gimnasio toscana
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Gimnasio Toscana
Versión 01-01-09 1
GIMNASIO TOSCANA
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
EDUCATION BASED ON VALUES FOR
COMPETENCES OF A NEW WORLD
2018
Gimnasio Toscana
Versión 01-01-09 2
BOGOTÁ - COLOMBIA
Gimnasio Toscana
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Gimnasio Toscana
GIMNASIO TOSCANA
1. GENERALIDADES INSTITUCIONALES
1.1. Reseña Histórica
1.2. Misión y Visión
1.3. Propósitos Formativos
1.4. Excelencia Toscana
1.5. Perfil Del Estudiante Toscana
1.6. Internacionalización e interculturalidad Toscana
2. GESTIÓN INSTITUCIONAL
2.1. Modelo Pedagógico
2.2. Sistema Integrado de Evaluación y Promoción Institucional
2.3. Currículo de Proyección Bilingüe (español-inglés)
3. GESTION DEL SER
3.1. Desarrollo y Convivencia
3.1.1. Servicio Social
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4. GESTIÓN DEL HACER
4.1. Modelo De Formación Ambiental Toscana
4.2. Modelo de Investigación basado en evidencias
4.3. Modelo De Escuelas Deportivas Toscana
4.4. Modelo campamento de inmersión bilingüe por Colombia
4.5. Modelo De Identidad Patriótica Nacional (Colombianidad)
4.6. Modelo Toscana de Las Naciones Unidas
5. GESTIÓN DEL APOYO PEDAGÓGICO Y FORMATIVO
5.1. Función del apoyo pedagógico
5.2. Estrategias de apoyo
5.3. Estructura
6. GESTION DEL GOBIERNO ESCOLAR
6.1. Consejo directivo
6.2. Rectoría
6.3. Consejo Académico
6.4. Consejo Estudiantil
6.5. Consejo de exalumnos
7. GESTION DE FORMACION
7.1. Perfil Del Docente
7.2. Relación Maestro Estudiante
8. GESTION ADMINISTRATIVA Y DE RECURSOS
8.1. Dirección Administrativa
8.2. Estructura
8.3. Planta física
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PRESENTACIÓN
El GIMNASIO TOSCANA confiere su fundamentación pedagógica a la línea
constructivista, con enfoques en el Aula Inversa y La Enseñanza Para la
Comprensión; se define como una comunidad de formación integral, desde y para
la persona y la comunidad, dentro de una propuesta educativa que permite la
formación, el crecimiento y la maduración, en todas las dimensiones con
singularidad y autonomía, correspondiendo a las competencias básicas,
especificas, blandas y laborales, acordes a su contexto sociocultural, asumiendo el
compromiso social de lograr personas que trabajen por un país y un mundo más
justos y más humano. Gracias a su modelo pedagógico, orientado por
competencias y sustentado en la investigación, sus estudiantes y ex alumnos se
distinguen por su formación en valores, el respeto a la vida, la excelencia
académica y el ejercicio responsable de la libertad y el liderazgo crítico sustentado
en la solidaridad con el objetivo único de crear una mejor ciudad, un mejor país y el
de tener una comunidad que busca una identidad universal en un mundo cambiante
que día a día necesita más seres humanos de bien, que aporten en la creación de
conciencia colectiva sobre lo que somos, para donde vamos y de lo que nos rodea,
personas más conscientes de su labor en la familia y su comunidad.
Este Proyecto Educativo Institucional contiene los propósitos, métodos y la
fundamentación epistemológica que hacen del Gimnasio Toscana una Institución
Educativa que responde a las necesidades de las familias bogotanas y del país. Su
desarrollo y puesta en acción es una tarea conjunta, que requiere de la activa
participación de todos quienes integran la comunidad educativa, comprometiendo
a los directivos, maestros, estudiantes y, especialmente, a sus padres de familia,
como corresponsables de los procesos formativos, de enseñanza y aprendizaje.
Se tiene en cuenta, que este documento, como la vida del Colegio, están en
permanente construcción. El momento histórico que vive nuestro país, los cambios
sociales, las evoluciones pedagógicas y la experiencia acumulada de esta
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comunidad de niños y jóvenes, maestros, padres y ex alumnos nos obligan a estar,
permanentemente, revisando nuestra práctica educativa. El Gimnasio Toscana
asume un compromiso de mejoramiento continuo y reflexión permanente sobre las
mejores prácticas en la construcción de Colegio, utilizando para este fin diferentes
mecanismos y procurando que estos estén a la vanguardia de los nuevos tiempos;
de igual manera se busca la evaluación continua, de acuerdo a los estándares más
exigentes y adecuados posibles.
Este PEI se construyó con la participación de todos los miembros de nuestra
comunidad y seguirá creciendo en la medida en que encontremos nuevas formas
de perseguir la excelencia.
CONSEJO DIRECTIVO DEL GIMNASIO TOSCANA 13 de marzo de 2017 Bogotá
1.1. RESEÑA HISTÓRICA
El Gimnasio Toscana, anteriormente conocido como Gimnasio Santa Cristina de
Toscana es un colegio privado fundado por la Licenciada Alix Ortiz de Rodríguez el
17 de Octubre de 1957, para luego pasar a las manos de la Licenciada Omaira
Segura de Posada, quien fuera Rectora y Dueña de la institución desde el año 1972
hasta el año 2016; desde enero de 2017 pasa a formar parte de los colegios del
Grupo Educativo Nueva Inglaterra, quienes nombran al doctor Julio Cesar Delgado
como director general del Gimnasio Toscana SAS, empresa propietaria del
Gimnasio Toscana; está ubicado en Bogotá, Colombia. Ofrece educación en
preescolar, básica y media. Es un colegio católico, laico de calendario A y de género
mixto.
1.2. MISION
La intención del Gimnasio Toscana es formar niños y niñas, educados en la práctica
de valores, con profundo amor por el ser y todo lo que constituye vivir en comunidad
y sociedad; orgullosos de su patria e identidad, comprometidos y con aptitud de
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servicio y liderazgo hacia la edificación de una nación y un mundo sostenible, justo
y equitativo.
VISIÓN
El Gimnasio Toscana se visualiza para el año 2021 como un dinamizador del
conocimiento para nuestra ciudad y nación; siendo el estudiante y su desarrollo lo
más importante, inculcando valores y competencias blandas en el proyecto
educativo e incluyéndolas en el proceso del aprendizaje y formación continua;
impulsando, a través de la línea de investigación desde preescolar a grado once la
innovación y la creatividad; fortaleciendo el proyecto de Proyección Bilingüe
mediante las certificaciones internacionales y su articulación con el Marco Común
Europeo y la consolidación de los procesos de internacionalización con Canadá. De
esta manera, edificamos espacios donde pueda ampliar su proyecto de vida y donde
se reconozca como embajador de buenas costumbres, teniendo siempre un espíritu
crítico y hábitos de excelencia que le permitan asumir condiciones de líder para el
servicio.
1.3. PROPÓSITOS FORMATIVOS
El ser humano como principal actor de las labores y el proceso de enseñanza
aprendizaje, debe participar y tener las características propias de un entorno
humanista, las características de quien pretende vivir en sociedad y quien se
magnifica como unificador de nuestra sociedad por medio de sus capacidades y
habilidades, brindando siempre lo mejor de sí para apoyar y cuidar a todo lo que lo
rodee, siendo consciente de sus orígenes y optando siempre por respetar la nación
de la que proviene, haciéndola grande, aplicando todos sus conocimientos para dar
los mejores resultados en pro de su familia, comunidad, nación y el mundo, en una
incansable búsqueda de nuevas formas para mejorar exponencialmente, no solo
su propia vida, si no la de todos, dentro de una muy cuidadosa línea de amor y
respeto.
Para el desarrollo de nuestra misión y el cumplimiento de la visión del Colegio, el
Gimnasio Toscana resume sus propósitos en estos 5 puntos:
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Para el desarrollo e implementación de nuestros objetivos misionales, el Gimnasio
Toscana, toma en consideración las siguientes premisas:
Formar niñas y niños que cumplan con el objetivo primordial del servicio a
su familia, su comunidad y su pais.
Por medio de la práctica de estos valores, desarrollar todas las habilidades,
de tal manera que las destrezas académicas y cognitivas se conjuguen en
pro de la comunidad.
Desarrollar hábitos y prácticas que ejemplifiquen la disciplina en todos los
aspectos de la cotidianidad, guardando siempre el respeto y la dignidad de
todos los seres que nos rodean.
Desarrollar las habilidades deportivas, para que estas a su vez se conviertan
en disciplinas que constituyan parte importante dentro de la vida del niño,
adolescente y adulto, constituir el deporte y la sana competencia como una
cualidad en todos los niños y niñas, dentro y fuera del Colegio.
Desarrollar las destrezas cognitivas y las habilidades pragmáticas que estas
sugieren, demostrando a través del paso por los años escolares su
importancia y las ventajas que sugiere el poder y ser capaz, de conseguir
logros a través de las líneas académicas, retándose y superando barreras
de aprendizaje, en un ambiente amable, justo, lleno de amor y confianza,
que potencialicen las posibilidades de las niñas y niños de llegar muy lejos y
creer en sí mismos.
Entender y desarrollar la capacidad de asombro y sus cualidades en una
línea investigativa, dándole libertad al niño para crear e innovar, aportando
las herramientas necesarias para que se cuestione, busque, falle y lo intente
de nuevo, para buscar respuestas a procesos de formación, dentro de un
marco practico y directo con su cotidianidad, enriqueciendo, desde el grado
de transición hasta el grado once, las posibilidades de aprender
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investigando, siendo capaces de analizar, interpretar, argumentar y proponer
de forma coherente, objetiva y ordenada.
1.4. EXCELENCIA TOSCANA
La excelencia se debe entender como un hábito esencial en la vida de todos, solo
en la búsqueda de esta, seremos capaces de alcanzar nuestras metas a corto,
mediano y largo plazo; nuestros sueños deben ir anclados a realidades y estos
deben propender por la mejora continua, no solo como seres que viven en
comunidad, si no también en todos los ámbitos de nuestra vida, aprendiendo de
nuestros errores y mejorándolos cada vez que se presenten, reconociendo que las
fallas son parte del aprendizaje y disponiéndonos para superar los obstáculos que
llegaran a presentarse en los procesos de crecimiento y formación.
Ser excelente dentro de la filosofía Toscana, indica ser perseverante, nunca
desistir, siempre levantarse y superar los retos que se encuentren en el camino al
éxito, la idea y concepción de excelencia parte desde la colaboración, no hay
camino en el cual el niño este solo, el aprendizaje, como la vida misma, es una
construcción comunitaria, dividirla hará que los fracasos sean sufridos en silencio y
difícilmente se podrá salir a flote de nuevo, la búsqueda de la excelencia se hace
participativamente, como seres sociales y humanizadores, la colaboración desde y
hacia los demás debe estar consignada en todas las acciones, convirtiendo los
logros de todos en el propio, llegando a la excelencia y al éxito con mucho más
apoyo y con mejores métodos, dentro del marco del ser y el saber que se concibe
en el Gimnasio Toscana, produciendo verdadera satisfacción, no solo individual, si
no colectiva.
El esfuerzo, el sacrificio, la capacidad de adaptación y la motivación continua,
surgen de la necesidad genuina al buscar el éxito y la excelencia, en el Gimnasio
Toscana buscamos que las niñas y niños formen hábitos que redunden en auto
exigencia permitiendo su crecimiento permanente, ser los mejores en lo que hagan,
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siempre respetando a los demás y a sí mismos, entendiendo los límites que debe
contener su trabajo al valerse de formas justas y equitativas para alcanzar las
metas.
