guía orientadora nº 2

Práctica Profesional - Licenciatura y Profesorado en Ciencias de la educación - FHCSo – UNPSJB PPáággiinnaa NNºº11

GGuuííaa OOrriieennttaaddoorraa NNºº 22

1. A partir de la lectura del Capítulo I “Acerca del concepto de

formación” del libro “Pedagogía de la Formación” de Gilles Ferry, le

solicitamos que con su grupo resuelva el siguiente acróstico.

F_ _ _ _

_ _ O_ _ _ _ _ _ _ _

R_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

M _ _ _ _ _ _ _ _

A _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

C_ _ _ _ _ _ _

_ I _ _ _ _ _ _ _ _ _

_ _ _ _ _ _ _ O _

_ _ _ _ _ N _ _

REFERENCIAS

F: Acepción que refiere al significado de formación

O: Tipo de formación para ponerse en condiciones para ejercer prácticas profesionales

R: Imagen mental que presenta otra vez la realidad y permite prepararse para los roles

profesionales


M: Posibilita la formación orientando la dinámica de l desarrollo en un sentido positivo

A: Dícese del dispositivo que opera en sentido diferente en la formación inicial y continua

C: Espacio y tiempo de formación que acompaña el ejercicio de la profesión

I: Refiere a soportes y condiciones de la formación

O: Posibilidad de rever lo que ha hecho para tratar de comprenderlo

N: Sitúa y describe la dinámica de desarrollo que involucra a la formación

2. Una vez que lo complete elaboren un texto que integre las palabras

incluidas en el mismo.

3. Participe de un plenario.


PPrriimmeerr IIttiinneerraarriioo Desde las aproximaciones planteadas en la Guía Nº 1 y en la actividad de

apertura, hemos significado algunas acepciones retomadas por Gilles Ferry,

en relación a nuestro interrogante ¿Qué es la formación?, y que refieren:

o al dispositivo de formación definido desde las condiciones que

operan como soporte de la misma (programa, curriculum que establece

etapas, etc.) es decir como medios para la formación

o a que la formación es adquirir cierta forma, para actuar, para

reflexionar y perfeccionar esta forma. La formación es una

dinámica de desarrollo personal

o a que cuando se habla de formación se habla de formación

profesional, de ponerse en condiciones para ejercer practicas

profesionales

o a que uno se forma a si mismo pero uno se forma solo por

mediación (Formadores, lecturas, relación con los otros etc.)

o a que el trabajo sobre si mismo (pensar, tener una reflexión sobre lo

que se ha hecho, buscar otras maneras para hacer…) requiere como

condiciones: lugar previsto a tal propósito, de tiempo y de relación

con la realidad. Reflexionar es al mismo tiempo reflejar y tratar de

comprender, y en ese momento sí hay formación.

o La formación como espacio transicional permite anticipar sobre

situaciones reales en las cuales uno representa y se representa el

rol que va a tener en la profesión. Este espacio transicional opera

en los dispositivos de alternancia que se sitúan tanto en la

formación inicial como continua.

Retomando desde estas ideas a Rebeca Anijovich(2009):

“Estamos en condiciones de afirmar que la formación….requiere centrar

el protagonismo en quienes se forman….Consideramos al sujeto de la


formación de manera integral, es decir, con sus afectos, sus emociones,

su mundo interno, su inconsciente, sus experiencias, sus implicaciones,

sus conocimientos, sus ideologías, sus concepciones.

También resulta necesario abordar dicha formación como un proceso

complejo que entraña una interacción entre el que se forma, el

formador, su objeto de estudio y su ámbito de trabajo”…1

Abordar desde estos aportes, nuestro interrogante QUE ES LA PRACTICA

PROFESIONAL permite recuperar, dos DIMENSIONES para su análisis.

Una que se liga a la relación que planteamos entre PRÁCTICA

PROFESIONAL y PROCESO FORMATIVO y que definimos desde:

el espacio curricular que compartimos (Práctica Profesional)

la propuesta formativa en su conjunto (Plan de Estudios )

la etapa de formación que prepara para un futuro "hacer

profesional" (Perfil Profesional -Incumbencias)

1 Anijovich y otros “Transitar la formación pedagógica. Dispositivos y estrategias” Edt Paidos, Bs As, 2009


la visualización de la formación profesional como un trayecto , un

espacio flexible y de construcción

En este sentido, es que se sitúa a la formación en su carácter

genealógico, es decir, como un proceso de larga duración que comprende

distintas fases y ámbitos de desarrollo. La práctica profesional, es

entendida por ello como un ámbito de producción donde cuenta no sólo lo que

formalmente se aprendió, sino y fundamentalmente, lo que se vivió y

experimentó a lo largo de trayectoria escolar en vistas a su análisis y re

construcción en el propio espacio de formación.

