evaluación diagnostica nt1 lenguaje

Escuela Balmaceda Saavedra L. Chiguayante

Planificación Periodo de Evaluación Diagnostica NT1

RELACIÓN LÓGICO MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN

Periodo 1

Curso: Primer Nivel TransiciónEducadora: Sra. Elisa Orias JofréDuración: 2 Semana Año: 2014

Ámbito: Relación con el Medio Natural y Cultural.

Núcleo: Relaciones lógico - matemático y cuantificación.Eje de Aprendizaje: Razonamiento Lógico-Matemático.

Aprendizaje Esperado: Identificar la posición de objetos y personas, mediante la utilización de relaciones de orientación espacial de ubicación, dirección y distancia (4).

Objetivo de la Clase

Experiencia de aprendizaje AdaptaciónNEE

Evaluación AdaptaciónNEE

Pone un objeto: Dentro o fuera, encima o debajo, cerca o lejos, de acuerdo a un punto de referencia dado.

Periodo de Evaluación Diagnostica.N°6¿DÓNDE ESTÁ?Inicio:• Invite a los niños(as) a organizarse en dos grupos, para participar en el Juego de la piscina y solicíteles que seleccionen un nombre de fantasía que los represente (por ejemplo, los relámpagos y las estrellas).• Explíqueles que este juego consiste en seguir las indicaciones que se entregan, saltando en la direcciónque corresponda para estar adentro-afuera y cerca-lejos de la piscina, representada por el cuadrado que estará dibujado en el suelo.• Asegúrese de que todos(as) conozcan los conceptos espaciales que se van a trabajar. En caso de que manifiesten dificultad para identificarlos, muéstreles por medio de ejemplos en qué consiste cada uno.Formule las siguientes preguntas: Si el juego dice que debemos estar adentro de la piscina, ¿dónde debemos estar?, ¿hacia dónde saltarás?• Inicie el juego, entregando indicaciones como las siguientes: - Hoy es un día muy caluroso y el grupo de los relámpagos (reemplace por el nombre seleccionadopor uno de los grupos) ha decidido estar adentro de la piscina. El grupo de las estrellas no siente mucho calor y ha decidido estar afuera de la piscina. - Este grupo debe caminar cerca de la piscina y el otro debe levantar los brazos lejos de ella.• Incorpore otras instrucciones que impliquen el uso de los conceptos adentro-afuera y cerca-lejos.

Desarrollo:

Tipo: Diagnostico.Procedimiento: Observación Directa.Instrumento: Lista de cotejo.

Indicadores

1.- Ponen un objeto: Dentro o fuera, encima o debajo, cerca o lejos, de acuerdo a un punto concreto de referencia.

2.- Agrupan elementos con una característica común.

3.- Dibujan cantidades de hasta cinco elementos.

4.- Nombran o indican al menos tres números entre 1 y 10.

5.-Indican o nombran el elemento que posee una característica distinta dentro de un conjunto.

• Invite a los niños(as) a realizar un nuevo juego junto a unos amigos muy especiales. Proporcióneles la imagen de un personaje junto a un palito de helado, y anímelos(as) a elaborar un títere de varilla.• Sugiérales que se reúnan en grupos de cuatro integrantes y proporcione a cada equipo una caja de cartón que será la casa en que vivirán sus títeres.• Aliéntelos(as) a efectuar un juego para seguir algunas instrucciones que impliquen el uso de nocionesde orientación espacial de ubicación. Por ejemplo: Guarden sus títeres adentro de la casa, el títeredel oso debe estar afuera de la casa, el títere del enano debe estar lejos del oso, etc.• Entregue consignas orientadas a que cada niño(a) siga las instrucciones con el títere que ha elaborado, respetando las indicaciones. Procure incorporar instrucciones que involucren los conceptos de adentro – afuera, encima – debajo y cerca – lejos. Durante el juego, formule preguntas que favorezcan la verbalización de estas nociones por parte de los niños(as). Por ejemplo: ¿Dónde está el títere del enano ahora?• Finalmente, propóngales que guarden los títeres y sus casas para trabajar en sus cuadernos.

Cierre:• Incentive a los niños(a) a sentarse en sus puestos, para completar la Experiencia de Aprendizaje N° 6 de sus cuadernos de trabajo. Comiencen observando y comentando los recuadros que aparecen en ella. Apoyecon preguntas como: ¿Qué ves en esta imagen?, ¿qué están haciendo estos niños?, etc.• Lea en voz alta una a una las indicaciones, invitando al grupo a marcar los elementos que usted les indicará en cada oportunidad: - Encierra el niño que está adentro del tubo de juegos. - Marca el pájaro que está encima del columpio. - Encierra el perro que está lejos del grifo.• Formule algunas preguntas de apoyo como: ¿A quién debes marcar?, ¿dónde está?, ¿por qué marcaste a este personaje?

