melba fue quien tomó la palabra inicialmente comunicando a los pasantes que

en el Colegio hay 5 mediadoras que son los encargados de transcribir para que los

estudiantes comprendan las actividades que se realizan en clase, además de facilitar la

actividad comportamental de los estudiantes en condición de discapacidad visual o

múltiple, y 3 tiflólogos que son quienes se encargan de coordinar el programa de educación

especial.

Respecto a los estudiantes también explicó que en la institución hay estudiantes ciegos, de

baja visión y múltiples, por lo que define que: los ciegos son estudiantes que no ven

absolutamente nada , no pueden leer ni escribir en tinta; es decir su medio de escritura es

solo el braille, mientras que los estudiantes de baja visión son aquellos que logran

reconocer colores y otras cosas, por último que los estudiantes múltiples son aquellos que

además de ser ciegos tienen alguna discapacidad cognitiva, motriz o auditiva.

También que la forma de evaluar a los estudiantes era respecto a las habilidades que

lograran desarrollar y estas debían ser acordes a su edad. Por lo que el principal objetivo del

colegio OEA-IED y el programa de educación especial es formar personas autónomas que

tengan claro su proyecto de vida, es decir, que a pesar de la condición que los estudiantes

tengan (ciego, de baja visión o múltiple) el ideal es formarlos para la vida.

En relación a la primera parte del trabajo que los pasantes deben realizar la profesora Melba

indico que lo primero que debían hacer era una observación en la cual evidenciaran las

características de los estudiantes tales como su forma de hablar, expresarse y de

movilizarse, y por tanto no se hacía prueba diagnóstica.

Al momento que el profesor Pedro se dirigió a los pasantes explicó que él daría algunas

estrategias para dirigirse a personas con discapacidad visual, mencionó que se debía tener

en cuenta lo dicho por la docente Melba y recomendó dos documentos para realizar la

respectiva lectura y análisis: una fábula llamada 6 ciegos y el elefante, y un cuento de

ficción llamado el país de los ciegos.

Ob

servacio

nes

y

Com

en

tario

s

Acu

erd

os

Lectura y análisis de dos lecturas

Cumplimiento en la asistencia al colegio

Espacio de formación para el día miércoles 21 de Enero

Fir

mas

En constancia del contenido de esta acta, firman los participantes de esta reunión:

________________________ ________________________

Andrea del Pilar Gallego Rocha Christian Arturo Olarte Zabala

________________________ _________________________

Diana Pahola Suárez Mendoza Carlos Alberto Rodríguez Espinel

________________________ ____________________

Sindy Viviana Rodríguez Muriel Nelly Lorena Santos Alape

________________________ _____________________

Luz Elena Tinoco Robledo Pedro Aldana

________________________

Melba García


UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO OEA EID


Acta Nº: 002

FECHA: 23 de Enero 2015 HORA: 10:20 am a 12:15 pm

Elaborada por: Diana Pahola Suárez Mendoza

Asi

sten

tes

La sesión conto con la presencia de dos tiflólogos y cinco pasantes:

Pasantes:






Docentes:

Pedro Aldana

Claudia Castro

Melba García

Ob

jeti

vo

Dar a conocer a los pasantes las diferentes condiciones de discapacidad que se manejan dentro de la institución.

Presentar los elementos disponibles en el aula de tiflología de los cuales podrán disponer los pasantes.

Introducir al sistema Braille, dando a conocer sus orígenes y concepciones básicas.

