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Documentos para la Educación Infantil

Equipo de Orientación Educativa “Sierra II” 2

Edita: Delegación Provincial de Educación y Ciencia de Cádiz Imprime: Santa Teresa, Ind. Gráficas S.A. C/. Cervantes, 5. 11540 Sanlúcar de Barrameda (Cádiz) I.S.B.N.: 84-688-5942-7 Dep. Legal: CA-254/04



Í N D I C E 1. Introducción.

2. Objetivos generales de la Educación Infantil.

3. Objetivos generales de la Educación Infantil. Ciclo Segundo.

4. La entrevista.

5. Orientaciones para la realización de entrevistas con los padres.

6. Modelo de entrevista inicial a las familias.

7. Escalas de observación para padres: Educación Infantil; 3,4,5 años.

8. El periodo de adaptación.

9. Escala de observación sobre el periodo de adaptación.

10. La evaluación.

11. Documentos para la evaluación del nivel de competencia curricular y

seguimientos de alumnos /as de Educación Infantil 2º Ciclo.

12. Modelos de Informe Anual de Evaluación Individualizado.

13. Modelos de Informes a los padres del seguimiento de la evaluación

continua.

14. Modelo de Informe Final de Evaluación Individualizado.

15. Escala de observación del desarrollo en educación Infantil. 2-6 años.

16. Plantilla para los resultados de la corrección de la escala de observación.

17. Psicomotricidad – desarrollo motor.

18. Esquema corporal.

19. Lateralidad.

20. Conductas motrices de base.

21. Percepción.

22. Percepción visual.

23. Percepción auditiva.

24. Percepción espacio – temporal.

25. Lenguaje.

26. Área lógico – matemática.

27. Área afectivo – social.

28. Bibliografía.



I N T R O D U C C I Ó N Desde la creación de los Equipos de Promoción y Orientación Educativa

(E.P.O.Es.), por el Decreto 238/1.983, de 23 de Noviembre y, su puesta en

funcionamiento, ha sido una constante en el Equipo de la Zona de la “Sierra de Cádiz II” (localidades a las que atiende: Espera, Bornos, Coto de Bornos,

Villamartín, Puerto Serrano y Prado del Rey), el trabajo en “la prevención de

condiciones y circunstancias generadoras de inadaptación o fracaso escolar” en la

Educación Preescolar y, en la “detección precoz de población de alto riesgo antes

del inicio de la escolaridad”, como se señalaba en la Resolución de 1 de

Septiembre de 1.989 de la entonces Dirección General de Educación

Compensatoria y Promoción Educativa, sobre funciones del personal docente

adscrito a los E.P.O.Es.

En las sucesivas programaciones de curso a nivel provincial, se vinieron

desarrollando las diversas campañas, denominadas “Operación Preescolar” donde

trabajamos conjuntamente el personal de los Equipos con los profesores de

Preescolar, en prácticamente todos los centros de la Zona. Su objetivo, no era otro,

que el de prevenir el fracaso escolar, detectar precozmente los alumnos de alto

riesgo; elaborar y aplicar programas de refuerzo, recuperación y desarrollo en

habilidades básicas, conjuntamente con el profesorado y las familias.

La promulgación de la Ley Orgánica 1/1.990, de 3 de Octubre, de Ordenación

General del Sistema Educativo (L.O.G.S.E.), transformó la Educación Preescolar en

Infantil y, el posterior Decreto 107/1.992, de 9 de Junio, ordena la Educación Infantil

y establece el Desarrollo Curricular y la Evaluación de dichas enseñanzas en la

Comunidad Autónoma Andaluza.

El Decreto mencionado, dispone la autonomía pedagógica de los centros

para elaborar su propio Proyecto Educativo, así como los correspondientes

Proyectos Curriculares de Etapa o Ciclo.

El decreto 213/1.995, de 12 de Septiembre, por el que se regulan los Equipos

de Orientación Educativa (E.O.Es.), deroga el decreto de creación de los E.P.O.Es.,

y los establece, a los E.O.Es., como unidades básicas de orientación

psicopedagógica de una Zona Educativa.

El papel primordial que se les asigna, es el de colaborar con los centros en la

formulación y puesta en práctica de una respuesta educativa ajustada a todo tipo de



necesidades, tanto de los individuos como de los grupos, a través del desarrollo del

Proyecto Educativo que el centro oferte y consensue con la comunidad donde está

inmerso.

Una de las finalidades del E.O.E. Sierra II, dentro de la contextualización de

su Plan de Trabajo, es la que tiene como objetivo básico: “colaborar con los

Equipos Docentes y las familias en el adecuado desarrollo educativo de los /as

alumnos /as y la prevención de las dificultades de aprendizaje; en general, de todas

aquellas que producen desadaptación o fracaso escolar”. Se articula así, la

actuación del Equipo en el Área correspondiente y en los centros que lo solicitan.