Ámbito: Relación con el Medio Natural y Cultural.Núcleo: Relaciones lógico - matemático y cuantificación.Eje de Aprendizaje: Razonamiento Lógico-Matemático.

Aprendizaje Esperado: • Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de sus atributos (forma, color, tamaño, longitud, uso) (2).• Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificación por dos atributos a la vez y la seriación de algunos objetos que varían en su longitud o tamaño (3).• Reconocer el nombre y algún atributo de tres figuras geométricas bidimensionales y dos tridimensionales, asociándolas con diversas formas de objetos, dibujos

y construcciones del entorno (5).Objetivo de la

ClaseExperiencia de aprendizaje Adaptación

NEEEvaluación Adaptación

NEEAgrupa elementos con una característica común y ordena tres elementos de acuerdo a su tamaño.

Periodo de Evaluación Diagnostica.N°7Observando y Comparando las Hojas De las PlantasInicio:• Ubicados en sus puestos de trabajo, invite a los niños(as) a explorar las hojas que han recolectado.Anímelos(as) a observarlas con atención y sugiérales que las observen en detalle, poniendo atención en su forma, color o tamaño. Si cuenta con material disponible, proporcióneles lupas u otro recurso que les permita apreciar en mayor detalle sus características.• Oriente la observación de los niños(as) por medio de preguntas como: ¿De qué color es esta hoja?,¿son todas del mismo color?, ¿qué forma tiene?, ¿cómo son sus bordes?, ¿hay alguna otra hoja que sea similar a esta?, ¿cómo lo sabes?, ¿en qué se parecen?, ¿tienen alguna diferencia?, ¿cuál?

Desarrollo:• Invítelos(as) a reunirse en parejas o en grupos de cuatro integrantes, y pídales que comenten cómo son las hojas que cada uno(a) ha explorado. Incentívelos(as) a describirlas y a establecer comparaciones entre sus hojas y las de sus compañeros(as). Oriéntelos(as) para que centren su atención en un atributo en particular, como su tamaño, forma o color.• Sugiérales que observen un criterio a la vez, por ejemplo, el tamaño, y pídales que reúnan todas las hojas que sean de un mismo tamaño, animándolos(as) a fundamentar sus respuestas.• Luego, anímelos(as) a observar nuevamente las hojas, indicándoles que esta vez centrarán su atención en su


Indicadores






forma. Pídales que comenten cuáles tienen formas similares y cuáles son diferentes entre sí.Solicíteles que reúnan las hojas que tienen una forma similar, creando grupos con ellas. Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿En qué se parecen estas hojas?, ¿en qué se diferencian con las hojasde este grupo?, ¿podríamos poner esta hoja en ese grupo?, ¿por qué?• Posteriormente, solicíteles que seleccionen un criterio (forma, tamaño o color), para realizar una nueva agrupación. Una vez que han agrupado todas las hojas que comparten esa característica, aliéntelos(as) a pegarlas en una cartulina o papelógrafo, creando un collage de hojas. Pídales que verbalicen el criterio que han utilizado para agruparlas y escríbalo como título en el collage.• Motívelos(as) a participar de una puesta en común y pídales que comenten el criterio que usaron para agrupar las hojas que forman parte de su collage. Anímelos(as) a observar el trabajo de sus compañeros(as) para que descubran cuáles son las semejanzas que tienen las hojas que ellos(as) agruparon, además de identificar en qué se diferencian con las hojas que quedaron fuera del collage.

Cierre:• Invítelos(as) a completar la Experiencia de Aprendizaje N° 7 de sus cuadernos de trabajo. Pídales que observen la página y anticipen lo que deberán hacer en ella.• Anímelos(as) a explorar nuevamente las hojas de árboles y plantas, para seleccionar algunas de ellas que tengan algún atributo en común. Solicíteles que seleccionen un atributo y agrupen dos o tres hojas que compartan esa característica.• En caso de que algún niño(a) no cuente con suficientes hojas que compartan un mismo atributo, sugiérales que las intercambien con sus compañeros(as).• Indíqueles que peguen las hojas en el recuadro que

aparece en el cuaderno de trabajo. Luego, con ayuda de otro adulto, escriba el atributo que consideraron para seleccionar las hojas que pegaron.

Ámbito: Relación con el Medio Natural y Cultural.Núcleo: Relaciones lógico - matemático y cuantificación.Eje de Aprendizaje: Cuantificación

Aprendizaje Esperado: • Reconocer los números del 1 hasta al menos el 10 en situaciones cotidianas (8). • Emplear los números hasta al menos el 10, para contar, cuantificar, ordenar y comparar cantidades (10).