El estudiante excelente es aquel que cumple con el proceso misional y es quien
comparte la filosofía institucional de manera activa, propendiendo por que los
demás también lo hagan.
1.5. PERFIL DEL ESTUDIANTE TOSCANA
El Gimnasio Toscana asume la tarea de propiciar los espacios y momentos para
que sus estudiantes cumplan sus metas y se embarquen en sueños que los llevan
a puertas de éxito social, espiritual, académico y profesional; para que el anterior
objetivo se cumpla, el estudiante que haga parte de nuestra institución debe tener
en cuenta los siguientes principios:
El Estudiante Toscana debe amar y respetar su vida y la de los demás, creer en su
familia y respetarla, ante todo, debe ser una persona alegre, con sentido de
pertenencia, con mucho amor por sus raíces y su patria, con todo el sentido de
proyección hacia el servicio y debe mantener lazos de hermandad y familiaridad
con su comunidad.
Debe asumir sentido de liderazgo, y por medio de este buscar la mejora continua
de su comunidad, este liderazgo debe asumirlo de manera responsable y activa,
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teniendo en cuenta todos y cada uno de los integrantes de su entorno, próximo y
lejano, originando un efecto positivo en ellos y trascendiendo las fronteras para
proyectarse en una sociedad global.
Debe tener claridad en sus principios y la coherencia de ellos en todos sus actos,
debe ser perseverante ante las adversidades y nunca llamar pérdida a las
dificultades, debe ser disciplinado y constante en su misión y disposición de
formación y aprendizaje constante.
Debe caracterizarse por su permanente interés por el aprendizaje y la mejor manera
de acceder a este; debe ser motivado por la pasión de la investigación continua y
debe demostrar su interés por las nuevas ideas, argumentadas en el ser y el saber
hacer, debe estar abierto a la posibilidad de usar sus habilidades y capacidades en
pro de los demás y de sí mismo para alcanzar las metas y éxito propuestos,
manteniendo una reflexión constante y crítica de su proceso de avance y de su
pertinencia en diferentes contextos.
Debe sentir pasión por el deporte y la cultura, debe entender que el desarrollo
humano cuenta con bases espirituales que enriquecen el carácter y la autoestima,
por medio de las disciplinas deportivas y las formas culturales.
1.6 INTERNACIONALIZACON E INTERCULTURALIDAD TOSCANA
Como uno de los componentes de la Misión Institucional, el Gimnasio Toscana está
comprometido en formar ciudadanos del mundo, la identidad global y tecnológica,
permitirá que los estudiantes accedan a otras culturas y hagan parte de ellas con
mucha facilidad, si desde el Colegio iniciamos un trabajo conjunto, con otros países
que puedan mejorar las posibilidades de acceso en espacios laborales, académicos
y formativos que hagan de nuestros niños una fuente de innovación para nuestra
nación, al implementar procesos que desde el ser humano mejoren la calidad de
vida para Colombia.
Por esta razón, de la mano de nuestros aliados “Study Manitoba School Divisions”
y “Travel & Education”, conformamos el programa Académico y Cultural de
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Internacionalización Toscana. Este programa tiene como finalidad, el mejorar la
calidad de vida y las expectativas culturales y académicas de las niñas y niños del
Gimnasio Toscana.
Se escogió como primera opción Canadá por estar entre los cinco mejores modelos
de educación mundiales, siendo el más cercano de todos, también por su similitud
en cuanto a la forma en que está compuesta la familia y la función social que esta
cumple dentro de la comunidad, siendo un excelente referente para un intercambio
sociocultural, por medio del cual los estudiantes podrán, no solo mejorar su proceso
de bilingüismo (español-inglés), si no también reconoce las grandes diferencias
entre organización sociopolítica que existen y de esta manera busquen soluciones
y aporten al crecimiento de nuestra nación como actores de alto impacto social y
formativo.
De esta manera, la interculturalidad y la internacionalidad son parte del contexto
formativo en el que el Gimnasio Toscana asume la diversidad cultural y promueve
ideales de ciudadanía global.
Interculturalidad: Intercambio constructivo basado en el reconocimiento de una
realidad humana diversa y plural de tal forma que, aprovechando la riqueza implícita
en la variedad y la diversidad de valores, creencias, lenguas y tradiciones,
promueve espacios de interacción y crecimiento personal y social.
Internacionalidad: Participación activa y competente en la construcción de un
mundo caracterizado por la interconexión entre las personas y las naciones, justo,
en paz y sostenible mediante la aplicación de los valores formativos del Colegio y
la plena conciencia de la identidad individual y nacional.
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2. GESTIÓN INSTITUCIONAL
2.1. MODELO PEDAGÓGICO
El Gimnasio Toscana ha buscado desde sus raíces la formación íntegra y
personalizada de cada uno de los niños y jóvenes que pasan por sus aulas; el
reconocimiento de cada ser especial e individualmente hace que todos los
integrantes de la comunidad educativa se sientan parte, no de un centro educativo,
sino de un espacio de aprovechamiento para el desarrollo de todos y cada uno de
los que la componen; siendo un principio imperante que se respira en el día a día
en cada una de las actividades que se llevan a cabo y que se circundan por el amor
por compartir, por formar escuela y por dar de sí mismos para una mejor ciudad, un
mejor país y un mejor mundo.
Comprender los estudiantes dentro de su marco socio cultural y entender su
naturaleza, son los propósitos fundamentales de nuestra razón de ser. El Gimnasio
Toscana tiene como objetivo principal, entender que los niños son seres humanos
y no objetos que se miden cuantitativamente; somos diferentes y compartimos un
mismo medio, aportando lo mejor de cada uno y de esta manera brindar nuestras
fortalezas en diferentes disciplinas y así crear armonía y comunidad.
Dentro de la comunidad Toscana los valores y el ser integral se definen como un
sin número de cualidades que deben tener los niños para ser parte, no de un
colegio, si no del mundo. Durante toda la vida nos hemos desarrollado en medios
de exigencias competitivas en los que la naturaleza humana nos arroja a olvidar la
esencia de nuestro ser. Para el Gimnasio Toscana, es el ser lo más importante, es
cómo ese ser puede aportar lo mejor de sí para la comunidad, es cómo la
comunidad valora y acepta las diferencias, para entender que nuestra sociedad y
el mundo, están construidos desde principios de desigualdad; una desigualdad que,
a los ojos de cualquiera, puede ser, no más que un filtro para desechar y cerrar los
campos de acción de nuestros niños en la escala productiva de la de la misma.
Pero nosotros en el Gimnasio Toscana, valoramos y rescatamos esas
desigualdades; es más, el ser humano dentro de esa inequidad muestra los valores,
las habilidades, las destrezas y fortalezas que hacen que cada uno sea diferente y
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no vea esto como una falencia, sino más bien como una fortaleza y, partiendo de
esta, ver de qué manera cada persona puede aportar en nuestro medio de manera
individual a la construcción de una comunidad basada en esa desigualdad; lo que
nos lleva a aceptarnos, respetarnos y creer en la premisa de que la diferencia hace
que seamos únicos; únicos dentro de una comunidad y un mundo que necesita de
seres capaces de aceptarse como son y de igual manera, aceptar a los demás,
para trabajar en conjunto y dar resultados excelentes en muchos y muy variados
campos y lo más importante, buscar la felicidad y la alegría de cada paso que den
en todas las etapas de sus vidas. Es por esto que nuestra razón Humanista es el
bien común que se vive en nuestro Colegio; el ser humano como tal, es la razón de
ser del Gimnasio Toscana; pero no hay que dejar a un lado todas las obligaciones
que cada uno tiene con la sociedad; el ejercicio de todos como actores y creadores
del mundo que nos rodea, y decimos creadores porque en nuestro colegio, los niños
son hacedores de vida; llevan sus conocimientos y sueños y los plasman en su
realidad. Es por eso que tenemos una pedagogía dialogante, constructivista dentro
de procesos socráticos de opinión y de discusión; lo cual hace que los niños y
jóvenes de todas las edades que pasan por el Gimnasio Toscana, se sientan parte
de la comunidad y en la práctica lo sean, de esta manera estaremos seguros que
nuestro ejercicio de formación parte desde las necesidades mismas de los niños y
sus gustos por aprender disciplinas diferentes a las convencionales, para que
hagan de estas nuevas destrezas, parte fundamental de esa relación con la
sociedad, aportando y demostrando que son diferentes y que tienen niveles y
alcances de aprendizajes diferentes (Gardner, Howard; 1983, Frames of Mind: The
Theory of Multiple
Intelligences).
En el Gimnasio Toscana, los estudiantes son el eje de levas de nuestro motor y son
vistos como tal.
Los niños no vienen a nuestras instalaciones en búsqueda de conocimientos. Los
niños vienen para compartir, aprender y transmitir todas las riquezas que tienen y
que nos brinda la diversidad que nos hacen únicos en el ejercicio de implementar
criterios humanistas, ejemplarizados en la moral, la ética, las buenas costumbres,
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la diversidad y el buen ejemplo. En el Gimnasio Toscana el niño es valorado y no
calificado. El constructivismo es un modelo de edificación que se utiliza de manera
paralela a nuestra aplicación del modelo Humanista de manera que las emociones
y los sentimientos de los niños priman dentro del proceso de aprendizaje ya que son
estas el indicador de los logros y objetivos de nuestra tarea diaria como pedagogos
y maestros. Ver al niño como un ser transmisor de alegría, humanidad, sencillez es
lo que nos hace diferentes y nos identifica.
Dios nos ha dado la virtud de poder ver y apreciar nuestras diferencias y de esta
manera, valorar al ser humano con y por cada una de ellas. Es así como unificamos
estos criterios, aunados a los postulados y el ejercicio del Aula Inversa y la
Enseñanza para la Comprensión, haciendo de estas un ejemplo de uno de los
recursos y estrategias de enseñanza y aprendizaje que se ajustan a nuestra razón
de ser en el Gimnasio Toscana.
Dentro de nuestro modelo Humanista los maestros aplican las mejores estrategias
y herramientas para sacar lo mejor de cada uno de los niños y buscar en ellos el
rescate de esas habilidades que tienen y que lo hacen significativo en la comunidad,
herramientas que son brindadas a los niños en cada una de las sesiones de clase
en todos los espacios de la academia, para que ellos construyan sus respuestas y
sus hallazgos, de manera tal, que sean partícipes del proceso de aprendizaje de
manera activa, y no como solamente receptores del conocimiento; las premisas del
modelo Constructivista, son instrumentos de gran importancia en el Gimnasio
Toscana, ya que no impartimos conocimiento, lo construimos de la mano de los
niños, quienes son los que amplían los horizontes de formación y ponen las
fronteras a la labor pedagógica, de manera que los estándares, son apenas el
primer escalón en esta labor de aprendizaje ascendente, en la que la profundización
es participativa, en la que con la relación de cada una de las dudas y dificultades
de cada uno, se construyen razones grupales y se abre la puerta a otro gran pilar
de nuestra condición metodológica; la indagación, la investigación, la duda
constante y la búsqueda de respuestas en todo momento. De esta manera es
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taxativo, dentro de nuestra razón de ser, creer en los niños, creer en lo que son y
en lo que tienen para ofrecer desde su imaginación, direccionándolos para
conseguir el logro único de ser felices y haber cumplido como seres humanos para
la sociedad; en aspectos que nacen desde lo humano y pasan por lo académico,
incluyendo a cada paso los valores y deberes morales que tienen con la familia y la
sociedad.
