las tics como estrategia didÁctica en la docencia...
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LAS TICS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN LA DOCENCIA
UNIVERSITARIA
ALONSO ANDRADE. 1106503
ANDRÉS MAURICIO RODRÍGUEZ. 1106441
GEOVANNY CHABUR SÁNCHEZ. 1106422
RICARDO ANDRÉS ALMEIDA DELGADO. 1106427
UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN CONTEXTOS
DE DOCENCIA UNIVERSITARIA
Santiago de Cali, Colombia
2011
2
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
1. TITULO DE LA INTENCIÓN INVESTIGATIVA 4
2. INTRODUCCIÓN 7
3. JUSTIFICACIÓN DE LA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN 13
4. FORMULACIÓN INICIAL DEL PROBLEMA 16
5. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO 18
6. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN 26
7. OBJETIVOS 27
7.1 OBJETIVO GENERAL 27
7.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 27
8. CATEGORÍA DE ANÁLISIS 28
9. MARCO REFERENCIALES 31
9.1 ANTECEDENTES 31
9.2 MARCO LEGAL 34
9.3 MARCO TEÓRICO 42
10. METODOLOGÍA 65
3
11. PERSPECTIVA METODOLÓGICA 72
12. ACTORES DE LA INVESTIGACIÓN 74
13. CONSIDERACIONES ÉTICAS DE LA INVESTIGACIÓN 80
14. CONSENTIMIENTO INFORMADO 81
15. DEFINICIÓN DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS 82
16. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 83
17. ANEXOS 90
4
1. TITULO DE LA INTENCIÓN INVESTIGATIVA
LAS TICS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN LA DOCENCIA
UNIVERSITARIA
5
RESUMEN
"Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformación (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo
capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender1"
La Institución de Educación Superior en el desarrollo de sus programas actuales, requiere de profesionales docentes, que sean competentes en el uso de las TIC, para dinamizar sus clases, por tanto es necesario implementar la utilización adecuada de estas, permitiendo tanto al docente como al estudiante ser el gestor, dentro del proceso de aprendizaje, del desarrollo y práctica de su propio conocimiento. Por consiguiente, en el presente anteproyecto se propone la utilización de las TIC como estrategia didáctica en la docencia universitaria, concretamente en la Institución Universitaria Tecnológica de Comfacauca. Lo que exige una fundamentación básica del conocimiento y adecuada utilización de las TIC, que permitan mejorar los ambientes de aprendizaje y por ende las prácticas educativas, acordes a las exigencias del desarrollo científico tecnológico y al plan de innovación educativa para la educación superior, propuesto por el Ministerio de Educación Nacional para el mejoramiento de la calidad en la educación. De esta manera se hace necesaria tal implementación convirtiéndose en una exigencia y una necesidad en los procesos educativos, propendiendo por dinamizar no sólo la adquisición del conocimiento, sino también la efectividad en los logros, de tal manera que el futuro profesional sea competente en el paradigma actual de la información efectiva. Para lo cual se han considerado los planteamientos y concepciones de varios investigadores como Marc Prensky, Jesús Salinas, Jaime Sánchez y Jaime Cabero, entre otros, teniendo en cuenta la utilización de una metodología mixta, complementando lo cualitativo con lo cuantitativo, dentro de un modelo de investigación transeccional, cuyo tipo de investigación a utilizar es el exploratorio.
1 Cita textual de Beltrán Llera, en Impacto de las Tic en educación: funciones y limitaciones.
Dr. Pere Marqués Graells, 2000 (última revisión: 4/08/10 )
6
ABSTRACT
“In order that I develop TIC in all his potential of transformation it must join the classroom and turn into a cognitive instrument capable of improving the intelligence and to promote the adventure of learning”
2
The institution of top education in the development of this current programs, they need of decent professionals, who are competent in the use of the TIC, to stir his classes into action, therefore it is necessary to implement the suitable utilization of these, permitting the teachers as well as the students to be as so much like the manager, inside the learning process, the development and practice of his own knowledge. Consequently, in the present preliminary design the utilization of the TIC is opposed as didactic strategies in the university teaching, concretely in Comfacauca's University Technological Institution, which demands a basic foundation of the knowledge and suitable utilization of the TIC, which allow to improve the environments of learning and for that reason the educational, identical practices to the requirements of the scientific technological development and to the plan of educational innovation for the top education proposed by the Department of National Education for the improvement of the quality in the education. Hereby such an implementation becomes necessary turning into an exigency and a need into the educational processes, tending for stirring the acquisition of the knowledge into action not only, but also the efficiency in the achievements, in such a way that the professional future is competent in the current paradigm of the effective information. For which they have be considering the planning and conceptions of several investigators as Marc Prensky, Jesus Salinas, Jaime Sanchez and Jaime Cabero, between others, having in it counts the utilization of a mixed methodology, complemented the qualitative thing, inside a model of investigation transactional, whose type of investigation to using is the exploratory one.
2 Cita textual de Beltrán Llera, en Impacto de las Tic en educación: funciones y limitaciones. Dr. Pere
Marqués Graells, 2000 (última revisión: 4/08/10 )
7
2. INTRODUCCIÓN
"Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformación (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender
3"
La llegada de las tecnologías de información y comunicación (TIC) se viene
dando desde hace muy poco tiempo, en un comienzo se centraron
básicamente en los sectores militares, bancarios y de transferencia de
comunicaciones pero paulatinamente fueron permeando otros sectores
incluyendo el de la educación, su impacto ha sido de tal forma que Castells
nos habla de las TIC de esta forma: “....se han extendido por el globo con
velocidad relampagueante en menos de dos décadas, de mediados de la
década de 1970 a mediados de la de 1990, exhibiendo una lógica que
propongo como característica de esta revolución: la aplicación inmediata
para su propio desarrollo de las tecnologías que genera, enlazando el mundo
mediante las tecnologías de información”4. Aceptando esta realidad, es claro
que nuestra sociedad está cambiando, es indudable que las nuevas
generaciones que vienen con ella, son diferentes a nuestras generaciones y
a la de nuestros padres, y es por esta razón que todos debemos aceptar que
estamos en una nueva era la de la información. Y esta nueva sociedad que
la llamaremos “Sociedad de la Información”, ofrece una rápida evolución, ya
que el tiempo de desarrollo y evolución de esta nueva sociedad resultante
del uso de las TIC es más corto que la de sus predecesoras, como indica
Terceiro “La humanidad ha venido midiendo su progreso históricamente, en
términos de tecnología, con el resultado de que cada era ha sobrepasado
3 Cita textual de Beltrán Llera, en Impacto de las Tic en educación: funciones y limitaciones.
Dr. Pere Marqués Graells, 2000 (última revisión: 4/08/10 ) 4 CASTELLS, M. (1997), “La era de la información, Economía, sociedad y cultura. La sociedad red. Vol.
1, Madrid Alianza.
8
más rápidamente que las anteriores. La edad de piedra duró millones de
años, pero la siguiente, la de metal, solo cinco mil años. La revolución
industrial (de primeros del siglo XVIII a últimos del siglo XIX), doscientos
años. La era eléctrica(de comienzos de siglo a la II Guerra Mundial), cuarenta
años. La era electrónica duro veinticinco años y la era D (digital) ya tiene
veinte, evolucionando rápidamente desde lo que podríamos llamar Infolitico
Inferior al Infolitico Superior o Información hipermedia”5. Y toda esta
evolución se da basada en la automatización, en donde el hombre deja de
ser el ser principal de la acción y pasa a realizar actividades de supervisión y
corrección de errores, de esta forma una de las características más
significativas de las maquinas, herramientas e instrumentos técnicos de este
siglo, es que realizan sus actividades sin intervención directa del hombre.
“Al igual que la llegada de la sociedad industrializada supuso grandes
transformaciones en el conjunto de los procesos educativos, la llegada de
una nueva sociedad que conocemos como la sociedad de la información,
requiere cambios en dichos procesos”6. y esos cambios sugeridos aquí solo
se darán cuando se integren las TIC en la educación y aunque no es nueva
esta idea de integración de las TIC, ya que desde hace muchos años se ha
intentado integrarlas como lo afirman Tiffin y Rajasingham “Se han realizado
muchos intentos por solucionar los problemas de la educación con las
tecnologías de la comunicación. Durante los años cuarenta y cincuenta se
produjeron la introducción del cine y la radio, y en los sesenta y setenta, el
auge, decadencia y el nuevo auge de la televisión educativa. Los ochenta
constituyeron la década de los ordenadores personales en las escuelas. Los
noventa parecen resueltos a ser una época de experimentación de las
telecomunicaciones en la educación. Hasta ahora, sin embargo, ninguna de
5 TERCEIRO, J. (1996), “Sociedad Digital, Madrid, Alianza.
6 CABERO, J. y otros (2002), “Las Tics en la Universidad, editorial MAD, S.L. SEVILLA
9
dichas iniciativas tecnológicas ha planteado una amenaza seria a la
tecnología dominante en la educación, el aula.”7, y de esto muchos autores
se han referido igualmente a que sin importar los cambios que se dan en la
sociedad y sin importar que vivimos en una aldea global, donde el aleteo del
efecto mariposa planteado por Lorentz es mas cierto que nunca, de manera
que las decisiones y acontecimientos que se dan en otra parte del planeta
rápidamente nos impactan y llegan a nosotros, estas nuevas influencias
tecnológicas no son capaces de penetrar, permear, ni influenciar a los
actores que integran “el aula”, y debido a esto encontramos que la educación
actualmente se encuentra a espaldas de una nueva sociedad.
Entonces la decisión de integrar las TIC en el aula se debe dar, es una
necesidad actual y casi obligatoria. “......en este sentido, creemos que
aquellas instituciones que no contemplen cambios radicales con relación a
los medios didácticos y a los sistemas de distribución de la enseñanza
pueden quedar fuera de la corriente innovadora que lleva al futuro.”8, por esta
razón, se debe considerar la integración de las TIC en el aula como una
política dentro de las instituciones ya que es una realidad el cambio cultural
que vive el mundo actualmente, que los jóvenes de estas nuevas
generaciones llegan con mejor preparación respecto a las TIC y esto tiene
implicaciones importantes de cara a los profesores. En palabras de V. Cerf “
Nuestra tarea es abrazar la riqueza de la revolución de las comunicaciones y
dirigirla en direcciones positivas y productivas para el beneficio de todos los
que habiten el planeta”.
Esto conlleva a que todas las Instituciones de Educación Superior en el
desarrollo de sus programas actuales, requieren de profesionales docentes,
que sean competentes en el uso de las TIC, para dinamisar sus clases, pero
7 TIFFIN, J. y RAJASINGHAM, L. (1997) “En busca de la clase virtual, Barcelona, Paidos.
8 CABERO, J. y otros (2002), “Las Tics en la Universidad, editorial MAD, S.L. SEVILLA
10
sorprende observar que existan profesionales docentes, algunos con títulos
de especialización, maestría o doctorado, con mucha experiencia, que no
adoptan en sus prácticas educativas el uso adecuado de estas, a pesar de
ser conscientes que el adecuado uso de dichas técnicas buscan mejorar el
proceso de transmisión del conocimiento y por ende la calidad de la
educación, haciendo del ejercicio de la docencia un continuo aprendizaje
bajo el imperio de la autonomía, permitiendo al estudiante enfrentarse así
mismo en la práctica y desarrollo de su propio conocimiento, ejercicio que se
hace necesario en las Instituciones de Educación Superior.
Es una gran realidad entender que la Institución Universitaria Tecnológica de
Comfacauca (Unicomfacauca) debe graduar estudiantes competentes en los
distintos campos para su desempeño laboral o empresarial. Lo que le exige
una fundamentación del conocimiento académico implementado con el uso
adecuado de las TICS, teniendo en cuenta que el panorama mundial actual
lo promociona, convirtiéndose en una necesidad local, regional, y nacional.
Para autores como Borja y Castells y Lafontaine y Muller, “Las actividades
laborales estarán, en el futuro, crecientemente orientadas a la prestación de
servicios y exigirán una mayor cualificación. De este modo, la mano de obra
no cualificada y no adiestrada será la gran perdedora del mercado de
trabajo”
Por consiguiente se convierte en una condición, o exigencia, hacer que los
docentes adopten en sus prácticas educativas, como estrategia didáctica el
uso adecuado de las TICS y por consiguiente dinamizando no sólo la
adquisición del conocimiento, sino también la efectividad en sus logros,
permitiendo ejercitarse competentemente en el paradigma actual de la
información efectiva.
11
“Los cambios que introducirán la incorporación de nuevas tecnologías no se
producirán exclusivamente en el profesor, sino que también alcanzaran al
estudiante que deberá asumir nuevas posiciones caracterizadas por: la toma
de decisiones respecto a su aprendizaje, la elección de medios y rutas de
aprendizaje, la búsqueda significativa de conocimientos y la actitud positiva
hacia el aprendizaje cooperativo y el intercambio de información”.9
La Institución Universitaria Tecnológica de Comfacauca, al vincular a sus
docentes, en los diferentes programas académicos, deberá exigirles el
cumplimiento de unos requisitos de formación y habilidades metodológicas
en la orientación de los conocimientos, los cuales se implementaran con el
uso adecuado de las TIC, por consiguiente los profesionales que se vinculen
o que se encuentren ya vinculados deberán cumplir con una capacitación u
orientación que sirva de insumo en sus practicas metodológicas y estrategias
didácticas.
“ Se requieren, por tanto, acciones educativas relacionadas con el uso,
selección, utilización y organización de la información de forma que el
alumno vaya formándose como un maduro ciudadano de la sociedad de la
información. En la actualidad adquirir este tipo de autonomía significará, para
nuestros alumnos aprender y dominar las TIC, y entre las destrezas y
conocimientos relacionados con las TIC”.10
9 CABERO, J. (1996), “El ciberespacio: el no lugar como lugar educativo el SALINAS, J. y otros
(codos): Edutec 95. Redes de comunicación, redes de aprendizaje. Palma de Mayorca, Servicio de
publicaciones de la Universidad de las Islas Baleares.