Dibuja cantidades de hasta cinco elementos.

Periodo de Evaluación Diagnostica.N°8¿CUÁNTOS ELEFANTES HAY?

Inicio:• Invite a los niños(as) a reunirse en un semicírculo y pregúnteles si conocen la canción de Los elefantes.Si no la conocen, anímelos(as) a escucharla y entónela usted una vez, hasta llegar a los cinco elefantes (ver


Indicadores

1.- Ponen un objeto: Dentro o fuera, encima

modelo en la página siguiente).• A medida que entona la canción, incentívelos(as) a cantarla junto a usted. Si es necesario, sugiérales que la repitan por frases, hasta que la aprendan. Mientras avanza en los números, muestre la cantidad de dedos que corresponden.• Una vez que todos(as) han aprendido la letra de la canción, invítelos(as) a entonarla todos juntos(as), a medida que muestran la cantidad de dedos que indica la canción.

Desarrollo:• Anímelos(as) a formar un gran círculo y al interior de éste, ponga hebras de lana afirmadas en sus extremos con cinta adhesiva, para simular una tela de araña.• Incentívelos(as) a transformarse en elefantes para representar esta canción. Explíqueles que para esto, se organizarán en turnos para pasar de uno en uno al centro del círculo, y ubicarse sobre la tela de araña para representar la cantidad de elefantes que se mencionan en la canción. Durante este juego, sugiera a los niños(as) que se mantienen en el círculo, que representen a otros elefantes, moviendo uno de sus brazos como si fuera una trompa.• Cuando la canción llegue a cinco elefantes, solicíteles que inicien nuevamente la canción, dando la oportunidad a otros niños(as) de subir a la tela de araña.• En algunas ocasiones, al agregar un elefante en la canción, pregúnteles: ¿Cuántos elefantes se están balanceando en la tela de araña?, ¿cómo lo saben? Anímelos(as) a contar en voz alta la cantidad de elefantes que hay en la tela de araña para verificar que la representación de la canción sea correcta.

Cierre:• Motívelos(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N° 8 de sus cuadernos de trabajo y a decir qué

o debajo, cerca o lejos, de acuerdo a un punto concreto de referencia.





creen que deberán hacer en ella.• Solicíteles que observen los números que están escritos en ella, y anímelos(as) a dibujar la cantidad de elefantes que corresponden a esos números.• Finalmente, aliéntelos(as) a participar de una puesta en común y a compartir los trabajos que han elaborado con sus compañeros(as). Apóyelos(as) con preguntas como: ¿Cuántos elefantes dibujaste en cada recuadro?, ¿me puedes decir cuántos elefantes hay en este recuadro?


Aprendizaje Esperado: • Reconocer los números del 1 hasta, al menos, el 10 en situaciones cotidianas (8).• Emplear los números hasta al menos el 10, para contar, cuantificar, ordenar y comparar cantidades (10).




Nombra o indica al menos tres números entre 1 y 10.

Periodo de Evaluación Diagnostica.N°9APRENDIENDO LOS NUMEROS

Inicio:• Invite a los niños(as) a reunirse en un círculo para iniciar una conversación y un juego relacionado con los números.• Anímelos(as) a comentar qué conocimientos previos tienen sobre los números, orientando la conversaciónpor medio de preguntas como: ¿Conocen algunos números?, ¿cuáles conocen?, ¿qué números hay ennuestra sala?, ¿en qué parte podríamos encontrar más números?, ¿qué edad tienes?, ¿puedes mostrarme tu edad


Indicadores


2.- Agrupan elementos con una característica

usando tus dedos?, ¿conoces ese número?, ¿está escrito en algún lugar de la sala?• Muéstreles las tarjetas con números e imágenes y anímelos(as) a decir si conocen alguno de estos números. Oriéntelos(as) a establecer una asociación entre cada número y la imagen que lo representa.• A medida que les muestra las tarjetas, pregúnteles: ¿Qué números ven aquí?, ¿cómo se llama este número?, ¿cuál de estos números representa tu edad?, ¿puedes mostrarme el número 4?, ¿dónde está el 5?

