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Estrategia para la utilización de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Física mediante la Educación a Distancia Jorge Félix Valiente Márquez, Instituto de Información Científico y Tecnológico, IDICT- CITMA, Habana, Cuba. Sede Universitaria Municipal 1ro. de Octubre, María Teresa Hernández Valmaña, Departamento de Física. ISPJAE. Sede Universitaria Municipal de Arroyo Naranjo, Carlos Alberto Valiente Márquez, Sede Universitaria de Salud Municipio 10 de Octubre, Instituto Superior de Ciencias Medicas de La Habana, Tania Rosa Ruiz González Sede Universitaria Municipal 10 de Octubre,
Marleni Isac Silva Departamento de Ciencias Sociales, ISPJAE, La Habana, Cuba
e-mail: [email protected]
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RESUMEN
En el artículo se analiza el uso de las TICs (Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones) en la asignatura Física General de la carrera de Ingeniería
Informática que se imparte en el modelo de continuidad de estudios empleado en
las Sedes Universitarias Municipales.
Inicialmente, se caracterizó el entorno en que se aplican las TICs y los grupos de
estudiantes con los que trabaja la asignatura y luego se pasó a detallar el nivel
actual de utilización de las TICs, sus limitaciones y aspectos que lastran su más
amplio manejo.
Para ello tuvimos en cuenta las herramientas TICs que se emplean en nuestra
asignatura de Física General:
1. CD Aprendist
a. Guías de estudio (en la misma se realizó una actualizada)
b. Materiales complementarios
2. Teleclases
3. Presentaciones
4. Correo electrónico y listas de discusión
Palabras Claves: continuidad de estudio, TICs, Física General
ABSTRACT
This work analyze the use of the TICs in General Physics subject of Informatic
Engineering carrier which is taught which is taught in the model of continuity of
studies used in the Municipal University Headquarters and the possible incorporation
of this course to the INDESAHC system
At the beginning, it was characterized around the application of the TICs and the
students groups which this subject works and after it was proceeded to detail the
real level of the use of the TICs, its limitations and aspects which ballasts its more
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wide handling . Fordoing this we had to take into consideration the TICs employed
in our subjects, General Physics.
1. CD Aprendist
a. Study guide (in it, we did a present time one).
b. Complementary Material
2. Teleclasses
3. Presentations
4. e-mail and discuss lists
Key Words: continuity of studies, TICs, General Physics
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INTRODUCCION
La Universidad del siglo XXI, como institución mediadora entre los conocimientos y
las personas, puede favorecer o limitar el desarrollo personal y colectivo. A través
de sus mediaciones la universidad selecciona los conocimientos y sus procesos de
apropiación afectando las oportunidades de acceso a los conocimientos, las
condiciones que facilitan o inhiban los aprendizajes, las motivaciones de logro, la
distribución de conocimientos en la población y la movilidad social y laboral. Desde
el punto de vista colectivo la mediación universitaria afecta el desarrollo político,
económico, sociocultural y ambiental natural.
Frente a las nuevas demandas sociales ligadas a los procesos de globalización, la
universidad del siglo XXI debe abordar nuevas formas de mediación. En este
sentido, el uso que se asigne a las Nuevas Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones pueden concretar nuevas formas de mediación posibilitando
cambios en la enseñanza, en las condiciones de aprendizaje y en las situaciones
evaluativas. Ellas deben modificar los roles del que aprende, del que enseña y del
ambiente de trabajo universitario.
El impetuoso desarrollo de la electrónica, la informática y las telecomunicaciones ha
motivado una transformación multidimensional en la vida de millones de personas.
Uno de los campos en que se manifiesta este profundo cambio es el educativo, que
ha sido revolucionado con la aplicación de las Tecnologías de la Información y
las Comunicaciones, en lo adelante, TICs.
El crecimiento de la infraestructura informática y de las telecomunicaciones de
nuestro país, basado en la continua mejora de la telecomunicación por cable de
fibra óptica y vía satélite, con el consiguiente incremento de la velocidad, fiabilidad
y calidad de las transmisiones, y sobre todo, en la voluntad política de informatizar
la sociedad cubana y utilizar estos medios para la continua elevación del nivel
cultural de los individuos y su mejoramiento humano, hacen que se propicien las
posibilidades de compartir informaciones contenidas en documentos electrónicos y
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experiencias, ideas y proyectos, es decir, conocimientos, lo cual implica que ante los
educadores se planteen nuevos retos para lograr la introducción eficiente y eficaz de
estas nuevas técnicas y aprender (y aprehender) las nuevas funciones que de ello
se derivan y que implican, como es lógico, nuevas habilidades.
La aplicación de las TICs en el campo educativo demandará un cambio sustancial en
el trabajo de los profesores, lo que trae aparejado, por supuesto, la formación de
los mismos para poder asumir las nuevas funciones y la motivación para emprender
este proceso de aprendizaje, es decir, se requiere de un proceso de capacitación (en
cuya dirección se inserta este Diplomado imprescindible), pues tendrán que ser
capaces de interactuar en un espacio diferente al habitual.
Esta formación deberá estructurarse en dos niveles [Martínez]:
• Un nivel de especialización para quienes enseñarán estas temáticas.
• Un nivel general para aquellos que serán simples usuarios de las mismas.
