la utilizaciÓn del juego como estrategia pedagÓgica …
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LA UTILIZACIÓN DEL JUEGO COMO ESTRATEGIA
PEDAGÓGICA POR PARTE DE LOS AGENTES EDUCATIVOS,
DEL JARDIN INFANTIL Y SALA CUNA MUSSA, DE LA
COMUNA DE PUENTE ALTO, AÑO 2017
Integrantes:
Virginia López
Soledad Meza
Darling Valenzuela
Profesor guía: Ana Yanet Romero
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 3 - 4
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 5 - 6
OBJETIVO GENERAL Y OBJETIVOS ESPECIFICOS 7
MARCO TEORICO 8 – 20
DEFINICIONES CONCEPTUALES 20 – 22
MARCO METODOLOGICO 23 – 24
DISEÑO DE LA INVESTIGACION 25
DESCRIPCION DE LA METODOLOGIA 26 – 27
POBLACION Y MUESTRA DE ESTUDIO 28
PROCESOS ESTADISTICOS 29
CARACTERISTICAS DE NIÑOS Y NIÑAS DE 2 AÑOS DE
EDAD
29 – 30
INSTRUMENTOS DE EVALUACION 30
CRITERIOS DE VALIDACION DE INSTRUMENTOS 30
DESCRIPCION DE LA RECOLECCION DE INFORMACION 31
CONCLUSIONES 32 – 35
ENCUESTA DE ANALISIS 36
ANALISIS DE LA ENCUESTA 37
ANEXOS 38 – 53
BIBLIOGRAFIA 54
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Introducción.
El presente trabajo tiene como propósito indagar la utilización del juego como
estrategia pedagógica para promover los logros de aprendizaje en los diversos
ámbitos por parte de los agentes educativos en el jardín infantil.
La experiencia demuestra que en el sistema educativo inicial no se dimensiona a
nivel masivo la promoción del juego como una estrategia pedagógica en forma
sistemática e intencionada para fomentar el desarrollo integral del niño y la niña en
pro de una maduración armónica y lúdica. Sin embargo, en las mismas bases
curriculares de la educación Parvularia chilena en todos los ámbitos se da
claramente explicitado la importancia del uso del juego en el trabajo pedagógico.
Los lineamientos gubernamentales actuales ven el juego como un vehículo de
expresión del mundo interno de los niños y niñas de nuestro país y de su
desarrollo pleno.
Ser educador hoy en día no solo implica entrega de conocimientos si no que exige
que la entrega de estos sea significativa y coherente a la edad del educando, es
más, se exige que se trabaje en un clima lúdico que es la manera en que nuestros
niños se relacionan mejor, porque los caracteriza en todos sus aspectos y por esto
es que se verifica la constante preocupación del ministerio de educación por
mejorar la calidad de los procesos educativos.
Posicionar el juego al centro del que hacer pedagógico deber ser una necesidad
sentida y acordada por todos los actores de la comunidad educativa, incluidos
padres, madres y apoderados. A partir de ello, se puede diseñar un conjunto de
acciones que sitúen el juego como una estrategia que favorece las condiciones
para un aprendizaje efectivo, tanto en el aula como fuera de ella.
La necesidad que tenemos de indagar la utilización del juego como estrategia
pedagógica por parte de todos los agentes educativos y que estos relacionen el
juego como un componente vital para el desarrollo de las acciones educativas en
el aula son uno de los elementos que expondrá nuestro trabajo con los
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fundamentos teóricos que la sustentan la metodología utilizada y las conclusiones
a las que se llegó.
Se adjuntan los instrumentos que se aplicaron tales como encuestas y entrevistas
además de un repertorio de juegos motrices para niños de 1 a 3 años de edad
como fuente de apropiación de diferentes acciones pedagógicas lúdicas.
Para todos aquellos que han optado por guiar a los niños y niñas hacia un
desarrollo integral, esta tesina puede ser un importante aporte para su vida
profesional que contribuya a la validación del juego como un medio que potencia
los aprendizajes.
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Planteamiento del problema
La Organización de las Naciones Unidas para la educación, la ciencia y la cultura
(UNESCO, El niño y el juego, 1980) nos indican que dentro de sus estudios y
documentos de educación existe el planteamiento teórico y aplicaciones
pedagógicas en la relación del niño y el juego. La perspectiva del juego, nos
puede proporcionar verdaderamente a la práctica pedagógica mucho más allá del
jardín infantil, un medio de estimular la creatividad y la sicología moderna a puesto
de relieve la influencia de los compartimientos y los objetos lúdicos modelados,
evidentemente por el entorno cultural y social, sobre el desarrollo de la
personalidad. Por otra parte, nos otorga las directrices necesarias y conocimientos
relevantes para definir claramente los objetivos pedagógicos y ver de qué manera
los juegos puedan responder a estos objetivos.
Por tanto, al realizar un análisis exhaustivo de lo que nos propone la UNESCO,
llevándolo a la realidad de la sala cuna y medio menor del Jardín Infantil Mussa,
perteneciente a Integra, en la comuna de Puente Alto, año 2017, podemos
pesquisar que los niños y niñas pertenecientes al nivel medio menor, quienes ya
fueron parte del nivel sala cuna el año anterior han arrojado dentro de sus
evaluaciones que la estrategia de aprendizaje utilizada desde sala cuna sigue
siendo eficaz en el proceso enseñanza aprendizaje, ya que se ha logrado
evidenciar en las evaluaciones que se llevan a cabo durante el año, respecto a los
procesos que han tenido los párvulos, evidenciando sus aprendizajes adquiridos.
Así como también el principio de juego descrito en las Bases Curriculares de la
Educación Parvularia, dice que se enfatiza en el carácter lúdico, entretenido y
divertido que deben tener principalmente situaciones de aprendizaje, el cual es
básicamente un proceso, secuencia de pasos dispuestas con algún tipo de lógica
que se enfoca en lograr algún resultado específico en sí para los niños y niñas y
no solo un medio, abriéndose posibilidades para la imaginación, lo gozoso, la
creatividad y la libertad.
Por tanto, considerando los postulados señalados con anterioridad, y enfatizando
el carácter lúdico que presenta el juego, podemos percibir que éste al ser utilizado
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como una estrategia en el proceso de enseñanza aprendizaje otorga que los niños
y las niñas se involucren de manera voluntaria y no arbitraria en la construcción de
sus propios aprendizajes y conocimientos. Por otra parte es necesario mencionar
que se debe considerar el aporte que nos entregan las neurociencias, las cuales
nos indican que los niños y niñas obtienen un mayor aprendizaje “socialmente”
construyendo positivamente la comprensión y los significados a través de la
interacción activa y dinámica con el entorno físico, social y emocional. Cabe
destacar que el planteamiento del problema se basa específicamente en
considerar al juego como estrategia de aprendizaje desde el nivel de sala cuna y
su seguimiento en el nivel medio menor, ya que se considera que el equipo
educativo no implementa el juego como una estrategia de aprendizaje.
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Objetivo general:
Validar la utilización del juego como estrategia pedagógica por parte de los
del agente educativo, del jardín infantil y sala cuna Mussa, de la comuna de
Puente Alto, perteneciente a Integra, año 2017.
Objetivos específicos:
Determinar la apropiación de las educadoras de párvulos y otros agentes
educativos respecto a la utilización del juego como estrategia de
aprendizaje.
Promover cambios paradigmas conceptuales en las educadoras de
párvulos y otros agentes educativos con respecto al juego como estrategia
pedagógica en aula.
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MARCO TEORICO:
TEORÍA DEL JUEGO DE KARL GROOS
Para Karl Groos (https://prezi.com/pq5laqlshjuv/teoria-del-juego-segun-karl-groos/)
el juego es un objeto de investigación psicológica especial, siendo el primero en
constatar el papel del juego como fenómeno de desarrollo del pensamiento y de la
actividad. El juego es pre ejercicio de funciones necesarias para la vida adulta
porque contribuye en el desarrollo de funciones y capacidades que preparan al
niño para poder realizar las actividades que desempeña cuando sea grande.
