DescriptivoHa sido el tipo de diseño más utilizado por la

investigación en nuestro medio en el campo educativo..

CorrelacionalTambién es un tipo de diseño bastante utilizado para

establecer relación de acompañamiento entre variables y

para trazar predicciones o establecer validez predictiva de

determinadas pruebas.

Es la investigación que busca establecer relación causal entre

variables independientes y dependientes, pero sin mediar

alteración o manipulación de las primeras por parte del

investigador.

La investigación experimental, finalmente, ocurre cuando el

investigador introduce alteraciones en una o varias variables con

miras a observar cambios en otra u otras.

Las variables alteradas son las independientes o causales y las que

reciben el impacto de éstas son las dependientes o portadoras de los

efectos.

Sea cual sea el diseño específico de la

investigación, hay elementos comunes a

todos los tipos de investigación empírico-

analítica, tanto en el marco teórico, como en

el plan operativo para recoger y analizar los

datos y aun en las actividades de ejecución

del plan.

Es de todos sabido que la investigación empírico-analítica hace

descansar gran parte de su validez en la rigurosidad de su marco

teórico y de su diseño metodológico. Por ello, la comunidad

científica que utiliza esta racionalidad metodológica ha acordado

ciertos elementos comunes a la misma, sin importar el tipo de

investigación o diseño por el que se opte. Recordemos estos

elementos.

• Situación problemática

Toda investigación parte de una duda, una dificultad

teórica o práctica, un problema. Sin éste no hay

investigación.

Ahora bien, la formulación y delimitación de un

problema significativo e investigable de estudio no se

logra abordar eficientemente desde un comienzo, es decir,

para remediar la duda.

Es menester recorrer un camino que permita ubicar el

problema en el contexto de búsqueda que otros hacen del

mismo o de problemas afines y que lo adscriba a

explicaciones teóricas atinadas.

Por ello, antes de concretar el objeto de estudio y

delimitarlo, hay que adelantar otras actividades.

• Documentación

Precisamente, para formular un

problema que fundamente una

investigación significativa es necesario

conocer la información existente sobre

el área pertinente al problema y sobre

resultados de investigación previa

directa o indirectamente relacionada

con el mismo.

La revisión de literatura ayuda a

formular el problema, a enmarcarlo

conceptualmente, a formular hipótesis,

a echar mano de procedimientos e

instrumentos para recoger información

y aprovechar tipos de análisis.

• Marco conceptual

Después de conocer la literatura

teórica y la investigación corriente

sobre el problema, el investigador

opta por unas bases conceptuales

orientadoras de todo el proyecto

investigativo, esto es, lo encuadra

conceptualmente.

Este marco guiará la formulación

final y delimitación del problema, el

diseño de hipótesis, el diseño

metodológico, la ejecución y el

análisis de la investigación.

• Definición del problema

Aunque desde antes se ha estado

considerando el problema del estudio, es

después de una buena documentación y de

estructurar un marco conceptual adecuado

cuando se puede definir más eficazmente el

problema de investigación.

Tal definición ubica el problema temporal,

espacial y conceptualmente, estableciendo

las variables que se tendrán en cuenta y las

relaciones entre ellas. Tales factores han

sido discutidos en el marco conceptual.

• Hipótesis y

objetivos

El marco teórico culmina con el

sistema de hipótesis o explicaciones

tentativas sobre la solución del

problema, y con el alcance de la

investigación, alcance que se

concreta en los objetivos.

Las hipótesis son la idea científica

más importante en la investigación,

pues tienden un puente entre la

teoría y la realidad, procediendo a

constatar la validez de la

explicación que porta.

También en este aspecto se dan elementos comunes entre los diseños

más usados por la investigación en educación. Estos elementos se

refieren a la operacionalización de variables, al diseño de informantes,

a la instrumentación y al plan de análisis.

• Operacionalización de variables

Tiene que ver con el tipo de actividades por observar para

recoger datos sobre las variables.

Se refiere también a las dimensiones o valores que asumirán

las variables en el estudio y que, por lo tanto, tienen que

tenerse en cuenta en los instrumentos para recolección de

información y en el análisis.

• Informantes

En esta fase del estudio se definen la población relevante y

los tipos y tamaños de muestras que de ésta se extraerán

• Instrumentación

Definidos los informantes, se entra a diseñar los instrumentos mediante

los cuales se recogerá la información que tales informantes pueden

aportar en la investigación para la prueba de las hipótesis y el desarrollo

de los objetivos del proyecto.

En esta actividad, las variables son sometidas a operacionalización

consistente en identificar indicadores o referentes empíricos, es decir,

manifestaciones concretas que permitan observar y medir el estado de las

variables y sus relaciones.

Identificados dichos indicadores se procede a construir con ellos las

preguntas, reactivos o ítems que se presentan a los informantes para

obtener los datos buscados.

• Plan de análisis

El último elemento común en los diseños

empírico-analíticos es el plan para analizar los

datos recogidos durante la investigación.

Consiste éste en prever el tratamiento que se dará a

los datos con miras a convertirlos en información

útil para verificar las hipótesis y satisfacer los

objetivos del proyecto.

El plan de análisis incluye procedimientos

estadísticos, así como descripciones y

argumentaciones de carácter lógico-cualitativo. No

es un plan riguroso y acabado, puesto que una vez

recogidos los datos, y a partir de las primeras

lecturas de los mismos, se revisa y complementa

dicho plan.

En esta etapa de la investigación son elementos comunes a los diseños

empírico analíticos:

• La extracción de la muestra

En esta fase, el investigador escoge la muestra final con la que trabajará,

teniendo en cuenta el diseño que de ella se hizo en la planeación de los

procedimientos metodológicos.

Hay que estar atento a controlar fuentes de invalidez externa o de poder

de generalización de los resultados, cuidando la forma de tomar la

muestra, el

marco técnico del muestreo.

• La elaboración y refinamiento de los instrumentos

La observación y recolección de datos, en concordancia con lo diseñado en el

plan metodológico, se constituye también en factor de riesgo para la validez

interna de los resultados, por lo cual debe vigilarse la construcción de los

instrumentos y asegurarse que sean válidos y confiables.

• El trabajo de campoExtraída la muestra y refinados los instrumentos, se entra en la fase de

observación, experimentación, medición, según el caso.

• El procesamiento de informaciónRecogidos los datos, se procede a determinar su pertinencia,

a procesarlos y organizarlos de manera que se facilite su análisis.

• El análisis y discusión de resultados o hallazgos.

Esta fase vuelve sobre el marco teórico del estudio para comparar el producto

con la explicación conceptual expuesta en aquel y en las hipótesis, validando

así la teoría, modificándola o descartándola.

El análisis es de varias clases: descriptivo de la situación del fenómeno

estudiado y sus circunstancias; inferencial, sea estadístico o lógico, de la

situación de la población a partir de los hallazgos en las muestras; y

comparativo, de lo hallado, con el marco conceptual y con los resultados de

otros estudios.

• Conclusiones

El análisis y discusión de los resultados termina en las conclusiones que

pueden ser contundentes sobre las hipótesis y objetivos previstos o

conclusiones hipotéticas para nueva investigación.

• Ensamble del informe de

investigación

El informe final sigue el derrotero de los

pasos dados desde el marco teórico,

pasando por el diseño metodológico,

hasta el análisis de resultados, su

interpretación y las conclusiones

Fuente : Modulo INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN

ISBN: 958-9329-15-2

Bernardo Restrepo Gómez