Para ello, se han determinado, conjuntamente con los centros, los siguientes

objetivos:

• Detección de alumnos de “alto riesgo” antes del inicio de la Educación Primaria.

• Asesoramiento al profesorado en la detección de necesidades, técnicas de

observación e intervención.

• Colaborar con las familias en la detección de dificultades de aprendizaje en

alumnos de Educación infantil.

El desarrollo del programa se viene articulando en dos fases. En una primera,

de evaluación inicial del grupo y /o alumnos /as, para detectar los casos

considerados “alto riesgo”; determinar las dificultades iniciales, así como posibles

causas que las originan.

En una segunda, se determinan las medidas compensatorias que se

consideran adecuadas y posibles. Se establecen estrategias de intervención,

poniendo en práctica los programas de refuerzo, recuperación o desarrollo en

habilidades básicas, con el fin, de paliar, en lo posible, las dificultades por las que

pasa el / la alumno /a.

Generalmente, la primera fase, se viene desarrollando en el primer trimestre

de cada curso; la segunda, durante el segundo y tercero.

Con la experiencia acumulada y a la vista de las necesidades detectadas en

la globalidad de centros, los componentes de este Equipo de Orientación Educativa,

Emilio Begines Parejo, Benito Gómez Rodríguez y Blanca Sáez Martínez, decidieron

elaborar un documento que pudiera servir de orientación a los centros de la Zona,

en la confección de su propio Proyecto Educativo.

El documento que hoy presentamos, los distintos elementos que lo

componen, son fruto de la experiencia y avatares de estos años y, del trabajo



conjunto con los centros de la Zona; muy especialmente con el profesorado de esta

Etapa que ha pasado y /o está en los siguientes colegios:

• C.P.I.P. San Fernando (Bornos).

• C.P.I.P San Juan de Ribera (Bornos).

• C.P.I.P San Isidro Labrador (Coto de Bornos).

• C.P.I.P Generalísimo. Franco (Prado del Rey).

• C.P.I.P San José Artesano (Puerto Serrano).

• C.P.I.P Torrevieja (Villamartín).

Consideramos, que ofertamos un material de ayuda, para los que así tengan

a bien considerarlo y, que les pueda ser útil en la confección de sus propios

documentos en la elaboración y desarrollo de sus propios Proyectos Educativos.

Este documento, NO pretende ser un Proyecto Curricular Básico y general. Nunca

más lejos de nuestras pretensiones.

Confiando en su bondad para la comunidad educativa, animamos a todos /as

aquellos /as que hagan algún uso de él, nos remitan sus opiniones o nos propongan

modificaciones en la línea de ayudar a seguir construyendo el Sistema Comprensivo

y compensador de dificultades que laboramos.

Benito Gómez Rodríguez

Coordinador E.O.E. “Sierra II”

Villamartín – Junio – 1.999.



OBJETIVOS GENERALES

DE

LA

EDUCACIÓN INFANTIL



OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

1.- Desarrollar una autonomía progresiva en la realización de las actividades

habituales, por medio del conocimiento y dominio creciente del propio cuerpo, de la

capacidad de asumir iniciativas y de la adquisición de los hábitos básicos de

cuidado de la salud y el bienestar.

2.- Ir formándose una imagen positiva de sí mismo y construir su propia identidad a

través del conocimiento y la valoración de las características personales y de las

propias posibilidades y límites.

3.- Establecer relaciones afectivas satisfactorias, expresando libremente los propios

sentimientos, así como desarrollar actitudes de ayuda y colaboración mutua, y de

respeto hacia las diferencias individuales.

4.- Establecer relaciones sociales en ámbitos cada vez mas amplios, aprendiendo a

articular progresivamente los intereses, puntos de vista y aportaciones propias con

las de los demás.

5.- Conocer, valorar y respetar distintas formas de comportamiento y elaborar

progresivamente criterios de actuación propios.

6.- Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa distintos

aspectos de la realidad vivida o imaginada y de expresarlos a través de las

posibilidades simbólicas del juego y otras formas de representación y expresión

habituales.

7.- Utilizar el lenguaje verbal de forma cada vez más adecuada a las diferentes

situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros y

para regular la actividad individual y grupal.

8.- Observar y explorar su entorno inmediato, para ir conociendo y buscando

interpretaciones de algunos de los fenómenos y hechos más significativos.

9.- Intervenir en la realidad inmediata cada vez más activamente y participar en la

vida de su familia y su comunidad.

10.- Participar y conocer algunas de las manifestaciones culturales y artísticas de su

entorno, y desarrollar una actitud de interés y aprecio hacia la cultura andaluza y de

valoración y respeto hacia la pluralidad cultural.



OBJETIVOS GENERALES DEL SEGUNDO CICLO

Ámbito I: IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL 1. Tener una actitud de respeto hacia las características y cualidades de las otras

personas y empezar a valorarlas sin actitudes de discriminación relación con el sexo

o cualquier otro rasgo diferenciador.

