ANTECEDENTES DEL PARADIGMA CUANTITATIVO.CONCEPTO DE PARADIGMA.Thomas Samuel Kuhn (1922- 1996) Del griego para deigma, ejemplo, modelo. El concepto fue introducido por J.S. Kuhn en el mbito dela teora dela ciencia, para clasificar laeterna polmica sobre locientfico. Es un fenmeno cultural, toda vez que detrs de sta legitimidad se encuentran valoraciones que se estipulan como supuestos que se dan por dados. (Kuhn, Thomas; La estructura de las Revoluciones Cientficas Representa una matriz disciplinaria que abarca generalizaciones, supuestos, valores, creencias y ejemplos corrientemente compartidos de lo que constituye el inters de la disciplina. Sirve como gua para los profesionales en una disciplina porque indica cuales son los problemas y las cuestiones importantes con lasque sta se enfrentaSe orienta hacia el desarrollo de un esquema aclaratorio (es decir, modelos y teoras) que puede situar a estas cuestiones y a estos problemas en un marco que permitir a los profesionales tratar de resolverlos (T. D. Cook, CH. S. Reichadt; Mtodos Cualitativos y Cuantitativos en investigacin evaluativa.CARACTERSTICAS DEL PARADIGMA* Optimalidad.* Coherencia.* Estabilidad.* Constante posibilidad de transformacin.* Posibilidad de relacin con otros camposPARADIGMA CUANTITATIVOEste enfoque de la realidad procede de las ciencias naturales y agronmicas goza de gran tradicin en el mbito anglosajn y francs con repercusin en otros pases. Basado en la teora positivista del conocimiento que arranca en el siglo XIX y principios del XX con autores como Comte. y Durkheim. Se ha impuesto como mtodo cientfico en las ciencias naturales y ms tarde en la educacin. La naturaleza cuantitativa tiene como finalidad asegurar la precisin yel rigor que requiere laciencia, enraizado filosficamente en el positivismo. El Positivismo contemporneo se adhiere, segn Landshere (1982) alos principios fundamentales.CARACTERSTICAS DEL PARADIGMA CUANTITATIVO* Presta msatencin a las semejanzas que a lasdiferencias.* Trata de buscar las causas reales de los fenmenos.* Modelo pensado para explicar, controlar y predecir fenmenos.* Parte de una realidad dada yalgo* La objetividad es lo ms importante (lo medible), lo subjetivo queda fuera de toda investigacincientfica.* El investigador debe ser independiente.* Los valores del investigador no deben interferir con el problema a estudiar.* Adopta el modelo hipottico deductivo, utiliza mtodos cuantitativos y estadsticos, se basa en fenmenos observables susceptibles de medicin* la sociedad no se estudia una por una, con peculiaridades; se parte de una muestra representativa, basndose en las leyes del azarcon el fin de generalizar los resultados a otras poblaciones.* El rigor y la credibilidad cientfica se basan en la validez interna.* Los procedimientos utilizados son:* Control experimental.* Observacin sistemtica del comportamiento.* La correlacin de variables.* Implica una visin restringida de larealidad.* Este paradigma adopta la generalizacin de los procesos.* Rechaza los aspectos situacionales concretos e irrepetibles y de especial relevancia para la explicacin de los fenmenos ysituaciones determinadas.* Pone nfasis en la verificacin cientfica del dato y la bsqueda de eficacia.* El objeto de estudio se adecua al mtodo.* Busca incrementar elconocimiento.

MTODOSCUANTITATIVOSLos trminos mtodos cualitativos y mtodos cuantitativos significan mucho ms que unas tcnicas especficas para la recogida de datos. Es por eso que los mtodos cuantitativos han sido desarrollados ms directamente para la tarea de verificar o de confirmar teoras y que en gran medida, los mtodos cualitativos fueron deliberadamente desarrollados para la tarea de descubrir o de generar teoras. Es por esta razn que cadamtodo es asociado con estas distintas posiciones paradigmticas. Un mtodo es una serie de pasos sucesivos, conducen a una meta Mtodos Cuantitativos* Tcnicas experimentales aleatorias.* Tcnicas cuasi experimentales.* Test.* Anlisis estadsticos multivariados.* Estudios de muestra, etc*Encuestas*Experimental*Observacin*Estadstico*Comprobacin de hiptesis*Universos grandes: muestreos depoblacin*Afirmacin de hiptesis*Formulas estadsticasTECNICAS CUANTITATIVASAplican un conjunto de reglas matemticas o estadsticas a una serie de datos anteriores para predecir datos futuros.*Cuestionarios con preguntascerradas de hechoso de opinin*Respuestas cerradas y semi cerradas*Datos numricos*Tabulacin de cuestionarios con resultados estadsticos mediables*Cuantificaciones*Preguntas estructurales*Diseo de experimentacin*Cedulas de observacin*Cedulas de entrevistas*Muestreos depoblacinLos requisitos quedebe cumplir un instrumento de medicin para la recoleccin dedatosdebe reunir tres requisitos esenciales: Confiabilidad, Validez, ObjetividadTIPOS DE TECNICAS.1 rboles de decisin o cadena defines y medio. Representacin de los sucesos posibles que pueden influir sobre una decisin.Forma diagramtica.2 Grafica de GanttEs uno de los mtodos ms utilizados en la planeacin de proyectos y en la planeacin y el control de actividades.En estediagrama se detallan las actividades para lograr unobjetivoylostiempos(semanas, meses o das) necesarios pararealizarlas3 PERT (Tcnicas de evaluacin y revisin de programas).4 Investigacin deoperaciones. Es la aplicacin de mtodos cientficos al estudio de alternativas para la toma dedecisiones.5 Programacin lineal.Es una tcnica que sirve para determinar la combinacin ptima de recursos limitados a fin de obtener la meta deseada

ESTUDIOSCUANTITATIVOSAlgunas categoras de estudios cuantitativos.

Estudios Exploratorios: Los estudios exploratorios se efectan, por lo general, cuando el objeto es examinar un temao problema de investigacin poco estudiado o que no se tenga informacin anterior. Es decir, cuando la revisin de la literatura revel que nicamente hay ideas vagamente relacionadas con el problemaEstudios Descriptivos: Los estudios descriptivos seleccionan una serie de cuestiones y semide cada una de ellas en forma independiente. Desde el punto de vista cientfico, describir es medir.Estudios Correlacinales: Los estudioscorrelacinales pretenden responder a preguntas de investigacin El propsito principal deeste tipo de estudios essaber cmo se puede comportar un concepto o variable conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas.

Estudios Explicativos: Los estudios explicativos van ms all de la descripcin de conceptos o fenmenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; estn dirigidos aresponder a las causas de loseventos fsicos o sociales. Su inters secentra en explicar por qu ocurre un fenmeno y bajo qu condiciones este se da.

EL ABORDAJE DE LOS DATOS CUANTITATIVOS:

Son estadsticos, hace demostraciones con los aspectos separados de su todo, a los que seasigna significado numricoy haceinferencias La objetividad es la nica forma de alcanzar el conocimiento, por lo que utiliza la medicin exhaustiva y controlada, intentando buscar lacerteza del mismo.

El objeto de estudio es el elemento singular Emprico. Sostiene que al existir relacin de independencia entre el sujeto y el objeto, ya que el investigador tiene una perspectiva desde afuera. La teora es el elemento fundamental de la investigacin Social, le aporta su origen, su marco y su fin. Comprensin explicativa y predicativa de la realidad, bajo una concepcin objetiva, unitaria, esttica y reduccionista. Concepcin lineal de la investigacin a travs de una estrategia deductiva. Es de mtodo Hipottico Deductivo