Groos ve el juego como ejercicio preparatorio necesario para la maduración que
no se alcanza al final de la niñez y que en su opinión sirve precisamente para
jugar y de preparación para la vida. Se define que la naturaleza del juego es
biológica e intuitiva y que prepara al niño para desarrollar sus actividades en la
etapa de adulto, es decir, lo que hace con una muñeca cuando niño lo hará con un
bebé cuando sea grande.
De acuerdo a lo planteado por Groos el juego ayuda en el desarrollo de la
investigación y exploración realizada por niños y niñas, en el jardín infantil se
realizan experiencias de aprendizaje que involucren de manera directa lo
planteado por Groos, ya que dentro de las intencionalidades de cada experiencia
se incluye de manera implícita un concepto descrito en el antes mencionado
planteamiento , que es que el juego es un ejercicio preparatorio para la vida, si
consideramos que la educación pre-básica es la base esencial de los posteriores
niveles de estudio. Por tanto, las perspectivas de los niños y las niñas nos dan
cuenta que al enfatizar el juego como una herramienta de aprendizaje se obtienen
resultados favorables.
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TEORÍA DEL JUEGO DE PIAGET
Una perspectiva "activa", en la que el juego y los juguetes son considerados como
"materiales útiles" para el desarrollo psicomotor, sensorio motor, cognitivo, del
pensamiento lógico y del lenguaje en el niño, abriría de forma inmediata el camino
de Piaget para la elaboración de una Teoría estructuralista del juego, a partir de
los estudios sobre la dinámica interior de las funciones mentales del niño.
Piaget incluyó los mecanismos lúdicos en los estilos y formas de pensar durante la
infancia. Para Piaget el juego se caracteriza por la asimilación de los elementos de
la realidad sin tener aceptar las limitaciones de su adaptación.
Esta Teoría piagetiana viene expresada en "La formación del símbolo en el niño"
(1973, 2 º reimpresión.) en donde se da una explicación general del juego y la
clasificación y correspondiente análisis de cada uno de los tipos estructurales de
juego: ya sean de ejercicio, simbólicos o de reglas.
A) Principios teóricos de la Teoría de Piaget:
Cuando el bebé se chupa el pulgar, desde el segundo mes, o agarra los objetos,
en torno a los cuatro o cinco meses, cuando después los agita o aprende a
lanzarlos, está poniendo en marcha dos tipos de mecanismos.
Los de acomodación, ajuste de los movimientos y de las percepciones a las cosas,
y la comprensión de su propia actividad.
Hay pues una asimilación de lo real a sus incipientes esquemas sensorio-motores
bajo dos aspectos que se complementan.
1.- Asimilación funcional o reproductora: repetición activa que consolida
determinadas acciones.
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2.- Asimilación mental mediante la percepción o concepción del objeto en
función de su incorporación a una acción real o posible. Cada objeto es asimilado
como "algo para"...chupar, agarrar, sacudir...etc.
Es importante señalar que esta asimilación "primitiva" se encuentra centrada sobre
el sujeto concreto, no es objetiva, "no es todavía científica", es de carácter
egocéntrico.
A medida que el niño repite sus conductas por "asimilación reproductora", las
cosas son asimiladas a través de las acciones y éstas, en ese momento se
transforman en esquemas: esquemas de acción.
El esquema de "algo para" chupar, p.ej.
Se produce entonces una auténtica revolución cognitiva mediante la cual los
esquemas se convierten en ideas o conceptos.
B) El juego y su clasificación a partir de los principios teóricos de Piaget.
El juego infantil es sencillamente producto de la asimilación, haciendo participar
como "elemento asimilador" a la "imaginación creadora".
Después de haber aprendido a coger, agitar, arrojar, balancear, etc., finalmente el
niño agarra, balancea, etc., por el mero placer de lograrlo, por la sencilla felicidad
de hacer este tipo de cosas y de ser la causa de esas acciones. Repite estas
conductas sin que le supongan un nuevo esfuerzo de asimilación y por mero
"placer funcional".
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Se trata del "juego de ejercicio".
En la medida que se desprende de la acomodación sensorio-motora y con la
aparición del pensamiento simbólico en la edad infantil (de 2 a 4 años), hace su
aparición la ficción imaginaria y la imagen se convierten ahora en símbolo lúdico.
A través de la imagen que el niño tiene del objeto lo imita y lo representa. Aparece
así "el objeto símbolo", que no sólo lo representa sino que, también, lo sustituye.
Un palo sobre el que se cabalga, representa y sustituye a la imagen conceptual
del corcel, que en realidad es un caballo ligero de gran alzada.
Se produce entonces un gran salto evolutivo: desde el plano sensorio-motor
hemos pasado al pensamiento representativo.
Se trata del "juego simbólico"
"El juego simbólico - dice Piaget - es al juego de ejercicio lo que la inteligencia
representativa a la inteligencia sensorio-motora" (Piaget, 1973, pág. 222)
El juego simbólico es, por tanto, una forma propia del pensamiento infantil y si, en
la representación cognitiva, la asimilación se equilibra con la acomodación, en el
juego simbólico la asimilación prevalece en las relaciones del niño con el
significado de las cosas y hasta en la propia construcción de lo que la cosa
significa. De este modo el niño no sólo asimila la realidad sino que la incorpora
para poderla revivir, dominarla o compensarla.
Con los inicios de la socialización, hay un debilitamiento del juego propio de la
edad infantil y se da el paso al juego propiamente preescolar, en el que la
integración de los otros constituye un colectivo lúdico en el que los jugadores han
de cumplir un cierto plan de organización, sin el cual el juego no sería ciertamente
viable.
Se trata, finalmente, del "juego de reglas"
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Si, como hemos visto, los juegos sensorio-motores comienzan desde los primeros
meses y cómo a partir del segundo año hace su aparición el juego simbólico, será
a partir de los cuatro años y hasta los seis, en un primer período, y de los seis a
los once, en un segundo período más complejo, cuando se desarrollan los juegos
de reglas.
Y así como el símbolo reemplazó al ejercicio, cuando evoluciona el pensamiento
preescolar y escolar, la regla reemplaza al símbolo.
Estos juegos de reglas van a integrar y combinar todas las destrezas adquiridas:
combinaciones sensorio-motoras (carreras, lanzamientos, etc.,) o intelectuales
(ajedrez) con el añadido de la competitividad (sin la que la regla no sería de
utilidad) y bajo la regularización de un código normativo vinculado a la naturaleza
del propio juego o por simples pactos puntuales e improvisados.
"La regla - sostiene Piaget - tan diferente del símbolo como puede serlo éste del
simple ejercicio, resulta de la organización colectiva de las actividades lúdica"
Así las reglas incluirán además, en la dad del colegio, esa otra exigencia, la de la
victoria o la derrota, la de la competitividad.
Al principio los jugadores suelen ser pocos y las alteraciones de las normas
muchas. Pero con el paso a la escolaridad se irá alcanzando un equilibrio sutil
entre el principio asimilador del Yo, que es consustancial a cada juego y la
adecuación de éste a la vida lúdico-social.
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RECUERDA.
CLASIFICACIÓN TIPOS DE JUEGOS SEGÚN PIAGET (1961) SON:
(1) Juegos de ejercicio sin especial carácter lúdico.
(2) Juegos simbólicos y de ficción que representan realidades no actuales en el
campo perceptivo.
(3) Juegos con reglas tradicionales transmitidas de generación en generación.