El ser humano no podrá verse ni medirse de igual manera que sus pares; somos los
mismos en etapas cronológicas, en procesos cognitivos relacionados con las
edades, en cambios fisiológicos y hasta histológicamente; pero somos seres únicos
e irrepetibles; fuimos creados como únicos y de esta manera, el Gimnasio Toscana,
pretende ver a cada uno de los actores de nuestra razón primordial, que no es más
ni menos que la formación y la educación, es así que no pretendemos tener todas
las razones, ni las respuestas en nuestro modelo de educación, de tal manera que
hemos aunado recursos ontológicamente, para llegar a la conclusión, de que
nuestra razón es Humanista, pero dentro de ella caben diversas estrategias de
acercamiento a nuestra meta única de formar ciudadanos únicos, con un sin número
de habilidades, capaces de demostrar sus destrezas, y aplicarlas para crear
sociedad y ser líderes de una comunidad sana, con valores, con fe, con respeto
hacia los demás y entendimiento de las diferencias y responsables de un futuro
social, en el que se demuestren activamente y puedan marcar un destino
significativo en el campo que se desee.
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2.2. SISTEMA INTEGRADO DE EVALUACION Y PROMOCION INSTITUCIONAL
EPIGRAFE DE LA EVALUACION PARA EL GIMNASIO TOSCANA
La meta en la búsqueda de seres humanos felices, consientes, armónicos con su familia, comunidad y entorno, la fundamentación del Proyecto Educativo Institucional y la incansable naturaleza del deber como educadores y formadores de las nuevas generaciones, nos presenta retos exponenciales a los cuales debemos atender como vigías perennes, con el inalterable objetivo de dar y encontrar lo mejor de cada uno, con el fin de que la idea de fundamentar un proceso volitivo en cada uno de los niños, que marque sus vidas y los lleve a trascender en el camino de la vida que lleguen a escoger, los lleve a identificarse como generadores de cambios positivos para un mundo en el que necesitamos más manos amigas y propositivas para llegar a vivir en tranquilidad, armonía, paz y esperanza, para que nuestros niños y jóvenes cuenten con las herramientas necesarias, no sólo para alcanzar sus metas personales y ser exitosos, sino hacer que sus congéneres lo hagan, por medio de sus propios aportes, creando sociedad.
Este proceso debe ser invariable y debe estar constituido por grandes valores, debe contar con la inalterable consigna del trabajo arduo y constante por el mejoramiento continuo, debe reflejar los procesos de indagación constante y debe exaltar la participación de los niños a cada paso.
La evaluación en el Gimnasio Toscana debe ser todo lo anterior y además ser la fuente por la cual el niño y el joven se nutran y validen su paso por la vida escolar, debe ser armónica con el precepto humanista de la filosofía institucional y debe garantizar el alcance de la meta máxima del Colegio; por medio del amor, la pasión, la constancia, la dedicación, no perder la capacidad de asombro por la acción de aprender y seguir creciendo académica y socialmente, donde no sólo se constituyan estas dos ideas como propias sino donde nuestros niños y jóvenes puedan hacer de quienes los rodean portadores de ese conocimiento y esa semilla del querer saber y querer aprender constantemente.
Andrés Navas Vargas
Rector
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De acuerdo a la ley 115 y el decreto 1290, las políticas de calidad de
educación, ley 1620 y los programas de implementación y disposición de
los
mejores quehaceres docentes; el GIMNASIO TOSCANA dispone sus
políticas de evaluación y promoción integral y pertinente, acorde a su orden
sociocultural y los factores diferenciales con respecto a las políticas de
calidad y estándares institucionales.
LA EVALUACIÓN EN EL GIMNASIO TOSCANA TENDRÁ LAS SIGUIENTES
CARACTERÍSTICAS:
CONTINUA: Se hará de forma permanente, llevando un seguimiento claro del proceso del estudiante, que permita determinar las fortalezas y debilidades presentes que ocurran en el transcurso de su formación.
INTEGRAL: Se tendrán en cuenta todas las dimensiones del desarrollo del estudiante (volitiva, actitudinal, cognitiva y motriz), a través de diversas estrategias incluyendo la autoevaluación del estudiante.
SISTEMÁTICA: Atendiendo los principios pedagógicos y lineamientos curriculares o estructura científica del área.
FLEXIBLE: Respetando los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y sus diferencias.
INTERPRETATIVA: Permitiendo a los estudiantes la comprensión de los procesos y los resultados que obtienen.
PARTICIPATIVA: Involucrando a todos los responsables del proceso de formación de estudiantes (padres, docentes, y estudiantes), propiciando la autoevaluación y la hetero-evaluación.
FORMATIVA: Permitiendo reorientar los procesos y metodologías educativas cuando sea necesario y buscando que lo aprendido incida en el comportamiento y actitudes de los estudiantes en el salón, en la calle, en el hogar, en la comunidad en la que se desenvuelve.
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EL AÑO LECTIVO Y SUS PERIODOS ACADEMICOS EN EL GIMNASIO
TOSCANA ESTARAN DISPUESTOS DE LA SIGUIENTE MANERA
Para el año lectivo 2018 se tendrán tres (3) periodos académicos de catorce (14) semanas cada uno comprendiendo así nuestras cuarenta semanas respecto a lo demandado por ley. Estos tres periodos tendrán un valor porcentual de treinta y tres por ciento (33%) el primero y el ultimo, y el segundo tendrá un valor porcentual de treinta y cuatro por ciento (34%), sumando así el cien por ciento (100%) que abarca la totalidad del mismo.
COMPOSICION DE LOS PERIODOS ACADEMICOS
Saber hacer:
Dentro del proceso de apropiación del modelo pedagógico institucional Humanista constructivista los estudiantes deben demostrar todo su potencial, conocer y reconocerse dentro del modelo, concertar los puntos pragmáticos de todo lo que se aprende en el aula y fuera de ella, reconocerse como parte funcional y fundamental de la comunidad educativa y la comunidad en la que habita, relacionar los conocimientos adquiridos fuera y dentro del colegio para demostrar la relevancia de estos en su vida practica y útil, ser fundamento del conocimiento y demostrar su interés y la inherencia de los procesos, el conocimiento y las competencias en todo lo que hace, manteniendo siempre una base ética y critica de respeto por las ideas y el conocimiento propio y ajeno. Estas características constituyen el sesenta por ciento (60%) de cada uno de los procesos académicos del periodo.
Ser:
Todos los estudiantes se deben reconocer como parte de la comunidad y ser funcionales dentro de la misma; para llevar a cabo el proceso de enseñanzaaprendizaje deben tener en cuenta su participación en la creación del conocimiento y de comunidad, debe ser un principio fundamental dentro de la ética estudiantil, deben fundamentar su puesta en práctica y su intervención de manera sistemática teniendo en cuenta su propia medida de avance y realzando sus habilidades, para de esta manera potenciar no solo su proceso, sino de manera colaborativa a los demás miembros de la comunidad educativa. Estas características de la evaluación corresponden a un diez por ciento (10%) del total de los procesos de cada periodo académico.
Hacer:
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Plasmar los conocimientos adquiridos y desarrollar la capacidad de abstracción de los mismos, de manera sintética y progresiva, depende de un objeto de medición por el cual el estudiante pueda evaluar su nivel de avance y objetividad en cuanto a la puesta en práctica, bajo medidas y contextos diferentes. Las Pruebas Actitudinales de Conocimiento serán así, una herramienta indispensable tanto para estudiantes como para maestros. Los niños tendrán como tarea fundamental para todo su proceso, el poder demostrar a través de estas pruebas sus avances en asignaturas, con respecto a las competencias y la metodología nacional de evaluación; estas pruebas sumadas a: evaluaciones, exámenes, previos, etc. Comprenden al treinta por ciento (30%) del total de los procesos de cada periodo académico.
EDUCACION PREESCOLAR.
Los criterios de evaluación en el preescolar se basan en las diferentes dimensiones de desarrollo. Los niños de edad preescolar necesitan desarrollarse de manera integral por eso se les trabaja en conjunto las dimensiones que buscan la formación de personas integrales. Para la valoración integral del niño se tendrá en cuenta las dimensiones cognitivas, comunicativas, corporales, socio afectivas y éticas.
Dimensión Cognitiva: para entender las capacidades Cognitivas del niño hay que centrarse en lo que este sabe y hace en cada momento, su relación y acción con los objetos del mundo y la mediación que ejercen las personas de su contexto familiar, escolar y comunitario para el logro de conocimiento. El Niño se encuentra en una transición entre lo figurativo concreto y la utilización de los diferentes sistemas simbólicos.
Dimensión Comunicativa: Esta dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a establecer reacciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.
Dimensión Corporal: Muestra la armonía corporal en la ejecución de las formas básicas del movimiento, reflejada en la participación dinámica en las actividades de grupo.
Dimensión Socio afectiva: Muestra a través de sus acciones y decisiones un proceso de construcción de una imagen de sí mismo, y disfruta el hecho de ser tenido en cuenta como sujeto en ambiente de afecto y comprensión.
Procedimiento y escala de evaluación
Para evaluar las diferentes dimensiones se utilizará la técnica de la observación y el instrumento será el registro de secuencia de aprendizaje.
La escala de valoración será la misma implementada para los demás grados del GIMNASIO TOSCANA.
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REQUISITOS PARA APROBAR UN GRADO EN EDUCACIÓN BÁSICA
PRIMARIA y SECUNDARIA
Grados 1° a 9º: El estudiante en este grupo de grados promoverá las asignaturas,
si obtiene una valoración igual o superior a “Básico” según las rubricas de
evaluación institucionales establecidas en ellas.
Reprobación: Un estudiante reprobará las asignaturas en estos grados si:
Obtiene desempeño bajo después de hacer el promedio de los tres periodos y su desempeño continúa siendo bajo.
Luego de acudir a la recuperación y presentar trabajo escrito, sustentación
y la prueba, de los temas desarrollados en dicha actividad, obtiene una
valoración de “Bajo”
El estudiante reprobara una asignatura por inasistencias, cuando presente más del 20% de fallas justificadas, o más del 10% de fallas sin justificación del total de ausencias.
Nota aclaratoria: El tiempo que utilice el estudiante representando la institución en actividades extracurriculares (deportivas, culturales, políticas, entre otras) no será tenido en cuenta como inasistencia a las clases.
Requisitos mínimos para aprobar una asignatura en un periodo.
Alcanzar como valoración final del periodo “Básico” en todos los logros propuestos por la asignatura.
Requisitos mínimos para aprobar una asignatura en el año.
- Alcanzar como valoración final del año “Básico”, en los logros propuestos por la asignatura, luego de promediar los tres periodos académicos.
- Asistir mínimo al 80% de las clases.
NOTA: Los estudiantes del grado noveno deben presentar una valoración
promedio igual o superior a “Alto”, en todas las asignaturas, para ser
promovidos a grado decimo; además de las características ya enunciadas.