10 SALINAS, Jesús. (2000), “El rol del profesorado en el mundo digital. En del carmén, L. (Ed.):
Simposio sobre la formación inicial de los profesionales de la educación. Universidad de Girona.
12
Lo anterior permitirá dinamizar los procesos de formación en sus diferentes
campos del conocimiento, fomentando la práctica investigadora y la
autonomía en la adquisición de sus competencias cognoscitivas,
enriqueciendo los ambientes de aprendizaje y por ende mejorando el
prospecto del profesional deseado, en concordancia con la misión y visión de
la Institución educativa.
13
3. JUSTIFICACIÓN DE LA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
CAMPO ESTRATEGICO DE INVESTIGACION: EDUCACION Y
DESARROLLO HUMANO
LINEA DE INVESTIGACION DOS: DIDACTICA Y TICS
“Es necesario pensar el cómo se las implementa y qué idea subyace en esa implementación.
11”
Considerando los cuatro campos estratégicos de investigación que la
Facultad de Educación de la Universidad San Buenaventura de Cali, propone
para el desarrollo del presente ejercicio, éste se ubica en el campo
estratégico de Educación y Desarrollo humano, inscribiéndose
fundamentalmente en la línea dos, que comprende el referente de la
Didáctica y las Tics.
Se ha considerado esta línea de investigación debido a la problemática que
se vive en el desarrollo de los programas académicos y sobre todo en el
logro de los objetivos y competencias necesarias para el futuro profesional,
quien vive bajo la influencia de la tecnología y el desarrollo de los medios,
afectándolo en su parte formativa y estudiantil, de tal manera que al
inscribirse en un programa académico espera encontrarse en un escenario
complementado y equipado con elementos tecnológicos que enriquezcan su
proceso formativo, de tal manera que tenga la posibilidad de manipular más
información en la construcción de sus ideas o concepciones dentro de un
11
Kagel 2003. En http://ticeducativo.blogspot.com/2007/11/presentacin-power-point-de-las-tic-en.html
14
programa determinado, mejorando ostensiblemente los ambientes de
aprendizaje y en gran medida los mismos resultados institucionales.
Teniendo en cuenta los seis ángulos de problematización y su horizonte
investigativo, el presente ejercicio estará orientado por el ángulo pedagógico,
ya que en ultimas lo que se pretende es implementar las TICS dentro del
quehacer diario del profesor universitario, es decir permitir que dentro del
ejercicio pedagógico mejore la concentración y dedicación de los estudiantes
en un tema determinado, así como el compromiso de ellos con sus saberes y
las estrategias para la adquisición de dichos conocimientos de una forma
mas libre y espontanea; permitiendo con ello el derecho a la libre expresión y
por supuesto el fomento de ideas novedosas, que en la colectividad se
mejorarían.
De la misma forma el rol del docente se replantearía dentro del sistema de
enseñanza-aprendizaje, donde su papel fundamental será mas de el de
asesor y orientador del conocimiento; razón por la cual dicho docente deberá
conducir a:
La obtención de un conocimiento implementado o enriquecido con las
TICS.
Una interacción inmediata con la comunidad educativa en relación
con la sociedad del conocimiento.
Un mejoramiento en la capacidad de planificar dentro del mundo social
y tecnológico el desarrollo de su carrera profesional.
Lo anterior implicará, de hecho, un cambio transcendental tanto en el papel
del estudiante, como constructor activo de su proceso de aprendizaje, como
15
en el del profesor, que se debe convertir en un diseñador de escenografías y
entornos comunicativos para el aprendizaje efectivo.12
12
CABERO, J., Barroso, J., and Llorente, MC. (2010) “El diseño de Entornos Personales de
Aprendizaje y la información de profesores en TIC”. In: Digital Education review, 18,27-37.
16
4. FORMULACIÓN INICIAL DEL PROBLEMA
“las competencias requeridas a los graduados de los sistemas escolares de América Latina han cambiado.
Y esos sistemas escolares deben atender esas nuevas demandas para que los jóvenes que pasan por ellos estén mejor habilitados
para llevar una vida personal, productiva y cívica valiosa en el siglo XXI.
13”
Los docentes vinculados a la Institución Universitaria Tecnológica de
Comfacauca conocen o están informados con respecto a las bondades en el
uso de las TICS, herramientas que actualmente son utilizadas para una
adecuada transmisión del conocimiento, pero sorprende ver que muchos
docentes universitarios no las tienen en cuentan como herramienta didáctica,
de tal manera que esta nueva competencia, denominada experTICia14 es
inutilizable a pesar de los avances tecnológicos y de la invasión de la
tecnología a través de de los medios. Razón por la cual surge como
“propuesta denominar experTICia a la condición de una persona competente
en las nuevas demandas de formación originadas en la revolución de las
TICS, demanda que, como ya se dijo, deberá ser atendida en el nuevo
sistema educativo de calidad contemporáneo.
La experTICia incluye unas competencias relacionadas con el hardware y el
software; otras relacionadas con los contenidos de la información y las
13
Cita textual, dos razones fundamentales. El porqué de las tics en educación http://www.eduteka.org/PorQueTIC.php 14
Termino utilizado por el equipo investigador para resaltar la labor de un profesional experto en su saber y con experiencia en el
uso de las TICS.
17
comunicaciones15; y un tercer tipo que enlaza las dos anteriores con
capacidades intelectuales de orden superior”16.
Contar con un grupo de docentes competentes y hábiles en la experTICia,
llevaría a considerar un mejor nivel de conocimiento institucional y por ende a
tener un grupo de docentes que dinamizan la adquisición de los
conocimientos con el adecuado uso de las TICS, por consiguiente la
institución educativa entregaría a la comunidad egresados competentes en
sus saberes y en el uso de las nuevas tecnologías. Pero el panorama
institucional es lamentable por la poca implementación que los docentes
hacen en sus prácticas educativas, empleando metodologías que tienen
como elemento didáctico fundamental el mero discurso árido e impositivo.
15
Herramientas de comunicación como Chat, Messenger, Skype, redes sociales (facebook, mySpace, Hi5, tagged, etc). 16
[1] Being Fluent with Information Technology, documento publicado por la editorial de la Academia
Nacional de Ciencias de Estados Unidos(NAP) http://www.nap.edu/catalog.php?record_id=6482
18
5. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
“las TIC, bien aprovechadas, tienen el potencial de enriquecer muchísimo y a bajo costo los ambientes de aprendizaje en los que se educan niños
y jóvenes latinoamericanos. Y esos ambientes enriquecidos permitirían niveles de aprendizaje y de desarrollo de competencias
mucho más elevados que los que existen hoy.17
”
Misión
“La Institución Universitaria Tecnológica de Comfacauca tiene como misión
contribuir a la formación de personas emprendedoras, con calidad humana y
alta competencia e impulsar la tecnología y la productividad, apoyándose en
la ciencia, mediante las funciones de docencia, investigación y proyección
social, en la búsqueda constante de la excelencia y con un compromiso
ineludible con la equidad social y el mejoramiento de las condiciones de vida
de caucanos y colombianos, especialmente de los afiliados de la Caja de
Compensación Familiar del Cauca.”
Visión
“La Institución Universitaria tecnológica de Comfacauca será una institución
universitaria adecuada al contexto social y económico regional, que impacta
el suroccidente colombiano por la cobertura con equidad, por su excelencia
académica, por su articulación con el sector productivo y por el nivel de
17
Cita textual. El porqué de las tics en educación http://www.eduteka.org/PorQueTIC.php
19
competencia y emprendimiento de sus egresados. Igualmente, será
reconocida por la calidad de la gestión tecnológica y de la investigación
orientada a la solución de problemáticas sociales y productivas y por la
proyección social de sus programas.”
Política de calidad:
“Propender por la eficiencia y eficacia de nuestros servicios, a través de la
mejora continua de nuestros procesos, fundamentados en la docencia, la
investigación y la proyección social, articulados con el sector productivo y
encaminados a exceder la satisfacción de la comunidad”.
Reseña histórica
“En el año de 1999, se crea el Instituto Tecnológico de Educación Superior
de Comfacauca, con el fin de fundar una nueva universidad que contribuyera
a cumplir, en ese entonces, con las necesidades de la región y del país.
Complementando áreas profesionales que no se ofrecían como opción de
educación superior en la región.
Fue así como, del estudio de factibilidad presentado ante el Instituto
Colombiano para el Fomento de la Educación Superior ICFES, se aprobó la
creación del Instituto Tecnológico de Educación Superior de COMFACAUCA
y gestada por iniciativa de la Caja de Compensación Familiar del Cauca,
entidad privada, sin ánimo de lucro, cuya misión consiste en "mejorar la
calidad de vida del trabajador afiliado, su familia y de la comunidad en el
Departamento del Cauca mediante el pago de Subsidio Familiar Monetario,
la prestación de servicios de calidad en el campo de la seguridad social y
mercadeo de productos competitivos que nos permitan ser líderes del
sector...". La Caja de Compensación ha ampliado sus objetivos enmarcados
en la misión para propiciar el desarrollo empresarial con criterio social y el
mejoramiento de la calidad de vida en el Departamento del Cauca y la región
20
sur-occidental, mediante la formación de personas integrales con capacidad
para vincularse al entorno mediante prácticas positivas que incidan en el
crecimiento social y económico de la región.
El Instituto Tecnológico de Educación Superior de COMFACAUCA fue
creado el 6 de mayo de 1.999 mediante acta del Consejo Directivo de
Comfacauca y reconocida su Personería Jurídica mediante Resolución 597
de Abril de 2.002 del Ministerio de Educación Nacional. Su domicilio es la
ciudad de Popayán, Departamento del Cauca, República de Colombia.
El Instituto tiene como tarea prioritaria en el Sur Occidente la educación para
el desarrollo regional y local. Su existencia y funcionamiento es el resultado
de diversas capacidades y recursos en interacción. Consciente de su propio
compromiso, la institución busca cultivar la ciencia, la tecnología y el espíritu,
bajo los principios de la democracia participativa, con responsabilidad
histórica de contribuir mediante soluciones concretas a las necesidades del
actual desarrollo de la región.
Las actividades institucionales materializan los conceptos, procesos y
directrices establecidos en el Proyecto Educativo Institucional, garantizando
la formación de personas competentes en los diversos campos
profesionales, de sujetos autónomos capaces de impactar el entorno con
valores y prácticas positivas, contribuyendo al desarrollo económico y social
mediante la aplicación, adaptación y creación de técnicas contemporáneas a
los diversos modelos de la producción y los servicios, así como la
investigación aplicada a las condiciones, necesidades y potencialidades
regionales. Los programas y las actividades del instituto, entre ellos la
tecnología aquí propuesta, se formulan para materializar los criterios y
procedimientos de la educación, los que la hacen o convierten en factor
21
imprescindible de socialización y el medio indispensable para cultivar en el
hombre la comprensión mutua y su realización existencial.
El Instituto Tecnológico constituye en sí mismo un entorno educativo abierto
en el que confluyen muchos actores participando en múltiples procesos.
El entorno educativo no solo está compuesto por los actores sino también
por los productos culturales que sirven de interfaz para el desempeño de
esos actores: espacios físicos, tiempo, instrumentos y equipos, estructura
organizativa, normas, etc.
Para cada uno de los actores, el conjunto de interacciones con ese entorno
abierto que se utilicen de una forma sistemática para propósitos educativos
constituye el currículo.
El instituto ofrece programas de formación en ocupaciones, programas de
formación académica en profesiones o disciplinas y programas de
especialización. Sus programas conducirán a los títulos de Técnicos,
Profesionales (en la respectiva ocupación), Tecnólogo especialista en la
respectiva ocupación, profesión, disciplina o área afín respectiva. Los
programas de pregrado, los campos de acción, la denominación, el
contenido, la duración de los programas y niveles de pregrado y
especialización están en correspondencia con su carácter académico
Tecnológico y con sus Estatutos y Reglamentos institucionales.
El Instituto Tecnológico de Educación Superior de COMFACAUCA ha sido
una Institución que ha correspondido durante 5 años a los desafíos de
desarrollo local con la creación de programas académicos que dan
respuesta a la carencia de determinadas áreas del conocimiento en la
región.”
22
La Institución Universitaria Tecnológica de Comfacauca es una universidad
joven que ingresa a participar en el ambiente académico en el año 1999,
denominándose en aquel entonces como Instituto Tecnológico de Educación
Superior de Comfacauca, el cual se crea con el fin de fundar una nueva
universidad que contribuyera a cumplir, en ese entonces, con las
necesidades de la región y del país y complementara áreas docentes que no
se ofrecían como opción de educación superior en la región.
Fue así como, del estudio de factibilidad presentado ante el Instituto
Colombiano para el Fomento de la Educación Superior ICFES, se aprobó la
creación del Instituto Tecnológico de Educación Superior de COMFACAUCA
y gestada por iniciativa de la Caja de Compensación Familiar del Cauca,
entidad privada, sin ánimo de lucro, cuya misión consiste en "mejorar la
calidad de vida del trabajador afiliado, su familia y de la comunidad en el
Departamento del Cauca mediante el pago de Subsidio Familiar Monetario,
la prestación de servicios de calidad en el campo de la seguridad social y
mercadeo de productos competitivos que nos permitan ser líderes del
sector...". La Caja de Compensación ha ampliado sus objetivos enmarcados
en la misión para propiciar el desarrollo empresarial con criterio social y el
mejoramiento de la calidad de vida en el Departamento del Cauca y la región
sur-occidental, mediante la formación de personas integrales con capacidad
para vincularse al entorno mediante prácticas positivas que incidan en el
crecimiento social y económico de la región.