Desarrollo:• Invite a los niños(as) a participar del juego La estrella Estela. Pídales que ubiquen sus sillas formando un círculo y entregue a cada uno(a) una tarjeta con un número del 1 al 5.• Explíqueles que usted les relatará la historia de la estrella Estela (ver modelo adjunto en la página siguiente), y que ellos(as) deberán estar muy atentos(as) a los números que se mencionarán en ella.• Indíqueles que cuando usted mencione un número, todos(as) quienes tengan una tarjeta con ese número, deberán ponerse de pie y rápidamente cambiarse hacia otro asiento adentro del círculo.• Los niños(as) que tengan carteles con números diferentes al nombrado, deberán mantenerse en sus puestos.• Inicie el juego, relatando lentamente la historia de la estrella Estela. Cada vez que mencione un número, espere un momento para que los niños(as) puedan cambiarse de asiento. Una vez que están todos(as) en sus puestos, continúe con el relato.• En caso de que los niños(as) tengan dificultad para reconocer el número que ha mencionado, muestre esa

común.




cantidad con sus dedos, o bien, muéstreles las tarjetas utilizadas en el inicio de la experiencia.• Una vez finalizado el juego, y si los niños(as) lo desean, propóngales que intercambien las tarjetas con sus compañeros(as), o bien, anímelos(as) a crear una nueva historia que involucre los números del 1 al 5.

Cierre:• Motívelos(as) a conversar sobre la Experiencia de Aprendizaje que acaban de realizar. Pídales que comenten los números que conocían y desafíelos(as) a mostrar el cartel que corresponde o a mostrar esa cantidad de dedos.• Apoye esta conversación por medio de preguntas como: ¿Qué números conocías?, ¿dónde lo aprendiste?,¿en qué partes has visto este número escrito?, ¿cuál es el número que representa tu edad?, ¿cuál es el número que representa a nuestro curso?, etc.

Ámbito: Relación con el Medio Natural y Cultural.Núcleo: Relaciones lógico - matemático y cuantificación.Eje de Aprendizaje: Razonamiento lógico matemático.

Aprendizaje Esperado: Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias de dos elementos diferentes y secuencias de un elemento que varía en una característica (6).




Indica o nombra el elemento que posee una característica distinta dentro de un conjunto. Por ejemplo dentro de un conjunto de gatos con sombrero, indica el gato sin sombrero.

Periodo de Evaluación Diagnostica.N°10SIGAMOS LA SECUENCIAInicio:• Previo a la Experiencia de Aprendizaje, prepare láminas Similares a la que se presenta en el modelo 1, que contengan una misma ilustración repetida varias veces, y dentro de ellas, incorpore una ilustración que presente algún elemento diferente. Por ejemplo, de jirafas vistiendo bufandas y una de ellas sin bufanda. Considere una lámina cada cuatro niños(as). Si no puede preparar estasláminas, use algún material que tenga disponible en el aula, por ejemplo, un conjunto de lápices grafito y uno de color, o bien, un conjunto de lápices y un plumón, entre otros.• Invite a los niños(as) a organizarse en grupos de cuatrointegrantes, para efectuar un juego de agudeza visual.Explíqueles que para este juego, deberán convertirse eninvestigadores privados y hacer uso de una muy buenavista para descubrir al personaje diferente.• Coménteles que usted tiene las imágenes de diversosgrupos de animales que se han reunido para crearel club de las semejanzas, pero que en cada grupohay un animal que quiere arruinar esta reunión,


Indicadores




4.- Nombran o indican

mostrándoles una diferencia.• Entregue una lámina a cada grupo y anímelos(as)a observarla muy atentamente, para descubrir cuál es elanimal intruso. Una vez que lo encuentren, pídales que lo marquen y que digan en voz alta cuál es la diferencia que tiene con el resto de los animales de la imagen.• Apoye este juego con preguntas como: ¿Qué elementos ven aquí?, ¿en qué se parecen estos animales?,¿son todos iguales?, ¿qué diferencia tiene este animal con los otros?, ¿cómo lo sabes?• Incentívelos(as) a realizar una puesta en común para compartir con el resto de los grupos las característicascomunes y diferentes que tienen los animales de sus láminas.

Desarrollo:• Organizados en los mismos grupos, invítelos(as) a participar de un nuevo juego. Coménteles que en este caso, los animales quieren organizarse en secuencias para asistir a una fiesta. Solicíteles que ayuden a los animales a organizarse en secuencias simples, usando las tarjetas o recursos que les proporcionará.• Apóyelos(as) por medio de indicaciones específicas como: A esta fiesta asistirán organizados del siguiente modo: Jirafa con bufanda y jirafa sin bufanda.• Si es necesario, muéstreles un ejemplo de un patrón de combinación AB, siguiendo el modelo 2.• Anímelos(as) a organizarse al interior de cada grupo para realizar la secuencia y proporcióneles tiempo suficiente para que puedan explorar el material y realizar los patrones.• Guíe el juego formulando preguntas como las siguientes: ¿Cómo son estos animales?, ¿en qué se parecen?,¿qué diferencias tienen?, ¿en qué secuencia crees que podrían llegar a la fiesta?, si ya pusiste una jirafa sinbufanda, ¿qué tienes que poner ahora?, ¿puedes nombrar cada elemento que has puesto en la serie?

al menos tres números entre 1 y 10.