A lo anterior se añade que el propio modelo de continuidad de estudios en el cual
trabajamos en las Sedes Universitarias Municipales, en lo adelante SUMs, se basa
en un mayor protagonismo del estudiante como responsable de su proceso de
enseñanza aprendizaje (en lo adelante PEA), lo que no se logra en el modelo
tradicional.
Utilización de las TICs en la Educación a distancia en la modalidad
semipresencial.
El problema científico que nos trata es el uso no adecuado de las TIC en los
temas más complejos, en la asignatura de Física General y lo formulamos ¿Cómo
perfeccionar o aplicar consecuentemente el uso de las TIC en el aprendizaje de la
Física en la SUM?
Este problema tuvo como objeto de investigación Las tecnologías en la Educación
a Distancia y su campo de acción es las Tecnologías en el proceso de enseñanza
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aprendizaje de la Física en las sedes universitarias mediante la educación a
distancia.
De acuerdo a lo planteado la investigación tendrá como objetivo elaborar una
estrategia para la utilización de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje de
la Física mediante la Educación a Distancia.
Para poder guiar esta investigación se tuvieron en cuenta las siguientes preguntas
científicas:
1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos para el abordaje del uso de las tecnologías
en la Educación a Distancia?
2. ¿Cuál es el estado actual y sus potencialidades para la utilización de las
tecnologías en la enseñanza en la Física en las SUM mediante la Educación a
Distancia?
3. ¿Cómo elaborar una estrategia para la utilización de las TICs en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la Física mediante la Educación a Distancia en la
modalidad semipresencial?
De estas preguntas científicas se derivan las siguientes tareas :
1. Estudio de los fundamentos teóricos para el abordaje del uso de las
tecnologías en la Educación a Distancia.
2. Diagnóstico para la utilización de las tecnologías en la enseñanza de la Física
en las SUM, mediante la Educación a Distancia
3. Elaboración de una estrategia para contribuir al perfeccionamiento del uso de
las TICs en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Física mediante la
Educación a Distancia en la modalidad semipresencial
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Resultado Esperado
Validación del uso de la TIC en la utilidad de la didáctica de los software y en qué
etapas deben ser utilizados en el modelo semipresencial.
El cambio de énfasis significa pasar de la transmisión de conocimientos de
contenidos de tipo académico hacia un énfasis en la construcción por parte de los
alumnos de nuevas competencias y capacidades, que les permitan aprender y
seguir aprendiendo en forma permanente. Los contenidos de carácter teórico
conceptual no se abandonan; por el contrario, son redefinidos en función de
hacerlos más significativos, actualizados, profundos, generativos de nuevos
aprendizajes y pertinentes a las necesidades formativas de los alumnos (Montero,
2003).
En la modalidad semipresencial se contemplan importantes cambios de los roles del
profesor y estudiante. El primero, en vez de ser un expositor que establece la
selección, secuenciación, ritmos y evaluación de los aprendizajes, se transformará
por una parte, en un guía, maestro, consejero en el proceso de aprendizaje;
mientras que, por la otra, será un analizador crítico, juez, árbitro, reforzador e
inspector del estudio que realizan los alumnos. Además de poseer un amplio
dominio de los contenidos, debe reunir otras características personales que le
permitan desarrollar un proceso guiado, social y comunicativo dirigido a la creación
compartida de un conocimiento central con participación activa de los estudiantes y
usando la información de la actividad de cada alumno que le proporciona el sistema
construido (Montero, 2003).
Es bueno destacar el impostergable cambio en la estrategia de enseñar y aprender
Física en la SUM, de manera que esta se convierta en un proceso desarrollador; y
basada en el uso de las TIC y especialmente en los Entornos Virtuales de
Aprendizaje y las simulaciones computacionales, puede ser muy útil a tales efectos,
todo esto bajo plataforma MOODLE (Fernández y Zaldívar).
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El creciente número de estudiantes universitarios con los que se utilizan modelos
pedagógicos semipresenciales, y que necesitan por tanto, tener a su disposición,
materiales adecuados para el estudio independiente; y la carencia en las Sedes
Universitarias Municipales (SUM) de equipamiento de laboratorio y otros medios
materiales, lo que se traduce en la necesidad de suplir determinadas actividades
experimentales o prácticas de las distintas carreras por videos o simulaciones.
Educación desarrolladora es aquella que conduce al desarrollo y que va delante del
mismo, guiando, orientando y estimulando, y que tiene en cuenta el desarrollo
actual para ampliar continuamente los límites de la zona de desarrollo próximo o
potencial, y por lo tanto, los progresivos niveles de desarrollo del sujeto. La
educación desarrolladora promueve y potencia, los aprendizajes desarrolladores.
El desarrollo de que ha tenido la Educación a Distancia en muchos países ha
permitido como por ejemplo que el Instituto de Física de la Pontificia Universidad
Católica de Chile a través de sus proyectos de Sistema semipresencial de
Aprendizaje en las Asignaturas iniciales de Ciencias Básicas, desarrollado en marzo
del año 2004, puso a disposición de la comunidad académica la Biblioteca Ágora,
una herramienta que permite a los profesores y alumnos utilizar la tecnología
disponible para fortalecer el proceso de aprendizaje. La Biblioteca Ágora permite a
los alumnos disponer de recursos de información y estudio sin necesidad de
trasladarse geográficamente. También permite a los profesores combinar en forma
libre el uso de herramientas tecnológicas, metodologías pedagógicas, recursos para
el aprendizaje y actividades con los alumnos. Esta iniciativa constituye un espacio
de aprendizaje colaborativo abierto a toda la Universidad. Actualmente más de 400
asignaturas de todas las facultades y carreras utilizan la plataforma de la Biblioteca
Ágora, estando a disposición de los usuarios más de 4000 documentos y 104 foros
activos. Con 306 profesores registrados y 18990 alumnos inscritos, la Biblioteca
Ágora da cuenta del protagonismo que han cobrado los espacios virtuales como
extensión de la sala de clases.