RASGOS DE LOS PARADIGMAS CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS

MtodocualitativoMtodocuantitativo

Fenmeno y comprensinPositivismo lgico

Observacinnaturalista,sincontrolMedicincontrolada

SubjetivoObjetivo

DesdedentrodelosdatosDesdefueradelosdatos

Exploratorio,inductivoConfirmatorio,deductivo

OrientadoalprocesoOrientadoalresultado

DatosricosyprofundosDatosslidosyrepetibles

NogeneralizableGeneralizable

HolistaParticularista

RealidaddinmicaRealidadesttica

Diferencia entre Paradigma Cualitativo y Cuantitativo: ElParadigmaCuantitativoelobjetoseestudiadesdeafuera,mientrasqueen el Paradigma cualitativo lo hace desde dentro, de lo que piensan y sienten las personas. ElParadigmaCuantitativobuscalavaloracindelosresultadosylainformacinpuedeser generalizada a otras realidades. En el Paradigma Cualitativo tambin busca la valoracin de los resultados, aunque asumiendo que las caractersticas del objeto social son diferentes, en este caso la informacin se interpreta slo en el contexto de donde se obtiene, es decir, no puede ser generalizada a otras realidades. EnelParadigmaCuantitativodesarrollacadavezmsinstrumentossofisticadosparamedir con precisin los fenmenos que estudia, lo cual no ocurre en el Paradigma Cualitativo (Ciencias Sociales) donde el grado de exactitud se encuentra en estado primario e incluso frente a ciertas variables cuesta obtener resultados vlidos y confiables. En elparadigma cuantitativoel objeto deestudiose adecua al mtodo mientras que en el paradigma cualitativo el mtodo se modifica segn los resultados que se van consiguiendo y eso le da el carcter decclico. En el paradigma cuantitativo se parte de una realidad dada y algo esttica que puede fragmentarse para su estudio, mientras que en el paradigma cualitativo intenta comprender la realidad dentro de un contexto dado, por tanto, no puede fragmentarse ni dividirse en variables dependientese independientes. En el paradigma cuantitativo los valores del investigador no deben interferir con el problema a estudiar mientras que en el paradigma cualitativo se crea una interaccin entre el investigador y el objeto de estudio, donde se incorpora valores, emociones, sentimientosy otros rasgospersonales. En el paradigma cuantitativo la objetividad es lo ms importante mientras que en el paradigma cualitativo la subjetividad es un factor indispensable. el paradigma cuantitativo predice, anuncia con anterioridad la maneracomo sucedera un hecho o fenmeno, mientras que en el paradigma cualitativo describe el hecho en el que se desarrolla el acontecimiento.

El Paradigma Positivista (Bajo la mirada perspicaz de la historia)El positivismo ha sido presentado en la historia de la ciencia como un pensamiento hegemnico, pese a que en las ltimas dcadas ha reaparecido el discurso alternativo en el estudio de las ciencias sociales.

Si damos una mirada atrs, nos percatamos de que la actividad cientfica en la edad media estuvo signada por leyes divinas y el postulado de orden. Este ltimo estaba esquemticamente establecido, cada cosa y hombre tenan su lugar ya determinado.

Ms tarde, en el siglo XVII, emerge una visin del mundo fundamentalmente impersonal y mecnica. La experiencia como fuente de conocimiento adquirira un inters mayor. Es as como Bacon (1561- 1626) y Galileo Galilei (1564- 1642) adoptan el protagonismo de un nuevo mtodo que distaba del filosfico, que vinculaba el experimento emprico al clculo matemtico. Bacon se mostraba en contra de la lgica aristotlica y propone un mtodo inductivo de descubrimiento de la verdad. ste se fundamentaba en la observacin emprica, el anlisis de los datos observados, en la inferencia para llegar a las hiptesis y en la comprobacin de las mismas a travs de la observacin y el experimento.

De esta forma, el postulado de que el mundo estaba matemticamente organizado sirve de base a la ciencia y a la filosofa del siglo XVII, especficamente. Tambin queda sentada la idea de ciencia relacionada con el saber seguro y demostrado por contraposicin al saber comn (Episteme/ Doxa). En este sentido, la ciencia estaba fundamentada en lo que podemos ver, or, tocar. Las opiniones, preferencias personales y las imaginaciones especulativas no tenan cabida en la ciencia (Chalmers, 1987).

Mientras ciencia y filosofa redefinan su lugar dentro del esquema del saber de aquellos tiempos, aparece Descartes como el primer hombre moderno y como uno de los fundadores de la epistemologa moderna. Este filsofo modifica el planteamiento clsico que sostiene que el pensamiento es suscitado por la realidad; que sta ltima est dada y es independiente del pensar. Para el pensador moderno, por el contrario, no es el ser sino la razn lo que suscita el pensamiento. Antes era lo real, ahora es la razn y todo debe ser explicado desde ella.

Ms tarde, el realismo llamado por muchos realismo ingenuo culmina con la posicin filosfica de Immanuel Kant (1724- 1804) quien se propona, particularmente, estudiar las bases y el entramado del conocimiento para establecer tanto su avidez como sus fronteras. Desde entonces, la filosofa del conocimiento debe plantearse todo lo relacionado con las condiciones que posibilitan el conocimiento de las cosas.

Todo lo expuesto abre camino a la filosofa idealista. Entre sus autores encontramos a Hegel cuya filosofa se esparce hacia diferentes corrientes y escuelas como el existencialismo y la fenomenologa.

Despus de este corto itinerario por la historia de la ciencia, es imperativo terminarlo ya en el siglo XIX, con la referencia obligada de Auguste Comte. ste nos permite irrumpir en el enfoque positivista de la ciencia, el mismo dejar sentir su influencia en la epistemologa de la ciencia durante todo el siglo XX.

A mi modo de ver, lo que empez como una simple corriente o pensamiento filosfico se convierte ahora, con ms fuerzas, en un paradigma en tanto que proporcionaba y an proporciona respuesta a los fenmenos estudiados en una sociedad y en un tiempo dado. Esto se circunscribe al concepto de paradigma presentado por Guba (1999), esto es, un conjunto bsico de creencias que guan la accin tanto de la vida cotidiana como la accin relacionada con la investigacin cientfica.

Es as como el paradigma positivista supone, por una parte, que la realidad est dada y que puede ser conocida enteramente por el sujeto cognoscente. Por otra, asume la existencia de un mtodo cientfico para conocer esta realidad y propone el uso de dicho mtodo como garanta de verdad y legitimidad para el conocimiento.

De lo anterior, se desprende el supuesto de que tanto las ciencias naturales como las sociales pueden hacer uso del mismo mtodo para desarrollar investigacin. Este monismo metodolgico se convierte en el blanco de las crticas de los adeptos al discurso alternativo, sobre todo en las llamadas ciencias blandas o sociales.

Paradigma PositivistaEste movimiento fue creado en las 3 primeras dcadas del siglo pasado y su punta de lanza fueron los movimientos conocidos como scientific managenent el movimiento de la medida educacional y el conductismo, cuyos autores fueron Frederick Taylor, Edward Thorndike y John Watson respectivamente. El positivismo surge despus de la concepcin de la evaluacin como medicin;el positivismo como paradigma haciendo nfasis en los datos empricos, cuantitativos, como base del conocimiento cientfico. Algunos autores relacionaban los trminos educacin y evaluacin estrechamente hacindola ver como interdependientes.

Para el paradigma positivista la realidad es nica, puede ser fragmentada para su anlisis y las partes pueden ser manipuladas independientemente. De acuerdo con la concepcin dialctica del conocimiento existen mltiples realidades construidas por cada persona, por lo tanto, el estudio de una parte est influido por el estudio de las otras partes de esa realidad. En este paradigmael sujeto y el objeto son independientes. En la concepcin dialctica del conocimiento el sujeto y el objeto interactan de manera dialctica, es decir, se modifican mutuamente y por tanto, son inseparables.

Por consiguiente, el enfoque positivista asume que es posible desarrollar una investigacin libre de valores. En la concepcin dialctica del conocimiento tenemos que aceptar que los valores del investigador, del contexto particular en la que se realiza y de las teoras que la fundamentan, etc., tienen importancia y determinan los resultados. La investigacin positivista tiene un enfoque metodolgico predominantemente cuantitativo, mientras que la investigacin que se deriva de la concepcin dialctica del conocimiento debe privilegiar los enfoques cualitativos.Siguiendo con este orden de ideas, se parte de teoras previamente seleccionadas de la cual se extraen, por un enfoque hipottico-deductivo, hiptesis que se desea contrastar en la investigacin para confirmarlas o desecharlas. En la concepcin dialctica del conocimiento la teora que se acepta en el marco de la investigacin es la que tiene relacin ms directa con el tema investigado o la que se desprende de ello. La investigacin en el enfoque positivista se realiza en laboratorios especialmente diseados o ajustndose a condiciones previamente establecidas, como la seleccin de muestras estadsticas. La investigacin que se orienta por la concepcin dialctica del conocimiento se debe desarrollar directamente en el sitio en el que se da ordinariamente el fenmeno.