Ya en el año 2008, el Instituto Tecnológico de Educación Superior de
Comfacauca, vio la necesidad de establecer un proceso de
profesionalización de sus programas y cubrir las nuevas necesidades de la
comunidad educativa, por lo cual realiza los procedimientos respectivos ante
el Ministerio de Educación Nacional, para lograr cambiar su carácter
23
académico y pasar a ser la actual INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA
TECNOLÓGICA DE COMFACAUCA, carácter otorgado mediante resolución
8210 del 2008.
Así, La Institución Universitaria Tecnológica de Comfacauca tiene como tarea
prioritaria en el Sur Occidente la educación para el desarrollo regional y local.
Su existencia y funcionamiento es el resultado de diversas capacidades y
recursos en interacción. Consciente de su propio compromiso, la institución
busca cultivar la ciencia, la tecnología y el espíritu, bajo los principios de la
democracia participativa, con responsabilidad histórica de contribuir mediante
soluciones concretas a las necesidades del actual desarrollo de la región.
Las actividades institucionales materializan los conceptos, procesos y
directrices establecidos en el Proyecto Educativo Institucional, garantizando
la formación de personas competentes en los diversos campos
profesionales, de sujetos autónomos capaces de impactar el entorno con
valores y prácticas positivas, contribuyendo al desarrollo económico y social
mediante la aplicación, adaptación y creación de técnicas contemporáneas a
los diversos modelos de la producción y los servicios, así como la
investigación aplicada a las condiciones, necesidades y potencialidades
regionales. Los programas y las actividades de la Institución se formulan
para materializar los criterios y procedimientos de la educación, los que la
hacen o convierten en factor imprescindible de socialización y el medio
indispensable para cultivar en el hombre la comprensión mutua y su
realización existencial.
La Institución Universitaria Tecnológica de Comfacauca constituye en sí
misma un entorno educativo abierto en el que confluyen muchos actores
participando en múltiples procesos. El entorno educativo no solo está
24
compuesto por los actores sino también por los productos culturales que
sirven de interfaz para el desempeño de esos actores: espacios físicos,
tiempo, instrumentos y equipos, estructura organizativa, normas, etc.
Así, la Institución se establece en la región como una organización privada,
de utilidad común, sin ánimo de lucro, que articula la ciencia con la técnica y
vincula la educación al saber práctico para atender los requerimientos del
mundo laboral y productivo.
La institución cuenta con las siguientes sedes en el departamento del Cauca.
Municipio: POPAYAN Dirección: Calle 4 8-30 Teléfono:(2)8220517
Municipio: SANTANDER DE
QUILICHAO Dirección: Cll 5 No 9-50
Teléfono:(092) 8294003 – 8298729
Municipio: PUERTO TEJADA Dirección: Cra 16 No 20-30 Teléfono:(092) 8282189
25
Municipio: EL BORDO Dirección: Calle 7 No. 4 - 33 Teléfono:(8263425)
26
6. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo implementar el uso de las TICS en el ejercicio multidisciplinar
didáctico, en la “INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICA DE
COMFACAUCA”?
27
7. OBJETIVOS
7.1 OBJETIVO GENERAL
Explorar el uso de las TICS como estrategia didáctica en el ejercicio
multidisciplinar didáctico, en la “INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA
TECNOLÓGICA DE COMFACAUCA”
7.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Caracterizar las prácticas del ejercicio multidisciplinar didáctico de los
docentes de la Institución Universitaria Tecnológica de Comfacauca.
Analizar la caracterización del uso de las TIC en la Institución
Universitaria Tecnológica de Comfacauca.
Establecer la competencia en experticia de los docentes en la
educación superior
28
8. CATEGORÍA DE ANÁLISIS
“Las Tics, una nueva mirada para un mejor aprendizaje. Son todo un desafío y te exigen ser cada vez mejor
18”
ESTRATEGIAS:
Las estrategias son los métodos que utilizamos para hacer algo. Si tengo
que, por ejemplo, tirar una pared, puedo utilizar distintos sistemas: darle
golpes con la cabeza, o darle golpes con un martillo, o llamar a un albañil
profesional, por mencionar unos pocos.
Cuando aprendemos algo también podemos elegir entre distintos métodos y
sistemas de aprender. Dependiendo de lo que queramos aprender nos
interesará utilizar unas estrategias y no otras. No existen estrategias buenas
y malas en sí mismas, pero sí estrategias adecuadas o inadecuadas para un
contexto determinado. Los resultados que obtenemos, lo bien o rápido que
aprendemos dependen en gran medida de saber elegir la estrategia
adecuada para cada tarea.
La mayoría de las veces el trabajo en el aula consiste en explicar conceptos,
en dar información, y en hacer ejercicios para comprobar si esos conceptos
se entendieron. Muchas veces lo que no se explica ni se trabaja son las
distintas estrategias o métodos que los alumnos pueden emplear para
realizar un ejercicio o absorber una determinada información.
18
Marc Prensky, en Nativos digitales, Inmigrantes digitales. En On the Horizon
(MCB University Press, Vol. 9 No. 6, December 2001)
29
DIDÁCTICA:
Es el arte de saber transmitir los conocimientos de la forma mas adecuada
para su asimilación etimológicamente, didáctica viene del griego didastékene
que significa didas- enseñar y tékene- arte, entonces podría decirse que es el
arte de enseñar también es considerado una ciencia ya que investiga y
experimenta nuevas técnicas de enseñanza, se basa en la bilogia,
sociología, filosofía.
La didáctica es el campo disciplinar de la pedagogía que se ocupa de la
sistematización e integración de los aspectos teóricos metodológicos del
proceso de comunicación que tiene como propósito el enriquecimiento en la
evolución del sujeto implicado en este proceso.
TICS:
Las TIC son aquellas tecnologías que permiten transmitir, procesar y difundir
información de manera instantánea. Son consideradas la base para reducir la
Brecha Digital sobre la que se tiene que construir una Sociedad de la
Información.
Las TIC optimizan el manejo de la información y el desarrollo de la
comunicación. Permiten actuar sobre la información y generar mayor
conocimiento e inteligencia. Abarcan todos los ámbitos de la experiencia
humana. Están en todas partes y modifican los ámbitos de la experiencia
cotidiana: el trabajo, las formas de estudiar, las modalidades para comprar y
vender, los trámites, el aprendizaje y el acceso a la salud, entre otros.
30
MULTIDISCIPLINAR:
Multidisciplinar es una categoría que al hablar de ella en la educación
superior la interpretan de lo que ello significa, sobre todo para las nuevas
titulaciones de grado, los diferentes ámbitos que se presentan en la
educación a nivel superior en diferentes disciplinas, multidisciplinar desde el
punto de vista del conocimiento son los diferentes fundamentos y métodos
para la sociedad en la construcción de nuevos saberes.
EDUCACIÓN SUPERIOR:
Se refiere al proceso e instituciones que están después de la educación
secundaria o media, en ella se puede obtener una titulación superior.
31
9. MARCOS REFERENCIALES
“… empleando las TIC como herramientas de la mente, permite la creación de ambientes enriquecidos,
donde los estudiantes pueden construir su propio conocimiento más rápida y más sólidamente.
19”
9.1 ANTECEDENTES
Biblioteca Universitaria Comfacauca (2011), No presenta antecedentes
bibliográficos relacionados con el uso de las tics como estrategias didácticas.
Cabero, J. y otros (2002), “Las Tics en la Universidad”, editorial MAD, S.L.
SEVILLA, El documento trata sobre un proyecto destinado a la mejora de la
calidad de la enseñanza superior y de la actividad del profesorado
universitario, el cual se realizo en diferentes universidades españolas en
concreto en la Rovira y Virgili, Islas Baleares, Sevilla, Murcia, Santiago de
Compostela y País Vasco. En donde se aplican metodologías cuantitativas y
cualitativas que haciendo uso de la triangulación permiten conocer mejor el
objetivo del proyecto.
Salinas Jesus (2004), “Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza
universitaria”. Las Instituciones de Educación Superior para adaptarse a los
cambios de la sociedad actual se deben flexibilizar y desarrollar estrategias
para integrar a las tics en sus procesos de enseñanza, además las docentes
y administrativos deben asumir los nuevos roles que traen inmersas las tic
cuando se generan cambios en los procesos de enseñanza – aprendizaje.
19
Cita textual. El porqué de las tics en educación http://www.eduteka.org/PorQueTIC.php
32
Sanchez Jaime (2000), “Integración curricular de las TICs: Conceptos e
ideas”. Una vez las instituciones de educación superior tienen la tecnología y
los profesores se encuentran formados en su utilización, surge el dilema de
cómo integrarlo al currículo, y ya que la literatura al respecto de cómo realizar
esta integración es muy poca y la existente no es muy clara en su
concepción y orientación, el autor en su documento revisa la integración
curricular de las tecnologías y propone conceptualizaciones, requerimientos y
niveles para integración y apropiación de las tics en el currículo.
Fangos, Jiménez, (2002) El uso de las TICS como método de transmitir el
conocimiento es uno de los mediadores para el proceso de aprendizaje
teniendo en cuenta que son medios de comunicación usados en la
transformación de los procesos de enseñanza, permitiendo que el aprendiz
sea capaz de preparar, planificar diversas funciones y aplicarlas en la red o
medios tecnológicos.
Garay, Luz Maria, (2002) “La formación de profesores de educación superior
en el uso de la computadora y el internet. Reflexiones sobre el tema”. Esta
ponencia invita a que los docentes de educación superior deben apropiarse
del uso de la computadora y de la red de internet con el fin de lograr
aprovechar mucho mas sus clases y mejorar su practica docente, en esta
ponencia la autora nos muestra la necesidad de que los docentes deben
pasar por una formación que incluye una capacitación en el manejo técnico
de las maquinas, el conocimiento de los lenguajes y finalmente en el diseño
de los mensajes educativos.
Tomàs, Marina, Feixas, Mònica, Marquès, Pere (2002), La universidad ante
los retos que plantea la sociedad de la información. El papel de las TIC.
Nuestra sociedad se ve asediada cada día por una gran cantidad de cambios
33
que afectan todo tipo de ámbitos y niveles. La Universidad también. Las
tecnologías de la información y comunicación TIC son, en gran parte,
responsables de estos cambios. Analizamos en este documento los cambios
producidos directamente por las TIC en la Universidad. Consideramos los
tres ámbitos de acción habitual en una institución: docencia, investigación y
gestión. Presentamos el marco conceptual sobre el que se apoya nuestra
investigación a la vez que presentamos algunos de las acciones que ha
emprendido nuestra Universidad en los últimos años.
34
9.2 MARCO LEGAL
"La escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías
aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno,
si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar20
".
El presente ejercicio se enmarca dentro de las siguientes normas:
La Ley 30 de Diciembre 28 de 1992, a través de la cual se organiza el
servicio público de la Educación Superior en nuestro país y por consiguiente,
al fundamentar sus principios, centra su objetivo en su misma concepción;
por tanto se definirá como “un proceso permanente que posibilita el
desarrollo de las potencialidades del ser humano de una manera integral21”.
Considerando de esta manera que su objetivo fundamental será “el pleno
desarrollo de los alumnos y su formación académica o profesional22”. De esta
manera se convierte en un servicio público y cultural, inherente a la finalidad
del estado y dando cumplimiento a su mandato constitucional. De esta
manera se busca garantizar la calidad del ser vicio educativo y la autonomía
universitaria.
La Ley 115 de 1994, en su artículo 113 estando en concordancia con lo ya
comentado se refiere a los programas en el área de educación y ordena la
debida acreditación. A lo cual el Artículo 8 de la Ley 749 de 2002, nos dice
que “para poder ofrecer y desarrollar un programa de formación técnica
profesional, tecnológica, y profesional de pregrado o de especialización,
20
Cita textual de Joan Majó (2003) en Impacto de las Tic en educación: funciones y limitaciones. Dr. Pere Marqués Graells, 2000 (última revisión: 4/08/10 ) 21
Definición literal de Educación Superior. Tomado del Artículo 1º de la Ley 30 de 1.992 22
Ibíd.
35
nuevo o en funcionamiento, se requiere obtener registro calificado del
mismo23”, correspondiendo al gobierno nacional su reglamentación.
De la misma forma ordena que corresponde al mismo Presidente de la
República expedir los Decretos necesarios para que se cumpla y ejecute,
por consiguiente decreta en su Capítulo I las condiciones mínimas de
calidad, que deberán tener dichos programas.
LEY 749 de 2002. Esta norma se expide para organizar el servicio público de
la educación superior en las modalidades de formación técnica profesional y
tecnológica y se da debido a la proliferación de institutos técnicos que no
cumplían con los estándares o requisitos mínimos de formación y además
porque aparece en el escenario educativo de capacitación el gran
inconveniente de considerarlos educación forma o educación no formal.
De esta manera dicha normatividad viene a reglamentar tal situación y aclara
diferentes concepciones que se venían manejando, al punto que en su
artículo 1°. Define dichas instituciones de la siguiente manera: “Las
Instituciones técnicas profesionales son Instituciones de Educación Superior,
que se caracterizan por su vocación e identidad manifiesta en los campos de
los conocimientos y el trabajo en actividades de carácter técnico,
debidamente fundamentadas en la naturaleza de un saber, cuya formación
debe garantizar la interacción de lo intelectual con lo instrumental, lo
operacional y el saber técnico24”.
Por consiguiente permite que estas instituciones ofrezcan y desarrollen
programas de formación hasta el nivel profesional, por ciclos propedéuticos y
en las áreas de las ingenierías, la tecnología de la información y la
23
Cita textual de la Norma. Artículo 8 de la Ley 749 de 2.002. 24
Cita textual de la Norma. Artículo 1º de la Ley 749 de 2.002.
36
administración, siempre que se deriven de los programas de formación
técnica profesional y tecnológica, siempre y cuando cumplan con los
requisitos señalados en la presente ley.