Por ello es relevante considerar que la práctica profesional, es una práctica

que confluye en el contexto social desde las posibilidades o limitaciones

que genera en sus destinatarios y se constituye en una actuación situada en

el marco de un complejo entramado de relaciones sociales, históricas y

políticas.

La otra dimensión que considera la relación entre PRACTICA

PROFESIONAL-CAMPO PROFESIONAL y que significamos desde:

el ejercicio profesional y los ámbitos en los que es posible

plantear la inserción laboral del profesional en Ciencias de la

Educación.

desde la percepción de un campo profesional en el que existen

prácticas con un mayor nivel de desarrollo y otras con un nivel de

presencia menor.


desde la consideración de que las prácticas profesionales de la

carrera se contextualizan ( conjuntamente con otras prácticas

profesionales) en el campo de la práctica educativa, a la que

abordan en su rea1idad (ámbitos, procesos y problemáticas) y

desde la posibilidad de construcción de propuestas altemativas

En este primer año de formación

avanzaremos en el análisis que permite

reconocer a la tarea profesional como un

trabajo de intervención, fundado tanto en

principios, valores éticos y

epistemológicos como en el

compromiso y responsabilidad social.

A partir de la delimitación inicial de estas dimensiones de análisis,

avanzamos en la definición de NIVELES

Estos niveles posibilitan, desde lo metodológico y procesual, la indagación

en el campo profesional y en el proceso formativo, de las formas de

construcción de las prácticas profesionales de la carrera en el marco del

contexto de producción en el que se encuentran inscriptas.


Descriptivamente definimos estos niveles de la siguiente forma:

NIVELES DE INTERROGACIÓN: que contemplan la posibilidad de

utilizar la interrogación como vía para abordar el análisis de los saberes

y haceres que confluyen en el proceso de construcción del

conocimiento profesional.

NIVELES DE CONCEPTUALIZACIÓN: que permiten plantear la

articulación entre saberes teóricos, técnicos y prácticos, que permiten

identificar el objeto y el conjunto de procesos científicos y técnicos que

involucra cada práctica profesional.

NIVELES DE INTERVENCIÓN: que se plantean desde el ejercicio y la

acción del profesional. Intentamos desde ellos indagar, el conocimiento

de los esquemas teóricos y prácticos operantes y la posibilidad de

construcción de esquemas teóricos y prácticos alternativos, que el

desarrollo de la práctica posibilita al profesional

NIVELES DE CONCRECIÓN: que recupera la relación contexto, ámbito

y espacio de práctica profesional en los cuales se desarrolla y

"concreta" la práctica profesional y modelan la acción que las mismas

producen como elementos que se elaboran y determinan mutuamente

en forma permanente.


NIVELES DE REFLEXIÓN: Considerar este nivel nos remite a un

contenido integrador de los distintos procesos descriptos, y que involucra

recuperando los aportes de SMYTH ( 1992) ha sintetizado este nivel en

un ciclo de cuatro fases que representan los tipos de reflexión que

deberían acompañar la práctica profesional:

1. Describir: ¿qué es lo que hago?

2. Informar: ¿qué significado tiene lo que hago?

3. Confrontar: ¿cómo he llegado a ser de esta manera?

4. Reconstruir: ¿cómo podría hacer las cosas de forma diferente?

Procesos reflexivos de esta naturaleza, en los que se reconstruye el origen de

nuestras prácticas y su naturaleza ideológica, nos permitirán detectar las

diferencias de lo que hacemos con una idea emancipadora de la educación, y

desarrollar nuestro papel como intelectuales con intención transformadora,

tanto de las condiciones de nuestro trabajo, como de las prácticas que

llevamos a cabo.