Cierre:• Invite a los niños(as) a efectuar una misión como investigadores privados. Anímelos(as) a observaratentamente la Experiencia de Aprendizaje N° 10 de sus cuadernos de trabajo.• Propóngales que observen y comenten la imagen que aparece en ella, para descubrir cuál es el personajeintruso en esta oportunidad. Una vez que lo descubran, solicíteles que lo marquen, para luego comentar cuál es la característica que lo diferencia del resto. Considere que pueden entregar más de una respuesta correcta, dependiendo del criterio que utilizan al comparar.


Aprendizaje Esperado: Resolver problemas prácticos y concretos que involucran nociones y habilidades de razonamiento lógico-matemático y cuantificación (del Primer Nivel de Transición) (7).




Frente a una dificultad, indica explícitamente cuál es el problema.

Periodo de Evaluación Diagnostica.N°11UN REGALO PARA…Inicio:• Invite a los niños(as) a ubicarse en un semicírculo y anímelos(as) a realizar un trabajo muy especial.Coménteles que hoy prepararán un lindo regalo que le podrán entregar a alguien que para ellos(as) sea muy especial.• Inicie una conversación con los niños(as), orientándolos(as) por medio de las siguientes preguntas: ¿A quién te gustaría hacerle un regalo?, ¿por qué?, ¿qué regalo te gustaría confeccionar?, ¿cómo lo vas a hacer?, etc.

Desarrollo:• En el mismo semicírculo, disponga gran variedad de materiales que tenga disponibles en el aula, porejemplo, hojas blancas, papeles de colores, trozos de lanas de colores, botones, variados tipos de lápices, trozos de cartulinas y goma eva, lentejuelas, etc.• Presente los materiales y anime a los niños(as) a dialogar para decidir qué tipo de regalo podránelaborar. Oriente la conversación a partir de las siguientes preguntas o comentarios: ¿Qué regalo podríamos elaborar para expresar nuestro cariño?, ¿creen que tenemos material suficiente para hacerlo?, ¿cómo podemos verificar que nos alcanzará el material?, ¿necesitamos algún otro recurso?, ¿qué podemos hacer para decidir cuál de las ideas propuestas es la mejor? Sugiérales que realicenuna votación para seleccionar la mejor idea.


Indicadores

1.- Frente a una dificultad, indican explícitamente cuál es el problema.

2.- Ordenan tres elementos de acuerdo a su tamaño.

3.- Siguen instrucciones que involucran los conceptos “antes” y “después” o lo que es “primero” y lo que “sigue”.

4.- Ponen un objeto: Dentro o fuera, encima o debajo, cerca o lejos, de acuerdo a un punto de referencia dado.

5.- Cuentan hasta tres, asociando el número a

• Oriéntelos(as) para que realicen una votación y registre la información en la pizarra o en un papelógrafo. Aliéntelos(as) a verificar cuál es la idea ganadora y solicíteles ayuda para contar en voz alta la cantidad de votos que obtuvo cada idea.• Una vez que decidan cuál será el regalo que elaborarán, anímelos(as) a descubrir cómo podrán organizarse para hacerlo. Apóyelos(as) con preguntas como las siguientes: ¿De qué manera podemos distribuir los materiales en forma ordenada?, ¿cómo podemos repartir el material para que alcance para todos(as)?, ¿qué pasos debemos seguir para elaborar nuestro regalo?• Escriba los pasos que mencionen los niños(as) en la pizarra. Léalos en voz alta y repítalos tantas veces como sea necesario durante el trabajo, apoyándolos(as) hasta que finalicen sus regalos.

Cierre:• Aliente a los niños(as) a par ticipar de una puesta en común y anímelos(as) a comentar si la forma de repartir los materiales fue la mejor, si era fácil identificar a quién le faltaba material, si se entregó material repetido a algún niño(a), si los pasos definidos eran los correctos, etc.• Finalmente, formule preguntas con el objetivo de poner en evidencia la resolución de problemas, por ejemplo: ¿Qué problemas tuvimos que solucionar para elaborar nuestro regalo?, ¿qué nos hizo falta?, ¿qué elementos usamos?, ¿cómo supimos que nos faltaba (o sobraba) material?

la cantidad.