Desc

rip

ció

n

Siendo las 10:20 am se da por iniciada la sesión, la cual se divide en dos partes; en la primera la

tiflóloga Melba empieza a dar una charla sobre las clasificaciones de la condición de

discapacidad visual, la docente hace la aclaración que la discapacidad visual es una condición

visual “la discapacidad visual no es una enfermedad, ya que no se quita (no tiene cura)” dentro

de dichas clasificaciones se encuentran:

a) Leve: Se puede decir que a este grupo pertenecen las personas con baja visión (no se

corrige con lentes, se hace la claridad que una persona que usa gafas y ve adecuadamente

con ellas no es considerada de baja visión), se clasifican dentro de este grupo a las

personas que tienen visión de 20

60 a

20

70.

b) Moderada: Dentro de este grupo aún pueden clasificarse las personas de baja visión y

tienen una capacidad visual 20

80 a

20

160.

c) Severa: Las personas que se encuentran dentro de este grupo deben hacer uso del braille,

no necesariamente usan bastón, su nivel visual es de 20

200 a

20

400.

d) Profunda: Necesitan usar bastón y su nivel visual es de 20

500 a

20

1000.

e) Muy profunda: nivel visual 20

1250 a percepción de luz.

6 Es decir aquellas áreas que se deben trabajar con las personas con discapacidad visual.

Después de que se explican las clasificaciones se pasa a observar las principales áreas

tiflológicas6, dentro de estas se encuentran:

a) Independencia personal: Dentro de esta área se trabaja para que las personas sean

independientes y puedan realizar actividades de la vida cotidiana (cocinar, ir al banco,

realizar una llamada, etc.) , dentro de estas actividades se hace énfasis en cosas como la

orientación y movilidad, por medio de técnicas de uso del bastón.

b) Lecto escritura: El sistema que se trabaja es el Braille en personas que tienen ceguera

severa, las personas con baja visión pueden ser usuarios de tinta. Para quienes usan el

Braille se debe hacer uso de la pizarra y el punzón; para quienes escriben en tinta se usa:

guía de escritura, guía de firma y esfero.

c) Matemáticas: Dentro de esta área es muy importante que se contribuya con la ubicación

espacial, desarrollo de nociones topológicas, cálculos mentales agiles, entro otras. Como

material de apoyo se puede hacer uso de: ábaco abierto o cerrado, calculadora parlante,

máquina de perkins.

Posteriormente se habla de la identificación del paciente con baja visión, diciendo que dentro

de la institución ellos dan una valoración funcional, pero también tienen en cuenta la valoración

médica que debe llevar cada estudiante; luego se habla de dos tipos de ayuda que puede usar la

persona con discapacidad visual (especialmente a las personas con baja visión), dichas ayudas

son:

a) Ópticas: Dentro de estas ayudas se encuentra:

Microscopios:Se usan para encajar, picar, colorear, lectura, ver celular, etc.

Telemicroscopios: Monocular usado en el mejor ojo , hay de diferentes grados y

aumentos.

Lupas de soporte.

Telescopios.

Lupa televisión.

b) No ópticas:

Atril

Filtros: gafas oscuras

Tiposcopios

Macrotipo (letra grande)

Papel pautado

Iluminación

Color y contraste

El último tema tratado por la docente hace relación a las ayudas tecnológicas (tiflotecnología),

en esta parte la docente muestra las principales ayudas de tecnología que hay para ayudar a las

personas con discapacidad visual, mientras muestra dichas herramientas hace la claridad de

cuales se encuentran dentro de la institución:

Maquina inteligente de lectura: En la institución se cuenta con una de estas máquinas

que reconoce tres idiomas: español, inglés y portugués.

Software lector de pantalla(La institución cuenta con este software)

Software de macrotipo(La institución cuenta con este software)

Línea Braille

Impresora Braille (La institución cuenta con este software)

Lector de libros en CD(La institución cuenta con este software)

Magnificador(La institución cuenta con este software)

Para la segunda parte el tiflólogo Pedro empieza preguntando sobre las lecturas que se había

acordado leer la sesión anterior, luego de debatir sobre ello

se llega a la siguiente conclusión: La vista es el sentido que

domina, por ello una persona ciega para llegar a un

reconocimiento debe ir por partes.

Luego el docente empieza a comentar algunos aspectos

relevantes de la historia del Braille y de algunas personas

ciegas a lo largo de la historia (Homero, Louis Braille,

Profetas de Jesús, etc.)