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Hemos llamado herramientas virtuales a todo el grupo de aplicaciones que
involucran el uso del computador e incorporan una componente de asincronía al
proceso de aprendizaje, o sea, una actividad que el alumno puede realizar en el
computador a su ritmo de aprendizaje y en momentos diferentes a la actividad
presencial de clases (Bustos).
El autor enumera las herramientas virtuales con:
- Ayudantías virtuales con tres páginas WEB, en la primera muestra el
enunciado, en la segunda la sugerencia de la solución con algunos detalles de
interés y en la tercera la solución detallada.
- Guías de Estudio en formato de página Web
- Hipertexto (para la evaluación formativa y estudio de preconceptos, de auto-
corrección con test para ser contestados, evaluados y analizados on-line y de
evaluación donde se presentan dos plantillas una vacía para ser evaluada por
el alumno y la otra con la solución
- Links a páginas seleccionadas dedicadas a la enseñanza de la Física
Referente a estos temas de aprendizaje en la Universidad de Oriente se realizó el
diseño de un espacio virtual para favorecer la adquisición de conocimientos,
habilidades y valores, en el proceso de aprendizaje de la asignatura Fundamentos
Químicos y Biológicos III (Química Orgánica), a través de la aplicación de las
tecnologías de la información y la comunicación [Varela et al, 2006]. La asignatura
Fundamentos Químicos y Biológicos III (Química Orgánica), que se imparte a
estudiantes de 2do año de la carrera, cuenta con materiales en la red que les
permite prepararse para las conferencias, los seminarios, las clases prácticas y los
laboratorios y de esta manera orientar el autoaprendizaje y lograr que los
estudiantes cumplan con sus objetivos de estudio.
El autor diseñó sus espacios virtuales con el Microsoft FrontPage, y está
estructurado con una página inicial que contiene los créditos que dan acceso a las
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páginas restantes y a las recomendaciones para navegar en el sitio, los materiales
docentes y la biblioteca digital.
También como recurso extra se utilizan los Mapas Conceptuales (MC) donde el autor
hace un detallado análisis de su utilidad donde se propone demostrar que la
inserción de los Mapas Conceptuales en este modelo semipresencial, como forma de
representación del conocimiento que de forma incremental adquieren los
estudiantes, garantiza la eficiencia en el proceso de enseñanza, en el
autoaprendizaje y en la autoevaluación.
Los Mapas Conceptuales (MC) iniciaron su desarrollo en el Departamento de
Educación de la Universidad de Cornell, EUA, durante la década de los setenta y
constituyen una respuesta a la teoría del aprendizaje significativo desarrollada por
Ausubel, en especial, en lo referente a la evolución de las ideas previas que poseen
los estudiantes para lograr un nuevo conocimiento. Los MC han constituido desde
entonces, una herramienta de gran utilidad para profesores, investigadores de
temas educativos, psicólogos, sociólogos y estudiantes en general, así como para
otras áreas sobre todo cuando se necesita tratar con grandes volúmenes de
información (Simón).
Los MC proporcionan un resumen esquemático de lo aprendido, ordenado de
diferentes estructuras gráficas. El conocimiento está organizado y representado en
todos los niveles de abstracción, situando los más generales e inclusivos en la parte
superior, y los más específicos y menos inclusivos en la parte inferior
Otros autores se refieren a la utilización TICs como pudiéramos mencionar algunas
estadísticas mencionadas (Pérez, 2006) son elocuentes: el 95% de las
computadoras y sus periféricos están en los países industrializados y sólo un 3.3%
en América Latina, un 1.6% en Asia y 0.5% en África; sólo el 3% de la población
mundial tiene acceso a Internet, focalizado en los países desarrollados donde el
20% de la población acapara el 93% de los servicios y dispone del 74% de las
líneas telefónicas; la mitad de la humanidad está a más de 2 horas de camino de un
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teléfono, el 90% de los canales de satélite se destina a la comunicación Norte –
Norte y las llamadas Sur – Norte son 5-10 veces más caras que a la inversa; más
de 20 países africanos cuentan con menos de una línea telefónica por cada 100
habitantes.
La llamada brecha digital entre los países industrializados y los países en desarrollo
es aún más amplia que la que los separa en otros indicadores. La globalización
prioriza la teoría de tipo económico e industrial, pero la realidad latinoamericana
muestra que las prioridades han de ser de tipo educativo, cultural y de justicia
social, como señala Pérez Salomón demostrando que Cuba es un ejemplo de ello:
desde 1999 se aplican programas que implican el uso de las TIC para multiplicar los
conocimientos: cada aula cuenta con TV y video, se electrificaron 2368 escuelas con
sistemas fotovoltaicos, se crearon dos nuevos canales de TV con fines educativos
que transmiten más de 15 horas diarias cada uno. A partir del 2000, surge el
programa Universidad para Todos, que propicia la elevación de la cultura general
integral de toda la población, se desarrollan softwares educativos para todos los
niveles de enseñanza. Se cuenta en Internet con más de 50 sitios sobre los museos
del país y los sitios declarados por la UNESCO como Patrimonio de la Humanidad.
