exprecion oral y escrita ejercicios super 2

¿EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA MATERIAL

DIDÁCTICO DE AUTOESTUDIO

Presentación

Este materia para autoestudio fue elaborado con la finalidad de apoyar a los estudiantes que

tengan dificultades con la acentuación, puntuación, gramática y redacción básicas.

La aplicación del examen de diagnóstico permitirá que el alumno, ante los resultados

obtenidos, identifique sus debilidades y seleccione los ejercicios que le conviene estudiar.

Los temas incluidos en el presente documento fueron determinados a partir de las

diferentes secciones del examen diagnóstico; se incluyen los siguientes:

La gramática en cuanto a estructura de la oración simple

Puntuación, considerando los signos básicos: coma, punto y coma, punto, dos puntos

Acentuación, con las reglas ortográficas para cada tipo de acento

Técnicas de estudio (teoría)

Redacción

Estructura del ensayo

Ejercicios para cada tema

El tema de Ortografía, de gran importancia en la educación de nuestros jóvenes,

específicamente en el estudio de las grafías en la correcta escritura de las palabras, no puede

incluirse en un material como el presente, precisamente por la gran cantidad de reglas y

ejercicios, y por la ejercitación constante que requiere el alumno para mejorar sustancialmente en

su manejo del idioma. Se recomienda, en cambio, diversos títulos como referencia, para que el

estudiante pueda consultarlos, dependiendo de las necesidades de cada alumno.

Prof. Comunicación Oral y Escrita. --- Marcela Alejandra Yáñez Sanhueza

MATERIAL DIDÁCTICO DE AUTOESTUDIO

TEMARIO

I. Acentuación

1. Definición

2. La sílaba

3. Reglas de acentuación

4. Los diptongos

5. Sobre el acento enfático

6. Sobre el acento diacrítico

II. Puntuación

1. La coma

2. Punto y coma

3. Dos puntos

4. El punto

5. Los puntos suspensivos

6. Los paréntesis

7. El guión

8. Los signos de interrogación

9. Los signos de admiración

III. Gramática

Presentación

1. La oración gramatical

2. La oración simple

2.1. Estructura del sujeto

2.2. Estructura del predicado

3. La oración compuesta. Nexos.


IV. Redacción

1. Solecismos

2. Barbarismos

3. Anfibología

4. Redundancia

V. Técnicas de estudio

1. Cuadro sinóptico

2. El resumen

3. Los mapas conceptuales

VI. El ensayo

Bibliografía


Guìa de Trabajo

LecturaLea con atención el siguiente cuento de Jorge Luis Borges, para después resolver losejercicios que sobre él se presentan.

Historia de los dos reyes y de los dos laberintos

Cuentan los hombres dignos de fe (pero Alá sabe más) que en los primeros días hubo un rey de

las islas de Babilonia que congregó a sus arquitectos y magos y les mandó construir un laberinto

tan perplejo y sutil que los varones más prudentes no se aventuraban a entrar, y los que entraban

se perdían. Esa obra era un escándalo, porque la confusión y la maravilla son operaciones propias

de Dios y no de los hombres. Con el andar del tiempo vino a su corte un rey de los árabes, y el

rey de Babilonia (para hacer burla de la simplicidad de su huésped) lo hizo penetrar en el

laberinto donde vagó afrentado y confundido hasta la declinación de la tarde. Entonces imploró el

socorro divino y dio con la puerta. Sus labios no profirieron queja alguna, pero le dijo al rey de

Babilonia que él en Arabia tenía un laberinto mejor y que, si Dios era servido, se lo daría a

conocer algún día.

Luego regresó a Arabia, juntó sus capitanes y sus alcaides y estragó los reinos de

Babilonia con tan venturosa fortuna que derribó sus castillos, rompió sus gentes e hizo cautivo al

mismo rey. Lo amarró encima de un camello veloz, y le dijo: "¡Oh rey del tiempo y sustancia y

cifra del siglo!, en Babilonia me quisiste perder en un laberinto de bronce con muchas escaleras,

puertas y muros; ahora el Poderoso ha tenido a bien que te muestre el mío, donde no hay

escaleras que subir, ni puertas que forzar, ni fatigosas galerías que recorrer, ni muros que te veden

el paso".

Luego le desató las ligaduras y lo abandonó en mitad del desierto, donde murió de hambre

y de sed.

Borges, Jorge Luis, P r o s a c o m p l e t a , 2a. ed., Bruguera, Barcelona, 1980


II. SemánticaA. Encierre la palabra que mejor defina al término propuesto, según el contexto del cuentoanterior.

1. Perplejo:

2. Corte:

complicado

cortadura

asombrado

pedazo de tela

pequeño

séquito

3. Simplicidad:

4. Afrentado:

sin chiste

ofendido

sencillez

confundido

que se ríe de todo

de frente

5. Imploró:

6. Profirieron:

rezó

dijeron

exigió

maldijeron

suplicó

rogaron

7. Alcaides:

8. Estragó

alcahuetes

estiró

ayudantes

amenazó

gobernantes

atacó

9. Venturosa:

10. Cautivo:

con suerte

enamorado

favorable

embelesado

difícil

preso

a. Escriba un sinónimo para las siguientes palabras, según el contenido del cuento.

rey

simplicidad

declinación

galerías

ligaduras

b. Escriba un antónimo para cada una de las siguientes palabras.

perplejo

profirieron

cautivo

fatigosas

murió

III. Comprensión de lecturaConteste lo más completo que pueda las siguientes preguntas. Cuide la ortografía ylegibilidad.

1. ¿Qué personajes participan en el cuento?

2. ¿Qué mandó construir el rey de Babilonia?

3. ¿Cómo era dicha construcción?

4. ¿Cuál era el laberinto del rey de los árabes?

5. ¿Cómo termina el cuento?

6. ¿Por qué el laberinto del rey de las islas de Babilonia era un escándalo?

7. ¿Por qué cree que el rey de Babilonia quiso burlarse del rey de Arabia?

8. ¿En verdad logra vengarse el rey de los árabes de la afrenta? ¿Por qué?

IV. AcentuaciónSeleccione la respuesta correcta, y escriba la letra en el paréntesis, según considere.

1. Las palabras Alá, árabes, juntó, llevan acento: ( )a. prosódico b. ortográfico c. diacrítico

2. Las palabras congregó, derribó, juntó son palabras: ( )a. agudas b. graves c. esdrújulas

3. Las palabras Babilonia y afrentado, son palabras: ( )a. agudas, con acento ortográfico b. graves, con acento prosódico

c. graves, con acento ortográfico

4. Las palabras más, él, son palabras con acento: ( )a. grave b. diacrítico c. enfático

5. Las palabras días y perdían llevan acento: ( )a. por ruptura de diptongo b. diacrítico c. enfático

V. GramáticaEscriba los elementos que se piden para cada uno de los siguientes enunciados

1. Cuentan los hombres dignos de fe

Sujeto

Predicado

Núcleo del Sujeto

Núcleo del Predicado

Adjetivo Complemento Adnominal

2. Esa obra era un escándalo

Sujeto

Predicado

Núcleo del Sujeto

3. Luego regresó a Arabia

Sujeto

Predicado

Adverbio

Complemento circunstancial

VII. OrtografíaSeleccione la respuesta para completar correctamente la palabra. Escriba en el paréntesis la

letra que haya escogido.

1. La palabra í ora se escribe ( )a. víbora b. vívora

2. La palabra le isla ión se escribe ( )a. lejislación b. legislación

3. La palabra o ser a__a se escribe ( )a. observava b. observaba

4. La opción para la palabra ie os es ( )a. ciegos b. ciejos

5. La opción para la palabra ere e es ( )a. hereje b. ereje

6. La palabra estrin ir se escribe ( )a. rrestringir b. restringir

7. La palabra e agonal se escribe ( )a. hexagonal b. hecsagonal

8. La palabra contra evolu ión se escribe ( )a. contrarevolusión b. contrarrevolución

9. La palabra borre i o se escribe ( )a. borreguillo b. borregiyo

10. La palabra alco oli__ar se escribe ( )a. alcoolisar b. alcoholizar

Concepto Definicióna. Acento ortográfico ( ) Se define como un proceso de la comprensión de lectura que

consiste en presentar de manera esquemática y jerárquica, el contenido de un tema en especial.

b. Paráfrasis ( ) Es el conjunto de consonantes y vocales que se pronuncian enuna sola emisión de voz, y sobre la que recae la mayor fuerza en la pronunciación.

c. Diptongos ( ) Tipo de acento que se usa principalmente en la palabra queinicia una pregunta.

d. Síntesis ( ) Se define como dos vocales, una débil y otra fuerte, que sepronuncian en una sola sílaba.

e. Acento enfático ( ) Es el acento que se marca con una tilde sobre la vocal querecibe la mayor fuerza de pronunciación.

f. Sílaba tónica ( ) Se considera como uno de los procesos en la comprensión delectura que consiste en la reducción de un texto a sus ideas esenciales, conservando la idea general del autor.

g. Resumen ( ) Es el tipo de acento que sólo se pronuncia, pero no se escribe.

h. Acento diacrítico ( ) Se podría definir como el proceso para la comprensión delectura en el que se elabora un resumen del resumen, en forma breve y precisa.

i. Cuadro sinóptico ( ) Es el acento que sirve para diferenciar palabras que se escribenigual, pero con el acento adquieren un significado específico.

j. Acento prosódico ( ) Proceso de comprensión de lectura que consiste en volver aredactar lo que dice alguien, tal vez con mayor amplitud, usando palabras y frases semejantes a las originales.

VIII. Conceptos generales

A continuación se presentan dos columnas, una con el concepto y otra con la definición para cada concepto. Coloque en el paréntesis la letra que corresponda entre cada elemento.


RESPUESTAS AL EXAMEN DIAGNÓSTICO

II. A. Semántica

1. Complicado

2. Castillo

6. Dijeron

7. Gobernantes

3. Sencillez 8. Atacó

4. Ofendido

5. Suplicó

9. Favorable

10. Preso

II. B. Monarca / Emperador

Sencillez

Llegada / fin

Salas / habitaciones

Amarres / ataduras

II. C. Sencillo

Enmudecieron

Libre

Ligeras

Vivió

III. Las siguientes son posibles respuestas; las variantes deben tener sentido y lógica.

1. En el cuento participan el rey de las islas de Babilonia, un rey de los árabes, sus

capitanes y alcaides.