El docente hace algunas recomendaciones generales

como: la forma en la que un vidente debe dirigirse a un

invidente, el trabajo en el aula con los niños ciegos, etc.

Al culminar esta parte el docente nos proporciona a

cada uno una pizarra y un punzón para trabajar algunos

ejercicios introductorios al Braille, dentro de dicho

ejercicio se explica el orden para leer y escribir Braille

y se da un espacio para que los pasantes escriban

algunas cosas que dicta el docente.

El docente Pedro hace la claridad de que la capacitación

que se brinda en la institución es solo un abrebocas que brinda nociones básicas de técnicas de

braille y trabajo con personas con discapacidad visual, sin embargo cada pasante tiene el

compromiso de investigar y profundizar en el tema.

Ob

servacio

nes

y

Com

en

tario

s

En general se puede apreciar que dentro de la institución hay un compromiso grande con el tema

de inclusión, los tiflólogos y mediadores son personas que siempre están acompañando a los

estudiantes que tienen procesos de inclusión dentro de la institución, para los pasantes es muy

importante que se tomen el tiempo de capacitarnos para colaborar en el desarrollo matemático de

los estudiantes que tendrán el apoyo, cada uno de los espacios que nos brindan dentro de la

institución nos da la oportunidad de conocer el ámbito educativo de una forma real y además

contribuye en la formación como docentes ya que nos da herramientas para atender la diversidad

que se encuentra dentro de un ala de clase. A

cu

erd

os

Se acuerda realizar la siguiente sesión el lunes 27 de Enero a las 8:00 am, para dicha sesión se recomienda consultar los matemáticos ciegos a lo largo de la historia y llevar una venda.

Fir

mas


________________________ ________________________


________________________ _________________________


________________________


________________________ _____________________

Pedro Aldana Melba García




Acta Nº: 003

FECHA: 27 de Enero 2015 HORA: 8:00 am a 10:15 am

Elaborada por: Luz Elena Tinoco Robledo

Asi

sten

tes

La sesión conto con la presencia de dos tiflólogos y cinco pasantes:

Pasantes:

Luz Elena Tinoco Robledo.

Christian Arturo Olarte Zabala.

Diana Pahola Suárez Mendoza.

Carlos Alberto Rodríguez Espinel.

Nelly Lorena Santos Alape.

Docentes:

Pedro Aldana.

Melba García.

Ob

jeti

vo

Presentar el origen del sistema de lecto-escritura braille, a partir de las condiciones en las que se dio la necesidad de crear un lenguaje que permitiese la

comunicación entre personas videntes e invidentes.

Fomentar el respeto de la comunidad hacia las personas invidentes, considerando la discapacidad como una condición y no como una caracterización primordial de

los niños y niñas ciegos.

Desc

rip

ció

n

Se inicia la sesión siendo las 8 de la mañana, guiado por el profesor Pedro. El docente

inicia la conversación hablando acerca del cambio en los términos que utilizamos

comúnmente en sociedad para las personas ciegas, entendiendo la ceguera como una

condición y no como una discapacidad.

Posterior a ello habló acerca de la relevancia de las representaciones y metodologías

utilizadas por los docentes, puesto que al cuestionarnos sobre ¿Cómo los niños ciegos

pueden saber qué es un león? Es posible prever desde ya algunas dificultades en el

proceso de aprendizaje de los estudiantes ciegos.

Además de los objetivos matemáticos el docente presenta la necesidad de que las

personas ciegas sean capaces de “defenderse en la vida”, teniendo en cuenta que lo

esencial en la vida de las personas con esta condición es la supervivencia, y la

independencia que pueden llegar a alcanzar con una formación integral donde se

incluya la importancia de las nociones espaciales y de la adaptación de materiales en

procesos de aprendizaje.