El país cuenta con la red de la Educación Superior que conecta a los 16 Institutos
Superiores Pedagógicos y las 23 Universidades (Marqués, 2007).
Como se expresa en el Informe presentado por Cuba a la Cumbre Mundial sobre la
Sociedad de la Información celebrada en Túnez en noviembre del 2005 y citado por
Pérez Salomón “Cuba sostiene la idea de que a la sociedad le es necesario
universalizar el conocimiento como una de las formas de alcanzar una mayor
calidad de vida para todos los ciudadanos, sin distinción de edad ni condición social.
La fórmula “educación para todos, durante toda la vida”, se presenta como el núcleo
de un amplio movimiento educacional que abarca todo el país y a todos los
ciudadanos” (Martínez, 2007)
La creación de las SUM y la inclusión de la carrera de Ingeniería Informática en las
mismas desde el curso 2002-2003 constituye un paso más en el logro de la
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preparación de la sociedad para su informatización, sin embargo, estas amplias
posibilidades que abren la informática y el uso de las TICs en el proceso educativo
(Cooperberg, 2007) y no siempre son plenamente aprovechadas, por lo que
detectar las insuficiencias y corregirlas resulta de vital importancia para mejorar el
PEA (González).
DESARROLLO
CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES QUE CURSAN LA MATERIA
Para desarrollar el trabajo, nos basamos en la aplicación de las TICs en la
asignatura Física General, por ser la asignatura que impartimos. Esta asignatura es
cursada por los alumnos del segundo semestre del tercer año de la carrera de
Ingeniería Informática, con las características siguientes:
1.1. Estructura por fuentes de procedencia
Fuentes de Procedencia Cantidad %
Técnicos Informáticos 39 49
CUJAE 11 14
MIC 7 10
MININT 6 9
MES 5 6
MINFAR 2 2
MINCEX 2 2
AR 2 2
CAP 2 2
CITMA 2 2
JC 1 1
Otros 1 1
Total 80 100.0
12
1.2. Estructura por edades
Rango de edades, años Cantidad %
Menores de 20 2 2
20 años 41 50
Entre 21 y 25 16 20.0
Entre 26 y 30 12 15.0
Entre 31 y 35 3 4
Mayores de 35 6 9
Total 80 100.0
Como se observa, si bien al principio de su creación las SUMs se nutrieron
fundamentalmente de PGIs y profesores de Computación de escuelas Primarias y
Secundarias, en estos momentos casi el 50 por ciento de los estudiantes proviene
de los Tecnológicos Informáticos, lo que implica que:
• Son estudiantes con cierta formación en Informática que facilita el uso de las
TICs
• Son precisamente los profesionales que deben impulsar la aplicación de las
TICs en los diferentes sectores de la sociedad cubana.
Por otra parte, más del 50 por ciento de los estudiantes tiene 20 años o menos y
más del 70 por ciento están por debajo de los 25 años, lo que significa que serán la
fuerza que impulsará el desarrollo de la informatización de la sociedad en los
próximos 40 años, por lo que resulta de vital importancia su formación integral.
La carrera Ingeniería Informática que se imparte en las SUMs cuenta con los
siguientes medios:
1. CD Aprendist
a. Guías de estudio
b. Materiales complementarios
2. Teleclases
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3. Presentaciones
4. Correo electrónico y listas de discusión
El CD denominado Aprendist incluye las guías de estudio y materiales
complementarios de las asignaturas impartidas. El uso del mismo tiene, entre otras,
las ventajas siguientes:
o Actualización permanente de conocimientos. Los estudiantes se capacitan y
actualizan en materias de interés. Así se fomenta la educación continua y el
permanente perfeccionamiento.
o No hay restricciones de tiempo. Da la posibilidad de estudio en el horario que
le sea más cómodo al estudiante, por lo mismo el horario es libre y los
estudios son independientes.
o Acceso a recursos pedagógicos. Entrega material de estudio a los estudiantes
y ayuda a conseguir acceso a estos en formato electrónico que posibilitan un
mejor aprendizaje o desarrollo de nuevas metodologías, como son textos,
gráficos, audio, vídeo, animaciones, etc.
o Evaluación y autoevaluación constante: Es posible monitorear
permanentemente el avance del proceso de aprendizaje y aclarar las dudas
existentes.
o Autonomía del aprendizaje. Permite que cada participante avance a su propio
ritmo e interés.
o Permanente alfabetización digital. El avance de la tecnología y la experticia
para operar en ella se hacen posible durante el transcurso de estos cursos, ya
que avanzan de forma paralela con su utilización.
En su primera versión, el CD incluía las asignaturas hasta 3er año y en Septiembre
del 2006 se hizo la segunda parte que incluía las asignaturas de 4to y 5to años.
Faltan aún asignaturas por incluir en este material, que como todo en este sistema,
se ha ido construyendo sobre la marcha y no se han hecho las actualizaciones de las
asignaturas del 1er al 3er años, que ya cuentan con al menos tres cursos de
experiencia.
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Por lo tanto, una primera recomendación general a esta información digitalizada
sería estructurarla de forma tal que admita actualizaciones sistemáticas acorde a
las experiencias adquiridas.
