efectividad de la metodologia utilizada en el programa de alfabetizacion
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Trabajo de Graduación. Licenciatura Ciencias SocialesTRANSCRIPT
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACIÓN
“EFECTIVIDAD DE LA METODOLOGÍA UTILIZADA EN EL PROGRAMA DE
ALFABETIZACIÓN DE CIAZO, CANTÓN SANTA MARTA, CABAÑAS, 2009-2010”
ELABORADO POR:
MIRIAN JANETH CHÁVEZ JIMÉNEZ
NORA SILVIA RIVAS ESCOBAR
PARA OPTAR AL GRADO DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
ESPECIALIDAD EN CIENCIAS SOCIALES
SAN SALVADOR, MAYO, 2010
ÍNDICE
Pág.
Introducción 1
CAPÍTULO I: MARCO CONCEPTUAL 3
1.1 Objetivos 3
1.2 Antecedentes del problema 4
1.3 Justificación 8
1.4 Planteamiento del problema 10
1.5 Alcances y limitaciones 12
1.5.1 Alcances 12
1.5.2 Limitaciones 13
1.6 Recuento de conceptos y categorías a utilizar 15
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO 17
2.1 Fundamentación Teórico-Metodológica 17
2.1.1 La característica contextual de la alfabetización 17
2.1.2 Planificación del proceso de Alfabetización 18
2.1.3 PAEBA: Programa de Alfabetización y
Educación Básica de Adultos 19
2.1.4 Educación de adultos 23
2.1.4.1 Aprendizaje permanente y el aprendizaje de adultos 24
2.1.5 Programa de Alfabetización de CIAZO 25
2.1.6 Guía para la elaborar unidades de estudio para
alfabetización con enfoque de Reflect 37
2.1.7 Los métodos y la participación 42
2.1.8 Educación popular 46
2.1.9 Andragogía 50
2.2 Construcción del Marco Empírico 53
2.2.1 Monografía del Cantón Santa Marta 53
2.2.2 Técnicas de recolección de la información 60
2.2.3 Instrumentos 61
2.2.4 Resultados e interpretación del trabajo de campo 65
2.2.5 Instrumentos de verificación de resultados de los
círculos de alfabetización 71
2.2.6 Cuadro resumen de resultados de los usuarios 78
2.3 Formulación teórico-metodológica de lo investigado 79
2.4 Desarrollo y definición teórica 81
CAPÍTULO III: MARCO OPERATIVO 83
3.1 Descripción de los sujetos de la investigación 83
3.2 Procedimiento para recopilación de datos 84
3.3 Especificación de la técnica para el análisis de los datos 85
3.4 Cronograma 86
3.5 Recursos 89
3.6 Índice preliminar sobre informe final 90
3.7 Bibliografía General y utilizada 96
Introducción
Desde 1990 diversas instituciones y equipo humano encargados de la
implementación de programas de educación de personas jóvenes y adultas,
iniciaron un proceso de análisis y discusión sobre la calidad en los programas de
alfabetización de éstas, formando así conciencia de las limitaciones didácticas y
pedagógicas de las experiencias desarrolladas.
Los esfuerzos por satisfacer las necesidades educativas básicas de aprendizajes
continúan en la población joven y adulta del país, que por diversas razones no
tuvieron la oportunidad de ser atendidas por el sistema formal o regular, por ello se
crea el programa de alfabetización impulsado por la Fundación para la Educación
Popular CIAZO (Comité Intergremial para la Alfabetización de la Zona Oriental),
que nace en el año 1989; está institución está encargada de facilitar procesos de
educación popular en comunidades rurales y urbanas en coordinación con sus
organizaciones miembros, con el fin de desarrollar capacidades, conocimientos y
fomentar valores a mujeres, hombres y la niñez que les permitan transformar la
realidad en que viven.1
La finalidad de esta investigación consiste en comprobar la efectividad de la
metodología utilizada en el programa de alfabetización de adultos impulsado por la
Fundación para la Educación Popular CIAZO, en el Municipio de Victoria
Departamento de Cabañas. Este proceso se realizará revisando la metodología y
visitando los círculos de estudio donde se está desarrollando la alfabetización;
para este fin se utilizarán instrumentos de verificación del aprendizaje de los
contenidos desarrollados por el facilitador en los círculos de estudio.
El capítulo I comprende el Marco Conceptual que está estructurado de la siguiente
manera: los antecedentes del problema que comprenden una parte histórica-
1 Fundación para la educación popular CIAZO, Rio de la vida de CIAZO, disponible en línea
http://www.ciazo.org.sv/index_archivos/Page419.htm, consultado el 22 de febrero de 2010
documental sobre el proceso de alfabetización, una justificación que refleja la
importancia de esta investigación, el planteamiento del problema con la
descripción de la situación problemática y el enunciado interrogativo, los alcances
y limitaciones de orden teórico y un recuento de conceptos y categorías a utilizar
en toda la investigación.
El capítulo II se refiere al Marco Teórico en donde se detalla la Fundamentación
teórico-metodológica que contiene la teoría de distintos autores sobre el tema
investigado, la Construcción del Marco Empírico que presenta la Monografía del
sitio donde se realizó la investigación, los instrumentos de recolección de
información y los resultados obtenidos del trabajo de campo, además presenta la
Formulación Teórico-Metodológica de lo investigado donde se compara lo dicho
por los autores y lo encontrado en el campo, por último el Desarrollo y Definición
Teórica que se presenta después de la contraposición de autores, donde se
describen las posiciones propias de las investigadoras sobre el tema de
investigación.
El capítulo III describe a los sujetos de investigación, al final presenta una
perspectiva del nuevo sujeto después de un análisis profundo, expone la técnica
utilizada para recopilar la información presentada en el marco empírico, la técnica
ocupada para analizar los datos obtenidos que se presentan ya tabulados, el
cronograma, los recursos logísticos que sirvieron para concluir con la
investigación, el índice preliminar sobre el informe final que presenta un recorrido
sobre los aspectos más sucintos de la investigación y la bibliografía general y
utilizada.
CAPÍTULO I: MARCO CONCEPTUAL
1.1 Objetivos
GENERAL
Analizar la efectividad de la metodología utilizada en el proceso de
alfabetización de CIAZO para el aprendizaje de los usuarios del círculo de
alfabetización del cantón Santa Marta.
ESPECÍFICO
Comprobar el aprendizaje obtenido por los usuarios del programa de
alfabetización de CIAZO con la aplicación de la metodología utilizada por esta
fundación.
1.2 Antecedentes del Problema
En una sistematización realizada por CIAZO cuyo título es: “Sistematización de
experiencia: fortalecimiento organizativo y socioeducativo de 24 comunidades y
cooperativas del municipio de Jiquilisco”, se describe una experiencia parecida
utilizando la metodología en cuestión.
En este documento se describe el propósito de sistematizar y reflejar el
proceso, de las experiencias vividas, las limitaciones que se fueron
enfrentando, los aprendizajes obtenidos por parte de los y las participantes
mediante el proyecto “fortalecimiento organizativo, productivo y socioeducativo
de 24 comunidades y cooperativas del municipio de Jiquilisco en Usulután:
“este proyecto contó con la participación de las personas involucradas tanto en
la planificación como en la ejecución misma, es decir equipo de promoción y
técnicos, facilitadores y facilitadoras, miembros de las comunidades
participantes directos y líderes/as1”.
Dicha sistematización se realizó durante los meses de Agosto – Septiembre del
presente año. Los siguientes aspectos son los tomados en cuenta para realizar
esta sistematización: “1) Implementado un Programa de Alfabetización de
personas adultas con enfoque de Educación Popular y equidad de género, que
permita el mejoramiento de los niveles educativos de las personas jóvenes y
adultas del municipio de Jiquilisco. 2) Implementado un Programa de
Alfabetización de personas adultas con enfoque de Educación Popular y
equidad de género, que permita el mejoramiento de los niveles educativos de
las personas jóvenes y adultas del municipio de Jiquilisco. 3) Implementado un
Programa de formación técnico-vocacional que contribuya al mejoramiento de
las habilidades profesionales de hombres y mujeres jóvenes y adultos/as de 24
comunidades y cooperativas del municipio de Jiquilisco. 4) Conformada una
Plataforma de Acción Intercomunitaria con líderes y lideresas locales que
1 Fundación de Educación Popular (CIAZO), Sistematización de experiencia: fortalecimiento
organizativo, Productivo y Socioeducativo de 24 comunidades y cooperativos del municipio de Jiquilisco, San Salvador, Agosto, 2009.
permita el trabajo articulado para la incidencia política municipal en materia de
desarrollo socio-educativo”. 2
“A lo largo de la historia de El Salvador, se ha venido desarrollando una serie
de programas en materia de alfabetización y educación de personas jóvenes y
adultas, con el propósito de contribuir a erradicar los índices de analfabetismo.
A continuación se presentan algunos de estos esfuerzos realizados:
1- El desarrollo de la primera campaña de alfabetización y la creación del
departamento de alfabetización y educación de personas adultas en 1949.
2- En 1960 se realiza una campaña nacional de alfabetización orientada desde
la perspectiva del desarrollo comunitario. Esta campaña se desarrolló en las
áreas de educación fundamental, desarrollo comunitario.
3- La construcción del programa nacional de alfabetización en 1980 en el
contexto del desarrollo de la reforma agraria en El Salvador y con apoyo de la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura.
4- En los años 80-90 se desarrollaron procesos de educación para niños,
adolescentes, jóvenes y adultos en las zonas conflictivas en la época del
conflicto armado, certificados por el Ministerio de Educación de 1º a 6º grado
de educación básica.
5- En los años de 1989-1993 se desarrollaron los proyectos de apoyo a la
alfabetización y proyecto movilizador de educación básica de adultos en
colaboración con la ayuda del Programa de la Naciones Unidas para el
Desarrollo y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia.
6- A partir de los acuerdos de paz, en el año de 1992, surge el Programa de
Alfabetización y Educación Básica de Adultos (PAEBA) bajo el auspicio de la
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la
2 Ibídem
Cultura y el reino de España, con el propósito de contribuir a erradicar el
analfabetismo en El Salvador.
7- En 1999 el Ministerio de Educación asume el financiamiento y organización
del PAEBA, para lo cual contó con la participación de organizaciones de la
sociedad civil para la ejecución del programa y con el apoyo significativo en la
concertación de alianzas ofrecidas por el gobierno español para la disminución
de los altos índices de analfabetismo3”.
Siempre en relación al mismo tema, existen otras investigaciones que reflejan
el problema del analfabetismo y como los procesos de alfabetización están
contribuyendo a minimizar esta dificultad, incluyendo el uso y aplicación de
diversas metodologías para desarrollar el proceso.
Una de estas investigaciones se refiere a un diagnóstico social para la
ejecución de un programa de alfabetización, aprendizaje de oficios y su
contribución en la satisfacción de las necesidades básicas, elaborado por Alicia
Esperanza Mendoza de Yánez, con los habitantes del cantón San José Las
Flores, Tonacatepeque.4
Desde el punto de vista de la revisión y análisis de otras investigaciones
recientes hechas en otras partes, el documento titulado Aspectos Cualitativos
de los resultados de la Alfabetización en Nicaragua (Período 2005-2009), hace
una relación con el objeto de estudio de esta investigación, cuando afirma:
“Este documento presenta el análisis de los resultados del proceso de
investigación sobre los aspectos cualitativos de los logros de la alfabetización
en Nicaragua. En concordancia con la metodología seguida, está estructurado
de forma que permite una mirada y comprensión de la realidad de las personas
alfabetizadas en el período comprendido entre el año 2005 y junio del año
2009, en tres momentos” relativos a sus procesos personales de alfabetización:
3 Ministerio de Educación, Programa de Alfabetización y Educación Básica de Adultos
(PAEBA), El Salvador, 1992 4 Mendoza de Yánez, Alicia Esperanza, Diagnóstico social para la ejecución de un programa de
alfabetización, aprendizaje de oficios y su contribución en la satisfacción de las necesidades básicas, San Salvador, 2005
pasado, presente y futuro. A partir de las mismas, se plantean consideraciones
y recomendaciones generales para la continuidad educativa de las personas
jóvenes y adultas, tomando en consideración tanto aspectos pedagógicos
como socio-culturales de los hombres y mujeres recién alfabetizados.”5
5 Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación la Ciencia y la Cultura (OEI),
Aspectos Cualitativos de los resultados de la Alfabetización en Nicaragua (Período 2005-2009), Managua, Nicaragua, Junio 2009, p. 2
1.3 Justificación
El uso de metodologías para el desarrollo de procesos de educación siempre
ha sido un tema de estudio, por lo cual realizar investigaciones sobre esta
categoría resulta interesante; ésta en particular refleja una importancia de
orden teórico en cuanto se refiere a un proceso específico de educación como
lo es el de alfabetización, proceso que no se le ha dado la importancia que
merece en algunas sociedades.
El método utilizado en los procesos de alfabetización, hay que estudiarlo, debe
ser analizado, y posiblemente debería cuestionarse, ya que un método bien
aplicado generará aprendizajes significativos en los involucrados, aquellos que
le servirán para toda su vida. Generar en las personas el gusto por la lectura,
por la escritura, por la matemática, dependerá en muchas ocasiones de esas
metodologías implementadas por los facilitadores y las facilitadoras.
Investigar la efectividad de la metodología utilizada en el proceso de
alfabetización, servirá para que la institución de educación popular CIAZO,
evalué si la metodología está siendo aplicada por los facilitadores y si está
dando los resultados esperados, si los aprendientes están logrando las
competencias que se proponen alcanzar en el proceso de alfabetización, así
como también a los facilitadores/as les ayudará a valorar si es fácil la aplicación
de la misma. Lograr enseñar a alguien, no es fácil, el proceso de enseñanza-
aprendizaje, dependerá de los estilos individuales de cada quien, por eso la
importancia de este trabajo.
La metodología de CIAZO es participativa, logra la motivación de los
estudiantes a participar dando sus puntos de vista sobre situaciones de interés
para ellos estrechamente relacionadas con la vida real de cada uno. Trata no
solo de enseñar a leer y escribir sino también a entender el entorno social,
natural, cultural, político y económico.
Si la educación no busca resolver esta necesidad no haría gran cosa por las
personas con sólo enseñarles a leer y escribir. La mayoría de programas
impulsados por los gobiernos no han tenido el impacto esperado debido a que
no han sabido despertar el interés de los beneficiarios por el conocimiento y el
desarrollo de habilidades para buscarlo, ya que las metodologías sólo se han
centrado en lo académico y lúdico dejando sin entender el verdadero drama de
la sociedad en la cual todos se desenvuelven.
La educación popular trata de contextualizar el conocimiento para relacionarlo
con el día a día de las personas. Llegar a entender los fenómenos sociales
para buscar soluciones conjuntas. Estimular el espíritu colectivo de las
personas para llevar a cabo acciones conjuntas.
Promueve y desarrolla la capacidad de análisis de la realidad. Los contenidos
son acordados en conjunto. Se enseña a leer y escribir por medio de palabras y
frases que tienen significado dentro del contexto en que se desenvuelven los
participantes.
Se parte de la realidad, las unidades se elaboran a partir de los insumos que
dan los participantes a partir de su propio análisis. El diálogo es la principal
herramienta para el aprendizaje. El conocimiento es más significativo lo cual
contribuye a una mejor aprehensión para los educandos.
1.4 Planteamiento del Problema
La alfabetización es considerada como parte de los indicadores de desarrollo
más importantes que son monitoreados a nivel internacional. La alfabetización
es uno de los objetivos de desarrollo del milenio formulados en el año 2000, la
meta de las Naciones Unidas es reducir a la mitad el analfabetismo para el año
2015.
Existen diferentes métodos para desarrollar la alfabetización y hacerla
sostenible de modo que no se retroceda al analfabetismo por el desuso de los
mismos, es por esta razón que se espera lograr que las personas obtengan el
equivalente a 5º 6º grado de educación básica.