EN RESUMEN.
o El juego contribuye a la formación del símbolo en el niño.
o Asimila y acomoda la realidad a las características de su desarrollo
cognitivo y de su comprensión de ésta.
o Entre los 2 y los 4 años aparece el juego simbólico que supone la
representación de la imagen mental.
o De 4 a 6 años, y como resultado de una vida más colectiva, aparece el
juego de reglas y la regla reemplaza al símbolo.
o De 6 a 11, el juego adquiere una dimensión más social y las reglas entre
jugadores se hacen más complejas, requiriendo una representación
simultánea y más abstracta por parte de ellos.
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¿Por qué es importante el juego para los niños y niñas?
“El placer del juego autónomo durante los primeros tres años de vida, sostenido
por un adulto segurizante, es la base de la organización psicomotriz, de la
curiosidad intelectual, la seguridad psíquica e incluso, del equilibrio
postural”.Grellet Bertero ,Carolina, (2017). Psicologa clínica infantil de la U. Diego
Portales 1,2,3 por mi y por todos todos mis compañeros .MINEDUC 2017
El juego, con sus espacios y sus objetos, es la actividad de la infancia que permite
que ocurra el proceso de adaptación progresiva al mundo: “en la exploración y el
juego libre surge espontáneamente el impulso por conocer o el impulso
epistémico”, que es el impulso innato por conocer y “es un logro de la especie
humana que merece ser cuidado y respetado, dando condiciones que lo
favorezcan”. Por el contrario, apresurar el desarrollo, saltarse etapas, centrarse
primordialmente en el logro y en la adquisición de aprendizajes “cognitivos”, ejerce
un efecto inhibidor sobre este impulso natural por conocer y aprender.
¿Cuáles son sus principales beneficios?
Aumenta la autoestima: en la medida que el juego los desafías y les da la
posibilidad de demostrar y expresar sus emociones, necesidades y habilidades,
ayuda a que los niños y niñas desarrollen un concepto positivo de si mismo, a
quererse y aceptarse como son. El adulto que apoya el desarrollo de una
autoestima positiva es el que está atento a esta manifestación, ya sea a través de
la observación o participando de sus juegos, reforzando y apoyando sus intentos y
sus acciones, animándolos y reconociéndolos a través de palabra y gestos.
Promueve la participación: los niños y niñas a través del juego, tienen la
posibilidad de opinar e interactuar con otros niños y niñas, y adultos. Puede ser un
medio para expresar sus sentimientos, emociones y necesidades.
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Fomenta las relaciones sociales positivas: a través del juego, los niños y niñas
aprenden a llevarse bien con sus pares y a hacer amigos, es fundamental que
aprendan las destrezas que les permiten relacionarse socialmente con los demás
como, por ejemplo: esperar turnos, compartir los juguetes, interactuar con sus
compañeros, pedir por favor, dar las gracias, seguir instrucciones, respetar reglas,
etc.
Impulsa valores positivos para la vida: a través de juego los niños y niñas se ven
enfrentados a estar en situaciones de relación y por lo tanto, eventualmente de
competencia y conflicto; sin embargo, esto no debe ser sinónimo de
competitividad, sino, por el contrario, una oportunidad para enseñar valores
positivos para la vida, como la participación igualitaria, la alternancia de roles, la
solidaridad, el respeto, la aceptación y la tolerancia a la diversidad de los niños y
niñas en sus ritmos y habilidades. Los niños y niñas se acostumbran hacer
cariñosos, a compartir, a ser humanitarios, honrados y a asumir responsabilidad
personal por sus actos.
Distintas edades… distintos juegos (Diciembre, 2009 edición, Juego,
juguemos, jugando… dirección de estudios y programas Fundación Integra)
Cada etapa del juego es fundamental para un buen desarrollo y aprendizaje, ya
que le facilita contactarse con el medio social y físico que lo rodea; así, por
ejemplo, desde que nacen hasta el primer año de vida, el juego es la forma a
través del cual ejercitan su cuerpo, sus sentidos, la percepción, los afectos y son
también un medio importante para favorecer el desarrollo del lenguaje.
Hasta el quinto mes el juego se basa en la realización de actividades con su
cuerpo, como, por ejemplo: patalear, mover la cabeza, balbucear, tocar manos y
pies teniendo como fin conocerse a si mismo.
Desde el noveno mes aproximadamente, están interesados en jugar con otra
persona, juegos de reciprocidad, como por ejemplo a las escondidas “no está”
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“ahí está”, o al “toma – dame”, lo repite con gusto, sin aburrirse, gozan esperando
que la otra persona haga su parte del juego. A esta edad ya utilizan objetos como:
pelotas, cubos de madera, etc.
Alrededor del año de vida pueden meter cubos dentro de una caja, taparla,
destaparla y sacar lo que hay dentro, esto lo repiten muchas veces, ya que gozan
con el ejercicio y en esta experimentación van aprendiendo cómo funcionan las
cosas simples que los rodean.
Hasta los dos años el juego es fundamentalmente individual y exploratorio. A
esta edad los niños y niñas están tomando posesión de su propio cuerpo y
progresan en el conocimiento del mundo que les rodea. Es una fase de
experimentación con su cuerpo y con su entorno. Sus primeros juegos se basan
en la imitación. En este periodo es indispensable que la persona adulta que cuida
al niño y niña lo acaricie, le habla, le canta, y juegue con él o ella.
Entre los dos y los cinco años: A esta edad los progresos motores son
sorprendentes y los juegos que involucran movimientos gruesos son sus
preferidos como correr, trepar, jugar a la pelota, columpiarse. Esta es la edad de la
representación y la imaginación: son capaces de crear símbolos a partir de
cualquier cosa -una caja de zapatos puede ser un camión y un ratón después una
casa de enanitos y sus creaciones son plenamente reales para ellos.
Se puede observar juegos de la imitación de la vida cotidiana, principalmente
realizando labores domésticas, comenzando a mantener pequeños diálogos con
juguetes como muñecas o monos de peluche, imitando acciones como darle la
comida, bañarlos, etc.
En este periodo avanzan gradualmente al juego grupal con sus pares, también les
llama la atención los juegos de construcción.
Utilizar el juego como una forma de manejar sentimientos, puede expresar temor,
rabia, alegría, tristeza, etc.
(Diciembre, 2009 edición, Juego, juguemos, jugando… dirección de estudios y
programas Fundación Integra)
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La experiencia lúdica es tan antigua como la humanidad. El ser humano ha jugado
siempre, en toda circunstancia y cultura, pues como afirma Garvey (1995) “el
juego infantil refleja el curso de la evolución”.
¿Qué nos motiva a los seres humanos a jugar? ¿Por qué jugamos? La respuesta
a estas y otras preguntas en torno al juego se podría abordar desde distintos
paradigmas -la filogenética, la psicología, la antropología, la sociología, la
pedagogía y la ciencia-, convergiendo en la emoción de que el juego constituye un
espacio de creatividad, acción, diversión, relajación y distracción. Mientras
jugamos, también actuamos, pensamos, tomamos decisiones y reforzamos
vínculos de amistad, compañerismo y trabajo en equipo. Aprendemos a manejar
situaciones de tensión y a respetar reglas establecidas, potenciando cualidades
como la honradez, el autocuidado, la búsqueda de estrategias para resolver
problemas, la curiosidad, la imaginación, entre otras.
Su valor se ve reconocido formalmente en la Declaración de los Derechos del Niño
de las Naciones Unidas, aprobada el 20 de noviembre de 1959, reconocida y a
probada por nuestro país 30 años después.
El juego es una actividad compleja, fundamental y constituye de lo humano que se
caracteriza por:
Ser voluntario, espontáneo, placentero y catártico (actúa como vía de
escape a las tensiones).
Constituye un fin en si mismo.
Compromete todas las dimensiones del ser: social, cognitiva, emocional y
corporal.
Constituir una experiencia de libertad, propia de la necesidad de explorar,
expresarse, descubrir y experimentar.
Poseer diferentes grados de estructuración, reglas y complejidad.
Potenciar y reafirmar la personalidad y la autoestima.
