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EL GIMNASIO TECNOLÓGICO: LOS PROBLEMAS TECNOLÓGICOS SALTAN DEL PUPITRE EN EDUCACIÓN
PRIMARIA
Alfonso Sáez Fernández y Pedro Sáez Fernández RESUMEN
Este artículo versa sobre la importancia de la resolución de problemas reales por los
alumnos en cualquier etapa educativa como base del aprendizaje. Es interesante, por tanto,
que los niños en los últimos ciclos de enseñanza primaria tengan contacto con los fundamentos
de la tecnología desarrollados de manera específica en educación secundaria con el área de
Tecnología. Estos contenidos, establecidos en educación primaria en el área de Conocimiento
del Medio, son completados y enriquecidos con la incursión del área de Educación Física con
procedimientos y dinámicas grupales. Este nexo fundamenta la unificación de contenidos
conceptuales y procedimentales que se sostiene en el área de Tecnología. Este trabajo es,
pues, una apuesta interdisciplinar propuesta y coordinada desde secundaria, donde la idea
fundamental es convertir el espacio de acción de Educación Física en un gimnasio tecnológico,
donde solidificar los conceptos del área de Conocimiento del Medio con los procedimientos y
dinámicas grupales del área de Educación Física consiguiendo, de manera lúdica y motivadora,
el tan anhelado aprendizaje significativo con la aplicación del binomio conocimiento-acción, eje
vertebrador del área de Tecnología. Con esta filosofía plantearemos que los alumnos aprendan
el uso de herramientas manuales, como funciona un balancín y una carretilla, vivenciando la
unificación de conceptos y procedimientos utilizando dinámicas cooperativas.
Palabras clave: Educación física, interdisciplinariedad, conocimiento del medio, tecnología,
gimnasio tecnológico.
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INTRODUCCIÓN
El concepto de gimnasio tecnológico nos evoca a una sala donde los leds, los
interruptores y las palancas nos llevan a imaginar una secuencia de una novela de ciencia
ficción, nunca más lejos de la realidad. La Educación Física es un área de conocimiento
denostada y desconocida; el alumno no solo hace “gimnasia”, existe un amplio abanico de
posibilidades educativas en manos de los maestros de educación física. La Educación Física
evoluciona, cada vez son más los contenidos que se pueden desarrollar desde esta área. Así,
se utilizan distintos juegos y actividades para mejorar la lateralidad, el esquema corporal, la
percepción espacio-temporal, el desarrollo sensorial, la coordinación, etc… Por tanto, quizás,
no es tan descabellado plantear en este entorno la adquisición y mejora de distintas
habilidades motrices que nos ayudará en la resolución de distintas propuestas de problemas
tecnológicos que podemos plantear a los alumnos.
Por otro lado, el currículo del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
abarca contenidos de diversa índole, teniendo muchos puntos de encuentro, incluso, con el
área de Educación Física; en ese sentido, existen aportaciones encaminadas a conocer el
cuerpo humano, los hábitos saludables que favorezcan la buena alimentación o la higiene y el
cuidado personal. Asimismo, también establece pilares sólidos que permitirán un correcto
desarrollo de áreas de secundaria como es la Tecnología y la resolución de problemas
tecnológicos. Este hecho se pone de manifiesto en la idea de que “las niñas y los niños
adquieran sólidos fundamentos de una cultura científica, que les permita conocer y comprender
el papel de la ciencia y de los conocimientos científicos en el progreso de la humanidad. En
este nivel educativo debe introducirse el estudio de los métodos propios de la ciencia.
Desarrollándose contenidos relacionados con la materia y sus propiedades y las máquinas y
aparatos construidos por el hombre (DCB)”.
Esta interdisciplinariedad va referida a una enseñanza conjunta de unos mismos
contenidos desde las diferentes disciplinas o áreas curriculares, constituyéndose este método
en uno de los recursos más eficientes para conseguir la verdadera aplicación de la educación
global, integral y armónica. En este caso, se trata de dos áreas de primaria (conocimiento del
medio y educación física) coordinadas de una forma relajada por otra de secundaria
(tecnología) que, de forma manifiesta, presentan relaciones estrechas y viables que mejoran el
proceso educativo del alumno. La consecución de los Objetivos Generales de cada una de las
etapas (O.G.E). y de las nuevas competencias básicas será mucho más enriquecedora si se
lleva a cabo de esta forma interdisciplinar y, como analizamos en el apartado siguiente, son
éstas nuevas competencias básicas las que nos aglutinan y dan sentido a esta interconexión.