2. El rey mandó construir un laberinto.

3. Era una construcción muy complicada y bien hecha.

4. El laberinto del rey de los árabes era el mismo desierto.

5. El cuento termina con la muerte del rey de las islas de Babilonia, quien murió de

hambre y de sed en medio del desierto.

6. El laberinto del rey de las islas de Babilonia era un escándalo porque estaba tan


bien hecho, que más parecía que Dios lo hubiera construido, y no un mortal.


7. Tal vez el rey de Babilonia quiso burlarse porque era prepotente, y quería

divertirse a costa del rey árabe.

8. Pues el rey árabe sí logra vengarse de la afrenta, porque el rey de Babilonia

murió.

IV. Acentuación

1. b

2. a

3. b

4. b

5. a

V. Gramática

1. Sujeto: Los hombres dignos de fe Núcleo del Sujeto: hombres

Predicado: cuentan Núcleo del Predicado: cuentan

Adjetivo: dignos

2. Sujeto: Esa obra Núcleo del Sujeto: obra

Predicado: Era un escándalo

3. Sujeto: Tácito Adverbio: luego

Predicado: Luego regresó a Arabia

Complemento circunstancial: a Arabia

VI. Ortografía

1. a 6. b

2. b 7. a

3. b 8. b

4. a 9. a

5. a 10. b


VII. Conceptos generales

( i )

( f )

( e )

( c )

( a )

( g )

( j )

( d )

( h )

( b )


Últim

a

sílaba

Pen

últim

a

sílaba

Antep

enú

lti

ma sílab

a

Ante-

antep

enú

lti

TEMARIO

I. A C E N T UA C I Ó N

1. DefiniciónSe entiende por acentuación la fuerza en la pronunciación de una sílaba, dentro de una palabra.

Esto es, todas las palabras tienen una sílaba que se pronuncia con más fuerza que el resto. A esta

sílaba se le llama tónica; las átonas son las que se pronuncian con menos fuerza.

2. La sílaba

Una sílaba es el conjunto de consonantes y vocales que se pronuncian al mismo tiempo, en una

sola emisión de voz.

Por ejemplo, la palabra casa tiene dos sílabas: ca – sa

la palabra monitor tiene tres sílabas: mo – ni – tor

En la palabra casa, la sílaba que pronunciamos con mayor énfasis es ca-; en monitor, la

sílaba con mayor fuerza es -tor.

Para comprender las reglas de acentuación, es conveniente considerar la clasificación de

las sílabas. Por ejemplo, en la palabra carcelero, que tiene cuatro sílabas, las nombramos así:

car - ce - le - ro

La sílaba con mayor fuerza de pronunciación en la palabra carcelero es –le-, que es la penúltima

sílaba. Por esta razón, se considera como palabra grave, pero no lleva acento escrito porque

termina en vocal.

Algunas palabras llevan acento escrito (tilde) y otras no, dependiendo del lugar que ocupe

la sílaba tónica y de la terminación de la palabra.


1515

3. Reglas de acentuación

Tipo de palabra

y acento

Dónde Cuando Ejemplo

Agudas

Se acentúan en la

última sílaba

Cuando terminan en

-n, -s o vocal

can-ción

ca-fés

ma-má

Graves

Se acentúan en la

penúltima sílaba

Cuando terminan en

cualquier consonante

que no sean –n, -s ni

vocal

ár-bol

ám-bar

Esdrújulas

Se acentúan en la

antepenúltima sílaba

Siempre, no importa si

terminan en consonante

o vocal

Mé-xi-co

Es-drú-ju-la

Sobreesdrújulas

Se acentúan en la

ante-antepenúltima

sílaba

Siempre, no importa su

terminación Cóm-pra-me-lo

Enfático

Puede llevar el acento

en la última o

penúltima sílaba

Sobre la palabra que

inicia una pregunta.

Cuando enfatizamos una

palabra circunstancial.

¿Cómo te llamas?

¿Por qué lloras?

Dime dónde dejaste

mis llaves.

Diacrítico En la sílaba tónica,

según el caso

Se usa este acento para

diferenciar palabras de

igual escritura pero con

diferente significado

Te traje el suéter

¿Gustas un poco de

té?

Adiptongo (o

ruptura de

dipongo)

Lleva el acento en la

vocal débil (i, u)

Cuando el diptongo se

destruye

tí-a

sa-bí-a


1616

4. Los diptongos

Para comprender mejor el acento por adiptongo, es necesario tener claro lo que es un diptongo.

Un diptongo es la unión de dos vocales, una fuerte y una débil, que se pronuncian en una sola

sílaba.

Las vocales fuertes son: a e o

Las vocales débiles son: i u

Cualquier combinación de una vocal débil y una fuerte, forma un diptongo. A continuación se

enlistan los diptongos más frecuentes; escriba dos palabras en donde se encuentren.

Ejemplo: (ai)

(ia)

a i r e

b a il e -

(ie)

(io)

(ua)

(ue)

(uo)

(ai)

(au)

(ei)

(eu)

(oi)

(ou)


5. Sobre el acento enfático

Cómo – ComoLa palabra cómo se acentúa cuando se usa en sentido:

a. interrogativo: ¿Cómo llego a tu edificio? (estilo directo)

Los alumnos preguntaron cómo hacer el ensayo. (estilo indirecto)

b. exclamativo: ¡Cómo han crecido estas plantas! (estilo directo)

Mencionó que cómo habían crecidos las plantas. (estilo indirecto)

Y lo mismo ocurre con las palabras qué, quién, cuál, dónde, cuándo, cuánto, y sus

derivados, masculinos y femeninos, singular y plural.

Ejemplos:

¿Qué quieres para tu cumpleaños? No sé qué comprar para la fiesta

Dime quiénes vendrán a la fiesta. ¿Quién perdió una cartera?

Ella no sabe por qué no vino su novio. ¿Por qué no me dices la verdad?

Ejercicio. Acentúe las palabras en negritas cuando sea necesario.

1. Me contestaron que no sabían cuando iban a regresar.

2. ¡Como! ¿Estabas aquí? Pues ¿a que hora llegaste que no me di cuenta?

3. A veces cuando pienso que lejana está ya mi juventud y cuantas cosas he dejado sin

hacer...

4. ¿En donde quedaron los lápices que acabamos de comprar?

5. No saben cual es tu expediente ni cual es el mío. No sé como van a resolver esto.

6. Se pone furioso si le hablan por teléfono cuando está estudiando, pero, quien va a

adivinar a que hora estudia.

7. Ya lo buscaron donde les dijiste y no lo encuentra, ¿no estará en el lugar que dijo

Roberto?

8. Las personas con quienes nos entrevistamos ayer no saben en cuanto tiempo podrán

terminar el trabajo.

9. Como no tengo tiempo ahora, ni sé cuando lo voy a tener, no puedo darles una cita. Ya lo

haré en cuanto pueda.

10. El niño se porta como loco, razón por la cual no hay nadie que quiera cuidarlo.


él

el

pronombre personal

artículo

tú pronombre personal

tu pronombre posesivo

aún sinónimo de todavía

aun sinónimo de incluso

dé del verbo dar

de preposición

ésta pronombre demostrativo

esta adjetivo

sí afirmación

si condicional

sé del verbo saber

se pronombre relativo

Por qué – Porque

por qué es una forma interrogativa (directa o indirecta).

porque es una conjunción causal; es decir, introduce una oración que expresa

causa o razón.

porqué es un sustantivo. Equivale a “la causa”.

Ejercicio. Acentúe las palabras en negritas cuando sea necesario.

1. No entiendo por que no han venido todavía.

2. ¿Por que no fueron a la conferencia?

3. No nos quieren decir el porque de su decisión.

4. No podemos salir porque no hemos terminado el trabajo.

6. Sobre el acento diacrítico

Elabore un enunciado con cada uno de los siguientes pares de palabras, cuya diferencia en

la escritura y significado radica en la presencia del acento escrito.


Maratónico ma-ra-tó-ni-co tó esdrújula

Escritorio es-cri-to-rio to grave

Ejercicio

Divida en sílabas las siguientes palabras. Leálas en voz alta para identificar la sílaba tónica;

escriba ésta en la segunda columna, y clasifíquelas según el tipo de acento que presenten.

Ejemplos:

Sílabas

Paraguay

Vosotros

Magnífica

Recibió

Acercándose

Ignorante

Historia

Peluquería

Gráfico

Persecución

Autobús

Pídesela

Caligrafía

Él (frente a el)

Roldán

Cuadro

Versátil

Examen

Ámbar

Mandándoselo

Podía


Sí (frente a si)


II. PUNTUACIÓN

Podemos decir que la puntuación equivale a las pausas que debemos hacer al escribir y leer un

texto, con el fin de que las ideas se entiendan en su correcto sentido, sin que las palabras se

atropellen ni las ideas se confundan. El profesor Manuel Salgado Delgado (T a ll e r de l e c t u r a y

re d a c c i ón . Uno, 1994), compara al conjunto de signos de puntuación con las señales de tránsito,

que ayudan a que todos los automovilistas y peatones se conduzcan de manera efectiva en las

vialidades. Lo mismo sucede, dice, con los signos de puntuación, que ayudan a evitar la

incomprensión del texto.

Para familiarizarse con el correcto uso de los signos de puntuación, es conveniente que los

alumnos (y cualquier persona interesada en el tema) lean frecuentemente textos literarios de

autores reconocidos, pues en sus escritos podrán encontrar un uso apropiado de la puntuación.

A continuación se presenta la clasificación general de los diferentes signos de

puntuación.

Pausas Entonación Distribución

Coma

Punto y coma

Punto y seguido

Punto y aparte

Punto final

Dos puntos

Puntos suspensivos

Signos de interrogación

Signos de admiración o

exclamación

Diéresis

Paréntesis

Comilla

Guión corto

Guión largo

Asterisco

Llaves

Además, es necesario conocen las reglas generales sobre estos signos, para aplicarlas en

los escritos propios; a continuación se presentan los más comunes: la coma, el punto, el punto y

coma, y los dos puntos.