En su Artículo 2°. Encontramos la forma como se definen las Instituciones
tecnológicas, las cuales a diferencia de las anteriores, “son Instituciones de
Educación Superior, que se caracterizan por su vocación e identidad
manifiestas en los campos de los conocimientos y profesiones de carácter
tecnológico, con fundamentación científica e investigativa”, de tal manera que
estas podrán ofrecer y desarrollar programas de formación hasta el nivel
profesional, solo por ciclos propedéuticos y en las mismas áreas de las
instituciones técnicas profesionales.
De esta manera la norma busca reglamentar las diferentes modalidades de
formación técnica profesional y tecnológica para que los estudiantes y la
comunidad en general tengan clara la orientación y los objetivos de las
mismas dentro del mercado laboral, científico y tecnológico, para el
aseguramiento de la calidad de la educación superior técnica y tecnológica
El Decreto 2566 de Septiembre 10 de 2003, a la par con la Ley 30/92 tiene
como objetivo fundamental el mejoramiento de la calidad de la educación
superior. Considerándola como un servicio público de carácter cultural con
una función social inherente y, como tal, de acuerdo con el Artículo 67 de la
Constitución Política y al Artículo 3 de la Ley 30 de 1992, le corresponde al
Estado velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines mediante el
ejercicio de la inspección y vigilancia, manteniendo la regulación y el control
sobre ella.
Así mismo la norma ordena al Presidente de la República, de acuerdo al
Artículo 31 y 32 de la Ley 30 de 1992, crear mecanismos de evaluación de la
37
calidad de los programas académicos de la educación superior y mantener
una suprema inspección y vigilancia, de tal manera que se crean procesos
de evaluación, para velar por su calidad, el cumplimiento de sus fines, la
mejor formación moral, intelectual y física de los educandos y por la
adecuada prestación del servicio.
Ley 1188 de Abril 25 del 2.008, al igual que las otras normatividades, esta
norma busca regular el registro calificado de los programas de educación
superior y verificar el cumplimiento de las condiciones de calidad por parte de
las instituciones de educación superior.
La misma normatividad le da competencia al Ministerio de Educación
Nacional para que otorgue el respectivo registro calificado, mediante un acto
administrativo debidamente motivado, en el que se ordenará la respectiva
incorporación en el Sistema Nacional de Información de la Educación
Superior, SNIES, así como la asignación del código correspondiente.
Posteriormente en su Artículo 2º. Se refiere a las condiciones de calidad.
para la obtención del respectivo registro calificado de los programas
académicos, aquí las instituciones de educación superior deberán demostrar
el cumplimiento de condiciones de calidad de los programas y condiciones
de calidad de carácter institucional, lo contrario acarrearía además de las
sanciones respectivas la no expedición del respectivo registro.
Ley 1341 del 30 de julio de 2009, El Presidente Álvaro Uribe sancionó la
Ley 1341 del 30 de julio de 2009 con la que se busca darle a Colombia un
marco normativo para el desarrollo del sector de Tecnologías de Información
y Comunicaciones (TIC), promueve el acceso y uso de las TIC a través de la
masificación, garantiza la libre competencia, el uso eficiente de la
38
infraestructura y el espectro, y en especial, fortalece la protección de los
derechos de los usuarios.
Según el Ministerio de Comunicaciones, la nueva Ley permite a los
operadores prestar cualquier servicio que técnicamente sea viable, pone en
igualdad de condiciones a los operadores en el momento de prestar dichos
servicios y hace especial énfasis en la protección de los usuarios de
telecomunicaciones. En adelante los ciudadanos que tengan quejas en la
prestación de servicios de telefonía móvil, internet o telefonía fija, podrán
acudir a la Superintendencia de Industria y Comercio, única entidad
encargada de resolver sus reclamaciones.
Entre el articulado de esta Ley, se destacan los siguientes artículos por tener
impacto directo en el sector educativo del país:
ARTÍCULO 2.- PRINCIPIOS ORIENTADORES. La investigación, el fomento,
la promoción y el desarrollo de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones son una política de Estado que involucra a todos los
sectores y niveles de la administración pública y de la sociedad, para
contribuir al desarrollo educativo, cultural, económico, social y político e
incrementar la productividad, la competitividad, el respeto a los derechos
humanos inherentes y la inclusión social.
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones deben servir al
interés general y es deber del Estado promover su acceso eficiente y en
igualdad de oportunidades, a todos los habitantes del territorio nacional.
Son principios orientadores de la presente Ley.
7. El Derecho a la comunicación, la información y la educación y los servicios
básicos de las TIC: En desarrollo de los artículos 20 y 67 de la Constitución
Nacional el Estado propiciará a todo colombiano el derecho al acceso a las
39
tecnologías de la información y las comunicaciones básicas, que permitan el
ejercicio pleno de los siguientes derechos: La libertad de expresión y de
difundir su pensamiento y opiniones, la de informar y recibir información
veraz e imparcial, la educación y el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. Adicionalmente el
Estado establecerá programas para que la población de los estratos
desarrollará programas para que la población de los estratos menos
favorecidos y la población rural tengan acceso y uso a las plataformas de
comunicación, en especial de Internet y contenidos informáticos y de
educación integral.
ARTÍCULO 6.- DEFINICIÓN DE TIC: Las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (en adelante TIC), son el conjunto de recursos,
herramientas, equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y
medios, que permiten la compilación, procesamiento, almacenamiento,
transmisión de información como: voz, datos, texto, vídeo e imágenes.
ARTÍCULO 39.- ARTICULACIÓN DEL PLAN DE TIC: El Ministerio de
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones coordinará la
articulación del Plan de TIC, con el Plan de Educación y los demás planes
sectoriales, para facilitar la concatenación de las acciones, eficiencia en la
utilización de los recursos y avanzar hacia los mismos objetivos. Apoyará al
Ministerio de Educación Nacional para:
1. Fomentar el emprendimiento en TIC, desde los establecimientos
educativos, con alto contenido en innovación
2. Poner en marcha un Sistema Nacional de alfabetización digital.
3. Capacitar en TIC a docentes de todos los niveles.
4. Incluir la cátedra de TIC en todo el sistema educativo, desde la infancia.
5. Ejercer mayor control en los cafés Internet para seguridad de los niños
40
De acuerdo con lo planteado, es importante considerar como desde el
gobierno nacional se buscan mejorar los ambientes de aprendizaje
adecuándolos a las exigencias de las nuevas tecnologías, por consiguiente
se implementará dentro del Plan Nacional Decenal de Educación 2006-2016
(PNDE),un PLAN NACIONAL COLOMBIANO DE
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES
Y LA EDUCACIÓN, lo que a la postre es una evidencia de la necesidad
social y el sentir por mejorar la adquisición de conocimientos. Dicho Plan se
define como un pacto social por el derecho a la educación, y tiene como
finalidad servir de ruta y horizonte para el desarrollo educativo de Colombia
en el próximo decenio, para lo cual se marcaran unos Desafíos de la
Educación en Colombia, Renovación Pedagógica y uso de las Tics en la
Educación, para lo cual se busca:
Dotar y mantener en todas las instituciones y centros educativos una
infraestructura tecnológica informática y de conectividad, con criterios de
calidad y equidad, para apoyar procesos pedagógicos y de gestión es una de
las prioridades en este tema, así como fortalecer procesos pedagógicos que
reconozcan la transversalidad curricular del uso de las TIC, apoyándose en
la investigación pedagógica.
Se plantea la necesidad de fortalecer los procesos lectores y escritores como
condición para el desarrollo humano, la erradicación del analfabetismo, la
participación social y ciudadana y el manejo de los elementos tecnológicos
que ofrece el entorno.
Es importante resaltar el proceso de cualificación en la formación docente, en
particular en uso y apropiación de las TIC y la importancia de fortalecer los
planes de estudio que respondan a las necesidades específicas de las
comunidades a las cuales pertenecen los estudiantes.
41
Otro aspecto importante, tiene que ver con la implementación de estrategias
didácticas activas que faciliten el aprendizaje autónomo, colaborativo y el
pensamiento crítico y creativo mediante el uso de las TIC, y, diseñar
currículos colectivamente con base en la investigación que promueven la
calidad de los procesos educativos y la permanencia de los estudiantes en el
sistema.
Decreto 1295 de Abril 20 del 2010. Este decreto viene a reglamentar el
registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008, así como la oferta y
desarrollo de programas académicos de educación superior. Por tal razón
en su CAPÍTULO I, ordena lo requerido para ofrecer y desarrollar el
respectivo programa académico en educación superior.
El registro calificado será otorgado por el Ministerio de Educación Nacional a
las instituciones de educación superior legalmente reconocidas en Colombia,
mediante acto administrativo motivado en el cual se ordenará la inscripción,
modificación o renovación del programa en el Sistema Nacional de
Información de la Educación Superior -SNIES-, cuando proceda. La vigencia
del registro calificado será de siete (7) años contados a partir de la fecha de
ejecutoria del correspondiente acto administrativo. El registro calificado
ampara las cohortes iniciadas durante su vigencia.
De la misma forma en el CAPÍTULO II de la respectiva norma se dan las
Condiciones para obtener dicho registro calificado, así como las demás
recomendaciones y requisitos para la correcta aplicación de la norma.
42
9.3 MARCO TEÓRICO
El hombre por naturaleza es un ser actualizable que necesita estar en
constante aprendizaje y como resultado de esta búsqueda de conocimiento
genera un mundo lleno de información y competitividad. Las nuevas
generaciones manejan unos patrones de pensamiento diferente y esto se
debe a que ellos nacieron y crecieron en la era digital, rodeados de aparatos
electrónicos y digitales, tales como el computador y el portátil, los ipods, mp3,
mp4, telefonía celular, televisión digital, internet, y muchos mas. Como lo
afirma Marck Prensky “Los graduados promedios de hoy han pasado menos
de 5000 horas de su vida leyendo, pero mas de 10.000 horas jugando video
juegos (sin mencionar las 20.000 horas viendo televisión). Los juegos de
computador, el e-mail, la internet, los teléfonos celulares y los mensajes
instantáneos son parte integral de sus vidas.”25
Esta nueva generación llamada por algunos (de Net – red) por Sandra
Dávila26, o generación D de digital Méndez Domingo,27 o nativos digitales
Marck Prensky tienen una nueva forma de ver las cosas y de aprenderlas,
no podemos pretender quienes estamos frente a las aulas de clase, a los
auditorios intentar transmitirles nuevos conocimientos haciendo uso de las
mismas técnicas didácticas que fueron utilizadas con nosotros porque este
intento sería desastroso, lo que todo docente debería hacer será
25
PRENSKY, Marc, (2001), “Nativos digitales, Inmigrantes Digitales”. On the Horizon (NCB University
Press), Vol. 9 No.5
26 DAVILA, Sandra (2006), “Generación Net: Visiones para su educación, Revista Orbis, Año 1, No. 3,
Pág. 24-48.
27 Mendez Domingo, (2005), “Los alumnos de la generación digital”
http://domingomendez.blogspot.com/2005/06/los-alumnos-de-la-generacin-digital.html
43
replantearse dos cosas, tal como lo dice Marck Prensky,28 “la primera sería
nuestra metodología y la segunda serán los contenidos”.
Pero este cambio no solo debe ser una iniciativa de los docentes debe
también ser una política institucional y gubernamental, puesto que si
queremos convertirnos en países desarrollados debemos voltear nuestras
miradas hacia la educación, al mejoramiento de la misma, a su actualización
por lo tanto se debe migrar de las viejas didácticas a unas nuevas didácticas
basadas en el uso de las tics.
“En una sociedad la educación superior es uno de los motores de desarrollo
económico y uno de los polos de la educación a lo largo de la vida, en las
últimas dos décadas ha aumentado la población que solicita o requiere
ingresar a instituciones de educación superior como uno de los caminos que
les permite ascender en el nivel social”29
En todos los países europeos existe una política de carácter oficial para
promover el uso de las tecnologías de la información y comunicación TIC,
generalmente esta política se refleja en documentos oficiales tales como
decretos o planes de acción.
En todos estos países europeos, estos documentos incluyen al menos la
educación obligatoria (primaria y secundaria). En otros de ellos, también se
incluye la educación superior, en la mayoría de los países las TIC esta
presentes en el currículo de la educación secundaria general. Alemania fue
el primero en incluir este materia en todo el currículo de secundaria a finales
de los años 70, seguido de Eslovenia en 1974.
28 PRENSKY, Marc, (2001), “Nativos digitales, Inmigrantes Digitales”. On the Horizon (NCB University
Press), Vol. 9 No.5
29 La educación superior en el siglo XXI, Líneas estratégicas de Desarrollo, ANUIES, Mexico,
2000, pp24
44
Grafico. No. 1 Inclusión de las TIC en el currículo Europeo.
Las tic forman parte del currículo de la educación secundaria en Grecia y
Escocia desde comienzos de los años 80, y de Luxemburgo desde 1983. En
el Reino Unido, las tic constituyen una materia obligatoria en Inglaterra y
Gales desde la implantación del National Curriculum en 1988. En Irlanda del
norte son materia obligatoria (como materia transversal que afecta a las
materias principales), desde la implantación del Northern Ireland Curriculum
en 1989. La Comunidad flamenca de Bélgica, Irlanda, Países Bajos, Suecia,
Liechtenstein y Malta incluyeron esta materia en sus currículos en 1998 o
1999. En algunos países se ofrecen las TIC como materia optativa. Su
inclusión en el currículo es reciente en Portugal y Chipre.
“ La comparación de las encuestas PISA (2000) y PISA (2003) revela que la
informatización de los centros y el acceso a internet es generalizada en
Europa desde hacia varios años. La informatización evoluciona mas
rápidamente en Grecia y Portugal. En la mayoría de los países, el promedio
45
de alumnos de 15 años por cada ordenador en los centros del sector publico
ahora es inferior a 10 …..”30
Colombia incluye las TIC como parte del modelo de desarrollo económico y
social en el Plan Nacional de Desarrollo 1998 – 2002, en el cual su
implementación se da a través de tres programas:
Agenda de Conectividad, este programa tiene como fin Masificar el uso de
las TIC como una de las estrategias encaminadas a mejorar la calidad de
vida de los colombianos, aumentar la competitividad del sector productivo y
modernizar las instituciones públicas.