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MARCO LEGAL
La legislación que regula el actual sistema educativo está basada en la Ley Orgánica
de Educación ( LOE 2/2006 ) y en los reales decretos que se desprenden de ella y que marcan
las enseñanzas mínimas en todo el territorio español. Para la enseñanza primaria y secundaria
obligatoria, pilares fundamentales en el desarrollo individual y colectivo, estas enseñanzas
mínimas están plasmadas en los reales decretos 1513/2006 de 7 de diciembre y 1631/2006 de
29 de diciembre, respectivamente; en ambos vienen introducidas las competencias básicas en
su anexo I. De su lectura comparada se extrae que ambos anexos son idénticos en contenidos
y forma. Este hecho, aparentemente anecdótico, nos hace plantear que la cooperación que
existe y tiene que existir entre la educación primaria y la educación secundaria obligatoria ha
de articularse entorno a este nexo común.
En la unión europea se han seleccionado ocho competencias: en comunicación
lingüística, matemática, en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, digital, social y
ciudadana, cultural y artística y finalmente la fusión de las dos últimas: la competencia de
aprender a aprender, fomentando la autonomía e iniciativa personal en la resolución de
problemas. La unión de ambas da cuerpo a las definiciones de competencias realizadas desde
la OCDE en 1999 con el proyecto DeSeCo como: “combinación de habilidades prácticas,
conocimientos, actitudes, motivación, valores éticos y otros componentes sociales” o la
adoptada por la unión europea como: “combinación de destrezas, conocimientos y actitudes
adecuadas a un contexto” que precisan todas las personas para su realización y desarrollo
personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. El desarrollo de la
competencia de aprender a aprender y el fomento a la iniciativa y autonomía personal frente a
la resolución de problemas tiene implícito la consecución de aprendizaje significativo en el
amplio significado de estos tres términos: el “saber”, el “saber hacer” y el “hacer”.
La sociedad actual se define como una sociedad científico-tecnológica, término que en
definitiva no hace más que marcar la elevada velocidad con que nuestra sociedad está
evolucionando. El docente se encuentra con la labor de guiar al alumno en la resolución de
problemas en el contexto de una sociedad en continua evolución, es decir, el alumno debe
afrontar desarrollando su iniciativa y autonomía personal, problemas científico-tecnológicos
conjugando el “saber”, el “saber hacer” y el “hacer” para conseguir aprendizaje significativo.
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VINCULACIÓN ENTRE ÁREAS Y ETAPAS
Comenzando por la vinculación entre las etapas vemos como en Educación Secundaria
Obligatoria se consigue la unificación que se manifiesta en el apartado anterior con la
aplicación de un binomio conocimiento-acción en la resolución de problemas científico-
tecnológicos. El alumno aplica el conocimiento que adquiere a través de una serie de
destrezas. La adquisición de conocimiento sin esta solidificación por su aplicación produciría en
el alumno un fenómeno de enciclopedismo, frente a la consolidación de aprendizaje
significativo que perseguimos. La aplicación del binomio conocimiento-acción se desarrolla
fundamentalmente en el área de Tecnología donde se consigue la solidificación del
conocimiento con la ejemplificación continúa dentro del Aula-taller donde cohabitan el
conocimiento y las habilidades o destrezas científico-tecnológicas.
En Educación Primaria el alumno no tiene posibilidad clara y concisa de desarrollar de
manera eficaz la iniciativa y la autonomía personal frente a problemas científico-tecnológicos.
El alumno en esta etapa de su educación no es ajeno a la sociedad que le rodea. A lo largo de
los distintos ciclos y a través del área del conocimiento del medio se desarrollan contenidos
donde el alumno “conoce”, adquiere conocimientos junto a ejemplificaciones grupales
esporádicas del análisis básico de los operadores mecánicos elementales como base de la
comprensión de cualquier máquina u objeto tecnológico actual. En este punto es imprescindible
recordar la conjugación inseparable del conocimiento y la acción, del conocimiento y la
destreza para conseguir aprendizaje significativo; por lo que se plantea como herramienta
fundamental y complementaria el área de educación física debido a su carácter eminentemente
práctico. Gracias a esta unificación de estas tres áreas, tan dispares, en un primer momento
pero tan cercanas cuando son analizadas, podemos presentar como objetivos generales la
unificación de dos objetivos generales de primaria junto con dos generales de secundaria con
total viabilidad en su consecución.
TABLA I. Unificación de objetivos generales.
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, así como valorar el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.
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Una vez definidos los objetivos generales nos centraremos en cada una de las áreas.
