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PROPUESTA
UTILIZACIÓN DEL SOFTWARE EDUCATIVO COMOESTRATEGIA DE ENSEÑANZA EN LA COMPRENSIÓNLECTORA DE NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL
1.1. Título o nombre del Proyecto: UTILIZACIÓN DEL SOFTWAREEDUCATIVO COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA EN LACOMPRENSIÓN LECTORA DE NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL
1.2. Institución Educativa: Nº11024 “JOSÉ QUIÑONES GONZALES”
1.3. UGEL: CHICLAYO DRE: LAMBAYEQUE
1.4. Dirección: Calle Iquitos S/N Urb. Quiñones
1.5. Distrito: Chiclayo Provincia: Chiclayo Región: Lambayeque
1.6. Integrantes:
Director
Marina Lagos Valdivieso
Docente
Ana Maria Sicchar Ayambo
(074-617155)
Docente Nivel inicial
Shirley Borrero Dávila
Docente de la Aula Innovación
1.7. Fecha de Inicio del Proyecto: Marzo del 2011
1.8. Fecha de Término del Proyecto: Julio del 2011.
I. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN Y NIVEL DE COMPRENSIÓNLECTORA EN EL AULA, LA REGIÓN Y EN EL PERÚ.
En las últimas pruebas internacionales de medición de capacidades
de comprensión lectora el Perú se ubica en el último lugar. Las
pruebas nacionales ratifican esa desesperante realidad según la
UNESCO es posible que una de las causas según sea las propias
deficiencias en cuanto al desarrollo de capacidades comunicativas
de los propios docentes ya que utilizan métodos tradicionales en su
proceso de enseñanza el mismo que no genera ningún cambio ni
aprendizaje significativo ni mucho menos motivan la lectura, el
análisis y la reflexión crítica constante de los textos que leen todo
ello complementado con el desconocimiento del uso de recursos
tecnológicos y los medios de comunicación. Y por ende nuestra
Institución Educativa Nº 11024 no es ajeno a la realidad en donde
los resultados de la evaluación realizada a los estudiantes del
segundo grado los resultados son pésimos ya que se encuentran en
un bajo nivel de comprensión lectora, no obteniendo ni el análisis,
reflexión de los textos. A lo que lo ratifica contundentemente el bajo
nivel cultural y sobre todo económico de los padres de familia.
Muchos de los padres en casa enseñan a sus niños la lectura
silabeando y esto conlleva que nuestros niños no tienen ni los
pensamientos, ni conocimientos fragmentado y esta forma de
enseñarles a leer es obligar a los niños a partir de las partes para
recién después llegar a un todo que es la palabra. Por el contrario si
se diera la lectora global los niños no tuvieran dificultad para
comprender el mensaje global y las ideas centrales y secundarias de
los textos en los estudiantes de la I.EN° 11024 “José Quiñones
Gonzales”, particularmente los del nivel primario, esto se afirma ya
que se sigue practicando estrategias de comprensión lectora de tipo
memorística, repetitiva y no crítica, esto se evidencia en la practica
diaria todo ello implica que los estudiantes y docentes no tomen el
interés necesario para revertir esta realidad ya que esto se
manifiesta cuando pasan de año o nivel educativo y más aún cuando
egresan de la secundaria no están preparados para enfrentar los
retos del futuro.
CAUSAS Y EFECTOS
CAUSAS:
Desconocimiento por parte de los docentes de estrategias y técnicas
de lectura ligados al uso de medios informáticos y las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación.
Desconocimiento en manejo de programas de aplicación por los
docentes en creación de software educativo. Todo ello implica a que
los tomen desinterés en desarrollar los hábitos de lectura y si las
existen están ligadas a técnicas tradicionales.
Desinterés de los estudiantes en desarrollar los hábitos de lectura
Desinterés de los docentes, en participación en programas de
implementación en manejo de software para desarrollar actividades
educativas y desarrollar libros electrónicos.
EFECTOS:
• Desinterés por la lectura de textos
• Bajo rendimiento académico en las diferentes áreas
• Los egresados no cursan estudios superiores
• Lectura mecánica, sin el análisis, comprensión y la crítica
respectiva.
• Desconocimiento de medios informáticos y software educativos
DIAGNÓSTICO
Para la elaboración del presente proyecto se ha realizado una
encuesta y entrevista a los estudiantes, director, docentes y padres
de familia, observación las formas de comportamiento. Por otro lado
se ha tenido acceso a la constancia escalofonaria de los docentes,
actas de entrega e inventario físico de la institución para verificar la
existencia y mantenimiento de los recursos materiales y equipos que
cuenta.