1. La coma ( , )

Indica una pausa breve en la lectura, y se usa en los siguientes casos:

• Para separar elementos en una enumeración.

Ejemplos:

Ejemplo:

Ejemplo:

Ejemplo:

Debo comprar en la papelería hojas, lápices, plumas, tinta y plumones.

“Aquel día un harapiento, un mendigo, tal vez un peregrino, quizás un poeta, llegó

bajo la sombra de los altos álamos…” (Rubén Darío, “La canción del oro”)

• Para separar del resto del pensamiento el nombre o vocativo de la persona a quien

nos dirigimos.

Mira mamá, qué bonito suéter me compré.

“Señora, señora, súbame en sus brazos, quiero ver a mi mamá.”

(Gerardo Murillo, “La niña que sacó a su mamá de la cárcel”)

• Para separar frases u oraciones cortas dentro de un mismo párrafo.

“Cuando todo estuvo listo para el viaje, confiaron las llaves de la puerta de su

chiribitil a una vecina y emprendieron la caminata, con el designio de llegar frente

a los altares de la milagrería, precisamente por los días de la feria.”

(Francisco Rojas González, “La parábola del joven tuerto”)

• Para separar elementos o frases explicativas acerca de quien se habla, y que no

afectan el sentido del enunciado si se suprimen.

“Los viajeros, agotados y furiosos, maldicen su falta de educación, y pasan mucho

tiempo insultándose y dándose de golpes.”

(Juan José Arreola, “El guardagujas”)


Ejemplo:

Ejemplo:

• Para separar enunciados con gerundio.

Terminando la conferencia, todos salimos a la terraza.

• Se usa después de las conjunciones adversativas: pero, mas, aunque, sin

embargo…

Todos llegaron a tiempo; sin embargo, los autobuses salieron media hora después.

Ejercicios

A. Lea con atención los siguientes enunciados, y escriba las comas que considere, de acuerdo con

las reglas anteriores.

1. Al caminar por la calle la niña miraba los aparadores se distraía con los perros se

imaginaba que era una gran atleta.

2. El perro hizo destrozos en el patio: rompió el tapete escarbó en el pasto jaló la manguera

mordisqueó los zapatos de su ama.

3. María, deja en paz a los niños.

4. Llegué a la imprenta y no estaba listo el empastado; sin embargo no hubo problema.

5. Los integrantes del equipo todos maestros de primaria participaron activamente en el

debate.

6. Escribiendo las palabras me acuerdo de su correcta ortografía.

B. Elabore un enunciado en que ilustre el uso de cada una de las reglas sobre el uso de la coma.

2. Punto y coma ( ; )

En general, se usa para relacionar una idea con otra, equivalente al punto y seguido.

Podemos identificar las siguientes funciones específicas:

• Para separar frases y oraciones largas y complejas.

Ejemplo: “Al primer canto del gallo el fantasma puso atención; esperaba el segundo canto,

par consumar la venganza.” (O. Wilde)

• Antes de las conjunciones adversativas (pero, aunque, sino, sin embargo...).

Ejemplo: Tenía muchas ganas de ir con todos ustedes al viaje; pero no tuve suficiente

dinero.

• Cuando enumeramos los diversos incisos de un escrito.

Ejemplo: Para elaborar un trabajo de investigación se debe:

a. Hacer un esquema de trabajo;

b. Formular la hipótesis a probar;

c. Plantear la metodología.

3. Dos puntos ( : )

• Se usan antes de citar las palabras o pensamientos de otra persona.

Ejemplo: El primero de ellos dijo: “Tenemos las pruebas de tu inocencia.”

• Cuando lo que se dice a continuación es una explicación o resultado de lo

anterior.

Ejemplo: Jugábamos en dos equipos: los buenos y los malos.

• Antes de una enumeración.

Ejemplo: “Distanciamiento y adultez también se rompen cuando llegan las horas graves de

la miseria humana: enfermedades, muerte, tristezas.”

• Después de expresiones como: por ejemplo, los siguientes, como sigue, a

continuación...

Ejemplo: Ella siempre dice malas palabras: &%”##=?

• Después de las fórmulas de cortesía o saludo en cartas, discursos o circulares.

Ejemplo: Querida mamá:

Hoy te escribo...

Ejercicios

Escriba el punto y coma ( ; ) donde sea necesario.

“En el momento que salía una persona me detuvo era un extraño hombre que parecía no

haber comido en varios días de pronto me dio miedo y pensé escapar pero después

comprendí que era él el que tenía miedo miedo y hambre.

Se detuvo desconcertado miró para todas partes como buscando algo y siguió adelante sin

embargo, después de dar unos cuantos pasos, cambió de opinión se detuvo nuevamente y

volteó la cabeza para todas partes.”

(Ana Ma. Maqueo, O r t o g raf í a , Limusa, México)

Escriba coma ( , ) o punto y coma ( ; ), según considere:

1. No me parece que el texto esté resumido sino simplemente presenta oraciones de aquí y

allá.

2. Todos recibieron una invitación a la presentación del libro sin embargo algunos ni

siquiera contestaron.

3. Es importante resumir las ideas principales pero no alterarlas.

4. Todos los días deben leer el periódico aunque sólo sea la primera sección.

5. Era obligatorio que asistieran todos pero, a pesar de que se les llamó, no todos fueron.

Escriba dos puntos ( : ) donde considere necesario.

- Cuando vi sacar aquel cadáver del agua, grité

- Ése soy yo... Yo.

Todos me miraron asombrados, pero yo continué

- Soy yo... Ese es mi reloj de pulsera con un brazalete extensible... Soy yo.

(R. Gómez de la Serna)

Nos conocimos a la entrada del cine, haciendo fila... En la fila todos estaban de a dos, pero

además eran auténticas parejas esposos, novios, amantes, abuelitos, vaya uno a saber.

(M. Benedetti)

No puedo olvidarme de lo que leí anoche la fruta del pan salvó a Sandokan y a sus compañeros

en una lejana Malasia.

(P. Neruda)

Formé parte del pelotón que fusiló a Maximiliano... Los recuerdo muy bien Maximiliano

al centro y Miramón del otro lado.

(S. Moirón)

4. El punto

El punto y seguido indica una pausa, para enlazar diversas oraciones sobre una misma idea en

común, dentro de un mismo párrafo.

Ejemplo:

“A través de las épocas, la epilepsia ha sido una enfermedad neurológica que ha gozado

de gran reputación. Esta reputación es extraña y particular. Tiene la característica de ser

extrema y no dejar incólume a nadie. Provoca alejamiento o reverencia, temor o

atracción.”

(Simón Brailowsky)

El punto y aparte se utiliza para indicar el fin de un párrafo y el inicio de otro; sirve para

indicar que se hablará sobre otra idea en cada párrafo, o que se abordará algún aspecto distinto

del mismo tema, para evitar así párrafos demasiado largos. Retomando el ejemplo anterior,

consideremos el siguiente párrafo como su continuación.

“La historia de la epilepsia tiene mucho que ver con la historia de nuestras ideas de las

funciones cerebrales. Comencemos diciendo que tomó miles de años el saber que la

epilepsia es una enfermedad del cerebro.”

El punto final se utiliza para indicar el fin de un escrito.

En algunas ocasiones, podemos utilizar indistintamente el punto y coma por el punto y

seguido, según la relación y el sentido de las oraciones.

5. Los puntos suspensivos (... )

Este signo de puntuación indica que una frase u oración queda inconcluso, y que la idea se

sobreentiende. Se utilizan en los siguientes casos específicos:

Para expresar sentimientos como dolor, sorpresa, miedo, duda, coraje, etc.

Ejemplo:

“Tengo la boca llena de ti, de tu boca. Tus labios apretados, duros como si mordieran

oprimiendo mis labios . . .” Juan Rulfo, P e d r o P ára m o

Ejemplo:

Al final de un pensamiento, que queda incompleto pero da a entender algo:

“Tengo allí en ese cajón –dijo señalando una caja fuerte empotrada en la pared– algún

dinero. Suficiente para cubrir el monte y . . . algo más.

Ejemplo:

Puede utilizarse en lugar del etcétera:

¿Qué más quieres que te dé? Te he dado todo, mi amor, mi atención, mi pensamiento . . .

Para indicar que una cita textual es más amplia que el texto incluido:

“ . . . los enterraron en el pequeño camposanto de Santa Gertrudis.”

Juan Rulfo, El g a ll o de o r o

Ejercicios

Escriba los puntos suspensivos donde considere.

a. No puede despertar porque está muerta.

b. “-Al fin y al cabo aquí no podría vivir Seguiré el destino de mi madre. Así le cumpliré su

voluntad.” Juan Rulfo, El g a ll o de o r o .

c. “Pensamos que tal vez ella esté abusando de su consentimiento, don Dionisio creemos de

nuestro deber enterarlos a usted de sus actos licenciosos El desenfreno escandaloso con que

obra, aun dentro de los santos hogares del pueblo Ayer mismo ”

Juan Rulfo, El gall o de oro

6. Los paréntesis

Se utilizan en las palabras o enunciados incidentales, dentro de un enunciado. Esto es, para

aclarar o especificar algún concepto.

Ejemplos:

Especificamos siglas:

La Secretaría de Educación Pública (SEP) tuvo como primer secretario a José Vasconcelos.

Incluimos explicación:

La señora López (de quien ya te he hablado), vendrá a la reunión el próximo martes.

Ejercicios

Escriba en los siguientes ejemplos los paréntesis donde considere correcto.

a. “El hombre existe existere en el tiempo. Está dentro. Está fuera.”

Paulo Freire, La edu ca ci ón com o prácti c a de l a l i bert ad

b. Las obras de Juan Rulfo 1917 – 1986 han sido compiladas por el FCE.

c. “... las faltas u omisiones menores derivaban en una disminución mínima de la ración de agua

limpia que era asignada a cada esclavo el desempeño de los sirvientes se juzgaba por medios

distintos , de modo que una omisión equivalía a tener menos agua durante el resto de la vida.”