El área de Educación física contribuye esencialmente a “desarrollar la competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante la percepción e interacción
apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado
mejorando sus posibilidades motrices. Ayuda a la consecución de la autonomía e iniciativa
personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva
autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud
positiva. También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización
individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas” (DCB). Por otro lado, al
considerar el área de Conocimiento del medio natural, social y cultural considerando la
metodología del área de Tecnología se desarrollan de la mayoría de las competencias básicas.
En este sentido, el currículo pretende profundizar, además de los aspectos conceptuales, en el
desarrollo de destrezas, habilidades y, sobre todo, actitudes, que nos permitan asentar las
bases de una ciudadanía mundial, solidaria, participativa, democrática e intercultural.
La unión de estas áreas ofrece muchas posibilidades para contribuir al desarrollo de la
competencia para aprender a aprender, puesto que muchos de sus contenidos se pueden
articular alrededor de propuestas globalizadoras como los proyectos de trabajo, que facilitan el
acceso al conocimiento de la realidad mediante estrategias que favorecen la autonomía en el
aprendizaje: formulación autónoma de los objetivos de la investigación, elaboración de guiones
de trabajo, búsqueda, selección y procesamiento de la información, aprendizaje cooperativo y
distribución de tareas, elaboración de conclusiones o informes, exposiciones orales, etc. que
requerirán del alumnado el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y
recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que resultan
especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área (DCB). Los objetivos
generales de cada una de las áreas vienen expuestos en la siguiente tabla:
Tabla II. Objetivos generales de cada una de las áreas.
OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
EDUCACIÓN FÍSICA
13. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y cuestiones relacionadas con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. 14. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la finalidad de conocer las características y funciones de algunas máquinas, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.
5. Realizar de forma autónoma actividades físico-deportivas que exijan un nivel de esfuerzo, habilidad o destreza, poniendo el énfasis en el esfuerzo. 8. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan. 9. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.
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TECNOLOGÍA
1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.
En cuanto a los bloques de contenidos de las distintas áreas vienen determinados por
el siguiente cuadro:
TABLA III. Bloques de contenidos de cada una de las áreas.
BLOQUES DE CONTENIDOS DEL ÁREA
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
EDUCACIÓN FÍSICA
Bloque 7. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías – Máquinas y aparatos. Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la función que realizan. – La palanca. Funcionamiento, tipos de palancas y sus diferentes usos y aplicaciones más frecuentes. – Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción sencilla.
Bloque 2. Habilidades motrices – Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad. – Manipulación correcta y destreza en el manejo de objetos propios del entorno escolar y extraescolar.
TECNOLOGÍA
Bloque 1: Proceso de resolución de problemas tecnológicos Bloque 6: Mecanismos.
MARCO PRÁCTICO
A partir de todo lo dicho, creemos muy útil el planteamiento de una unidad didáctica
multidisciplinar y multietapa, donde siendo fieles en todo momento a la importancia de la
iniciativa y la autonomía del alumno frente a los problemas tecnológicos a lo largo de toda la
etapa educativa, el alumno aplique en educación primaria ese binomio conocimiento-acción de
manera lúdica y divertida y con ello consigamos aprendizaje significativo en la comprensión de
las operaciones y operadores mecánicos básicos. En el desarrollo de esta secuenciación
fundiremos en un mismo crisol el conocimiento que emana del área de conocimiento del medio
con las destrezas desarrolladas en Educación Física, teniendo presente siempre como binomio
fundente el conocimiento-acción que está presente en el aula-taller de Tecnología en
educación secundaría.
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Nuestra primera misión será como introducir al alumno en el concepto del “saber se
puede tocar” presente siempre en el aula-taller de Tecnología. Por ello imaginaremos,
simularemos, construiremos en nuestro gimnasio o espacio abierto donde realizamos
normalmente actividad física, nuestro “taller gimnástico o gimnasio tecnológico” donde jugamos
a aprender…manipulando. Plantear estas propuestas didácticas de forma interdisciplinar
supone adaptarse de manera coherente al modelo educativo de la escuela actual, donde el
aprendizaje siempre es significativo. La interdisciplinariedad, por tanto, va referida a la
enseñanza conjunta de unos contenidos desde las diferentes disciplinas o áreas curriculares,
constituyéndose en uno de los recursos más eficientes para conseguir la verdadera aplicación
de la educación global, integral y armónica. Esta interdisciplinariedad se ve completada por el
carácter interetapa con que hemos planificado esta propuesta didáctica.