Haciendo el análisis que los niños realizan una lectura mecánica y
no una lectura comprensiva de lo citado anteriormente se observa
que un 60% de los estudiantes de la institución provienen de los
Pueblos jóvenes Cruz de la Esperanza y Simón Bolívar para ello
realizan sus trabajos con ayuda de sus hermanos mayores o padres
que recolectan información de libros textos antiguos de los años
1998 – 2004.El 20 % de los estudiantes utilizan sus textos de sus
hermanos mayores de los años anteriores 2009, 2010 entregados
por el Ministerio de educación.
Después de las evaluaciones aplicadas a los niños del segundo
grado de primaria dos veces por año se pudo observar que el 5 %
de los estudiantes cuentan con la ayuda de sus padres en el uso del
internet y a la vez de textos actualizados, el 15% no realiza sus
trabajos porque sostienen no tener ayuda de casa y de no tener
libros textos. El 60% de los docentes manejan a nivel de usuario
medios informáticos, sin embargo estos desconocen el uso, manejo,
creación de Software Educativo, uso de las tecnologías de la
Información y la Comunicación, técnicas de lectura, lo que urge una
implementación en la misma.
Por otro lado la Institución cuenta con un aula de innovación
implementada con nueve computadoras, suficientes para poder
soportar la instalación de los Software educativos.
Para la identificación del problema nos hemos remitido a las actas
de evaluación se observó que la realidad es preocupante pero, ante
esta realidad se puede mencionar las potencialidades con las cuales
se pueden contrarrestar esta problemática ya que nuestra institución
cuenta con:
Un Docente especialista en creación de software educativo, diseño
de páginas web, diseño gráfico, creación de foros, el uso del
programa jclip, videoconferencia y administración de Blog y
experiencia en gestión de proyectos de innovación pedagógica.
Docentes con actitudes positivas hacia el cambio y a la innovación.
II. FUNDAMENTOS DE LA PROPUESTA
INNOVACIÓN:
, nace con el objetivo de mejorar la capacidad de comprensión
lectora utilizando un Programa o Software educativo por parte de los
docentes y con ellos crear un centro de recursos de “lectura
electrónica”, de esta manera utilizar la computadora y las nuevas
tecnologías de la información y comunicación. Dicho proyecto
consta de dos fases:
En una primera instancia los docentes crearán un centro de recursos
denominado “lectura electrónica” utilizando software educativo. De
esta manera se despertará el interés en el estudiante dejando de
lado la lectura tradicional, memorística y poco motivadora, por otra
que contenga imágenes animadas, sonido, juegos, recursos
multimedia para ello se le implementará o capacitará al personal
docente en manejo de las tecnologías de la información y la
comunicación y en la creación de libros electrónicos utilizando
software educativo. La segunda instancia consiste en que cada
estudiante producirá libros electrónicos de diversa naturaleza con los
cuentos, mitos y leyendas de su comunidad
Este proyecto funcionará en las horas de la tarde a través de un
taller, con el objetivo de no interrumpir las labores académicas
cotidianas con la colaboración de los padres de familia.
POR QUE:
El proyecto se da porque existe deficiencias en la comprensión
lectora ya que los estudiantes no comprenden el mensaje global y
las ideas principales y secundarias de los textos que leen, lo que
genera afectos negativos en su rendimiento académico y el
aprendizaje de los temas en las diferentes áreas
PARA QUE:
Con la implementación del proyecto se logrará desarrollar la
capacidad de comprensión lectora y entender el mensaje global y las
ideas centrales y secundarias de los textos. Todo ello conducirá al
manejo de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación de los diferentes agentes educativos.
III. FACTORES IMPLICADOS EN LA COMPRENSIÓN LECTORAConceptos previos factores que intervienen en la compresión lectora
competencia del lector (Nivel de vocabulario y manejo de las
estructuras sintácticas los esquemas (estructuras de
almacenamiento) los esquemas de procesos de almacenamiento.
3.1. Conocimientos Previos:
Actúan como mediadores entre las palabras y el sentido de las
mismas, entre el estímulo que es la letra impresa y la memoria a
corto plazo.
3.2. La Competencia del Lector
Constituida por el vocabulario que determina el grado de
comprensión que se produce y por el dominio que el sujeto tienen en
las estructuras sintácticas que también condiciona la comprensión
lograda.
3.3. Los Esquemas:
Entendidos como la estructura de almacenamiento de la
información en la memoria semántica y explican detalladamente
cómo debe organizarse la información (Rumelhart, 1981).
De acuerdo con todo ello, el lector llega a comprender el
mensaje que intenta ofrecer el texto cuando es capaz de activar o
construir un esquema que explique los objetos y eventos que se
describen en la lectura.