En septiembre del 2007, comenzó en las SUMs la carrera de Ingeniería Industrial,
también montada sobre el mismo sistema de CD Aprendist, que tendrá muchas
asignaturas comunes con Ingeniería Informática, por lo que suponemos que el
nuevo Aprendist incluya mejoras con relación al anterior, aunque aún no lo hemos
visto para afirmarlo.
La asignatura Física General incluye:
• Guías de estudio de las actividades previstas
• Materiales complementarios para el desarrollo de la asignatura.
Las guías de estudio, si bien cubren los aspectos esenciales que deben ser
incluidos en cada actividad, no siempre están completas, ni las orientaciones son lo
suficientemente claras y explícitas, sobre todo habida cuenta de que los
destinatarios son estudiantes que a veces llevan tiempo desvinculados del sistema
de educación, por lo que han perdido (o nunca tuvieron) determinadas habilidades
de estudio independiente y en su carácter de trabajadores tienen menos tiempo
para dedicarle al estudio que los alumnos del régimen diurno, por lo que deben
extremarse las medidas que los ayuden a optimizar el estudio. Además, el
contenido se encuentra muy disperso en la literatura orientada, pues en el mismo
tema se orienta el estudio de un grupo de páginas del tomo I y otro grupo de
páginas del tomo II, lo cual disocia al estudiante. A esto se añade que los
estudiantes no siempre cuentan con los libros de texto que se orientan en las
mismas, de donde se infiere que se requiere de una compilación de material que se
ajuste al programa establecido.
Los materiales complementarios son muy útiles, difícilmente estarían accesibles
a nuestros estudiantes y deben enriquecerse y actualizarse para que se mantenga
su utilidad.
Teniendo en cuenta que la mayoría de los estudiantes que cursan actualmente el
primer año de la carrera están vinculados a la Informática (generalmente trabajan
como administradores de red, instaladores de programas, etc), un alto porciento
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tiene disponibilidad de uso de las PC y en su mayoría disponen del CD instalado en
sus máquinas, teniendo acceso al mismo cada vez que lo necesitan para acceder a
los materiales que el mismo incluye. Para los que no tienen esa posibilidad, el
Aprendist está instalado en todas las máquinas del laboratorio de la escuela (10 en
total), a las cuales tienen acceso los estudiantes, aunque de forma limitada, pues
deben cubrir las necesidades de una matrícula total de 250 alumnos, incluyendo
grupos de 4to y 5to años que tienen proyectos de asignaturas que demandan mayor
tiempo de máquina.
Los videos de teleclases de la asignatura existen en la sede principal, pero no
hemos accedido a los mismos por la imposibilidad de usarlos con nuestros
estudiantes. Nuestra sede radica en una Secundaria Básica donde existe poco
espíritu de colaboración, por lo que recogen los videos y los mandos de los TVs de
las aulas, dejando el TV bloqueado para que sólo pueda usarse con el mando, por lo
que ni siquiera puede ser usado por los profesores que cuentan con PC portátiles y
pudieran usarlas en el aula.
Las presentaciones se limitan a aquellas que pueden verse en los horarios de
Laboratorio, pues en las aulas sólo puede hacerse excepcionalmente cuando alguno
de los profesores o estudiantes cuenta con computadora portátil, y aún así se
dispone sólo de ella, pues ni siquiera puede ampliarse con las TV existentes al
quedar las mismas bloqueadas.
El correo electrónico es ampliamente usado, pues aunque las sedes no están aún
en red, prácticamente todos los alumnos y todos los profesores cuentan con este
medio en sus respectivos trabajos, lo que hace que exista una comunicación fluida
entre los profesores de todas las asignaturas y sus respectivos estudiantes,
empleando este medio para orientar trabajos y recibir respuestas, distribuir
ejercitaciones, circular materiales, etc.
PROPUESTA DE ACCIONES PARA EL PERFECCIONAMIENTO DEL USO DE LA
TECNOLOGÍA EXISTENTE.
CD APRENDIST
La aplicación de las TIC ha hecho que existan más documentos electrónicos que
documentos impresos, debido a:
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• Relativo bajo costo
• Reproducción ilimitada sin afectar la calidad
• Posibilidad de actualización constante
• Facilidad de publicación
El CD Aprendist, con el programa desarrollado, es un ejemplo de publicación
electrónica que ha facilitado el acceso de los estudiantes a la información necesaria.
No obstante, como toda obra humana, es perfectible y algunos aspectos del mismo
deben ser mejorados, por ejemplo, la posibilidad de su actualización sistemática.
En cuanto a los materiales que se incluyen en el CD, podemos señalar:
Guías de estudio
Las guías de estudio [10] son documentos impresos o digitales que sirven para
orientar el estudio de los contenidos, indicar como abordar los conceptos centrales y
proponer actividades para que el estudiante pueda autoevaluarse.
El aprendizaje en los adultos se caracteriza porque los mismos tienen metas
definidas y conocen sus necesidades y también sus dificultades, por lo que es
importante que cuenten con instrumentos que les faciliten el control de su proceso
de aprendizaje.
Las guías de estudio electrónicas, también conocidas como tutoriales, permiten usar
dentro de las mismas videos, audio, animaciones, etc. Permiten además un acceso
no secuencial a la información y el enlace de diferentes documentos a través de
hipervínculos, aunque no debe abusarse de este último recurso para evitar que el
alumno “se pierda” en la navegación de un documento a otro y pierda el hilo
conductor de la actividad.