“En El Salvador han sido mucho los esfuerzos por impulsar círculos de
alfabetización ya sean estos por el Ministerio de Educación o por
Organizaciones No Gubernamentales que se han unido a este esfuerzo con un
mismo objetivo, disminuir el analfabetismo, aplicando diversas metodologías.
Pero a pesar de este esfuerzo el analfabetismo no es erradicado, falta mucho
por lograr”.6
La pregunta surge ¿a qué se debe este fenómeno? En El Salvador a pesar de
los esfuerzos que se han hecho las cifras de analfabetismo siguen siendo
elevadas.
Debido a la amplitud internacional del problema la mayor parte de los informes
que se emiten al respecto usan la definición de la UNESCO, la taza de
analfabetismo en el mundo para el año 2000 alcanza la cifra de 876 millones de
personas, de las cuales 563 millones son mujeres alcanzando 64%.
En El Salvador de acuerdo a estudios de la UNICEF la taza de analfabetismo
es de 28% para el 2006, estas personas no tienen acceso a un buen empleo,
por ende a un mejor salario por el bajo nivel educativo que poseen. En la
6 Ministerio de Educación, Trienio de la Alfabetización, Plan Nacional de Educación, 2021, El
Salvador, 2006
práctica se ve la importancia de apostarle con más entusiasmo a derrotar el
analfabetismo en el país, por lo que amerita investigar en qué teoría se
enmarca este programa para implementar la parte didáctica metodológica
aplicada en estos programas de alfabetización, para mostrar una realidad que
implica explicar en forma razonable para que al interlocutor se le facilite llegar
al origen de la metodología aplicada a estos procesos de alfabetización.
Por lo anterior, se propone la siguiente pregunta que guiará la investigación y
determinará el logro de los objetivos planteados: ¿La metodología utilizada en
el programa de alfabetización de CIAZO, resulta efectiva para el aprendizaje de
las personas en los círculos de estudio?
1.5 Alcances y Limitaciones
1.5.1 Alcances
La fundación CIAZO, en su documento Programa de Alfabetización, Educación
Sin Fronteras, presenta 4 principios metodológicos que guían el proceso de
alfabetización de esta organización:
Socialización. Los procesos educativos no son sino prácticas y actividades
sociales mediante las cuales los colectivos humanos ayudan a sus miembros a
asimilar la experiencia colectiva y a construir los nuevos caminos. En este
proceso se posibilita el aprendizaje cognitivo de conceptos, principios, hechos,
valores y actitudes sociales que pasan a asimilarse y convertirse en
individuales. Es decir, los sujetos llegan a apropiarse, individualmente, de la
cultura social, pero desde un proceso colectivo. A partir de este principio se
promoverá: que los Grupos de Capacitadores Colectivos (GDC) actúen como
agentes educativos; desarrollar relaciones horizontales entre la facilitación y el
colectivo y entre todas las personas involucradas; hacer del trabajo en equipo,
la colaboración y la solidaridad, la dinámica de trabajo preferencial; establecer
vínculos permanentes entre el hecho didáctico y la realidad local y viceversa.
Individualización. La intervención educativa tiene que partir de los niveles de
competencia cognitiva y de los conocimientos previos de las personas de cada
círculo. En la práctica educativa se deberá prestar atención simultáneamente a
lo que cada persona es capaz de hacer y aprender y los conocimientos que ha
podido construir en experiencias previas. Para que el aprendizaje sea
significativo deben cumplirse 2 condiciones: que el contenido sea
potencialmente significativo y que la actitud del que aprende sea favorable para
asimilarlo.
Participación Activa. El proceso mediante el cual se produce el aprendizaje
significativo requiere una intensa actividad de las personas, ya que deben
establecer relaciones entre el nuevo contenido y sus esquemas de
conocimiento. Aunque esta actividad es de naturaleza interna para desarrollarla
tiene que interactuar con su entorno y, especialmente, con sus iguales. La
participación activa es pues, un principio fundamental de esta propuesta
curricular.
Integralidad. La realidad desde donde surgen los conocimiento y hacia donde
se destinan es compleja, integral e integradora; por esa razón los
conocimientos no deberán ser planteados como islas; como conocimiento en sí
y para sí. El objetivo de la integralidad del hecho educativo es conseguir
agrupar todos los elementos de estudio en torno a un punto unitario que una y
de significado al resto. Entendida así la integralidad, su punto de partida será
una situación problema concreta que hay que resolver. El proceso consistirá en
analizar el tema en todas sus aristas, descubrir las relaciones existentes, sus
causas y efectos y las implicaciones en las distintas áreas, para llegar a la
comprensión de la realidad desde sus distintos ángulos.7
1.5.2 Limitaciones
Los procesos formativos indican una brecha entre la teoría y la práctica, se
aprecia la necesidad de aplicar técnicas que permitan recuperar experiencias,
modelar prácticas, estudiar casos y encontrar soluciones aplicables a las
situaciones que enfrentan en terreno.
Algunos grupos estimaron la existencia de una propuesta de temas de carácter
pedagógico, especialmente sobre educación de adultos, metodologías (cómo
hacer una sesión de clase) y recursos didácticos, por ejemplo los textos de
apoyo, aspectos que consideraron básicos. En el presente año, destacaron el
giro de los contenidos, al entregar materiales relacionados con la planificación,
es decir, la elaboración de guiones de clase. Pero la capacitación es
principalmente de carácter administrativo (llenado de instrumentos). Se critica
la ausencia de indicaciones de cómo hacer el trabajo de campo.
7 Fundación de Educación Popular CIAZO, Programa de Alfabetización, Educación Sin
Fronteras, Cooperación Ciudad de Madrid, El Salvador, 2008, p. 13
En el apartado de la formación de los coordinadores de las Instituciones
Proveedoras de Servicios, se encontró que a partir del último año ha sido más
completa. En períodos anteriores, expresaron las capacitaciones fueron
superficiales, no hubo profundización de contenidos ni continuidad. Tampoco
recibieron un aprendizaje relacionado con el puesto y las funciones en su papel
como coordinadores. Hace falta conocer más sobre el programa de la
psicología de la persona adulta, el PAEBA y los procesos administrativos.8
8 Instituto para el Desarrollo y la Innovación Educativa (IDIE), Formación de Educadoras y
Educadores de Personas Jóvenes y Adultas en El Salvador: Un Diagnóstico, OEI, El Salvador, 2008, p. 21
1.6 Recuento de conceptos y categorías a utilizar
En esta investigación las categorías principales fueron, la efectividad de la
metodología y el programa de alfabetización de CIAZO.
Para lo cual Efectividad se define como: “la capacidad de lograr el efecto que
se desea o se espera”9.
Metodología significa estudio del método. Ezequiel Ander Egg, describe
Metodología de la siguiente manera: “Este estudio puede realizarse a dos
niveles diferentes, de ahí que el término tenga dos acepciones principales. En
unos casos se designa el estudio de los supuestos ontológicos, semánticos o
modelisticos que subyacen en la formulación de procedimientos y procesos que
ordenan una actividad establecida de manera explícita y repetible con el
propósito de lograr algo.
En otros casos se alude al estudio de los métodos en sí es decir la definición,
construcción y validación de los métodos como conjuntos de actividades
intelectuales que, con prescindencia de los contenidos específicos, establece
los procedimientos lógicos, formas de razonar, operaciones procedimientos y
reglas que de una manera ordenada y sistemática, deben seguirse para lograr
un fin dado o resultado”10.
Además, el proceso de Alfabetización se define como “la capacidad de emplear
distintos niveles de análisis, grado de abstracción, manipulación de símbolos
más sofisticados, la aplicación de conocimientos teóricos y otras capacidades
que van más allá de la simple lectura y escritura; es el poder de comunicar
ideas e influir en la gente, pero su alcance se extiende a muchas áreas de la
vida, proporciona el acceso a las oportunidades de aprender”11.
9 Ander Egg, Ezequiel, Diccionario de Pedagogía. p. 195.
10 Ibídem,
11 Organización de las Naciones Unidas, Informe del Decenio de las Naciones Unidas de la
Alfabetización, 2003-2012
Otra definición de Alfabetización dice que: “es una cuestión humanitaria y de
justicia social que depende de la decisión política de los Gobiernos. Es un fin
en sí misma en cuanto que es un derecho humano básico de todas y cada una
de las personas, emanado del derecho fundamental a la educación. Por ello es
también una deuda y un compromiso ético de los Estados, que tienen el deber
de atender a todas las personas excluidas del derecho a la educación y de
promover un desarrollo económico centrado en la persona humana”12.
Un concepto básico en esta investigación es la Alfabetización de Adultos, que
es concebida como “los conocimientos y capacidades básicas que necesitan
todas las personas en un mundo que vive una rápida evolución; es un derecho
humano fundamental. Es además, un catalizador de la participación en
actividades sociales, culturales, políticas y económicas, así como para
aprender durante toda la vida”13.
Evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y
sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos,
mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos
propuestos.
Educación popular es un sistema metodológico, necesariamente dinámico cuyo
objetivo consiste en facilitar la acción transformadora desde sectores populares
para el mejoramiento de sus propias condiciones de vida.
12
Declaración de Hamburgo, 5ª Conferencia Internacional de Educación de las Personas Adultas, CONFINTEA V, 1997. 13
Instituto de Educación de la UCA, IDEUCA, Seminario Taller “La Educación en el Contexto Mundial”, Managua, Nicaragua 2000.
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1 Fundamentación teórico-metodológica
2.1.1 La característica contextual de la alfabetización
La alfabetización, como muchas otras formas del conocimiento, opera en un
contexto activo y a menudo colectivo. Tanto la lectura como la escritura
siempre ocurren dentro de prácticas especificas y son ejecutadas para servir
propósitos o contextos específicos (Gee, 2001). Una alfabetización funcional se
da siempre en relación con las organizaciones y las instituciones de la
comunidad. Por lo tanto, la alfabetización funcional no solamente significa
como leer y escribir sino también cómo tener acceso a los servicios asociados
con las instituciones de la comunidad.
Así, aprender a escribir una carta incluye cómo usar la oficina de correos.
Llevar al bebé a la posta médica incluye comprender cómo leer las notas sobre
su crecimiento físico y como leer las instrucciones para seguir una receta
médica. Solamente yendo a un banco se aprende a llenar el formulario de
depósito (Dixon, 2000).
El proceso de alfabetización de adultos es contextual no sólo en términos del
aprendizaje sino también en términos del diseño de tales programas. Muy a
menudo los programas exitosos requieren que se defina la alfabetización en
términos contextuales, lo cual requiera que se incluya a la comunidad para
diseñar actividades de aprendizaje y elaborar los materiales utilizados en el día
a día de los alfabetizandos. Implica también que se cree un proceso
participativo para que las decisiones más importantes dependan de los
usuarios y que las actividades de aprendizaje tengan consecuencias en lo
cotidiano de las personas (Dixon, 2000).
Los materiales educativos deben ser hechos de modo que recojan las
experiencias y conocimiento de la comunidad. Inclusive una sola oración,
palabra o figura podría ser considerada material educativo (Dixon, 2000).
También es deseable que los grupos hagan sus propias bibliotecas con
materiales recolectados de varias instituciones, revistas usadas, periódicos
viejos, además de proveer acceso a los manuales y folletos desarrollados
centralmente1.
2.1.2 Planificación del proceso de Alfabetización
Beatriz Torres se refiere a la planificación del proceso de alfabetización citando
a la Organización de Estados Americanos para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO): “Los organismos internacionales y organizaciones no
gubernamentales (ONG’s) además de las iniciativas gubernamentales,
organismos multilaterales y otros han tratado de estimular la alfabetización,
sobre todo en los países en vías de desarrollo. La UNESCO es la organización
que ha liderado estos esfuerzos, ya que uno de los objetivos políticos
declarados en su constitución de 1945 es la erradicación del analfabetismo en
el mundo entero. El Instituto Internacional de Alfabetización, con sede en
Filadelfia, fue creado por la UNESCO en 1994 y fue otorgada la misión de
realizar investigación e innovación en materia de alfabetización en los países
en vías de desarrollo. Otros organismos especializados de las Naciones Unidas
han mostrado un cierto interés por la planificación de la educación, pero es la
UNESCO la que ha hecho de la alfabetización internacional su prioridad
absoluta.”2
1 Stromquist, Nelly, Algunos aspectos sobre la teoría y práctica en alfabetización: sus
implicancias para la investigación, University of Southern California, 2000 2 Torres Coronel, Beatriz Leonarda, Planificación del proceso de Alfabetización, Cochabamba
Bolivia, 2006
El problema del analfabetismo es un hecho que afecta a gran población del
mundo; sus causas la situación social, económica, ideológica – política,
cultural, etc., que ha determinado en la actualidad el incremento del nivel de
desescolarización en personas mayores de 15 años e incluso de menores a
esta edad, quienes se integran al mercado laboral a temprana edad,
manifestándose esta situación principalmente en los países subdesarrollados.
El actual modelo neoliberal ha marcado diferencias y desigualdades de
distribución en todos los aspectos, remarcando la discriminación educativa y la
exclusión social, determinando en la población consecuencias individuales
como sociales, en las diferentes dimensiones de la persona y la sociedad, ya
sea en lo físico, psicológico y espiritual.
Las contradicciones entre las necesidades de superación del hombre y el gran
avance científico hacen pensar que eliminar el analfabetismo es una tarea nada
fácil, a pesar de que una de las finalidades de la “Educación para todos” es
mejorar la calidad y la eficiencia de los sistemas educativos, a través de la
realización de reformas necesarias en los diferentes países subdesarrollados.
Estas pretensiones han tenido eco en los países latinoamericanos,
especialmente en los estados con bajos niveles en educación, generando
programas y políticas de acuerdo a estos lineamientos3.
2.1.3 PAEBA: Programa de Alfabetización y Educación Básica de Adultos Este Programa surge en la II Cumbre Iberoamericana en 1992, a pesar de
contar actualmente solo con la participación de España, Paraguay y Perú,4 ha
sido uno de los de mayor tamaño e impacto en el sistema de cooperación
iberoamericana. El PAEBA está dirigido a la población joven y adulta, que, al
3 Ibídem,
4 En la primera fase del Programa participaron República Dominicana, Honduras, El Salvador y
Nicaragua, quienes en la actualidad han incorporado las actividades del PAEBA a sus programas educativos regulares.
no haber alcanzado el nivel de alfabetización o de educación básica, se
encuentra con graves dificultades para desarrollar plenamente su participación
social y laboral en el conjunto de la sociedad5.
Tiene como objetivos centrales: la reducción de la tasa de analfabetismo
adulto, el fortalecimiento de las instituciones educativas, y el reforzamiento de
la educación no formal a través de la promoción de la alfabetización y la
educación básica de adultos en sitios donde no existen otros recursos
educativos.
La puesta en marcha de este programa se llevó a cabo gracias a la
coordinación de esfuerzos y tareas entre diferentes organismos como: el
Ministerio de Educación y Ciencia de España (MEC), la Agencia Española de
Cooperación Internacional (AECI), la OEI, la SEGIB y los Ministerios de
Educación de los países iberoamericanos. Son seis los programas a los se
denomina genéricamente PAEBA, aunque en cada uno de los países reciben
un nombre específico.
Cada uno de estos PAEBAs responde a un diseño global, sin embargo cada
país ha ido adaptándolo a su propia realidad y a sus necesidades educativas y
formativas. La ejecución del programa se desarrolla en dos fases: en la primera
el Gobierno español aporta los fondos financieros, el país asociado el personal
y la infraestructura y la gestión corre a cargo de la OEI. En la segunda fase, el
programa es transferido en su totalidad a las autoridades nacionales. Los
primeros países en los que se implementó fueron El Salvador en 1994 y
posteriormente en Honduras, Nicaragua, Paraguay y Perú.