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REQUISITOS PARA APROBAR UN GRADO EN EDUCACION MEDIA EN EL
GIMNASIO TOSCANA
De acuerdo con la Ley General de Educación y con el PEI, para la educación media se comprenden los grados de Décimo (10º.) y Undécimo (11º.). En este nivel sólo pueden estar los alumnos que hayan recibido el certificado de terminación de la Educación Básica. Este nivel del colegio se encuentra dividido en dos (2) años lectivos –Décimo y Undécimo- conformados a su vez por tres (3) periodos académicos cada uno y se rige por las siguientes pautas:
Promoción de grado Décimo: El Gimnasio Toscana formalizará la promoción del estudiante que al final del año escolar: (a) no haya perdido tres (3) o más asignaturas, promediando los resultados de los tres (3) periodos académicos que contempla el año escolar, (b) no haya dejado de asistir, con o sin justificación, al ochenta por ciento (80%) o menos de las actividades escolares, (c) aprobar con nivel mínimo de B1, según el Marco Común Europeo en Referencia a las Lenguas, la prueba internacional. Si el estudiante no aprueba una o más asignaturas en cualquiera de los periodos académicos, deberá realizar las actividades de nivelación que el Colegio determine, y en las fechas que el Colegio establezca. Si se trata de un estudiante con tres (3) o más asignaturas sin aprobar después de culminados los tres periodos académicos, el caso será estudiado por el Comité de Evaluación y Promoción quien determinará la promoción o no del estudiante. Igualmente, los órganos del Sistema Institucional de Promoción (el Consejo Académico y la Rectoría) podrán estudiar de manera individual los casos de los estudiantes que no aprueben las actividades de recuperación programadas por el colegio, con el fin de promocionar o no a los estudiantes, o hacer compromisos para el grado siguiente con padres y estudiantes. El Gimnasio Toscana dejará consignado, en los certificados de notas que expida, que la asignatura no fue aprobada en el periodo académico regular y que la calificación obtenida es el resultado de un proceso de recuperación. Para que un estudiante pueda ser promovido a grado undécimo, deberá completar todas las anteriores características, y además presentar una valoración promedio igual o superior a “Alto” en todas las asignaturas.
La asistencia al cien por ciento de las sesiones de preICFES y de las actividades de Servicio Social, es de carácter obligatorio, el no cumplimiento de esta disposición, será razón para no ser promovido al grado undécimo.
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Promoción de grado Undécimo: La promoción del estudiante en el grado undécimo, y la consecuente obtención del título de Bachiller Académico, se darán cuando el estudiante al final del año escolar: (a) no haya perdido tres (3) o más asignaturas, promediando los resultados de los tres (3) periodos académicos que contempla el año, (b) no haya dejado de asistir, sin justificación, al ochenta por ciento (80%) o menos de las actividades escolares, (c) Si el estudiante no aprueba una o más asignaturas en cualquiera de los tres periodos académicos, deberá realizar las actividades de nivelación que el colegio determine, en las fechas que el colegio establezca, (d) aprobar con nivel mínimo de B1, según el Marco Común Europeo en Referencia a las Lenguas, la prueba internacional, (d) cumplir con las entregas y el cronograma establecido para la presentación y la sustentación del trabajo de investigación y obtener valoración mínima de “Básico” en la misma, bajo las normas y características institucionales asignadas, frente al jurado evaluador, (c) presentar una valoración promedio igual o superior a “Alto” en todas las asignaturas.
La asistencia al cien por ciento de las sesiones de preICFES y de las actividades de Servicio Social, es de carácter obligatorio; el no cumplimiento de esta disposición, será razón para no obtener el título de bachiller.
Si se trata de un alumno con tres (3) o más asignaturas sin aprobar finalizados los tres periodos académicos, el caso será estudiado por el Comité de Evaluación y Promoción quien determinará la promoción o no del estudiante. Igualmente, los órganos del Sistema Institucional de Promoción podrán estudiar los casos de los alumnos que no aprueben las actividades de recuperación programadas por el colegio con el fin de promocionar o no a los estudiantes.
Para todos los casos de la Educación Media, una asignatura se perderá si el estudiante ha dejado de asistir, con o sin justificación, al veinte por ciento (20%) o más de las actividades propias de dicha asignatura. Además de lo anterior, cada estudiante de grado undécimo, para obtener su Acta de Grado, debe: (a) haber cumplido con las horas de Servicio Social exigidas por la ley y por el colegio, (b) cumplir con los requisitos de orden administrativo establecidos por el colegio.
PROMOCIÓN ANTICIPADA
De acuerdo con la Ley General de Educación, con los principios que la rigen, con su espíritu y con el Decreto 1290 de 2009, la Promoción Anticipada es un derecho de todos los estudiantes que estudia el Consejo Académico, los diferentes Comités de Promoción y la Rectoría. Para ello, se tendrán en cuenta el desempeño académico y formativo del estudiante, sus condiciones humanas, su madurez, sus habilidades, sus competencias y todos los demás aspectos de su proceso educativo.
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La promoción anticipada puede ser solicitada directamente por los estudiantes y sus padres, antes de la cuarta semana del primer periodo académico correspondiente al año lectivo en que se encuentre el estudiante, para luego ser estudiada de oficio por los órganos anteriormente mencionados. Los estudiantes que, por algún motivo, requieran de la Promoción Anticipada debido a viajes de estudio u otra razón debidamente justificada, deberán validar las asignaturas pendientes en los tiempos extemporáneos a los que se llegue en acuerdo con el Gimnasio Toscana, o en la institución externa que el colegio reconozca con previo aval y conocimiento del Colegio.
ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL
La escala de valoración del desempeño de los estudiantes en el GIMNASIO TOSCANA será la equivalente a la escala de valoración nacional:
COMPARATIVO ESCALA NACIONAL E INSTITUCIONAL
ESCALA DE
NACIONAL
VALORACION ESCALA DE VALORACION
INSTITUCIONAL
Desempeño Bajo Bajo
Desempeño Básico Básico
Desempeño Alto Alto
Desempeño Superior Superior
VALORACION INTEGRAL DEL SER
Dentro del proceso de evaluación, a los estudiantes se les valora su comportamiento y su convivencia, aunada a los principios y filosofía institucionales, comprendidos estos en el Proyecto Educativo Institucional. De esta manera para cada periodo académico, en el informe de notas que se entrega a los padres de familia, aparecerá una casilla con la valoración de este proceso; la calificación del SER, proviene de lo anteriormente descrito y de la participación activa de los acudientes o padres de familia en las actividades de los estudiantes, de igual manera se valora la utilización de la plataforma institucional de CIBERCOLEGIOS.
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CARACTERÍSTICAS DE LOS DESEMPEÑOS
Desempeño Superior: Comprensión sistemática y completa de los conocimientos y las destrezas necesarias, y la capacidad de aplicarlos casi perfectamente en una amplia variedad de situaciones. Se aprecia el uso sistemático de análisis, síntesis y evaluación cuando resultan necesarios. El estudiante siempre demuestra originalidad y apropiación del conocimiento y siempre produce trabajo de alta calidad. Es coherente con el perfil, los valores y los principios institucionales.
Desempeño Alto: Comprensión sistemática y completa de los conocimientos y las destrezas necesarias, y la capacidad de aplicarlos en una amplia variedad de situaciones. Se aprecia el uso sistemático de análisis, síntesis y evaluación cuando resultan necesarios. El estudiante demuestra por lo general originalidad y apropiación del conocimiento. El estudiante demuestra una actitud positiva en el desarrollo de la asignatura, cumpliendo con las responsabilidades asignadas y aportando continuamente conceptos, ideas y procedimientos. Es coherente con el perfil, los valores y los principios institucionales.
Desempeño Básico: Comprensión general buena de los conocimientos y las destrezas requeridas, y la capacidad de aplicarlos eficazmente en situaciones normales. En ocasiones, puede apreciarse que el estudiante posee habilidad para el análisis, la síntesis y la evaluación. El estudiante demuestra algún interés en el desarrollo de la asignatura, cumpliendo en forma esporádica con el trabajo asignado y reconociendo la importancia de la relación de las situaciones cotidianas con su aprendizaje. En ocasiones muestra despreocupación por los principios institucionales.
Desempeño Bajo: Resultado limitado respecto a la mayoría de los objetivos, o claras dificultades en algunos aspectos en la mayoría de ellos. El estudiante demuestra una comprensión limitada de los conocimientos y destrezas requeridos; solamente es capaz de aplicarlos completamente en situaciones normales de apoyo. El estudiante demuestra poco interés en el reconocimiento de la importancia de la asignatura en situaciones cotidianas. Su actitud es pasiva y únicamente se limita a consignar algún contenido. Se muestra despreocupado por los principios institucionales.
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ESTRATEGIAS DE VALORACION INTEGRAL DE LOS LOGROS DE LOS
ESTUDIANTES
El proceso de valoración por periodo académico, comprendido este en tres periodos de catorce semanas cada uno, por año lectivo, será el siguiente:
Saber Hacer: Sesenta por ciento 60%
Saber: Treinta por ciento 30%
Ser: Diez por ciento 10%
Las pruebas parciales que se hagan a los estudiantes, deberán tener concordancia con los indicadores, los logros y las competencias fijadas para los periodos.
En el GIMNASIO TOSCANA. Durante cada periodo académico, todos los docentes aplicaran una Prueba Actitudinal de Conocimientos, por competencias (tipo SABER) en la básica primaria, en la básica secundaria y media, que abarque lo trabajado durante el periodo, o en periodos anteriores; dicha evaluación hará parte de la valoración del 30% de la nota final del periodo.
Dentro de la planeación semanal se plantea el precepto de “criterios de evaluación”; este se da a conocer a los estudiantes y es la herramienta por la cual se evalúan los objetivos establecidos semanalmente para el alcance de la competencia. Cada asignatura tiene sus propios criterios de evaluación y los establece semanalmente de un compilado de descriptores que están directamente relacionados con las competencias por grado, nivel y competencia.
La valoración de los anteriormente enunciados “criterios de evaluación”, será dada a conocer a padres de familia y estudiantes por medio de rubricas por área; los padres de familia y los niños podrán conocer el proceso de evaluación antes, durante y después de cada actividad; la descripción de cada uno de los niveles de competencia de los criterios establecidos será dada a conocer por medio de las planillas de calificaciones por Cibercolegios, o de manera física en las instalaciones del Colegio.
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REPROBACION DE ASIGNATURAS
Los estudiantes tendrán la evaluación de desempeño bajo, cuando al finalizar el periodo no alcancen el 70% de los logros previstos para la asignatura, caso en el cual se considera reprobada dicha asignatura y se tendrá que realizar actividades de nivelación en cada una de ellas.
En el caso en que sean una o dos asignaturas reprobadas al finalizar el año escolar, el GIMNASIO TOSCANA, plantea las recuperaciones, como una estrategia de apoyo para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes.
ESTRATEGIAS DE NIVELACIONES, RECUPERACIONES Y CLUBES
ACADEMICOS, COMO APOYO AL PROCESO DE MEJORAMIENTO
CONTINUO DE LA CALIDAD ACADEMICA
De acuerdo a lo establecido por la Institución, todos los departamentos, implantarán diferentes estrategias que faciliten el mejoramiento de los logros de los estudiantes, teniendo en cuenta la situación particular de cada uno de ellos, tales como:
REFUERZOS ACADÉMICOS:
A estas actividades asistirán aquellos estudiantes que presenten bajo desempeño académico, después de haber tenido una charla con sus padres y acordar la asistencia a las mismas; para este objeto, los estudiantes deben ser remitidos por los profesores o el director de grado a la Dirección Académica y de allí se seguirá el conducto indicado. Estos refuerzos se llevarán a cabo los días sábados y los estudiantes deben tener una permanencia mínima de cinco meses, no se prestará servicio de transporte por parte del colegio.
SEGUIMIENTOS PERSONALIZADOS:
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Estas actividades están destinadas para aquellos estudiantes que demuestren debilidades en una o más asignaturas y, según Dirección Académica, sea necesario revisar su proceso semanalmente; el director de este departamento, se reunirá con los profesores y directores de grado para establecer los procedimientos a implementar individualmente.
NIVELACIONES:
Son las actividades diseñadas para aquellos estudiantes que al finalizar un período académico obtengan un desempeño bajo, donde los estudiantes deberán cumplir con los requisitos mínimos para aprobar (Nota de 3.5); esta actividad le permitirá al estudiante ir nivelando período tras período aquellas debilidades que presente a lo largo de cada uno de ellos.