Los objetivos didácticos más concretos que planteamos conseguir con esta propuesta
serán:
- Conocer de manera lúdica las operaciones mecánicas básicas para construir cualquier objeto
mecánico. Estas operaciones son: atornillar, roscar y clavar.
- Aprender y comprender el funcionamiento de la palanca y la transmisión del movimiento.
- Construir un balancín y una carretilla de manera colaborativa, ordenada y metódica,
analizando su funcionamiento.
- Entender el funcionamiento de una tirolina con pedales.
- Aprender estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar un objetivo común.
Estos objetivos se verán concretados por unos contenidos que siempre definimos y
diferenciamos como conceptuales, procedimentales y actitudinales. Como hemos mencionado
en la introducción, el aprendizaje significativo lo conseguimos cuando solidificamos el concepto
con el procedimiento, cuando unificamos el contenido conceptual con el procedimental por los
que dividiremos los contenidos en contenidos concepto-procedimentales y los contenidos
actitudinales:
- El concepto de atornillado, roscado y martilleado junto con el procedimiento de la realización
de estas operaciones por el alumno, obviamente de manera totalmente lúdica.
- El concepto de palanca, sus tipos y su funcionamiento unido al procedimiento de la
construcción de un balancín y una carretilla como ejemplificación de los tipos de palancas.
- El concepto de la relación de transmisión unido a la utilización de una tirolina con pedales
para la ejemplificación de este concepto.
- Actitud colaborativa en la realización de todas y cada una de las acciones a realizar.
- Actitud responsable con la seguridad e higiene en la realización de las operaciones.
- Actitud y predisposición positiva hacia los contenidos que se van a desarrollar.
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La relación de estos contenidos que hemos expuesto anteriormente toman cuerpo de
conocimiento, de aprendizaje significativo, con la secuenciación de éstos en una serie de
temas. Cada uno de estos temas están articulados de forma ordenada que, como un tobogán
en un parque de atracciones acuáticas, nos lleva de manera lúdica, divertida y motivante a la
consecución de un objetivo común. Estos temas serán totalmente multidisciplinares, donde los
conceptos, los procedimientos y las actitudes se moverán a lo largo de distintos espacios para
desarrollar los contenidos de las áreas de Conocimiento del medio y de Educación Física como
solidificación de los contenidos.
TEMA 1: Las herramientas manuales. Utilizamos las h erramientas que vemos en casa.
Conocemos a los destornilladores “desternillantes”, a la llave “roscadora” y al martillo
“machacón”.
Inicialmente en el entorno del aula, desarrollando los contenidos del área de
Conocimiento del medio, plantearemos la descripción de las herramientas manuales
fundamentales: los destornilladores, la llave fija y el martillo. Esta presentación se realizará de
manera lo más lúdica posible.
1) Los destornilladores: Describiendo de
manera muy simple los dos tipos principales de
tornillos de cabeza ranurada y de cabeza de
estrella o Philips, así como la descripción de los
destornilladores que usualmente utilizamos para
realizar las acciones de atornillado corrientes en
el bricolage. Además presentaremos a los
alumnos una ficha muy sencilla con el análisis
de los riesgos y las medidas a adoptar en el uso
de estas herramientas (fig. 1)
Figura 1. Hoja de seguridad para destornilladores y limas.
Fuente: Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el
Trabajo.
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2) Otra de las herramientas que presentaremos
será la llave fija. El alumno, al igual que en el
apartado anterior, verá que es una varilla
roscada y una tuerca; así como se realiza la
acción del roscado como acción cotidiana en el
bricolaje. Al igual que con los destornilladores
también tendremos en consideración la
seguridad e higiene en la manipulación de estas
herramientas manuales utilizando una ficha de
seguridad del Instituto de Seguridad e Higiene
en el Trabajo (fig.2)
Figura 2. Hoja de seguridad para llaves. Fuente: Instituto
Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo.
3) Por último analizaremos la acción del
martilleado con la descripción de los distintos
tipos de martillos considerando en este punto la
importancia, más si cabe, de la seguridad e
higiene con esta herramienta. La ficha de
seguridad e higiene para esta herramienta
también tendrá el mismo formato y la misma
fuente que las anteriores (fig. 3)
Figura 3. Hoja de seguridad para martillos. Fuente: Instituto
Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo.