2. Adquirir la coordinación y el control dinámico general del propio cuerpo para la

ejecución de tareas de la vida cotidiana y de actividades de juego.

3. Aplicar la coordinación visomanual necesaria para mejorar y explorar objetos, en

la realización de tareas relacionadas con las distintas formas de representación

gráfica.

4. Identificar los propios sentimientos, emociones y necesidades y comunicarlos a

los demás, así como identificar y respetar los de los otros.

5. Planificar y secuenciar la propia acción para resolver tareas sencillas.

6. Tener una imagen ajustada y positiva de sí mismo, identificando sus

características y cualidades personales.

7. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con el bienestar y

la seguridad personal, la higiene y el fortalecimiento de la salud.

Ámbito II: MEDIO FÍSICO Y SOCIAL 1. Observar y explorar su entorno físico-social , planificando y ordenando su acción

en función de la información recibida o percibida, constatando sus efectos y

estableciendo relaciones entre la propia actuación y las consecuencias que de ellas

se derivan.

2. Valorar la importancia del medio natural y de su calidad para la vida humana,

manifestando hacia él actitudes de respeto y cuidado , interviniendo en la medida de

sus posibilidades.



3. Mostrar interés y curiosidad hacia los objetos y juegos, desarrollando su

espontaneidad y originalidad.

4. Conocer algunas de las formas más habituales de organización de la vida

humana, valorando su utilidad y participando progresivamente en ellas.

5. Participar en los diversos grupos con los que se relaciona, en el transcurso de las

diversas actividades, tomando progresivamente en consideración a los otros.

6. Orientarse y actuar autónomamente en los espacios cotidianos de la escuela,

conociendo y valorando el trabajo que en ellos realizan las personas.

7. Conocer las normas y modos de comportamiento social de los grupos de los que

forma parte, para establecer vínculos fluidos y equilibrados de relación

interpersonal.

8.Conocer las normas y modos de comportamiento para viajar en los transportes.

9. Establecer algunas relaciones entre las características del medio físico y las

formas de vida que en dicho medio se establece.

10. Conocer y participar en juegos, fiestas, tradiciones y costumbres del entorno,

disfrutando y valorándolas; valorar el trabajo de las personas.

11. Observar los cambios y modificaciones a que están sometidos los elementos del

entorno , pudiendo identificar algunos factores que influyen sobre ellos.

12. Valorar la importancia del medio natural y de su calidad para la vida humana,

manifestando hacia él actitudes de respeto y cuidado, interviniendo en la medida de

sus posibilidades.

ÁmbitoIII: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN 1. Comprender , reproducir y recrear algunos textos de tradición cultural, mostrando

interés y disfrutando de ellos.

2. Valorar el lenguaje oral como un medio de relación con los demás.

3. Comprender las intenciones y mensajes que le comunican otras personas.

4. Reconocer y discriminar sonidos en las palabras de su vocabulario habitual, así

como los golpes de voz que damos al utilizarlas.

5. Leer, interpretar y reconstruir imágenes, descubriendo e identificando los

elementos básicos.

6. Diferenciar los golpes de voz que se dan al pronunciar el nombre de algunas

imágenes.



7. Utilizar diversas formas de representación y expresión para evocar situaciones,

acciones, deseos y sentimientos de tipo real o imaginario, desarrollando la

creatividad y aumentando sus posibilidades comunicativas.

8. Utilizar las posibilidades de la forma de representación matemática para describir

algunos objetos y situaciones del entorno, sus características, propiedades y

algunas acciones que puedan realizarse sobre ellos, prestando atención al proceso

y a los resultados obtenidos.

9. Utilizar las diversas formas de representación y expresión para aumentar sus

posibilidades comunicativas.



LA

ENTREVISTA



L A E N T R E V I S T A

DEFINICIÓN

La entrevista se define como una conversación entre dos, que se sostiene

con una finalidad y no por la mera satisfacción de conversar.

Sus características principales son:

a) Se establece por medio de palabras.

b) El mas importante es el entrevistador, pues él es quien tiene que

enfocarla por y cómo le interesa.

c) "Rapport": debe establecerse entre entrevistador y entrevistado un clima

de cordialidad y comprensión. Hay que procurar que el entrevistado conteste

con sinceridad a todas las preguntas. Si no quiere responder alguna, que no

lo haga, pero a las que responde, que lo haga con sinceridad.

d) Es imprescindible tener muy claro que la finalidad que perseguimos es

mejorar y facilitar la educación del alumno.

e) En toda entrevista, se obtiene y se da información.

Toda entrevista, persigue los siguientes objetivos:

1.- Obtener información y datos.

2.- Valorar la capacidad del entrevistado en cuanto a la fiabilidad de los

datos que aporta.

3.- Observar al entrevistado.

4.- Evaluar la personalidad del entrevistado.

TÉCNICAS DE LA ENTREVISTA

- Llevar muy bien preparado el tema de la entrevista.