Como ejemplos podramos citar muchos ya que en laactualidad no estamos desligados del positivismo ; en este paradigma prevalece larelacin causa y efecto que lleva a leyes y generalizaciones por ejemplo cunado a nosotros nos toco el periodo escolar muchos de nuestros docentes eran positivistas en tal sentido el nico que sabia era el profesor y era el que impona las reglas en el saln de clases era el que sabia como evaluary no se le poda discutir nada, en la actualidad todava hay muchos docentes positivistasporque ya tienen mucho tiempo trabajando de la misma manera y les da miedo el cambio muchas veces pueden sentirse inseguros y tal vez eso no pueda cambiar porqueel positivismo no es malo si no que es un tipo de pensamiento que se rige por sus enfoques y sus concepciones.

Contribucin sobre los paradigmas de investigacin

Carmen Ricoy Lorenzo*

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Con el presente artculo se pretende indagar sobre las concepciones paradigmticas que rodeen la investigacin. Para esto, se realiza una revisin de los paradigmas dominantes en ciencias sociales y de la educacin. A partir de los postulados revisados se avanza hacia una superacin de la atomizacin paradigmtica imperante histricamente. La temtica abordada se asienta sobre un estudio terico, analizando la doctrina que mantienen los diferentes paradigmas de investigacin reconocidos actualmente en las ciencias sociales y de la educacin. Desde un empeo riguroso y sistematizador con este trabajo se contribuye a examinar la difcil problemtica forjada en torno a la antinomia paradigmtica y se invita al lector a la discusin. As mismo, la aportacin recogida supone un punto de referencia para iniciar nuevas disertaciones en torno a la temtica objeto de estudio. La posicin que se defiende en este artculo se inclina hacia la combinacin paradigmtica en investigacin para poder analizar solidamente y conocer los contextos educativos reales, de modo que se aporten nuevos hallazgos a la comunidad cientfica. Se estimula al lector a continuar avanzando en la lnea propuesta para impulsar en la medida de lo posible el desarrollo de investigaciones desde una perspectiva multiparadigmtica.Palabras clave: Educacin. Contexto educativo. Paradigma de investigacin.

* Doctora en Ciencias de la Educacin. Profesora con dedicacin exclusiva a la Docencia e Investigacin en la Facultad de Ciencias de la Educacin, Universidad de Vigo (Espaa).

1. Aspectos previosAl referirnos al marco de fundamentacin concerniente al enfoque de investigacin nos encontramos con que el trmino ms frecuentemente empleado por los profesionales, investigadores y comunidades de cientficos es el de paradigma. No obstante, se utilizan alternativamente los trminos de paradigma, modelo, enfoque o programa de investigacin.El trmino paradigma fue usado por Gage (cit. por SHULMAN, 1989) para referirse a los modelos como maneras de pensar o pautas para la investigacin que pueden conducir al desarrollo de la teora. Sin embargo, la acuacin del termino paradigma se le atribuye a Kuhn (1970), quien en la obra la estructura de las revoluciones cientficas expresa que un paradigma es un compromiso implcito, no formulado ni difundido, de una comunidad de estudiosos con determinado marco conceptual. As mismo, afirma que en una ciencia experimentada slo puede sobresalir un paradigma a la vez, compartindolo esa comunidad, y sirve para determinar las maneras correctas de formular las preguntas, aquellos -rompecabezas- comunes que se definen como las tareas de investigacin en la ciencia normal.El concepto de paradigma presenta otro tipo de concepciones menos restrictivas por parte de algunos autores que revisaremos. Afortunadamente, frente a las posiciones clsicas de carcter cuantitativo nos encontramos con posiciones ms pluralistas en los momentos actuales.El conocimiento de los paradigmas de investigacin nos ayuda a situarnos y conocer mejor el modelo o modelos metodolgicos en los que nos propongamos encuadrar un estudio emprico. Desde la propia investigacin es necesario comprender los fenmenos que se van desarrollando para desencadenar propuestas de mejora permanente dentro de un contexto de profesionales, investigadores y alumnado que comparten concepciones cercanas sobre los planteamientos por los que se opte en una investigacin. Es un hecho que:La realidad implica un proceso metodolgico que es necesario conocer [...]. La investigacin de la realidad social ha de ser una actividad sistemtica y planificada, cuyo propsito consiste en proporcionar informacin para la toma de decisiones con vistas a mejorar o transformar la realidad, facilitando los medios para llevarla a cabo. (PREZ SERRANO, 1994, p. 15).En este sentido, Prez Serrano (1994) nos dice sobre el trmino paradigma que ste no es un obstculo para que exista el consenso, entendindolo como un conjunto de creencias y actitudes, que permiten tener una visin del mundo compartida por un grupo de cientficos que implica metodologas determinadas. El paradigma puede sealar, orientar o avanzar en niveles diferentes a los mtodos, instrumentos a utilizar y a las cuestiones de investigacin que queremos contrastar. El o los paradigmas en el que nos situamos los investigadores presentarn las caractersticas y singularidades de la investigacin abordada, que debern de considerarse oportunamente a lo largo del desarrollo de dicho proceso.2. Aproximacin doctrinal a los paradigmas de investigacinEn las Ciencias Sociales y en las Ciencias de la Educacin se han venido manteniendo histricamente dos enfoques metodolgicos abogando uno por lo cuantitativo y el otro por lo cualitativo. Profundizando un poco en las diferentes caractersticas de los paradigmas considerados clsicamente dentro de la antinomia cualitativo / cuantitativo recopilamos algunas ideas diferenciadoras en la tabla 1.Tabla 1: Reelaborado a partir de las ideas de Cook y Reichardt (1986, p. 29)

Estos dos planteamientos ya clsicos en el mbito de las Ciencias Sociales y en las Ciencias de la Educacin desembocaron en diferentes paradigmas: positivista e interpretativo. Como superacin de ambos, ms recientemente surge la variante del enfoque sociocrtico prximo al interpretativo. No podemos obviar que a lo largo de la historia estos dos primeros enfoques han marcado una dicotoma metodolgica: cuantitativa / cualitativa proveniente de dos modos diferentes de concebir, afrontar e interpretar los fenmenos y hechos educativos.as denominaciones que se le han atribuido histricamente por la comunidad cientfica a los paradigmas mencionados son variadas:a) Paradigma positivista se califica de cuantitativo, emprico-analtico, racionalista, sistemtico gerencial y cientfico-tecnolgico.b) Paradigma interpretativo se considera como interpretativo-simblico, cualitativo, naturalista, humanista y fenomenolgico.c) Paradigma crtico o sociocrtico se concibe como comprometido, naturalista y ecolgico.De forma sinttica y como prembulo al abordaje que posteriormente vamos a presentar sobre los diferentes paradigmas, recogemos en la tabla 2 una breve recopilacin de los 3 paradigmas de investigacin ms conocidos ya introducidos. Para ello, se tiene en consideracin el inters de cada uno, ontologa (naturaleza de la realidad), relacin sujeto-objeto, propsito (generalizacin), explicacin de causalidad y axiologa (rol de los valores).Tabla 2: Tomado de Koetting (1984, p. 296)