Las guías de estudio de la asignatura Física General, que son de las más completas
del CD Aprendist, pueden ser mejoradas garantizando que:
• Los objetivos incluyan no sólo aspectos cognitivos, sino también de formación de
valores,
• Los contenidos recojan los aspectos fundamentales de la asignatura
• Las evaluaciones propuestas sean explícitas y se den las respuestas, para que el
estudiante pueda autoevaluar su aprendizaje
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• Se incluyan propuestas de técnicas de estudio para facilitar el desarrollo de
habilidades (resumir, comparar, hacer mapas cognitivos, etc)
• La bibliografía sea mejor detallada para cada aspecto específico del sumario
propuesto
Los materiales complementarios
Los materiales complementarios son aquellos que permiten al estudiante
profundizar en los conocimientos relacionados con cada tema, más allá del alcance
imprescindible que se logra con la bibliografía orientada.
La selección de estos materiales y su inclusión en el CD resulta muy acertada e
importante porque:
• Elevan la motivación del alumno por el estudio de la asignatura
• Permiten al alumno familiarizarse con textos que de otra forma no estarían a
su alcance y son importantes en su formación integral
No obstante, debe realizarse una compilación de materiales que facilite el estudio a
los alumnos, independientemente de que se oriente el estudio en las fuentes
originales y en el caso de los clásicos, especificar para qué punto específico del
sumario se orienta ese contenido.
TELECLASES
Aunque el video es un potente medio de expresión que contribuye a crear una
actitud positiva hacia el aprendizaje, las dificultades antes expresadas con relación
al contexto institucional hacen aconsejable tener en nuestras sedes la alternativa
del no uso de los mismos, sustituyéndolos por versiones digitalizadas en CDs. Por
tanto se debe:
• Convertir o elaborar en formato digital, de modo que puedan verse en las PC
del laboratorio y no sea imprescindible utilizar los videos.
• Garantizar que el mismo tenga la calidad adecuada en cuanto a:
o Uso de material que los haga ameno (Power Point, fragmentos de
videos ilustrativos y otros medios audiovisuales que propicien el interés
del alumno en el aprendizaje mediante una acertada combinación de
color, audio y movimiento de las imágenes).
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o Que sean impartidas por profesionales con alto nivel de comunicación
educativa, de modo que motiven al alumno a seguir profundizando en
el tema mediante su autopreparación.
o Que faciliten el acercamiento al trabajo grupal, proponiendo trabajos o
tareas a ser cumplidas en grupos de trabajo, ya que el intercambio
entre iguales facilita el proceso de enseñanza aprendizaje.
o Que no constituyan un mero recorrido lineal por la asignatura.
o Que faciliten que el estudiante pueda realizar una síntesis o resumen
de los contenidos fundamentales desarrollados.
o Uso adecuado del lenguaje.
o Coherencia en el tratamiento del tema y en la relación con los temas
precedentes y siguientes.
LAS PRESENTACIONES.
En estos momentos en nuestra sede tenemos serias limitaciones con la
disponibilidad de máquinas, pues apenas contamos con un laboratorio de 10 PC
y a partir del próximo curso escolar se incorpora la carrera de Ingeniería
Industrial también sobre plataforma Aprendist y tendremos un grupo de 6to año
de Ingeniería Informática en proceso de tesis de graduación, por lo que habrá
que garantizarle mayor tiempo de máquina para este fin. Es por ello que,
mientras no logremos ampliar nuestras capacidades computacionales, no
debemos pensar en incrementar el uso de las PC en las clases encuentro, lo cual
sería muy favorable para elevar la calidad del encuentro, pero implicaría tiempo
de máquina en asignaturas como la nuestra, donde el uso de las mismas es
altamente conveniente pero no imprescindible.
No obstante, cuando resolvamos esta situación (se trabaja en esa dirección),
podemos incrementar el uso de presentaciones para los temas más importantes
y/o complejos durante las clases encuentro bajo la guía del profesor, ya que la
aplicación de estas formas de TICs:
• Promueven la comunicación de forma agradable, gráfica y dinámica.
• Facilitan la organización del contenido y el aprendizaje.
• Animan al estudio y lo guían de forma efectiva. 19
De modo que los temas con una alta carga conceptual pueden presentarse de
este modo, siempre recordando que:
• Los textos deben ser sintéticos, dar ideas centrales.
• Deben estar adecuadamente distribuidos en la pantalla.
• Utilizar, siempre que se pueda, gráficos e imágenes, pues es más eficiente
(y también más difícil, lo que implica mayor creatividad) buscar las formas
visuales de comunicación de una idea.
USO DEL CORREO ELECTRÓNICO Y LAS LISTAS DE DISCUSIÓN.