Su seriedad porque el niño y niñas involucra todo su ser.
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La constante preocupación del ministerio de educación por mejorar la calidad de
los procesos educativos, llevo el año 2004 a la publicación de la resolución exenta
11636, que estableció criterios técnicos sobre articulación curricular entre los
niveles de educación Parvularia y enseñanza básica, considerando pare ello el
intercambio de prácticas pedagógicas como asimismo el diseño, la elaboración y
la implementación de experiencias o actividades pedagógicas y estrategias de
evaluación, entre otras, con el propósito de mejorar la atención educativa de niños
y niñas y la calidad de los aprendizajes que se puedan alcanzar.
La evolución del currículum nacional y la normativa educativa, en especial la
nueva Ley General De Educación, ha llevado al ministerio de educación a
promulgar el decreto N°373, que establece principios y definiciones para la
elaboración de una estrategia de transición educativa en los niveles de educación
Parvularia y en el primer año de enseñanza básica, con el propósito de “promover
y resguardar un proceso educativo coherente y consistente para los niños y niñas
de primer y segundo nivel de educación Parvularia y primer año de educación
básica, a partir de una concepción de niño y niña sujeto de derechos, y de los
principios de una pedagogía que favorece aprendizajes integrales, pertinentes y
significativos para cada persona y comunidad educativa”.(2017, El juego como
facilitador de aprendizaje. División de educación general. Ministerio de educación.)
El juego es una actividad propia del ser humano, se presenta en todos los niños,
aunque su contenido vario de acuerdo a las influencias culturales a que los
distintos grupos sociales poseen. Nuestra especie mantiene la capacidad de jugar
más allá de la infancia.
El juego es una actividad conductual altamente elaborada que constituye el
sustrato mental de los primeros aprendizajes. Imaginar, fantasear y crear son la
base de la actividad lúdica infantil, que más tarde se recreara en el proceso
creativo artístico.
El juego es el lenguaje principal de los niños y niñas; estos se comunican con el
mundo a través del juego.
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El juego de los niños y niñas siempre tiene sentido según sus experiencia y
necesidades particulares. Muestra la ruta de la vida interior de los niños y niñas; a
través de él expresan sus deseos, fantasía, temores y conflictos simbólicamente.
Refleja su percepción de si mismos, de otras personas, y del mundo que les
rodea. A través del juego los niños y niñas lidian con su pasado y su presente y se
preparan para el futuro. El juego estimula todos sus sentidos.
El juego ayuda a utilizar energía física y mental de manera productiva y/o
entretenida. Los niños y niñas tienden a recordar la lección aprendida cuando se
divierten.
Algunos psicólogos como: Carolina Grellet (2017, Universidad Diego Portales) han
abordado el juego como una actividad importante en el progreso del niño y la niña
en todos sus aspectos: cognitivo, afectivo, social y psicomotriz. Todos ellos han
demostrado como el juego toma distintas formas de acuerdo al desarrollo del niño
y la niña, guardando algunos aspectos comunes a lo largo de la vida.
El juego permite al ser humano reconstruir situaciones que no puede realizar en la
vida real debido a los controles sociales que posee en su entorno. Durante toda la
infancia el juego es la actividad más típica y normal. Ericsson señala que el juego
cumple la misión de auto enseñanza y auto curación.
Las necesidades propias de los niños y niñas de 4 a 6 años de edad, de acuerdo a
Allport, Erickson y por sobre todo Maslow son posibles de satisfacer con el
ejercicio propio de juegos de expresión del tipo de los que se presenta en el
programa de estimulación de la función expresiva que se adjunta ene le anexo de
este trabajo. Todos aquellos roles en que los niños y niñas se sientan capaces de
reconocer mejor las emociones y de controlarse. La evidencia demuestra la
importancia de las capacidades sociales para la aptitud emocional y el crecimiento
intelectual.
La descentralización del pensamiento es otro aspecto del desarrollo que se ve
favorecido por la situación de juegos. Piaget señala que lo propio de estas edades
que el sujeto construya el mundo real de las cosas conocida en forma progresiva;
es decir, que la variedad de las nuevas experiencias que tenga le permitan ir
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comprendiendo las variadas combinaciones y ordenamiento que pueda tener la
realidad en que vive, y las posibilidades que se desprenden de esas
realidades.(2009 tesis para optar al grado académico de magister en educación
diferencial con mención en trastornos de comunicación, audición y lenguaje.
Universidad Mayor, facultad de educación de postgrados. Víctor Aravena, Nicole
Traschtenberg y Carmen Rojas Solar.)
DEFINICIONES CONCEPTUALES:
Juego: Es todas aquella actividad de recreación que es llevada a cabo por los
seres humanos con la finalidad de divertirse y disfrutar, además de esto, en los
últimos tiempos los juegos han sido utilizados como herramientas de enseñanza
en los colegios, ya que de esta forma se incentiva a los alumno a participar del
aprendizaje al mismo tiempo que se divierten.
Estrategia: El concepto también se utiliza para referirse al plan ideado para dirigir
un asunto y para designar al conjunto de reglas que aseguran una decisión óptima
en cada momento. En otras palabras, una estrategia es el proceso seleccionado a
través del cual se prevé alcanzar un cierto estado futuro.
Aprendizaje: Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de
conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la
enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de
diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al
hecho de aprender. La psicología conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje
de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación (la repetición de un
proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De
esta forma, los niños aprenden las tareas básicas necesarias para subsistir y
desarrollarse en una comunidad.
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El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de la
conducta de una persona a partir del resultado de la experiencia. Este cambio es
conseguido tras el establecimiento de una asociación entre un estímulo y su
correspondiente respuesta. La capacidad no es exclusiva de la especie humana,
aunque en el ser humano el aprendizaje se constituyó como un factor que supera
a la habilidad común de las ramas de la evolución más similares. Gracias al
desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta
independencia de su entorno ecológico y hasta pueden cambiarlo de acuerdo a
sus necesidades.
Movimiento: El movimiento es un fenómeno físico que se define como todo
cambio de posición que experimentan los cuerpos en el espacio, con respecto al
tiempo y a un punto de referencia, variando la distancia de dicho cuerpo con
respecto a ese punto o sistema de referencia, describiendo una trayectoria. Para
producir movimiento es necesaria una intensidad de interacción o intercambio de
energía que sobrepase un determinado umbral.
Sensoriomotriz: Se llama período senso-motor al tiempo (alrededor de 18
meses) en que el infante se relaciona con el mundo sólo a través de los
sentidos y la actividad motriz. Se llama actividad motriz a la acción
observable. Pero hay que hacer notar que la acción no sólo existe en la
actividad de los brazos, manos o piernas sino también en los sentidos, -por
ejemplo cuando el infante mira o escucha hay actividad de los ojos o de los
músculos auditivos-.En la psicología genética "acción" significa movimiento
pero no un movimiento cualquiera. Acción es un moviendo orientado (lo que
en física se llama sentido), por ejemplo cuando se mira un punto
determinado o toma un cierto objeto. En el período senso-motriz la
inteligencia progresa por construcción de esquemas de acción, coordinación
de esos esquemas e interiorización de los esquemas y sus coordinaciones.
Un esquema de acción se forma por la repetición de una cierta clase de
acción; es lo que permanece como lo más general es decir como lo común
de todos los actos realizados. Por ejemplo el bebé comienza a tomar su
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dedo, el dedo de un adulto, etc. Lo común es la forma con que usa la mano,
esa forma es lo que Piaget denominó "esquema de acción". Avanzar en la
interiorización quiere decir que el infante realiza las acciones o sus
coordinaciones de un modo cada vez más automático. Observando las
conductas del infante el investigador puede precisar cómo el sujeto progresa
en su capacidad para coordinar e interiorizar. Entonces el progreso en la
interiorización se puede inferir por lo que se observa. Hay que subrayar que
en el período senso-motriz hay interiorización pero no aún representación.