Entendiendo a los estudiantes ciegos como personas aptas y capacitadas para el

aprendizaje nos presentaron algunos casos y ejemplos, en los que los niños invidentes

se escudan en su discapacidad para justificar su bajo rendimiento, por lo que como

docentes se hace necesario impulsar la disciplina, la responsabilidad y la autonomía

con el fin de mejorar el nivel de exigencia que se les impone a los niños y niñas

OEISTAS, siempre y cuando los procesos se hagan con respeto y afecto.

Luego de esto, el docente Pedro Aldana recordó la historia del surgimiento del

sistema de escritura Braille, que puede resumirse a través de la biografía de Louis

Braille, así:

Louis Braille: Educador e inventor francés del sistema de lectura y escritura táctil

para invidentes que lleva su nombre, basado en un método de representación que

utiliza celdas con seis puntos en relieve. El método Braille es en la actualidad el

sistema de lectura y escritura punteada universalmente adoptado en los programas de

educación de invidentes. Braille aplicó su novedoso método al alfabeto, a los

números y a la notación musical.

A los tres años de edad sufrió un accidente que le privó de la vista: trataba de imitar

la labor de su padre en el taller familiar de talabartería y se dañó uno de los ojos con

el punzón que utilizaba para perforar el cuero. Algún tiempo después, el ojo enfermo

infectó el ojo sano y el pequeño Louis perdió la vista para siempre.

En 1821, un oficial del ejército llamado Charles Barbier de la Serre visitó la escuela

para presentar un nuevo sistema de lectura y escritura táctil que podía introducirse en

el programa educativo del centro. Barbier había inventado una técnica básica para que

los soldados pudieran intercambiarse mensajes en las trincheras durante la noche sin

necesidad de hablar, evitando así que el enemigo descubriera su posición.

El joven Louis Braille percibió inmediatamente que las posibilidades del Sonography

para la educación de invidentes pasaban por simplificar el sistema aportado por

Barbier. En los meses siguientes experimentó con diferentes posibilidades y

combinaciones hasta que encontró una solución idónea para reproducir la fonética

básica que sólo requería la utilización de seis puntos en relieve.

A pesar de las indudables ventajas que ofrecía para el desarrollo educativo de los

niños ciegos, el método inventado por el joven francés no se implantó de forma

inmediata. Poco a poco los alumnos descubrían que no sólo eran capaces de leer

textos sino también de escribirlos ellos mismos con un simple método de fabricación

de puntos en relieve. Por primera vez los invidentes disfrutaban de una autonomía

que hasta entonces les había sido vedada. Braille se convirtió en profesor de la

escuela y se ganó la admiración de todos sus alumnos. En 1860, el sistema Braille se

introdujo en la escuela para ciegos de San Luis (Estados Unidos).

Posterior al recuento descrito por el profesor Pedro Aldana, recuerda un pasaje

bíblico que describe a los ciegos como las personas que son capaces de mostrar la

grandeza de Dios. A partir de allí se presenta el sistema de lecto-escritura Braille,

mostrando el signo generador y la numeración de los puntos según su ubicación en el

cajetín. Por último haciendo uso de una pizarra y un punzón que provee el centro

educativo se practica la escritura, iniciando por pequeñas transcripciones como el

nombre de cada uno de los pasantes y alguna frase cualquiera. El docente Pedro

revisa lo escrito y menciona los errores que tiene cada uno de los pasantes en el

proceso. Se da por finalizada la sesión siendo las 10:15 am.

Ob

servacio

nes

y

Com

en

tario

s

De acuerdo a lo evidenciado en la capacitación es posible percibir la importancia dela

reflexión en torno a las adaptaciones y actitudes que se deben tener en cuenta para

apoyar integralmente a los estudiantes con discapacidad visual puesto que es

indispensable dimensionar el tipo de dificultades que se presentan con los alumnos

ciegos del colegio, para dar una respuesta óptima a sus necesidades educativas. Por

otra parte es importante pensar en las diferentes formas que tenemos como

ciudadanos para apoyar a las personas ciegas en su cotidianidad, es decir en un

contexto externo al ambiente educativo.