Una vez desarrollados estos contenidos presentaremos unos diseños de herramientas muy
sencillos y seguros fabricados con madera que, obviamente, podrán ser fabricados por los
alumnos de 1º de Tecnología y que, aunque presentados en el aula de Conocimiento del
Medio, tendrán presencia fundamental en la sesión en el “gimnasio tecnológico” como
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solidificación de estos contenidos en el área de Educación Física. Estos elementos tendrán
unos nombres específicos que presentamos a continuación:
1) Los destornilladores “Desternillantes” con los que atornillaremos. Modelos que pueden
verse en la figura 4:
Figura 4. Modelos de los destornilladores “destornillantes” para atornillar tornillos con cabeza ranurada y estrellada.
2) La llave “roscadora” con la que roscaremos las tuercas a las varillas roscadas como
podemos ver en la figura 5:
Figura 5. Modelos de una llave “roscadora” con la cual enroscar y desenroscar.
3) El martillo “machacón” con el que martillearemos con un diseño muy sencillo que
puede verse a continuación:
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Figura 6. Modelo del martillo “machacón con el que martillear.
La estructura de la sesión en el área de Educación Física tendrá tres partes
diferenciadas: parte inicial, parte principal y vuelta a la calma. En cada una de ellas estará
siempre presente el trabajo cooperativo y el carácter lúdico. Para ello se utilizarán las
herramientas anteriormente descritas dentro de un contexto menos rígido y esteriotipado al que
normalmente están asociados estos útiles; planteando actividades con modificación de la
situación real. Los objetivos de estas actividades serán:
O.1.- Adaptar la ejecución de habilidades motrices con eficiencia y creatividad.
O.2.- Manipular correctamente herramientas adaptadas.
O.3.- Solidificar los contenidos presentados en el área de conocimiento del medio.
En primer lugar, la parte inicial o de calentamiento que tendrá una duración aproximada
de diez minutos desarrollará el juego titulado “a trabajar”: El grupo clase se sitúa en círculo
para iniciar el calentamiento. Se van diciendo distintas herramientas, asociando a cada una
ellas una acción. Los movimientos que se realicen implicarán los distintos segmentos
corporales, siguiendo un recorrido ascendente o descendente. Se invitará a que de forma
alternativa vayan saliendo distintos niños/as al centro del grupo con distintas propuestas.
Ejemplo: ejemplificación del uso de un serrucho…espalda recta, piernas flexionadas, brazo
estirado, flexionamos codo, extendemos, otra vez; el uso de un destornillador… muñeca, giro,
giro, giro; el uso de un martillo, etc… Será el profesor el que dinamice la actividad, centrando
su esfuerzo en dos pilares:
1.- Mantener una intensidad media en la actividad en relación a la motivación y el
esfuerzo físico.
2.- Incidir en los aspectos relacionados con la actitud postural y seguridad e higiene en
el manejo de herramientas, aunque sean virtuales.
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A continuación tendremos la parte principal que constará de seis estaciones, donde en
cada una de ellas tendremos una actividad predeterminada. Estas actividades, con carácter
rotativo, las irán realizando los componentes de seis grupos y tendrá una duración de treinta
minutos. Las actividades de cada una de las estaciones vendrán determinadas por las
siguientes descripciones:
Estación 1 y 2 .- “Los “destornilladores desternillantes”: Donde el alumno tendrá que atornillar
tres tornillos de cabeza ranurada y tres de cabeza estrellada en un soporte fijo como puede
verse en la figura 7,
Figura 7. Estaciones 1 y 2 para ejemplificar el atornillado.
Estación 3 y 4 .- “Enrosco y desenrosco”: Donde el alumno tendrá que enroscar dos tuercas en
dos varillas roscadas hasta una distancia predeterminada. En la tercera estación (fig. 8) se
realizará la acción con la mano y en la cuarta (fig. 9) con la llave fija. Destacar el concepto de
tuerca y contratuerca para ver como una tuerca puede mantenerse fija.
Figura 8. Estación 3 para ejemplificar el roscado con la
mano.
Figura 9. Estación 4 para ejemplificar el roscado con las llaves fijas.
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Estación 5 .- “Mazagol”: Golpear con el martillo una bola de madera de 2 cm. de diámetro con
el objetivo de introducirla en una miniportería de unos 10 cm como puede verse en la figura 10.
Figura 10. Modelo del juego “Mazagol”.
Estación 6 .- “El Martillo Machacón”: Donde el alumno golpeará de forma consecutiva con el
martillo hasta una marca prefijada una serie de varillas colocadas sobre una base de madera
con orificios (fig. 11).
Figura 11. Modelo del juego “El Martillo Machacón”.