Sentido: sentido es un concepto con varios usos y significados. Se trata, por un
lado, del proceso fisiológico de recepción y reconocimientos de
los estímulos que se produce a través de la vista, el oído, el tacto, el gusto o
el olfato. Por ejemplo: “No te preocupes si no sabes cocinar: mi sentido del gusto
no es demasiado sofisticado”, “Mi sentido de la vista me impide comprar un
cuadro tan mal compuesto”, “Un accidente hizo que el famoso artista perdiera el
sentido de la audición a los cinco años de edad”.
Motricidad: El término motricidad se refiere a la capacidad de un ser vivo para
producir movimiento por sí mismo, ya sea de una parte corporal o de su totalidad,
siendo éste un conjunto de actos voluntarios e involuntarios coordinados y
sincronizados por las diferentes unidades motoras (músculos).La motricidad
también abarca las habilidades de los niños para moverse y desplazarse,
explorar y conocer el mundo que le rodea y experimentar con todos sus sentidos
(olfato, vista, gusto y tacto) para procesar y guardar la información del entorno
que le rodea. Así pues, el ámbito de la motricidad está relacionado, mayormente,
con todos los movimientos que de manera coordinada realiza el niño con
pequeños y grandes grupos musculares, los cuales, son realmente importantes
porque permiten expresar la destreza adquirida en las otras áreas y constituyen
la base fundamental para el desarrollo del área cognitiva y del lenguaje.
23
Marco metodológico
“El juego es un poderoso proceso de simbolización contra la angustia y el
miedo, el juego está pues al servicio del ser en devenir. El juego
espontáneo es la forma privilegiada de la expresión del niño; es vital, pues
jugar es vivir, jugar es representarse, jugar es afirmar su existencia en el
mundo”
(Bernard Aucouturier – 1984 – bioenergeticalatam.com.ar)
La investigación: “El juego como estrategia de aprendizaje” está organizada
en 3 unidades de trabajo las que incluyen tiempo para el diseño,
presentación del juego como herramienta pedagógica y aplicación un
programa de juegos motrices para niños de sala cuna, la validación y la
reflexión de los resultados.
La investigación busca que educadoras, técnicos y asistentes de la
educación participen en un espacio de desarrollo profesional y didáctico
que ofrece una oportunidad lúdica de apropiarse de contenidos y
estrategias para ser desarrolladas en los niveles sala cuna del jardín infantil
y sala cuna Mussa perteneciente a Integra , un uso pedagógico del juego
como estrategia de aprendizaje para complementar y apoyar esta
investigación se integrarán los objetivos curriculares del primer ciclo de las
Bases Curriculares de la educación parvularia.
A través de esta investigación se privilegia que el personal que interactúa
la corporalidad y el movimiento del grupo etario al cual está focalizado esta
investigación, además del desarrollo del lenguaje corporal de los párvulos y
el trabajo colaborativo del equipo educativo para que se favorezcan la
adquisición de competencias pedagógicas y orientaciones didácticas en los
niveles iniciales de la primera infancia.
24
A) Tipo de investigación:
Se identifica nuestra investigación “Establecer la relación entre el juego
como una acción natural del niño y la niñas y el juego como herramienta ,
del jardín infantil y sala cuna Mussa, de la comuna de Puente Alto,
perteneciente a Integra, año 2017” como una investigación del tipo
cualitativo: se optó por este tipo de investigación, ya que posibilita:
Estrategias de la evaluación:
Evaluación formativa
Evaluación cualitativa
Registros anecdóticos
Procedimiento de análisis de datos:
Individual
Análisis de tareas
Triangulación
Análisis de contenido.
Esta metodología es cualitativa, ya que el diseño es emergente, surge de la
interacción del investigador y los sujetos investigados.
Atraviesa diversas disciplinas, participa de una gran variedad de discursos o
perspectivas teóricas y engloba numerosos métodos y estrategias de recogidas de
datos. Esta riqueza denota la complejidad y alcance de enfoque cualitativo en el
abordaje de la investigación educativa y requiere que se ensayen clasificaciones o
categorías que aporten un orden conceptual en el ámbito investigación y permitan
la comunicación en la comunidad investigadora, tiene una naturaleza humanista.
25
B) DISEÑO DE LA
INVESTIGACIÓN
Seleccionar la temática de la
investigación en base a las
habilidades disminuidas en
relación al conocimiento del
juego como herramienta
pedagógica
Diseño de la investigación:
Plantear el problema de la
investigación.
Revisión de bibliografía.
Planteamiento de objetivo
general y específicos
Marco teórico y
metodológico.
Sistematización de la información
Recolección de datos
Presentación de los
resultados
Análisis de datos
Validación y la reflexión de los
resultados
Presentación de estrategias del
juego:
Elaboración de un repertorio
de juegos motrices para
potenciar el trabajo de los
agentes educativos Aplicación un repertorio de
juegos motrices para niños de
sala cuna
26
C) Descripción de la metodología:
Los pasos que se siguieron en la elaboración del estudio fueron en
primera instancia
Concepción de la idea de investigar un tema emergente en los
contextos educativos actuales relacionados con el diplomado con
la licenciatura en educación.
Establecimiento de una discusión entre los miembros del grupo
para decidir cuál sería la temática más interesante y beneficiosa
en relación a nuestras áreas de desempeño.
Estado del arte sobre el tema donde se aborda de manera aislada
y focalizada con respecto a las características del juego, donde
por una parte se habla de lo que es el juego y por otro la
bibliografía esta relacionada a los componentes de éste. Sin
embargo, no se encontraron estudios que relacionen la
apropiación del juego como aspecto natural del niño y una
herramienta didáctica trabajada por el grupo de apoyo a la
educación.
Dada nuestra experiencia como educadoras de párvulos es que
durante algún tiempo como existe en los ambientes educativos un
trabajo de jardines infantiles en relación al juego con un aspecto
de juego libre, en la mayoría de las instancias casi sin supervisión
ni menos mediación de un adulto cercano al nivel, todo esto en
desmedro de las potencialidades que puede originar el juego
como una herramienta pedagógica. Disminuyendo con lo anterior
la calidad de las actividades realizadas en los diferentes niveles
27
que favorezcan el desarrollo afectivo y armonioso de los niños y
las niñas de los jardines infantiles.
La importancia de realizar esta tesina como una forma de lograr el
equilibrio entre las habilidades sociales que implica la
participación del niño en diferentes juegos y las practicas
pedagógicas de calidad que un adulto puede ofrecer a través de
la potenciación del juego como herramienta didáctica siempre y
cuando este empapado de saberes tanto conceptuales,
procedimentales y actitudinales que conlleva este tema.
Como se señaló anteriormente el objetivo nuestro apunta a
constatar si se establece una relación entre el juego como una
acción natural del niño y la niña y el juego como herramienta
pedagógica mediada por los adultos que se encuentran cercanos
al niño durante la jornada escolar. Además, se pone en práctica la
presentación del juego: como herramienta pedagógica, la
elaboración de un programa de juegos motrices y Aplicación de
este vinculado a juegos motrices para niños de sala cuna.
El foco de la tesina se concretó a través del planteamiento del
objetivo general.
Los alcances de la investigación son correlacional, porque hay
una búsqueda de factores con los cuales el hecho está asociado.
Además que el problema es muy explícito, por tanto se formulará
la hipótesis: Si se retroalimenta a los agentes educativos acerca
del juego como una herramienta pedagógica estos desarrollaran o
aplicaran el juego en ambos niveles como una herramienta de
aprendizaje, para los niños de sala cuna.