3.4. La memoria a largo plazo
3.5. La memoria a largo plazo Almacén donde se retiene toda la
información desde nacimiento hasta más.
3.6. Los Procesos de almacenamiento
Constituidos por las rutinas de recuperación de la información
(memoria). En investigaciones más recientes, han descrito muy
analíticamente lo que debe hacer un alumno para comprender los
textos:
RUTINAS DE RECUPERACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Se debe poner en funcionamiento una estrategia estructural ,
es decir, determinar:
¿cómo está organizada la información en el texto?
¿Cuál es la forma que adopta lo que se está leyendo?
Ello exige reconocer el patrón organizativo aprovechando las
claves textuales y mediante un proceso tentativo de verificación o
rechazo de las hipótesis que desde las ideas que se van
procesando debe ir haciendo el lector.
En Primer Lugar:
El alumno debe crear la macroestrategia o la idea global del
texto que puede aparecer expresa o no, y lo hace de tres modos:
A) A través de la supresión o selección de las ideas que son
fundamentales para la idea principal y obviando aquellas que son
irrelevantes.
B) Generalizando para abstraer una idea desde los conceptos
semánticos de las distintas ideas existentes en el texto.
C) Integrando una secuencia de oraciones y reemplazándolas
por otra totalmente nueva que no aparece en el texto como un
concepto supraordenado.
En Segundo Lugar:
Macroestrategia o la idea global del texto SUPRESION (idea
relevante) generalización (una sola idea) integrando (parafraseo)
El alumno debe hacer uso estratégico de la progresión
temática, que consiste en identificar cómo se relacionan los
elementos del texto entre sí.
En Tercer Lugar: Identifica ¿Cómo se relacionan los elementos del
texto entre sí? Progresión temática
Deben emplearse Estrategias de Autorregulación de la
Comprensión. Autorregularse significa:
Ser capaz de reconocer las dificultades que puedan surgir en la
comprensión.
Localizar su origen y buscar las medidas adecuadas para
resolverlo.
En realidad se trata de un desarrollo de las habilidades
Metacognitivas.
En Cuarto Lugar:
Autorregulación de la Comprensión Los alumnos que no realizan
todo esto o lo hacen deficientemente, experimentan dificultades en la
comprensión.
Autorregulación de la Comprensión Así pues, un ¨mal
comprendedor¨ percibe la organización interna del texto y al intentar
recordarla no establece una organización jerárquica (Meyer, 1984)
sino que lo evoca como una lista de elementos que forman parte del
texto pero sin ordenación.
Autorregulación de la Comprensión Manifiestan también un
comportamiento lo hacen copiando literalmente algunas frases y
obviando otras de forma que aparecen sin conexión.
Autorregulación de la Comprensión Tampoco las Estrategias
Metacognitivas están presentes en un procesamiento porque las
estrategias de comprensión, que son previas, no las domina.
IV. IMPORTANCIA DE LA COMPRENSION LECTORA .La lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y
maduración de los niños y en el logro de aprendizajes significativos
en los jóvenes y en los adultos. La relación que existe entre
comprensión lectora y rendimiento escolar es intrínseca.
El potencial formativo de la comprensión lectora va más allá del éxito
en los estudios; la lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido
estético, actúa sobre la formación de la personalidad, es fuente de
recreación y gozo. La comprensión lectora constituye un vehículo
para el aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia, para la
adquisición de cultura y para la educación de la voluntad.
V. DEFINIENDO LA COMPRENSIÓN LECTORALa compresión lectora es una de las facetas de la competencia
comunicativa que deseamos que nuestros niños desarrollen a través
de las actividades escolares que se programan, aplicando
estrategias innovadoras para mejorar la compresión lectora. Es por
eso que durante el desarrollo de las mismas, es importante tener en
cuenta el alumno trae consigo un cúmulo de saberes previos, que de
una u otra manera influirán en la construcción de los significados
integrando así ambas informaciones.
Presentamos una síntesis de los elementos que interactúan en el
acto de leer: el lector, texto, contexto
Lector configura, analiza estructuralmente, contextualiza el texto.
Mira los símbolos gráficos, los percibe, los reconoce, valiéndose de
cualquiera de las técnicas o claves más adecuadas para hacerlo y
pronuncia oral y mentalmente: Los niños quieren leer.
El lector asocia experiencias previas con el significado de símbolos
escritos. Traduce los símbolos gráficos a ideas. Para ello recuerda
sus experiencias pasadas, forma la imagen mental de lo que entraña
la palabra, la oración o el párrafo; es decir, comprende el significado
de dichos símbolos escritos, asociándolos con experiencias previas.