Cada una de las estaciones tendrá una duración de cinco minutos. En ningún caso se
reforzará la actitud competitiva. Al igual que en una carrera de regularidad, el orden en la
clasificación se basará en acercarse a aquel grupo cuyo tiempo se asemeje más al tiempo
medio que realicen todos los grupos. Nuestro esfuerzo debe ir encaminado hacia el correcto
uso de cada una de las herramientas, haciendo ver que las estamos conociendo y manipulando
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dentro de un planteamiento lúdico, pero que como en cualquier juego debemos respetar unas
reglas y tenemos que evitar accidentes. Los elementos que se utilizan en todas y cada una de
las estaciones presentadas pueden ser fabricados por los alumnos de 1º de Tecnologías de
Educación Secundaria Obligatoria, hecho ya mencionado anteriormente cuando hemos
descrito las herramientas.
Finalmente en esta sesión tendremos la vuelta a la calma durante diez minutos
planteando el juego de las “Figuras Humanas”. En este juego, manteniendo los grupos
anteriores, se dibujará en el suelo una herramienta que hallamos utilizado, formada por la unión
de los distintos cuerpos. Cada alumno/a del grupo se tumbará y será parte de esa herramienta.
Para ello, se realizará un pequeño boceto sobre el papel que se concretará posteriormente en
el suelo. Este juego es la variante de otro que los niños/as habrán realizado anteriormente en el
desarrollo de la asignatura de Educación Física donde el objetivo será dibujar letras y números
en el suelo. Concluiremos la sesión haciendo una breve valoración sobre el conjunto de
actividades realizadas.
TEMA 2: La palanca. La palabra que mueve el mundo.
Al igual que en el tema 1, en el entorno del aula de Conocimiento del Medio,
desarrollaremos los conceptos básicos de una palanca describiendo los tipos de palancas y la
ley de la palanca:
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La descriptiva de estos conceptos básicos irá apoyada con la presentación de una
maqueta de un balancín (fig. 12) y otra de una carretilla (fig. 13) de dimensiones aproximadas
de 15 cm x 15 cm. x 30 cm., semejantes a los modelos que presentamos en las figuras
siguientes:
Figura 12. Modelo de
construcción del prototipo
de un balancín, con
dimensiones de 15x15x30
cms.
Figura 13. Modelo de
construcción del prototipo
de una carretilla, con
dimensiones de 15x15x30
cms..
En este punto volver a incidir en la propuesta interetapa que estamos realizando y
recalcar como los alumnos de 1º de E.S.O, que el año anterior estaban en primaria, podrán
realizar estas maquetas ya que estos mismos contenidos se desarrollan en el bloque de
contenidos de mecanismos del área de Tecnología; e incluso plantear la posibilidad de integrar
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a los mismos alumnos con un rol de maestro fugaz en un colegio donde han sido alumnos un
año antes.
La generación del aprendizaje significativo continuará, al igual que en el tema anterior,
en el gimnasio tecnológico. En este espacio la acción que viene de la mano de la Educación
Física nos permitirá enriquecer y motivar al alumno con la construcción de manera cooperativa
de las mismas maquetas que hemos presentado en el aula de Conocimiento del Medio con
dimensiones mayores; cuadriplicando sus medidas (ponemos por ejemplo) para obtener unas
dimensiones del orden de 120 cm. x 60 cm x 60 cm. Estas construcciones permitirán que el
alumno toque el aprendizaje con las manos y se realice este aprendizaje siguiendo una
dinámica de trabajo cooperativa en grupos.
El planteamiento didáctico y metodológico se ajustará al ya realizado en unidades
didácticas de Educación Física desarrolladas durante el curso, donde se desarrolla el concepto
de acrogimnasia. Es interesante esbozar brevemente en que consiste esta actividad para
entender la comparación. Se trata de una disciplina que utiliza distintas habilidades y
acrobacias, con el objeto de formar figuras o pirámides en grupo, en este caso a partir de
reproducir un modelo dado. Dentro de esta disciplina gimnástica destacan unos roles o
funciones, como el portor, el ágil o el ayudante. La primera cuestión a tratar por el profesor es
la seguridad de los alumnos/as. Es importante que éstos comprendan que depende de su
propia responsabilidad que se pueda realizar esta actividad de forma segura. La secuenciación,
obviamente, estará bien estructuradas y las consignas a dar a los alumnos son muy claras;
todo ello para que puedan trabajar de una manera atractiva, segura y autónoma. Las
actividades a realizar se plantean de forma progresiva (de más fácil a más difícil) y se adecuan
al nivel al que van dirigidas.