El PAEBA se caracteriza por haber desarrollado un modelo pedagógico propio
e incorporar el uso de las nuevas tecnologías. Sin embargo, entre las
principales carencias detectadas destaca la ausencia de instrumentos de
5 Organización de Estados Iberoamericanos, Área Educativa, en Memoria Programación 2003-
2006, disponible en línea: http://www.oei.es/memoria06/memo05.htm (Febrero 2007)
seguimiento y por tanto de evaluación y registro de resultados, así como su
fuerte dependencia al apoyo del gobierno español6; así mismo otra de las duras
críticas hacia el programa señala que al ser asumido por las autoridades del
país se considera un ejemplo de apropiación y sostenibilidad, pero que esta
situación genera serias dudas respecto a la capacidad de las instituciones
locales para mantener el esfuerzo.
En cuanto a los resultados obtenidos a lo largo de los más de 10 años en que
los programas PAEBA se han desarrollado, destacan los siguientes logros
generales:
1) La reducción significativa de los índices de analfabetismo en los
departamentos de influencia, superando en la mayoría de los casos las
expectativas previstas. Los resultados cuantitativos de los programas reflejan
un alto grado de retención de los alumnos, en la mayoría de los casos cercano
al 80%.
2) La progresiva extensión de los PAEBA a todo el territorio del país donde se
aplican, con especial incidencia en las áreas rurales y de difícil acceso a las
que no llegaba ningún tipo de oferta educativa. En algunos casos como el de
Paraguay el programa es bilingüe, en español y guaraní, lo que le permite
acceder a un sector muy importante de la población analfabeta registrada.
3) El fortalecimiento de las direcciones generales responsables de la educación
de adultos dentro de los ministerios en cada uno de los países, a través de
acciones específicas de formación del personal, de la creación de centros de
recursos, de la elaboración de materiales curriculares y didácticos o de la
inclusión de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC),
entre otras acciones.
6 Sanahuja, J. A., Abriendo nuevos caminos: la cooperación iberoamericana, 1991-2005, en C.
ARENAL del, Las Cumbres Iberoamericanas (1991-2005), Madrid, Siglo XXI - Fundación Carolina, pp. 155-156
Debido a la amplia cobertura del programa, el PAEBA se considera uno de los
esfuerzos más importantes en la lucha contra el analfabetismo en la región; sin
embargo al carecer de un sistema de evaluación estructurado resulta imposible
contar con indicadores específicos de los subprogramas nacionales. A pesar de
esta deficiencia, el PAEBA presenta de manera general los siguientes
resultados: en El Salvador el programa atendió a 246,000 personas entre 1994
y 1998; por su parte entre 1997 y 2001 la coberturas en Honduras y Nicaragua
se situaron en torno a 160,000 beneficiarios en cada país y hacia el 2003
durante la segunda fase 260,000 y 290,000 las personas atendidas,
respectivamente7.
Es importante destacar el hecho de que además del alto número de personas
que han conseguido su educación básica, el PAEBA ha logrado que sus
subprogramas nacionales formen parte del sistema de Educación de Adultos
de cada país; su equipo técnico, los materiales y su presupuesto han sido
asumidos por los respectivos gobiernos con el compromiso de mantener la
oferta en las zonas rurales a las que se ha llegado hasta ahora.
TABLA 1 PAEBA: Países participantes y resultados 1991-2003 PAÍS
ALUMNOS ATENDIDOS
DURACIÓN
El Salvador (PAEBA)
151.663 1993-1998 finalizado
R. Dominicana (PRAELAB)
120.844 1994-2000 finalizado
Honduras (PRALEBAH)
258.724 1996-2004 finalizado
Nicaragua (PAEBANIC)
292.852 1997-2003 finalizado
Paraguay (PRODEPA)
40.000 1.ª Fase:
2001-2003
7 MEC, Programa de Alfabetización y Educación Básica de Adultos en Iberoamérica: PAEBA
2000-2003, Madrid, MEC, 2004, pp. 173-185.
Perú (PAEBA-PERÚ)
5.580 (2003) 1.ª Fase:
2003-2005
Estos indicadores generales nos permiten darnos cuenta de la importancia del
Programa en la región; sin embargo, es importante reiterar que el punto más
débil de este programa radica en la falta de coordinación en las evaluaciones
nacionales, ya que éstas se realizan cada cuatro años y bajo parámetros de
valoración y presentación diferente, lo que impide realizar una comparación
entre ellos y precisar el impacto de los logros en los indicadores de desarrollo
de la región. A pesar de ello, la apuesta por el proyecto sigue adelante y
muestra de ello es la puesta en marcha, el pasado mes de marzo, del Plan
Iberoamericano de Alfabetización y Educación Básica de Personas Jóvenes y
Adultas 2007-2015, cuyo objetivo es alfabetizar a 34 millones de personas
mayores de 15 años en Latinoamérica; nuevamente a través de una acción
conjunta entre SEGIB y OEI.
2.1.4 Educación de adultos
En las últimas dos décadas, los procesos de conceptualización de educación
de adultos sufrieron cambios, ya que trascienden los límites de la
alfabetización, educación básica y media para personas jóvenes y adultas. En
la actualidad, el concepto se ha enriquecido de distintos enfoques y objetivos
como: educación para la vida y el trabajo, para la salud, formación laboral,
entre otros.
La Educación de Adultos (EA) es un campo muy amplio que incluye la
educación básica y la educación continua, la educación técnica y vocacional, la
educación superior y el desarrollo profesional, y que se ofrece a través de
canales formales y no formales e informales, y a partir de una variedad de
actores, incluyendo al Estado, las Organizaciones de la Sociedad Civil (OSC) y
la oferta privada.8
El término de adultos se dirige a personas de 15 años y más que no
concluyeron su educación formal y tienen la necesidad de capacitarse para la
vida productiva, el ejercicio de la ciudadanía y mejorar la calidad de vida de la
población necesitada de alfabetización, educación primaria y secundaria de
adultos.9
“La Declaración de Hamburgo” (1997), emanada de la V Conferencia
Internacional de la Educación de las personas Jóvenes y Adultas, consideró
que “los objetivos de la educación de los jóvenes y los adultos, considerada
como un proceso que dura toda la vida, son desarrollar la autonomía y el
sentido de la responsabilidad de las personas y las comunidades, reforzar la
capacidad de hacer frente a las transformaciones de la economía, la cultura y
la sociedad en su conjunto y promover la coexistencia, la tolerancia y la
participación consciente y creativa de los ciudadanos en su comunidad. Es
esencial que los enfoques de la educación de adultos estén basados en el
patrimonio, la cultura, los valores y las experiencias anteriores de las
personas...”10.
2.1.4.1 Aprendizaje permanente y el aprendizaje de adultos
El aprendizaje permanente en la actualidad es considerado un principio rector
en la reorganización de los sistemas de enseñanza y para la construcción de la
sociedad del conocimiento del Siglo XXI. La noción de aprendizaje permanente
8 Torres, Rosa María, Aprendizaje a lo largo de la vida: Un nuevo momento y una nueva
oportunidad para el aprendizaje y educación básica de las personas adultas (AEBA) en el sur. Estudio encargado por la ASDI (Asociación Sueca para el Desarrollo Internacional), Quito-Buenos Aires: Instituto Fronesis, 2002. p. 37 9 CREFAL, Educación de Adultos en América Latina: Perspectivas en los albores del siglo XXI.
Revista Latinoamericana de Educación de Adultos. Año 27, No. 1, México, enero-junio 2005 10
CONFINTEA V, Quinta Conferencia Internacional sobre Educación de Adultos, Hamburgo, 14-18 de julio, 1997.
reconoce esencialmente dos hechos interrelacionados: a) que el aprendizaje se
realiza a lo largo de la vida (no en un periodo determinado de la vida de una
persona) y b) que el aprendizaje se realiza a lo ancho de la vida (no
únicamente en el sistema escolar).11
El aprendizaje de adultos forma parte de la educación durante toda la vida y
responde a diferentes necesidades y contextos de las personas adultas. En la
actualidad, el aprendizaje de adultos abarca todas las competencias básicas de
lectura, escritura, cálculo matemático, procesos de participación y
responsabilidades ciudadanas, entre otras que ayudan a la persona adulta a
desenvolverse en la vida.
En el siguiente apartado se presenta la fundamentación de la metodología de la
Fundación para la educación popular CIAZO:
2.1.5 Programa de Alfabetización de CIAZO12
Partiendo de la necesidad de estructurar un programa educativo que
sistematizara los esfuerzos educativos de los colectivos organizados en los
esfuerzos de la Educación para el Desarrollo Comunitario, retomando las
discusiones de largas y fructíferas jornadas de análisis y de experiencias bajo
el enfoque Reflect-Acción surge el presente programa.
Las ideas fuerza en las que se fundamenta y explica el espíritu del presente
documento son:
11
Torres, Rosa María, Aprendizaje a lo largo de la vida: Un nuevo momento y una nueva oportunidad para el aprendizaje y educación básica de las personas adultas (AEBA) en el sur. Estudio encargado por la ASDI (Asociación Sueca para el Desarrollo Internacional), Quito-Buenos Aires: Instituto Fronesis, 2002. p. 39 12
Fundación de Educación Popular CIAZO, Programa de Alfabetización, Educación Sin Fronteras, Cooperación Ciudad de Madrid, El Salvador, 2008.
a) El bajo nivel de impacto social provocado por los programas
estrictamente educativos; es decir, sin el componente holístico.
b) La necesidad de desarrollar procesos educativos que respondan a los
contextos y necesidades locales y que propicien el empoderamiento y el
desarrollo integral comunitario.
c) La exigencia de hacer de la alfabetización un proceso para facilitar el
develamiento, análisis y tratamiento de las realidades locales propiciando la
organización y el empoderamiento local.
La intención es dotar al sistema educativo de las siguientes características:
a) Ser un medio de desarrollo y no un fin en sí mismo.
b) Facilitar espacios de análisis y acción sobre los contextos locales y extra
locales.
c) Responder a las necesidades, problemas e intereses de las
comunidades
involucradas.
d) Ser experimental y aprender de la práctica, para volver a una nueva
práctica mejorada.
e) Facilitar procesos de comunicación, convivencia y solidaridad
comunitaria,
Nuestra Modalidad Educativa (CIAZO).
Nuestra modalidad educativa está diseñada para desarrollar una educación de
calidad a las comunidades rurales y se expresa en una interacción permanente
con la realidad inmediata para transformarla en beneficio del desarrollo integral
de su población.
Se diseña tomando en cuenta el medio, exterior e interior, de las comunidades
locales; sus respectivas características e influencias, para que partiendo de ahí,
construir una forma de vida que permita la satisfacción de vivir en comunidad,
con, desde y para la colectividad.
El medio exterior, peligroso y amenazante, ha marginado a la población, no
sólo de sus beneficios, sino de las posibilidades de acceder a ellos. Una
economía voraz que ubica al mercado en el centro de su accionar, con sus
leyes salvajes e inhumanas; una educación elitista y reforzadora del modelo
político económico neoliberal; un marco político corrupto y corruptor que
arrastra cualquier intento de justicia social hacia el populismo y la demagogia;
un medio ambiente altamente deteriorado que acelera la crisis, etc., son
algunas de las principales características que condicionan los esfuerzos de
desarrollo y empoderamiento de las poblaciones locales.
Un medio interior, fundamentado en la agricultura regional agonizante; marcado
en el analfabetismo y la extrema pobreza; con índices preocupantes de
desnutrición e insalubridad; una verdadera explosión demográfica que nos
muestra familias nucleares en la que la descendencia se cuenta con cantidades
de más de una cifra; etc.
Nuestra modalidad educativa se construye tomando en cuenta esos contextos
y, lo más importante, las necesidades, potencialidades y aspiraciones de la
misma población involucrada, a partir de su incorporación consciente al diseño
y desarrollo de su currículo.
Este esfuerzo educativo no cuenta con infraestructura sofisticada; ni con
docentes profesionales y académicos; no cuenta con materiales didácticos
suficientes; pero estos elementos no lo hacen pobre; esas carencias se
suplirán con dosis enormes de participación, de decidida voluntad y solidaridad;
nuestra propuesta educativa es un reto enorme como enorme es el espíritu de
echarla a andar.
Fundamentos Teóricos
Filosóficos (formar un ser humano solidario, capaz de liderar la
búsqueda de soluciones a la problemática comunitaria; comprometido con la
realidad social y su perfeccionamiento).
El proceso educativo se asume en el cumplimiento de los siguientes
fundamentos teóricos:
La auto dirección y el interaprendizaje. Las personas participantes de
este tipo de esfuerzo son las responsables de su actividad y por eso asumen
su dirección, es decir conocen y participan en todos los momentos del proceso
y se asumen como sujetos de conocimiento y acción. En este sentido el
participante gerencia la apropiación crítica de conocimientos; el colectivo, el
grupo, se considera un espacio de interaprendizaje, de aprendizaje solidario; la
facilitación se asume con “acompañamiento”. Se trata de un esfuerzo
concebido como un proceso democrático, crítico, participativo que desemboca
en la conciencia crítica y la acción comunitaria a partir de una curva de
empoderamiento concebida con compromiso mutuo.
Flexibilidad en los ritmos de aprendizaje, en las múltiples formas de
asumir el trabajo educativo, en la evaluación de los aprendizajes, en la
replanificación curricular.
Valoración y validación del saber popular. Se valora como aporte y punto
de partida y se valida por medio de la confrontación con el conocimiento
científico en un auténtico diálogo de saberes.
Sicológicos (considerando el aprendizaje como un proceso por el cual se
obtienen conocimientos, valores, habilidades, por medio de los cuales se
obtienen nuevas maneras de pensar, sentir y actuar).
Epistemológicos (formar personas capaces de adoptar tecnologías a los
contextos comunitarios y aplicar procesos lógicos a las actividades de
desarrollo social; formar personas innovadoras, críticas, solidarias y creadoras).
Los aprendizajes para llegar a ser significativos deberán responder a las
necesidades de desarrollo individual, familiar y comunitario; por lo que deberán
ser confrontados, permanentemente, con los diagnósticos de la realidad local y
nacional en una búsqueda constante de resolución de problemas y
necesidades; en una búsqueda permanente de transformación personal y
colectiva en la comunidad local y nacional.
Sociológicos (formar personas ubicadas en sus contextos en cuanto a
las necesidades y problemáticas comunitarias para que contribuyan a la
construcción de una mejor sociedad).
Andragógicos. Partimos de las prácticas educativas para el diseño y
desarrollo de un currículo consecuente con las personas a quienes será
aplicado, que nos ayuden a responder la interrogante de cómo aprenden las
personas adultas y cuál es el papel de la facilitación en ese proceso. Tanto
objetivos, contenidos y metodologías estarán entretejidos y serán concordantes
con la búsqueda del empoderamiento y desarrollo local; en otras palabras, a
trabajar con las personas adultas en una manera diferente a la que se hace en
los espacios escolares de educación básica, pues éstos se fundamentan en el
desarrollo de la infancia y la juventud, que difieren de las personas adultas.
Objetivos del proceso educativo
1. Generar procesos educativos a partir de los NIP’s (Necesidades,
Intereses y Problemas) de las comunidades y el territorio, a través de la
facilitación de un continuo proceso de acción-reflexión, para la creación de una
conciencia nueva y crítica en el compromiso solidario de la construcción de una
sociedad más justa y humana.
2. Fortalecer la identidad y la autoestima de las personas, como condición
importante para la identificación de sus habilidades y potencialidades.
Organización del proceso educativo
La Educación Popular se convierte en una opción social con una alternativa
educativa como proyecto político y pedagógico, que contribuye a la formación
de sujetos creativos, críticos y reflexivos de su propia realidad; descartando
prácticas asistenciales, adaptadoras, transmisionistas o bancarias.
Serían colectivos formados alrededor de la necesidad de alfabetización a partir
del análisis en las comunidades, con por lo menos 12 personas de cada
comunidad con el propósito de obtener las habilitaciones mínimas de cálculo
matemático y lecto-escritura. El currículo de cada círculo se diseñaría por
medio de Unidades de Estudio Trabajo elaborados por los equipos de
facilitación, a partir de procesos de capacitación y formación, bajo la
responsabilidad directa del equipo de promoción. Los temas que comprenden
las unidades surgen de los diagnósticos comunitarios.