Esta fase del proceso de la lectura es la "Comprensión".
El lector se da cuenta de que expresa el autor. Se da cuenta de lo
que expresa el autor, su pensamiento o su sentimiento, que puede
crear en sí una actitud de esperanza, de aversión, de, expectativa o
simplemente de información. Esta fase se llama "Interpretación".
Establece relaciones comparativas, generalizaciones inductivas, etc.,
Asocia y dice según esto, "Ahora los niños aprenden a leer tomando
en cuenta su proceso de desarrollo y esto permite que sea más
natural y no acto forzado".
Lector con actitud de aceptación o inconformidad con la idea o el
sentimiento. El lector coteja lo expresado con lo que ha visto, ha
oído o se ha informado. Pero la veracidad de la aseveración, la juzga
a través de su criterio y después de un análisis íntimo, se halla
conforme o discrepa con las ideas del autor. Esta fase del proceso,
por la actividad que en ella predomina, toma el nombre de
"Reacción", es decir, revela la actitud mental del lector ante las ideas
expresadas por el autor.
El lector entonces da valor de las ideas. Establece relaciones de
valor de las ideas expresadas; interesantes, de gran contenido. Se
produce una integración de lo expresado con sus vivencias
personales; aún más, con dichos elementos puede crear otras ideas
relacionadas, como: "lo que dice aquí es falso". En cualquiera de los
casos ha habido integración, creación.
PILARES:5.1. EL LECTOR
Se asume que el lector debe enfrentarse a la compresión con
un cúmulo de capacidades y habilidades. Entre éstas están
capacidades cognitivas como la atención, memoria, la
habilidad de análisis crítico o la habilidad para elaborar
inferencias. Es necesario además un grado de motivación
esto es, un propósito para la lectura, un interés por el
contenido que se lee y la confianza en uno mismo. Del mismo
modo, lector ha de acercarse a la lectura con varios tipos de
conocimiento, entre ellos, el vocabulario.
Las capacidades cognitivas, el grado de motivación y el
conocimiento básico necesario para la compresión lectora
verán en gran medida serán influidos por el texto y la
actividad en que se inserta la lectura. Así mismo, estas
dimensiones que lector aporta a la lectura se modificarán a
medida que está transcurre.
Más aun, la instrucción por si misma supone un cause de
cambios en el conocimiento y las capacidades del lector no se
trata exclusivamente de conseguir la compresión de un texto
concreto, si no fomentar la auto regulación del lector, de la
enseñanza de diferentes estrategias que impulsen la
compresión lectora y hagan del lector principiante un lector
independiente.
5.2. EL TEXTOLas características del texto tienen una influencia decisiva en
la comprensión. No Basta simplemente con extraer el
Significado, el lector construye diferentes representaciones
durante la lectura que inciden en la compresión. Tales
representaciones incluyen:
La estructura superficial del texto o, lo que es lo mismo,
el significado literal de las oraciones que lo conforman.
El texto base, esto es las ideas que recogen el
significado.
Los modelos mentales contenidos en el texto.
La dificultad o facilidad de un texto no depende
exclusivamente de las características inherentes al mismo.
La relación entre el texto y los conocimientos y habilidades
del lector, así como la actividad en la que éste está
implicado desempeñan un papel importante a la hora de
determinar su complejidad.
5.3. EL AUTOR
EL CREADOR AUTOR ES SUBJETIVO. Es la persona que
tiene capacidad de crear. Con voz propia para crear, no existe una
voz divina. Solo es la voz del autor, una voz humana.
EL CREADOR GENIO ES MUY RACIONAL Y CONCRETO. .Es
el sujeto que tiene de precepto de verosimilitud. Esta verosimilitud se
aplica hasta los extremos; no admite la fantasía. Una literatura hecha
a base de realidad que como consecuencia da lugar a una literatura
racionalista, a un intelectualismo, a una confianza absoluta en la
razón. Esto impide que el autor caiga en la imaginación y la fantasía.
EL CREADOR PRODUCTOR DE OBRAS CON RENTABILIDAD.
Produce obras que son bienes para el mercado. Se considera de
mucha importancia al creador es una maquina de diversidad de
obras. La circulación de ventas es de vital de este creador. Destacar
la fama del creador que ésta ha adquirido para el público general
por la aceptación de su obra muchas veces por publicidad.
«Superventas» sólo implica un gran nivel de ventas y difusión, y no
necesariamente una calidad excelente o un rigor académico
impecable.