RECUPERACIONES:
Esta actividad fue diseñada para aquellos estudiantes que al final del año lectivo presenten desempeño bajo en una o dos asignaturas. El criterio de valoración obtenido al finalizar la actividad de Recuperación debe ser Básico
PROCEDIMIENTOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS:
REFUERZOS ACADÉMICOS:
Para que el estudiante pueda hacer parte de esta estrategia se regulan dos opciones; después de las dos semanas de evaluación diagnostica, los docentes remitirán la lista de los estudiantes que presenten oportunidades de mejora a directores de grado y a Dirección Académica, con el fin de que por medio de estos dos, y con acompañamiento de la rectoría, se haga la citación a padres de familia y junto con ellos se acuerde el inicio de los Refuerzos Académicos teniendo en cuenta las prioridades de cada caso individualmente; por otra parte, los padres de familia podrán solicitar que sus hijos asistan a estos refuerzos por necesidad personal, con el objeto de que los niños mejoren exponencialmente sus resultados. Estos refuerzos se llevarán a cabo los días sábados, el cupo mínimo es de cuatro estudiantes por cada asignatura, los horarios serán de 8:00 am a 12:30 pm, tendrán un costo de ochenta mil pesos mensuales ($80.000) a cancelar al inicio de cada mes. La asistencia a estos refuerzos es sugerida, lo cual los hace voluntarios.
NIVELACIONES:
Al finalizar cada periodo académico los estudiantes tendrán dos (2) días de nivelaciones para recuperar un máximo de tres (3) asignaturas que se encuentren en desempeño bajo; para estas nivelaciones, en el Open Day correspondiente al periodo, se asignara un trabajo escrito y se darán los temas de estudio, estos dos ítems corresponderán a los logros por los cuales
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el estudiante no supero la asignatura. El día de la nivelación será pre requisito para la sustentación o evaluación, la entrega del trabajo escrito, lo que corresponderá al cuarenta por ciento (40%) de la nota final de la nivelación; todo trabajo escrito debe presentarse con normas APA. La prueba escrita o sustentación, tendrá un valor del sesenta por ciento (60%). El criterio de valoración de las nivelaciones será entregado en un plazo máximo de cinco días hábiles al estudiante y por medio físico y virtual, al padre de familia, y de llegar a ser aprobada, se consignara en la planilla de nivelaciones como
“Básico”.
RECUPERACIONES:
Después de haber terminado los tres periodos académicos, y al haber hecho el computo, según los porcentajes de cada uno de ellos, el estudiante no alcanza el setenta por ciento (70%) de los desempeños de la asignatura, según sea el caso. de acuerdo a esto, los estudiantes que estén dentro de esta clasificación, tendrán una opción de presentar una evaluación
2.2. CURRICULO DE PROYECCIÓN BILINGÜE (español-inglés)
Con la necesidad de seguir en consecuencia con las metas trazadas desde la
filosofía institucional, la visión y la misión; las directivas y la comunidad Gimnasiana
presenta el documento que comprende los lineamientos para fortalecer la educación
con Proyección Bilingüe del GIMNASIO TOSCANA; dentro de este se encuentra la
descripción detallada de cómo, para qué y por qué, la razón del enfoque en nuestra
institución.
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EDUCACION HUMANISTA
CURRÍCULO
CON
PROYECCIÓN
BILINGÜE
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El Gimnasio Toscana, responde positivamente a las necesidades académicas y
lingüísticas que implica el incluir el título de Proyección Bilingüe a su currículo,
permitiéndole al estudiante abordar la realidad reflejada en la lengua y preparándolo
para desempeñarse con excelencia, dominio y naturalidad en campos donde esta se
necesite, teniendo en cuenta los cambios que sufre nuestra nación cara a la
globalización.
La institución se ha fortalecido lingüísticamente en el inglés como segunda lengua
contextualizando los aspectos culturales, políticos e históricos que ambientan las
naciones de donde esta proviene, con el propósito de identificar su influencia en
nuestra cultura.
Por otra parte, hemos articulado el currículo de tal manera que las áreas sigan un
corredor pedagógico establecido, bajo los lineamientos y estándares del Ministerio
de Educación Nacional y el Marco Común Europeo en referencia a las lenguas, el
modelo pedagógico y su enfoque; adoptando un mecanismo holístico que contribuya
al fortalecimiento de la segunda lengua inglés, y permita demostrar y consolidar su
uso práctico, objetivo y real para los alcances que la comunidad Toscana siempre
ha querido en beneficio de la sociedad de nuestro país.
El inglés se ha convertido a nivel mundial en el idioma por excelencia. El uso del
Internet y la globalización lo ha colocado en primer lugar, siendo reconocido como
el idioma de las relaciones internacionales.
El acceso a estudios superiores en universidades en el extranjero y en general, el
mejoramiento y actualización académica y profesional no serían posibles sin la
herramienta del idioma inglés.
Más aún, las oportunidades laborales dependen en muchos casos de la pro
eficiencia en esta lengua, viéndose limitados y en ocasiones ignorados, ya que,
aunque manejen su área con propiedad, no llenan el requisito de la segunda lengua.
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OBJETIVOS
Los bachilleres egresados del Gimnasio Toscana podrán:
• Tener acceso a la información más reciente en cualquier disciplina, mediante
el uso de distintos medios: revistas especializadas, periódicos extranjeros,
textos, Internet.
• Competir en ofertas de empleo en los cuales el manejo del inglés como
segunda lengua sea un requisito.
• Ampliar el nivel cultural que les permitirá abrir la ventana de las grandes
posibilidades que ofrece el mundo moderno para aquellos que dominan el
inglés.
• Participar de una forma completa y activa en el mundo que nos rodea,
relacionándose con nativos para intercambios culturales
• Tener la satisfacción personal de disfrutar de una variedad de material
cultural como son películas, libros, canciones, etc. en el idioma original
• Presentar pruebas oficiales nacionales e internacionales que certifiquen su
nivel avanzado, logrando ventajas académicas y laborales.
• Interactuar bajo diferentes disciplinas académicas aplicando la segunda
lengua inglés, sin problemas, con muy alta fluidez y manejo de incidencias
lingüísticas y uso común.
• El área de inglés se fundamenta en el Enfoque Natural de aprendizaje del
inglés como lengua extranjera; de acuerdo con este enfoque y de la mano
del modelo constructivista y el aula inversa, el inglés se enseña y aprende en
una forma natural y sirve al propósito primordial de la comunicación, sin
recurrir a la lengua materna.
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• Es así como los niños preescolares son expuestos a gran cantidad de
imágenes, experiencias y situaciones para crear el ambiente adecuado en el
cual, ellos inicialmente desarrollen su habilidad auditiva e internalicen
vocabulario y formas del lenguaje que serán llamados más tarde por su
memoria para ser utilizados en contextos comunicativos. El programa
curricular debe ser transversal; se integra la segunda lengua, inglés, como
herramienta para la identificación y reconocimiento, abordando diferentes
objetivos para la fácil aprehensión de la lengua de manera oral resaltando el
trabajo sobre las habilidades orales y de escucha específicamente.
ENFOQUE
Durante la Básica Primaria se enfatiza en el desarrollo de las cuatro habilidades
lingüísticas: lectura, escucha, expresión oral y expresión escrita, teniéndose clases
comunicativas que parten de la literatura, pero que tocan las esferas de la
experiencia de los niños; estas deben estar articuladas con los planes de estudio de
las áreas que se van a enseñar por medio de la segunda lengua inglés (Ciencias
Naturales, Ciencias sociales, Informática e inglés). A partir de Segundo y hasta el
grado Once se inicia a trabajar la gramática integrada a la ejercitación de los
estudiantes en producción textual escrita; la producción intelectual en la segunda
lengua inglés, debe ir de la mano con las demás áreas, favoreciendo el plan de
estudio de estas y facilitando la obtención de una fluidez y manejo natural sobre
cualquier entorno, buscando una aplicación objetiva en medios reales,
fortaleciéndolo curricular y académicamente. Durante su primaria, los estudiantes
hacen grandes esfuerzos por comunicarse en inglés; en las clases los estudiantes
aprenden y practican técnicas de comunicación oral constituyéndose el docente en
un gran soporte al facilitar las experiencias de aprendizaje y estar siempre dispuesto
a ser un guía; el manejo objetivo y el compromiso constante fortalecen la primera
lengua y permiten que el estudiante, en sus diferentes etapas escolares de la
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educación primaria desarrolle habilidades mecánicas y procesales en la segunda
lengua inglés.
Durante todo el bachillerato se trabaja en la práctica y perfeccionamiento de la
segunda lengua. La enseñanza de la lengua se sigue centrando en las cuatro
habilidades, brindándose clases que contengan literatura, cultura, historia,
estructura, etc., mientras que, en escritura, revisan y refuerzan sus conocimientos
lingüísticos a la vez que se entrenan en la formación estructural en contexto.
Como complemento los estudiantes desde el preescolar, hasta el grado noveno de
bachillerato reciben en inglés las clases correspondientes a Ciencias Naturales y
Música e informática, permitiendo de esta manera incrementar el número de horas
semanales en las cuales trabajan en este idioma; los estudiantes de los grados
decimo y once, hacen su profundización en inglés preparándose más hacia las
pruebas internacionales FCE y la nacional SABER once.
Para triunfar en el mundo escolar y posteriormente en el mundo profesional, los
estudiantes son capaces de leer, escribir, hablar, razonar, estudiar, usar tecnología
y dar soluciones a temas de su cotidianidad a través del lenguaje.
La lectura y sus estrategias se ponen en práctica no solo en clase de inglés sino en
las Ciencias Naturales, en Música e Informática, donde resuelven situaciones
problemas usando las estrategias de lectura. Los estudiantes desarrollan dentro del
aula la habilidad de interlocución, interpretando, analizando, y resumiendo la
información que leen y oyen. Por fuera del aula, en los diferentes momentos de la
jornada escolar, los docentes de inglés y de las áreas que se trabajan en éste
idioma, deben comunicarse con los estudiantes en inglés para apoyar su
fortalecimiento y crear un ambiente adecuado en el que todos participemos
activamente.
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METODOLOGÍA
Para la enseñanza del inglés se recurre a diferentes estrategias de acuerdo con el
nivel. En Preescolar se acude recurrentemente a las ayudas visuales: ilustraciones
que representan el vocabulario, evitando de esta forma la traducción. Se hace uso
además de la mímica para representar situaciones. La exposición al lenguaje oral
es permanente, ya sea por medio del discurso de la docente o mediante el uso de
ayudas auditivas. Se utilizan canciones, poemas, rimas e historias para introducir
vocabulario y estudiar sonidos. El uso del video es frecuente, mostrándose películas
sobre historias con las cuales los estudiantes están familiarizados con anterioridad.
En Primaria se recurre a la Literatura para desarrollar las habilidades lingüísticas.
Con una historia se trabaja vocabulario, siendo introducido inicialmente por el
cuento, ejercicios orales y escritos. De igual manera se elige y trabaja una estructura
que tiene directa relación con la historia leída, estructura que es practicada tanto en
forma oral como escrita. El estudio de los fonemas y su relación con los fonogramas
es importante porque ayuda al estudiante a pronunciar palabras correctamente, y
de igual manera a aplicar sus conocimientos fonéticos al enfrentarse con nuevo
vocabulario. Para la comprensión de lectura se recurre a la explicación y práctica de
ciertas estrategias como el hacer inferencias, hacer y comprobar predicciones,
hacer comparaciones y contrastes, determinar si algunos eventos son reales o
fantasiosos, etc. Así mismo se recurre a los mapas de las historias para resumir
eventos y su secuencia. Se introduce el estudio de la gramática, sin profundizar en
los grados primero y segundo, y a partir de grado tercero, se profundiza para que
los estudiantes inicien en la construcción de frases y oraciones. En Gramática se
hacen muchos ejercicios prácticos de repetición, sustitución y creación de nuevas
oraciones de acuerdo con los temas estudiados. La escritura, que consiste
básicamente en talleres especiales para el ejercicio de la escritura y la composición;
y las actividades de proyecto, en las que los estudiantes pueden ir mostrando su
progreso en el aprendizaje.