Retomando a Rebeca Anijovich(2009) “ el proceso requerido para un cambio

profundo que implique un enriquecimiento de las prácticas y un compromiso

deliberado de las mismas, sólo es posible a través de la reflexión. Y como

reflexionar es reflejar, mirarse, mirar hacia atrás, mirarse en

otro…necesitamos una pausa para que ocurra la toma de conciencia y la

reorganización del hacer. Pero pausa no es parálisis…pensamos en recuperar

el espacio y el tiempo de la reflexión… Estas pausas no se generan

espontáneamente y necesitan ámbitos colectivos para producirlas y

utilizarlas…”2

Es útil pensar también que nuestra práctica responde a las situaciones a las

que cotidianamente tenemos que dar respuesta y revisa (y cuestiona)

permanentemente los principios teóricos que la sustentan Desde estas ideas

pretendemos habilitar la reflexión compartida sobre el proceso de formación

como un escenario fértil para mirar la relación teoría y práctica como una

tensión productiva que posibilita la construcción individual y relacional

de la identidad profesional

2 Anijovich y otros “Transitar la formación pedagógica. Dispositivos y estrategias” Edt Paidos, Bs As, 2009


SSeegguunnddoo IIttiinneerraarriioo

Entendemos que luego de los recorridos que hemos efectuado resulta

pertinente avanzar planteándonos qué significa ser Profesor/a y

Licenciado/a en Ciencias de la educación.

Para ello ya hemos definido una doble vía de aproximación:

la que nos vincula a la formación profesional

la que nos permite considerar las características que asume el

campo profesional

Les proponemos la lectura de la Fundamentación, del Perfil y de las

Incumbencias Profesionales del Plan de Estudios de la carrera. Le

solicitamos que a partir de la misma:

recupere cuáles son los ámbitos en los que el profesional de Ciencias

de la educación puede ejercer su actividad

explique qué prácticas profesionales puede desarrollar y con qué

incumbencias se vinculan las mismas

explicite qué dudas se le plantearon a partir de la actividad que

desarrolló

Participe del Plenario


TTeerrcceerr IIttiinneerraarriioo En este itinerario presentaremos algunos casos de análisis. Le proponemos

que los vincule a las incumbencias profesionales de la carrera y a las

prácticas profesionales que cobran presencia en cada uno de ellos.

A continuación se presentan diferentes casos de análisis. Le proponemos

que los vincule a las incumbencias profesionales de la carrera y a las

prácticas profesionales que cobran presencia en cada uno de ellos.

Un Profesor en Ciencias de la Educación que se desempeña como docente

en el Profesorado de Educación Inicial

Un Licenciado en Ciencias de la Educación que integra un equipo de

investigación sobre “La Deserción de los alumnos en el Nivel Superior” en el

que participan Licenciados en Psicología, Sociólogos y Psicopedagogos

Un especialista de Ciencias de la Educación que desarrolla actividades en la

Dirección de Planeamiento en un Ministerio de educación provincial

Un profesional de Ciencias de la Educación que capacita docentes dentro de

un Programa Nacional de Capacitación Docente.


Un Cientista de la Educación que se desempeña como asesor pedagógico en

una escuela de Nivel Secundario.

Un profesional de Ciencias de la Educación pertenece al gabinete de

asesores del Intendente Municipal en lo referente al servicio que prestan los

jardines maternales municipales.

Un Licenciado en Ciencias de la educación es miembro del equipo de trabajo

de un gabinete psicopedagógico en una escuela de educación especial

Un profesional de Ciencias de la Educación asesora a un equipo de

capacitadores en una empresa petrolera.

Un Profesor en Ciencias de la Educación que integra un equipo de

profesionales que elabora una propuesta de capacitación a distancia para el

sector ganadero.

Un profesional que asesora un equipo de cátedra de 3º año de la carrera de

Odontología.

Un Licenciado en Ciencias de la Educación coordina centros de alfabetización

en los barrios dentro de un programa municipal organizado por la Secretaría

de Bienestar Social.

Dos profesionales de Cs. de la Educación son responsables del espacio

curricular Práctica Profesional que pertenece al 1º Año de la Carrera de

Ciencias de la Educación.


El Centro de Estudios Superiores PAULO FREIRE (CESPaF)3

integrado exclusivamente por Profesores y Licenciados en Ciencias de la

Educación presenta un detalle de las actividades que realizo durante el 2009

en el III Congreso Internacional de Educación.

Su Director, acompañado por su equipo de gestión, desarrolló como

principales acciones las siguientes:

Participación en la elaboración de todos los Diseños Curriculares

Jurisdiccionales (DCJ) de la Provincia de Chubut

Presentación de libro y documental producto de la culminación del proyecto

de investigación IGUALDADES Y DESIGUALDADES EN LAS ESCUELAS

RURALES DE CHUBUT, subvencionado por el MECH.

Incorporación del CESPaF al Consejo Asesor Permanente de la Comisión

Nacional de Integración Escolar para sujetos con NEE.