5.3. EL CONTEXTOEl aula es el primer contexto suscitado cuando reflexionamos
sobre esta dimensión de la lectura. Los niños llegan a clase
con un bagaje de capacidades e ideas sobre la lectura,
modeladas y determinadas por el ambiente que tienen en
casa y por el grupo de iguales. Las aulas y las instituciones
educativas son en la mayoría de las ocasiones un referente
del entorno donde se desempeña el niño.
En la adquisición de los prerrequisitos de la lectura y la
escritura, tienen un papel relevante las interacciones con los
adultos y con aquellos niños más avanzados en lecto
escritura del grupo de iguales. Las teorías socio culturales
describen este hecho; ejemplo de ello y de acuerdo con
Vygosky (1978), mediante la guía y el apoyo de un experto los
niños son capaces de realizar tareas que se encuentran
ligeramente por encima de sus capacidades y conocimientos
si actuarán de un modo independiente. A medida que los
niños adquieren experiencia con la tarea, el apoyo se va
desvaneciendo.
Los efectos de los factores contextuales, esto es, los recursos
económicos, la clase social, la etnia, barrio y filosofía del
colegio del niño, se ven reflejados en lenguaje oral, en el
auto-concepto en los tipos de actividades relacionadas con la
lectura y la escritura en la que los niños se implican, en su
historial de instrucción y, como consecuencia de todo ello, en
la probabilidad de resultados positivos. El ambiente de
aprendizaje en el aula, condicionado por factores como el
método de enseñanza, la disponibilidad de materiales o la
inclusión de nuevas tecnologías, es un aspecto importante del
contexto con capacidad para afectar el desarrollo.
5.5. EL INTERTEXTO
El pensamiento de los hablantes se convierte en un
discurso. Cuando el texto nos permite tener contacto mediante la
lengua con toda la comunidad, pero no solo encierra una frase sino
una época, circunstancias propias de una cultura. Expresarse en
una forma muy característica de nuestra lengua utilizando nuestras
habilidades comunicativas.
La polifonía es un texto con muchos textos, pero con un
habla armónica. Es muy cierto los textos internamente tienen una
diversidad de textos que evocan diversas tradiciones muchas de
ellas pueden tener fragmentos científicos o religiosos, pero se han
encerrado en el contexto propio de una cultura que dan como
resultado el intertexto.
La heterogeneidad es un texto con muchos textos con
habla inarmónico. Afirmamos lo siguiente un texto A con otros sub
textos que tratan un aspecto, un escenario, un hecho, pero no
necesariamente deja una hulla transcendental en el texto A, podría
decirse en otro escenario, es otro lugar, otra época.
VI. SECUENCIA DIDÁCTICA PARA TRABAJAR LA COMPRENSIONLECTORA (GUÍA DIDÁCTICA)
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR
LA COMPRENSIÓN LECTORA
Existe una gran variedad de estrategias para desarrollar las
capacidades para la comprensión de textos. En este Plan se
priorizan las dos estrategias presentadas en la Propuesta
Pedagógica para Desarrollar las Capacidades Comunicativas:
Leemos para aprender
¿Qué aprenden los niños y niñas cuando leen para aprender?
Reconocen textos informativos por su función y estructura, a
través de la exploración de los mismos.
Leen de manera rápida (vistazo) y de manera sostenida
según sus necesidades. Releen si lo necesitan, para mejorar
su comprensión.
Escriben textos informativos identificando el propósito de su
texto.
Revisan los textos que producen para mejorarlos.
Buscan información en textos escritos.
Desarrollan la capacidad de seleccionar textos pertinentes
para sus propósitos.
Secuencia didáctica para trabajar leemos y aprendemos.
Actividades previas:
1. Determinar el propósito de lectura.
Identifica con los niños el propósito de lectura, puedes preguntar:
¿Para qué vamos a leer este texto? ¿Qué aprenderemos? ¿Qué les
gustaría aprender?
2. Reconocer saberes previos
Conversa con los niños sobre lo que conocen acerca del
tema.
Pídeles que desarrollen las fichas de comprensión lectora lo
que conocen y lo que les gustaría conocer y que lo presenten
a los demás de manera creativa y organizada. Pueden
emplear imágenes que acompañen a los textos, esquemas
simples (con flechas, líneas de colores por aspecto, etc.
Oferta textos variados en los que sí ellos tengan mucho
interés.
Anímalos a realizar anticipaciones: “¿Crees que este texto
dará información?” “Según el título y las imágenes, ¿de qué
tratará?”
Indícales que confirmen lo que creen, revisando el índice del
libro; pídeles que lo hojeen rápidamente y que te indiquen de
qué trata el texto.