28
D) Población y muestra de estudios:
1 Maricel Hidalgo
2 Katherine Escobillana
3 Jeannette Robles
4 Karla Miranda
5 Carolina Lobos
6 Elizabeth Méndez
7 Roxana Muñoz
8 Javiera Aros
9 Katherine Medina
10 Paulina Ibáñez
11 Margarita Valenzuela
12 Estephanie Beltrán
13 Camila Tobar
14 Linda Millao
29
Proceso estadístico
Características de los niños y niñas de 2 años: (Homogeneidad)
Disfruta de la actividad motriz gruesa.
Sus rodillas y tobillos son más flexibles, lo que le permite correr.
Hay cambios importantes en su locomoción, como saltar, saltar sobre
los dos pies y patear una pelota.
Sube y baja solo las escaleras. Puede saltar desde el primer escalón
sin ayuda. Su equilibrio y precisión les permite girar, trepar.
Puede hacer garabatos, pasar las hojas de libros, una a una, abrir y
cerrar puertas, ensartar cuentas con una aguja.
Tiende a expresar sus emociones mediante el baile, aplaudiendo o
riéndose.
Les gusta hablar, aunque no tengan nada que decir.
Todos los niños y niñas tienen las mismas características motoras gruesas lo cual
permite que la investigación involucre a la totalidad de párvulos, según su edad.
El espacio en el que se sitúa la población de interés elegida para nuestra
investigación es, Nivel educativo sala cuna mayor 4 perteneciente a Jardín Infantil
y Sala cuna Mussa, Integra, año 2017.
Población
20 párvulos
Muestra
Niños: 11
Niñas: 9
30
El tipo de muestra al que pertenece nuestra tesis corresponde a la aleatoria, ya
que todos los niños y niñas tienen las mismas oportunidades de ser incluidos en
las diversas experiencias educativas de carácter motor que conlleva esta
investigación.
E) Instrumentos de evaluación
El instrumento de evaluación que consideraremos en nuestra investigación, será la
utilización de la bitácora, la cual se registrara las diversas estrategias utilizadas en
el aula.
La bitácora es un registro escrito fidedigno de lo observado y que reporta los
avances y resultados preliminares de una experiencia educativa. Una experiencia
en este caso en particular puede ser cualquier actividad que involucre los juegos
de corporalidad y lo sensorial en los cuales se incorpore o se adapte una o más
metodologías, enfoques y/o estrategias que afirmen nuestra investigación.
F) Criterios de validación de instrumento:
La bitácora ya nombrada anteriormente es un instrumento de evaluación validado
y respaldado por red de sala cunas fundación integra otorgada para los niveles
específicamente salas cunas, además de entrevistas y encuestas, validado por las
educadoras de párvulos.
Validez de criterio: Corresponde a la ponderación que yo le doy a las
preguntas o afirmaciones, respecto de un indicador determinado.
Validez de constructo: Construcción secuenciada de las preguntas
(primero las preguntas simples de estructura)
Validez de contenido: Que las preguntas correspondan al indicador del
tema
31
G) Describe las formas de recolección de información:
Los sustentos teóricos, textos de la dirección de estudio y programas de
Fundación Integra, naciendo de la necesidad de brindar apoyo y orientación en la
labor que desempeñan en la atención de los niños y niñas de Fundación Integra,
texto ministerial de lo más reciente sobre la importancia del juego en el desarrollo
de los niños y niñas.
32
Conclusiones
Para nosotras como educadoras de párvulos
Es una acción espontánea y el lenguaje natural de los niños y niñas, es su forma
de comunicarse, divertirse, aprender y conocer el mundo. También les permite
interiorizar valores y costumbres, expresar sentimiento, emociones y necesidades.
Pero, a nivel de un trabajo formal a través de determinados juegos, escogidos y
reflexionados para los grupos de niños y niñas en que estamos apostando a
encausar todo un bagaje pedagógico a través de las estrategias del juego
podemos determinar en relación a los objetivos planteados:
1. En cuanto al Objetivo General: Se cumplió de modo concreto a través de
diferentes instrumentos como, por ejemplo, la encuesta aplicada,
entrevistas, etc. Llegando al conocimiento de que la utilización del juego
como una estrategia pedagógica de parte de los agentes educativos no se
daba desde un principio del trabajo de esta tésis pero, a través de las
capacitaciones, diálogos, enseñanzas de diferentes juegos y también
siendo modelos referentes en el aula con los niños y niñas, los agentes
educativos pudieron lograr valorizar y ser conscientes que a través del
juego los niños y niñas pueden desarrollarse plenamente.
Con respecto a los objetivos específicos podemos señalar:
1. En el primer objetivo específico declarado: “Determinar la apropiación de las
educadoras de párvulos y otros agentes educativos respecto a la utilización
del juego como estrategia de aprendizaje”. Este se logró plenamente ya
que, se trabajaron todos los aprendizajes planteados para el nivel a través
de diferentes juegos, escogidos y lúdicamente llevados al aula,
considerando el segundo objetivo específico que era “Elaborar repertorio de
juegos motrices”. Este primer objetivo específico que determinaba la
apropiación del uso del juego, se fue realizando día a día considerando las
bondades que trae a nivel pedagógico y lo grato que resultaba para los
33
niños y niñas las diferentes acciones lúdicas que se realizaron y que se
continúan realizando.
2. Con respecto al segundo objetivo específico “Elaborar repertorio de juego
motrices para ser socializado con los agentes educativos circunscritos al
nivel sala cuna como una estrategia pedagógica”. Este repertorio se adjunta
a esta tesina, con la mayoría de los juegos que se aplicaron primero
modelando a las agentes educativas, luego a los niñas y niñas e invitando
que las técnicos en párvulos, hicieran de cada juego un trabajo diario con
una atmosfera placentera y rica pedagógicamente en función de los niños y
niñas del nivel.
3. Con el tercer objetivo específico propuesto “Promover cambios de
paradigmas conceptuales en las educadoras de párvulos y otros agentes
educativos, con respecto al juego como estrategia pedagógica en el aula”.
Se logró plenamente ya que, en un inicio de este trabajo en los agentes
educativos, existía una idea de que si el juego era importante
pedagógicamente pero, no lograban llevar a la práctica los conceptos
relacionados con el juego como una herramienta pedagógica educativa
luego de la capacitación de la información, del traspaso de algunas
estrategias por medio del repertorio del juego fueron los agentes educativos
del nivel, dimensionando el trasfondo didáctico de esta estrategias para el
desarrollo integral de los niños y niñas. Estrategia que sirve
coherentemente para apoyar y acompañar el desarrollo integral de cada
niño y niña abarcando aspectos cognitivos, motrices, emocionales,
afectivos y sociales que propicia el juego tanto libre como dirigido como fue
el caso de nuestro repertorio.
Concluimos que la indagación que se realizó de si el juego era utilizado como
estrategia pedagógica por parte de los agentes educativos, fue llevándonos
también a reflexionar de que el tema escogido no solo tiene un valor como objetivo
estratégicos para los factores facilitadores de la maduración de los niños y niñas si
no que hacer conciencia a los agentes educativos de nuestro nivel y a nosotras
34
como educadoras, de que en todas las edades, en todos los niveles, en todos los
espacios, en todo las circunstancias de la vida del niño y la niña es de suma
importancia el uso continuo, sistemático, lúdico del juego como estrategia
pedagógica.
Los agentes educativos pudieron verificar que por medio del juego los niños y
niñas ensayan la realidad y la intenta comprender representando los roles que en
la vida cotidiana observan y experimentan; por ejemplo: imitar a la mama, al papá
la doctora, al chofer, a la persona que vende en el almacén, como también
expresar situaciones que les pueda provocar tristeza, alegría susto, curiosidad,
etc.
También como efecto de cierre o de reflexión decir que el juego favorece el
desarrollo de la imaginación y la creatividad, lo que supone flexibilidad de
pensamiento, originalidad y fluidez de las ideas. En la medida que se
disminuya las posibilidades de jugar, se afectara el óptimo desarrollo de los
niños y niñas.