Los productos de esta modalidad serían: diagnósticos comunitarios; unidades
de estudio trabajo; planes de acción; talleres puntuales; espacios de
concertación; personas alfabetizadas; el fortalecimiento a la organización y
liderazgo comunitario.
Duración del proceso educativo
La duración del proceso educativo es de 8 meses; en la cual las personas
aprenden a leer y escribir comprensivamente; además de las habilidades
básicas en cálculo matemático, culminando con una clausura en la que se hace
entrega del certificado y/o diploma de participación.
Las personas involucradas en el proceso educativo son: los facilitadores, los
alfabetizandos, y el seguimiento local de la institución y/o el gremio.
Población a quien va dirigida y Perfil de entrada de las y los participantes
Se trabajará con una población con altos índices de analfabetismo, con
problemas culturales y socio económicas que les dificultan insertarse a los
procesos educativos, sean éstos formales, no formales o informales, y a
procesos organizativos, en muchos casos acostumbrados al asistencialismo,
sin la generación de reales procesos de participación democráticos, donde
quienes asumen el protagonismo son los agentes externos, formulando y
gestionando proyectos de acuerdo a encuestas realizadas desde las
instituciones.
Poblaciones con poca información y análisis de la realidad nacional, con
escaso acceso a las decisiones que les afectan o favorecen, con facilidad a ser
engañadas con falsas promesas por los partidos políticos.
Perfil de salida de los y las participantes
Al final del proceso se pretende contar con una población con mayor capacidad
de análisis, elevando el porcentaje de personas alfabetizadas, sabedora de sus
derechos, con cierto nivel de conciencia de las prácticas de destrucción y
contaminación del medio ambiente. Además, dejar sentadas las bases para un
proceso de autogestión sostenible encaminada hacia la incidencia pública para
la resolución de sus problemas, necesidades e intereses, contempladas; a
través de el fortalecimiento de la organización de sus comunidades,
incorporándose a las acciones del plan de trabajo comunitario y la realización
de diagnósticos permanentes.
Perfil y funciones de los y las facilitadores/as
PERFIL FUNCIONES
1) Nivel académico mínimo 9º grado.
Responsable.
2) Voluntario/a para trabajar por su
comunidad.
3) Dinámico/a.
4) Sensibilidad al trabajo de la
comunidad.
5) Que viva en la comunidad.
6) Creativo/a.
7) No vicioso.
8) Voluntad para autoformarse.
9) Que genere confianza.
10) Respetuoso/a.
11) Facilidad para trabajar con grupos.
12) Facilidad para comunicarse.
13) Saber escuchar a la gente.
14) Que tenga iniciativa y capacidad
1) Coordinar con el /la promotor/a.
2) Planificar y organizar la jornada con
o sin el promotor.
3) Dirigir reuniones.
4) Convocar a la comunidad.
5) Llevar registro de los documentos.
6) Animar a la comunidad para realizar
iniciativas de gestión.
7) Apoyo para el diagnóstico
permanente de la comunidad.
8) Elaboración de cartas de solicitud
para la gestión.
9) Informar a la comunidad sobre las
acciones comunitarias.
10) Coordinar con las diferentes
estructuras de la comunidad.
11) Participación permanente en
propositiva. procesos de formación.
Estructura curricular
El aprendizaje de la lectura, escritura y cálculo matemático está intensamente
ligado a situaciones reales (problemática comunitaria), buscando la
participación activa de las personas en las decisiones que les afecta a nivel
comunitario y/o familiar, para ello se vuelve un proceso integral tomando en
cuenta lo de género, desarrollo democrático, etc.
Cada círculo de alfabetización elabora sus propios materiales de aprendizaje a
través de la construcción de un Diagnóstico Rural Participativo de su
comunidad; sistematizan el conocimiento que ya poseen los participantes, se
promueve el análisis de los problemas que viven en su localidad, a partir de
ahí se elaboran las Unidades de Estudio logrando generar una identidad con
los temas a estudiar.
El proceso de alfabetización genera una participación en los alfabetizandos en
las actividades de desarrollo de su comunidad; llevando a la realización de
acciones locales surgidas a iniciativa de las propias personas participantes en
el círculo de alfabetización (a partir de los NIP’s); trascendiendo de esta
manera de un espacio pasivo de repitencia mecánica de palabras a acciones
concretas, evidenciando cambios actitudinales dinámicos locales.
Competencias básicas en alfabetización
a) Lee, interpreta y analiza con soltura oraciones y párrafos.
b) Reflexiona y busca alternativas de solución a los problemas analizados en
las Unidades de Estudio.
c) Escribe oraciones y párrafos con sílabas complejas (según progresión
fonética).
d) Redacta documentos sencillos que fortalecen la organización comunitaria
(actas, recibos, rótulos, recados, agendas de trabajo).
e) Realiza sumas y restas con 3 números y lo aplica a sus actividades
comunitarias y familiares.
f) Realiza multiplicación con 1 dígito en cada factor.
g) Lee y escribe cantidades hasta 9,999.
Estructura de las Unidad Didáctica
Las Unidades de Estudio comprenden las asignaturas:
1) Lectura y escritura: (tomando en cuenta la progresión fonética).
2) Matemática: lectura y escritura de números, 4 operaciones básicas (suma,
resta, multiplicación y división).
3) Socio-natural: comprende la fase reflexiva, analítica, que conduce a una
toma de conciencia, de la realidad comunitaria.
Las sesiones educativas se dividen en 3 partes:
a) La fase preparatoria: planificar las clases (guión didáctico), preparación del
material didáctico a utilizar, el local de clases.
b) Durante la sesión educativa: hacer una revisión y distribución tareas, repaso
de lo visto en el clase anterior, desarrollo del contenido, se discute, se aclaran
dudas, se evalúa el aprendizaje.
c) Después de la sesión educativa: el facilitador/a evalúa su desempeño
(autoevaluación), se crea un espacio para que los alfabetizandos evalúen al
facilitador, verificación del avance en el aprendizaje de los alfabetizandos.
Momentos de la sesión educativa
1) La fase de reflexión: que consiste en el análisis y la discusión del problema
y/o tema de la unidad de estudio y otros temas complementarios.
2) El desarrollo: en este momento de la clase se parte de los conocimientos de
los alfabetizandos y se contrasta con el nuevo saber, para la construcción de
un nuevo saber y una nueva práctica.
3) Evaluación: de cada sesión de clases se debe de evaluar los aprendizajes a
través de: la aplicabilidad a la realidad, compromisos en colectivo, evaluación
del cumplimiento.
Metodología
A partir de los fundamentos curriculares puede definirse una serie de principios
metodológicos que guiarán la intervención educativa en el programa educativo:
1. Socialización. Los procesos educativos no son sino prácticas y actividades
sociales mediante las cuales los colectivos humanos ayudan a sus miembros a
asimilar la experiencia colectiva y a construir los nuevos caminos. En este
proceso se posibilita el aprendizaje cognitivo de conceptos, principios, hechos,
valores y actitudes sociales que pasan a asimilarse y convertirse en
individuales. Es decir, los sujetos llegan a apropiarse, individualmente, de la
cultura social, pero desde un proceso colectivo. A partir de este principio se
promoverá: que los Grupos de Capacitadores Colectivos actúen como agentes
educativos; desarrollar relaciones horizontales entre la facilitación y el colectivo
y entre todas las personas involucradas; hacer del trabajo en equipo, la
colaboración y la solidaridad, la dinámica de trabajo preferencial; establecer
vínculos permanentes entre el hecho didáctico y la realidad local y viceversa.
2. Individualización. La intervención educativa tiene que partir de los niveles
de competencia cognitiva y de los conocimientos previos de las personas de
cada círculo. En la práctica educativa se deberá prestar atención
simultáneamente a lo que cada persona es capaz de hacer y aprender y los
conocimientos que ha podido construir en experiencias previas. Para que el
aprendizaje sea significativo deben cumplirse 2 condiciones: que el contenido
sea potencialmente significativo y que la actitud del que aprende sea favorable
para asimilarlo.
3. Participación Activa. El proceso mediante el cual se produce el aprendizaje
significativo requiere una intensa actividad de las personas, ya que deben
establecer relaciones entre el nuevo contenido y sus esquemas de
conocimiento. Aunque esta actividad es de naturaleza interna para desarrollarla
tiene que interactuar con su entorno y, especialmente, con sus iguales. La
participación activa es pues, un principio fundamental de esta propuesta
curricular.
4. Integralidad. La realidad desde donde surgen los conocimientos y hacia
donde se destinan es compleja, integral e integradora; por esa razón los
conocimientos no deberán ser planteados como islas; como conocimiento en sí
y para sí. El objetivo de la integralidad del hecho educativo es conseguir
agrupar todos los elementos de estudio en torno a un punto unitario que una y
dé significado al resto. Entendida así la integralidad, su punto de partida será
una situación problema concreta que hay que resolver. El proceso consistirá en
analizar el tema en todas sus aristas, descubrir las relaciones existentes, sus
causas y efectos y las implicaciones en las distintas áreas, para llegar a la
comprensión de la realidad desde sus distintos ángulos.
Evaluación Educativa
La evaluación podría utilizar las modalidades siguientes:
1. Evaluación procesual. Se desarrollaría a través de las tareas, en el aula
o extra aula; y por observaciones a los cambios conductuales.
2. Evaluación sumativa. Implicaría la elaboración de exámenes.
3. Evaluación de impacto. Significa valores alrededor de tareas, acciones o
proyectos familiares o comunitarios.
Tareas ponderadas
Cambios de conducta observables
Exámenes escritos
Acciones, proyectos en la comunidad
Auto y heteroevaluaciones
Sistema de Seguimiento
1. Cada promotor/a acompañaría el proceso presencial cuatro veces al
mes, como mínimo. Desarrollaría reuniones con los colectivos y con el grupo
de facilitación para evaluar el proceso y coordinar acciones de reorientación o
reforzamiento.
2. Una vez al mes se reunirían todas las personas que facilitan los círculos,
para capacitar el uso de los materiales y el proceso didáctico.
3. Una vez al mes se reunirían los equipos técnico y de promotora para
coordinar el seguimiento y la capacitación del proceso.
Proceso de Sistematización
1. Cada facilitador/a llevaría un fólder de sistematización, donde registraría
el proceso diario, asistencia, unidades de estudio, guiones de clases, cuadros
de registro de la evaluación de procesos, material didáctico complementario,
etc.
2. Cada promotor/a llevaría un fólder por cada círculo, donde registraría las
principales acciones del proceso de campo y sus aprendizajes.
3. Cada técnico llevará un fólder por cada gremio atendido con un resumen
de las principales actividades y datos generados en su zona de trabajo;
además deberá llevar un registro fotográfico de jornadas presenciales,
reuniones, etc.
2.1.6 Guía para la elaborar unidades de estudio para alfabetización con
enfoque de Reflect13
PASO 1: BAUTIZANDO LA UNIDAD
El nombre de la unidad encierra el tema a estudiar, para ello se determina el
problema de la comunidad que se va a estudiar y trabajar; tiene que ser un
nombre que motive y que incite a la acción.
Por ejemplo, si en la situación problema que vamos a estudiar fuera el
analfabetismo; el nombre de la unidad podría ser:
“Derrotemos el Analfabetismo”
PASO 2: DETERMINANDO LOS SUB-TEMAS
13
Fundación de Educación Popular CIAZO, Programa de Alfabetización, Educación Sin
Fronteras, Cooperación Ciudad de Madrid, El Salvador, 2008.
El nombre de la unidad encierra el tema a estudiar pero son situaciones muy
amplias; lo que hace necesario dividirla en Subtemas.
Los subtemas los podemos obtener anteponiendo al tema las frases:
Qué es,
Cuáles son las causas,
Cuáles son los efectos,
Qué soluciones proponemos para resolverlo.
Del analfabetismo podemos obtener los contenidos o subtemas siguientes:
¿Qué es el analfabetismo?,
¿Cuáles son las causas del analfabetismo? (personales, familiares,
comunitarias, sociales)
¿Cuáles son los efectos del analfabetismo? (personales, familiares,
comunitarias, sociales)
¿Qué soluciones proponemos para resolverlo? (a nivel personal,
familiar, en el círculo, en la comunidad, en la organización, etc.)
PASO 3: DETERMINANDO LOS OBJETIVOS
Los objetivos son el por qué y para qué vamos a estudiar la Unidad.
Para elaborar los objetivos podemos usar los mismos contenidos o sub-temas,
escribiéndolos como una aspiración, un deseo a alcanzar.
Para redactarlos sólo se le antepone un verbo.
Ejemplos de verbos: determinar, discutir, descubrir, construir, analizar,
reflexionar, aplicar, valorar, tomar conciencia, razonar, diferenciar, clasificar,
definir, diseñar, contrastar, etc.
Es decir, al subtema le agregamos al principio una conducta (verbo) y ya
tenemos los objetivos:
Ejemplo:
“Determinar ¿qué es el analfabetismo?”
“Analizar ¿cuáles son las causas del analfabetismo?”
“Discutir los efectos del analfabetismo”
“Determinar las propuestas para solucionar el analfabetismo”
PASO 4: SUPONIENDO LA FRASE GENERADORA
De las discusiones, que se tendrán al desarrollar los pasos anteriores, saldrán
muchas frases dichas por el grupo; frases con sentido, muy cercanas al
sentimiento de la gente; de esas expresiones seleccionaremos una para
utilizarla como la Frase Generadora de la Unidad de Trabajo.
A manera de ejemplo, algunas que podrían surgir sería:
“El analfabetismo nos perjudica”
“El analfabetismo causa pobreza”
PASO 5: DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA
De la frase generadora seleccionamos la palabra con la que vamos a trabajar;
para ello se recomienda la progresión fonética siguiente:
PROGRESIÓN FONÉTICA RECOMENDADA
Primer nivel: m, l, p, s, n, t, d, f
Segundo nivel: c, g, j, q, b, v
Tercer nivel: z, k, y, x, ñ, ll, w, h
Inversas: as, al, ac
Compuestas: que, gue
Trabadas: tra, pla, plu
Suponiendo que trabajaremos con “analfabetismo”
La ruta para desarrollar la lectoescritura se puede resumir en la secuencia
siguiente:
1. Lectura de la palabra generadora
Se hace en 3 momentos: 3 veces el facilitador, 3 veces todo/as y cada una de
las personas del grupo.
La palabra se escribe en minúscula. Tomando en cuenta que al momento de la
lectura el facilitador va señalando con el dedo cada sílaba leída.
2. División de la palabra generadora
La palabra se parte en las sílabas que la componen: Analfabetismo
a nal fa be tis mo
3. Formación de las familias silábicas
Se selecciona la consonante de cada sílaba y se forma su familia agregándole
las 5 vocales. En este caso, de la sílaba mo, seleccionamos la consonante “m”
y la acompañamos con cada una de las vocales:
ma
ma
me
mi
mo
mu
Mama
mame
mami
mamo
mamu
La familia de la m es: ma me mi mo mu
A continuación se realiza ejercicios de lectura de las familias silábicas; al
principio en el orden escrito y, después, en desorden (siguiendo la secuencia;
primero el facilitador, después el grupo y finalmente cada uno).
4. Formación de Nuevas Palabras
Usando las sílabas obtenidas en las familias de la “m”, y después las de “f”
formamos nuevas palabras; veamos algunos ejemplos:
ma
ma
me
mi
mo
mu
Mama
mame
mami
mamo
mamu
Cada nueva palabra se analiza; si se le encuentra sentido, significado se
agrega al arsenal de palabras; si no se desecha. De este ejercicio podemos
rescatar:
Mamá, mami, mamo, mema, meme, memo
5. Formación de Frases
Con las nuevas palabras y las que ya conocemos, podríamos construir nuevas
frases.
Ejemplo: Frases para complementar utilizando letras, gráficos y/o dibujos.