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Durante el Bachillerato se trabaja a un nivel más alto; se espera más y mejor
producción por parte de los estudiantes, tanto en forma oral como escrita. La
literatura sigue siendo una excusa y recurso para abordar el idioma. Ahora se
trabajan más profundamente las figuras y elementos literarios y vocabulario más
complejo. La gramática se aborda igualmente con ejercicios prácticos; se espera
que los estudiantes hagan análisis de las estructuras gramaticales y las empleen en
contextos específicos.
Los estudiantes inician su preparación para toma de pruebas internacionales con la
mirada puesta en la prueba CEA Cambridge English Advance, culminando en grado
once en el nivel C1 de acuerdo al Marco Común Europeo en referencia a las
lenguas.
3. GESTION DEL SER
3.1. DESARROLLO Y CONVIVENCIA
Para el Gimnasio Toscana la convivencia es un proceso orientado a contribuir al
desarrollo integral de los estudiantes a través de la formación en principios, valores,
derechos y deberes, partiendo de la felicidad de los niños y adolescentes, que
permitan la comprensión de las normas, la comprensión del propio deber ser y el
deber hacer y las Competencias Blandas, asumiendo las consecuencias de sus
actos y atendiendo a los procesos de formación y de corrección, que permitan el
crecimiento personal, espiritual y comunitario y el desarrollo de la dimensión
trascendente del ser humano.
COMPETENCIAS BLANDAS / SOFT SKILLS
Las Competencias Blandas o Soft Skills son todos los atributos o capacidades que
le permiten a una persona desempeñarse en su entorno de manera efectiva. Estas
habilidades apuntan al lado emocional, interpersonal y a cómo se desenvuelve el
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sujeto en sus diferentes contextos, utilizando herramientas que le permiten el trabajo
en equipo, resolución de problemas, gestión efectiva del tiempo, gestión del cambio,
manejo asertivo de las exigencias del medio, liderazgo, comunicación efectiva,
creatividad, reconocimiento y aprovechamiento de sus capacidades y limitaciones,
entre otros.
Según Valdebenito, M. (s.f.) las competencias blandas implican un proceso de
desarrollo a largo plazo, por eso se deben desarrollar desde la infancia, involucrando
de esta forma a todos los agentes educativos y de formación de niño (padres de
familia, instituciones educativas, entidades gubernamentales, etc.). Para ello lo
fundamental es potenciar:
• La creatividad, a través del arte y la generación de espacios para la expresión del
talento individual y colectivo.
• La flexibilidad y adaptabilidad frente a los cambios, con ejercicios donde el
estudiante vaya reconociendo cuáles son las cosas que ha dejado de hacer, las que
requiere seguir haciendo y las que necesita seguir mejorando.
• El desarrollo del pensamiento reflexivo y crítico, con la ayuda de sus docentes,
coordinadores, equipos de apoyo, etc., que acompañen a los estudiantes en los
procesos que van viviendo. Este tipo de pensamiento se vuelve manifiesto con
actividades donde se potencia el debate, la discusión y el aprendizaje colaborativo.
• El desarrollo de habilidades de comunicación, por medio del trabajo grupal y de
roles, mediante subgrupos con distintas afinidades y la comprensión del otro.
• También al interactuar con la comunidad y hacer actividades extra curriculares, que
les permitan ver y concientizarse sobre otras realidades y cómo pueden
desenvolverse ahí.
Para comprender y empezar el desarrollo de estas habilidades es necesario iniciar
entendiendo y profundizando algunos conceptos vinculados a la inteligencia
emocional, conceptualización elaborada por Goleman en Working with emotional
intelligence (1999):
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Autoconocimiento
• Conciencia emocional: Reconocer las emociones propias y sus efectos.
• Autoevaluación emocional: Saber las fortalezas y limitaciones propias.
• Autoconfianza: Un fuerte sentido de la propia valía y las capacidades.
Autoadministración
• Autocontrol: Mantener el control en situaciones críticas.
• Confiabilidad: Mantener los principios de honestidad e integridad.
• Adaptabilidad: Flexibilidad para asumir el cambio.
• Innovación: Sentirse cómodos con las nuevas ideas y enfoques.
Motivación
• Orientación al logro: esforzarse por conseguir nuestro estándar de
excelencia.
• Compromiso: Alinearse con los objetivos de un grupo u organización.
• Iniciativa: Capacidad de actuar con premura y anticipación.
• Optimismo: Persistencia en perseguir nuestros objetivos pese a las
dificultades y obstáculos.
Valoración
• Comprender a los demás: Capacidad de comprender los sentimientos y
puntos de vista de los demás, prestando el interés necesario.
• Desarrollando a los demás: Ser sensibles a las necesidades de desarrollo
de los demás y potenciar sus capacidades.
• Gestión de la diversidad: Fomentar las oportunidades que ofrece la
diversidad cultural, étnica, y diferentes tipos de personas.
• Conciencia política: Ser capaces de leer las tendencias de poder y
emocionales entre los miembros de un grupo. Interacción
• Influencia: Utilizar tácticas efectivas para ganar el consenso y persuadir a
otros.
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• Comunicación: Escuchar abiertamente y ser capaces de lanzar mensajes
convincentes.
• Gestión del conflicto: La capacidad de aceptar, sostener y resolver
conflictos.
• Liderazgo: Inspirar y guiar a otros.
• Construir lazos: Ser capaces de generar relaciones de confianza con otras
personas o grupos.
• Colaboración y cooperación: Trabajar con otros para conseguir un
objetivo común.
• Habilidades de trabajo en equipo: Crear y aprovechar las sinergias en la
persecución de objetivos colectivos.
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
De acuerdo con el paradigma humanista, los estudiantes son personas únicas, con
iniciativa y con consciencia de sus capacidades y limitaciones; lo cual les permite
solucionar problemas creativamente y desarrollar actividades bajo su propia
motivación.
En su noción principal, los estudiantes no son seres que sólo participan
cognitivamente sino personas con intereses, valores y afectos particulares. Por
tanto, es propósito de la labor educativa preparar a los estudiantes y desarrollar
estos valores y afectos a través de la potencialización de las características
personales.
Para el Gimnasio Toscana el principio básico del respeto por el otro, constituye la
base fundamental de la educación y formación integral de los estudiantes,
propiciando espacios de sana convivencia en los procesos de enseñanza –
aprendizaje. Es decir, acceder a experiencias que contribuyan con la formación y se
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enfoquen en ofrecer espacios propicios que incrementen paralelamente las
capacidades intelectuales, sociales y personales.
Estos espacios se encuentran delimitados dentro de tres marcos generales que
buscan generar una pedagogía de la convivencia para la comunidad educativa en
pro del bienestar de sus estudiantes, su crecimiento personal y social.
FORMATIVO
Desde los primeros grados de formación dentro del colegio, se propiciarán los
espacios críticos y reflexivos que permitan la identificación, aprehensión y solución
de las diversas situaciones propias de la convivencia escolar/social; dirigiendo y
enseñando herramientas para la solución asertiva de conflictos, la potencialización
de las capacidades individuales, el reconocimiento de las limitaciones personales y
la orientación vocacional. A su vez, estos se encontrarán orientados bajo un enfoque
de reconocimiento y respeto por los derechos y deberes propios y colectivos.
CONDUCTUAL
Dentro del proceso formativo y adaptativo que conlleva la pedagogía para la
convivencia, se hace necesario inicialmente proponer y mantener procesos
instruccionales para la adquisición de conocimientos y las conductas observables
en el desarrollo integral de los estudiantes.
Para ello, se contextualiza al estudiante dentro de unos contenidos explicativos y
formales específicos convivenciales, a través de los cuales iniciará la exploración y
el desarrollo de destrezas y competencias observables propias, respetando el marco
normativo que establece la libertad individual, el respeto hacia el sí mismo, el otro y
su entorno; donde se generen con mayor frecuencia respuestas adaptativas,
funcionales y creativas ante las diversas exigencias del medio.
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DISCIPLINARIO
Por último, se hace necesario establecer un marco disciplinario que contribuya a la
modificación de comportamientos inadecuados de los estudiantes desde el
aprendizaje de las consecuencias de las acciones propias y la conciencia de la
intencionalidad de las mismas.
Así, estas medidas y/o sanciones disciplinarias se prescriben como parte del
proceso formativo, con la intención de propiciar reflexión sobre las faltas en que
incurra el estudiante y buscar la corrección de las conductas que afectan la disciplina
y la convivencia, integrando el fortalecimiento de sus competencias blandas desde
la inteligencia emocional para la modificación comportamental.
3.1.1 SERVICIO SOCIAL
El servicio social en el Gimnasio Toscana es el significado del compromiso que
tenemos como seres humanos con nuestra comunidad.
En principio se articula con la niñez, los ancianos y las clases menos favorecidas;
para este caso los estudiantes deben iniciar su servicio comunitario por medio de
brigadas académicas en las Instituciones Educativas Oficiales del sector de San
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José de Bavaria, ayudando por medio de una alianza con las directivas de estas
Instituciones para aportar en la enseñanza de la segunda lengua: inglés. Con los
hogares para la tercera edad del sector de San José de Bavaria, los estudiantes
harán brigadas de acompañamiento y de recreación en las que llevarán alegría y
fraternidad a dichos hogares.
El Gimnasio Toscana desea integrar a este ejercicio social y comunitario dos ejes
fundamentales en nuestra vida y comunidad; los animales y el medio ambiente, para
estos dos componentes de trabajo, los estudiantes harán brigadas comunitarias de
la mano de fundaciones ambientalistas y animalistas, para el cuidado y la protección,
tanto de animales, como del medio ambiente.
4. GESTION DEL HACER
4.1. MODELO DE FORMACIÓN AMBIENTAL TOSCANA
En la actualidad, el mundo entero tiene los ojos en la búsqueda de soluciones
alternativas para la crisis ambiental a que se encuentra abocado el planeta, por esto
se viene desarrollando una serie de eventos, a nivel nacional e internacional
tendiente a aunar esfuerzos en el diseño de políticas y estrategias generales y
particulares que permitan aproximarse al equilibrio en la relación del hombre con la
naturaleza. La inclusión de la dimensión ambiental en el PEI, a partir del proyecto
ambiental PRAE, es una estrategia donde el Colegio se vincula a la solución de la
problemática ambiental de nuestra localidad y ciudad, desarrollado desde el aula de
clase.
La educación ambiental es la herramienta pedagógica que permite a los estudiantes
ejercitarse en la toma de decisiones, dentro de un ámbito participativo, para
favorecer los cambios culturales necesarios para un mundo más justo y sostenible,
bajo la premisa del fomento de la responsabilidad ambiental.
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A través de la educación ambiental, la comunidad Toscana, especialmente los niños
y jóvenes, cuentan con un espacio de reflexión sobre las problemáticas sociales y
ambientales que les permite hacer parte de la gestión institucional y actuar a través
del desarrollo de iniciativas donde ponen de manifiesto sus destrezas y habilidades
para trabajar en la gestión racional de los recursos, impactar la vida de la comunidad
local y nacional, y mejorar las relaciones de los seres humanos, entre si y con el
medio ambiente, dentro de un contexto de consumo responsable y desarrollo
sostenible.
El primer paso para la conservación del entorno y los recursos naturales es, por
definición, la educación. No se puede valorar ni proteger aquello que no se conoce.
Por esta razón, es necesario enseñar cómo es el ambiente, cuáles son los
elementos que lo componen, cómo se utiliza y cómo se debe preservar.