- Conocer bien al alumno que se va a entrevistar o sobre el que versará la

entrevista.

- Planificar la entrevista, esbozando un esquema de acción que tome en

cuenta el tiempo de que se dispone.

- Considerar como secreto todo lo que diga el entrevistado.

- Tomar notas o gravar, previa consulta y autorización del entrevistado.



- Registrar la entrevista, fechas, datos recogidos, orientaciones dadas...

Técnica de concordancia:

- Para empezar a salvar las distancias, el saludo debe hacerse con su

nombre. En la primera relación verbal, debe empezerse por un tema trivial,

para romper el hielo.

- A continuación, deben explicarse los objetivos que se persiguen con la

entrevista y, pedir sinceridad en los datos a aportar.

- El local debe ser sencillo y aislado. Que nadie nos moleste durante la

entrevista, que se pueda establecer un clima confidencial.

- La posición a adoptar del entrevistado debe ser latera o frontal, debiendo

existir algo que se interponga entre ambos (mesa).

- Debe haber una aceptación del entrevistado, es decir, ha de establecerse

una relación humana y natural.

Técnica de aceptación:

- Durante la entrevista, la expresión de nuestro rostro debe manifestar interés,

que el entrevistado se de cuenta de que le seguimos.

- El tono de la voz no debe ser ni excesivamente alto ni muy bajo.

- La distancia entre ambos, la conveniente, ni muy cercana, ni demasiado

separados.

- Evitar las posturas demasiado relajadas (desinterés) o demasiado rígidas

(tensión, desconfianza, inseguridad).

Técnica del reflejo:

- El entrevistado debe conocer de antemano la duración de la entrevista. Entre

15 y 50 minutos es lo conveniente.

- No debemos permitir que nos cuente su vida. Cortar con alguna aseveración

que haya hecho poco antes.

- Hacer nuestros sus problemas, para plantearle alternativas y que él/ ella

elijan, cuidado con trasladar sus problemas a nosotros para apiadamos de



él / ella e inmiscuimos en su vida afectiva.

- Cuanto más tímidas son las personas, más estructurada y minuciosamente

preparada ha de estar la entrevista. En estos casos, debemos ser

directivos, pero cuidado con convertirnos en autoritarios.



ORIENTACIONES PARA LA REALIZACIÓN DE ENTREVISTAS CON LOS PADRES

1.- Preparación: - Es conveniente tomar la iniciativa, convocándoles para la entrevista antes de

correr el riesgo de que nunca vengan a visitarnos.

- Planificar el número mínimo de entrevistas anuales, individuales o grupales;

ejemplo:

• Individuales: recogida de datos personales, resolución de conflictos,

entrega de notas, informaciones relevantes, comunicación fluida...

•Colectivas: planificación del curso, seguimientos, preparación/realización de

actividades (fiestas, excursiones...), temática de interés general (escuela de padres).

- Debemos llevar a nuestra entrevista individual, toda la información posible que

tengamos del alumno.

2.- Desarrollo: - Resaltar los aspectos positivos que todo alumno tiene. Abordar los posibles

problemas con claridad y objetividad. Buscar soluciones conjuntas.

- Debemos tratar de no discutir con los padres y mantener en todo momento

modales amistosos y cordiales.

- Saber escuchar. Evitar monólogos prolongados, de padres o del profesor.

- No colocarse a la defensiva cuando los padres critiquen algún aspecto del centro o

de nuestra actuación. Indicarles los canales de participación en la vida del centro;

dialogar los problemas.

- Ser sinceros.

- Sugerir más que ordenar, comprender más que juzgar, orientar más que criticar.

- No encasillar definitivamente a un alumno, corremos el riesgo de equivocarnos.

- Tomar decisiones en común; establecer compromisos reales, realizar seguimientos

periódicos sobre ellos.

3.- Evaluación: Al final de cada entrevista, repasar los puntos tratados y evaluar la eficacia de la

misma. Registrarlo.



DELEGACIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN Y CIENCIA

EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

ASierra II@

VILLAMARTÍN - (CÁDIZ)

EDUCACIÓN INFANTIL

ENTREVISTA INICIAL

A LAS FAMILIAS

NOMBRE:

CENTRO:

P R E S E N T A C I Ó N

- Breve explicación introductoria.

- Carácter confidencial de la entrevista.

- Necesidad de sinceridad en los datos.

D A T O S P E R S O N A L E S

NOMBRE: APELLIDOS:

FECHA NTO.: EDAD: Años. Meses.