Aprendizaje Esperado • Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de sus atributos (forma, color, tamaño, longitud,

uso) (2). • Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificación por dos atributos a la vez y la seriación de algunos objetos que varían en su longitud o tamaño (3). • Reconocer el nombre y algún atributo de tres figuras geométricas bidimensionales y dos tridimensionales, asociándolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (5).




Agrupa elementos con una característica común y ordena tres elementos de acuerdo a su tamaño.

Periodo de Evaluación Diagnostica.N°12HORA DE GUARDAR LOS JUGUETESInicio:• Previo a esta experiencia, consiga algunos elementos concretos para formar series de tres objetos deacuerdo al tamaño. Por ejemplo, cajas de cartón, ovillos de lana, libros de cuentos, pelotas o zapatos de tres tamaños distintos.• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo y ubique frente a ellos(as) un grupo de elementos.Anímelos(as) a observar y describir los elementos que ven, por medio de preguntas como: ¿Qué objetos ven aquí?, ¿cómo son?, ¿qué pueden decir de su tamaño?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?• Anime a un voluntario(a) a salir adelante y pídale que ordene los elementos de acuerdo a su tamaño. Aliéntelo(a) a fundamentar su respuesta, apoyándolo(a) de la siguiente manera: ¿Cómo podrías ordenar estos elementos de acuerdo a su tamaño?, ahora que lo terminaste, cuéntame ¿cómo lo hiciste?, ¿por qué ubicaste este elemento primero?, ¿qué pasaría si yo pusiera este elemento al medio?, etc.• Incentívelos(as) a continuar formando series con el resto de los elementos.

Desarrollo:• Invite a los niños(as) a buscar en el patio o en la sala, tres elementos de diferentes tamaños. Por ejemplo, piedras, hojas que han caído de los árboles, juguetes, entre otros. En caso de no contar con suficiente material, elabore sets de tarjetas similares a las que se muestran en el modelo 1.


Indicadores





5.- Cuentan hasta tres, asociando el número a la cantidad.

• Invítelos(as) a ordenar sus objetos o tarjetas, a partir de sus 10 tamaños y anímelos(as) a justificar verbalmente el orden que le han dado a su material.• Apoye este trabajo por medio de las siguientes preguntas: ¿Qué elementos encontraste?, ¿cómo son?,¿cómo podrías ordenarlos de acuerdo a su tamaño?, ¿cuál de estos elementos es el más grande?,¿cuál es el más pequeño?, ¿cuál de estos elementos es el mediano?, ¿cómo lo sabes? En caso de que los niños(as) no verbalicen el orden dado a sus elementos, modele la descripción de características, diciendo en voz alta: Esta piedra es grande, luego pusiste esta que es mediana y, finalmente, pusiste la piedra pequeña.• Permita que intercambien los elementos o tarjetas con sus compañeros(as), creando nuevas oportunidades para que formen series de acuerdo al tamaño.

Cierre:• Invite a los niños(as) a conversar acerca del trabajo que acaban de efectuar y formule las siguientes preguntas: ¿Qué les pareció el trabajo que acabamos de realizar?, ¿qué atributo consideraron para ordenar los elementos?, ¿cómo los ordenaste?, ¿qué te resultó más difícil?, ¿qué parte del trabajo te resultó más fácil?• Anímelos(as) a observar atentamente sus casas para descubrir qué elementos podrían ser ordenados de acuerdo a su tamaño.


Aprendizaje Esperado: Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilización de algunas nociones y relaciones simples de secuencia (antes-después; día-noche; mañana-tarde-noche; hoy mañana) y frecuencia (siempre-a veces-nunca) (1).




Sigue Periodo de Evaluación Diagnostica. Tipo: Diagnostico.

instrucciones que involucran los conceptos “antes” y “después” o lo que es “primero” y lo que“sigue”. Por ejemplo, lo primero es lavarse las manos y lo que sigue es secárselas.

N°13¿ANTES O DESPUES?Inicio:• Con anticipación a esta experiencia, prepare algunas láminas con los hechos más importantes de la fábula La tortuga y la liebre.• Invite a los niños(as) a explorar un nuevo texto. Anímelos(as) a sentarse en un semicírculo, ubíquesefrente a ellos(as) y muéstreles la fábula La tortuga y la liebre. En caso de no contar con el texto escrito,aliéntelos(as) a ponerse cómodos para escuchar una narración (ver texto adjunto en página siguiente).• Anímelos(as) a anticipar de qué se tratará esta fábula, basándose en el título y en las ilustraciones. Formule preguntas como: ¿De qué se tratará este texto?, ¿qué personajes aparecerán?, ¿cómo lo sabes?• Motívelos(as) a escuchar la fábula. Lea en voz alta o narre el texto, utilizando un tono de voz adecuado,haciendo inflexiones de voz y creando un ambiente de intimidad y expectación.• Cuando sea pertinente, interrumpa la lectura para formular algunas preguntas que permitan anticipar o inferir el contenido del texto. Por ejemplo: ¿Quién crees que ganará esta carrera?, ¿por qué?, ¿qué crees que hará la liebre?, ¿y la tortuga?• Anímelos(as) a comentar el texto que acaban de escuchar y a compartir lo que más les gustó.