3. Lectura del texto
La docente lee a los niños el cuento a los niños
Puedes proponer a tus niños y niñas la lectura del texto de diversas
formas: Lee el texto con los niños, en una lectura dirigida, propón a
tus niños que lean el texto en forma individual o léeles el texto si son
muy pequeños.
Actividades para acompañar la comprensión del texto mientras se
lee.
Ayúdalos con preguntas como: ¿Cuál es el título? ¿De qué
trata? ¿Cómo empieza? ¿Qué dicen los subtítulos?
Lee con ellos los títulos y subtítulos de los textos. Servirá
como apoyo para ubicar dónde encontrar información
específica que responda a sus preguntas.
Pide a los niños que ordenen la secuencia del cuento.
Detén la lectura cada cierto tiempo y pregunta: ‘’Hasta el
momento, ¿hemos encontrado respuesta a alguna de las
preguntas? De la hoja electrónica.
Continúa con la lectura del texto, pero ahora indica que
levanten la mano y para responder las preguntas de la
investigación.
Los niños responden las hojas electrónicas con las preguntas
correspondientes.
Cuando los niños terminen de realizar sus hojas electrónicas,
solicita a los niños que parafraseen el texto, es decir, que lo
digan con sus propias palabras.
Organiza las ideas identificadas desechando la información
irrelevante. Pueden elaborar organizadores gráficos variados.
Actividades para escribir, sintetizar y comprobar si se logró el
propósito.
Evalúa con el grupo: ¿Encontraron respuestas a todas sus
preguntas? ¿La información fue suficiente? ¿Es necesario
buscar otras fuentes de información?
Registra la información encontrada. Para ello, los niños
pueden escribir sus respuestas en su cuaderno, en grupo o
individualmente.
Oriéntalos: ¿Puedes escribir lo mismo con otras palabras?
¿Qué crees que has querido decir...? ¿Puedes dar un ejemplo
de...?
Mejoran o crean nuevos cuentos.
Se organizan para presentar su trabajo a los demás
compañeros. El un papelote.
Deciden de qué manera presentarán su trabajo.
Lo ilustran. Reparten responsabilidades.
Presentan el trabajo realizado.
El Proceso de la lectura
La lectura es básicamente un proceso personal, que tiene comoobjetivo último la comprensión del texto, y en el que el lectorconstruye ideas, de acuerdo a sus intereses y características depensamiento. El carácter individual del proceso lector implica que elritmo de la lectura o la dinámica de la misma, la establezca quienlee, a través de la interacción con el material escrito.
La revisión de la información sobre el proceso lector, evidencia laexistencia de tres momentos o subprocesos, a saber: uno antes, otrodurante la lectura y el último después de la lectura. En cada uno deestos momentos, se responde a preguntas diversas, cuyasrespuestas orientan el proceso y permiten activar los dispositivosnecesarios para realizarlo eficientemente.
Antes de la lectura
Este momento respondería a interrogantes básicos como
¿Para qué se va a leer? Es decir establecer los objetivos de lalectura, dentro de los cuales podrían estar: el aprendizaje, lapreparación de una presentación de índole diversa, el desarrollo deuna mayor habilidad lectora, la búsqueda de información específica,el seguimiento de instrucciones, la revisión de material escrito, elplacer, la comprensión.
Qué conocimientos se tienen sobre el texto o el tema
Cuál es el asunto o el tema del texto. En este sentido se formulanhipótesis y se hacen predicciones sobre el material a leer.
Durante la lectura
En este momento, se pueden realizar una serie de actividades en lasque el lector interactuará directamente con el texto. Aquí entonces,el lector, puede formular hipótesis y hacer predicciones sobre eltexto; formular y/o formularse preguntas sobre lo leído; se aclaranposibles dudas sobre el texto; se hacen resúmenes del texto;relectura de partes confusas; consulta en el diccionario delvocabulario desconocido, reflexión sobre lo leído para asegurar lacomprensión; creación de imágenes mentales para visualizardescripciones vagas.
Después de la lectura
Después de la lectura pueden mencionarse otras actividades que ellector pude realizar, entre las cuales están: elaboración deresúmenes, formular y responder preguntas, hacer recuentos,elaboración de organizadores gráficos para sintetizar la información.
1. Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura,pues afirman que la nueva información es mejor asimilada y porende, ser recuerda más fácilmente cuando puede integrarse aconocimientos o esquemas pre-existentes.
2. Monitorean su comprensión durante todo el proceso de la lectura.El monitoreo se convierte así en una estrategia para lograr el sentidode lo que leen. Paralelo al monitoreo se utilizan otros mecanismospara corregir los posibles errores de lectura identificados.