DOMICILIO: LOCALIDAD:

TELÉFONO: NIVEL:

D A T O S F A M I L I A R E S

- Personas que conviven en la misma casa:

PARENTESCO NOMBRE EDAD ESTUDIOS OCUPACIÓN

ESTADO CIVIL DE LA PAREJA: [ ] casados [ ]

separados

[ ] viudo/a [ ]

monoparental

Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 19

SITUACIÓN SOCIO-ECONÓMICA: [ ] muy baja

[ ] baja

[ ] media [ ] alta

VIVIENDA HABITUAL: [ ] propia [ ]

alquilada [ ] otra:

¿RECIBE ALGÚN TIPO DE AYUDA SOCIAL?:

H Á B I T O S

A L I M E N T A C I Ó N:

- )Cuántas comidas hace al día?: )A qué horas?:

- )Presenta algún tipo de problemas durante la comida?:

- )Es alérgico /a a algún alimento o necesita algo en especial?:

- )Es alérgico /a a algún medicamento?:

- )Cóme solo/a?:

- )Quién le da de comer?:

- )Utiliza los utensilios de comida adecuadamente?:

[ ] cuchara [ ] tenedor [ ] cuchillo [ ]

servilleta

S U E Ñ O:

- )Duerme solo?: [ ] si [ ] no

- )Con quién?:

- )A qué hora se va a la cama normalmente?:

- )A qué hora se levanta?: - Número de horas de

sueño:


- )Duerme con luz o a oscuras?:

- )Quién le acuesta?:

- )Tiene algún objeto para dormir?:

- )Tiene un ritmo regular de sueño?:

- )Presenta algún tipo de problemas durante el sueño?:

- )Cómo se despierta?:

AUTOCUIDADO:

- ¿Con qué frecuencia lo /la bañan?:

- ¿Disfruta o rechaza el baño?:

- ¿Presenta algún tipo de alergia?:

CONTROL DE ESFÍNTERES

- ¿Controla las deposiciones durante el día?:

- ¿Y durante la noche?:

- ¿En qué momentos del día va al cuarto de baño?:

- ¿Controla el pipí durante el día?:

- ¿Controla el pipí durante la noche?:

- ¿Presenta algún problema al realizar estos hábitos?:

VIDA RELACIONAL

ESPACIO DONDE HABITA

- ¿La casa es suficiente para la familia?:

- ¿Tiene habitación propia para él /ella solo /a?:

- ¿Dispone en la casa de algún lugar donde realizar actividades relacionadas con

el colegio (pintar, dibujar, mirar libros..., sin que nadie le moleste?:


RELACIÓN CON LAS PERSONAS QUE HABITA

- ¿Con quién convive habitualmente?:

- ¿Cómo es la convivencia?:

- ¿Con quién juega?:

- ¿Se premia su conducta cuando lo merece?:

- ¿Cómo?:

- ¿Suelen castigarle cuando se porta mal?:

- ¿Cómo?:

- ¿Se relaciona sin problemas con otros adultos?:

- ¿Tiene celos de su /s hermanas /os?: - ¿Cómo los manifiesta?:

RELACIÓN CON OTROS NIÑOS O NIÑAS

- ¿Se le saca de paseo a lugares donde hay otros niños /as?:

- ¿Se relaciona con los niños /as en esos lugares?

- ¿En donde está con iguales mas a menudo, en la calle o en la casa?:

- ¿Van niñas /os a su casa a jugar con ella /él?:

RELACIÓN CON LOS OBJETOS Y EL ESPACIO

- ¿Con qué se entretiene normalmente?:

- ¿Se le proporcionan objetos variados?:

- ¿Recoge los juguetes, con ayuda, una vez terminado el juego?:

- ¿Le gusta ver la TV.?:

- ¿Qué tipo de programas?:

- ¿Cuántas horas pasa frente a la pantalla?:

- ¿Qué otras preferencias tiene?:


NIVEL MADURATIVO

LENGUAJE

- ¿A qué edad comenzó a emitir las primeras palabras?:

- ¿Usa gestos para pedir las cosas?:

- ¿Habla claro?:

- ¿Se le habla con un lenguaje adulto o se utilizan sus mismas expresiones?:

- ¿Tiene algún problema de comunicación?:

DESARROLLO MOTOR

- ¿Gateó?:

- ¿A qué edad?:

- ¿A qué edad comenzó a andar?:

- ¿Presenta algún problema en la marcha?:

- ¿Tiene dificultades de movimiento?:

- ¿Le gusta usar aparatos de movimiento (patin, patinete, triciclo...)?:

P E R S O N A L I D A D


H I S T O R I A E S C O L A R

- ¿Ha asistido a otros centros?:

- ¿Desde qué edad?:

- ¿Se encontraba a gusto?:

- ¿Observó en su hijo /a algún cambio al incorporarse al centro?:

- ¿Por qué han elegido este centro?:

- ¿Qué expectativas tenéis sobre la evolución de vuestro /a, hijo /a en el presente

curso?:

- ¿Qué pensáis que puede aportar la escuela a vuestro /a hijo /a?:

- ¿Estaríais dispuestos a colaborar con el /la tutor /ra, en aquellas actividades

extraescolares o de desarrollo curricular que lo requieran?:

- ¿Podríais colaborar con el centro en actividades que se organicen a nivel

general?:

En a de de 2.00

Fdo.:

Fdo.:

(Tutor/a)

(Padre /madre /tutor /a legal)


ENTREVISTA FAMILIAR

(T U T O R)

SITUACIÓN FAMILIAR

NOMBRE DEL PADRE:.................................................................................................... EDAD: . . . . . PROFESIÓN:.............................................................................................