Cada uno de los paradigmas referidos (tabla 2) conlleva planteamientos filosficos determinados que marcan consecuentemente la concepcin y abordaje de los problemas de investigacin y las posibles vas de solucin planteadas por los investigadores, en funcin de la o las metodologas que utilicen.2.1. Paradigma positivistaSu aparicin se sita en el siglo XIX y principios del XX. Se basa en la teora positivista del conocimiento. Su acuamiento se le atribuye a A. Compte y podemos citar entre sus representantes otros autores como Durkheim, Mill, Popper, etc.El paradigma positivista se adopt como modelo de investigacin en las Ciencias Fsicas y Naturales, se aplic al campo social y ms tarde al educativo. Usher y Bryant (1992) lo caracterizan como el paradigma de las ciencias naturales con unos determinados supuestos bsicos:- La existencia de un mundo real exterior e independiente de los individuos como seres despersonalizados.- El conocimiento de ese mundo puede conseguirse de un modo emprico mediante mtodos y procedimientos adecuados libres de enjuiciamientos de valor para ganar el conocimiento por la razn.- El conocimiento es objetivo (medible), cuantifica los fenmenos observables que son susceptibles de anlisis matemticos y control experimental.- Las condiciones para la obtencin del conocimiento se centran esencialmente en la eliminacin de los sesgos y compromisos de valor para reflejar la autntica realidad.El significado residual que se ha dado a este paradigma incluye las siguientes suposiciones asociadas, que han sido planteadas por Giddens (cit. COHEN y MANION, 1990) como:- Los procedimientos metodolgicos de las ciencias fsico-naturales pueden aplicarse directamente a las sociales.- El producto final de las investigaciones puede ser formulado por el cientfico social en trminos paralelos a los de las ciencias fsico-naturales y su anlisis debe de expresarse en leyes o generalizaciones universales del tipo establecido para los fenmenos naturales.En el paradigma positivista, los propsitos cientficos estn por encima de los valores que los sujetos expresen y de su contexto, centrndose en el mundo de forma neutral para garantizar explicaciones universales generalizables. La metodologa adoptada sigue el modelo hipottico-deductivo de las ciencias naturales, categorizando los fenmenos sociales en variables dependientes e independientes, entre las que se establecen las relaciones estadsticas. Best (1981) reconoce el control o manipulacin que se da sobre las variables, estmulos o condiciones ambientales, dirigindose el enfoque hacia las relaciones de causa-efecto. Con todo, este autor ensalza la exactitud para descubrir y desarrollar un cuerpo de conocimiento generalizable a un amplio sector de la poblacin.2.2. Paradigma interpretativoSe ha dicho que se presentaba como una alternativa a las limitaciones del paradigma positivista en el campo de las Ciencias Sociales y de la Educacin, al considerar las diferencias de stas con relacin a las Ciencias Naturales.Este paradigma tiene sus antecedentes histricos en la fenomenologa, el interaccionismo simblico interpretativo, la etnografa, la antropologa, etc. Sus impulsores surgen de la escuela alemana y se considera a Husserl su fundador. Entre sus autores ms representativos estn: Dilthey, Baden, Berger, Shutz, Mead, Blumer, Lukman, etc.Para Curtis (cit. por COHEN y MANION, 1990), en los fenomenologistas pueden tomarse como rasgos diferenciadores los siguientes:- Primaca de la conciencia subjetiva.- Entendimiento de la conciencia como activa, concesin con sentido.- Reivindicacin de que hay estructuras esenciales en la conciencia de las que obtenemos conocimiento directo, mediante una cierta clase de reflexin.- Profundiza en los diferentes motivos de los hechos. No busca la generalizacin, la realidad es dinmica e interactiva. Tienen en cuenta el comportamiento de los otros/as actuando consecuentemente desde una perspectiva holstica.- El sujeto es un individuo comunicativo que comparte significados. Entre ellos/as (incluido el investigador/a) se establece una comunicacin bidireccional. Los propios individuos construyen la accin interpretando y valorando la realidad en su conjunto de modo analtico-descriptivo. Desde el contexto se le da su significado pleno.Para Prez Serrano (1994), las caractersticas ms importantes de este paradigma son:a) La teora constituye una reflexin en y desde la praxis, conformando la realidad de hechos observables y externos, por significados e interpretaciones elaboradas del propio sujeto, a travs de una interaccin con los dems dentro de la globalidad de un contexto determinado. Se hace nfasis en la comprensin de los procesos desde las propias creencias, valores y reflexiones. El objetivo de la investigacin es la construccin de teoras prcticas, configuradas desde la prctica. Utiliza la metodologa etnogrfica y suele trabajar con datos cualitativos.b) Intenta comprender la realidad, considera que el conocimiento no es neutral. Es relativo a los significados de los sujetos en interaccin mutua y tiene pleno sentido en la cultura y en las peculiaridades de la cotidianidad del fenmeno educativo. En este sentido, tiene lgica remontarnos al pasado para comprender y afrontar mejor el presente.c) Describir el hecho en el que se desarrolla el acontecimiento, en l que el uso de la metodologa cualitativa permite hacer una rigurosa descripcin contextual de estas situaciones que posibilitan la intersubjetividad en la captacin de la realidad, a travs de una recogida sistemtica de los datos que admite el anlisis descriptivo. Se apuesta por la pluralidad de mtodos y la utilizacin de estrategias de investigacin especficas y propias de la condicin humana.El carcter cualitativo que caracteriza al paradigma interpretativo busca profundizar en la investigacin, planteando diseos abiertos y emergentes desde la globalidad y contextualizacin. Las tcnicas de recogida de datos ms usuales son la observacin participativa, historias de vida, entrevistas, los diarios, cuadernos de campo, los perfiles, el estudio de caso, etc. Tanto las conclusiones como la discusin que generan las investigaciones que comparten la doctrina del paradigma interpretativo estn ligadas fundamentalmente a un escenario educativo concreto contribuyendo tambin a comprender, conocer y actuar frente a otras situaciones (RICOY, 2005a).2.3. Paradigma crticoEste paradigma es introducido por la Escuela de Frankfurt en busca de una alternativa al positivista e interpretativo. Cuenta entre los autores representativos (ya clsicos): Horkheimer, Marcuse, Appel y Habermas, Giroux, Car y Kemmis, Freire, etc.Exigen del investigador una constante reflexin accin-reflexin-accin, implicando el compromiso del investigador/a desde la prctica para asumir el cambio y la liberacin de las opresiones que generen la transformacin social. Esto implica un proceso de participacin y colaboracin desde la autorreflexin crtica en la accin.Escudero (1987) considera que los presupuestos ms caractersticos del paradigma sociocrtico son los siguientes:- Visin holstica y dialctica de la realidad educativa. La educacin no es asptica ni neutral y en ella influyen las condiciones ideolgicas, econmicas, culturales, etc. que la rodean, influencindola de modo positivo y negativo.- Asume una visin democrtica del conocimiento. Todos los sujetos participantes en la investigacin son participantes activos comprometidos, que comparten responsabilidades y decisiones.- La investigacin trata de plantearse y generarse en la prctica y desde ella, partiendo de la contextualizacin de sta y contando con los problemas, las necesidades e intereses de los participantes.- Apuesta por el compromiso y la transformacin social de la realidad desde la liberacin y emancipacin de los implicados.Se aspira desde el paradigma crtico a la unin entre la teora y la prctica, usando la primera como fundamentacin y gua de la segunda, con una interaccin mutua.Los sujetos mantienen un dilogo bidireccional continuo y plural, reflexionando individual y colectivamente en busca de su propia identidad. As se entiende que todos juntos colaboran en el descubrimiento de las verdades y su realidad reflexionan sobre ellas y actan sobre las mismas (...) la realidad no est en el mundo, sino con el mundo. (FREIRE, 1980, p. 7-8).Los sujetos crean su realidad, se sitan en ella y desde ella son seres capaces de transformarla como sujetos creativos crtico-reflexivos. El paradigma crtico goza de un enfoque cualitativo con connotaciones interpretativas que permiten profundizar en la investigacin desde una perspectiva holstica, atendiendo a la propia significatividad del contexto real en que se encuadre (YIN, 1987). Aunque no es sencillo conjugar la diversidad de criterios a tener en cuenta, resulta una opcin valiosa en la investigacin.3. Hacia una superacin de la atomizacin paradigmticaEn una investigacin es necesario plantearnos las lneas bsicas de fundamentacin metodolgica que pretendemos seguir. Ello nos posibilita situarnos en un marco de trabajo determinado que tendremos en cuenta como elemento clave en el momento de optar por uno u otro enfoque en la investigacin que abordemos. Para Cols (1992) y Buenda (1999), el conjunto de procedimientos seguidos en la investigacin deben aspirar a ser cientficos y las caractersticas que a su entender distinguen al mtodo cientfico se materializan en las siguientes:- Su carcter ftico- Su carcter racional- Su carcter analtico- Su carcter autocorrectivo- La contrastabilidad- La objetividad- La sistematizacinMoncls (1996) manifiesta que en la actualidad la investigacin cientfica ha entrado en crisis debido al replanteamiento general y constante al que se est sometiendo la consideracin de lo cientfico, tanto a partir de los hallazgos obtenidos en las ciencias fsico-matemticas y/o naturales, como en las ciencias sociales. La aparicin de nuevos enfoques que superan los ya tradicionales y la combinacin de diversos paradigmas entre s, es sin duda, un paso interesante en el arduo camino de la investigacin. Con todo, un hecho que no podemos obviar es que los paradigmas utilizados histricamente en las Ciencias Naturales, y que en s han construido grandes teoras, difcilmente pueden aplicarse a las Ciencias Sociales y a las de la Educacin. Tanto el comportamiento humano como las variables educacionales en las que se encuadra el hecho educativo, se encuentran inmersas en una enorme complejidad y circunstancias cambiantes.Aunque, en las Ciencias Sociales y las de la Educacin, el paradigma tradicionalmente utilizado fue el positivista, existen elementos persuasivos a favor del empleo de mtodos mltiples (MANHEIM, 1982). Esto mejora la posible interpretacin que se puede efectuar de los resultados obtenidos en la investigacin, el conocimiento de la realidad y aportacin de hallazgos.El estudio de situaciones naturales de seres humanos precisa de un encuadre metodolgico congruente con tal particularidad. Si bien es verdad, que no se resuelve todo con un enfoque de investigacin cualitativo. El logro de un investigador es conocer en profundidad la situacin estudiada y aportar nuevos descubrimientos a la comunidad cientfica. Ello no debe obligar al investigador a aferrarse a un nico paradigma, sino que una combinacin bimetdica puede resultar til en el desarrollo del estudio, atendiendo en toda su plenitud a las exigencias del problema de investigacin planteado. Incluso para Reichardt y Cook (1986), la combinacin de atributos de paradigmas cuantitativos y cualitativos parece responder mejor a las exigencias que se presentan en la investigacin.Entendemos que los paradigmas de investigacin expuestos pueden ofrecernos elementos tiles complementndolos y conjugndose entre s, segn la conveniencia de la investigacin. Optar por planteamientos multiparadigmticos parece lo ms adecuado (RICOY, 2005b) para guiar cada momento del proceso de investigacin, seleccionando los mtodos ms pertinentes con la naturaleza de la realidad investigada, la relacin establecida con los participantes (sujetos), las tcnicas de recogida de informacin, el tipo de anlisis desarrollados, etc. No obstante, hemos de recordar que los atributos paradigmticos no son inherentes a un determinado mtodo de investigacin. Los mtodos empleados no estn supeditados a la eleccin de un paradigma especfico. En consecuencia, la seleccin de uno o ms paradigmas, as como de diferentes mtodos, puede resultar enriquecedora para la investigacin y en ningn caso provocar interferencia.Guba (1983) entiende que las investigaciones de naturalistas cuentan con:- Credibilidad, denotan el grado de identificacin de la realidad con los resultados generados por los estudios. Esto se consigue al contrastar distintas fuentes de informacin.- Transferibilidad, las conclusiones referidas a un contexto determinado pueden transferirse a otro en lo posible y siempre desde el anlisis de las propias circunstancias y el grado de similitud , dado que no existen escenarios idnticos.- Confirmabilidad, permite confrontar el marco de referencia de los sujetos, contexto y situacin analizada con los resultados obtenidos, ms all de la mera subjetividad.Investigando la realidad educativa, nos encontramos con mltiples problemticas que resulta ms fcil y adecuado resolver si podemos hacer un uso compartido de los diferentes paradigmas, mtodos, metodologas de investigacin, etc. Para Bisquerra (1989), es un hecho irrefutable que en la prctica coexiste esta combinacin paradigmtica. La combinacin de mtodos y tcnicas cuantitativo-cualitativas es de gran ayuda y enriquece el trabajo presentado. La realidad estudiada presenta elementos cuantitativos y cualitativos, por ello no existen motivos para prescindir de su totalidad y mutilar su integridad (FELIZ y RICOY, 2003). Adems, el enfoque multiparadigmtico contribuye a la correccin de los posibles sesgos.Afortunadamente, comenzamos en las Ciencias de la Educacin a avanzar hacia perspectivas pluralistas que dan sentido a situaciones concretas (BALLESTER, 2001). La ruptura con las teoras positivistas est servida y ello implica un posicionamiento que d el espacio y la identidad que le es propia a los paradigmas interpretativo y crtico posibilitando la incorporacin de enfoques multimetdicos en investigacin. Los defensores a ultranza del paradigma positivista continan dominando la comunidad cientfica. Por ello, invitamos al lector a comprometerse con esta discusin aportando hallazgos slidos y continuados que contribuyan a configurar el nuevo escenario paradigmtico para la investigacin.