Compartel: Permitir que las zonas apartadas y los estratos bajos del país se
beneficien con las tecnologías de las telecomunicaciones como son la
telefonía rural y el servicio de internet.
Computadores para educar: Reducir la brecha digital a través del acceso,
uso y aprovechamiento de las Tecnologías de la Información y Comunicación
en las comunidades educativas.
Políticas que se han liderado desde el gobierno central con el Plan Nacional
Decenal de Educación (2006 -2016), el cual busca que las los gobiernos
departamentales y municipales se comprometan en invertir en tecnología
dentro de su gobiernos y en el apoyo a las instituciones de educación.
Grafica. 2 Plan Nacional Decenal de Educación.
30
Comisión Europea, (2006). “Informatión and Comunication Technologies” (articulo en línea) Http://
www.eurice.eu/fileadmin/euricenew/news_documents/03-ict/c_cw_200701_en.pdf. Consultada
marzo 2011
46
Gracias a estas tres políticas iníciales gubernamentales la dotación de
computadores para los *establecimientos educativos ha crecido
significativamente los últimos cinco años. (ver gráfica 3).
47
DOTACION de PCs
PCs - 2003
(Acumulado) PCs - 2004 PCs 2005-1 PCs 2005-2 2006 2007MINISTERIO - SECRETARÍAS 35.856 12.125 34.901 24.662 17.584 25387
COMPUTADORES PARA EDUCAR 22.784 13.300 8.493 7.455 18.936 21199
EMPRESA PRIVADA 0 0 0 0 0 490
ACUMULADO 58.640 84.065 127.459 159.576 196.096 243.172
CRECIMIENTO 43% 52% 25% 23% 24%
0
50.000
100.000
150.000
200.000
250.000
PCs - 2003
(Acumulado)
PCs - 2004 PCs 2005-1 PCs 2005-2 2006 2007
Dotación Acumulada de PCs.
MINISTERIO - SECRETARÍAS COMPUTADORES PARA EDUCAR ACUMULADO EMPRESA PRIVADA
Grafica 3: * las instituciones educativas oficiales que ofrezcan el servicio público de
educación formal en los niveles preescolar, básica primaria, básica secundaria y media, las normales superiores, las bibliotecas y casas de la cultura de naturaleza pública y centros de acceso comunitario a Internet instalados en desarrollo de programas de Telecomunicaciones sociales.
Y aunque indudablemente es un gran paso en la apropiación de las TIC en la
educación, lastimosamente Colombia sigue rezagado con respecto a sus
vecinos (Ver Gráfica 4)
48
Grafica 4: Fuente: Instituto de Informática Educativa – Universidad de la Frontera
Inclusión de información de Colombia (Programa de Nuevas Tecnologías – MEN) – 2005 Los 253.000 PCs se han tomado sobre una matrícula de 9 millones y teniendo en cuenta 196.096 PCs. acumulados a 2006
La Cantidad de alumnos por computador actualmente en Colombia es una
dura realidad, que el país debe afrontar y crear conciencia de la necesidad
de ampliar la cobertura de computadores y la conectividad a las regiones
mas apartadas y a la zona rural, para poder aumentar los niveles de acceso
a computadores y a la Internet, la meta a 2008 es de 30 estudiantes por
computador y a 2010 es de 20 estudiantes por computador. (Ver Gráfica 5)
49
Evolución de Número de Estudiantes por Computador(Consolidado País 2002-2007)
142
102
6755
4536
0
20
40
60
80
100
120
140
160
2002 2003 2004 2005 2006 2007
Número de estudiantes por PC
Grafica 5: Para el cierre del 2007 el número de computadores en los establecimientos
educativos ascendió a 243.172.
Y gracias a las políticas de conectividad implementadas por el gobierno
nacional los colombianos cada vez hacen más uso del internet, donde es
claro que nuestros estudiantes más jóvenes son los que permanecen mucho
más tiempo conectados al internet que los adultos.
En la siguiente grafica encontramos que 6 de cada 10 colombianos utilizan
internet, así sea ocasionalmente, en Estados Unidos según datos del PEW
Research Center el uso de internet es del 74%.
50
Grafica No. 6 Encuestar realizada por Napoleon – Franco para el estudio percepción de las
tic – PLAN VIVE DIGITAL
Pero estos Colombianos cibernautas que hacen uso de los diferentes
servicios de la internet y que ya sea que la utilicen esporádicamente o muy
frecuentemente ¿a que se dedican cuando hacen de la internet?, la siguiente
grafica nos muestra las actividades que hacen los colombianos, la cual varia
según la actividad, en donde notamos que hay una gran variación según el
grupo de edad.
51
Grafica No. 7 “Pirámide actividades en internet por edades”, Encuestar realizada por
Napoleon – Franco para el estudio percepción de las tic – PLAN VIVE DIGITAL
Navegante de la conectividad
Un barco (denominado Florentino Ariza, recordando al protagonista de El
amor en los tiempos del cólera, la novela de Gabriel García Márquez)
dotado de 14 computadores vía satélite conectados a Internet, navegó
durante varias semanas por el río Magdalena (de Girardot hasta
Barranquilla), con el fin de sensibilizar a 6 mil personas de todas las edades
(de 26 municipios ribereños) en el uso y aprovechamiento de las TIC.
Este aumento indudablemente genera la necesidad de que las IES actuales
busquen su mejoramiento institucional y el perfeccionamiento de sus
docentes en su propuesta de aula con el fin de evitar la deserción y mejorar
los ambientes de aprendizaje de sus estudiantes, lo cual indudablemente nos
llevaría a un gran desarrollo educativo de nuestro país y en especial de la
educación superior.
52
Colombia también le apuesta a la formación de sus docentes con la
Campaña de Alfabetización Digital “A que te cojo ratón”, el Ministerio de
Educación y sus aliados se proponen formar a los docentes, directivos y
padres de familia en el uso básico de las TIC, especialmente Internet, para
que puedan aprovechar todas sus potencialidades en su vida cotidiana y
piensen en incorporarlas a corto plazo en su que hacer pedagógico.
Esta campaña buscaba la formación de los docentes, y se realiza en tres
momentos: uno de iniciación, otro de profundización y un tercer momento
de transformación, alrededor del 42% de los docentes se han capacitado en
el uso básico de medios y tecnologías de información y comunicación,
mientras que cerca del 17% ha profundizado en su uso pedagógico, lo cual
es muy bajo ya que la meta propuesta a 2010 fue del 100% de los docentes
de Colombia hayan pasado por el momento de iniciación y 70% por el
momento de profundización.
Los talleres de formación se realizan a través de las Secretarías de
Educación Departamentales y Municipales. La formación en su Fase A es
presencial y se realiza durante cinco días en talleres de capacitación de 8
horas diarias para un total de 40 horas en los cinco días. Al final de la
capacitación cada docente recibe un diploma que certifica su asistencia.
Durante las 40 horas "A que te cojo ratón" forma a los docentes en los
siguientes temas: I. Mi PC (Sistema Operativo); II. Mis Documentos (Textos y
hojas de calculo); III. Mis Imágenes (Editores de Imágenes); IV. Mis
Contactos (Herramientas de Comunicaciones Correo); V. Mi pagina Web
(Editores de Paginas Web); VI. Mis sitios favoritos (Búsqueda y manejo de
53
información); VII. Mis utilitarios (manejo de archivos); VIII. Uso de Portal
Colombia Aprende.
Nuestros actuales docentes y los que se vienen formando deben
indudablemente estar formados competentemente en el uso de las nuevas
tecnologías de información y comunicación (TIC), tal como lo afirma Garay
“Uno de los factores primordiales que puede incidir para el éxito o fracaso de
los proyectos educativos que introducen las TIC son justamente los
profesores, ellos son los primeros que deben estar convencidos de las
ventajas que ofrece al proceso de enseñanza y aprendizaje la utilización de
tecnologías” 31, pero no como competencias técnicas sino apropiación de las
tecnologías y su aplicación a la didáctica de su clase.
Es aquí donde Colombia hace una gran apuesta dando a conocer el Plan
Nacional de Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones 2008 –
2019, el cual busca que la educación sea uno de los ejes de acción a lado de
la salud, justicia y competitividad empresarial. (gráfica 6)
31
La formación de profesores de educación superior en el uso de la computadora y la internet,
Reflexiones sobre el tema, México, 2002
54
Grafica 6: Plan Nacional de Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones 2008 –
2019,
Este plan es un ejercicio de planeación en el que la sociedad determina las
grandes líneas que deben orientar el sentido de la educación para los
próximos diez años. En ese orden de ideas, es el conjunto de propuestas,
acciones y metas que expresan la voluntad del país en materia educativa. Su
objetivo es generar un acuerdo nacional que comprometa al gobierno, los
diferentes sectores de la sociedad y la ciudadanía en general para avanzar
en las transformaciones que la educación necesita siendo una de las bases
primordiales la renovación pedagógica y uso de las TIC en la educación. Y
este plan tiene como macro objetivos:
1. Dotación e infraestructura.
2. Evaluación y estándares de calidad.
3. Fortalecimiento de los procesos lectores y escritores.
4. Fortalecimiento de procesos pedagógicos a través de las TIC.
55
5. Innovación pedagógica e interacción de los actores educativos.
6. Fortalecimiento de los proyectos educativos y mecanismos de
seguimiento.
7. Formación inicial y permanente de docentes en el uso de las TIC.
Y también consta de varios objetivos del plan en el eje de la educación (ver Grafica 7).
Grafica 7: Objetivos del plan de acción, eje educación.
Colombia en la actualidad ejecuta el proyecto de "Innovación Educativa con
el Uso de Nuevas tecnologías en Educación Superior", este consiste en
contribuir a la consolidación de competencias para el uso y apropiación
pedagógica de las TIC por parte de los docentes.
Para poner en marcha este proyecto, se creó la llamada Ruta de Apropiación
de TIC para el Desarrollo Profesional Docente, la cual establece un conjunto
de competencias que articulan las habilidades necesarias para que un
docente no sólo haga uso y apropiación pedagógica de las TIC en su
desempeño profesional, sino que también, se encuentre en condiciones de
implementar modelos de innovación educativa y/o construcción de materiales
56
pedagógicos que permitan la construcción de sentido para el uso efectivo de
estas nuevas tecnologías.
Por otro lado, la Red Virtual de Tutores (RVT) agrupa a los docentes de todo
el país que han participado en los diversos procesos de formación en Tutoría
de Ambientes Virtuales de Aprendizaje. La dinámica de esta red, se soporta
en seminarios y grupos de estudio sobre un amplio espectro de temas,
relacionados con la práctica de la Educación Virtual, alrededor de lo cual se
llevan a cabo discusiones reflexivas permanentes. Junto a la RVT, han sido
puestas en marcha redes para los Centros Regionales de Educación
Superior - CERES-, para la discusión sobre el tema de integración de
contenidos Educativos (Objetos de Aprendizaje) y la red de Instituciones
Técnicas y Tecnológicas y para acompañar los procesos de fortalecimiento
de estas instituciones mediante la puesta en marcha de un programa
especial de incorporación de TIC. En Educación Superior estas redes
virtuales cuentan con más de 3.200 usuarios registrado.
RENATA, la red de tecnología avanzada conecta, comunica y propicia la
colaboración entre la comunidad académica y científica de Colombia con la
comunidad académica internacional y los centros de investigación más
desarrollados del mundo, esta hace posible tanto el desarrollo y operación de
aplicaciones de alto desempeño, como la interconexión de la academia con
los centros educativos y científicos tanto nacionales como internacionales
para el fomento de la investigación, la innovación y el desarrollo académico.
Actualmente la Red RENATA esta conformada por 95 Instituciones de
Educación Superior conectadas y agrupadas por regiones en 7 Redes
Académicas Regionales llamadas -RARES-, y dos centros de Investigación.
57
En cifras desde el año 2004 hasta la fecha se han capacitado 12.676
docentes de todo el país con la oferta de diferentes programas de formación
docente dentro de los que se encuentran: Proyectos colaborativos, las
tutorías en ambientes virtuales y los objetos virtuales de aprendizaje entre,
las nuevas tecnologías y otros.
Como resultados de la red RENATA desde su creación en el año 2007 y en
coordinación con Colciencias, se puede resaltar el apoyo del Ministerio de
Educación Nacional en el desarrollo de proyectos de investigación que hacen
uso de las posibilidades de la Red, financiando de manera directa 13
proyectos en el año 2006 y 25 en el año 2009. Para el año 2010 se planea
financiar 10 proyectos, para un total de 48.
“Así mismo la Educación Superior está logrando dar un giro en la formación
de docentes e investigadores; mediante convenios interinstitucionales y
programas, nacionales e internacionales, que fomenten el acceso a la
formación en maestrías y doctorados en el país y en el exterior, así como el
apoyo al desarrollo de tesis doctorales y a las pasantías posdoctorales en
áreas estratégicas, el perfil de docentes e investigadores se afina para
encajar en el contexto global. El logro en la adquisición de competencias
científicas fomenta el intercambio tecno científico, con el fin de desarrollar el
trabajo en redes e interacción de investigadores a través de convenios que
permitan escalar los programas de movilidad de investigadores y el
reconocimiento mutuo de títulos en educación superior”32.
32
http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-article-233944.html
58
Debido a todo lo anterior es donde los docentes deben buscar su
competencia en las nuevas demandas de formación originadas en la
revolución de las TIC, competencia llamada ExpeTICia.
Los Estándares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes (ECD-
TIC) proporcionan un marco de referencia que permite a los proveedores de
formación profesional de docentes [Facultades de Educación y Normales
Superiores] vincular en sus cursos estos objetivos políticos amplios que
buscan mejorar la educación y el desarrollo económico.
Grafica No. 8 Estandares Unesco en competencias TIC.