NIVEL DE ESTUDIOS: ..................................................................................................... NOMBRE DE LA MADRE: ............................................................................................... EDAD:. . . . . PROFESIÓN:.............................................................................................. NIVEL DE ESTUDIOS: ..................................................................................................... NÚMERO DE HERMANOS:. . . . . . . LUGAR QUE OCUPA: .......................................... NIVEL DE ESTUDIO /PROFESIÓN DE LOS HERMANOS: .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... VIVE ALGÚN OTRO FAMILIAR EN LA CASA: ............................................................... NIVEL SOCIOECONÓMICO DE LA FAMILIA.................................................................. OBSERVACIONES .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................

RÉGIMEN DE TENENCIA DE LA VIVIENDA FAMILIAR:

[] Propia [] En alquiler [] Casa de vecinos [] Otros ..........................................................................................................................................


LA CASA ES SUFICIENTE PARA LA FAMILIA: [] Sí [] No .......................................................................................................................................... LA CASA POSEE UN EQUIPAMIENTO ADECUADO: [] Sí [] No .......................................................................................................................................... EL NIÑO /A DISPONE DE UN LUGAR DONDE ESTUDIAR Y REALIZAR LAS TAREAS ESCOLARES SIN INTERFERENCIAS: [] Sí [] No

DISPONE DE UN TIEMPO DETERMINADO PARA EL ESTUDIO: [] Sí [] No TIEMPO QUE PASAN LOS PADRES CON LOS HIJOS: .......................................................................................................................................... ¿TIENE AYUDA PARA REALIZAR LAS TAREAS ESCOLARES? [] Sí [] No ¿QUIÉN /ES?:................................................................................................................... ¿CÓMO REACCIONA ANTE LAS CALIFICACIONES?:................................................. ¿ESTÁN LOS PADRES PREOCUPADOS O SON INDIFERENTES A LA EDUCACIÓN DE LOS HIJOS?: .......................................................................................................................................... NIVEL DE COLABORACIÓN DE LA FAMILIA CON EL CENTRO: .......................................................................................................................................... ¿PERTENECEN A LA A.P.A. O A ALGUNA OTRA ASOCIACIÓN?: .......................................................................................................................................... CIRCUNSTANCIAS FAMILIARES ESPECIALES: .......................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................

DATOS SOBRE EL ALUMNO

SS UU EE ÑÑ OO:: ¿A QUÉ HORA SE VA A LA CAMA NORMALMENTE?: ............................................... ¿A QUÉ HORA SE SUELE LEVANTAR?: ...................................................................... HORAS DE SUEÑO DIARIAS: ........................................................................................ ¿PRESENTA ALGÚN TIPO DE CONDUCTA A TENER EN CUENTA, CUANDO DUERME?: ..........................................................................................................................................


..........................................................................................................................................

AA LL II MM EE NN TT AA CC II ÓÓ NN:: ¿COME SOLO?: [ ] Sí [ ] No .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... UTILIZA LOS UTENSILIOS DE LA COMIDA ADECUADAMENTE: [ ] Cuchara [ ] Tenedor [ ] Cuchillo [ ] Servilleta ¿PRESENTA ALGÚN TIPO DE PROBLEMA DURANTE LA COMIDA?: ..........................................................................................................................................

AA UU TT OO CC UU II DD AA DD OO:: ASEO PERSONAL: [ ] No colabora [ ] Colabora [ ] Se lava sólo

VESTIDO: [ ] Se desnuda sólo [ ] Con ayuda [ ] No colabora [ ] Se viste sólo [ ] Con ayuda [ ] No colabora

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

CC OO NN DD UU CC TT AA SS:: ¿OBEDECE CUANDO SE LE MANDA?: ........................................................................ ¿PRESTA ATENCIÓN?: .................................................................................................. ¿SE ENFADA MUCHO CUANDO NO CONSIGUE LO QUE QUIERE?: ........................ ¿TIENE MAL GENIO?: .................................................................................................... ¿ES RESPONDÓN?: ....................................................................................................... ¿SE QUEJA O LLORA CON FACILIDAD?: ................................................................... ¿ROMPE OBJETOS QUERIENDO?: .............................................................................. ¿ES ORDENADA EN SUS COSAS?: ............................................................................. ¿SE APROPIA DE OBJETOS QUE NO LE PERTENECEN?¨......................................... ¿ES DADO A MENTIR?: ................................................................................................. ¿ES MIEDOSO?: ............................................................................................................. ¿ES SOCIABLE CON LOS ADULTOS?: ........................................................................ ¿ES SOCIABLE CON LOS COMPAÑEROS?: ............................................................... ¿TIENE MUCHOS AMIGOS?: ......................................................................................... ¿TIENE DIFICULTADES PARA ENTRETENERSE SOLO?: ..........................................