4.2. MODELO DE INVESTIGACIÓN BASADO EN EVIDENCIAS
Con el acompañamiento del Instituto Colombiano de Astrobiología y el apoyo de la
NASA, se lleva a cabo el desarrollo de la línea de investigación, por la cual se
desarrollan y potencian las habilidades en investigación, centrada en las Ciencias
Sociales, las Ciencias Naturales, la Matemática, la Física y la Química, este
programa se enfoca en el programa espacial vigente de NASA, pero también trabaja
temas en las áreas ya mencionadas, con elementos pragmáticos establecidos para
el conocimiento de las ciencias de la tierra y del espacio, los estudiantes desde el
preescolar, integran, por medio de una unidad curricular, proyectos de investigación
para cada una de las áreas.
Estos proyectos por áreas se centran en demostrar la aplicación del conocimiento
en espacios reales, en el ejercicio de la vida diaria y la simplicidad de la ciencia
aplicada a nuestro día a día, donde los niños, no solo se dan cuenta de la
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importancia de lo aprendido, sino también de que ellos pueden ser ejemplo de esta
premisa para los que los rodean.
La investigación y la indagación, son los mejores métodos para llegar a las
respuestas de manera tal que la aprehensión sea constante y se relacione
directamente con los procesos de crecimiento. El Gimnasio Toscana cree en estos
espacios y los alimenta desde su arquitectura curricular para que todos los maestros
apliquen la metodología de la investigación en sus programas.
4.3. MODELO DE ESCUELAS DEPORTIVAS TOSCANA
Para el Gimnasio Toscana el deporte se entiende como una disciplina de vida, las
actividades deportivas son parte indispensable del crecimiento y el desarrollo de los
niños en todas sus etapas y edades; es por esta razón que se diseña el modelo de
escuelas deportivas para facilitar el proceso de desarrollo físico y deportivo para los
niños y jóvenes del colegio.
Los niños tienen la posibilidad de escoger entre 6 disciplinas deportivas las cuales
se fundamentan en la evolución anual de los participantes de cada una de ellas; el
estudiante tiene la posibilidad de escoger a cuál escuela pertenecer desde principio
de año, los estudiantes serán parte de esta durante todo el año, sin oportunidad de
cambio.
La conceptualización de las escuelas se basa en la idea de formar un semillero
deportivo, en el cual, los mismos niños año a año, se darán cuenta de sus avances
en el deporte escogido, estas escuelas son ofrecidas en horarios extra curriculares
y se ofrecen por personal competente para el desarrollo de las mismas, bajo la
supervisión del departamento de educación física del colegio; su coordinador será
el profesor jefe del área de educación física y deportes.
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Los equipos de estas escuelas son los que representaran al colegio en todas las
jornadas, torneos y campeonatos deportivos en los que se participe, estas escuelas
contaran con dotación y administración del Gimnasio Toscana.
4.4. MODELO CAMPAMENTO DE INMERSIÓN BILINGÜE POR COLOMBIA
Dentro de la propuesta del Gimnasio Toscana, se incluye la necesidad de hacer
inmersiones nacionales, donde los estudiantes que no logren tener la oportunidad
de hacer parte del programa internacional, puedan disfrutar y contar con el ejercicio
de inmersión acá en Colombia.
La idea se realiza con el fin de desarrollar dos procesos en una misma actividad; los
estudiantes saldrán a su Inmersión Nacional en los dos recesos institucionales de
Semana Santa y de receso institucional del mes de octubre, estas salidas estarán
dispuestas para realizar el proceso de profundización en el manejo y el eje
pragmático de la enseñanza de las lenguas, de manera vivencial los estudiantes
deben ejercitar el manejo del inglés durante todo el tiempo que estén en los
campamentos, además de esto, dichos campamentos se harán en parques
naturales de Colombia, lo que nos va a permitir hacer que los niños del Colegio, no
solo estén mejorando su nivel lingüístico, si no que también podrán conocer las
riquezas naturales e históricas de nuestro país.
4.5. MODELO DE IDENTIDAD PATRIÓTICA NACIONAL (COLOMBIANIDAD)
Uno de los valores que el Gimnasio Toscana desea que los niños que pasen por sus
aulas siempre lleven consigo, es el amor por su patria, el deseo de querer hacer
país y de conocerlo, de tal manera que puedan hablar de su historia, geografía,
cultura, tradición y folclor, con mucha propiedad, y de esta manera se sientan
orgullosos de la patria que los vio nacer.
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Todos los años se llevará a cabo la celebración de la Colombianidad, a manos del
departamento de Ciencias Sociales y con la participación de las demás áreas, y
todos los grados; desde preescolar hasta grado once, donde participaran toda la
comunidad educativa. Esta actividad se basa en resaltar diferentes aspectos de
nuestra cultura e historia, tales como: festivales, carnavales, tradiciones regionales
etc. Para poder realizarlo, los niños de todo el colegio deben hacer una
profundización de cada región o departamento, y así conocer a fondo el tema que
deben trabajar para sus presentaciones y exposiciones.
4.6. MODELO TOSCANA DE LAS NACIONES UNIDAS (MUN GT)
Las simulaciones se pueden llevar a cabo en un salón de clase o en todo el colegio,
o en una conferencia con participantes de muchos colegios. Cada estudiante asume
el papel de un embajador de un país diferente ante las Naciones Unidas y participa
en los debates acerca de varios temas internacionales en representación de ese
país ante las Naciones Unidas. La simulación se puede realizar en varios comités,
dependiendo del número de participantes. Por ejemplo, el Consejo de Seguridad de
las Naciones Unidas tiene 15 estados miembros y la Asamblea General es mucho
más grande. A cada estudiante se le asigna un país y un comité. Cualquiera que
sea la simulación, su objetivo es representar los más altos intereses de su nación.
La respuesta es: preparación, preparación y preparación. Mientras más
conocimientos posea usted acerca del país que se le ha asignado y acerca de los
asuntos en su comité, usted estará mejor preparado para presentar sus ideas. Es
aquí en donde la investigación se convierte en una herramienta muy valiosa. Usted
no está solo: la investigación también es un proceso continuo para los diplomáticos
de las Naciones Unidas antes de las sesiones de Nueva York.
Cada año, cientos de miles de estudiantes de África, Europa, Asia y de todos los
rincones del mundo participan en conferencias de Simulaciones de las Naciones
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Unidas. El Modelo o Simulación de las Naciones Unidas es una actividad muy
agradable mediante la cual uno puede conocer estudiantes de diferentes culturas y
orígenes e intercambiar ideas con ellos. Las Simulaciones de las Naciones Unidas
crean excelentes oportunidades para los estudiantes. Las habilidades que se
desarrollan, incluyen hablar en público, redactar, investigar y negociar. La
adquisición de conocimientos acerca del arte de la diplomacia, el logro de
consensos, la solución de conflictos y la tolerancia serán de utilidad en su vida
profesional y personal. (Educación UNA-USA. Modelo de las Naciones Unidas para
todos. Traducción no oficial por el CINU Bogotá).
Objetivo general:
Promover una visión general de la geopolítica en un ambiente de tolerancia e
intercambio intelectual, buscando una solución pacífica de conflictos con
argumentos propositivos.
Objetivos específicos:
• Permite que el estudiante tenga un acercamiento al lenguaje diplomático
para la solución de conflictos.
• Fomenta en los estudiantes la tolerancia a diferentes opiniones.
• Desarrolla en el estudiante la capacidad de argumentar y proponer
soluciones a los conflictos internacionales.
• El estudiante desarrollar habilidades de negociación racional entre sus
pares.
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5. GESTIÓN DEL APOYO PEDAGÓGICO Y FORMATIVO
5.1. FUNCIÓN DEL APOYO PEDAGÓGICO
La gestión del apoyo pedagógico busca dar a todos los miembros de nuestra
comunidad el apoyo necesario para acceder al Colegio, fomentar su bienestar y
participar de la vida escolar de manera exitosa, teniendo en cuenta sus necesidades
individuales y particulares. Para la atención de las necesidades sociales,
emocionales, intelectuales y de salud de los estudiantes, adelanta programas que
contribuyen al desarrollo personal de los estudiantes y de sus familias como
condición esencial para su formación integral.
La gestión del apoyo pedagógico busca articular su trabajo con las distintas
instancias de la comunidad educativa, con las siguientes condiciones:
• Asegurar un espacio abierto a todos los miembros de la comunidad educativa
que deseen acudir a él para revisar, apoyar y acompañar procesos de crecimiento
individual.
• Desarrollar acciones, programas y proyectos cuya cobertura beneficie el mayor
número de estudiantes, padres de familia, docentes y empleados, que favorezcan
tanto procesos grupales como individuales.
• Promover la investigación de situaciones y condiciones físicas y mentales
relacionadas con procesos cognitivos y socio afectivos.
• Actualizar, de manera permanente, la información sobre los avances que, desde
la psicología, la medicina o el manejo terapéutico, puedan favorecer el desarrollo
escolar de los estudiantes.
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5.2. ESTRATEGIAS DE APOYO
La gestión del apoyo pedagógico contribuye en la creación y desarrollo de espacios
formales y no formales que permiten desarrollar las habilidades, aptitudes y
actitudes propias de cada estudiante, orientado hacia un diálogo interdisciplinario
que enriquece y potencializa la labor pedagógica, enfatizando y fortaleciendo los
lazos entre la familia y el Colegio.
De acuerdo a lo anterior, los objetivos que se concretan son:
• Apoyar y asesorar individualmente a estudiantes, docentes, padres de familia y
empleados de la comunidad del Gimnasio Toscana.
• Asesorar y apoyar a los diferentes estamentos del Colegio: Comité de Evaluación
y Promoción, Comité de Convivencia u otros equipos interdisciplinarios de trabajo
que se conformen con propósitos particulares.
• Contribuir a la salud de la comunidad Toscana mediante las actividades
preventivas y curativas, para así contribuir al buen desempeño laboral y académico
de quienes la conforman.
• Diseñar, implementar, ejecutar y evaluar programas que promuevan el desarrollo
integral de los estudiantes a nivel físico y socio afectivo.
• Coordinar el proceso de admisión, inducción y acompañamiento de los
estudiantes nuevos y sus familias.
• Diseñar, promover y desarrollar un servicio de atención pedagógica y terapéutica
que permita la asistencia, diagnóstico e intervención de niños con riesgo académico.
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• Realizar talleres para la comunidad educativa de acuerdo a las necesidades
detectadas.
5.3. ESTRUCTURA
La estructura operativa fundamental encargada de la gestión del apoyo pedagógico
es el Departamento de Psicología, dirigido desde la Coordinación General. La
Enfermería Escolar opera dentro de esta estructura y depende también de esta
coordinación.
La mayoría de los programas y proyectos de esta gestión los desarrolla directamente
el Departamento de Psicología, como es el caso de los programas de orientación
profesional (Proyecto de Vida Profesional - Ocupacional) y de educación en
sexualidad y afectividad. En algunas ocasiones, trabaja de manera conjunta con
otros estamentos del Colegio.
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6. GESTION DEL GOBIERNO ESCOLAR
6.1. CONSEJO DIRECTIVO
De acuerdo con lo dispuesto por el artículo 21 del Decreto 1860 de 1994, existe
dentro del Colegio como órgano colegiado de gobierno un Consejo Directivo
Escolar. En el Gimnasio Toscana, siguiendo las disposiciones de ley y teniendo en
cuenta nuestra estructura particular, el Consejo Directivo Escolar está conformado
por:
• El rector del Colegio, que lo preside.
• El director administrativo.
• Los jefes de sección académicos del Colegio.
• El coordinador general del Colegio.
• El director del departamento de psicología.