Desarrollo:• Ubicados(as) en el mismo semicírculo, muéstreles las ilustraciones que representan la fábula, en un orden distinto al del relato. Anímelos(as) a observarlas con atención y solicite a algunos voluntarios(as) que describan lo que sucede en ellas.• Oriéntelos(as) para que establezcan qué sucedió antes o después y apóyelos(as) por medio de preguntas como las siguientes: ¿Qué sucedió en esta historia?, ¿qué pasó después de que la liebre se detuviera a comer zanahorias?, ¿qué pasó antes de que la tortuga llegara a la meta?, etc.• Pídales que ordenen las ilustraciones de acuerdo al

Procedimiento: Observación Directa.Instrumento: Lista de cotejo.

Indicadores






momento en que ocurre cada hecho en la fábula. Favorezca el uso de los conceptos antes y después durante este trabajo.

Cierre:• Invite a los niños(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje Nº 13 de sus cuadernosde trabajo, para anticipar lo que creen que deberán hacer en ella.• Solicíteles que describan las ilustraciones que aparecen en ambas columnas y anímelos(as) a determinarcuál de las dos situaciones ocurrió después. Utilice los íconos para focalizar la atención de los niños(as) en una pareja de ilustraciones cada vez.• Una vez que descubran la respuesta, pídales que pinten el dibujo usando sus colores favoritos.


Aprendizaje Esperado: Identificar la posición de objetos y personas mediante la utilización de relaciones de orientación espacial de ubicación, dirección y distancia (4).




Pone un objeto: Dentro o fuera, encima o debajo, cerca o lejos, de acuerdo a un punto de

Periodo de Evaluación Diagnostica.N°14¿Dónde ESTA EL OBJETO?Inicio:• Invite a los niños(as) a reunirse en un semicírculo para participar del juego Simón manda. Pregúnteles si conocen


referencia dado. el juego, y en caso de que no lo conozcan, explíqueles que consiste en realizar las acciones que Simón ordena. Por ejemplo, Simón manda saltar en un pie o Simón manda sentarse en el suelo.• Coménteles que solo deben efectuar las acciones que “manda Simón”, y en caso de que usted no indique un nombre antes de la instrucción, ellos(as) no deben llevar a cabo la acción.• Ejemplifique el juego y entrégueles una instrucción a modo de ensayo. Si lo considera necesario, recuérdeles o refuerce las reglas del juego.• Anime a los niños(as) a participar del juego y de consignas que impliquen el uso de conceptos deorientación espacial, como adentro-afuera, encima-debajo y cerca-lejos. Además, al proporcionar las consignas, intercale instrucciones que no digan “Simón manda”, o bien, sustituya el nombre de Simón por el de algún niño(a) del curso. Por ejemplo:Simón manda poner un lápiz adentro del estuche,Simón manda poner las manos encima de la mesa, Catalina manda poner las manos cerca de la boca,Simón manda poner un dedo lejos del ombligo, etc.• Verifique que todos los niños(as) participen de la experiencia y sigan las instrucciones. En caso deconsiderarlo pertinente, modele el uso de las nociones de ubicación espacial en distintos momentos del juego.

Desarrollo:• Solicíteles que se organicen en grupos de máximo cuatro niños(as), indicándoles que cada grupo debe ubicarse en una hilera frente a una mesa, con el objetivo de resguardar que todos(as) tengan un mismo punto de referencia para establecer las relaciones de orientación espacial de ubicación.• Al centro de cada mesa, disponga diversos materiales que estén disponibles en la sala, por ejemplo, un lápiz, un estuche, un palito de helado y un pincel.• Propóngales que se organicen en turnos para participar de un nuevo juego de instrucciones. Espere a que todos los grupos estén de acuerdo y entregue, una a una, las siguientes consignas: Ubica el lápiz afuera del estuche; la

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tapa de botella debajo del estuche, el palo de helado lejos de la tapa de botella, el pincel cerca del palo de helado.• Una vez que ha proporcionado todas las instrucciones, oriente a los niños(as) a verbalizar algunas relaciones de orientación espacial, por medio de preguntas de apoyo como las siguientes: ¿Qué objeto está lejos del lápiz?, ¿qué objeto está debajo del estuche?, ¿qué deberíamos hacer para que el pincel esté cerca del lápiz?, etc.