2.1.7 Los métodos y la participación
“Los métodos utilizados mayormente por la Organizaciones No
Gubernamentales (ONG´s), tienen fundamentación dialéctica y se ubican
dentro de un estilo participativo, que tienen dos concepciones básicas: quien
aprende es sujeto de educación y no objeto de educación; si es sujeto de
educación debe intervenir activamente en la definición y puesta en marcha de
su estrategia de trabajo educacional, rebasa plenamente la práctica de
intervención de los sujetos educativos. Las ONG’s han encontrado en su
experiencia alfabetizadora que la participación, como práctica pedagógica tiene
condiciones importantes, hay que partir de una situación, de una práctica
concreta.
Para Paulo Freire “la alfabetización es una visión que va mas allá del ba, be, bi,
bo, bu, porque implica una comprensión crítica de la realidad social, política y
económica en la que está el alfabetizando.
La alfabetización es más que leer y escribir. Es la habilidad de leer el mundo,
de continuar aprendiendo y es la llave de la puerta del conocimiento”14.
Dentro del proceso de alfabetización existen diversos métodos a utilizar
como15:
Método psicosocial
Este método es el fruto de los trabajos realizados por el educador Brasileño
Paulo Freire. En este se destacan dos elementos generales. Se sitúa a la
alfabetización en el marco de una dinámica educativa de sujetos adultos. Esta
dinámica está caracterizada como: dialógica de la educación (la educación es
14
Picón, Cesar, Políticas y Estrategias de Alfabetización y Educación de Adultos en América Latina en la Perspectiva del Estado y de la Sociedad, 2001, p. 166 15
Ministerio de Educación, Procesos de alfabetización, El Salvador.
una interacción entre personas); es problematizadora (implica inserción critica
en la realidad donde nadie educa a nadie, nadie se educa así mismo, los
hombres se educan entre sí mediatizados por el mundo y recoge la experiencia
de los adultos porque aprende a decir su palabra.
Método de la palabra generadora
Este método emplea como punto de partida, la palabra previo a la enseñanza
de esas palabras que deben de formar parte del vocabulario del asociado/a; la
primera palabra aprendida por el asociado debe ser solo en la capacitación de
la letra y sonido de la “m”, ya que las vocales están conocidas previamente. Se
procede de la manera siguiente: después de haber enseñado las vocales, que
deben haber sido aprendidas en desorden, no en el orden tradicional, sigue:
*Se presenta el objeto, en la lámina que ilustra la palabra a enseñar,
promoviendo una conversación para afirmar y completar el contenido
ideológico de dicha palabra y despertar el interés del asociado.
*Se escribe la palabra completa en el pizarrón. La lee muchas veces.
*Se separan las palabras en letras. Se leen las letras (sonidos) varias veces.
Se repiten los mismos procedimientos para llegar a formarla nuevamente
(formar silabas y palabras).
Método de la discusión
Este método creado por Paulo Freire, explica según este autor “pone énfasis
en la participación de los adultos en las diferentes fases del proceso de
alfabetización, determinación de los objetivos, planificación, programación y
desarrollo”.
Una vez alcanzada la elaboración del plan de acción de su programación, se
inician las actividades previstas. El grupo se organiza según su conveniencia y
decisión teniendo tanta importancia la discusión en grupos pequeños como
plenaria.
El aspecto fundamental del desarrollo de las acciones es la dinámica de la
discusión, ella constituye el eje central del proceso de alfabetización el cual
puede ser apoyado por diferentes medios y materiales.
El proceso de la discusión tiene como punto de inicio la reflexión sobre la
experiencias de cada participante, teniendo este momento un carácter
especialmente descriptivo para lograr una amplia participación de los
componentes de las situaciones y actividades que cada uno expone. Esta es
una etapa de percepción de fenómenos particulares, de observación, de
comparación a través de la cual cada uno de los adultos comprende la
situación en que actúa, poniendo con ello las bases para una reflexión crítica.16
Método de la palabra generadora
Son llamadas palabras generadoras porque a través de la combinación de sus
sílabas propician la formación de otras, el significado del universo vocabular,
está en relación con la cultura, la realidad del alfabetizando.
Para Paulo Freire estudiar no es un acto de consumir ideas sino de crearlas y
recrearlas, este método no enseña a repetir palabras, sino que sitúa al
alfabetizando en condiciones de poder replantearse críticamente las palabras
de su mundo, para que en la oportunidad debida saber y poder decir su
palabra. La descodificación del significado de la palabra es a partir del análisis
16
Consejo de Educación de Adultos de América Latina, disponible en línea http://www.ceaal.org, consultado 22 de diciembre 2009
de la situación vivida a través de la reflexión crítica del universo de nuevas
palabras y su relación con el contexto existencial.17
Se dice que la persona asociada que es una/un joven o adulto que opta por la
modalidad educativa de alfabetización en forma voluntaria que en el momento
oportuno no pudo accesar al proceso educativo formal.
La persona educadora es quien facilita conocimientos que serán útiles al
individuo y la comunidad, además asesora y orienta según su capacidad,
dominios, habilidades, destrezas en la aplicación y desarrollo del currículo, para
activar y dinamizar el proceso educativo.18
Métodos de lectura y escritura
Para este autor el Método de lectura: “parte de los elementos que componen
las palabras (letras, silabas, sonidos) y tienen como punto de llegada la
comprensión de unidades de lenguaje mayores (palabra, frase, texto). Son los
llamados métodos sintético o de marcha sintética”.
Los métodos alfabéticos: en este método “los alumnos deben de aprender las
letras del alfabeto, para a partir de sucesivas combinaciones, llegar a las
silabas, palabras y frases”.
Los métodos fonéticos: estos métodos parten de “los sonidos que
corresponden a las diferentes letras, con el soporte de las vocales. A veces
tienen recursos asociativos gestuales utilizando la mímica (por eso se llaman
fono mímicos). Esos métodos suelen dar buenos resultados”.
17
Fundación de Educación Popular CIAZO, Programa de Alfabetización, Educación Sin Fronteras, Cooperación Ciudad de Madrid, El Salvador, 2008, p. 13 18
Paredes Rosales, José Jaime y Leiva de Paul, María de Jesús, Evaluación del Impacto del Programa de Alfabetización de Adultos impulsado por la ONG SASEL en el municipio de Zaragoza departamento de La Libertad, Tesis de la Universidad Pedagógica, 2007.
Los métodos silábicos parten de “las silabas, a las que suelen asociarse
estímulos de tipo semánticos, imágenes cuya primera sílaba coincide con la
sílaba que se estudia.”
Están los métodos que parten de “la palabra, la frase o el texto para llegar a los
elementos más simples del lenguaje (sílabas, letras). Son los métodos
analíticos o de marcha analítica”.
Las variantes fundamentales son:
1) Los que parten de la palabra.
2) Los que empiezan por la frase.
3) Los que lo hacen por el texto.
“De estos métodos se ha dicho que son más interesantes para el alumno, que
están de acuerdo con su modo global de percepción que cultivan el significado
desde sus comienzos”.19
2.1.8 Educación popular
La educación popular es: Una propuesta ética, considera que todos los
hombres y mujeres somos únicos, portadores de valores y con una misión a
realizar en la vida. Una propuesta política, apuesta por una sociedad
profundamente democrática y participativa, de verdaderos ciudadanos con voz
y con poder. Una propuesta pedagógica, desarrolla un proceso educativo para
la transformación. Parte del saber y la cultura de los participantes y se orienta
19
Editorial Santillana, Diccionario Enciclopédico de las Ciencias de la Educación, 1ra. Edición 1995, p. 849
mediante el dialogo para capacitarlos con voz y con poder para hacerlos
sujetos de la transformación de sus condiciones de vida y de la sociedad.
Para lograr la aplicación completa del enfoque de educación popular se
necesita trabajar un elemento clave que se denomina EMPODERAMIENTO.
¿Qué es el empoderamiento? Es el proceso mediante el cual las personas
llegan a participar de forma transformadora en el desarrollo individual, familiar y
comunitario20.
La educación popular forma parte y es la expresión Latinoamericana de las
corrientes críticas y emancipadoras de la educación y la pedagogía inspirada
en Freire. La educación popular consecuente con su historia y con su
intencionalidad, asume y plantea el diálogo (diálogo de saberes, diálogo
cultural) como propuesta metodológica.
“El diálogo que reconoce e incluye los saberes populares, los saberes de las
minorías, los saberes hegemónicos, unos y otros deconstruidos críticamente,
es un aporte a la educación que tendrá que seguir enriqueciendo en lo
conceptual, metodológico y didáctico con la práctica de los educadores y con el
aporte de otras disciplinas”21.
Desde la educación popular se ha realizado un sin número de
sistematizaciones de experiencias, sería necesario realizar meta
sistematizaciones que den cuenta del avance o estancamiento de tópicos
específicos y sean la base de nuevas propuestas. Uno de los temas poco o
nada trabajados, es de la relación entre educación popular y escuela formal.
20
Fundación para la educación popular CIAZO, Practiquemos la educación popular, Ediciones Educación para el desarrollo comunitario, 2008 21
Asociación para el Desarrollo Económico y Social, La Piragua Nº 21, Revista Latinoamericana de educación y política, pp. 37-38
En este espacio es claro el aporte en cuanto a la intencionalidad ético-político y
utópica de la educación popular: formación crítica-formación, política-formación
ciudadana (en los llamados temas transversales del currículo).
La educación popular se ha definido como proyecto político pedagógico de
transformación para recrear bases de sociabilidad en el seno de nuestras
sociedades Latinoamericanas.
Importa hacer referencia a sus principales aportes, viajes o núcleos esenciales,
relativamente de largo accionar, que son:
-La inspiración y legado de Paulo Freire ha contribuido a privilegiar en ella una
opción ética para el ejercicio y la transformación política.
-La intencionalidad de esa transformación política es una intervención asociada
fundamentalmente a opciones pedagógicas; los saberes y los conocimientos
son considerados esenciales para transformar la realidad individual comunitaria
y social. Su principal especificidad radica en la dimensión educativa de su
accionar; con ella se procura alentar la construcción de nuevos saberes a partir
de nuevas formas de interpretar la realidad con el fin de actuar en ella y
transformarla.
-La opción por los pobres está asociada a la mayor dignidad y ciudadanía de
estos y al poder que gradualmente deben ejercer.
A continuación se presenta una investigación sobre alfabetización realizada por
Mendoza de Yánez Alicia Esperanza en el cantón San José las flores,
Tonacatepeque22.
22
Mendoza de Yánez, Alicia Esperanza Diagnóstico social para la ejecución de un programa de alfabetización, aprendizaje de oficios y su contribución en la satisfacción de las necesidades básicas, San Salvador, 2005.
“De acuerdo a la Constitución de La República (1983) la educación básica es
una necesidad que debe ser atendida de forma gratuita para todos los
ciudadanos. A pesar de las estrategias de ampliación de cobertura y mejora de
la calidad aún el índice de analfabetismo entre la población de 15 años y más
asciende a 34.38% en forma general, incrementándose en el área rural donde
alcanza un 39.20% y es ahí donde se concentra el 45% de la población con los
niveles más bajos de ingreso, por lo que la mayoría de lugares están en
situación de pobreza, pobreza extrema.
El objetivo principal fue elaborar un diagnóstico de necesidades para
implementar la estrategia de intervención más adecuada que contribuyera a la
satisfacción de necesidades básicas de una parte de la población de San José
las Flores del municipio de Tonacatepeque al norte del departamento de San
Salvador. La muestra fue de 125 personas analfabetas voluntarias para
aprender a leer y escribir. En el estudio realizado en el último semestre del año
2004, se obtuvo que del total de la población el 58% de personas lograron
aprender a leer y escribir. Estas personas llegaron a la conclusión que sólo
trabajando en conjunto y ayudándose mutuamente puede dársele solución a
muchos problemas.
En el diagnóstico se encontró que el 31% de las personas eran analfabetas y
un 50% leían en forma mecánica, se encontró también que un 13% sabían leer
y escribir en forma normal y un 6% hacían análisis e interpretaciones de su
realidad.
Después de la alfabetización alcanzaron niveles de hasta 58% de aprendizaje y
un 18% logró hacer interpretaciones amplias de lo leído aumentando en un
total de 76% del total alfabetizado.
Esta investigación concluye que la alfabetización contribuyó en gran medida al
mejoramiento del nivel educativo de la comunidad del Cantón San José las
Flores, Tonacatepeque, Departamento de San Salvador. Del total de personas
que se incorporaron a la alfabetización, solamente un 3% se quedó sin
aprender a leer y a escribir, por razones diversas como: emigración y
enfermedad.
2.1.9 Andragogía
Es una de las Ciencias de la Educación que tiene por finalidad facilitar los
procesos de aprendizaje en el adulto a lo largo de toda su vida”23. La definición
precedente clasifica a la Andragogía como una de las Ciencias de la Educación
y la ubica en el campo de la educación permanente.
Principios fundamentales de la Andragogía.
a) Horizontalidad: es uno de los principios fundamentales de la operatividad
andragógica. Por lo general, en la educación de adultos, el principio de la
horizontalidad se puede conceptualizar como una relación amplia entre iguales,
en la que se comparten activamente, actitudes, actividades, responsabilidades
y compromisos orientados básicamente hacia el logro de objetivos y metas
factibles.
En el modelo andragógico no puede ponerse en práctica el proceso de
enseñanza-aprendizaje, de amplia validez en pedagogía, sino el de orientación
del aprendizaje; según esta posición, el participante tiene que aprender a
aprender habilidades y destrezas para lograr intervenir de manera exitosa en
su educación.
23
Cortez Ramírez, Juan Carlos, Pacheco Perdomo, Hugo Hipólito, Jiménez Gálvez, Ondina Araceli, Necesidades de capacitación de los directores y docentes de tercer ciclo de educación básica de los distritos 06-10 y 06-11 del municipio de Soyapango del gran San Salvador, 2005, Tesis de grado, Universidad Pedagógica de El Salvador.
Como la Andragogía centra sus objetivos en el aprendizaje y no en la
enseñanza, el adulto que aprende es el punto donde convergen todas las
actividades que conforman el proceso educativo correspondiente.
b) Participación: es otro de los principios básicos del quehacer Andragógico. El
termino participación significa 1) acción y efecto de participar, 2) intervención
de los miembros de un grupo. En educación de adultos, la participación debe
entenderse como la posibilidad d realizar, conjuntamente con otros, una
determinada actividad.
La participación es la manifestación del deseo de compartir algo con alguien.
Puede interpretarse como una acción de dar y recibir. Lo anterior permite
afirmar que los principios de horizontalidad y participación constituyen los
fundamentos Andragógicos de mayor relevancia en el proceso de orientación
aprendizaje del adulto.
Los componentes. Un modelo Andragógico encuentra su dinamismo en los
siguientes componentes:
-El participante adulto,
-El andragogo,
-El grupo de participantes y
-El ambiente.
Participante adulto: es el primer y principal recurso en la situación aprendizaje.
Apoyándose en sus conocimientos y experiencias anteriores, el participante no
hace más que continuar la explotación y/o descubrimiento de sus talentos y
capacidades.
El andragogo: es una persona reconocida como competente, ya sea en el
campo del aprendizaje a realizar, o como se puede realizar, o aun los dos a la
vez. Persona-referencia y/o persona experta, el andragogo puede y debe
desempeñar varios roles, tales como: consultor, transmisor de información,
facilitador, agente de cambio, tutor, etc.
El grupo: los adultos en grupos de participantes, constituyen un conjunto de
recursos debido a sus experiencias anteriores y de su voluntad para aprender.
De esta manera, cada uno de los miembros del grupo se convierte en agentes
de aprendizaje, ya sea en lo referente al contenido o al proceso.
El ambiente: es posible distinguir tres tipos de ambientes. El primero
comprende el ambiente inmediato, creado para realizar el aprendizaje, es decir
la actividad educativa. El segundo se relaciona con el organismo educativo que
facilita los recursos y los servicios humanos y materiales.