Vicente Herrasti, La m ue rt e del fil ósofo

7. El guión

El guión ( - ) puede emplearse en:

La separación de sílabas: ma-te-má-ti-ca

Para unir dos palabras simples en un solo concepto: socio-cultural

Para separar fechas: 1911-2000

Para indicar la participación de un personaje en un diálogo:

- Mira, mamá –casi gritó Rosita– no empieces otra vez con tus cosas. Mejor ve a arreglarte

para irnos al baile.

- ¿Qué cosas? ¡Ay, hija! Yo sólo quiero platicar con tus primos.

Para sustituir al paréntesis, al incluir palabras o frases aclarativas en una

oración: He leído muchos libros –especialmente novelas–, y la mayoría me han

gustado

Ejercicios

Escriba los guiones que hagan falta en los siguientes enunciados.

a. La palabra desparramada tiene cinco sílabas: des pa rra ma da.

b. La situación socio económica de aquella familia le permitía viajar por todo el mundo.

c. “ ¡Pichón, te estoy esperando a ti! me dijo . ¡Te he estado esperando desde hace mucho

tiempo!” Juan Rulfo, “El llano en llamas”

d. “ Bien. Si me necesita no dude en llamarme.”

Vicente Herrasti, La muerte del filósofo

e. Su padre había vivido más de 100 años: 1897 1999.

8. Los signos de interrogación (¿ ? )

Este signo se utiliza para elaborar preguntas. Se escribe antes y después de la oración que

pregunta.

Debes recordar que la palabra que pregunta se escribe con mayúscula, si es inicio de

enunciado, y lleva acento escrito (que es el acento enfático). Las palabras Qué, Cuándo, Quién,

Por qué… son las que se utilizan para elaborar preguntas.

9. Los signos de admiración ( ¡ ! )

Estos signos se utilizan para indicar duda, sorpresa, asombro, admiración, etc. Generalmente se

colocan al principio y al final del enunciado, pero algunas veces puede colocarse en medio de un

párrafo, se el caso lo amerita.

Ejercicios

Escriba los signos de interrogación o de admiración, según considere, en los siguientes

enunciados.

“- Qué bellas flores -exclamé, al ver todas las que del jardín y del florero

cubrían la mesa.

- María recordaba cuánto te agradaban –observó mi madre.

Volví los ojos para darle las gracias, y vi los suyos que se esforzaban en soportan aquella vez

mi mirada.

- María –dije- va a guardármelas, porque son nocivas en la pieza donde se duerme.

- Es verdad -respondió-. Pues las repondré mañana.

Qué dulce era su acento

- Tantas así hay

- Muchísimas. Se repondrán todos los días.

III. GRAMÁTICA

Presentación

El estudio, análisis y comprensión de la gramática del Español resulta apasionante, sobre todo

cuando el alumno llega a un nivel superior en su estudio: podrá apreciar y disfrutar del uso del

lenguaje escrito en los textos que lea (sean del tipo que fueren: novela, teatro, crónica, ensayo...),

así como también en los que él mismo elabore.

Así pues, te presento a ti, estimado alumno, el programa desarrollado de la parte

gramatical de la materia, con la intención de que lo estudies, lo consultes y logres así tu

superación personal en una mínima pero importante aspecto de lo que representa el estudio en el

nivel en que te encuentras.

Recuerda que el lenguaje escrito es algo distintivo del Hombre. Por el lenguaje existe el

Hombre y se diferencia de los animales. Si tú dominas tu propia lengua, podrás expresar de una

manera más clara tus ideas, y podrás entender también las de otras personas, y así tal vez,

trascender en el mundo.


1. La oración gramatical

Definición: Es un enunciado bimembre que tiene autonomía sintáctica.

Esto quiere decir que es enunciado porque:

expresa una idea

es bimembre porque tiene dos elementos que son:

- el Sujeto (S), de quien se dice algo

- el Predicado (P), lo que se dice del Sujeto

Además tiene la peculiaridad de manifestar ideas completas, de bastarse a sí misma, de ser

autónoma sintácticamente, lo cual quiere decir que no necesita de ningún otro enunciado para

expresar una idea.

Observa los siguientes ejemplos:

S P1) El perro / duerme en el primer escalón

S P2) Año nuevo,/ vida nueva

Tanto en el ejemplo 1 como en el 2, la idea que se expresa está completa, se entiende; no

necesita de otra frase o enunciado para comprender lo que se quiere decir.

En el 1, el S es El perro; y la acción que realiza es el P: duerme en el primer escalón. Se

dice que alguien, en este caso el perro, realiza una acción, dormir.

En el 2, aunque no hay un verbo conjugado, también se expresa una idea completa, que

sería más o menos: "Año nuevo representa vida nueva". En realidad el verbo que no está escrito

puede interpretarse no sólo como representa; también puede ser significa, es, augura...

Observa que el lugar del verbo en el ejemplo 2 está marcado por la coma (,).

Podemos decir entonces que los ejemplos 1 y 2 son Oraciones Gramaticales porque son

enunciados bimembres y poseen autonomía sintáctica.


2. La oración simple

Se considera que una oración gramatical es simple cuando sólo tiene un solo verbo, que funciona

como Núcleo del Predicado (NP). Analizaremos a continuación cada uno de los dos elementos de

una oración gramatical simple: El Sujeto y el Predicado.

2.1 Estructura del sujeto

El Sujeto, básicamente es la persona, animal o cosa que realiza una acción; para identificarlo

podemos preguntarle al verbo ¿quién realiza la acción? O ¿de qué se habla? En una oración, el

Sujeto puede ser:

a) Tácito, cuando no se dice o escribe, y se entiende mediante la terminación del verbo:

La próxima semana iremos a tu casa

b) Expreso, cuando se dice o escribe:

P S PLa próxima semana / nosotros / iremos a tu casa

c) Simple, cuando tiene un sólo Núcleo de Sujeto (NS):

S PEl soldado / desenvainó la espada

NS

d) Compuesto, cuando tiene dos o más Núcleos de Sujeto (NS):

S PEl soldado y su compañero / se detuvieron ante el enemigo

NS NS

Ejercicios

1. - Señala en los siguientes enunciados la división entre el S y el P.

- Subraya el NS y el NP

a. Alejandro arrojó su zapato

b. Ellos vienen por el pedido

c. El ave parlotea y canta


d. La infancia es una etapa de la vida


e. Mi novio vendrá mañana

f. Yo quiero engalanarme

g. Zeus, el padre de los dioses, castigó a uno de sus hijos

h. Los soldados del rey fueron muy valientes

i. Puede faltarnos el pan

j. El ruido de los tambores estremece la tierra

2. - Señala la división entre el S y el P

- Clasifica el S en Tácito o Expreso

- Clasifica el S en Simple o Compuesto

a. Ellos recortaron las fichas

b. Las palomas y las gallinas empezaron a huir

c. No dejaron de ladrar en toda la noche

d. No ir n ustedes ni ellos a la celebración

e. Naranjos e higueras crecen en mi jardín

f. El aire azotaba los vidrios de la terraza

g. Al fin pudimos llegar a nuestro destino

h. Ellos o nosotros traeremos el pastel

i. El abuelo murió ayer por la tarde

j. Decidió no comprometerse con ese muchacho

2.2. Estructura del Predicado

Recordemos que el Predicado (P) es lo que se dice del Sujeto (S). Para reconocerlo, podemos

preguntarle al Sujeto, ¿qué hace? O ¿qué se dice del sujeto? El P se clasifica en:

a. Predicado Verbal, en el que necesariamente hay un verbo escrito.

b. Predicado no verbal, en el que no hay verbo escrito pero se sobreentiende.


Dentro del P se encuentra el Verbo (vb), cuya función principal es la de Núcleo de

Predicado (NP). Es la palabra más importante en la oración, pues expresa la Persona gramatical

de quien se habla (1a., 2a. o 3a.), el Número (Singular o Plural), el Tiempo de la acción

(básicamente el Presente, el Pretérito y el Futuro), y el Modo en el que se conjuga (Indicativo,

Subjuntivo, Imperativo).

Es muy fácil identificar cuándo un enunciado tiene Predicado Verbal y cuándo tiene un

Predicado No Verbal. Observa los siguientes ejemplos; clasifícalos como Predicado Verbal (P

vb) o como Predicado No Verbal (P no vb).

Ejercicio

1. Primero divide el S del P; luego encierra el verbo, si lo hay; finalmente clasifica en P vb o P

no vb:

a. Nadie le contestaba

b. El otro iba allá arriba

c. Y él, acá abajo

d. Yo te llevaré con él

e. El pasto, bien recortado

f. Todos los alumnos asistieron

g. Se le doblaban las piernas

h. ¿Y tú, cuándo?

i. A lo lejos, tu silueta

j. La arena del desierto, muy caliente

3. La oración compuesta. Nexos

Se le llama oración compuesta cuando el enunciado tiene más de un verbo (que funciona

como

Núcleo de Predicado, NP).

Si en una oración existe más de un verbo, esto quiere decir que hay varias oraciones


simples; la unión de oraciones simples forma una oración compuesta.


Estas oraciones simples pueden relacionarse de dos formas:

a. Mediante el uso de un nexo, que puede ser una o varias palabras: preposición o

conjunción.

b. Mediante simple yuxtaposición de las oraciones simples, escribiendo una al lado de la

otra. Ejemplos:

Oración simple 1 Oración simple 2

a. El director convocó a junta y todos los alumnos asistieronNP nexo NP

Oración simple 1 Oración simple 2

b. El director convocó a junta ; todos los alumnos asistieronNP NP

Como se puede observar en los ejemplos anteriores, cada una de las oraciones tiene su propio

Sujeto y Predicado, que se puede identificar claramente:

Oración 1: Sujeto: El director Oración 2: Sujeto: todos los alumnos

Predicado: convocó a junta Predicado: asistieron

La relación entre estas dos oraciones simples se establece mediante el uso de un nexo (y ),

o mediante la simple yuxtaposición, indicada mediante el signo de puntuación ( ; ).

Los nexos son palabras que pueden ser conjunciones o preposiciones, que sirven para unir

oraciones, estableciendo una relación específica, según lo que se quiera decir.

Por ejemplo, si unimos dos oraciones mediante la conjunción y, el significado cambiará si

usamos pero, porque o para que. La relación que se establece entre las oraciones, según el tipo

de nexo, podemos observarla según el siguiente cuadro.