La Acrogimnasia como contenido para la Educación Física aporta una serie de
beneficios muy deseables en las clases, y sobre todas ellas destacar la cooperación, ya que
difícilmente se puede aprender sin la colaboración y ayuda de otros alumnos. Por otra parte, el
alumno se convierte en responsable de realizar las diferentes actividades de forma segura, a la
vez que se convierte en responsable de la seguridad de sus compañeros. Gracias a esto, no
sólo consiguen realizar pirámides y acrobacias de gran nivel artístico y estético, sino que se
genera un clima de plena confianza entre los participantes. Como vemos, todo lo dicho es
extrapolable a la propuesta que planteamos: se trata de conseguir un objetivo sirviéndonos de
un trabajo en equipo, de una dinámica cooperativa; donde los alumnos/as deben resolver
problemas a partir del diálogo y la puesta en común. En ambas actividades, las fases de todo
proceso tecnológico estarán presentes ya que consciente o inconscientemente: planteamos
problemas, buscamos información, diseñamos, planificamos y actuamos teniendo siempre
presentes las imprescindibles medidas de seguridad.
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Los objetivos de esta sesión vendrán determinados por estos dos:
O.1.- Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y
reglas que previamente se establezcan.
O.2.- Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de
cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos
que pudieran surgir.
La secuenciación de las sesiones que presentamos será equivalente tanto en la
construcción del balancín como ejemplificación de una palanca de primera especie, como para
la construcción de la carretilla como ejemplo de una de segunda especie. Las sesiones
desarrolladas para la construcción de ambos prototipos comenzarán con una parte inicial de
unos quince minutos donde realizaremos cuatro acciones muy concretas:
1) Explicaremos la actividad mostrando el kit compuesto por todas las piezas necesarias para
construir los modelos descritos, así como las herramientas manuales ya descritas y utilizadas
en el tema anterior. En el suelo del gimnasio estarán ubicados cuatro kits completos para la
construcción tanto del balancín (fig. 14) como de la carretilla (fig 15), dependiendo del elemento
que estemos analizando.
Figura 14. Kit para la construcción de la carretilla con
dimensiones de 120x60x60 cms.
Figura 15. Kit para la
construcción de la carretilla con
dimensiones de 120x60x60
cms.
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Insistir que todas las piezas de estos kits al igual que las maquetas antes planteadas pueden
fabricarse por personal externo especializado o como proyecto en el área de Tecnología en
primer curso como ya se ha mencionado.
2) Una vez presentado el objetivo y recordado el uso de las herramientas manuales
formaremos los cuatro grupos en cierto modo ya predefinidos en la secuenciación que hemos
realizado en el tema anterior.
3) A continuación daremos un paso más y presentaremos a los alumnos un mural donde se
definen cada tarea que se tiene que realizar para la construcción bien del balancín (fig. 16) o de
la carretilla (fig. 17) como puede verse en las figuras:
Figura 16. Mural donde se
definen las tareas para la
construcción del balancín.
Figura 17. Mural donde se
definen las tareas para la
construcción de la carretilla.
La perfecta definición de estas tareas se plantea con el objetivo primordial de motivar e
incentivar al grupo en la definición de sus roles de manera adecuada como parte fundamental
del trabajo colaborativo necesario para la consecución del objetivo final como ya hemos
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mencionado en el planteamiento metodológico. Estos roles podrán ser: organizador,
manipulador de herramientas o ensamblador entre otros.
4) Por último, el repaso de todo el material que tienen a su disposición para la construcción del
proyecto.
Una vez desarrollada esta parte inicial nos adentraremos en la parte principal que se
realizará durante veinticinco minutos donde, a través, de esta dinámica cooperativa
realizaremos el montaje ya sea del balancín como de la carretilla. En el montaje se planteará
una división temporal en la construcción con: por un lado una planificación de las acciones que
se van a realizar y por otra la acción de la construcción del modelo. Esta división en el tiempo
de ejecución global nos servirá para predeterminar el carácter competitivo en la construcción,
ya que el orden vendrá definido por aquel grupo que emplee tiempos de planificación y de
ejecución iguales. De igual forma se penalizará la no consideración de las normas de seguridad
en la construcción del modelo.
Finalizaremos esta sesión con una vuelta a la calma de diez minutos donde alrededor
de un fuego de campamento imaginario reflexionaremos sobre el trabajo que se ha realizado
reforzando los conceptos básicos de una palanca: punto de apoyo, fuerza y resistencia.