Basados en estos estándares que son una guía que entrega la Unesco
podemos decir que para que un docente logre la experTICia debe lograr tres
faces que son las siguientes:
59
La primera un conocimiento fundamental de las tic y grandes habilidades de
uso de las diferentes herramientas que estas abarcan por lo cual podríamos
pensar en que el docente debería ser capacitado en técnicas de informática
tales como: el mantenimiento y instalación de software, diseño e
implementación de redes, bases de datos, sistemas de información,
programación en lenguajes de bajo y alto nivel, instalación y configuración de
pc´s y portátiles, pensamiento algorítmico, uso del internet y redes sociales,
estas habilidades son necesarias ya que las TIC constantemente se están
transformando y seria de gran importancia que el docente de la misma forma
este preparado para estos cambios y pueda innovar y adaptarse rápidamente
para aprovechar estos cambios.
La segunda se relaciona con el uso y la producción de los contenidos de la
información, tanto en la web como en los medios digitales en general.
Los docentes deberán apropiarse de una nueva competencia y es la de
poder realizar filtros a la información que circula por el internet, tener la
capacidad de encontrar el material que puede ser útil y rechazar los que son
inútiles, es así pues, que se genera una habilidad del manejo de información
en la web que capacitara tanto al docente como al estudiante en la búsqueda
de información en la web, valiosa por la cantidad de recursos que ella
contiene pero que enfrenta al individuo que la utilice a que de manera
obligatoria deba refinar, filtrar y seleccionar los contenidos encontrados
además, que debe poner en juicio la validez de esas fuentes de información
obtenidas.
De la misma manera aparece una nueva competencia que es la del
Alfabetismo en los medios, esta competencia aparece por la gran cantidad
de medios y mensajes a los que son expuestos quienes hacen uso de la
internet, la idea general de esta competencia es que el ciudadano normal
60
comprenda como se construyen los mensajes, para que se construyen, que
contienen cual es su propósito, es decir que puedan interpretarlos, criticarlos
y más aun generar sus propios mensajes y emitirlos.
Y una tercera que no es más que ligar las TIC y las competencias hasta aquí
enunciadas con las capacidades de orden superior.
En esta etapa se puede hablar de que los docentes estarán en capacidad de
generar mensajes didácticos haciendo uso de la capacitación técnica
instrumental recibida y también poder desarrollar nuevos productos
empleando el lenguaje multimedia, gráficos, dibujos, imágenes, textos,
software, presentaciones y cualquier otro producto de tipo educativo.
Grafica 9: Competencias para lograr la experticia.
61
Las diferentes formas desde las que se abordan la formación y el
perfeccionamiento del profesorado en medios, técnicas y materiales de
enseñanza, han sido ya tratadas por diferentes autores en nuestro contexto
educativo. En el artículo denominado: "la formación del profesorado en
medios audiovisuales"33, se hace hincapié en que este perfeccionamiento se
debe realizar contemplando nueve grandes dimensiones: curricular,
psicológica, semiológica, tecnológico-didáctica, instrumental, investigadora,
crítica, organizativa y de actitud.
Otro de los autores españoles que nos hace un aporte es Blázquez al
hablarnos de “los propósitos formativos que debemos alcanzar dentro de la
formación de los maestros en nuevas tecnologías de la información, nos
propone contemplar un decálogo básico: 1) despertar el sentido crítico hacia
los medios, 2) relativizar el no tan inmenso poder de los medios, 3) abarcar el
análisis de contenido de los medios como su empleo como expresión
creadora, 4) conocer los sustratos ocultos de los medios, 5) conocer las
directrices españolas o europeas sobre los medios, 6) conocimiento y uso en
el aula de los denominados medios audiovisuales, 7) investigación sobre los
medios, 8) pautas para convertir en conocimientos sistemáticos los saberes
desorganizados que los niños y los jóvenes obtienen de los mass-media, 9)
un mínimo conocimiento técnico, y 10) repensar las repercusiones en la
enseñanza de los nuevos canales tanto organizativas como sobre los
contenidos y las metodologías”34.
33
CABERO, J. (1989): "La formación del profesorado en medios audiovisuales", El siglo que viene, 4-5,
14-19.
34 BLAZQUEZ, F. (1994): Propósitos formativos de las nuevas tecnologías de la información
en la formación de maestros, en BLAZQUEZ, F., CABERO, J. y LOSCERTALES, F. (coods): En
memoria de José Manuel López-Arenas. Nuevas Tecnologías de la Información y
Comunicación para la Educación, Sevilla, Alfar, 257-268.
62
En esta línea de aportaciones nos encontramos también con los aportes de
los autores Alonso y Gallego, quienes plantean que “los docentes de
nuestros días deben de desempeñar quince funciones básicas, de las cuales,
como a continuación veremos se desprenden netamente propuestas para su
formación y perfeccionamiento. Estas quince funciones son: 1) favorecer el
aprendizaje de los alumnos como principal objetivo, 2) utilizar los recursos
psicológicos del aprendizaje, 3) estar predispuestos a la innovación, 4)
poseer una actitud positiva ante la integración de nuevos medios
tecnológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, 5) integrar los medios
tecnológicos como un elemento más del diseño curricular, 6) aplicar los
medios didácticamente, 7) aprovechar el valor de comunicación de los
medios para favorecer la transmisión de información, 8) conocer y utilizar los
lenguajes y códigos semánticos (icónicos, cromáticos, verbales..), 9) adoptar
una postura crítica, de análisis y de adaptación al contexto escolar, de los
medios de comunicación, 10) valorar la tecnología por encima de la técnica,
11) poseer las destrezas técnicas necesarias, 12), diseñar y producir medios
tecnológicos, 13) seleccionar y evaluar los recursos tecnológicos, 14)
organizar los medios, y 15) investigar con medios e investigar sobre
medios”35.
También el autor Cebrián de la Serna, no dice que esta formación de los
docentes debe “perseguir cinco objetivos básicos:
1. Los procesos de comunicación y de significación que generan
las distintas nuevas tecnologías.
35 ALONSO, C. y GALLEGO, D. (1995): Formación del profesor en Tecnología Educativa, en
GALLEGO, D. y otros: Integración curricular de los recursos tecnológicos, Barcelona, Oikos-
Tau, 31-64.
63
2. Las diferentes formas de trabajar las nuevas tecnologías en las
distintas disciplinas y áreas.
3. Los conocimientos organizativos y didácticos sobre el uso de
las nuevas tecnologías en la planificación del aula.
4. Los conocimientos organizativos y didácticos sobre el uso de
las nuevas tecnologías en la planificación del aula y del centro y
organización de los recursos en los planes de centros como en la
programación del aula.
5. Y los criterios válidos para la selección de materiales, así como
conocimientos técnicos suficiente para permitirle rehacer y
estructurar de nuevo los materiales existentes en el mercado para
adaptarlo a sus necesidades, como crear otras totalmente
nuevas”36.
Por último, podemos indicar la propuesta de Ballesta, quien nos habla que la
formación y perfeccionamiento del profesorado en los aspectos que
comentamos debe de pretender alcanzar una serie de características tales
como las siguientes:
· “Formación para el uso crítico de las nuevas tecnologías.
· Desarrollar la motivación en el usuario.
· Aprendizaje de situaciones reales.
36 CEBRIAN DE LA SERNA, M. (1996): Una nueva necesidad, una nueva asignatura, en
SALINAS, J. y otros (coods): Redes de comunicación, redes de aprendizaje Edutec95., Palma,
Universidad de las Islas Baleares, 471-476.
64
· Diseño de modelos de experimentación.
· Realización de propuestas didácticas en el aula.
· Ampliación de tratamientos interdisciplinares.
· Y colaboración de centros educativos y empresas comunicativas”37.
Elaborando una rápida conclusión podemos obtener de las propuestas
presentadas, y es que la formación y el perfeccionamiento del profesorado
en medios es necesaria y obligatoria de cara a este nuevo siglo e implica
actuaciones más amplias por parte de las IES que solamente una
capacitación instrumental y técnica, y que tiene que alcanzar dimensiones
más amplias, en donde las instituciones apoyadas por los entes
gubernamentales se decidan a incluir las TIC en sus procesos educativos no
como una herramienta sino como parte del currículo.
37 BALLESTA, J. (1996): La formación del profesorado en nuevas tecnologías aplicadas a la
educación, en SALINAS, J. y otros (coods): Edutec95. Redes de comunicación, redes de
aprendizaje, Palma, Universidad de las Islas Baleares, 435-447.
65
10. METODOLOGÍA
Tipo de investigación: La metodología seleccionada para esta investigación
es la del tipo cualitativo y cuantitativo.
Mientras que los enfoques de corte cuantitativo están más por la explicación
y la predicción de una realidad social vista desde una perspectiva externa
considerada en sus aspectos más universales, los de orden cualitativo le
apuntan más a un esfuerzo por comprender la realidad social como fruto de
un proceso histórico de construcción visto a partir de la lógica y el sentir de
sus protagonistas, por ende, desde sus aspectos particulares y con una
óptica interna.
El enfoque cualitativo reivindica el abordaje de las realidades subjetiva e
intersubjetiva como objetos legítimos de conocimiento científico; el estudio de
la vida cotidiana como el escenario básico de construcción, constitución y
desarrollo de los distintos planos que configuran e integran las dimensiones
específicas del mundo humano y, por último, ponen de relieve el carácter
único, multifacético y dinámico de las realidades humanas. Interesa en este
enfoque la significación de las acciones humanas, dentro de un proceso de
construcción socio-cultural e histórica, cuya comprensión es clave para
acceder a un conocimiento pertinente y válido de lo humano.
66
Taylor y Bogdan38 plantean como rasgos propios de la investigación
cualitativa los siguientes:
• Es inductiva, o mejor cuasi-inductiva; su ruta metodológica se relaciona
más con el descubrimiento y el hallazgo que con la comprobación o la
verificación.
• Es holística. El investigador ve el escenario y a las personas en una
perspectiva de totalidad. Las personas, los escenarios o los grupos no son
reducidos a variables, sino considerados como un todo integral, que obedece
a una lógica propia de organización, de funcionamiento y de significación.
• Es interactiva y reflexiva. Los investigadores son sensibles a los efectos
que ellos mismos causan sobre las personas que son objeto de su estudio.
• Es naturalista y se centra en la lógica interna de la realidad que analiza. Los
investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro del
marco de referencia de ellas mismas.
• No impone visiones previas. El investigador cualitativo suspende o se
aparta temporalmente de sus propias creencias, perspectivas y
predisposiciones.
• Es abierta. No excluye la recolección y el análisis de datos y puntos de vista
distintos. Para el investigador cualitativo, todas las perspectivas son valiosas.
En consecuencia, todos los escenarios y personas son dignos de estudio.
38
Tomado de: Sandoval Casimilas, Carlos. Investigación Cualitativa. ICFES 1996
67
• Es humanista. El investigador cualitativo busca acceder por distintos
medios a lo privado o lo personal como experiencias particulares; captado
desde las percepciones, concepciones y actuaciones de quien los
protagoniza.
• Es rigurosa aunque de un modo distinto al de la investigación denominada
cuantitativa. Los investigadores aunque cualitativos buscan resolver los
problemas de validez y de confiabilidad por las vías de la exhaustividad
(análisis detallado y profundo) y del consenso intersubjetivo. (Interpretación y
sentidos compartidos).
Por todo lo anterior, y por la naturaleza del objeto a investigar es que hemos
optado por el enfoque cualitativo y cuantitativo debido a que se realizaran
encuestas y observaciones las cuales se analizaran.
Diseño de investigación: El estudio es de tipo exploratorio, no
experimental, ya que resulta impropio hacer una manipulación deliberada y
planeada de las variables. Se trata de observar y recoger información sobre
el tema de interés.
Modelo de investigación: Será de tipo transeccional ya que ésta se centra
en la recolección de datos en momentos específicos
68
Sujetos de estudio. Unidad de análisis: Los sujetos de estudio están
constituidos solo por docentes de la Institución Universitaria tecnológica
Comfacauca y el equipo investigador.
Perfil de los sujetos encuestados y observados:
- Hombres y mujeres
- Mayores de 18 años
- Independientemente de su religión, estado civil o estrato
socioeconómico.
- Con asentimiento explicito de participar en la presente investigación
Fases de la investigación:
1º Fase: Documentación.(marco referencial, marco legal y marco teórico)
2º Fase: Elaboración de Encuestas
3° fase: Prueba piloto (someter las encuestas a un grupo reducido de
docentes (10) para saber si están bien o no, una vez pasan la realizamos a
nivel de todos los docentes)
4° fase: aplicación de instrumentos y plan de observación
(Aplicación de encuestas, observación de varios procesos de clase).
5° fase: análisis de resultados y conclusiones.
6° fase: Recomendaciones (implementación del plan)
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Usaremos las siguientes técnicas:
a) Observación de tres (3) clases en el curso seleccionado. Para ello se
elaborará la respectiva guía y plan de observación
69
b) Encuestas con preguntas cerradas para los docentes Para ella se
elaborará la respectiva encuesta.
La observación es una técnica de recogida de datos que nos permite
registrar, de una forma metódica y sistemática, el comportamiento de un
individuo o grupo de individuos.
Respecto a la observación como técnica, se pueden distinguir los siguientes
principios para su aplicación:
a. Debe tener un propósito específico.
b. Debe ser planeada cuidadosa y sistemáticamente.
c. Debe llevarse, por escrito, un control cuidadoso de la misma.
d. Debe especificarse su duración y frecuencia.
e. Debe seguir los principios básicos de confiabilidad y validez.
En la observación no participante el investigador no participa de manera
activa dentro del grupo que observa. Se limita a mirar y a tomar notas sin
relacionarse con los miembros del grupo.
La observación de tipo no estructurado se usa generalmente en los estudios
pilotos o exploratorios, cuando no se conoce muy bien la muestra que se va
a estudiar. Ha de tener en cuenta los siguientes aspectos:
+ La población que vamos a estudiar: quiénes son, cómo se relacionan entre
sí, edad, sexo, nivel socioeconómico, etc.