Origen de los paradigmas de investigacin

El Paradigma Cuantitativo en las Ciencias Sociales, se origina en la obra de Auguste Comte * y Emile Durkheim*, los cuales proponen que el estudio sobre los fenmenos sociales requiere ser cientfico. Afirmaban que todas las cosas o fenmenos pueden medirse, por lo tanto, la ciencias sociales tambin puede aplicar el mtodo cientfico, utilizado con bastante xito en las ciencias naturales. A esta corriente se le llam positivismo.El Paradigma Cualitativo, tiene su origen en otro pionero de las ciencias sociales, Max Weber*, quien reconoce que adems de la descripcin y medicin de las variables sociales, deben considerarse los significados subjetivos y el entendimiento del contexto donde ocurre el fenmeno.

TIPOS DE INVESTIGACION Y DISEO DE INVESTIGACIONTipos de investigacin

Cuando se inicia el captulo de la metodologa lo primero que se encuentra el investigador es la definicin del tipo de investigacin que desea realizar. La escogencia del tipo de investigacin determinar los pasos a seguir del estudio, sus tcnicas y mtodos que puedan emplear en el mismo. En general determina todo el enfoque de la investigacin influyendo en instrumentos, y hasta la manera de cmo se analiza los datos recaudados. As, el punto de los tipos de investigacin en una investigacin va a constituir un paso importante en la metodologa, pues este va a determinar el enfoque del mismo.

Este puede dividirse en dos tipos principales de Campo o de Laboratorio. Que a su vez puede clasificarse en cuatro tipos principales:

Estudios Exploratorios:Tambin conocido como estudio piloto, son aquellos que se investigan por primera vez o son estudios muy pocos investigados. Tambin se emplean para identificar una problemtica.

Estudios Descriptivos:Describen los hechos como son observados.

Estudios Correlacionales:Estudian las relaciones entre variables dependientes e independientes, sea se estudia la correlacin entre dos variables.

Estudios Explicativos:Este tipo de estudio busca el por qu de los hechos, estableciendo relaciones de causa- efecto.

Hernndez, Fernndez y Baptista (2003) establecen estos cuatro tipos de investigacin, basndose en la estrategia de investigacin que se emplea, ya que el diseo, los datos que se recolectan, la manera de obtenerlos, el muestreo y otros componentes del proceso de investigacin son distintos

El proceso formal:

Este se refiere al mtodo que se emplea en el estudio, se divide en:Mtodo deductivo: Parte de una premisa general para obtener las conclusiones de un caso particular. Pone el nfasis en la teora, modelos tericos, la explicacin y abstraccin, antes de recoger datos empricos, hacer observaciones o emplear experimentos.

Mtodo inductivo:Se analizan solo casos particulares, cuyos resultados son tomados para extraer conclusiones de carcter general. A partir de las observaciones sistemticas de la realidad se descubre la generalizacin de un hecho y una teora. Se emplea la observacin y la experimentacin para llegar a las generalidades de hechos que se repiten una y otra vez.

Mtodo hipottico-deductivo:A travs de observaciones realizadas de un caso particular se plantea un problema. ste lleva a un proceso de induccin que remite el problema a una teora para formular una hiptesis, que a travs de un razonamiento deductivo intenta validar la hiptesis empricamente.

El grado de abstraccin:

Este se divide en:

Investigacin pura (bsica):Esta investigacin busca aumenta la teora, por lo tanto se relaciona con nuevos conocimientos, de este modo no se ocupa de las aplicaciones prcticas que puedan hacer referencias los anlisis tericos.

Investigacin aplicada:Su principal objetivo se basa en resolver problemas prcticos, con un margen de generalizacin limitado. De este modo genera pocos aportes al conocimiento cientfico desde un punto de vista terico.

El grado de generalizacin:

Se divide en:

Investigacin fundamental:A partir de la muestra de sujetos, las conclusiones de la investigacin se hace extensiva a la poblacin y se orienta a las conclusiones. Su objetivo se centra en el aumento de informacin terica y se relaciona con la investigacin pura (bsica).

Investigacin accin:Se centra en generar cambios en una realidad estudiada y no coloca nfasis en lo terico. Trata de unir la investigacin con la prctica a travs de la aplicacin, y se orienta en la toma de decisiones y es de carcter ideogrfico.

La naturaleza de los datos:

Su divisin es:

Metodologa cuantitativa:Para cualquier campo se aplica la investigacin de las Ciencias Fsico-Naturales. El objeto de estudio es externo al sujeto que lo investiga tratando de lograr la mxima objetividad. Intenta identificar leyes generales referidas a grupos de sujeto o hechos. Sus instrumentos suelen recoger datos cuantitativos los cuales tambin incluyen la medicin sistemtica, y se emplea el anlisis estadstico como caracterstica resaltante.