3. Emplean estrategias de intervención al darse cuenta de que noestán entendiendo adecuadamente le que leen.
4. Identifican la información relevante del texto, de acuerdo alpropósito inicial de la lectura.
5. Elaboran resúmenes de la información leída, como estrategiatanto de estudio como de comprensión de la misma.
6. Hacen inferencias durante y después de la lectura.
7. Elaboran preguntas con las cuales puede lograr un mayorconocimiento del texto y mejorar comprensión y el aprendizaje.
Es necesario entonces, reconocer la importancia que reviste para laeducación en general, y para el docente en particular, elconocimiento de las características de un “buen lector” por decirlo dealguna manera, pues esta información aporta elementos de valor enel momento de orientar los procesos de enseñanza – aprendizaje, enlo que a la lectura y escritura se refiere.
Según lo anterior, resulta entonces válido, la puesta en marcha deacciones tendientes al desarrollo de estrategias de comprensión enlos alumnos y alumnas, con el ánimo de que puedan ser lectoresautónomos y eficaces capaces de enfrentarse a cualquier texto enforma inteligente, de manera que puedan:
1. Extraer el significado del texto.
2. Orientar su lectura y el ritmo de la misma, de manera que serealice el proceso de la mejor manera posible.
3. Establecer relaciones entre los nuevos conceptos y los esquemaso repertorios previos, para de esta manera lograr una adecuadacomprensión y asimilación de la nueva información.
La educación, en sus primeros años, es la responsable de realizar elproceso de alfabetización de los seres humanos. Si bien, esta esuna tarea en la que la educación no está sola, pues en ella se veninvolucrados de una manera más o menos directa otros elementospertenecientes al contexto y a la realidad inmediata de los sujetos,no se puede desconocer que siempre será la escuela inicial, yparticularmente el maestro de los primeros grados, el elementodinamizador del proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura.
Si se tiene en cuenta que la escuela inicial, la mayoría de las veces,atiende a los niños y niñas en su primera infancia, se debe tambiénconsiderar que los procesos de enseñanza aprendizaje deben partirdel profundo conocimiento de las características de desarrollo queestos sujetos presentan, y apoyarse en aquello que se constituyacomo centros de interés para ellos. Los niños pequeños, presentancaracterísticas de pensamiento particulares, entre las que se puedencontar el animismo, el artificialismo, el pensamiento mágico y mítico,que lo caracterizan como un pensamiento inminentementefantástico. Desde este punto de vista, los niños y niñas pequeñosevidencian un particular interés hacia lo mágico, lo irreal y fantástico,componentes estos que están presentes en las manifestaciones dela literatura infantil.
XII.ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LACOMPRENSIÓN LECTORA
Estrategias para tener en cuenta:
Hacer actividades de pre-durante y pos- lectura (anticipar -
predecir - inferir a partir del título del texto, de la tapa, de las
imágenes o de la lectura de uno de los párrafos finales)
Descubrir dificultades de comprensión mientras transcurre el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Trabajar la variedad de textos
Dar sentido y contexto al acto de leer.
Proponer situaciones con propósitos determinados.
Respetar gustos y preferencias.
Permitir el intercambio oral de interpretaciones.
Propiciar momentos para la escucha y la lectura por placer.
Explicar desde el punto de vista del docente cómo se busca la
información.
Sugerencia de actividades:
Proponer situaciones reales donde sea necesario:
- Leer el diario, una receta de cocina, el reglamento de un juego.
- Buscar en la guía telefónica, una boleta de algún servicio...
Seleccionar un texto que les agrade para contar el contenido al
resto de los compañeros.
Diariamente (10 o 15 minutos) realizar la lectura de una
novela (“Escucho por placer”) lectura realizada por el
docente, para estimular el placer y despertar el interés por la
lectura.
Luego que finalizó la lectura del libro o novela:
-Ver el video del libro leído.
-Establecer similitudes y diferencias.
-Confeccionar dibujos, resúmenes, cambios de personajes,
de finales.
- Dramatizar distintas escenas.
Organizar un tiempo semanal para la lectura libre, con
material de cualquier clase, traído por los chicos o de la
biblioteca áulica.
Organizar las fichas de los libros de la biblioteca áulica.
-Nombre del libro:.......................
-Autor:.............................
-Cantidad total de páginas:....................
-Observando la tapa cuento lo que imagino que tratará el
libro:.....................
-Una vez que leyó el libro, deberá confeccionar una lámina
para animar a otros niños para elijan ese libro y lo lean
Dramatizar textos asumiendo diferentes roles.
Argumentar distintas posturas de determinados personajes.