Este tema no concluirá con la construcción de los modelos; podemos plantear una
sesión 2 con una aplicación práctica a partir de una serie de juegos donde el ejercicio del
cuerpo se ve ampliado por el ejercicio de la mente reforzando los conceptos fundamentales de
cada tipo de palanca, es decir, del funcionamiento del balancín y de la carretilla. Estos juegos
se desarrollarán a lo largo de una sesión dividida en dos tramos temporales con un leve matiz
competitivo:
1) Carreras de relevos: Respecto del balancín plantearemos una carrera de relevos.
Inicialmente el balancín estará desequilibrado con una carga compuesta por una serie de
bolsas de arena con cantidades fijas. Los miembros del grupo tendrán que equilibrar este
balancín con tres normas muy sencillas en esta carrera de relevos: a) Cada individuo podrá
acarrear las bolsas de arena que considere, b) Las bolsas de arena que un alumno acarree en
exceso por haber nivelado el balancín, deberán ser llevadas por éste al inicio, c) Todos los
individuos deberán de realizar al menos un relevo: con o sin carga. Esta carrera de relevos en
realidad estará formada por dos mangas (fig.18): en la primera el punto de apoyo estará en el
centro del balancín y en la segunda el punto de apoyo se desplazará hacia un extremo.
Figura 18. Modelos de los
balancines en las carreras de
relevos.
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2) La carretilla mágica: Respecto de la carretilla plantearemos, sin ninguna competición, el
traslado de una misma carga por los alumnos variando la posición de ésta dentro de la
carretilla. El alumno reflexionará sobre la fuerza que tiene que hacer en el traslado si la carga
está más o menos cercana a la rueda de la carretilla (fig. 19). Se constatará como la carga
colocada cerca de la rueda requiere menos esfuerzo que si está colocada cerca de brazos
como describe la ley de la palanca.
Figura 19. Localización de las cargas en las carretillas en la carretilla mágica.
Obviamente en ambos juegos la actitud postural y la seguridad e higiene en el transporte de
cargas serán puntos especialmente sensibles en el desarrollo de la sesión.
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CONCLUSIONES
Concluir esta propuesta didáctica, destacando como la aparente inconexión entre las
áreas de conocimiento del medio y educación física en educación primaria y tecnología en
educación secundaria planteadas en este trabajo no es cierta. Esta afirmación no sólo es
admisible para estas áreas. Un análisis somero de todas las áreas, tomando las competencias
básicas como eje vertebrador de este análisis, nos hace ver como éstas se funden en un
mismo crisol de forma no forzada para la consecución de aprendizajes significativos desde un
punto de vista amplio, desde un punto de vista global. Abogamos por el diálogo y la puesta en
común tanto entre áreas de conocimiento como etapas de enseñanza. Esta propuesta
ejemplifica en todo momento este diálogo sumativo de voluntades, donde los objetivos
aparentemente inconexos se convierten en objetivos comunes y coherentes con la consecución
de un aprendizaje global. Finalmente, recordar que la piedra angular que cimenta esta
propuesta es el binomio conocimiento-acción, más bien el equilibrio entre ambos. En todo
proceso enseñanza-aprendizaje deberemos realizar un ejercicio de búsqueda en todas las
áreas, donde el enciclopedismo del conocimiento puro deberá impregnarse de la acción de la
solidificación de éste y la mera actividad manipulativa deberá considerar de manera muy
profunda el conocimiento que subyace de la acción.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
- Real decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas de la Educación primaria.
- Real decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
- Decreto 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la
Educación Primaria en la Comunitat Valenciana.
- Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunitat Valenciana.
- BLÁNDEZ, J. (2000). Programación de unidades didácticas según ambientes de aprendizaje.
- GONZALO FERNÁNDEZ, R., RODRIGO VIGIL, E., SALVADOR POLO, S., GARCÍA NÚÑEZ,
P., MARTÍNEZ VALERO, J., FERRO SÁNCHEZ, P., YEBES LÓPEZ, E., (2007) .Tecnologías 1.
Ed. Anaya.
- INSTITUTO NACIONAL DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL TRABAJO (2002). Erga-primaria
trasversal nº 7. Herramientas manuales.
- SALGANIK, L.H., RYCHEN, D.S., MOSER, U., KONSTANT, J.W. (1999). Proyectos sobre
Competencias en el Contexto de la OCDE Análisis de la base teórica y conceptual.
- ZABALA, A., ARNAU, L. (2007). 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias.
Todos los modelos han sido diseñados utilizando la aplicación Google Sketchup 7;
http://sketchup.google.com