Nexo Significado Ejemplo

Y, e, ni Unión afirmativa o

negativa entre dos

oraciones.

Todos los días me levanto y hago ejercicio.

No puede comprar el libro ni pagar el recibo.

O, u Indican que se debe

elegir entre dos

posibilidades.

¿Estudiamos en tu casa o vamos al Internet?

Pero, mas, aunque,

sino, sino que, sin

embargo...

Expresan oposición

entre las oraciones

Estudié toda la noche, pero reprobé el examen.

Aunque no tengo dinero suficiente, compraré un

disco.

Gano más que antes; sin embargo, no me alcanza.

Por lo tanto, por

consiguiente, en

consecuencia...

Indican consecuencia

de la oración anterior

Tenemos mucho trabajo por hacer, por lo tanto,

debemos organizarnos.

La relación entre dos o más oraciones simples también puede establecerse mediante otro

tipo de nexos, que se enuncian a continuación:

Que

Los que

Quien

Para quien

Cual

Los cuales

Donde

Por donde

Cuanto

De cuanto

Porque

Para que

Con quienes

De quien

El cual

De los cuales

Con que

Al utilizar cualquiera de estos nexos, debes tener cuidado en no abusar de ellos, repitiendo

una y otra vez alguno de ellos. Para evitar el abuso, puedes sustituir el nexo por algún signo de

puntuación, el punto y coma o el punto y seguido.


Ejercicio

A. Completa las siguientes oraciones, utilizando el nexo que considere apropiado, según las

ideas de las oraciones simples.

Ejemplo: Teníamos mucho trabajo salimos después de las 6:00 p.m.

Teníamos mucho trabajo, por lo que salimos después de las 6:00 p.m.

1. Juan había faltado a clases por tres días, el tutor habló a su casa.

2. Llevaron a mi tía a consulta le dolía constantemente el estómago.

3. llueva todo el día, iré a la escuela, pues tengo examen.

4. No sabe manejar en carretera en la ciudad sí.

5. Me gustan todas las canciones, la sexta, más.

B. Elabore cinco oraciones compuestas, en donde utilice un nexo distinto.


IV. REDACCIÓN

Sucede que muchas veces, al redactar, nos dispersamos en las ideas, o no sabemos cómo expresar

un pensamiento; a veces decimos algo contrario a lo que queremos, y no nos damos cuenta. Y en

ocasiones, repetimos una misma idea o palabra más de tres veces en un mismo párrafo. Para

evitar que esto suceda, debemos considerar lo siguiente:

Utilice oraciones cortas, con dos o tres verbos conjugados.

Separe las ideas básicamente con tres signos de puntuación: coma, punto y coma, punto.

Una vez que haya redactado un párrafo, revise que las ideas tengan coherencia.

Cambie los nexos para no repetirlos, y para expresar la idea correcta. No es lo mismo

decir porque (que expresa razón, causa), que para (que expresa finalidad)

Para evitar la pobreza de vocabulario, o la repetición continua de un término, es

conveniente trabajar con un diccionario de sinónimos.

A continuación se presentan los errores más frecuentes en la redacción. Léalos con cuidado

para evitarlos en lo posible, al momento de redactar.

1. Solecismo: Es cuando decimos un disparate, sin expresar una idea precisa.

Ejemplo:

¿Te recuerdas la última vez que vimos a tus primos?

(En lugar de: ¿Recuerdas la última vez que vimos a tus primos?)

Los solecismos pueden presentarse por diversas causas:

a. El desorden entre los elementos de un enunciado.

Ejemplo:

Los maestros del diplomado universitarios recibirán un descuento menor

(En lugar de Los maestros universitarios del diplomado recibirán un descuento menor)

b. Por falta de concordancia entre género y número.

Ejemplo:

Hubieron muchos participantes

(En lugar de Hubo muchos participantes)


La palabra hubo ( o hay) se utiliza tanto para singular como para plural.


c. Por el uso incorrecto de artículos, preposiciones, pronombres, etc.

Ejemplos:

a. La María llegó tarde a la reunión

(En lugar de María llegó tarde a la reunión)

b. Pedro, sígueme contando la historia del héroe

(En lugar de Sigue contando la historia del héroe)

Si decimos Sígueme. . ., damos a entender que Pedro debe caminar atrás de mí, contando

la historia.

c. Tengo que entregar estos papeles a el rector.

(En lugar de Tengo que entregar estos papeles al rector)

Recordemos que en español existen dos contracciones: a + el = al;

y de + el = del.

d. “Lo más importante no es ganar, si no competir”

(En lugar de Lo más importante no es ganar, sino competir)

Si escribimos dos palabras, expresa condición: Si no llegas temprano, no entras.

Si escribimos una palabra, indica una idea de oposición.

EjercicioA. Lea los siguientes enunciados y detecte el error en la redacción; corríjalo, sin alterar el sentido

de la oración.

1. Los invitados, a quien se ofreció la comida, llegaron puntuales a la cita.

2. Sino empezamos la exposición en cinco minutos, no tendremos tiempo de terminar.

3. A nombre de todos los presentes, doy las gracias a el director por su gran trabajo.


4. Durante los enfrentamientos, no hubieron víctimas de gravedad.

5. El saldo en caja actual es muy favorable.

2. Barbarismos

Son términos en inglés o francés, utilizados en lugar de palabras correspondientes en

español.

Ejemplos:

Show en lugar de espectáculo

Amateur en lugar de aficionado

Party en lugar de fiesta

Aplicación en lugar de solicitud

También se generan barbarismos al alterar la escritura de una

palabra. Ejemplo:

Moustro en lugar de monstruo

Ignauración en lugar de inauguración

Radioactivo en lugar de radiactivo

Ejercicio1. De los siguientes pares de palabras, escriba en el paréntesis una b si se trata de barbarismo; y

una c, si el término es correcto.

( ) arterioesclerosis ( ) arteroesclerosis

( ) espontáneo ( ) expontáneo

( ) polvareda ( ) polvadera

( ) muslo ( ) murlo

( ) especímen ( ) espécimen


( ) diferencia ( ) diferiencia


( ) film ( ) película

( ) solicitud ( ) aplicación

( ) sudorar ( ) sudar

( ) inaguración ( ) inauguración

3. Anfibologías

Es un enunciado que, por la imprecisión con que está redactado, puede tener más de una

interpretación. Esta ambigüedad de sentido se debe principalmente al uso de los pronombres

posesivos su, sus, y de los pronombres relativos que.

Ejemplo:

Asistí a la conferencia donde encontré a Lupita, que estuvo aburrida

(¿Estuvo aburrida la conferencia o Lupita?)

Para evitar esta confusión de significado, es conveniente ordenar de manera distinta los elementos del enunciado, o cambiar el nexo:

a. Asistí a la conferencia, que estuvo aburrida; ahí encontré a Lupita

b. Asistí a la conferencia donde encontré a Lupita, quien estuvo aburrida

En el inciso a, se ha incluido el punto y coma, para separar dos oraciones.

En el inciso b, se ha cambiado el nexo, específico para referirse a personas.

El siguiente ejemplo se refiere al uso del posesivo su. Léalo con atención ( 1 ).


Ejemplo:

Elsa vio en el mercado a una vecina que estaba con su perro, y aprovechó para darle

su collar.

¿De quién es el collar, de la vecina, de Elsa o del perro?

¿De quién es el perro? El perro es de la vecina. El collar es del perro.

Respuestas:

Cuando la vecina estaba con su perro en el mercado, Elsa los vio y

aprovechó para devolver el collar de éste.

La vecina y su perro estaban en el mercado. Elsa los vio y aprovechó para

devolver el collar de la mascota.

EjerciciosA. Lea con atención los siguientes enunciados en los que se presenta la anfibología. Corríjalos de

tal forma que no se pierda la idea. Las palabras en negritas indican lo que no debe cambiar.

1. La familia Romero festejó a su hijo mayor Leonardo, con una gran fiesta en su residencia.

¿Dónde fue la fiesta? En la residencia de la familia Romero.

2. Terminé el ensayo para entregar al tutor del diplomado, que me tiene preocupadísima.

(Está preocupadísima por el ensayo)

3. La directora del plantel, autora de varios ensayos y una novela, que cumplirá 47 años,

vendrá a la ciudad. (La directora cumplirá 47 años)


4. Redundancia

Consiste en la repetición innecesaria de palabras, frases o ideas que deteriora la claridad del

escrito.

Ejemplo:

Tengo que escribir un escrito con el tema de la fauna.

Podría mejorarse el enunciado anterior si decimos:

1. Tengo que escribir un ensayo sobre el tema de la fauna.

2. Tengo que escribir sobre la fauna.

EjerciciosA. Lea con atención los siguientes textos; identifique los errores en la redacción y corríjalos.

Recuerde que debe conservar la idea central.

1. Una de las principales metas en las que se han realizado en esta empresa son...

2. Operativamente el sistema maneja un interfaz amigable, esto significa que la mayoría de las

pantallas contienen botones con descripción de sus funciones. Además de ser de fácil uso, lo cual

quiere decir que cualquier persona puede utilizar la base de datos, ya que está constituido para un

manejo sencillo.


V. TÉCNICAS DE ESTUDIO

1. Cuadro sinópticoEl cuadro sinóptico es otro de los procesos de la comprensión de la lectura que consiste en

presentar de manera esquematizada y por orden jerárquico, el contenido de un tema o tópico

relacionado con cualquier rama del saber humano.

La característica del cuadro sinóptico es la de presentar objetivamente el contenido;

detallando o particularizando los puntos importantes referentes al tema o materia en cuestión.

En un cuadro sinóptico se pueden hacer todas las divisiones y subdivisiones necesarias

para hacer más entendible el contenido de la materia esquematizada. Puede referirse a

información expresada en un texto, o basada en imágenes, como en el siguiente ejemplo:

1. ¿Qué nombre darías a este grupo?

2. ¿Qué hiciste al agrupar las figuras bajo un mismo nombre?


3. ¿En qué se diferencia una figura de otra? Cita tres aspectos.

4. ¿Qué proceso hiciste al diferenciarlos por sus características?