Metodologa cualitativa:Es una investigacin que se basa en el anlisis subjetivo e individual, esto la hace una investigacin interpretativa, referida a lo particular.

La orientacin:Esta se divide en:

Investigacin orientada a conclusiones:esta engloba la metodologa cuantitativa.

Investigacin orientada a decisiones:No se centra en hacer aportes tericos, mas bien su objetivo es buscar soluciones a los problemas. La investigacin accin forma parte de este tipo de investigacin y se vale de algunas metodologas cualitativas.

La manipulacin de variables:

Se centra en la manera como se desea controlar o no las variables. Se divide en:

Investigacin descriptiva:No hay manipulacin de variables, estas se observan y se describen tal como se presentan en su ambiente natural. Su metodologa es fundamentalmente descriptiva, aunque puede valerse de algunos elementos cuantitativos y cualitativos.

Investigacin experimental:Se manipula una o varias variables independientes, ejerciendo el mximo control. Su metodologa es generalmente cuantitativa.

Investigacin ex post facto?:No se controlan las variables independientes, dado que el estudio se basa en analizar eventos ya ocurridos de manera natural. Como el evento ya ha ocurrido los mtodos de anlisis pueden ser descriptivos o experimentales.

La naturaleza de los objetivos:

Se refiere en cuanto al nivel de conocimiento que se desea alcanzar. Esta se divide en:

Investigacin exploratoria:Es considerada como el primer acercamiento cientfico a un problema. Se utiliza cuando ste an no ha sido abordado o no ha sido suficientemente estudiado y las condiciones existentes no son an determinantes.

Investigacin Descriptiva:Se efecta cuando se desea describir, en todos sus componentes principales, una realidad.

Investigacin correlacional:Es aquel tipo de estudio que persigue medir el grado de relacin existente entre dos o ms conceptos o variables.

Investigacin explicativa:Es aquella que tiene relacin causal, no slo persigue describir o acercarse a un problema, sino que intenta encontrar las causas del mismo. Puede valerse de diseos experimentales y no experimentales.

Investigacin experimental:El objetivo se centra en controlar el fenmeno a estudiar, emplea el razonamiento hipottico-deductivo. Emplea muestras representativas, diseo experimental como estrategia de control y metodologa cuantitativa para analizar los datos.

Investigacin predicativa:Se plantea predecir fenmenos o hechos basndose en datos anteriores y tcnicas cuantitativas tales como regresin mltiple o anlisis causal.

El tiempo en que se efectan:

El tiempo determina el tipo de investigacin, existen dos tipos:

Investigaciones sincrnicas:son aquellas que estudian fenmenos que se dan en un perodo corto.

Investigaciones diacrnicas:Son aquellas que estudian fenmenos en un perodo largo con el objeto de verificar los cambios que se pueden producir.

La dimensin cronolgica:

Esta se divide en.

Investigacin histrica:se encarga de describir fenmenos que acontecieron en el pasado basndose en fuentes histricas o documentos. Se basa fundamentalmente en describir los hechos.

Investigacin descriptiva:Describe los fenmenos como aparecen en la actualidad. Estos pueden ser longitudinales o transversales, cualitativos o cuantitativos.

Investigacin experimental:Predice lo que ocurrir si se produce alguna modificacin en la condicin actual de un hecho, para logra esto aplica el razonamiento hipottico-deductivo y la metodologa suele ser cuantitativa. Los experimentos pueden realizarse en el laboratorio o pueden ser de campo.

El enfoque:

Se puede dividir en:

Mtodo experimental:Se experimenta con una variable independiente que puede ser manipulada si as lo desea el investigador, esto implica que habr una intervencin o experimentacin. Frecuentemente se aplica en el anlisis de los datos una ANOVA o anlisis de varianza.

Mtodo correlacional:No se manipula una variable independiente experimental y se basa en la observacin, no obstante se emplea una correlacin de Pearson para el anlisis de los datos.

Las fuentes:

Estas son:

Investigacin bibliogrfica:Es la revisin bibliogrfica de tema para conocer el estado de la cuestin. La bsqueda, recopilacin, organizacin, valoracin, crtica e informacin bibliogrfica sobre un tema especfico tiene un valor, pues evita la dispersin de publicaciones o permite la visin panormica de un problema.

Investigacin metodolgica:Indaga sobre los aspectos tericos y aplicados de medicin, recoleccin y anlisis de datos o de cualquier aspecto metodolgico.

Investigacin emprica:Se basa en observacin y experimentacin, puede emplear metodologa cualitativa y cuantitativa, razonamiento hipottico-deductivo, ser de campo o laboratorio y se pueden emplear mtodos transversales o longitudinales, entre otros.

La naturaleza de la informacin:

La informacin que se recoge para responder al problema de investigacin:Investigacin cuantitativa : Utiliza predominantemente informacin de tipo cuantitativo directo. Se pueden emplear en los estudios de las Ciencias Fsicas. Se encuentran:

Estudios cuantitativos con datos secundarios: Los cuales, a diferencia de los dos anteriores, abordan anlisis con utilizacin de datos ya existentes.

Investigacin cualitativa:Es aquella que persigue describir sucesos complejos en su medio natural, con informacin preferentemente cualitativa. Se suelen emplear en los estudios de las Ciencias Sociales. Los principales tipos de investigacin cualitativa son:

Investigacin Participativa:Es un estudio que surge a partir de un problema que se origina en la misma comunidad, con el objeto de que en la bsqueda de la solucin se mejore el nivel de vida de las personas involucradas. Dentro de la investigacin participativa se pueden encontrar:

1. Estudio de casos: Es el estudio de sucesos que se hacen en uno o pocos grupos naturales.2. Estudio Etnogrfico: Es una investigacin en la cual el investigador se inserta, camuflado en una comunidad, grupo o institucin, con el objeto de observar, con una pauta previamente elaborada.

El lugar:

Estos se dividen en:

Investigacin de laboratorio:Dado que el mximo objetivo es el control, se realiza en un ambiente controlado (de tipo laboratorio) pues carece de las caractersticas propias del ambiente natural. Se crea el ambiente ptimo, es de tipo experimental y emplea metodologa cuantitativa.

Investigacin de campo:la investigacin se centra en hacer el estudio donde el fenmeno se da de manera natural, de este modo se busca conseguir la situacin lo ms real posible. Se pueden incluir experimentos de campo y la investigacin ex post facto empleando metodologa cualitativa.

La muestra:

Se emplea solamente en las ciencias sociales aunque tambin se puede realizar con animales, dividido en:

Estudio de grupo:Para este estudio se emplean muestras grandes de sujetos, seleccionadas por algn mtodo de seleccin aleatoria, aunque tambin puede estudiar muestras de sujetos no aleatorios. Se emplea una metodologa cuantitativa y los anlisis se hace a travs de la estadstica para generalizar los resultados. En los casos de estudio de grupos pequeos, se suelen hacer anlisis cualitativos.

Estudio de sujeto nico:Se estudia un solo sujeto, es totalmente cualitativo y sus resultados no pueden emplearse para generalizar informacin.

La temporalizacin:

Son:

Mtodos transversales:Se realiza en un lapso de tiempo corto. Es como tomar una instantnea de un evento.

Mtodos Longitudinales:El estudio se hace en un tiempo prolongado viendo la evolucin del evento bajo estudio. Es como una pelcula de un evento.

Diseos de investigacin

Con el fin de recolectar la informacin necesaria para responder a las preguntas de investigacin (bien sea cualitativa o cuantitativa), el investigador debe seleccionar un diseo de investigacin. Esto se refiere a la manera prctica y precisa que el investigador adopta para cumplir con los objetivos de su estudio, ya que el diseo de investigacin indica los pasos a seguir para alcanzar dichos objetivos. Es necesario por tanto que previo a la seleccin del diseo de investigacin se tengan claros los objetivos de la investigacin.

Las maneras de cmo conseguir respuesta a las interrogantes o hiptesis planteadas dependen de la investigacin. Por esto, existen diferentes tipos de diseos de investigacin, de los cuales debe elegirse uno o varios para llevar a cabo una investigacin.

Tipos de Diseo de Investigacin:La precisin, la profundidad as como tambin el xito de los resultados de la investigacin dependen de la eleccin adecuada del diseo de investigacin. He aqu un esquema donde se resumen los diferentes tipos de investigacin.