El tercer tipo comprende a las instituciones y las agrupaciones sociales, si la
creación de ambiente socio-emotivo es necesario para hacer propicio el
aprendizaje, también los espacios físicos y los instrumentos tecnológicos
constituyen factores importantes para facilitar aprendizaje24.
24
Ibídem,
2.2 CONSTRUCCIÓN DE MARCO EMPÍRICO
2.2.1 Monografía del Cantón Santa Marta, Jurisdicción de Victoria,
Departamento de Cabañas
I. Datos demográficos:
a) Departamento: Cabañas
b) Municipio: Victoria
c) Partido que gobierna: Alianza Republicana Nacionalista (ARENA)
d) Población total: 3000 personas aproximadamente entre Mujeres, Hombres y
niños con 150 hogares.
II. Datos Históricos:
La historia de la Comunidad Santa Marta.
Santa Marta es un cantón repoblado a partir de 1987 a 1992 producto del
retorno de los refugiados ubicados en los campamentos de Mesa Grande
Honduras como consecuencia del conflicto armado que se vivía en El Salvador
durante los años ochenta.
Antes de 1976 estas comunidades vivían bajo un estado de explotación. La
mayoría trabajaban la tierra de los hacendados que aparte de alquilarles la
tierra a altos costos, obligaban a los campesinos a dar trabajo sin paga en sus
potreros. No contaban con servicios del gobierno, a excepción de las escuelas
donde se atendía hasta segundo o tercer grado en algunos caseríos. Ante tal
situación los habitantes comenzaron a organizarse y protestar por la situación
en la que se encontraban. El gobierno retiró el poco apoyo que daba y
comenzó a reprimirlos mediante la captura, el asesinato, la desaparición y
tortura de los líderes.
El 18 de marzo de 1981 los habitantes del Cantón Santa Marta y Cantón La
Pinte fueron expulsados de sus lugares por el ejército salvadoreño mediante el
plan “Tierra Arrasada” el cual fue ejecutado por el Destacamento N°2 de
Sensuntepeque comandado por el entonces Coronel Sigfredo Ochoa Pérez. La
invasión militar se llevó a cabo durante cinco días consecutivos (del 14 al 18 de
marzo de 1981) en la cual fueron asesinados cientos de personas, se
destruyeron viviendas, cultivos, animales y otros enseres.
Los que sobrevivieron fueron trasladados en un primer momento al Valle de
Los Hernández y luego a la Virtud, lugar del hermano país de Honduras bajo la
protección de la Comunidad Internacional. Posteriormente, en 1982, fueron
trasladados al departamento de San Marcos de Ocotepeque de Honduras en
donde vivieron entre seis y diez años. En los refugios de Mesa Grande, la
población recibió el apoyo material de parte del Alto Comisionado de las
Naciones Unidas ACNUR. Así mismo, se atendieron las necesidades de salud
y educación.
Sin embargo la vida en los refugios marcó para siempre a los habitantes por la
falta de libertad para salir y porque hacerlo implicaba exponerse a ser
asesinado por el ejército hondureño como sucedió con muchos. En 1987 se
organiza el primer grupo de refugiados para regresar a sus tierras de origen
entre las cuales se encontraban los departamentos de Cabañas, Chalatenango
y Cuscatlán.
A partir de la llegada a sus lugares de origen las comunidades han llevado a
cabo la gestión de proyectos de salud, vivienda, educación, adquisición de
tierras en forma comunitaria y producción de granos básicos para la
sobrevivencia a través de la cooperación internacional y ONG.
En estos momentos las comunidades del cantón Santa Marta cuentan con una
Unidad de Salud, Escuelas hasta bachillerato, casas comunales, iglesia y más
de 300 graduados de bachillerato, más de 50 jóvenes estudiando en la
universidad tanto dentro del país como en Cuba en carreras de medicina,
profesorados, periodismo, entre otros.
Entre sus necesidades más importantes están el no contar con fuentes de
empleo, un bachillerato técnico, calles en mal estado, falta de personal docente
en las escuelas, entre otras.
Santa Marta actualmente, es un cantón que pertenece al municipio de Victoria,
fronterizo con el sur de Honduras. Se encuentra situado a 8 Km.
aproximadamente del municipio de Victoria, está ubicado a una distancia de 12
Km. al norte de Sensuntepeque, la cabecera del departamento de Cabañas.
La vía de acceso del Cantón Santa Marta al municipio de Victoria es a través
de una calle de tierra, que en época de invierno se deteriora enormemente, lo
cual dificulta mucho el acceso a la comunidad.
III. Datos de reconocimiento
El cantón Santa Marta cuenta con, alcaldía que es de construcción mixta de
segunda planta, una iglesia donde asisten la mayoría de feligreses los
domingos y algunos días de la semana, es de construcción mixta con suficiente
espacio para albergar a una buena cantidad de personas, las calles no están
pavimentadas pero hay abundante vegetación, árboles frutales así como
ornamentales y para sacar madera etc., se tiene una casa comunal en donde
se desarrollan las diferentes actividades de la comunidad, es de construcción
mixta.
3) Estructura habitacional básica (descripción del tipo o tipos de construcción y
los materiales).
Las viviendas de Santa Marta en su mayoría son de construcción mixta, los
materiales cemento, arena, grava, bloques de concreto, hierro etc.
IV. Estructura económica y social, de acuerdo al acceso a servicios:
a) Servicios básicos.
Electricidad
Agua
b) Recursos locales.
Mercado solidario. Como contribución a la crisis económica
Campos deportivos.
Cancha de football, de basquetbol, una ONG, COSASI.
a) Nombre y número de escuelas o centros educativos.
Centro Educativo Cantón Santa Marta: población 800
Centro Educativo Caserío Rodeo: población 100
Centro Escolar Caserío Valle Nuevo: población 60
Centro Escolar San Felipe: población 120
b) Población total: masculina: 1500 femenina: 2500
c) Porcentaje de deserción: 0%
d) Escolaridad: Total: 768. Primaria: 100, Secundaria: 168, Bachillerato: 200,
Técnico: 200, Universitario: 100.
Indicadores de servicios de salud: indicar nombre y número de centros de
asistencia o de servicios de salud, privados o públicos.
a) Hospitales: no hay
b) Clínicas: no hay
c) Consultorios: no hay
d) Laboratorios: 1
e) Farmacias: no hay
f) Centros de salud pública: Centro de salud de Santa Marta
Indicadores económicos:
a) Actividades económicas principales de la localidad
La actividad productiva en la comunidad Santa Marta se orienta básicamente al
cultivo de granos básicos, maíz, fríjol, y sorgo (maicillo) son cultivados por casi
el 100% de pequeños productores agropecuarios. Sin embargo el 90 de ellos
no diversifican sus productos. Los rendimientos obtenidos alcanzan promedios
de 30 quintales por manzana de maíz, 16 quintales de fríjol y 24 quintales de
maicillo (sorgo), muy por debajo de los promedios nacionales.
En el municipio de Victoria, la mayoría de los suelos son Clase VII, con
características de severas limitantes para la producción de cultivos intensivos,
no así para la explotación frutal o maderable. Además, en la comunidad
algunos pobladores se dedican también a la crianza de aves de corral, cerdos y
ganado vacuno en pequeña escala, con poco o nulo manejo tecnológico y zoo
sanitario, lo que año con año genera pérdidas de casi el 50% de sus especies
en existencia.
A partir de 1994, se viene impulsando en la comunidad proyectos de
producción artesanal con grupos de mujeres, dedicadas a la fabricación de
pan, cerámica, cestería, bordados y costura, además se practica la actividad
comercial a través de tiendas y algunas mujeres que se dedican a la venta de
comida o bocadillos como pasteles, pupusas, tamales etc.
La situación de vulnerabilidad económica y social en que vive la población se
refleja en el nivel de ingresos que perciben para cubrir necesidades de la
canasta básica familiar, en el municipio, el 20% de la población no perciben
ningún ingreso económico mensual, el 43% señalaron que su ingreso oscila
entre los $11.00 a $60.00, con aproximadamente $ 4.00 diarios, constituyendo
menos del 50% del salario mínimo oficial que es de $158.00 al mes. El 37%
restante capta remesas familiares de EE.UU., eventual o regularmente.
b) Tipo de comercio:
Formal:
Informal: algunas familias salen a vender sus productos que cultivan en
los terrenos por ejemplo tomates chiles verdes, pescado cultivado, cebollas etc.
c) Negocios:
De producción: el cultivo de las frutas y hortalizas que desarrollan en
coordinación de las ONG
De distribución
Servicios.
5) Indicadores culturales:
a) Estructura familiar:
Nuclear: algunas familias están constituidas por padre, madre e hijos e
hijas. Y otras por madre solamente.
Extensa
b) Costumbres:
Fiestas patronales o tradicionales: fiestas patronales en honor a la virgen
de Santa Marta.
Tipo de lengua: lenguaje Castellano
Tipo de vestimenta. Normal
Costumbres lugareñas
Denominaciones de iglesias. Iglesias católicas
Celebraciones religiosas, semana santa, día de la virgen de de Santa
Marta.
c) Migraciones:
Principales destino de migración interna. Por lo general hacia San
Salvador
Principal destino de migración externa. Hacia Estados Unidos.
Promedio de remesa familiar en la localidad
Número de familias que han migrado
Parentesco.
2.2.2 Técnicas de recolección de la información
Para recolectar la información se utilizó la técnica de los grupos focales y la
técnica de la entrevista. Hay muchas definiciones en la literatura especializada,
sin embargo las principales están asociadas a la idea de grupos de discusión
organizados alrededor de una temática. Korman define grupo focal como: “una
reunión de un grupo de individuos seleccionado por los investigadores para
discutir y elaborar, desde la experiencia personal, una temática o hecho social
que es objeto de investigación”25.
Los grupos focales requieren de procesos de interacción, discusión y
elaboración de unos acuerdos dentro del grupo acerca de unas temáticas que
son propuestas por el investigador.
La Entrevista “es una técnica de obtener información, mediante una
conversación profesional con una o varias personas para un estudio analítico
de investigación o para contribuir en los diagnósticos o tratamientos sociales26”.
La entrevista fue realizada a los miembros de los círculos de alfabetización del
cantón Santa Marta, Cabañas.
Acompañada de éstas se encuentran los instrumentos, un cuestionario con
preguntas abiertas, que fue dirigido principalmente a los círculos de
alfabetización que impulsa CIAZO en el Cantón Santa Marta, Municipio de
Cabañas y la guía de preguntas para la entrevista.
25
Aignere, Miguel, La técnica de recolección de información mediante los grupos focales, CEO Revista Electrónica nº 7, disponible en línea, http://www.huitoto.udea.edu.co/~ceo/, consultado 25 enero de 2010 26
Ruíz, Olabuénaga, José, Metodología de la investigación cualitativa, Capítulo 4: La observación, Bilbao Universidad de Deusto, 1999, p. 125
2.2.3 Instrumentos
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR
FACULTAD DE EDUCACIÓN
INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN
PREGUNTAS PARA LOS GRUPOS FOCALES CON LOS ASOCIADOS EN
LOS PROGRAMAS DE ALFABETIZACIÓN IMPULSADOS POR CIAZO EN EL
CANTÓN SANTA MARTA, CABAÑAS
El siguiente instrumento tiene como objetivo conocer la metodología utilizada
en el programa de alfabetización impulsado por CIAZO en el cantón Santa
Marta Cabañas.
1- ¿Considera que la metodología utilizada por el facilitador es la más
adecuada?
2- ¿Cree que los recursos utilizados por el facilitador son efectivos para lograr
el aprendizaje?
3- ¿Considera que el tiempo empleado para el desarrollo de los contenidos es
el pertinente?
4- ¿Cree que la evaluación está de acuerdo con la dinámica de trabajo del
facilitador?
5- ¿Cree que el programa de alfabetización impulsado por CIAZO es efectivo?
6- ¿Considera que los contenidos del programa son los mejores?
7- ¿Esta de acuerdo con la programación del curso de alfabetización?
8- ¿Le parece importante alfabetizarse para su vida?
9- ¿Considera que la alfabetización le ayudará a mejorar su situación social?
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR
FACULTAD DE EDUCACIÓN
INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN
ENTREVISTA PARA LOS /A FACILITADORES EN LOS PROGRAMAS DE
ALFABETIZACIÓN IMPULSADOS POR CIAZO EN EL CANTÓN SANTA
MARTA, CABAÑAS
Este instrumento tiene como objetivo verificar la eficacia de la metodología
utilizada por los facilitadores en los programas de alfabetización.
1- ¿Qué lo motivó a integrarse como facilitador a los círculos de alfabetización?
2- ¿Cuál metodología utiliza para el desarrollo de los contenidos?
3- ¿Considera que CIAZO le capacita constantemente para su desempeño
como facilitador/a?
4- ¿Cuál es la metodología que utiliza CIAZO para el desarrollo de los
programas de alfabetización?
5- ¿Usted aplica la metodología diseñada por CIAZO en el desarrollo de los
contenidos?
6- ¿Cree que la metodología utilizada por CIAZO es fácil de aplicar?
7- ¿Considera que a los asociados se les facilita aprender con la metodología?
8- ¿Qué actividades realiza para motivar a los y las asociados/a?
9- ¿Todos los y las asociadas han aprendido a leer en el desarrollo del curso?
2.2.4 Resultados e interpretación del trabajo de campo
A continuación se presentan los resultados de los tres grupos focales
realizados con las personas de los círculos de estudio. En estos participaron 15
personas por grupo de los círculos de alfabetización.
1) ¿Considera que la metodología utilizada por el facilitador es la más adecuada?
Respuestas Frecuencia
Sí, me parece adecuada 8
Sí 4
Resulto buena 3
Total 15
Con respecto a la metodología, los asociados y las asociadas consideran que
es adecuada ya que les permitió aprender a leer y a escribir así como a
relacionarse con los y las demás.
2) ¿Cree que los recursos utilizados por el facilitador son efectivos para lograr el aprendizaje?
Respuestas Frecuencia
Sí 10
Sí, son efectivos 4
Si creo 1
Total 15
Es evidente que los y las asociados consideran que los recursos utilizados por
los y las facilitadores son efectivos para aprender a leer y a escribir, porque la
temática que se utiliza para alfabetizar es extraída de los problemas que tiene
la comunidad en consecuencia es significativo el aprendizaje.
3) ¿Considera que el tiempo empleado para el desarrollo de los contenidos es el pertinente?
Respuestas Frecuencia
Si es el pertinente 4
Sí me parece 6
Excelente 5
Total 15
Los y las asociados/as consideran que el tiempo que se emplea para el
desarrollo de las clases es el pertinente, porque ellos y ellas son personas muy
ocupadas ya que atienden el hogar y otras actividades que les permiten ganar
el sustento de la familia.
4) ¿Cree que la evaluación está de acuerdo con la dinámica de trabajo del facilitador?
Respuestas Frecuencia
Si está de acuerdo a nuestro nivel
10
Sí 2
Si estoy de acuerdo 3
Total 15
La mayoría de las personas creen que la evaluación que realiza el o la
facilitadora al final de la jornada de trabajo, está acorde a la temática que se
ha impartido.
5) ¿Cree que el programa de alfabetización impulsado por CIAZO es efectivo?
Respuestas Frecuencia
Sí es efectivo 12
Sí porque hemos aprendido a leer
3
Total 15
Los y las aprendientes consideran que el programa que CIAZO ha desarrollado
en esta comunidad, sí es efectivo porque han aprendido a leer y escribir.
6) ¿Considera que los contenidos del programa son los mejores?
Respuestas Frecuencia
Sí 6
Considero que sí son los mejores
9
Total 15
Las personas que integran los círculos de alfabetización creen que los
contenidos para alfabetizar son los mejores, ya que son extraídos de la misma
comunidad, de los problemas que tienen como grupo.
7) ¿Esta de acuerdo con la programación del curso de alfabetización?
Respuestas Frecuencia
Si me parece 8
Si 4
Si estoy de acuerdo 3
Total 15
La mayoría de personas piensa que la programación del curso de
alfabetización es excelente, porque se realizó un diagnóstico para tomar en
cuenta el tiempo disponible que los y las alfabetizandos tienen para poder
recibir las clases.