En el caso de nuestra asignatura y en las condiciones concretas de nuestro
alumnado, proponemos como medio básico a utilizar las listas de discusión
debido a que es una forma de comunicación asincrónica, es decir, no ocurre en
tiempo real, lo cual tiene las ventajas siguientes:
• Las respuestas pueden elaborarse y meditarse, lo que permite una “zona
temporal de reflexión”
• Los integrantes se “conectan” cuando tienen la posibilidad de hacerlo, lo
cual allana la dificultad de contar con diferentes horarios de trabajo (en
profesores y estudiantes, unos en turno fijo y otros en turno rotativo) y
con diferentes posibilidades de acuerdo al tipo de trabajo que
desempeñan, pues todos nuestros integrantes tienen sus correos
electrónicos en sus centros de trabajo y ninguno en su casa, lo cual
implica que la actividad se hará siempre en el ámbito laboral y que se
haga dentro o fuera de la jornada de trabajo dependerá de factores
externos a la educación. Las administraciones de profesores y estudiantes
(en nuestro modelo casi todos somos trabajadores de instituciones ajenas
al MES) deberán comprender que:
o Esto es capacitación
o La capacitación no es un gasto sino una inversión
Las listas de discusión se constituyen por grupos de personas que intercambian
opiniones y en nuestro caso durarán un semestre (duración de la asignatura en
el programa)
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Cuenta con un moderador (en principio el profesor, aunque pudiera asumir esta
función un estudiante de alto rendimiento en la asignatura) y cuyas funciones
son:
• Iniciar el tema y presentar los participantes
• Velar porque no existan mensajes fuera de tono
• Velar porque se respeten todas las opiniones
• Estimular la participación de todos los integrantes
• Intervenciones cortas y siempre orientadas al tema de discusión
• Establecer el tiempo de discusión
• Hacer una síntesis de las principales contribuciones y elaborar las
conclusiones
Este método permite la discusión de variados temas en donde cada participante
aporta su experiencia y conocimientos [11] y desde el punto de vista
pedagógico, la misma comunicación genera interacción que permite aprender
cosas nuevas, compartir experiencias y expresar opiniones, formando así un
grupo con intereses comunes, que al compartirlos, generan aprendizaje
La función de estas listas es similar a la del correo electrónico, con la diferencia
de que todos los que se suscriben a la misma reciben todos los mensajes y no es
necesario mandarlos uno a uno.
Este método requiere del profesor que diseñe temas interesantes y que
provoque a los alumnos para que expongan sus ideas, que de consignas que
generen tareas que los alumnos deban confeccionar y compartir con los demás
alumnos. Requiere también de alumnos responsables, que estén al tanto de
todos los mensajes, pues el profesor dará la orientación una vez, a diferencia del
aula, en la que repite mil veces lo que hay que hacer o estudiar para la próxima
clase.
Desde el punto de vista práctico, su aplicación depende de:
o Cuando se cuenta con un servidor que sirve de base a la lista de discusión.
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Esto no siempre es posible, por capacidad del servidor en las instituciones de
los profesores, por regulaciones de la Seguridad Informática o por la propia
incomprensión de las administraciones.
En el servidor se crea una dirección electrónica para la lista de discusión, a la
cual escribirán todos los miembros de la lista y el servidor se encarga de
distribuirlo a todos los miembros de la lista de forma automática o se colocan
los mensajes en espera de la aprobación del moderador. Un mensaje desde
un miembro no inscripto en la lista no se distribuirá a los miembros de la
lista.
Independientemente, cada integrante de la lista tiene su dirección particular,
lo que permite la comunicación uno-a-uno en paralelo con la comunicación
muchos-a-muchos.
La participación en la lista puede ser evaluada y los programas que controlan
la lista de discusión pueden guardar información estadística de la mensajería
para ayudar al profesor a hacer estudios de participación.
o Cuando no se cuenta con un Servidor central que asuma una dirección para la
lista
En este caso, se pueden aplicar dos variantes:
• Cada miembro, en su correo personal, crea una lista de distribución
con los integrantes acordados. De esta forma, cuando el profesor
mande un mensaje a su lista, la reciben todos los alumnos y cuando un
alumno conteste a la lista, la respuesta llega a todos, incluido el
profesor que es miembro también de la lista creada por el estudiante
en su correo.
• Crear en el correo del profesor una regla de distribución de modo que
cada vez que llegue un correo de un integrante de la lista prefijada, el
mismo sea reenviado a todos los miembros de la lista, con lo que se
garantiza que la participación de cada alumno llegue a todos (con el
inconveniente de que volverá a llegar al mismo que lo envió)
En nuestro caso, la lista de distribución se hizo según la primera variante, ya que
no se cuenta con un servidor central que asuma la dirección de la lista, y a
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través de la misma se circulan materiales de interés general de los alumnos y se
comparten criterios e informaciones.
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EDUCACIÓN EN VALORES EN LOS NUEVOS ENTORNOS
Un entorno virtual de aprendizaje no es más que un espacio creado por las TICs
que se han integrado para:
o Intercambiar diferentes fuentes de información y recursos.
o Posibilitar las interacciones entre los participantes y los procesos de
gestión del conocimiento
Cada espacio presenta su propia especificidad y hoy el desarrollo está dirigido
hacia las herramientas de comunicación social.
La virtualidad es entonces un espacio creativo y por tanto se exige una presencia
ética en la virtualidad, pues como interacción está formada por personas, seres
humanos, sujetos éticos con sus sentimientos y valores, como señala González
Manet [12]
En la actualidad, organizaciones y gobiernos se quejan de control informativo y
manipulación de las informaciones en los medios virtuales, es decir, de falta de
ética en los mismos.
A principios de diciembre del pasado año, expertos de 10 países participantes
en la I Conferencia Latinoamericana y Caribeña sobre Infoética efectuada en
República Dominicana bajo el auspicio de la UNESCO y la Fundación Global para
la Democracia y el Desarrollo, aprobaron un Código de Ética elaborado por la
Organización Internacional en cooperación con otros especialistas internacionales
así como una Declaración sobre la Infoética en el ciberespacio.