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• Dos representantes de los profesores, escogidos por ellos en asamblea general.
• Tres representantes de los padres de familia.
• Un representante de los ex alumnos.
• Un representante de los estudiantes, que será el representante de grado undécimo
del año en ejecución.
• Un representante del sector productivo real, que para estos efectos y por sus
vínculos con la comunidad circundante será elegido por la Dirección Administrativa
del Colegio.
Sus funciones son estrictamente las indicadas por la ley y las que correspondan
como segunda instancia en los casos mencionados por el Manual de convivencia.
6.2. RECTORÍA
El rector del Gimnasio Toscana es nombrado por la Gerencia General del Colegio,
con la aprobación del Consejo Directivo para periodos renovables de un año, y es
la máxima autoridad para la toma de decisiones en el operar cotidiano del Gimnasio
Toscana.
Sus funciones están definidas en el perfil de su cargo y debe rendir todos los
informes sobre su gestión que le sean solicitados por la Gerencia y el Consejo
Directivo, órgano de gobierno al que le corresponde evaluar sus funciones y velar
porque estas se cumplan de acuerdo a la filosofía, la misión, la visión y los objetivos
institucionales. Con este objeto, el rector preside las reuniones ordinarias del
Consejo Directivo.
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6.3. CONSEJO ACADÉMICO
Para garantizar su buen funcionamiento y el cumplimiento cabal de sus objetivos en
los términos previstos por la misión y la visión, el Colegio ha organizado sus
funciones en tres grandes procesos: los visionales, que comprenden todos los
esfuerzos para la adecuada ejecución de la visión del Colegio; los misionales, que
tiene que ver con las tareas que se desarrollan para cumplir con su misión, y los de
apoyo, que reúnen a todos los procesos administrativos y accesorios que son
necesarios para soportar los propósitos educativos del Colegio.
Los procesos visiónales son dirigidos, al interior del Colegio y bajo la supervisión del
Consejo Directivo, por el rector. Lo propio sucede con el Dirección Administrativa en
los procesos de apoyo. Para el ejercicio de sus funciones, el rector cuenta con el
apoyo de un coordinador general, que lo ayuda con la dirección de todos aquellos
proyectos que corresponden a la Rectoría y cuyo manejo el rector delegue a este
coordinador.
En los procesos misionales, por tratarse del área fundamental de la actividad del
Colegio, las labores se han dividido por gestiones que se definen y dirigen así:
• Gestión del saber: encargada de los procesos académicos del Colegio y dirigida
por la Rectoría, la Coordinación General y tres jefes académicos (uno por cada
sección: prescolar, primaria y bachillerato).
• Gestión de los afectos: encargada de la formación de la disciplina y el carácter
de los estudiantes y dirigida por la Rectoría, la Coordinación General y el
Departamento de Psicología.
• Gestión del hacer: encargada de dirigir los espacios en que los estudiantes
exploran sus intereses vocacionales y ejercen roles de liderazgo fuera del salón de
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clases y en ejercicio de los valores estudiantiles, dirigida por la Rectoría y la
Coordinación General.
• Gestión del apoyo pedagógico: encargada de proveer los servicios necesarios
para garantizar el bienestar y el apoyo específico que puedan necesitar estudiantes
individuales para su éxito escolar, y dirigida por el Departamento de Psicología.
La reunión del rector, el coordinador general, el director administrativo y todos los
coordinadores de los procesos misionales conforma el Comité de Dirección, que
sirve para la efectiva coordinación de todos los proyectos curriculares y estrategias
pedagógicas, y para el diseño, coordinación en la ejecución, evaluación y
seguimiento de los planes estratégicos del Colegio.
El Consejo Académico opera bajo la dirección de la Rectoría, la Coordinación
General, los Jefes de las Tres secciones y el Departamento de Medios, Información
y Tecnología. Sus funciones, además de las dispuestas por la ley, tienen que ver
con la adecuada implementación del modelo pedagógico y los mecanismos de
evaluación, sus políticas de diseño curricular, las estrategias didácticas, los
mecanismos de evaluación docente y los planes de formación para profesores
nuevos y antiguos.
6.4. CONSEJO ESTUDIANTIL
Dentro de la filosofía del Colegio y como estrategia necesaria para cumplir con sus
propósitos, es de la mayor importancia la participación de los estudiantes en la toma
de decisiones y en la organización y desarrollo de las actividades escolares.
Con este mismo propósito los estudiantes conforman el Consejo Estudiantil, dirigido
por el representante de los estudiantes de los grados de bachillerato y de primaria
por sus respectivos personeros. El personero del bachillerato debe ser un estudiante
de undécimo grado, mientras que el personero de primaria debe ser de grado quinto,
y son elegidos por voto universal de todos los estudiantes del Colegio. El
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representante de los estudiantes debe ser de grado undécimo y de igual manera
que los personeros, debe ser elegido por votación universal de todos los estudiantes
del Colegio.
El Consejo Estudiantil está compuesto por un representando de cada curso, desde
tercero hasta undécimo grado, y es dirigido por los personeros de primaria y
bachillerato. Son sus funciones principales servir de órgano de comunicación entre
los estudiantes y las directivas del Colegio, cuando esta intermediación haga falta;
y también reunir los esfuerzos de los estudiantes para desarrollar iniciativas de los
niños y jovenes.
En cumplimiento de la ley, además, el presidente del Consejo Estudiantil es el
representante de grado undécimo y tiene las funciones y prerrogativas que le
reconocen la ley y el Manual de convivencia. Este, a su vez, funge como
representante de los estudiantes frente al Consejo Directivo.
6.5. CONSEJO DE EXALUMNOS
Está conformado por todos los bachilleres egresados del Gimnasio Toscana que
hayan cursado por lo menos un año de estudios en el Colegio (a quienes se
considera “exalumnos”). Su propósito principal es unir a sus miembros en torno a
los ideales y valores del Colegio, generar espacios de encuentro y solidaridad entre
ellos y apoyar y asesorar al Colegio en el cumplimiento de su misión.
Con estos propósitos y, por consiguiente, los exalumnos participan del gobierno del
Gimnasio Toscana mediante los representantes que designa para el Consejo
Directivo, en los términos explicados en el numeral 1. de este capítulo.
Su máximo órgano decisorio es la Asamblea General, de la que participan todos sus
miembros, y que tiene entre otras potestades la de nombrar su junta directiva. Esta
junta es el órgano permanente de dirección y administración y está compuesta por
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los miembros fundadores (desde 2017), incluyendo a su presidente y
vicepresidente.
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7. GESTION DE FORMACION
7.1. PERFIL DEL DOCENTE
El Gimnasio Toscana considera a sus maestros parte fundamental del proceso
educativo. Son ellos quienes realizan los proyectos formativos del Colegio y son sus
acciones las que hacen de nuestros propósitos misionales y visionales una realidad
en todos y cada uno de los estudiantes.
Entendemos que la educación es un proceso que impacta no solamente la
dimensión intelectual de nuestros estudiantes sino su ser, por eso la interacción del
maestro con sus estudiantes es esencial para el desarrollo del Proyecto Educativo
Institucional del Gimnasio Toscana. Será en esa relación de los estudiantes con sus
maestros el primer lugar en donde los principios se pongan en práctica para
traducirse en valores, donde permanentemente se invite a los estudiantes a la
reflexión sobre el impacto de sus decisiones en sí mismos y su entorno, y en donde
se recuerde permanentemente el sentido trascendental del actuar con los fines
propios del humanismo.
El maestro del Gimnasio Toscana demuestra en su actuar coherencia con los
propósitos fundacionales del Colegio y es modelo de los estudiantes, guía en su
crecimiento moral, ético y espiritual, y gestor del conocimiento autónomo y flexible
que hace a cada estudiante capaz de afrontar los desafíos que le impone el mundo
actual.
7.3. RELACIÓN MAESTRO ESTUDIANTE
Un punto esencial de la propuesta del Gimnasio Toscana es que la construcción del
conocimiento y de las relaciones humanas es un proceso que invita a la participación
activa de todos quienes en él se involucran. No hay una distancia vertical del
profesor frente a su estudiante, sino una disposición de acompañamiento del
maestro al estudiante, que se reconoce desde el primer momento como protagonista
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de su formación. En ese reconocimiento, que tanto maestro como estudiante hacen
del otro, el maestro tiene un liderazgo claro que se traduce no en la transmisión de
conclusiones dadas, sino en la mediación deliberada que el maestro hace entre el
conocimiento y quien aprende, entre los estudiantes y entre los estudiantes y sus
familias. Con la presencia del profesor, todos estos sucesos (el aprender, la
convivencia, los conflictos) se aprovechan como experiencias de aprendizaje para
los estudiantes.
En conclusión, el maestro debe ser un líder, entendido como la persona capaz de
mediar entre el estudiante y el conocimiento, entre el niño y sus compañeros, entre
las exigencias del mundo y los principios del Colegio. Como encargado inmediato
del proceso de formación de los estudiantes, debe poder convocarlos y apasionarlos
con los propósitos que son esenciales en nuestra propuesta pedagógica. En esta
condición de líder el maestro tiene tres roles fundamentales, que definen su relación
con sus estudiantes:
• Es estratega, pues planea y diseña los escenarios formativos en que se da el
crecimiento de sus estudiantes. Los motiva para que vivan las experiencias que él
propone con entusiasmo y compromiso.
• Es guía, pues orienta a los estudiantes en sus actividades cotidianas y le da
sentido formativo a las vivencias del Colegio.
• Es mediador, pues antes que dictar respuestas a sus estudiantes se preocupa
por acompañarlos en el proceso de alcanzar sus propias conclusiones y enfrentar
sus retos.
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8. GESTION ADMINISTRATIVA Y DE RECURSOS
8.1 DIRECCIÓN ADMINISTRATIVA
El Gimnasio Toscana es un establecimiento educativo de propiedad de la sociedad
Gimnasio Toscana SAS, entidad perteneciente al Grupo Educativo Nueva Inglaterra,
cuyos ingresos provienen del cobro de la prestación del servicio educativo y otros
cobros periódicos definidos en el Manual de Convivencia.
Todas las inversiones y gastos que el Colegio realiza están en función del
cumplimiento de la misión y la visión. Los gastos están representados,
principalmente, en la remuneración de profesores y empleados, capacitación,
mantenimiento de sus instalaciones y, en general, en gastos de operación y
funcionamiento. Los excedentes contables se reinvierten totalmente en la misma
actividad educativa.
El Gerente General es el representante legal de la Sociedad Gimnasio Toscana SAS
y, por este motivo, celebra y ejecuta los actos y contratos necesarios para el
cumplimiento de sus objetivos y los del Colegio.
El Director Administrativo tiene como labor gestionar los recursos del Colegio,
nombrar y remover a sus funcionarios, vigilar su correcto funcionamiento y cualquier
otra tarea que la Gerencia General le encargue con fines administrativos siendo
consecuente con las directrices de la Rectoría y los procesos misionales y visionales
de la institución, debe ajustar sus acciones al plan operativo anual y presentar este
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a la Gerencia General cuando esta lo disponga. Sus actividades están detalladas en
el manual de funciones de su cargo.
8.2. ESTRUCTURA
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8.3 PLANTA FÍSICA
La planta física del Gimnasio Toscana está compuesta por:
12 salones de clases multimedia
1 laboratorio de química y física multimedia
1 Bodega de materiales reactivos
1 Biblioteca multimedia
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1 Aula especializada de música multimedia
1 Salón virtual de actividades
1 Sala de informática
1 Restaurante equipado para 300 personas
1 Cafetería
1 Sala de conferencias
Coliseo cubierto, zonas verdes y 15 baterías de baños de servicio para niñas y niños.
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