Cierre:• Invite a los niños(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N° 14 de sus cuadernos de trabajo y anímelos(as) a decir qué creen que deberán hacer en ella.• Coménteles que en la imagen aparece Catalina, una niña que está buscando alimentos para llevar de colación a la escuela. Aliéntelos(as) a ayudar a Catalina a encontrar un alimento en cada recuadro, siguiendo las indicaciones que se presentan a continuación: - Marca la fruta que está afuera de la canasta. - Encierra el queque que está debajo del jugo. - Marca la caja de leche que está cerca de la lonchera.• Lea una a una las instrucciones, dando tiempo para que todos los niños(as) respondan. En caso de que un niño(a) manifieste dificultad para resolver el ejercicio, oriéntelo personalmente, sin entregarle las respuestas.• Use los íconos de sol, luna y estrella como referencia para guiar la atención de los niños(as) en cada oportunidad.


Aprendizaje Esperado: Resolver problemas simples de adición en situaciones concretas, en un ámbito numérico hasta 5 (12).




Cuenta hasta tres asociando el número a la cantidad.

Periodo de Evaluación Diagnostica.N°15¡VAMOS A CONTAR ELEMENTOS!Inicio:• Proponga a los niños(as) que se ubiquen en un semicírculo y presénteles un conjunto de variados elementos que forman par te del aula, por ejemplo, lápices de colores, dados, muñecos de la familia lógica, plasticina, pegamentos, etc. Comente con los niños(as) que usted necesita ayuda para realizar un inventario de los materiales que tienen en la sala. Explíqueles que los inventarios nos sirven para registrar la cantidad de elementos que tenemos, y de esa manera, estar preparados para conseguir más


Indicadores


2.- Ordenan tres elementos de acuerdo a

materiales cuando sea necesario.• Pídales ayuda para realizar un inventario de los materiales que tienen en la sala. Ubique frente a ellos(as) diferentes cantidades de cada elemento, considerando un máximo de cinco, y motívelos(as) a observar y nombrar los materiales que quiere registrar.• En la pizarra, elabore una tabla similar al modelo 1 para registrar la información del inventario.• Invite a los niños(as) a descubrir cuántos objetos hay en cada caso. Pregúnteles: ¿Cómo podemos saber cuántos pegamentos tenemos?, ¿qué tenemos que hacer para descubrirlo? Aliéntelos(as) a contar, en conjunto y en voz alta, la cantidad de objetos que hay en cada grupo.• Apoye este trabajo por medio de preguntas como: ¿Cuántos lápices tenemos?, ¿cuántos dados?, ¿de qué elementos tenemos más cantidad?, ¿de qué elementos tenemos menos?, hay tres pegamentos, ¿de qué otro elemento tenemos tres objetos?, ¿cuántos muñecos de la familia lógica tenemos?, ¿qué otro grupo tiene la misma cantidad de elementos?, etc.Desarrollo:• Invite a los niños(as) a elaborar sus propios inventarios sobre diversos elementos que hay en la sala, patio o escuela.• Anímelos(as) a salir de paseo para buscar la cantidad de diversos elementos. Procure seleccionar solo objetos que haya en un máximo de cinco veces en el espacio, evitando aumentar el ámbito numérico de esta experiencia.• Antes de iniciar la búsqueda, recuérdeles las normas que deben respetar para mantener el orden y respeto durante las experiencias que se efectúan en el patio. Proporcióneles una ficha de registrosimilar a la trabajada anteriormente, pero en esta oportunidad, considere nuevos dibujos de elementoscomo, por ejemplo, un basurero, una campana y un árbol, entre otros. Invítelos(as) a completar esta ficha, registrando las cantidades de la manera que les resulte más simple. Por ejemplo, haciendo una marca o una línea por cada vez que encuentran el objeto, o bien, escribiendo el número que corresponde.• Una vez que todos(as) hayan finalizado su registro, invite

su tamaño.




a los niños(as) a comparar los resultados obtenidos en su búsqueda. Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Cuántos basureros encontraron?, ¿quién encontró más elementos?, ¿cómo lo hicieron para saber cuántos elementos había de cada uno?, si juntáramos la cantidad de basureros con la cantidad de campanas que habían,¿cuántos tendríamos?Cierre:• Invite a los niños(as) a conversar acerca del trabajo que efectuaron y formule las siguientes preguntas:¿Qué les pareció el trabajo que acabamos de realizar?, ¿qué tuvieron que hacer para descubrir cuántospegamentos teníamos?, ¿de qué elemento encontraste más cantidad?, ¿de qué elemento encontraste menos?

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