Renovación del equipo directivo y editorial de la Revista “Lado a lado” que se

realiza conjuntamente con cientistas chilenos y la presentación de su Nº 15

dedicado exclusivamente a las DIDACTICAS DISCIPLINARES EN

CONTEXTOS DE VULNERABILIDAD.

3 El Centro referido no tiene existencia real. Se presenta como un caso en el que se referencian experiencias diversas desarrolladas en distintos ámbitos y contextos


Envío en calidad de becarios de integrantes del Centro al Posgrado

ESPECIALIZACION EN DOCENCIA DEL NIVEL SUPERIOR realizado en

Distrito Federal de México. El Director del Centro Freire, Dr. en Ciencias de la

Educación es parte del grupo de docentes del posgrado.

Organización y realización de las I Jornadas Psicopedagógicas Patagónicas

en las temáticas: dificultades de aprendizajes y orientación vocacional a

jóvenes.

Organización y desarrollo de la Convocatoria Municipal del Programa de

Desarrollo Sustentable de Comodoro Rivadavia destinado a empresarios

locales para la capacitación de Recursos Humanos en diversas áreas

productivas.

Contratación como equipo docente en el Programa de Educación INTRA

MUROS con modalidad a distancia destinado a reclusos de todas las

penitenciarías y alcaldías de Chubut para la terminalidad de nivel secundario.

Creación en el Centro de la Ludoteca para el diseño y desarrollo de

actividades recreativas y culturales para todas las franjas etáreas del sistema

educativo jurisdiccional destinado a alumnos como a docentes.

Presente su producción en el plenario


CCuuaarrttoo IIttiinneerraarriioo

Hablar de espacios de formación como el que compartimos nos lleva a

considerar la idea de trayectoria como un recorrido o un camino en

construcción permanente. Situamos a continuación algunas aportes para

comenzar a pensarlas….

En términos de la relación pedagógica el espacio de la trayectoria de

los educandos es como un recorrido que va tomando forma, y que

posiciona al formador en un lugar de sostener el nivel de

problematización, en el sentido de interrogación, de intermediación

para que otro se forme.

De allí lo que se interroga tiene que ver con pensar si aquello que se

enseña le da al estudiante la seguridad de un saber y la

incertidumbre necesaria para advertir qué nuevas miradas son

necesarias para que la formación tenga continuidad.

Ferry (1990) concibe la formación como un “trayecto” que atraviesan los

maestros y profesores, durante el que transitan por diferentes

experiencias e interactúan con diversos cuerpos de conocimientos,

enfoques y personas. Para el autor, todas estas experiencias son

“formativas” y, por eso, la preparación profesional no puede explicarse a

partir de una sola de ellas. Plantea en este sentido: Enseñémosle a


analizar, a mirar una y otra vez la realidad no solo con el objeto de

catalogarla, sino de poner en evidencia lo que no es tan evidente, lo

que no es habitual, también lo recurrente, promover esa duda y esa

curiosidad.

La trayectoria de un estudiante lleva a ubicar una posición

institucional que se puede pensar en más de un tiempo: como

estudiante hoy y futuro profesional. Hay un tiempo en el marco de

una institución demarcado por la norma (plan de estudios) para que

ese porvenir sea posible.

Pero la formación es un proceso inacabado, que permite reconocer los

saberes indispensables y los que seguirán siendo objeto de

formación y desarrollo profesional posterior a la graduación.

A partir de estos aportes les solicitamos que en pequeños grupos

resuelvan la siguiente actividad

SI LA TRAYECTORIA FUERA

SERIA PORQUE

Una canción

Una película

Un titular de un diario

Un objeto

Una pregunta

Una imagen

Un juego

Un paisaje

Un deporte

Un slogan


Luego de la actividad que compartimos en clase les proponemos la lectura

de una selección del libro “Entre trayectorias. Escenas y pensamientos en

espacios de formación”4, para situar algunos aportes para pensar:

la relación pedagógica y las trayectorias en contexto

las formas de expresión de los rasgos de la formación en las

trayectorias

las trayectorias como espacio de trabajo

A partir de su lectura le solicitamos que vincule estos ejes a la actividad

desarrollada con su grupo.

Participe de un plenario

4 NICASTRO,S – GRECO, M “Entre Trayectorias. Escenas y pensamientos en espacios de formación” Edt Homo Sapiens, Rosario, 2009

guía orientadora nº 2

Documents