Cada tipo de diseo posee caractersticas particulares por lo que cada uno es diferente a cualquier otro y no es lo mismo seleccionar un tipo de diseo que otro. La eficacia de cada uno de ellos depende de si se ajusta realmente a la investigacin que se est realizando. Los diseos experimentales son propios de la investigacin cuantitativa, mientras los no experimentales se aplican en ambos enfoques (cualitativo o cuantitativo). De este modo existen dos Diseo de investigaciones principales, los experimentales o del laboratorio y los no experimentales que se basan en la temporalizacin de la investigacin.

Investigacin de laboratorio o experimental:Se ocupa de la orientacin dirigida a los cambios y desarrollos, tanto de la esfera de las ciencias naturales como de las sociales. El control adecuado es el factor esencial del mtodo utilizado. La ley de la variable nica debe cumplirse en toda situacin experimental. Esta investigacin se presenta mediante la manipulacin de una variable no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de escribir de qu modo y por qu causa se produce una situacin o acontecimiento particular. Este tipo de investigacin presenta las siguientes etapas:

Presencia de un problema para el cual sea realizada una revisin bibliogrfica. Identificacin y definicin del problema. Definicin de hiptesis y variables y la operalizacin de las mismas. Diseo del plan experimental. Prueba de confiabilidad de los datos. Realizacin del experimento. Tratamiento de datos.

Investigacin no experimental segn la temporalizacin:Mtodo transversal: Es el diseo de investigacin que recolecta datos de un solo momento y en un tiempo nico. El propsito de este mtodo es describir variables y analizar su incidencia e interrelacin en un momento dado.

Diseos transversales descriptivos: son aquellos que tienen como objetivo indagar la incidencia y los valores en que se manifiesta una o ms variables.

Diseos transversales correlacionales: se encargan de describir relaciones entre dos o ms variables en un momento determinado.

Diseos transversales correlacionales/causales: son aquellos en los cuales las causas y efectos ya ocurrieron en la realidad (estaban dados y manifestados) y el investigador los observa y reporta.

Mtodo longitudinal: Es el diseo de investigacin que recolecta datos a travs del tiempo en puntos o perodos especificados, para hacer inferencias respecto al cambio, sus determinantes y consecuencias.

Diseos longitudinales de tendencia o trend: son aquellos que analizan cambios a travs del tiempo (en variables o sus relaciones), dentro de alguna poblacin en general.

Diseos longitudinales de evolucin de grupo o cohort: son estudios que examinan cambios a travs del tiempo en subpoblaciones o grupos especficos. Atencin a las cohortes o grupos de individuos vinculados de alguna manera, generalmente la edad, grupos por edad.

Diseos longitudinales panel: son similares a las dos clases de diseos anteriormente sealados, slo que el mismo grupo de sujetos es medido en todos los tiempos o momentos.

Diseos de investigacin

Con el fin de recolectar la informacin necesaria para responder a las preguntas de investigacin (bien sea cualitativa o cuantitativa, de las Ciencias Sociales o de las Fsicas), el investigador debe seleccionar un diseo de investigacin. Esto se refiere a la manera prctica y precisa que el investigador adopta para cumplir con los objetivos de su estudio, ya que el diseo de investigacin indica los pasos a seguir para alcanzar dichos objetivos. Es necesario por tanto que previo a la seleccin del diseo de investigacin se tengan claros los objetivos de la investigacin.

Las maneras de cmo conseguir respuesta a las interrogantes ohiptesisplanteadas dependen de la investigacin. Por esto, existen diferentes tipos de diseos de investigacin, de los cuales debe elegirse uno o varios para llevar a cabo una investigacin particular (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2000; Castillo, 2005).

Tipos de Diseo de Investigacin:La precisin, la profundidad as como tambin el xito de los resultados de la investigacin dependen de la eleccin adecuada del diseo de investigacin. He aqu un esquema donde se resumen los diferentes tipos de investigacin segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2000):(Explora el esquema)

Cada tipo de diseo posee caractersticas particulares por lo que cada uno es diferente a cualquier otro y no es lo mismo seleccionar un tipo de diseo que otro (Hernndez, Fernndez y Baptista, 1998, p.185). La eficacia de cada uno de ellos depende de si se ajusta realmente a la investigacin que se est realizando. Los diseos experimentales son propios de la investigacin cuantitativa, mientras los no experimentales se aplican en ambos enfoques (cualitativo o cuantitativo) (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2000). De este modo existen dos Diseo de investigacin principales, los experimentales o de la laboratorio y los no experimentales que se basan en la temporalizacin de la investigacin.

A manera de resumen:

Investigacin de laboratorio o experimental:

Se ocupa de la orientacin dirigida a los cambios y desarrollos, tanto de la esfera de las ciencias naturales como de las sociales. El control adecuado es el factor esencial del mtodo utilizado. La ley de la variable nica debe cumplirse en toda situacin experimental. Esta investigacin se presenta mediante la manipulacin de una variable no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de escribir de qu modo y por qu causa se produce una situacin o acontecimiento particular. Este tipo de investigacin presenta las siguientes etapas:

Presencia de un problema para el cual sea realizada una revisin bibliogrfica. Identificacin ydefinicin del problema. Definicin dehiptesisyvariablesy la operalizacin de las mismas. Diseo del plan experimental. Prueba de confiabilidad de los datos. Realizacin del experimento. Tratamiento de datos.

Investigacin no experimental segn la temporalizacin:

Mtodo transversal:Es el diseo de investigacin que recolecta datos de un solo momento y en un tiempo nico. El propsito de este mtodo es describir variables y analizar su incidencia e interrelacin en un momento dado.

Diseos transversales descriptivos:son aquellos que tienen como objetivo indagar la incidencia y los valores en que se manifiesta una o ms variables.

Diseos transversales correlacionales:se encargan de describir relaciones entre dos o ms variables en un momento determinado.

Diseos transversales correlacionales/causales:son aquellos en los cuales las causas y efectos ya ocurrieron en la realidad (estaban dados y manifestados) y el investigador los observa y reporta.

Mtodo longitudinal:Es el diseo de investigacin que recolecta datos a travs del tiempo en puntos o perodos especificados, para hacer inferencias respecto al cambio, sus determinantes y consecuencias.

Diseos longitudinales de tendencia o trend:son aquellos que analizan cambios a travs del tiempo (en variables o sus relaciones), dentro de alguna poblacin en general.

Diseos longitudinales de evolucin de grupo o cohort:son estudios que examinan cambios a travs del tiempo en subpoblaciones o grupos especficos. Atencin a las cohortes o grupos de individuos vinculados de alguna manera, generalmente la edad, grupos por edad.

Diseos longitudinales panel:son similares a las dos clases de diseos anteriormente sealados, slo que el mismo grupo de sujetos es medido en todos los tiempos o momentos.

Tipos y diseo de la investigacinDiseo de la investigacinDiseo de investigacin se refiere a la estrategia que adopta el investigador para responder al problema, dificultad o inconveniente planteado en el estudio. Para fines didcticos se clasifican en diseo experimental, diseo no experimental y diseo bibliogrfico.Diseo experimentalSegn el autor (Santa palella y feliberto Martins (2010)), define: El diseo experimental es aquel segn el cual el investigador manipula una variable experimental no comprobada, bajo condiciones estrictamente controladas. Su objetivo es describir de qu modo y porque causa se produce o puede producirse un fenmeno. Busca predecir el futuro, elaborar pronsticos que una vez confirmados, se convierten en leyes y generalizaciones tendentes a incrementar el cmulo de conocimientos pedaggicos y el mejoramiento de la accin educativa. (pag.86)Diseo no experimentalSegn el autor (Santa palella y feliberto Martins (2010)), define: El diseo no experimental es el que se realiza sin manipular en forma deliberada ninguna variable. El investigador no sustituye intencionalmente las variables independientes. Se observan los hechos tal y como se presentan e su contexto real y en un tiempo determinado o no, para luego analizarlos. Por lo tanto en este diseo no se construye una situacin especifica si no que se observa las que existen. (pag.87)Diseo bibliogrficoSegn el autor (Santa palella y feliberto Martins (2010)), define: el diseo bibliogrfico, se fundamenta en la revisin sistemtica, rigurosa y profunda del material documental de cualquier clase. Se procura el anlisis de los fenmenos o el establecimiento de la relacin entre dos o ms variables. Cuando opta por este tipo de estudio, el investigador utiliza documentos, los recolecta, selecciona, analiza y presenta resultados coherentes. (pa.87)Tipos de investigacin El tipo de investigacin se refiere a la clase de estudio que se va a realizar. Orienta sobre la finalidad general del estudio y sobre la manera de recoger las informaciones o datos necesarios.Investigacin de campoSegn el autor (Santa palella y feliberto Martins (2010)), define: La Investigacin de campo consiste en la recoleccin de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar las variables. Estudia los fenmenos sociales en su ambiente natural. El investigador no manipula variables debido a que esto hace perder el ambiente de naturalidad en el cual se manifiesta. (pag.88)

Investigacin de campo o diseos de campo

Segn el autor (Fidias G. Arias (2012)), define: La investigacin de campo es aquella que consiste en la recoleccin de todos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variables alguna, es decir, el investigador obtiene la informacin pero no altera las condiciones existentes. De all su carates de investigacin no experimental. Claro est, en una investigacin de campo tambin se emplea datos secundarios, sobre todo los provenientes de fuentes bibliogrficas, a partir de los cuales se elabora el marco terico. No obstante, son los datos primarios obtenidos a travs del diseo de campo, lo esenciales para el logro de los objetivos y la solucin del problema planteado.