Determinaron que el juego también es importante para los adultos
responsables del cuidado y bienestar de los niños y niñas, ya que al ser una
“llave” para entrar en su mundo y conocer su forma de mirar las cosas, les
ayuda a ser más sensibles y oportunos en responder a sus señales.
Dedujeron tanto los agentes educativos como los adultos que en alguna
medida participaron de esta tesina que Jugar es una actividad sencilla por
lo que no necesariamente requiere situaciones muy especiales o juguetes
sofisticados. La riqueza de la imaginación de los niños y niñas, permiten
que cualquier cosa pueda ser un buen juguete o una situación de juego.
Con ganas de jugar, todo puede volverse un momento mágico y divertido.
Como un factor de dar un cierre enriquecedor a este trabajo declaramos algunos
elementos que jugaron en contra y a favor de esta tesina para así poder
enriquecer en aprendizaje obtenido.
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FACTORES QUE OBSTACULIZAN EL PROCESO Y FACTORES QUE
FAVORECEN EL PROCESO DE LA EJECUCION DE ESTA INVESTIGACION.
Dentro de nuestra investigación, nos pudimos dar cuenta que existen algunos
factores que favorecen en la ejecución de esta, tales como: facilidades de
realización de esta investigación en nuestro centro educativo. Agentes educativos
dispuestos a transmitir las acciones pedagógicas a través del juego, además una
literatura emergente en relación al juego y publicaciones del ministerio de
educación referidas a la importancia del juego. Por otro lado también hubieron
factores que obstaculizaron este proceso, tales como: Tiempos muy ajustados
para realizar capacitación, entrevista, y difusión de esta investigación. Refrenar del
hacer en él trabajo a través del juego con naturalidad. (cohibir) y el escaso tiempo
para la realización de esta investigación por parte de las autoras.
36
Encuesta de análisis
“El juego como estrategia de aprendizaje”
1. ¿Considera relevante el juego en el aprendizaje de los
niños y niñas?
SI
NO
2. ¿En las prácticas pedagógicas usted utiliza el juego como
estrategias de aprendizaje?
SI
NO
3. ¿Cree usted que es factible la utilización del juego como
estrategia de aprendizaje?
SI
NO
Nombre y firma
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Análisis de encuesta:
De acuerdo a la encuesta visualizada con anterioridad, la cual fue aplicada a los
agentes educativos del Jardín infantil y sala cuna Mussa y que se encuentran
anexadas, estas arrojaron resultados, los cuales fueron analizados considerando
el objetivo general de nuestra investigación, por tanto el personal encuestado que
se encuentra ejerciendo en los niveles en donde se llevó a cabo la investigación,
consideran que es relevante el juego en las practicas pedagógicas y que dentro
del quehacer diario ejecutan experiencias de aprendizajes que involucran el juego
siendo estas efectivas, además la utilización del juego es factible a la hora de
entregar aprendizajes de manera lúdica.
38
Anexos
REPERTORIO DE JUEGOS MOTRICES PARA SER SOCIALIZADO CON LOS
AGENTES EDUCATIVOS CIRCUNSCRITOS A NIVEL DE SALA CUNA
PALMAS PALMITAS. Motricidad gruesa brazos 3 meses a 1 año.
Meta: Incrementar la coordinación de los movimientos laterales.
Objetivo: Tocar las palmas.
Procedimiento: Sienta al niño en tu regazo mirándote. Da palmadas con tus
manos lentamente, mientras cantas una melodía sencilla y llevando el ritmo
“palmas, palmitas que viene” …. Entonces le haces cosquillas suavemente para
que se divierta. Repite las cosquillas, Mientras se acostumbra al juego, se cambia
gradualmente la ayuda desde las manos a las muñecas, finalmente tócale
solamente las manos para indicarle que debería empezar a tocar las palmas.
ESTIRARSE PARA tomar UN OBJETO. Motricidad gruesa, brazos,
3meses-1 años
Motricidad fina, 0-1 años
Meta: Mejorar la capacidad de atender sus necesidades sin ayuda.
Objetivo: Alcanzar y agarrar objetos por encima del nivel de sus ojos
Materiales: Cuerda, pequeños, animales cualquier juguete.
Procedimiento: Cuelga cintas con elásticos de diferentes colores. Asegurarse de
que el objeto esté a una altura donde el niño lo alcance fácilmente, pero
estirándose. o Dile “toca la cinta que tiene sobre su cabeza. Cuando haya
aprendido a estirarse sobre si, luego colocar juguetes en la colchonetas o
animales plásticos y dile” alcanza el juguete”. Cuando alcance el objeto, déjale
jugar con él unos minutos. Repite el proceso varias veces, pero recuerda que
39
después de cada actividad, (ninguna cosa de encima de las estanterías o mesas
estará segura). Ten cuidado de que cualquier objeto pesado o frágil, así como
cualquier objeto o sustancia peligrosos, quedan fuera de su alcance.
JUGAR A LA PELOTA. Motricidad gruesa, brazos 1-2 años.
Interacción social, individual, 1-2 años Ejecución cognitiva, lenguaje receptivo, 1-2
años (opcional). Meta: Desarrollar destreza en los movimientos de los brazos y la
interacción social adecuada.
Objetivo: Jugar a tomar la pelota con otra persona.
Materiales: Una pelota de plástico suave caucho de tamaño mediano.
Procedimiento: ubica al niño y la niña frente a ti, mirándote a un paso de distancia.
Sostén sus manos delante suya, con las palmas hacia arriba y lanzale la pelota.
Mantén tus manos en la misma posición y dile “dame la pelota… (nombre del niño
o niña)”,o moldéale sus manos para que te dé la pelota. Si él no responde, repite
las palabras los gestos, y llévate la pelota hacia ti elogios y hazle saber que ha
logrado algo especial.
SUBIENDO Y PASANDO POR ENCIMA DE OBSTÁCULOS SIMPLES.
Motricidad gruesa, 1-2 años.
Imitación motora, 1-2 años
Meta: mejorar la coordinación y seguridad de las habilidades de motricidad
gruesa.
Objetivo: Subir y cruzar una serie de pequeños obstáculos.
Materiales: Cajas de zapatos, taburetes, diccionarios grandes, cartones de
leche…
40
Procedimiento: Ordena una serie de cajas de leche y de zapatos por el
suelo. Muestra al niño cómo pasar por cada obstáculo, usando movimientos
exagerados.ayúdalo a cruzar los mismos objetos pero elevándolo
ligeramente. Repite la palabra “salta” cada vez que él sube sobre una de
las cajas o cartones. Repite el procedimiento muchas veces hasta que
aprenda a saltarlos sin tu ayuda. Cuando ya pueda pasar por encima de las
cajas, luego por escaleras demuéstrale cómo subirse primero con un pie y
luego el otro. Luego ubica la escalera y dile “sube”, y ayúdale a imitar tu
acción. Repite la actividad varias veces hasta que pueda permanecer de pie
sobre la escalera sin tu ayuda.
.. BLOQUES GRANDES. MOTRICIDAD GRUESA, CUERPO, 1-2 años
Meta: Mejorar la habilidad de caminar mientras carga con objetos
Objetivo: Recoger, y apilar cuatro bloques grandes
Materiales: Cuatro cajas de zapatos y papel de colores
Procedimiento: Transforma las cajas de zapatos en grandes bloques de
construcciones, pero rellenándolos con periódicos arrugados y precintando
las tapas. Luego envuelve cada caja con papel de colores. o Esparce los
bloques alrededor del suelo, asegurándote de que están todos a simple
vista. Dirige la atención del niño a uno de ellos y dile “toma el bloque”. o
Haz que lo recoja y te lo entregue. Ayúdalo solo cuando lo necesite. Repite
el procedimiento hasta que los haya recogido todos. Muéstrale como apilar
los bloques, pero apilando los dos primeros tú mismo. Luego señálale el
tercero y dile “ponlo aquí “apuntando arriba de la construcción. Ayúdalo si él
lo necesita. o Cuando todos los bloques estén apilados en una torre,
permítele darle una patada para derribarlos y comenzar otra vez.