+ Las variables que son relevantes para nuestro estudio, así como la
frecuencia y duración de las mismas.
70
Estos aspectos se definen previamente, y sirven para construir la guía de
observación.
Para nuestro caso concreto, dos o tres de los autores realizaremos la
observación de tres (3) clases durante 50 minutos, en el curso seleccionado.
c) Encuesta a los docentes:
La encuesta es una técnica de investigación basada en las declaraciones
emitidas por una muestra representativa de una población concreta y que
nos permite conocer sus opiniones, actitudes, creencias, valoraciones
subjetivas, etc.
La muestra seleccionada en la encuesta ha de ser representativa de la
población de interés y la información recogida se limita a la delineada por las
preguntas que componen el cuestionario pre codificado, diseñado al efecto.
Para realizar una encuesta hay que seguir los siguientes pasos:
a) Determinación de la población (conjunto de individuos del que
queremos obtener la información) y unidad muestral que contestará al
cuestionario (un sujeto, una familia, etc).
b) Selección y tamaño de la muestra.
c) Diseño del material para realizar la encuesta.
d) Organización y puesta en práctica del trabajo de campo.
e) Tratamiento estadístico de los datos recogidos.
a) Discusión de los resultados.
71
En nuestro caso, optaremos por encuestar a 10 diez docentes de la
institución Universitaria Tecnológica Comfacauca, mediante un cuestionario
de aproximadamente 20 ítems, en los cuales se indague sobre:
a. El nivel de manejo de herramientas de Web 2.0 que manejan los
docentes.
b. Los modos de uso de las TICs por parte de los docentes en su contexto
educativo.
c. El modo (formal, informal, autodidacta) en que aprendieron las
herramientas de web 2.0.
d. El tiempo semanal que los docentes interactúan vía internet para efectos
educativos.
e. Si dispone o no la institución de campus virtual.
f. El uso que cada docente da al campus, de haberlo.
g. El tipo de uso que dan los estudiantes al campus virtual.
h. La utilidad que los docentes le atribuyen a las TICs para fines
educativos.
i. La percepción que tienen los docentes sobre el uso que dan los
estudiantes al internet.
j. Y otros temas pertinentes a nuestros propósitos investigativos.
72
11. PERSPECTIVA METODOLÓGICA
Se ha elegido el método cualitativo porque es el que apunta a conocer y
rescatar el sentir y pensar de personas en situaciones concretas. En este
caso, se trata de tomar contacto con las percepciones que tiene el educador
de la Institución Universitaria Tecnológica de Comfacauca respecto al uso de
las TICs en su práctica educativa. además acércanos ha sus hábitos,
creencias, maneras de pensar, sentir y proceder en el contexto de su
práctica educativa.
Las técnicas cualitativas se utilizan en investigaciones exploratorias, es decir,
aquellas que tratan de recoger información más amplia y general para
centrar el objeto de estudio o reflejar una situación concreta.
Hemos optado por una investigación de tipo exploratorio, dados que nuestros
objetivos son diseñar, proponer y establecer el uso de las tics en la
enseñanza superior, como fenómeno propio de la era informática
Como estudio exploratorio, esta investigación busca al finalizar, dar a
conocer al lector especialmente vinculado a la educación lo que esta
pasando en nuestro entorno en referencia a la utilización de las tics.
Al ser exploratoria, esta investigación está lejos de pretender agotar el tema
o sentar la última palabra al respecto de nuestro tema de estudio. Se trata sí,
de sugerir caminos y abordajes para investigaciones posteriores. Más aun
que vamos a tomar a la totalidad de los docentes como universo único y no
73
optar por el muestreo las correlaciones y la conclusiones que son caminos
utilizados en la investigación de carácter cuantitativo o experimental.
74
12. ACTORES DE LA INVESTIGACIÓN
NOMBRE: RICARDO ANDRES ALMEIDA DELGADO
PROFESIÓN: INGENIERO INFORMÁTICO.
La implementación de las Tics en la Institución Tecnológica de Comfacauca
se ha venido promoviendo entre los docentes y mucho mas entre los
estudiantes, la institución cuenta con varias herramientas tecnológicas que le
permiten a los estudiantes y a los alumnos complementar el desarrollo de sus
actividades académicas, contamos con una zona wifi para estudiantes y
docentes, contamos con 6 salas de sistemas dotadas con 20 equipos cada
una de las cuales 3 tienen conexión a internet, contamos con varios
videobeam, acetatos, 2 televisores y un Dvd. Estos elementos están para el
uso de los docentes, para ser utilizados como herramientas en el proceso de
enseñanza dentro de sus materias.
Personalmente mi apropiación con el uso de las TICs consiste en que la
mayoría de clases de tipo magistral que tengo dentro de mis materias utilizo
presentaciones con diapositivas, en estas, me gusta incluir imágenes,
sonidos, videos, formas, movimiento, etc., utilizo frecuentemente las salas de
sistemas y lógicamente aplicaciones relacionadas con la materia, hago uso a
diario de mi correo electrónico entregándolo a los estudiantes y obligándolos
a enviarme trabajos, ensayos via e-mail, en este semestre utilizare blogs
para la publicación de notas de la clase, resúmenes y avances de la misma.
Las notas de los estudiantes son publicadas a través del sistema de notas
vía web de la institución, así que cada estudiante está obligado a utilizar este
medio para poder consultar sus notas.
75
NOMBRE: ANDRÉS MAURICIO RODRÍGUEZ
PROFESIÓN: OFICIAL PONAL
USO DE LAS TICS EN MI CAMPO PROFESIONAL
Difícil concebir hoy en día nuestro trabajo sin el uso de las TICs!
Las TICs también han ingresado a la Escuela de Policía Simón Bolívar para
quedarse: los procesos académicos, administrativos, financieros, logísticos y
demás se realizan en forma más rápida y más eficiente gracias a las
herramientas informáticas y de internet con que ahora contamos.
Para comunicación con la comunidad y promoción de nuestros cursos, la
Escuela cuenta con su sección en el sitio web institucional:
http://www.policia.gov.co/portal/page/portal/UNIDADES_POLICIALES/Escuel
as_formacion/Simon_bolivar
A nivel administrativo y operativo contamos con una intranet que cuenta con
varios niveles de accesibilidad y seguridad. Gracias a dicha red nuestras
comunicaciones son las oportunas, inmediatas y eficientes. Las ultimas
comandancias han estimulado el uso de los sistemas y dispositivos
informáticos por parte de los policiales. En ese sentido contamos con una
sala de internet al servicio del personal y grupos académicos.
En el aspecto académico hemos dotado a los salones de clase de pantallas
LCD y muchos de los docentes cuentan con su computador portátil desde el
cual exhiben presentaciones de ideas, videos ilustrativos y páginas web
pertinentes al tema de estudio. No obstante, también se dan los casos de
resistencia al cambio y de falta de capacitación y autoformación permanente
en el uso de las TICs con algunos de los docentes.
76
Día a día están disponibles en la Web nuevas y más versátiles herramientas
de Web 2.0 que enriquecen la experiencia formativa académica, al punto que
la dificultad está en contar con una buena asesoría y con disponibilidad de
tiempo para elegir las mejores y más adecuadas entre todas las disponibles.
En este sentido hemos de implementar dispositivos y espacios virtuales
mediante los cuales se facilite a los docentes dicha tarea.
Paralelo a ello, cada vez más estudiantes disponen de su computador portátil
con apoyo del cual redactan y comparten sus trabajos escritos, indagan
información vía internet, y se comparten entre sí información personal y
académica mediante espacios virtuales que abren en las redes sociales más
populares. Pronto será prácticamente un requisito el venir a estudiar con su
propio portátil.
El uso de las TICs en las aulas de clase también generan nuevos retos:
Cómo prevenir los sucesos de fraude académico apoyados en la internet?
Cómo prevenir que los estudiantes se distraigan por estar usando la red www
para otros fines mientras se desarrollan las clases?
Las TICs apoyan también los procesos de administración educativa: guías,
instrucciones, notas, convocatorias y documentos de interés general circulan
no tanto en papel sino vía correo electrónico hacia la red de docentes, lo cual
permite una reducción significativa en el gasto de papel y en el gasto de
servicio telefónico, además de la reducción del tiempo administrativo
dedicado a convocar e informar.
Desde hace 2 años nuestra escuela cuenta con red inalámbrica de WiFi, y la
demanda de su uso crece rápidamente, al punto que en ocasiones se torna
lenta e insuficiente.
77
Todos y cada uno de los policiales que prestan su servicio en la Escuela
Simón Bolívar cuentan con su correo electrónico institucional. Así, la
comunicación interna e interinstitucional es ahora más rápida y eficiente.
Falta que algunos de nosotros incorporemos el hábito de consultar
diariamente dicho correo.
NOMBRE: ALONSO ANDRADE
PROFESION: LICENCIADO EN LITERATURA Y ABOGADO
En el proceso de enseñanza, del cual soy participe, observo a diario
situaciones incomodas que cuestionan mis prácticas didácticas en la
educación y mis habilidades tecnológicas en mi profesión de abogado
litigante. Lo más delicado del asunto surge cuando se hace necesario el uso
de las nuevas tecnologías para el mejoramiento y calidad en los resultados.
Es así como a nivel de la educación, en la cual me desempeño, tanto en la
secundaria como en la universitaria observo la necesidad de implementar las
TICs. en los procesos de aprendizaje, como una muy provechosa estrategia
didáctica, que mejora los aprendizajes, toda vez que el estudiante
personaliza sus concepciones y por ende se concentra más en lo que debe
hacer, de tal manera que sus resultados mejoran permanentemente.
En mi campo laboral, específicamente en el sector educativo, es de suma
importancia la realización de ejercicios prácticos y como estrategia didáctica
el uso de las TICs ayudan a enfocar y a concretar la realización de la
actividad, para ofrecer un ejercicio de pensamiento más estructurado,
permitiendo en los estudiantes la transformación teórica en su práctica y por
ende mejorando sus habilidades tecnológicas, de las cuales él ya es diestro,
porque, como he observado en muchos casos, hay estudiantes que conocen
y utilizan las TICs. en su diario vivir, es más se encuentran ya inmersos en
78
ellas y al desarrollar una temática en particular deben enfrentar el texto, el
libro, del cual ellos ya se apartaron y escasamente consultan, porque sus
consultas, sus diálogos, sus amigos y afectos ya son tecnológicos, ellos
están para esta era y por consiguiente tanto su lenguaje, como su actuar y
forma de vida se inscribe en ese panorama que muchos profesores critican y
apenas empiezan a utilizar. Por esta razón debemos estar preparados para
el uso de las TICs, ya que de esta manera podemos sentirnos algo
victoriosos en la obtención de los objetivos a conseguir, porque al menos ya
estamos equipados y dispuestos para desarrollar las actividades académicas
en un ambiente de aprendizaje que acerca el deseo y curiosidad del
estudiante por su aprendizaje.
En el campo jurídico ya es una realidad, que los profesionales del derecho
abandonaron por completo su máquina de escribir, reemplazándola por una
novedosa computadora, donde la norma ya es digital y se actualiza por la
internet, quedando de lado los correos y publicaciones con la Imprenta
Nacional, de la cual todos los abogados vivimos pendientes, ya que es la
institución estatal que publica toda la normatividad. Así mismo las leyes se
adquieren a través de CDs., se actualizan a través de suscripciones en la
Web, de tal manera que estamos obligados a su utilización. Por consiguiente
hoy día se tornan aburridoras las clases universitarias donde sus recursos
didácticos no estén implementados con el uso de las TICs.
Personalmente en mis clases universitarias avoco por la dotación en los
salones de clases de elementos tecnológicos que permitan su utilización, ya
que mejora la receptividad y agiliza los elementos comunicacionales en el
grupo permitiendo mejores procedimientos y por ende mejores resultados.
79
NOMBRE: GIOVANNY CHABUR
PROFESION: INSTRUMENTADOR QUIRURGICO - ORTOPEDIA
Uno de los puntos clave en la realización de un ejercicio práctico es el uso de
la didáctica y las tics como enfoque de la realización para brindar una
actividad estructurada, ya que estos ejercicios son herramientas que
permiten a los participantes la transformación de la teoría y práctica en
habilidades concretas. Al estar preparado es la mitad de la victoria, con un
objetivo claro al que se quiere llegar con equipamiento y actividades a
realizar.
COMO IMPLEMENTO LAS TICS EN MI CAMPO LABORAL
El método y didáctica de la implementación de las TICS en mi campo laboral
la realizo según el auditorio a trabajar, teniendo en cuenta el enfoque del
tema a tratar con su respectivo objetivo, la utilización de un medio
audiovisual es uno de los recursos que utilizo, el uso de un manual para el
auditorio, hace que el estudiante realice previamente una lectura del tema a
tratar, en el uso de las técnicas de cirugía de traumatología se debe tener
diferentes formas de saber llegar al estudiante, como la realización de
talleres con huesos simulando los peligros que se pueden presentar en un
quirófano, el uso de colorantes para observar el daño en una estructura son
uno de estos métodos. Permitirle a una persona que realice un taller practico
donde aclara dudas de procedimientos le permite pasar de ser el aprendiz a
explicar al compañero, de esta forma recibe la información y también
aprende a transmitirla.
La utilización del aprendizaje mediante la experiencia adquirida como ciclo
de aprendizaje es una de las didácticas al permitir que la experiencia lo lleve
a la observación del caso permitiendo que piense en la teoría y la practica
como la llevaría a la acción permitiendo que ponga en práctica una manera
diferente de hacer.