Durante la lectura, hacer gráficos: mapas semánticos, líneas
de tiempo, cuadros, dibujos, etc.
Preparar el club de los “lectores de cuentos” hora de lectura
en nivel inicial y primer ciclo de la escuela, en el cual alumnos
del segundo ciclo leerán textos literarios cortos a los más
chicos, explicando su contenido.
Apropiarse y utilizar estrategias de pre y post lectura para
con los más pequeños.
Luego de la lectura realizar con los más pequeños diversas
actividades, acorde al año del lector: dibujar, dictar palabras,
responder preguntas, etc. Las actividades deberán ser
presentadas por los niños lectores (completar frases...sopas
de letras... responder preguntas escritas... etc.)
Evaluación:
Cualitativa y constante, durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje, a partir de la observación directa, permanente y
reflexiva.
EDUCACIÓN INFANTIL: 4 AÑOS
EL OBJETIVO PRINCIPAL ES FOMENTAR EL INTERÉS LECTOR.
Actividades:
— Reconocimiento de palabras significativas (nombres,
días, conmemoraciones…).
— Lectura diaria de cuentos, con o sin pictogramas.
EDUCACIÓN INFANTIL: 5 AÑOS
ACTIVIDADES
Se considera que el cuento es muy importante en la educación
del niño, por eso se le da un trato especial realizando
diversas actividades
XIII.RESUMEN Y CONCLUSIONES
A lo largo de este trabajo, hemos expuesto los principios
Pedagógicos más importantes de la propuesta que se deducen de
los mismos, y que consideramos han de guiar la enseñanza de la
lectura. Así mismo, hemos señalado algunas estrategias que,
basadas en dichos principios, han demostrado ser especialmente
útiles. Sin embargo, a menudo, ni los textos, ni las actuaciones de
los profesores son suficientes para estimular el hábito de una lectura
frecuente y comprensiva. Y lo innovador es lazar la propuesta del
software educativo en las actividades de compresión lectora es que
— Libro viajero: es un cuento elaborado por todas las
familias de la clase, utilizando diversidad de materiales. Los
niños eligen el título, la profesora realiza la portada y
comienza la historia que va completando cada familia; al
final del proceso, todos se van pasando el cuento elaborado.
— Cuentos escritos e ilustrados por los niños sobre distintos
temas (cuentos del teatro al que asistieron los niños, la
evacuación en imágenes, día de la paz en imágenes,…).
— Lectura comprensiva de cuentos relacionados con cada
unidad de aprendizaje, identificando el título, los personajes
principales,…
— Libros de lectura por fonemas, confeccionado por y para
los niños (palabras escritas recortadas, imágenes con
frases.
— Diccionario ilustrado, elaborado con dibujos de los niños.
a todos los factores expuestos hay que añadir otro más: mientras
están en la Institución Educativa, los niños leen en un contexto en el
que, fundamentalmente, se les va a evaluar. Si el contexto en el que
tiene lugar la evaluación estimula aprendizajes memorísticos y que
requieren poca elaboración, difícilmente leerán buscando la
comprensión profunda de los textos, como muestra el hecho de que
ayudas incluidas en los textos con el propósito de facilitar la
comprensión, como los mapas conceptuales, se memorice con
vistas a la evaluación, sino también al diseño de materiales
didácticos que posibiliten nuevas formas de trabajar y evaluar. Pero
esta es nuestra propuesta: UTILIZACIÓN DEL SOFTWAREEDUCATIVO COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA EN LACOMPRENSIÓN LECTORA DE NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL.•Primera conclusión: Al utilizar fichas electrónicas se dará un
incremento significativo en el nivel de desarrollo de la comprensión
lectora en los niños de la I.E.N°11024.
•Segunda conclusión: El uso del software educativo, ha sido
innovadora y motivante para los niños, ya que despertó su interés a
la diversidad de material vistoso permitió que los niños lograron
establecer una rutina por la cual manifestaron placer.
•Tercera conclusión: Las fichas electrónicas usadas cuentos puede
ser utilizada con varios fines pedagógicos, como para el incremento
del lenguaje, pensamiento lógico, función simbólica, además ser
adaptados a diferentes contextos y grupos de edades.
•Cuarta conclusión: usando cuentos en fichas electrónicas ofrece un
recurso pedagógico sencillo y práctico de usar por la docente,
incentivando su creatividad y su espíritu innovador. La docente
puede aplicar las estrategias en poco tiempo , además le puede
servir como estrategia de motivación para otras actividades y como
material de apoyo para otros momentos pedagógicos que se
programan durante el día.
XV.BIBLIOGRAFÍA
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