Ahora representa esta agrupación mediante un cuadro sinóptico:

Ejercicio:

Elabore un cuadro sinóptico con los siguientes conceptos, cuidando que se establezcan

relaciones: Etapas evolutivas, Aspectos psicológicos, Niñez, Adolescencia, Aspectos sociales,

Madurez, Hombre, Aspectos biológicos, Ente bio-psíquico social.


2. El Resumen

Es una técnica de estudio que consiste en reducir las ideas de un texto, sin que se pierda la idea

esencial, con un lenguaje claro y objetivo, lo que implica una lectura detenida del texto a resumir.

Para elaborar un resumen, se debe identificar el tema general del texto, así como las palabras

o enunciados clave relacionados con el tema. También se pueden considerar los siguientes pasos

para su redacción:

Suprimir palabras y enunciados referentes a detalles o explicaciones circunstanciales,

cuando no altere la comprensión del texto.

Seleccionar palabras y frases esenciales del texto, así como evitar enunciados o palabras

que se repitan.

Generalizar una serie de palabras o conceptos, con una frase que implique la totalidad; por

ejemplo, los árboles, las palmeras, los cactos, las plantas, el pasto..., pueden incluirse

bajo el concepto la flora.

Construir información a partir de un conocimiento previo del tema; por ejemplo, en lugar

de enumerar las pinzas, las tuercas, las llaves, el desarmador plano, el desarmador de

cruz..., se podrá hablar de una caja de herramientas.

Veamos el siguiente texto tomado del ensayo “Vasconcelos, educador y hombre de acción”,

de la Dra. Ma. Belén Castaño Corvo.

“Mi acercamiento a la vida, al pensamiento y a la acción de (omito información) José

Vasconcelos, (selecciono frases y palabras, en negritas) tiene su origen en mi estancia en

(omito) México, de donde es oriundo el Maestro de la Juventud que fue Vasconcelos.

(no menciona palabras repetidas) Movida por la historia y el pensamiento mexicanos y su

lugar en los contextos latinoamericano e internacional, pude conocer a Vasconcelos, de

quien me interesó en un primer momento, su gran aportación para elevar el nivel


cultural del país, expresada en su labor al frente de la Rectoría de la Universidad


cuando anunció, a los universitarios, que no venía a prestar ayuda a la Universidad sino a

pedir que ésta trabajara por México.

Desde esa casa de estudios y bajo el lema "Por mi raza hablará el espíritu"

emprendió, el fundador de la educación moderna de México, como lo llama Octavio

Paz, la cruzada educativa, cuya magna tarea fue formar al pueblo mexicano. Esta labor

tuvo continuación cuando bajo su empeño, se creó la Secretaría de Educación Pública,

siendo él su primer secretario. Este movimiento educativo emprendido por Vasconcelos

fue fruto de la Revolución Mexicana, se nutrió de ella y contó con la contribución a él

de poetas, pintores, prosistas, maestros, arquitectos y músicos, (generalizo como

“gente culta”) de tal modo que fue una obra social que exigió la presencia de un espíritu

como el de Vasconcelos, capaz de encenderse y de encender a los demás.

Como filósofo y hombre de acción, Vasconcelos poseía esa unidad de visión que

imprime coherencia a los proyectos dispersos (cambio frases y suprimo palabras,

conservando la idea esencial) y sería, como señala Claude Fell, uno de los escasos

ejemplos -el argentino Sarmiento es otro- del "filósofo", del intelectual latinoamericano

a quien se confiere la enorme responsabilidad de dotar a un país de un sistema

educativo y de un marco cultural modernos y adaptados a las realidades nacionales.”

(reelabora el enunciado, usando las palabras resaltadas, pero conservando lo

importante)

Resumen

José Vasconcelos, considerado como el Maestro de la Juventud, nació en la ciudad de México;

su gran aportación como rector de la Universidad fue elevar el nivel cultural del país. Se le

considera como el fundador de la educación moderna de México, y su propósito, formar al

pueblo. Bajo su empeño se creó la Secretaría de Educación Pública, dependencia de la que fue el

primer secretario.

Se considera su actividad como un movimiento educativo inspirado en los ideales de la

Revolución Mexicana; para lograrlo, se rodeó de gente culta y mantuvo unidad de visión y

coherencia en su proyecto. Representa el ejemplo de intelectual latinoamericano responsable, que

dotó a México de un sistema educativo acorde con la realidad nacional.


3. Los mapas conceptualesEs una técnica de estudio que consiste en una esquematización de la información de un texto,

para representar un conjunto de ideas incluidas en una estructura de proposiciones.

Los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemático de lo aprendido, ordenado

de una manera jerárquica. El conocimiento está organizado y representado de lo más general e

inclusivo en la parte superior, y lo más específico y menos inclusivo en la parte inferior.

Se fundamentan en la necesidad de conocer ideas previas del individuo, antes de iniciar

nuevos aprendizajes.

En la medida que los significados de dos o más conceptos aparecen relacionados de una

manera significativa, tiene lugar el aprendizaje.

Para elaborar un mapa conceptual, primero se debe definir lo que es un concepto, las

palabras de enlace, una proposición y una unidad semántica.

Un concepto es la representación de un objeto, una idea o un acontecimiento. Para definir

un concepto es necesario formarse una imagen mental de las palabras anteriores; por ejemplo,

automóvil, ventana, elipse, árbol, nube, variable independiente, geometría, hipotenusa, etc.; de

igual forma se procede con un acontecimiento, como por ejemplo: Revolución francesa,

Expropiación del petróleo, aceleración, tiro parabólico u ósmosis, etc.

Tratemos de formarnos una representación mental de las siguientes palabras: qué, cómo,

qué son, mediante, a través de; no son palabras que nos traigan imágenes mentales, por lo tanto,

a éstas se les denomina “palabras de enlace”, las cuales unen dos o más conceptos, ideas o

acontecimientos, para formar una proposición. Una unidad semántica es la unión de dos, tres o

más proposiciones que dan pleno significado a un concepto, hasta caracterizar sus propiedades;

la unión de unidades semánticas describe en toda su extensión a los conceptos o las ideas.

Una metodología básica para la elaboración de los mapas conceptuales, una vez

comprendidas las definiciones anteriores, es la siguiente.


1. Lee el texto. Rodea con una elipse los conceptos (un objeto, acontecimiento o ideas) más

importantes; si de alguno de ellos no se conoce su definición, habrá que consultar un

diccionario o enciclopedia. Realiza un glosario de los conceptos desconocidos, para que

los tengas como referencia, y subraya los nexos o enlaces que te puedan ser útiles.

2. Escribe a continuación todos los conceptos que hayas rodeado con una elipse.

3. Intenta jerarquizar los conceptos anteriores: los más generales e inclusivos, primero; los

más concretos y específicos, después. Establece el orden numerando los conceptos del

segundo apartado. Este ordenamiento debe tener un orden lógico y preciso, que cumpla

con las leyes de sintaxis y semántica de nuestro idioma, es decir, que las proposiciones o

unidades semánticas tengan coherencia de significado.

4. Dibuja ahora un mapa conceptual de dicho texto: no olvides rodear con una elipse los

conceptos y explicar las conexiones con palabras de enlace. Puede iniciar en la parte

superior de la hoja, en el centro o en cualquier otra parte, siempre y cuando se establezca

la jerarquía y la secuencia lógica de los conceptos.

5. Puedes dar impacto visual al mapa conceptual mediante el color y equilibrio a lo largo y

ancho de la hoja. Compara tu mapa conceptual con el del profesor o con los de tus

compañeros. Si es necesario, negocia el significado de conceptos en los que haya

discrepancia.

Usa el mapa conceptual de acuerdo a tus necesidades, especialmente en las siguientes

situaciones:

Extracción de significados en los libros de texto.

Extracción de significado en prácticas de laboratorio.

Lectura de ensayos, artículos y periódicos.

Preparación de trabajos por escrito o exposiciones orales.


Mapas conceptualesEsquemas

Representación Resumen

Diagramasde

Impacto visual Jerarquía Simplificación

Estructura de Inclusión Selección

Concepto

Palabras de

Regularidades Términos

Objetos Acontecimientos

Ejercicio

A continuación se incluye parte del texto L os p r o ce sos de ho mi n i z ac i ón , de Vallois, Vandel y

otros autores, para que elabore un mapa conceptual. Trate de seguir los pasos indicados, y


presente su trabajo al maestro de asignatura, para su revisión.


“I La hominización del cuerpo

Según los participantes del coloquio, tres hechos dominan la hominización morfológica: la

adquisición de la posición erecta, la forma nueva del cráneo y de la dentadura, el desarrollo del

cerebro.

La posición erecta es el carácter más evidente de la humanidad. Es el que desde la

Antigüedad clásica ha informado a las diversas definiciones que hayan podido ser dadas del

hombre. Su adquisición entraña toda una serie de modificaciones en toda la estructura somática:

adaptación del pie para la sustentación; liberación de la mano; ensanchamiento de la pelvis y del

tórax; cambio en la forma de las vísceras y de sus relaciones, modificaciones múltiples del

esqueleto y de los músculos de los miembros. . . Todas estas disposiciones, que están

funcionalmente asociadas, parecen ser de una gran antigüedad. La característica bípeda sería,

pues, en la evolución humana, una de sus primeras adquisiciones. Sin embargo, no es dudoso que

ésta se haya adquirido poco a poco.

Las transformaciones del cráneo son también, en gran parte, dependientes de la posición

vertical. El desplazamiento del raquis con relación a la cabeza, cuya orientación sensorial debe

funcionalmente quedar constante, entraña una rotación de la nuca que aleja el occipital

cartilaginoso del parietal, creando un hiato donde se desarrolla el occipital membranoso. La

arquitectura de la cara y de los maxilares se modifica correlativamente, el prognatismo se

desvanece.

Importantes cambios se producen al mismo tiempo en la dentadura. Del pitencantropo a

los hombres actuales, pasando por las diversas formas fósiles, se manifiesta una tendencia

paralela general a la desaparición del morro, que se traduce esencialmente en la reducción de los

caninos y los premolares, en la inversión de las relaciones entre el tamaño de los molares, en la

desaparición del tipo driopiteco. . .