En esta oportunidad no se convocó al Movimiento de Países No Alineados, o al
Grupo de los 77 que discuten sobre estos conceptos desde hace más de 20 años.
Tampoco se escucharon las voces de México, Colombia, Venezuela, Ecuador,
Bolivia, Brasil, Argentina y Chile sobre la falta de ética de los medios y de las
corporaciones trasnacionales norteamericanas, fraudulentas y agresivas ¿por
qué?
La gestión no tan académica de la Conferencia estaba destinada a reforzar la
Línea de Acción L-10 sobre la dimensión ética de la Sociedad de la Información,
incluida en el Plan de Ginebra y aprobada por la Cumbre Mundial de la UNESCO
para formar parte de la mencionada Sociedad. Esta Línea de Acción L-10 deberá
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someterse a escrutinio por sus implicaciones para el desarrollo independiente de
los países pobres en la próxima Conferencia General.
Pero hay cosas que se quieren ocultar: las continuas agresiones contra nuestro
pequeño país; las campañas difamatorias de las que se hacen eco espacios de
gran acceso; los silencios cómplices que acompañan a las grandes injusticias,
como el caso de nuestros Cinco Héroes prisioneros del Imperio; la negación de
servicios y equipos necesarios a nuestro país; las agresiones por radio y TV; el
uso ilegal del ciberespacio; la prohibición de utilizar el cable submarino que pasa
frente a nuestras costas; la negación de acceso a programas, bases de datos,
canales y publicaciones…
Las TIC han revolucionado las formas de comunicación educativas y sociales,
pero de lo que se trata es de universalizar el saber y poner al alcance de todos la
cultura y la información generadas por todos, logrando una difusión equilibrada,
respetando y reconociendo las identidades de los pueblos.
Esto significa, que debemos preparar a nuestros estudiantes, futuros Ingenieros
Informáticos y por tanto protagonistas de la informatización de la sociedad
cubana, para enfrentar las agresiones enemigas, pertrechados de profundas
convicciones sobre la justeza de nuestro proyecto y convencidos de que
debemos defenderlo desde cualquier trinchera.
Para ello, debemos dotarlos de más información sobre el tema, incluyendo una
selección de materiales complementarios en el CD Aprendist que ilustre la
necesidad de utilizar el ciberespacio y las TICs con una ética que excluya las
manipulaciones mediáticas y que los prepare para un análisis independiente que
impida que sean confundidos y engañados por estas burdas maniobras.
En este sentido, cabe destacar el tratamiento que al tema está dando la revista
Cuba Socialista, cuya lectura debe ser orientada a nuestros educandos.
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CONCLUSIONES
1. Nuestras SUMs presentan dificultades objetivas y subjetivas para el más
amplio uso de las TICs:
o No está aún conectadas en red
o No se cuenta con suficientes PC y laboratorios.
o Rechazo por parte del personal diurno.
o Falta de adecuada capacitación de profesores y estudiantes en su uso.
2. Se impone la educación ética de profesores y estudiantes para prepararlos
para su interacción en los espacios virtuales.
3. El presente curso ha servido para llamar nuestra atención sobre las amplias
posibilidades que dan las TICs para elevar la eficiencia del PEA en el contexto
de la enseñanza semipresencial y que aún están desaprovechadas.
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RECOMENDACIONES
1. Se puede mejorar el uso de las TIC en nuestras SUMs a partir de la aplicación de
un grupo de medidas como las señaladas en el presente trabajo:
• Garantizar la posibilidad de actualización sistemática del CD Aprendist
• Incluir en los objetivos aspectos de formación de valores.
• Recoger en los contenidos los aspectos fundamentales de la
asignatura.
• Las evaluaciones propuestas deben ser explícitas y deben darse las
respuestas, para que el estudiante pueda autoevaluar su aprendizaje
• Deben incluirse propuestas de técnicas de estudio para facilitar el
desarrollo de habilidades (resumir, comparar, hacer mapas cognitivos).
• La bibliografía debe detallarse para cada aspecto del sumario
propuesto.
• Realizar una compilación de materiales que facilite el estudio.
2. Convertir o elaborar las teleclases en formato digital y garantizar que tengan la
calidad adecuada en cuanto a:
o Uso de materiales que las hagan amenas
o Que sean impartidas por profesionales con alto nivel de comunicación
educativa.
o Que faciliten el acercamiento al trabajo grupal.
o Que no constituyan un mero recorrido lineal por la asignatura.
o Que faciliten que el estudiante pueda realizar un resumen.
3. Cuando las condiciones lo permitan, incrementar el uso de presentaciones para
los temas más importantes y/o complejos durante las clases encuentro, teniendo en
cuenta que:
• Los textos deben ser sintéticos, dar ideas centrales.
• Deben estar adecuadamente distribuidos en la pantalla.
• Utilizar, siempre que se pueda, gráficos e imágenes.
4. Utilizar más las Listas de Discusión debido a sus ventajas:
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• Las respuestas pueden elaborarse y meditarse, lo que permite una
“zona temporal de reflexión”
• Los integrantes se “conectan” cuando tienen la posibilidad de hacerlo,
superando barreras temporales y geográficas.
5. Preparar los temas de Física General en el Nuevo Software INDESAHC
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