¿QUIERE QUE ESTÉN PENDIENTE DE ÉL?: ............................................................... ¿INTERRUMPE A LOS DEMÁS?: .................................................................................. ¿TIENE CELOS DE SUS HERMANOS?: ........................................................................ ¿LE GUSTA ASISTIR AL COLEGIO?: ........................................................................... ¿TIENE PEQUEÑAS OBLIGACIONES EN CASA?: ...................................................... ¿CUÁLES SON SUS ENTRETENIMIENTOS PREFERIDOS?: .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... SEGÚN USTED / ES, ¿QUÉ PROBLEMA FUNDAMENTAL TIENE EL NIÑO /A?: .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... ¿QUÉ TIPO DE ACCIONES HAN LLEVADO A CABO PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA DE SU HIJO / A?: .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... EN CASO NECESARIO, ¿AUTORIZA LA INTERVENCIÓN DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LA ZONA PARA AYUDAR A LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA DE SU HIJO /A?:

[ ] Sí [ ] No OBSERVACIONES

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

.......................................................................................................................................... Fdo.: El/la entrevistado/a. Fdo.: El/la entrevistador/a En a de de 1.99


EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

“Sierra II” VILLAMARTÍN - (CÁDIZ) ALUMNO: FECHA DE NACIMIENTO: EDAD: años: Meses: CENTRO: LOCALIDAD: FECHA DE LA OBSERVACIÓN:

ESCALA DE OBSERVACIÓN EDUCACIÓN INFANTIL

Ref.

Área Motora Gruesa

SI

NO ¿?

1.- Patea una pelota grande fija.

2.- Da vueltas a las manillas de las puertas.

3.- Sube la escalera alternando los pies.

4.- Salta en un sitio alternando los pies.

5.- Camina hacia atrás.

2-3

6.- Lanza y atrapa una pelota con ambas manos en posición de pie.

1.- Mantiene el equilibrio sobre el pié dominante.

2.- Camina sobre una línea.

3.- Salta sobre un pié.

4.- Bota la pelota.

5.- Anda sobre los talones.

3-4

6.- Anda de puntillas.

Ref. Área Motora Gruesa SI NO ¿?1.- Imita posturas con los brazos (cruz, arriba, abajo, aspa...)

2.- Anda punta - tacón, alternativamente.

3.- Cambia de dirección al correr.

4.- Salta hacia delante 10 veces sin caerse.

5.- Hace rebotar y coge una pelota grande.

4-5

6.- Baja los escalones alternativamente. 1.- Golpea un clavo con un martillo. 2.- Coge con una mano una pelota pequeña o bolsa de arena que se le lanza.

3.- Golpea con un palo, una pelota que rueda por el suelo. 4.- Recoge un objeto del suelo, mientras corre.

5-6

5.- Se mantiene en un pié, con los ojos cerrados, durante 10".


6.- Recorre 2 metros en línea recta, poniendo alternativamente el talón de un pie contra la punta del otro.

Área Motora Fina

SI

NO

¿?

1.- Construye una torre con 5-6 bloques.

2.- Vuelve las páginas de un libro una por una.

3.- Imita trazos: verticales, horizontales, circulares.

4.- Desenvuelve un paquete pequeño.

5.- Llena y vacía recipientes de: agua, arena, ...

2-3

6.- Empuña un lápiz entre el pulgar y el índice apoyándolo en el dedo de en medio.

1.- Abre y cierra cerraduras. 2.- Corta con tijeras en línea recta 3.- Imita la construcción de un puente con 5 cubos. 4.- Copia un cuadrado. 5.- Colorea superficies.

3-4

6.- Dibuja la cara humana, con ojos, nariz, boca, orejas y pelo. Ref Área Motora Fina SI NO ¿?

1.- Hace formas de plastilina uniendo 2-3 partes. 2.- Recorta líneas curvas. 3.- Atornilla objetos con rosca. 4.- Hace una pelota arrugando un papel. 5.- Dibuja figuras simples que se pueden reconocer (árbol, casa, niño).

4-5

6.- Recorta y pega formas simples (cuadrado, triángulo, círculo, ilustraciones de objetos familiares...).

1.- Traza una línea a través de un camino de un centímetro de ancho, sin salirse y sin levantar el lápiz del papel.

2.- Dobla los dedos y se toca uno por uno con el pulgar. 3.- Puede copiar letras minúsculas. 4.- Colorea sin salirse de las líneas, el 95% de las veces. 5.- Usa correctamente el sacapuntas.

5-6

6.- Dobla un papel cuadrado dos veces, diagonalmente, imitando al adulto.

Área Perceptivo Cognitiva

SI

NO

¿?