8) ¿Le parece importante alfabetizarse para su vida?
Respuestas Frecuencia
Sí me parece importante 5
Sí 10
Total 15
Con respecto a la importancia que tiene alfabetizarse, los aprendientes creen
que es de mucha importancia saber leer y escribir, ya que les ayuda a subir su
autoestima y a cambiar la forma de pensar y de ver la realidad.
9) ¿Considera que la alfabetización le ayudará a mejorar su situación social?
Respuestas Frecuencia
Sí me ayudará a mejorar 8
Sí 4
Sí mejorará mi vida 3
Total 15
Es evidente que los alfabetizandos consideran que al saber leer y escribir
mejorará su situación social, ya que tendrán la oportunidad de buscar un
empleo, darle lo necesario para vivir a sus hijos/as, y además ver la realidad
desde otro ángulo y poder tomar decisiones de manera conveniente.
Además, se presentan los resultados de las entrevistas realizadas a los
facilitadores de los círculos de alfabetización. Fueron cuatro los facilitadores
entrevistados, se muestran las respuestas de cada uno de ellos.
1) ¿Qué lo motivó a integrarse como facilitador a los círculos de alfabetización?
En gran medida ayudar a mi comunidad e integrarme en el trabajo social de la
misma, contribuyendo a tan importante labor como enseñarles a las personas
adultas a leer y escribir, pero sobre todo a formar parte de la realidad de las
comunidades. Además, a aprender a trabajar por la comunidad
2) ¿Cuál metodología utiliza para el desarrollo de los contenidos?
La participación de cada uno de los y las asociadas dependiendo de la
realidad de la comunidad, partiendo de los problemas y recursos con los que
cuenta la comunidad.
La participación y la democracia son la base de la enseñanza y el aprendizaje,
entonces la metodología se centra en promover aprendizajes con la
cooperación de todos y todas. Además el método de la palabra generadora
3) ¿Considera que CIAZO le capacita constantemente para su desempeño
como facilitador/a?
Para los y las facilitadores CIAZO nos capacita al inicio del curso, y una vez
por el mes en la sesión de trabajo los facilitadores/as despejan las dudas que
tienen en el proceso de alfabetización.
4) ¿Cuál es la metodología que utiliza CIAZO para el desarrollo de los
programas de alfabetización?
Se parte de un diagnóstico de la comunidad, tomando en cuenta los recursos
con los que cuenta la comunidad; también los problemas que existen en esta,
reflexionando posibles soluciones. Con la participación de todas y todos los
integrantes del circulo se elaboran las unidades de estudio. La metodología
consiste en poner en común todos los problemas y necesidades de la
comunidad y de ellas priorizar las más importantes, las cuales serán las
unidades de estudio que se desarrollarán y en el desarrollo se socializa el tema
y se toman las mejores propuestas de solución para cada uno de los
problemas. Al mismo tiempo que se proponen soluciones a los problemas, se
alfabetiza.
5) ¿Usted aplica la metodología diseñada por CIAZO en el desarrollo de los
contenidos?
Los y las facilitadores aplican la metodología que CIAZO diseña, parten de la
palabra generadora de ahí surgen los contenidos
6) ¿Cree que la metodología utilizada por CIAZO es fácil de aplicar?
La metodología que CIAZO utiliza para los y las facilitadores no es tan fácil de
aplicar ya que requiere la participación de todos y todas los involucrados.
Además se centra en las necesidades de los asociados/as, otros
facilitadores/as consideran que la método que CIAZO diseña es fácil de aplicar
ya que los y las capacitan.
7) ¿Considera que a los asociados se les facilita aprender con la metodología?
Los facilitadores consideran que sí se les facilita aprender a leer y a escribir ya
que parten de su realidad para ir construyendo su propio aprendizaje además
de buscarle una solución a los problemas.
8) ¿Qué actividades realiza para motivar a los y las asociados/a?
Los y las facilitadores consideran que realizando dinámicas, en donde
participan todos/as de acuerdo a su edad cronológica es una forma de motivar
a los asociados. Además de los estímulos con las felicitaciones a los//as
sobresalientes.
9) ¿Todos los y las asociadas han aprendido a leer en el desarrollo del curso?
Se considera que todos y todas han aprendido a leer y a escribir en el
desarrollo de curso.
2.2.5 Instrumentos de verificación de resultados de los círculos de alfabetización
2.2.6 Cuadro resumen de resultados de los usuarios
Nº Usuarios Asignaturas
Matemáticas Lenguaje y
Socionatural
1 Gerber Escalante 9 10
2 Osmoro Oscar Escalante 9 10
3 Aliria Rivera 9 10
4 Vitelia Aínes 9 10
5 Rosalinda Mejía 9 10
6 Adela Escobar 9 10
7 María Haydee Rivera 9 10
8 Juan Carlos Ramos 9 10
9 José Vitelio Chávez 10 9
10 Rodolfo Pérez 10 9
11 Julissa Gámez 9 10
12 Marta Hernández 9 10
13 Rosa Escalante 9 10
14 Cristina Bonilla 9 9
15 Armida Jacinto 9 9
2.3 Formulación teórico-metodológica de lo investigado
El trabajo de campo o elemento empírico, permitió conocer si los facilitadores
emplean la metodología que CIAZO utiliza para alfabetizar, por lo que en este
apartado se contraponen los elementos documentales registrados en el marco
teórico y los indicadores encontrados durante investigación de campo.
Para esta formulación, se inició con la selección de diversos autores y teorías
sobre el tema sujeto de esta investigación el cual es “la efectividad de la
metodología utilizada por CIAZO”; al respecto se expuso la metodología que
CIAZO utiliza en los círculos de estudio para alfabetizar, por otro lado, se
presentaron métodos diversos para alfabetizar y la teoría que corresponde al
aprendizaje adulto y a la educación popular que es un componente esencial del
trabajo que realiza CIAZO en las comunidades.
Para completar el proceso metodológico de investigación, se realizó un trabajo
de campo en el cual se obtuvo información de los informantes claves en el
proceso de alfabetización, tanto de los facilitadores como de los aprendices,
utilizando dos técnicas de recopilación de datos, los grupos focales y la
entrevista.
El resultado de la construcción metodológica del estudio, deriva en la
contraposición de los elementos elaborados; por una parte la información
documental y por otro los elementos del trabajo de campo.
La relación entre las técnicas de recolección de información, grupos focales y
entrevista, con los respectivos resultados, permite establecer este apartado.
Las teorías presentadas por los distintos autores y la descripción de la
metodología utilizada para el programa de alfabetización de CIAZO, coinciden
plenamente con lo recolectado en el campo con los informantes clave. Por una
parte se describe que la metodología que implementa CIAZO en sus jornadas
de alfabetización con los círculos de estudio, utiliza el método de la palabra
generadora y se explica la forma como se aborda con los asociados; también
se explica desde donde se parte para que el interesado relacione su entorno
con la letra o sílaba que se le está enseñando, y culmina presentado como se
configura o genera la palabra que se está aprendiendo.
Esta teoría presentada, se articula perfectamente al hacer una comparación
con lo encontrado en el trabajo de campo, en el cual tanto los facilitadores
como los aprendices en los círculos, están de acuerdo en que sí, se lleva a
cabo la metodología expuesta por CIAZO.
Al mismo tiempo, se presentó la opinión de ambos informantes clave, en el
sentido de que la metodología realmente se vuelve efectiva al finalizar el
proceso de alfabetización, porque aprenden a leer.
Por lo cual se estable una comprobación y pertinencia entre la teoría
sustentada en la formulación teórica, con lo encontrado en el campo.
2.4 Desarrollo y definición teórica (posterior a contraposición de autores)
El proceso de alfabetización en general, es un proceso muy complejo, el cual
puede o no dar los resultados esperados por los entendidos en esta materia.
Para el caso de esta investigación, se lograron los objetivos propuestos al
principio de la misma, ya que se analizó la metodología utilizada por CIAZO y
se comprobó que era efectiva con los asociados en los círculos de estudio, ya
que demostró que aprendieron a leer y a escribir junto al método de la palabra
generadora.
El resultado de esta investigación, permite inferir que la efectividad de una
metodología en particular en los procesos de alfabetización, puede ser efectiva
si se ponen en práctica los elementos presentes en ella. En el caso
investigado, se verificó esta efectividad, mediante una pequeña evaluación
realizada a los usuarios, alfabetizandos de esta fundación.
Se demuestra que se han superado las limitaciones de orden teórico en el
sentido de que las personas adultas pueden aprender, pueden generar nuevo
conocimiento con los métodos adecuados, se logra insertar en ellos el deseo
de superación y de logro de metas, tanto para su vida personal como el de su
familia.
El presentar en esta investigación como los adultos aprenden nuevos
conceptos al ser efectiva una metodología, comprueba que no hay edad para
aprender sino que el nuevo paradigma en educación plantea que el aprendizaje
se desarrolla durante toda la vida.
El capital humano en los procesos de alfabetización, es importante ya que los
resultados de las entrevistas demuestran que si se tiene el deseo de enseñar,
se logra. Se comprueba entonces y se aporta en esta investigación que se
requiere vocación y motivación para enseñar, sobre todo con personas adultas.
Cuando una metodología es bien aplicada como en este caso y se obtienen
excelentes resultados por ser efectiva, se logra superar el analfabetismo.
La metodología de la Fundación CIAZO, fue efectiva ya que permitió el
aprendizaje sencillo, por parte de los usuarios, de palabras y frases tomadas de
su contexto y de su realidad. Otra de las características que la hacen efectiva,
es que la forma de enseñar por medio de la palabra generadora, tiene un
significado en la vida de los usuarios, les permite enfrentarse con su realidad
diaria y aprender de ella.
CAPÍTULO III: MARCO OPERATIVO
3.1 Descripción de los sujetos de la investigación
El sujeto de investigación en este trabajo fue la metodología que utiliza CIAZO
para alfabetizar. Se describe lo planteado en el primer capítulo que es la
información detallada de la metodología, se muestra lo observado en el trabajo
de campo con las preguntas hechas a los asociados en los círculos de
alfabetización y la nueva definición del sujeto que es, prácticamente la
efectividad de esta metodología en el proceso de alfabetización de CIAZO.
La primera etapa se describe de la siguiente manera: El método de la palabra
generadora emplea como punto de partida, la palabra, previo a la enseñanza
de esas palabras, éstas deben formar parte del vocabulario del asociado o
asociada.
Método psicosocial
Sitúa a la alfabetización en el marco de una dinámica educativa de sujetos
adultos. Esta dinámica está caracterizada como dialógica de la educación, es
problematizadora, implica inserción crítica en la realidad donde nadie educa a
nadie, se educa a sí mismo, los hombres se educan entre sí mediatizados por
el mundo y recoge la experiencia de los adultos.
3.2 Procedimientos para recopilación de datos
La investigación fue realizada en el cantón Santa Marta, Cabañas en los
círculos de alfabetización. Para realizar el estudio en primera instancia se
consultó con la Fundación CIAZO y se explicó lo que se pretendía realizar y se
pidió el permiso requerido para realizar esta investigación, al final la directora
de la Fundación autorizó el estudio.
Posteriormente el equipo investigador visitó la comunidad para hablar con los
facilitadores, e informarles que se estaba realizando una investigación sobre la
metodología que se utilizaba en los círculos para alfabetizar; se les comentó
que ya se tenía el permiso de la Fundación para llevar a cabo el estudio.
En la posterior visita se realizó el trabajo de campo y se hizo la recolección de
datos. Para esto se elaboró una guía de preguntas y se les administró a 15
personas integrantes de los círculos de alfabetización, además se realizaron
unas entrevistas a cinco facilitadores de los círculos.
Con la información recabada se procedió a interpretarla, a través de la técnica
para análisis de datos.
3.3 Especificación de la técnica para el análisis de los datos
Para analizar la información de campo se utilizó la técnica del Análisis del
discurso que consiste en: “El discurso en un conjunto de prácticas lingüísticas
que mantienen y promueven ciertas relaciones sociales. El Análisis del
Discurso (AD) consiste en estudiar cómo esas prácticas actúan manteniendo y
promoviendo esas relaciones: es poner en evidencia el poder del lenguaje
como una práctica constituyente y regulativa”.
Las etapas de un AD son:
a) Establecimiento de los objetivos del análisis: ¿qué relaciones sociales se
quieren explicar?
b) Búsqueda del material relevante. Es preciso recoger todos aquellos
materiales que sumarizan la relación que se quiere analizar.
c) Identificación de los ejes temáticos (temas centrales y/o reiterativos
presentes en el corpus). Identificación de la estructura argumentativa dentro de
cada eje: argumentos literales y explícitos, pero también los más sutiles.
d) Análisis de los efectos discursivos: implicaciones del argumento que expone
en texto para las relaciones sociales que se analizan.
e) Identificación de los repertorios interpretativos: conjuntos de argumentos
sobre cada una de las relaciones sociales que se analizan1.
Los instrumentos utilizados para evaluar la efectividad, fueron retomados del
Ministerio de Educación, y demostraron cómo los usuarios habían aprendido.
Los resultados de estas pruebas, permitieron verificar el aprendizaje
significativo de las personas miembros de los círculos de alfabetización,
tomando como base que la palabra generadora les impulsó a la comprensión
más efectiva de los conceptos.
1 Iñiguez, Lupicinio, Vitores, Ana, Curso de investigación cualitativa: fundamentos, técnicas y
métodos: El Análisis de la información, junio 2004
3.4 Cronograma
Cronograma Asesoría de Tesis
Actividades: Investigación Documental / Investigación de Campo
Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Selección de bibliografía Lectura de citas bibliográficas Elaboración y lectura de fichas
bibliográficas y de resumen
Fichas de conceptos y categorías Redacción teórica 1 MARCO CONCEPTUAL 1.1 Introducción 1.2 Antecedentes del Problema
Dirección de Investigación Científica y Transferencia Tecnológica
Especialidad: Ciencias Sociales Ciclo: 02 Año: 2009 Asesor (a): Licenciado Joaquín Ernesto Aparicio Pacheco Tema: “Efectividad de la metodología utilizada en el programa de alfabetización de CIAZO, Cantón Santa Marta, Cabañas, 2009”. Alumnas: Nora Silvia Rivas Escobar y Miriam Yaneth Chávez Jiménez Firma de Acuerdo: Asesor (a): Estudiantes:
Fecha: Septiembre 2009
1.3 Revisión de antecedentes Asesor
1.4 Justificación
1.5 Revisión Justificación Asesor
1.6 Planteamiento del Problema
1.7 Análisis con Asesor
1.8 Alcances y limitaciones
1.9 Recuento de conceptos y categorías
1.10 Reunión para preparar defensa
1.11 Presentación 1er. Avance
1.12 Defensa 1er. Avance
1.13 Corrección 1er. Avance
Cronograma Asesoría de Tesis
Actividades: Investigación Documental / Investigación de Campo
Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
2 MARCO TEÓRICO 2.1 Investigación documental:
Fundamentación teórico-metodológica
2.2 Reunión para coordinación 2.3 Construcción de Marco empírico 2.4 Diseño de instrumento
Dirección de Investigación Científica y Transferencia Tecnológica
Especialidad: Ciencias Sociales Ciclo: 02 Año: 2009 Asesor (a): Licenciado Joaquín Ernesto Aparicio Pacheco Tema: “Efectividad de la metodología utilizada en el programa de alfabetización de CIAZO, Cantón Santa Marta, Cabañas, 2009”. Alumnas: Nora Silvia Rivas Escobar y Miriam Yaneth Chávez Jiménez Firma de Acuerdo: Asesor (a): Estudiantes: Fecha: Septiembre 2009
2.5 Revisión de instrumentos 2.6 Visita de campo: observación 2.7 Visita de campo: aplicación de
instrumento
2.8 Revisión de información
2.9 Organización de la información
2.10 Análisis con asesor
2.11 Formulación teórico-metodológica de lo investigado
2.12 Planificación
2.13 Desarrollo y definición teórica
2.14 Presentación 2do. Avance
2.15 Defensa 2do. Avance
2.16 Corrección 2do. Avance
Cronograma Asesoría de Tesis
Actividades: Investigación Documental / Investigación de Campo
Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
3 MARCO OPERATIVO 3.1 Descripción de los sujetos de la
investigación
3.2 Procedimientos para recopilación de datos
3.3 Especificación de la técnica para el análisis de los datos
3.4 Reunión con asesor para análisis 3.5 Cronograma 3.6 Recursos 3.7 Índice preliminar sobre informe
final
3.8 Bibliografía General y Utilizada
3.9 Anexos
3.10 Reunión de Planificación
Dirección de Investigación Científica y Transferencia Tecnológica
Especialidad: Ciencias Sociales Ciclo: 02 Año: 2009 Asesor (a): Licenciado Joaquín Ernesto Aparicio Pacheco Tema: “Efectividad de la metodología utilizada en el programa de alfabetización de CIAZO, Cantón Santa Marta, Cabañas, 2009”. Alumnas: Nora Silvia Rivas Escobar y Miriam Yaneth Chávez Jiménez Firma de Acuerdo: Asesor (a): Estudiantes:
Fecha: Septiembre 2009
3.11 Entrega del 3er. Avance
3.12 Defensa del 3er. Avance
3.13 Corrección del 3er. Avance
3.5 Recursos
Humanos:
Equipo de trabajo de investigadores/as.