El cerebro humano ofrece el mismo plan estructural que el de los antropomorfos y puede

ser considerado como el fin de una evolución que sigue una marcha progresiva desde los primates

inferiores. Pero su extremo desarrollo, tanto absoluto como relativo, establece ante el de todos

los primates cuando alcanza las formas actuales, un corte profundo. Este corte desaparece cuando

se consideran las formas fósiles. El límite de la hominización cerebral es, ante todo, funcional, y

resulta evidentemente imposible de detener.”

VI. EL ENSAYO

Es un escrito generalmente breve, cuyo objetivo es persuadir al lector sobre la validez e

importancia de las ideas de quien lo escribe, en relación a uno o a varios temas, mediante el

análisis y reflexión. Podemos identificar en el ensayo las siguientes características:

El tema, argumento o planteamiento central debe basarse en el razonamiento del propio

autor, y puede incluir aportaciones de otros autores.

La persona que escribe el ensayo presenta una posición, tesis o postura respecto del tema

a tratar.

Se define o establece un problema o situación; puede presentar comparaciones con otras

situaciones semejantes; puede analizar, estableciendo causas y consecuencias, todo en

relación con el tema a tratar.

Su estructura consta básicamente de tres partes:

a. La introducción, en donde:

- Se define la posición, idea central o postura respecto del tema del ensayo.

- Se da un panorama general de los puntos a desarrollar.

- Se plantea un método para desarrollar las ideas.

- Puede iniciar con algo que llame la atención, como un caso específico, un dato

estadístico, alguna frase célebre o cita textual, o un hecho relevante.

b. En el desarrollo se consideran los siguientes aspectos:

- Organización de las ideas relevantes, que apoyan el tema o problema central.

- Análisis de estas ideas, incluyendo, si es pertinente, comparaciones, estadísticas,

entrevistas. . .

- Puede incluir citas textuales que refuercen la idea central.

c. En la conclusión, se deben considerar los siguientes aspectos:

- Se vuelve a presentar la posición inicial o tema central desarrollado.


- Se presenta un breve resumen de la exposición, argumentación o tratamiento del

tema.

- Si el caso lo amerita, sugerir consecuencias del problema planteado, acciones que

pudieran realizarse, riesgos o beneficios.

Sugerencias

Lea con atención textos que hablen sobre el tema o temas seleccionados para el ensayo.

Elabore un esquema con los puntos que desarrollará en cada parte de la estructura.

Conforme va redactando, regrese al esquema, para cerciorarse de que no está escribiendo

de lo que no está planeado.

Trate de leer lo más que pueda sobre el tema a desarrollar.

Trate de tener a la mano los textos leídos, relacionados con su tema, para incluir las citas

textuales.

Recuerde que en un ensayo, lo importante es la manera como presenta sus propios

razonamientos para presentar un tema, por lo que debe argumentar cada idea presentada.

Mientras más lea y escriba, podrá expresar más claramente sus ideas.


RESPUESTAS A LOS EJERCICIOS DEL MATERIAL DE AUTOESTUDIO

I. Acentuación

Los diptongos

Ejemplo: (ai)

(ia)

a i r e

paisaje

b a il e -

paisano

(ie)

(io)

pie

dio

diente

misionero

(ua)

(ue)

cuatro

puede

cuando

Puebla

(uo)

(ai)

duodeno

baile

acuoso

caimán

(au)

(ei)

áureo

peine

causa

reina

(eu)

(oi)

Europa

coito

europeo

Pointer

Acentúe las palabras en negritas cuando sea necesario.

1. Me contestaron que no sabían cuándo iban a regresar.

2. ¡Cómo! ¿Estabas aquí? Pues ¿a qué hora llegaste que no me di cuenta?

3. A veces cuando pienso qué lejana está ya mi juventud y cuántas cosas

he dejado sin hacer…

4. ¿En dónde quedaron los lápices que acabamos de comprar?

5. No saben cuál es tu expediente ni cuál es el mío. No sé cómo van a

resolver esto.

6. Se pone furioso si le hablan por teléfono cuando está estudiando, pero,

quién va a adivinar a qué hora estudia.

7. Ya lo buscaron donde les dijiste y no lo encuentra, ¿no estará en el lugar

que dijo Roberto?


él

el

pronombre personal

artículo

L e p e d i r é a é l su m a t er i a l de e s t ud i o.

T ra j e e l t r a b a j o de qu ím i c a .

tú

tu

pronombre personal

pronombre posesivo

Tú, c ó m o t e ll a m a s.

¿ M e p re s t a s t u ca r r o por e l d í a de h o y ?

aún

aun

sinónimo de todavía

sinónimo de incluso

No he t er mi n a do a ún e l t ra b a j o de re d a cc i ón.

Todos ll e g a r on a ti e m po, a un J u a n.

dé

de

ésta

del verbo dar

preposición

pronombre demostrativo

N ece s it o que m e d é l a b i b li o g r a f í a .

A m í m e g us t a n l os p a s t e l e s de c ho c o l a t e .

P ref i er o é s t a p a r a m i ca s a .

esta

sí

adjetivo

afirmación

P ref i er o e s t a a l f o m b r a p a r a m i re c á m a r a .

D im e que sí v e nd rá s a l a f i e s t a .

si

sé

condicional

del verbo saber

S i qu i ere s que v a y a , d a m e l a d i re c c i ón.

Ya no sé ni qué d i g o.

se pronombre relativo L a n i ñ a se c a y ó de l a c a m a .

8. Las personas con quienes nos entrevistamos ayer no saben en cuánto

tiempo podrán terminar el trabajo.

9. Como no tengo tiempo ahorita, ni sé cuándo lo voy a tener, no puedo

darles una cita. Ya lo haré en cuanto pueda.

10. El niño se porta como loco, razón por la cual no hay nadie que quiera

cuidarlo.

Acentúe las palabras en negritas cuando sea necesario.

1. No entiendo por qué no han venido todavía.

2. ¿Por qué no fueron a la conferencia?

3. No nos quieren decir el porqué de su decisión.

4. No podemos salir porque no hemos terminado el trabajo.

Sobre el acento diacrítico

Elabore un enunciado con cada una de las siguientes palabras, cuya diferencia en la escritura

y significado, radica en la presencia del acento escrito.


5656

Ejercicio

Divida en sílabas las siguientes palabras. Escriba la sílaba tónica, y clasifíquelas según el tipo de

acento que presenten.

Ejemplos:

Maratónico ma-ra-tó-ni-co tó esdrújula

Escritorio es-cri-to-rio to grave

Sílabas

Paraguay

sí-la-bas

Pa-ra-guay

sí

guay

esdrújula

aguda

Vosotros vo-so-tros so grave

Magnífica

Recibió

mag-ní-fi-ca

re-ci-bió

ní

bió

esdrújula

aguda

Acercándose

Ignorante

acer-cán-do-se

ig-no-ran-te

cán

ran

esdrújula

grave

Historia

Peluquería

his-to-ria

pe-lu-que-rí-a

to

rí

grave

adiptongo

Gráfico

Persecución

grá-fi-co

per-se-cu-ción

grá

ción

esdrújula

aguda

Autobús

Pídesela

au-to-bús

pí-de-se-la

bús

pí

aguda

sobreesdrújula

Caligrafía

Él (frente a el)

Roldán

ca-li-gra-fí-a

él

Rol-dán

fí

él

dán

adiptongo

diacrítico

aguda

Cuadro

Versátil

cua-dro

ver-sá-til

cua

sa

grave

grave

Examen

Ámbar

exa-men

ám-bar

xa

ám

grave

grave

Mandándoselo

Podía

man-dán-do-se-lo

po-dí-a

dán

dí

sobreesdrújula

adiptongo


5757

Sí (frente a si) sí sí diacrítico

II. PUNTUACIÓN

A. Lea con atención los siguientes enunciados, y escriba las comas que considere, de

acuerdo con las reglas anteriores.

1. Al caminar por la calle, la niña miraba los aparadores, se distraía con los perros, se

imaginaba que era una gran atleta.

2. El perro hizo destrozos en el patio: rompió el tapete, escarbó en el pasto, jaló la manguera,

mordisqueó los zapatos de su ama.

3. María, deja en paz a los niños.

4. Llegué a la imprenta y no estaba listo el empastado; sin embargo, no hubo problema.

5. Los integrantes del equipo, todos maestros de primaria, participaron activamente en el

debate.

6. Escribiendo las palabras, me acuerdo de su correcta ortografía.

EjerciciosEscriba el punto y coma ( ; ) donde sea necesario.

“En el momento que salía una persona me detuvo; era un extraño hombre que parecía no

haber comido en varios días; de pronto me dio miedo y pensé escapar; pero después

comprendí que era él el que tenía miedo; miedo y hambre.

Se detuvo desconcertado; miró para todas partes como buscando algo y siguió adelante; sin

embargo, después de dar unos cuantos pasos, cambió de opinión; se detuvo nuevamente y

volteó la cabeza para todas partes.”

Escriba coma ( , ) o punto y coma ( ; ), según considere:

1. No me parece que el texto esté resumido, sino simplemente presenta oraciones de aquí y

allá.

2. Todos recibieron una invitación a la presentación del libro; sin embargo, algunos ni


5858

siquiera contestaron.


5959

3. Es importante resumir las ideas principales, pero no alterarlas.

4. Todos los días deben leer el periódico, aunque sólo sea la primera sección.

5. Era obligatorio que asistieran todos; pero, a pesar de que se les llamó, no todos fueron.

Escriba dos puntos ( : ) donde considere necesario.

- Cuando vi sacar aquel cadáver del agua, grité:

- Ése soy yo... Yo.

Todos me miraron asombrados, pero yo continué:

- Soy yo... Ese es mi reloj de pulsera con un brazalete extensible... Soy yo.

(R. Gómez de la Serna)

Nos conocimos a la entrada del cine, haciendo fila... En la fila todos estaban de a dos, pero

además eran auténticas parejas: esposos, novios, amantes, abuelitos, vaya uno a saber.

(M. Benedetti)

No puedo olvidarme de lo que leí anoche: la fruta del pan salvó a Sandokan y a sus compañeros

en una lejana Malasia.

(P. Neruda)

Formé parte del pelotón que fusiló a Maximiliano... Los recuerdo muy bien: Maximiliano

al centro y Miramón del otro lado.