Acu

erd

os

Queda como acuerdo asistir a la siguiente sesión el día 28 de Enero a partir de las

7:00 am. Se recomienda la lectura “Los ciegos y el elefante”.

Fir

mas


________________________ ________________________

Luz Elena Tinoco Robledo Christian Arturo Olarte Zabala

________________________ _________________________


________________________


________________________ _____________________

Melba Garcia Pedro Aldana




Acta Nº 004

FECHA: 28 de Enero 2015 HORA: 10 am

Elaborada por: Carlos Alberto Rodríguez

Asi

sten

tes

La sesión conto con la presencia de dos tiflólogos y seis pasantes:

Pasantes:






Elena Tinoco

Docentes:

Pedro Aldana

Melba García

Ob

jeti

vo

Dar a conocer a los pasantes las diferentes estrategias de modalidad para personas ciegas.

Reconocer los diferentes instrumentos utilizados para la movilidad

Desc

rip

ció

n

Se da por iniciada la sesión, la cual se divide en dos partes; en la primera la tiflóloga Melba

empieza a dar una charla sobre las diferentes estrategias para la orientación y la movilidad de

personas con discapacidad visual, de lo cual se inició con dar la clasificación:

f) Orientación: el entrenamiento de orientación y movilidad ayuda al niño ciego o de

disminución visual a darse cuenta en donde esta y a donde desea ir, saber dónde está, a

donde va, como pensar y planear estrategias para llegar a su destino.

g) Movilidad: involucrar el movimiento en si para ir de un lugar a otro, de acuerdo al plan

establecido

QUE HABILIDADES SE APRENDEN EN EL ENTRENAMIENTO DE LA ORIENTACIÓN

Y LA MOVILIDAD

Concientización de los sentidos

Conceptos de espacio

Habilidades de búsqueda

Técnicas de protección propia

Habilidades del bastón

DESARROLLO E IMPLEMENTACIÓN DE PROGRAMAS

Comunicación

Desarrollo motor

Desarrollo de conceptos

Desarrollo sensorial

Destrezas de orientación

Destrezas de movilidad

MOVIMIENTO INDEPENDIENTE

Pueden aprender rutas en lugares con los que están familiarizados.

Aprenden adaptaciones específicas, para poder identificar salidas y entradas a distintos lugares.

Uso de bastón. Luego de esto la docente Melba continuo con la especificación de los procesos de movilidad en

el colegio ejemplificando cada uno de ellos:

DESPLAZAMIENTO CON GUIA

Persona sostenida del brazo del guía, vidente o no vidente

adquisición de habilidades motrices

control de postura

equilibrio

desplazamiento

lanzamiento y recepciones

Debe tomar el brazo del guía, colocando el pulgar por el exterior y el resto de dedos agarren el

interior del brazo

Técnica con desplazamiento con guía “básica” la persona ciega agarra con los dedos la muñeca o

antebrazo.

TÉCNICAS DE PROTECCIÓN

Técnica de protección con la mano y antebrazo en posición superior. El brazo se dobla y se

mantiene cruzado al cuerpo a la altura de los hombros protegiendo su rostro.

Protección de la parte inferior del cuerpo. Brazo extendido hacia abajo y manteniendo

diagonalmente a través del cuerpo.

RASTREO

Protección mientras se desplaza, así como alguna información sobre el entorno.

La técnica de rastreo, combinada con protección de mano y antebrazo superior

Luego de las explicaciones hechas por la docente Melba se continuo con la segunda parte de la

sesión del día la cual consistía en vendar los ojos de los pasantes y realizar un recorrido por las

instalaciones del colegio simulando ser una persona invidente siendo guiados por la docente

Melba y utilizados las indicaciones de protección y ubicación expuestas anteriormente, luego de

realizar el recorrido finalizo la sesión con la elaboración por parte de cada pasante del mapa del

recorrido que habían seguido, sin dejar de usar la venda que tapaba sus ojos, en los cuales se

pudieron ver similitudes entre algunos mapas y teniendo como reflexión la importancia de

utilizar de una manera adecuada todos nuestros sentidos.