La investigacin de campo, al igual que la documental, se puede realizar a nivel exploratorio, descriptivo y explicativo. .(pag.31)

Investigacin pre experimentalSegn el autor (Santa palella y feliberto Martins (2010)), define: La investigacin pre experimental en este tipo de investigacin, el grado de control de las variables es mnimo y poco adecuado para el establecimiento de relaciones entre las variables independientes y las dependientes. Es conveniente utilizarlas solo como pruebas de experimentos que requiere mayor control. (pa.99)

Investigacin Experimental o Diseo Experimental.

Segn el autor (Fidias G. Arias (2012)), define: La investigacin experimental es un proceso que consiste en someter a un objeto o grupo de individuos, a determinadas condiciones, estmulos o tratamiento (variable independiente), para observar los efectos o reacciones que se producen (variable dependiente).

En cuanto al nivel, la investigacin experimental es netamente explicativa, por cuanto su propsito es demostrar que los cambios en la variable dependiente fueron causados por la variable independiente. Es decir, se pretende establecer con precisin una relacin causa-efecto.(pag.34)Investigacin causiexperimentalSegn el autor (Santa palella y feliberto Martins (2010)), define: La Investigacin cuasiexperiemntal:se usa cuando no es factible utilizar un diseo no experimental verdadero. Es un mtodo de control parcial., basado en la identificacin de los factores que pueden intervenir en la validez interna y externa del mismo. Incluye el uso de grupos intactos de sujetos para la realizacin del experimento, puesto que en un estudio no siempre es posible seleccionar objetos al azar.(pag.89)

Investigacin documentalSegn el autor (Santa palella y feliberto Martins (2010)), define: La investigacin documental se concreta exclusivamente en la recopilacin de informacin en diversas fuentes. Indaga sobre un tema en documentos-escritos u orales- uno de, los ejemplos mas tpicos de esta investigacin son las obras de historia.(pag.90)

Investigacin documental o diseo documental.

Segn el autor (Fidias G. Arias (2012)), define: la investigacin documental es un proceso basado en la bsqueda, recuperacin, anlisis, crtica e interpretacin de datos secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes documentales: impresas, audiovisuales o electrnicas. como en toda investigacion, el propsito de este diseo es el aporte de nuevos conocimientos.(pag.27)Investigacin Exploratoria

Segn el autor (Fidias G. Arias (2012)), define: La investigacin exploratoria es aquella que se efecta sobre un tema u objeto desconocido o poco estudiado, por lo que sus resultados constituyen una visin aproximada de dicho objeto, es decir, un nivel superficial de conocimientos.(pag.23)

Investigacin Descriptiva

Segn el autor (Fidias G. Arias (2012)), define: la investigacin descriptiva consiste en la caracterizacin de un hecho, fenmeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de investigacion se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere.(pag.24)

Investigacin documentalSegn el autor (Santa palella y feliberto Martins (2010)), define: La investigacin documental se concreta exclusivamente en la recopilacin de informacin en diversas fuentes. Indaga sobre un tema en documentos-escritos u orales- uno de, los ejemplos mas tpicos de esta investigacin son las obras de historia.(pag.90)

Investigacin explicativa

Segn el autor (Fidias G. Arias (2012)), define: La investigacin explicativa se encarga de buscar el porqu de los hechos mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto. En este sentido, los estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la determinacin de las causas (investigacion post facto), como de los efectos (investigacin experimental), mediante la prueba de hiptesis. sus resultados y conclusiones constituyen el nivel mas profundo de conocimientos.(pag.26)Poblacin y muestraLas estadsticas de por s no tienen sentido si no se consideran o se relacionan dentro del contexto con que se trabajan. Por lo tanto es necesario entender los conceptos de poblacin y de muestra para lograr comprender mejor su significado en la investigacin educativa o social que se lleva a cabo.

POBLACIN -es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen algunas caractersticas comunes observables en un lugar y en un momento determinado. Cuando se vaya a llevar a cabo alguna investigacin debe de tenerse en cuenta algunas caractersticas esenciales al seleccionarse la poblacin bajo estudio.

Entre stas tenemos:1. Homogeneidad -que todos los miembros de la poblacin tengan las mismas caractersticas segn las variables que se vayan a considerar en el estudio o investigacin.2. Tiempo -se refiere al perodo de tiempo donde se ubicara la poblacin de inters. Determinar si el estudio es del momento presente o si se va a estudiar a una poblacin de cinco aos atrs o si se van a entrevistar personas de diferentes generaciones.3. Espacio -se refiere al lugar donde se ubica la poblacin de inters. Un estudio no puede ser muy abarcador y por falta de tiempo y recursos hay que limitarlo a un rea o comunidad en especfico.4. Cantidad -se refiere al tamao de la poblacin. El tamao de la poblacin es sumamente importante porque ello determina o afecta al tamao de la muestra que se vaya a seleccionar, adems que la falta de recursos y tiempo tambin nos limita la extensin de la poblacin que se vaya a investigar.MUESTRA -la muestra es un subconjunto fielmente representativo de la poblacin.Hay diferentes tipos de muestreo. El tipo de muestra que se seleccione depender de la calidad y cun representativo se quiera sea el estudio de la poblacin.1. ALEATORIA- cuando se selecciona al azar y cada miembro tiene igual oportunidad de ser incluido.2. ESTRATIFICADA- cuando se subdivide en estratos o subgrupos segn las variables o caractersticas que se pretenden investigar. Cada estrato debe corresponder proporcionalmente a la poblacin.3. SISTEMTICA- cuando se establece un patrn o criterio al seleccionar la muestra. Ejemplo: se entrevistar una familia por cada diez que se detecten.El muestreoes indispensable para el investigador ya que es imposible entrevistar a todos los miembros de una poblacin debido a problemas de tiempo, recursos y esfuerzo. Al seleccionar una muestra lo que se hace es estudiar una parte o un subconjunto de la poblacin, pero que la misma sea lo suficientemente representativa de sta para que luego pueda generalizarse con seguridad de ellas a la poblacin.

El tamao de la muestra depende de la precisin con que el investigador desea llevar a cabo su estudio, pero por regla general se debe usar una muestra tan grande como sea posible de acuerdo a los recursos que haya disponibles. Entre ms grande la muestra mayor posibilidad de ser ms representativa de la poblacin.En la investigacin experimental,por su naturaleza y por la necesidad de tener control sobre las variables, se recomienda muestras pequeas que suelen ser de por lo menos 30 sujetos.En la investigacin descriptivase emplean muestras grandes y algunas veces se recomienda seleccionar de un 10 a un 20 por ciento de la poblacin accesible.

Fuente:http://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/CONCEPTOS_BASICOS.pdf

Las razones para estudiar muestras en lugar de poblaciones son diversas y entre ellas podemos sealara. Ahorrar tiempo. Estudiar a menos individuos es evidente que lleva menos tiempo.b. Como consecuencia del punto anterior ahorraremos costes.c. Estudiar la totalidad de los pacientes o personas con una caracterstica determinada en muchas ocasiones puede ser una tarea inaccesible o imposible de realizar.d. Aumentar la calidad del estudio. Al disponer de ms tiempo y recursos, las observaciones y mediciones realizadas a un reducido nmero de individuos pueden ser ms exactas y plurales que si las tuvisemos que realizar a una poblacin.e. La seleccin de muestras especficas nos permitir reducir la heterogeneidad de una poblacin al indicar los criterios de inclusin y/o exclusin.