SUBIENDO ESCALONES. MOTRICIDAD GRUESA, cuerpo 1- 2 años.
Meta: Mejorar el equilibrio, coordinación y habilidad de moverse
independientemente.
41
Objetivo: Subir escalones con los dos pies en cada peldaño.
Materiales: Peldaño, lápices y cuerdas
Procedimiento: Cuando el niño pueda subir en alzapiés con firmeza,
comienza a trabajar con los peldaños. o Colócate junto a él, y sujeta sus
manos firmemente. Dile: “sube ” “arriba”, y pon tu pie derecho en el primer
escalón. Señala su pie derecho y luego señala el primer escalón. Mueve su
pie si es necesario. Entonces dile: “sube”, otra vez, sube tu pie izquierdo al
primer peldaño. Repite “sube” dándole un pequeño empujón ascendente
hasta que eleve su pie izquierdo. Alábalo y repite el procedimiento. Cuando
pueda subir tres escalones sujetándote la mano y sin que tengas que
moverle sus pies, repite la actividad, pero permitiéndole que sujete sólo uno
de tus dedos. Cuando mejore su habilidad subiendo y aumente su
confianza, dale para que sujete el extremo de un lápiz mientras tú sostienes
el otro. Después, reemplaza el lápiz por un trozo de lazo o cuerda. Y
finalmente, camina simplemente a su lado para hacerlo sentirse bien
Objetivo: Coger una pelota rodando y luego hacerla volver sin ayuda. □
Materiales:
Procedimiento: o Siéntate en el suelo con el niño situado a unos noventa
centímetros de distancia. o Dile “mira.(y su nombre)”, y suavemente rueda
la pelota hacia él. Si él pierde el control de la pelota, moldéale la mano para
que la ruede de nuevo hacia ti. Al principio, probablemente necesitarás una
tercera persona sentada detrás de él, para guiar sus manos. o Cuando el
niño empiece a captar la idea de que debe coger la pelota cuando ruede
hasta él, comienza a rodarla desde diferentes direcciones y apunta hacia su
lado izquierdo y derecho, de manera que tenga que seguir la pelota
visualmente y luego recogerla desde cualquiera de los dos lados.
. RODANDO UNA PELOTA. MOTRICIDAD GRUESA, BRAZOS, 1-2 años
Percepción visual,
42
Meta: Fomentar el desarrollo de la musculatura de los brazos y aprender a rodar
una pelota.
Objetivo: Lanzar una pelota contra una pared y recogerla correctamente sin
ayuda.
Materiales: Una pelota grande.
Procedimiento: Siéntate en el suelo a unos sesenta centímetros de la pared. Pon
al niño delante de ti mirando también hacia la pared. Puede ser necesario que al
principio tengas que usar tus piernas para impedir que se vaya gateando. o Pasa
la pelota a través de su campo de visión, y ruédala suavemente hacia la pared,
tómala cuando rebote. Luego pónsela al niño en sus manos y ayúdalo a rodarla
hacia la pared de nuevo. Ayúdalo también a recogerla cuando retroceda. Reduce
gradualmente tu ayuda, hasta que pueda rodarla sin ayuda, mirar hacia dónde se
dirige y recogerla..
(EJERCICIOS DE GIMNASIA): Tocar los dedos de los pies. Motricidad corporal
gruesa, 1-2 años Imitación motora,
Meta: Mejorar la flexibilidad y en general la condición física.
Objetivo: Tocarse los dedos de los pies diez veces.
Materiales: Ninguno.
Procedimiento: Permanece de pie junto al niño, con los brazos rectos delante tuya
y las palmas hacia abajo mirando al suelo. Ayúdale a colocarse en la misma
postura. Indícale que te imite y lentamente curva la cintura hasta que tus brazos
apunten hacia abajo. o Entonces tócate las rodillas con las manos. Si el niño tiene
dificultad para imitarte, debería ser ayudado por una tercera persona que
permaneciera detrás de él, moldeándole la postura correcta mientras tú le sirves
de modelo. Progresivamente iras estirando hacia abajo hasta que puedas tocar los
dedos de los pies, sin doblar demasiado las rodillas.
43
. ABRIR ARMARIOS Y CAJONES. MOTRICIDAD CORPORAL GRUESA,
1-2 años
Meta: Mejorar la habilidad de atender sus propias necesidades y desarrollar
fuerza en brazos y piernas.
Objetivo: Abrir cajones y roperos sin ayuda.
Materiales: Juguetes pequeños, roperos y cajones.
Procedimiento: Asegúrate de que el niño te esté mirando y esconde su
juguete favorito dentro de una caja. Lentamente abre la puerta del ropero y
muéstrasela. Cierra la puerta de nuevo. Toma la mano del niño ponla en el
pomo de la puerta, y ayúdalo a abrirla. Muéstrale el juguete y permítele
jugar con él unos minutos. Repite el procedimiento varias veces,
reduciendo progresivamente la ayuda, hasta que pueda abrir solo la puerta.
Repite el mismo procedimiento para enseñarle a abrir los cajones.
Asegúrate de que el ropero, los cajones o cualquier cosa con la que estés
practicando, abra suave y fácilmente para que no llegue a frustrarse. o
Después de trabajar en esta actividad, recuerda que debes guardar todos
los objetos y sustancias peligrosas en cajones y muebles fuera de su
alcance.
44
Entrevista:
Entrevistas
1- ¿Que juegos hicieron hoy en sala?
Respuesta: Hoy con los niños y niñas estuvimos jugando con masas, encajes, y
los túneles para fortalecer más aun su motricidad gruesa y fina.
2- ¿Qué juegos recuerdan de su infancia ya sea en el colegio
o jardín infantil?
Respuesta: Bueno yo no fui al jardín infantil, pero en el colegio jugaba mucho a la
pelota, saltar la cuerda y con ulas ulas.
3- ¿en la actualidad consideras que el juego es importante
en los niños y niñas?
Respuesta: Si considero que es importante ya que a través del juego los niños y
niñas van descubriendo y explorando, antes jugábamos, pero inocentemente si
pensar que traería aprendizajes significativos.
Jacqueline segura
Educadora de párvulos
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53
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Bibliografía
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- UNESCO, El niño y el juego, 1980
1973, 2 º reimpresión.
- El juego simbólico - dice Piaget - es al juego de ejercicio lo que la -
inteligencia representativa a la inteligencia sensorio-motora"
(Piaget, 1973, pág. 222)
- Grellet Bertero ,Carolina, (2017). Psicologa clínica infantil de la U.
Diego Portales 1,2,3 por mi y por todos todos mis compañeros
.MINEDUC 2017
- Distintas edades… distintos juegos (Diciembre, 2009 edición, Juego,
juguemos, jugando… dirección de estudios y programas Fundación
Integra)
- Diciembre, 2009 edición, Juego, juguemos, jugando… dirección de
estudios y programas Fundación Integra
- Garvey (1995) “el juego infantil refleja el curso de la evolución”.
- 2017, El juego como facilitador de aprendizaje. División de educación
general. Ministerio de educación.
- Carolina Grellet (2017, Universidad Diego Portales
- 2009 tesis para optar al grado académico de magister en educación
diferencial con mención en trastornos de comunicación, audición y
lenguaje. Universidad Mayor, facultad de educación de postgrados.
Víctor Aravena, Nicole Traschtenberg y Carmen Rojas Solar
- Bernard Aucouturier – 1984 – bioenergeticalatam.com.ar
- https://prezi.com/pq5laqlshjuv/teoria-del-juego-segun-karl-groos/
- http://biblioteca.ucm.es/revcul/e-learning-
innova/6/art431.php#.WgDwUupe5lY