Ob

servacio

nes

y C

om

en

tario

s

Los procesos de movilidad y orientación permiten que las personas con necesidades educativas

especiales sigan en ese proceso de independencia y autonomía logrando cada vez realizar

actividades cotidianas de una manera más fácil, es algo evidente que las capacitaciones

realizadas para los pasantes en cuanto a la movilidad y orientación permite que tengan claro

hacia dónde va dirigida la vista en este proceso de enseñanza.

Acu

erd

os

Elaboración de la circular para informar a los padres de los niños de la iniciación del refuerzo extraescolar

Fir

mas


________________________ ________________________


________________________ _________________________


________________________ ___________________________

Elena tinoco Nelly Lorena Santos Alape

________________________ _____________________



UNIVERSIDAD DISTRITAL- COLEGIO JOSE FELIX

RESTREPO EID


Acta Nº 005

FECHA: 29 de enero del 2015 HORA: 10:30-12:00

Elaborada por: Christian Olarte; Pilar Gallego

Espacio de formación: Aula de tiflología

Asi

sten

tes

La sesión conto con la presencia de dos tiflólogos y 6 pasantes:

Pasantes:






Viviana Rodríguez

Docentes:

Pedro Aldana

Melba García

Ob

jeti

v

o

Introducción a la adaptación del material didáctico.

Uso del lenguaje con personas ciegas.

Resaltar la importancia del tacto para las personas invidentes.

Desc

rip

ció

n

Se inicia la sesión observando algunos textos estudiantiles o literarios para personas

invidentes en las que se realiza una aproximación de la apariencia de los objetos y animales

de usando diferentes materiales con diferentes texturas, como lo son el algodón, la plastilina,

cascaras secas, plumas y todo aquello que pueda aproximar a las formas y apariencias

originales de lo que se quiere representar. Para ello se muestran cuentos ilustrados donde

aparecen ovejas, y diferentes animales hechos de algodón, plástico y con partes en relieve.

La escritura se debe hacer sobre cartulina tamaño carta, acetatos, papel bond usando doble o

triple hoja. Para ejemplificar esto se muestran algunos textos que contienen gráficos

matemáticos como diagramas de ven y planos cartesianos sobre cartulina.

También se tienen en el aula de tiflología diferentes ayudas táctiles y audiovisuales, entre las

que se muestran en esta ocasión se encuentra un transportador con ángulos en relieve, reglas,

planos cartesianos, circunferencias goniométricas y demás materiales de otras áreas.

Estos materiales se rotan por los diferentes pasantes quienes lo exploran uno por uno.

Por último se resalta la importancia del uso del lenguaje para comunicarse con personas

invidentes o con baja visión, se mencionan los siguientes ejemplos:

No se dice “el profesor ciego” sino “el profesor que es ciego”

Se puede usar la palabra ciego teniendo en cuenta que este es el término legar para las

personas con esta condición.

Se puede hacer uso de las palabras ver, mirar y afines de manera natural siempre y cuando se

refieran a “darse cuenta de”.

Se da por terminada la sesión del día 29 de enero con la solicitud de una promesa por parte

del docente Pedro Aldana: ayudar a las personas en condición de discapacidad siempre que

podamos ya que es nuestro deber como docentes con conocimientos en Nees.

Ob

servacio

ne

s y

Com

en

tario

s

Además de los materiales didácticos que aquí se muestran existen muchos más en el aula de

tiflología, pero no se alcanzaron a explorar todos.

Los estudiantes tienen gran cantidad de ayudas táctiles y adaptaciones de material que

permitirán una mejor comprensión de los temas.

Fir

mas


________________________ ________________________


________________________ _________________________


________________________

Nelly Lorena Santos A lape

________________________ _____________________


informe de pasantia de extensiÓn...

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