80
13. CONSIDERACIONES ÉTICAS DE LA INVESTIGACIÓN
Consentimiento informado: Los informantes o participantes en el proceso
investigativo deben ser consultados y lograr acuerdos con el investigador
sobre la utilización de técnicas de registro no intrusivas (notas de
campo), intrusivas como grabadora, videograbadora, cámara fotográfica
Confidencialidad y anonimato: Con el fin de salvaguardar los derechos de
los informantes, y a veces la integridad del investigador se hace
necesario el uso de anónimos o seudónimos para los casos particulares,
con el fin de respetar el derecho a la intimidad de acuerdo con la
constitución y la ley.
Retorno social de la información obtenida: conservar los derechos que
tienen tanto los participantes como terceros en el curso de la información
que se proporciona; así como la utilización de la información en
conferencias y publicaciones de la Biblioteca, entre otros.
81
14. CONSENTIMIENTO INFORMADO
82
15. DEFINICIÓN DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Para la recolección de información, así como de la investigación que se
propone en el presente ejercicio se tendrán en cuenta las diferentes técnicas
e instrumentos:
OBSERVACIÓN
ENCUESTAS CERRADAS
83
16. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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http://www.eltiempo.com/blogs/colombia_digital/2011/01/cuatro-temas-claves-para-la-ap.php (revisado 20/04/2011)
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Instituto de Estudios Sociales Contemporáneos, IESCO, Universidad Central
Ponencia presentada en el Congreso. En: Universidad Autónoma de
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Articulo en línea http://www.semana.com/vida-moderna/como-va-colombia-uso-tic/155094-3.aspx (revisado 20/04/2011)
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http://domingomendez.blogspot.com/2005/06/los-alumnos-de-la-generacin-
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Domingo - (2005).
90
17. ANEXOS
ANEXO 1.
PLAN OPERATIVO METODOLOGICO
TITULO OBJETIVO GENERAL OBJETIVO ESPECIFICO CATEGORIA TECNICA INSTRUMENTOS DONDE
LAS TICS COMO
ESTRATEGIA DIDACTICA EN LA DOCENCIA
UNIVERSITARIA
Explorar el uso de las TICS como estrategia didáctica
en el ejercicio multidisciplinar didáctico,
en la “INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA
TECNOLÓGICA DE COMFACAUCA”
• Caracterizar las prácticas del ejercicio multidisciplinar
didáctico de los docentes de la Institución
Universitaria Tecnológica de Comfacauca.
DIDACTICA ENCUESTA
OBSERVACION
CUESTIONARIO DIARIO DE CAMPO
INSTITUSION UNIVERSITARIA TECNOLOGICA CONFACAUCA
• Analizar la caracterización del uso de las TIC en
la Institución Universitaria Tecnológica de Comfacauca.
MULTIDISCIPLINAR TABULACION ENCUESTAS
RESULTADOS
GRAFICOS ESQUEMAS
INSTITUSION UNIVERSITARIA TECNOLOGICA CONFACAUCA
• Establecer la competencia en experticia de los docentes en la
educación superior
EDUCACION SUPERIOR
DISEÑO DE DIPLOMADO
CURRICULO PEDAGOGIA EVALUACION
INSTITUSION UNIVERSITARIA TECNOLOGICA CONFACAUCA
91
ANEXO 2.
OPERACIONALIZACION DE LOS OBJETIVOS
1 CARACTERIZAR
LAS PRACTICAS
DEL EJERCICIO
MULTIDISCIPLINAR
DIDÁCTICO DE
LOS DOCENTES
DE LA
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
COMFACAUCA
Que se necesita?
1. Recoger información sobre el uso que los docentes de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMFACAUCA dan a las TICs para apoyar sus procesos de Enseñanza- aprendizaje- evaluación,
2. Saber específicamente qué dispositivos, aplicaciones y herramientas virtuales usan en la actualidad 3. Saber desde cuando las usan 4. Saber ´cómo aprendieron a usarlas y en qué nivel de profundidad 5. Saber el nivel de satisfacción de los estudiantes ante el uso de TICs por parte de sus docentes
Porqué se necesita? Porque queremos obtener una línea base que describa el uso de las TICs por parte de
los docentes de dicha institución
Cómo se hará lo que se necesita?
1. Realizando búsqueda bibliográfica: ubicar, leer, analizar y sintetizar varios artículos recientes en revistas especializadas que describan el papel de las Tics en la didáctica de la educación superior.(estado del arte)
2. Realizando encuestas y entrevistas a docentes, y observaciones de clase.
Cuando se hará? Cuando tengamos listos los instrumentos de indagación a aplicar
Dónde se hará? En lugares predeterminados de la INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICA DE
COMFACAUCA
Con quienes se hará? Con todos los miembros del equipo de investigación, distribuyendo tipo de fuentes a
92
consultar
Con cuales elementos cuenta? Con que cuenta?
Biblioteca, algunos sitios web previamente seleccionados (falta ubicar otros), bibliografía recomendada por
nuestros docentes y pares
Otros requerimientos que debería registrar?
93
2 ANALIZAR LA
CARACTERZACION
DEL USO DE LAS
TICS EN LA
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
COMFACAUCA
Que se necesita?
a) Tomar la caracterización sobre uso de las Tics en la INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICA DE COMFACAUCA (objetivo anterior) y analizarla con base en parámetros predefinidos, pertinentes y relevantes.
Porqué se necesita?
a) Porque para efectos de promover la calidad del proceso educativo desarrollado en dicha institución, no basta con evidenciar el uso de las TICs, sino que también hay que cotejar dicho uso con un estado de uso deseado o planificado
Cómo se hará lo que se necesita?
a) Conocer si la institución ha venido siguiendo intencionadamente un plan de implementación de TICs b) Indagar qué de lo programado o deseado se ha cumplido a la fecha c) Analizar la información recogida en la caracterización frente a indicadores tales como a) frecuencia de
uso de cada tipo de aplicación informática. b) proceso educativo en el cual se usa cada aplicación (planeación, administración de información, enseñanza, aprendizaje, evaluación, etc.)
d) Redactar unas conclusiones y recomendaciones respecto al proceso creciente de implementación de TICs de manera que sean de utilidad para la institución intervenida.
e) Someter dichas recomendaciones y conclusiones a socialización y retroalimentación por parte de algunos docentes y/o directivos.
Cuando se hará? Durante el mes de mayo de 2011
Dónde se hará? En La sedes Puerto Tejada y Santander de Quilichao de la Institución Universitaria
Tecnológica Comfacauca, y en la sede ambulatoria de reuniones del equipo de trabajo
94
Con quienes se hará? Con participación de todo el equipo y recurriendo a algunos docentes para
retroalimentar las conclusiones.
Con que cuenta?
a) Con la información recogida como resultado de cumplir el objetivo
b) Con las recomendaciones que sobre uso de TICs en la educación superior hace el “Plan Nacional de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (Ineducación, 2008)
c) Plan de desarrollo vigente de la Institución universitaria tecnológica de COMFACAUCA
Otros requerimientos que debería registrar?
3 ESTABLECER LA
COMPETENCIA EN
EXPERTICIA DE LOS
DOCENTES EN LA
EDUCACIÓN
SUPERIOR
Que se necesita?
Definir la población objetivo y otros aspectos de mercadeo de dicho diplomado (costos, estrategia de
comunicación, etc.)
Diseñar el plan curricular de dicho diplomado
Porqué se necesita? Porque se necesita garantizar la autofinanciación parcial (o total) de dicho diplomado
95
Cómo se hará lo que se necesita?
1. Realizar un estudio de viabilidad financiera y técnica de dicho diplomado 2. Realizar un plan de mercadeo del diplomado 3. Definir objetivos curriculares, contenidos, metodología, estrategias EAE, fechas de inicio, duración,
Lugar de realización, plan se sesiones, docentes involucrados, etc. 4. Teniendo en cuenta la información obtenida en nuestra investigación para la planeación de los
contenidos y alcances de dicho diplomado
Cuando se hará? En el segundo semestre de 2011
Dónde se hará? A definir las sedes en las cuales se realizará (Puerto Tejada, Santander de Quilichao, etc.)
Con quienes se hará? Con personal docente de la institución que cuente con los saberes y experiencia
suficientes y necesarios., o en su defecto, contratando personal externo.
Con cuales elementos cuenta?
Experiencias de seminario en otras instituciones de educación superior,
Personal docente de la Institucion universitaria tecnológica COMFACAUCA
Otros requerimientos que debería registrar?
plan tics Colombia
96
ANEXO 3. INSTITUCION UNIVERSITARIA TECNOLOGICA DE COMFACAUCA
ENCUESTA A DOCENTES SOBRE USO DE LAS TICS
PRUEBA PILOTO
Objetivo: Diagnosticar el uso e implementación que hacen los docentes de unicomfacauca
en las prácticas educativas.
Instrucciones:
Solicitamos responder la presente encuesta académica sobre el uso de las TIC en los
procesos educativos de la INSTITUCION UNIVERSITARIA TECNOLOGICA DE
COMFACAUCA. Agradecemos y valoramos mucho su aporte y colaboración.
1. NIVEL DE ESTUDIOS.
1. Doctorado 2. Maestría 3. Especialización 4. Pregrado
2. Dispones de internet en casa
1. SI 2. NO
3. ¿Dónde accede más frecuentemente a Internet?
1. En Casa 2. En la Institución 3. En un Cibercafé 4. Otro
4. ¿Con qué frecuencia revisa su(s) cuenta(s) de correo electrónico?
1. una vez al día 2. más de una vez al día 3. una vez a la semana 4. varias veces a la semana 5. alguna vez al mes
5. El tiempo semanal que usted utiliza internet para asuntos académicos es:
1. de 1 a 3 horas 2. de 4 a 6 horas 3. de 7 a 10 horas 4. más de 10 horas
6. ¿Tiene recelo de perder los archivos cuando utiliza el computador?
1. Si 2. No
7. ¿Cuándo realiza una investigación en la institución educativa, recurro primero a los libros impresos?
1. Si 2. No
8. ¿ Prefiere imprimir el texto para leerlo en papel?.
1. Si 2. No
9. Cuando tiene que instalar programas en el computador, pido la ayuda a un experto.
1. Si 2. No
10. Conoces la pagina de Unicomfacauca Virtual?.
1. Si 2. No
11. ¿Haces uso de la plataforma virtual de la institución?
1. Si 2. No
12. Tienes algún curso activo en la plataforma virtual de la universidad?
97
1. Si 2. No
13. Haciendo un análisis de la plataforma virtual, ¿que piensas de ella?
1. Es clara y ordenada 2. Es confusa y desordenada 3. No la conozco 14. Con que frecuencia usa usted el computador
como recurso en sus clases presenciales?
1. Siempre 2. Frecuentemente 3. Algunas veces 4. Casi nunca 5. Nunca
15. En qué curso crees que es posible introducir la tecnología en el aula. puedes señalar más de un curso
1. Ciencias Exactas 2. Ciencias humanas 3. Ninguna
16. ¿Cómo valoras la utilización de materiales audiovisuales, internet, como complemento en el aula de clases?
1. Positivo 2. Negativo 3. Me es indiferente 4. No sabe / No contesta
17. ¿Utilizas Internet en tus aulas?
1. Nunca 2. Algunas veces 3. Siempre
18. ¿Utilizas medios audiovisuales en tus aulas?
1. Nunca 2. Algunas veces 3. Siempre
19. ¿Consideras que el uso de Internet como complemento en el aula beneficia el aprendizaje?
1. Sí 2. No 3. No sabe / No contesta
20. ¿Ves positivo el uso de los computadores por parte de los alumnos a la hora de desarrollar actividades para las clases?
1. Sí 2. No 3. No sabe / No contesta
21. ¿Utilizas el computador en tus aulas?
1. Nunca 2. Algunas veces 3. Siempre
22. Ves positivo la realización de actividades complementarias ejercicios, trabajos al aula mediante el uso de las plataformas digitales, foro, blog, etc.
1. Sí 2. No 3. No sabe / No contesta
23. Se siente cómodo al usar herramientas de comunicación como: mensajería, video conferencia para comunicarte con tus estudiantes.
1. Si 2. No 3. No sabe / no contesta
24. ¿Con qué frecuencia usas las siguientes aplicaciones? (BLOGS, WIKIS, FOROS, grupos de correo)
1. Siempre 2. Algunas veces 3. Nunca
25. Conoce la diferencia entre Software Libre y
Software privativo
1. Sí 2. No
26. ¿Tienes en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología?
1. Sí 2. No
27. Valoras la elección de Software Libre frente al Software Privativo
1. Sí 2. No
98
ANEXO 4.
LISTA DE OBSERVACION PARA DOCENTES DE LA INSTITUCION UNIVERSITARIA TECNOLOGICA UNICOMFACAUCA.
SI NO
1. Identifica claramente las diferentes partes de un computador
2. Sabe encender y apagar un computador
3. Resuelve fácilmente problemas con el equipo.
4. Sabe utilizar el videobeam o tableros digitales
5. Sabe abrir y cerrar una aplicación (procesador de texto, hoja de cálculo, navegador de Internet, etc.).
6. Puede grabar archivos en una memoria USB
7. Hace uso de la plataforma virtual de la institución.
8. Tiene algún curso virtual subido a la plataforma de la universidad.
9.Puede utilizar las fórmulas en una planilla de cálculo
10. Realiza consultas en internet para al menos uno de los cursos matriculados en este semestre, al menos una vez a la semana.
11. Hace uso del correo electrónico en clase.
12. Envía información a los estudiantes a través de la web
13. Envía archivos anexos vía correo electrónico a los estudiantes como soporte para las materias.
14. Hace uso al menos una vez al semestre de cuentas de Messenger o skipe para comunicarse con los estudiantes.
15. Hace uso el video chat de Messenger o skipe para comunicarse con alguno(s) de los estudiantes.
16. Hace uso videos de Youtube como material didáctico en las clases
17. Hace uso de la información de la web en clase con fines didácticos.
18. hace uso de una cuenta en Slideshare.
19. He realizado consultas vía internet en bases de datos de libros y revistas en formato electrónico este semestre.
20. Hace uso de un blog para los cursos por lo menos una vez durante los cursos en la universidad.