(S. Moirón)

Ejercicios

Escriba los puntos suspensivos donde considere.

a. No puede despertar porque. . . está muerta.

b. “-Al fin y al cabo aquí no podría vivir. . . Seguiré el destino de mi madre. Así le cumpliré

su voluntad.” Juan Rulfo, El g a ll o de o r o .

c. “Pensamos que tal vez. . . . ella esté abusando de su consentimiento, don Dionisio. . . .

creemos de nuestro deber enterarlos a usted de sus actos licenciosos. . . El desenfreno

escandaloso con que obra, aun dentro de los santos hogares del pueblo. . . Ayer mismo. . . ”

Juan Rulfo, El g a ll o de o r o


6060

Ejercicios

Escriba en los siguientes ejemplos los paréntesis donde considere correcto.

a. “El hombre existe (existere) en el tiempo. Está dentro. Está fuera.”

Paulo Freire, La edu ca ci ón com o prácti c a de l a l i bert ad

b. Las obras de Juan Rulfo (1917 – 1986) han sido compiladas por el FCE.

c. “... las faltas u omisiones menores derivaban en un disminución mínima de la ración de agua

limpia que era asignada a cada esclavo (el desempeño de los sirvientes se juzgaba por medios

distintos), de modo que una omisión equivalía a tener menos agua durante el resto de la vida.”

Vicente Herrasti, La m ue rt e del fil ósofo

Ejercicio

Escriba los guiones que hagan falta en los siguientes enunciados.

a. La palabra desparramada tiene cinco sílabas: des- pa- rra- ma- da.

b. La situación socio - económica de aquella familia le permitía viajar por todo el mundo.

c. “ -¡Pichón, te estoy esperando a ti!- me dijo . -¡Te he estado esperando desde hace mucho

tiempo!” Juan Rulfo, “El llano en llamas”

d. “ -Bien. Si me necesita no dude en llamarme.”

Vicente Herrasti, L a m u e r t e d e l f il óso f o

e. Su padre había vivido más de 100 años: 1897 - 1999.

Ejercicio

Escriba los signos de interrogación o de admiración, según considere, en los siguientes

enunciados.

“-¡Qué bellas flores!-exclamé, al ver todas las que del jardín y del florero

cubrían la mesa.

- ¡María recordaba cuánto te agradaban! –observó mi madre.

Volví los ojos para darle las gracias, y vi los suyos que se esforzaban en soportan aquella vez

mi mirada.


6060

- María –dije- va a guardármelas, porque son nocivas en la pieza donde se duerme.

-¿Es verdad? -respondió-. Pues las repondré mañana.

¡Qué dulce era su acento!

- ¿Tantas así hay?

- Muchísimas. Se repondrán todos los días.

III. Gramática

Ejercicios

1. - Señala en los siguientes enunciados la división entre el S y el P.

- Subraya el NS y el NP

S Pa. A l e j a nd r o / a rr o j ó su zapato

S Pb. Ell os / vi enen por el pedido

S Pc. El a ve / p a r l o t e a y ca n t a

S Pd. La i n fanci a / es una etapa de la vida

S Pe. Mi nov i o / v e nd r á mañana

S Pf. Yo / qui ero engalanarme

S Pg. Z e us , el padre de los dioses, / ca s ti g ó a uno de sus hijos

S Ph. Los so l d a dos del rey / f u er on muy valientes

P Si. P u e de fa lt ar nos / el p a n

S Pj. El r u i do de los tambores / e s t re m e c e la tierra


61

2. - Señala la división entre el S y el P

- Clasifica el S en Tácito o Expreso

- Clasifica el S en Simple o Compuesto

a.

b.

Ellos / recortaron las fichas

Las palomas y las gallinas / empezaron a huir

S. expreso, simple

S. expreso, compuesto

c.

d.

No dejaron de ladrar en toda la noche

No irán / ustedes ni ellos / a la celebración

S. tácito


e.

f.

Naranjos e higueras / crecen en mi jardín

El aire / azotaba los vidrios de la terraza


S. expreso, simple

g.

h.

Al fin pudimos llegar a nuestro destino

Ellos o nosotros / traeremos el pastel

S. tácito


i.

j.

El abuelo / murió ayer por la tarde

Decidió no comprometerse con ese muchacho

S. expreso, simple

S. tácito

Ejercicio

1. Primero divide el S del P; luego encierra el verbo, si lo hay; finalmente clasifica en P vb o P

no vb:

a. Nadie / le contestaba P. verbal

b. El otro / iba allá arriba P. verbal

c. Y él, / acá abajo P. no verbal

d. Yo / te llevaré con él P. verbal

e. El pasto, / bien recortado P. no verbal

f. Todos los alumnos / asistieron P. verbal

g. Se le doblaban las piernas P. verbal

h. ¿Y tú, / cuándo? P. no verbal

i. A lo lejos, / tu silueta P. no verbal

j. La arena del desierto, / muy caliente P. no verbal


6262

Ejercicio

C. Completa las siguientes oraciones, utilizando el nexo que considere apropiado, según

las ideas de las oraciones simples.

Ejemplo: Teníamos mucho trabajo, salimos después de las 6:00 p.m.

Teníamos mucho trabajo, por lo que salimos después de las 6:00 p.m.

6. Juan había faltado a clases por tres días, por l o q u e el tutor habló a su casa.

7. Llevaron a mi tía a consulta po r que le dolía constantemente el estómago.

8. Aunque llueva todo el día, iré a la escuela, pues tengo examen.

9. No sabe manejar en carretera, p e r o en la ciudad sí.

10. Me gustan todas las canciones, p er o la sexta, más.

D. Elabore cinco oraciones compuestas, en donde utilice un nexo distinto.

IV. RedacciónA. Lea los siguientes enunciados y detecte el error en la redacción; corríjalo, sin alterar el

sentido de la oración.

6. Los invitados, a quien se ofreció la comida, llegaron puntuales a la cita.

Los invitados, a quienes se ofreció la comida, llegaron puntuales a la cita.

7. Sino empezamos la exposición en cinco minutos, no tendremos tiempo de terminar.

Si no empezamos la exposición en cinco minutos, no tendremos tiempo de terminar.

8. A nombre de todos los presentes, doy las gracias a el director por su gran trabajo.

En nombre de todos los presentes, doy las gracias al director por su gran trabajo.

9. Durante los enfrentamientos, no hubieron víctimas de gravedad.

Durante los enfrentamientos, no hubo víctimas de gravedad.

10. El saldo en caja actual es muy favorable.


6363

El saldo actual es caja es muy favorable.

1. De los siguientes pares de palabras, escriba en el paréntesis una b si se trata de

barbarismo; y una c, si el término es correcto.

( b ) arterioesclerosis ( c ) arteroesclerosis

( b ) espontáneo ( b ) expontáneo

( c ) polvareda ( b ) polvadera

( c ) muslo ( b ) murlo

( b ) especímen ( c ) espécimen

( c ) diferencia ( b ) diferiencia

( b ) film ( c ) película

( c ) solicitud ( b ) aplicación

( b ) sudorar ( c ) sudar

( b ) inaguración ( c ) inauguración

EjerciciosA. Lea con atención los siguientes enunciados en los que se presenta la anfibología. Corríjalos de

tal forma que no se pierda la idea. Las palabras en negritas indican lo que no debe cambiar.

4. La familia Romero festejó a su hijo mayor Leonardo, con una gran fiesta en su residencia.

¿Dónde fue la fiesta? En la residencia de la familia Romero.

R. La familia Romero festejó en su residencia a su hijo mayor, Leonardo.

5. Terminé el ensayo para entregar al tutor del diplomado, que me tiene preocupadísima.

(Está preocupadísima por el ensayo)

R. Terminé el ensayo –que me tiene preocupadísima- para entregar el tutor del diplomado.

6. La directora del plantel, autora de varios ensayos y una novela, que cumplirá 47 años,

vendrá a la ciudad. (La directora cumplirá 47 años)

R. La directora del plantel, autora de varios ensayor y una novela, y que cumplirá 47 años,

vendrá a la ciudad.


6464

Ejercicio

Lea con atención los siguientes textos; identifique los errores en la redacción y

corríjalos. Recuerde que debe conservar la idea central.

1. Una de las principales metas en las que se han realizado en esta empresa son...

R. Una de las principales metas que se han cumplido en esta empresa son…

2. Operativamente el sistema maneja un interfaz amigable, esto significa que la mayoría de las

pantallas contienen botones con descripción de sus funciones. Además de ser de fácil uso, lo cual

quiere decir que cualquier persona puede utilizar la base de datos, ya que está constituido para un

manejo sencillo.

R. Operativamente, el sistema maneja una interfaz amigable; esto significa que la mayoría de las

pantallas tienen botones, con descripción de sus funciones, además de que es fácil de usar.

V. Cuadro sinóptico

1. ¿Qué nombre darías a este grupo?

R. Tipos de estrella, o Las estrellas.

2. ¿Qué hiciste al agrupar las figuras bajo un mismo nombre?

R. Me fijé en que todas las figuras tienen forma de estrellas, con diferentes diseños en sus

picos.

3. ¿En qué se diferencia una figura de otra? Cita tres aspectos.

R. a. Por el tamaño

b. Por el color

c. Por el número de picos

4. ¿Qué proceso hiciste al diferenciarlos por sus características?

R. Me fijé en el número de picos, en su diseño, en tamaño y colo.

6565

Ahora representa esta agrupación mediante un cuadro sinóptico:

TamañoChicas

Grandes

Tipos de estrellas

ColorBlancas

Número de picos

Cuatro

Cinco

Más de 5

BIBLIOGRAFÍA

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Borges, Jorge Luis, P r o s a c o m p l e t a , 2ª ed., Bruguera, Barcelona, 1980.

Escalante, Beatriz, C u r so de re d a cc i ón p a r a e s cr it o re s y p er i od i s t a s , 7ª ed., Porrúa,

México, 2003.

Maqueo, Ana María, O r t o g r af í a , 27ª reimpr., Limusa, México, 2001.

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Mateos Muñoz, Agustín, E j erc i c i os o r t o g r áf i c os , 45ª ed., Esfinge, México, 1999.

Rojas, Emilio, L a o r t o g r a f í a d e l i d i o m a e sp a ñol , Editer´s Publishing House, México,

2003.

exprecion oral y escrita ejercicios super 2

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