Grupo de personas que integran el círculo de alfabetización.
Facilitadoras y facilitadores del círculo de alfabetización.
Directora de CIAZO.
Logísticos:
Cronograma.
Visitas de campo.
Revisión de avances.
Reuniones de trabajo en equipo.
Defensas.
3.6 Índice preliminar sobre informe final
MARCO CONCEPTUAL
Alcances
La fundación CIAZO, en su documento Programa de Alfabetización, Educación
Sin Fronteras, presenta 4 principios metodológicos que guían el proceso de
alfabetización de esta organización:
Socialización. Los procesos educativos no son sino prácticas y actividades
sociales mediante las cuales los colectivos humanos ayudan a sus miembros a
asimilar la experiencia colectiva y a construir los nuevos caminos. En este
proceso se posibilita el aprendizaje cognitivo de conceptos, principios, hechos,
valores y actitudes sociales que pasan a asimilarse y convertirse en
individuales. Es decir, los sujetos llegan a apropiarse, individualmente, de la
cultura social, pero desde un proceso colectivo. A partir de este principio se
promoverá: que los Grupos de Capacitadores Colectivos (GDC) actúen como
agentes educativos; desarrollar relaciones horizontales entre la facilitación y el
colectivo y entre todas las personas involucradas; hacer del trabajo en equipo,
la colaboración y la solidaridad, la dinámica de trabajo preferencial; establecer
vínculos permanentes entre el hecho didáctico y la realidad local y viceversa.
Individualización. La intervención educativa tiene que partir de los niveles de
competencia cognitiva y de los conocimientos previos de las personas de cada
círculo. En la práctica educativa se deberá prestar atención simultáneamente a
lo que cada persona es capaz de hacer y aprender y los conocimientos que ha
podido construir en experiencias previas. Para que el aprendizaje sea
significativo deben cumplirse 2 condiciones: que el contenido sea
potencialmente significativo y que la actitud del que aprende sea favorable para
asimilarlo.
Participación Activa. El proceso mediante el cual se produce el aprendizaje
significativo requiere una intensa actividad de las personas, ya que deben
establecer relaciones entre el nuevo contenido y sus esquemas de
conocimiento. Aunque esta actividad es de naturaleza interna para desarrollarla
tiene que interactuar con su entorno y, especialmente, con sus iguales. La
participación activa es pues, un principio fundamental de esta propuesta
curricular.
Integralidad. La realidad desde donde surgen los conocimiento y hacia donde
se destinan es compleja, integral e integradora; por esa razón los
conocimientos no deberán ser planteados como islas; como conocimiento en sí
y para sí. El objetivo de la integralidad del hecho educativo es conseguir
agrupar todos los elementos de estudio en torno a un punto unitario que una y
de significado al resto. Entendida así la integralidad, su punto de partida será
una situación problema concreta que hay que resolver. El proceso consistirá en
analizar el tema en todas sus aristas, descubrir las relaciones existentes, sus
causas y efectos y las implicaciones en las distintas áreas, para llegar a la
comprensión de la realidad desde sus distintos ángulos.
Limitaciones
Los procesos formativos indican una brecha entre la teoría y la práctica, se
aprecia la necesidad de aplicar técnicas que permitan recuperar experiencias,
modelar prácticas, estudiar casos y encontrar soluciones aplicables a las
situaciones que enfrentan en terreno.
Algunos grupos estimaron la existencia de una propuesta de temas de carácter
pedagógico, especialmente sobre educación de adultos, metodologías (cómo
hacer una sesión de clase) y recursos didácticos, por ejemplo los textos de
apoyo, aspectos que consideraron básicos. En el presente año, destacaron el
giro de los contenidos, al entregar materiales relacionados con la planificación,
es decir, la elaboración de guiones de clase. Pero la capacitación es
principalmente de carácter administrativo (llenado de instrumentos). Se critica
la ausencia de indicaciones de cómo hacer el trabajo de campo.
En el apartado de la formación de los coordinadores de las Instituciones
Proveedoras de Servicios, se encontró que a partir del último año ha sido más
completa. En períodos anteriores, expresaron las capacitaciones fueron
superficiales, no hubo profundización de contenidos ni continuidad. Tampoco
recibieron un aprendizaje relacionado con el puesto y las funciones en su papel
como coordinadores. Hace falta conocer más sobre el programa de la
psicología de la persona adulta, el PAEBA y los procesos administrativos.
MARCO TEÓRICO
Construcción del marco empírico
Las formas técnico metodológicas que se utilizaron fueron las siguientes:
Para recolectar la información se utilizó la técnica de los grupos focales y la
técnica de la entrevista. Hay muchas definiciones en la literatura especializada,
sin embargo las principales están asociadas a la idea de grupos de discusión
organizados alrededor de una temática. Korman define grupo focal como: “una
reunión de un grupo de individuos seleccionado por los investigadores para
discutir y elaborar, desde la experiencia personal, una temática o hecho social
que es objeto de investigación”.
Los grupos focales requieren de procesos de interacción, discusión y
elaboración de unos acuerdos dentro del grupo acerca de unas temáticas que
son propuestas por el investigador.
La Entrevista “es una técnica de obtener información, mediante una
conversación profesional con una o varias personas para un estudio analítico
de investigación o para contribuir en los diagnósticos o tratamientos sociales”.
La entrevista fue realizada a los miembros de los círculos de alfabetización del
cantón Santa Marta, Cabañas.
Acompañada de éstas se encuentran los instrumentos, un cuestionario con
preguntas abiertas, que fue dirigido principalmente a los círculos de
alfabetización que impulsa CIAZO en el Cantón Santa Marta, Municipio de
Cabañas y la guía de preguntas para la entrevista.
Desarrollo y definición teórica
El proceso de alfabetización en general, es un proceso muy complejo, el cual
puede o no dar los resultados esperados por los entendidos en esta materia.
Para el caso de esta investigación, se lograron los objetivos propuestos al
principio de la misma, ya que se analizo la metodología utilizada por CIAZO y
se comprobó que era efectiva con los asociados en los círculos de estudio, ya
que demostró que aprendieron a leer y a escribir juntos al método de la palabra
generadora.
El resultado de esta investigación, permite inferir que la efectividad de una
metodología en particular en los procesos de alfabetización, puede ser efectiva
si se ponen en práctica los elementos presentes en ella. En el caso
investigado, se logro verificar esta efectividad, mediante una pequeña
evaluación realizada a los usuarios, alfabetizandos de esta fundación.
Se demuestra que se han superado las limitaciones de orden teórico en el
sentido de que las personas adultas pueden aprender, pueden generar nuevo
conocimiento con los métodos adecuados, se logra insertar en ellos el deseo
de superación y del logro de metas, tanto en su vida personal como de su
familia.
El presentar en esta investigación como los adultos aprenden nuevos
conceptos al ser efectiva una metodología, que no hay edad para aprender sino
que el nuevo paradigma en educación plantea que el aprendizaje se desarrolla
durante toda la vida.
El capital humano en los proceso de alfabetización, es importante ya que los
resultados de las entrevistas demuestran que si se tiene el deseo de enseñar,
se logra. Se comprueba entonces y se aportan en esta investigación que se
requiere vocación y motivación para enseñar, sobre todo con personas adultas.
Cuando una metodología es bien aplicada como en este caso y se obtienen
excelentes resultados por ser efectiva, se logra superar el analfabetismo.
MARCO OPERATIVO
Descripción de los sujetos de investigación
La metodología que utiliza CIAZO para alfabetizar es retomada de los escritos
del pedagogo Brasileño Paulo Freire dentro de los cuales se mencionan: El
método de la palabra generadora: emplea como punto de partida, la palabra
previo a la enseñanza de esas palabras que deben de formara parte del
vocabulario del asociado o asociada.
Método psicosocial
Sitúa a la alfabetización en el, marco de una dinámica educativa de sujetos
adultos. Esta dinámica está caracterizada como dialógica de la educación, es
problematizadora, implica inserción crítica en la realidad donde nadie educa a
nadie, se educa así mismo, los hombres se educan entre sí mediatizados por el
mundo y recoge la experiencia de los adultos.
Método de la discusión
Este método hace énfasis en la participación de los adultos en las diferentes
fases del proceso de alfabetización, determinación de los objetivos,
planificación, programación y desarrollo. El proceso de la discusión tiene como
punto de inicio la reflexión sobre las experiencias de cada participante.
Estructura curricular
El aprendizaje de la lectura, escritura y cálculo matemático está íntimamente
ligado a situaciones reales, buscando la participación, buscando la
participación activa de las personas en las decisiones que les afecta a nivel
comunitario o familiar, para ello se vuelve un proceso integral tomando en
cuenta lo de género, desarrollo democrático, etc.
Cada circulo de alfabetización elabora sus propios materiales de aprendizaje a
través de la construcción de un diagnostico rural participativo de su comunidad;
sistematizan el conocimiento que ya poseen los participantes, se promueve el
análisis de los problemas que viven en su comunidad.
El proceso de alfabetización genera una participación en los alfabetizandos en
las actividades de desarrollo de su comunidad; llevando a la realización de
acciones locales surgidas a iniciativa de las propias personas participantes en
el circulo de alfabetización.
3.7 Bibliografía General y Utilizada
1) Ander Egg, Ezequiel, Diccionario de Pedagogía.
2) Asociación para el Desarrollo Económico y Social, La Piragua Nº 21, Revista
Latinoamericana de educación y política.
3) CONFINTEA V, Declaración de Hamburgo, 5ª Conferencia Internacional de
Educación de las Personas Adultas, Hamburgo, 14-18 de julio, 1997.
4) Cortez Ramírez, Juan Carlos, Pacheco Perdomo, Hugo Hipólito, Jiménez
Gálvez, Ondina Araceli, Necesidades de capacitación de los directores y
docentes de tercer ciclo de educación básica de los distritos 06-10 y 06-11 del
municipio de Soyapango del gran San Salvador, 2005, Tesis de grado,
Universidad Pedagógica de El Salvador.
5) CREFAL, Educación de Adultos en América Latina: Perspectivas en los
albores del siglo XXI. Revista Latinoamericana de Educación de Adultos. Año
27, No. 1, México, enero-junio 2005.
6) Editorial Santillana, Diccionario Enciclopédico de las Ciencias de la
Educación, 1ra. Edición 1995.
7) Fundación para la educación popular CIAZO, Practiquemos la educación
popular, Ediciones Educación para el desarrollo comunitario, 2008.
8) Fundación de Educación Popular CIAZO, Programa de Alfabetización,
Educación Sin Fronteras, Cooperación Ciudad de Madrid, El Salvador, 2008.
9) Fundación de Educación Popular CIAZO, Sistematización de experiencia:
fortalecimiento organizativo, Productivo y Socioeducativo de 24 comunidades y
cooperativos del municipio de Jiquilisco, San Salvador, Agosto, 2009.
10) Instituto para el Desarrollo y la Innovación Educativa (IDIE), Formación de
Educadoras y Educadores de Personas Jóvenes y Adultas en El Salvador: Un
Diagnóstico, OEI, El Salvador, 2008.
11) Instituto de Educación de la UCA, IDEUCA, Seminario Taller “La Educación
en el Contexto Mundial”, Managua, Nicaragua 2000.
12) Iñiguez, Lupicinio, Vitores, Ana, Curso de investigación cualitativa:
fundamentos, técnicas y métodos: El Análisis de la información, junio 2004.
13) Mendoza de Yánez, Alicia Esperanza Diagnóstico social para la ejecución
de un programa de alfabetización, aprendizaje de oficios y su contribución en la
satisfacción de las necesidades básicas, San Salvador, 2005.
14) MEC, Programa de Alfabetización y Educación Básica de Adultos en
Iberoamérica: PAEBA 2000-2003, Madrid, MEC, 2004.
15) Ministerio de Educación, Procesos de alfabetización, El Salvador, 1995.
16) Ministerio de Educación, Programa de Alfabetización y Educación Básica
de Adultos (PAEBA), El Salvador, 1992.
17) Ministerio de Educación, Trienio de la Alfabetización, Plan Nacional de
Educación, 2021, El Salvador, 2006.
18) Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación la Ciencia y la
Cultura (OEI), Aspectos Cualitativos de los resultados de la Alfabetización en
Nicaragua (Período 2005-2009), Managua, Nicaragua, Junio 2009.
19) Organización de las Naciones Unidas, Informe del Decenio de las Naciones
Unidas de la Alfabetización, 2003-2012.
20) Paredes Rosales, José Jaime y Leiva de Paul, María de Jesús, Evaluación
del Impacto del Programa de Alfabetización de Adultos impulsado por la ONG
SASEL en el municipio de Zaragoza departamento de La Libertad, Tesis de la
Universidad Pedagógica, 2007.
21) Picón, Cesar, Políticas y Estrategias de Alfabetización y Educación de
Adultos en América Latina en la Perspectiva del Estado y de la Sociedad, 2001.
22) Ruíz, Olabuénaga, José, Metodología de la investigación cualitativa,
Capítulo 4: La observación, Bilbao Universidad de Deusto, 1999.
23) Sanahuja, J. A., Abriendo nuevos caminos: la cooperación iberoamericana,
1991-2005, en C. ARENAL del, Las Cumbres Iberoamericanas (1991-2005),
Madrid, Siglo XXI - Fundación Carolina.
24) Stromquist, Nelly, Algunos aspectos sobre la teoría y práctica en
alfabetización: sus implicancias para la investigación, University of Southern
California, 2000.
25) Torres Coronel, Beatriz Leonarda, Planificación del proceso de
Alfabetización, Cochabamba Bolivia, 2006.
26) Torres, Rosa María, Aprendizaje a lo largo de la vida: Un nuevo momento y
una nueva oportunidad para el aprendizaje y educación básica de las personas
adultas (AEBA) en el sur. Estudio encargado por la ASDI (Asociación Sueca
para el Desarrollo Internacional), Quito-Buenos Aires: Instituto Fronesis, 2002.
Sitios Web
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grupos focales, CEO Revista Electrónica nº 7, disponible en línea,
http://www.huitoto.udea.edu.co/~ceo/
2) Consejo de Educación de Adultos de América Latina, disponible en línea
http://www.ceaal.org
3) Fundación para la educación popular CIAZO, Rio de la vida de CIAZO,
disponible en línea http://www.ciazo.org.sv/index_archivos/Page419.htm
4) Organización de Estados Iberoamericanos, Área Educativa, en Memoria
Programación 2003-2006, Febrero 2007, disponible en línea:
http://www.oei.es/memoria06/memo05.htm