1.- Encaja /coloca triángulo, cuadrado, círculo, en su tablero /figura correspondiente.

2.- Construye puzzles de 2 - 3 piezas.

3.- Hace pares con objetos de la misma textura (áspero, liso, peludo...)

2-3

4.- Señala lo grande /pequeño cuando se le pide.


5.- Coloca objetos dentro, encima y debajo cuando se le pide.

6.- Apila en orden 5 o más aros en una clavija.

Área Perceptivo Cognitiva SI NO ¿?1.- Coloca los cubos en orden decreciente para hacer una torre.

2.- Conoce los colores: blanco, negro, rojo, azul, amarillo.

3.- Junta dos partes de una figura, para hacer un todo (triángulo, cuadrado, círculo).

4.- Reconoce figuras geométricas básicas: triángulo, cuadrado, círculo.

5.- Señala objetos largos /cortos.

3-4

6.- Arma rompecabezas de 6 piezas.

Ref Área Perceptivo Cognitiva SI NO ¿?

1.- Escoje el número de objetos que se le piden de 1 a 5.

2.- Copia un triángulo cuando se le pide.

3.- Recuerda 4 objetos que ha visto en una ilustración.

4.- Dice el momento del día en relación con la actividad (noche-dormir, desayunar-por la mañana...)

5.- Dibuja la figura de un hombre (cabeza, tronco y extremidades).

4-5

6.- Junta símbolos (letras y números).

1.- Identifica la parte incompleta de un dibujo.

2.- Nombra los números del 1 al 10.

3.- Dice cual es su derecha y su izquierda.

4.- Realiza operaciones de clasificación, y seriación, atendiendo a dos criterios.

5.- Reconoce y utiliza los principales conceptos básicos espaciales y de cantidad.

5-6

6.- Suma y resta mentalmente combinaciones hasta 3.

Área de Lenguaje

Lenguaje Comprensivo SI NO ¿?

1.- Entrega más de un objeto cuando se le pide (plural).

2.- Señala en una ilustración un objeto conocido.

3.- Indica su edad con los dedos.

4.- Señala en una ilustración el objeto que “no es”.

5.- Obedece una serie de dos órdenes relacionadas.

2-3

6.- Presta atención durante 2-3 minutos a una explicación.


Lenguaje Comprensivo SI NO ¿?

1.- Responde a preguntas del tipo: ¿qué?, ¿quién?, ¿donde? ¿cuando?.

2.- Comprende negaciones sencillas.

3.- Comprende el plural.

4.- Presta atención durante 5 minutos mientras se le lee un cuento.

5.- Lleva a cabo una serie de dos órdenes que no se relacionan.

3-4

6.- Señala partes del cuerpo humano: cara, boca, ojos, nariz, oreja, pelo, espalda, brazo, pierna, cabeza.

1.- Comprende el pasado. 2.- Dice si un sonido es fuerte o suave. 3.- Relaciona palabras con imágenes. 4.- Comprende el futuro. 5.- Recuerda hechos de una historia real.

4-5

6.- Discrimina palabras similares fonéticamente. 1.- Recuerda hechos de una historia oral. 2.- Responde a la pregunta “¿por qué?”, en una explicación. 3.- Comprende las explicaciones dadas por su profesor. 4.- Reconoce cosas absurdas en una narración. 5.- Comprende el significado del vocabulario básico de su nivel.

5-6

6.- Pregunta el significado de palabras nuevas o que no conoce.

Lenguaje Expresivo SI NO ¿?1.- Usa los pronombres: “YO” “MÍO” “TÚ”.

2.- Dice su nombre.

3.- Emplea una palabra cuando necesita ir al servicio.

4.- Emplea “NO” en su lenguaje.

5.- Indica una acción en un libro de ilustraciones (come, corre, etc.)

2-3

6.- Construye frases de 3 palabras.

1.-Nombra partes del cuerpo humano: cara, boca, ojo, nariz, oreja, pelo, espalda, brazo, pierna, cabeza.

2.- Emplea tiempos pasados en verbos regulares.

3.- Dice cómo o para qué se emplean objetos comunes.

4.- Dice su nombre completo cuando se le pide.

5.- Relata experiencias inmediatas.

3-4

6.- Cuenta dos sucesos en el orden que ocurrieron.


Lenguaje Expresivo SI NO ¿?

1.- Imita palabras articuladas correctamente.

2.- Utiliza frases de 5-6 palabras.

3.- Emplea el futuro al hablar.

4.- Emplea oraciones compuestas.

5.- Interviene en una conversación.

4-5

6.- Relata un cuento sencillo conocido, sin la ayuda de ilustraciones.

1.- Define palabras comunes. 2.- Relata experiencias diarias. 3.- Articula correctamente las palabras de su vocabulario básico. 4.- Emplea correctamente verbos irregulares (puse, quepo, anduvo, etc.).

5.- Emplea ayer - hoy - mañana, correctamente.

5-6

6.- Es capaz de mantener un diálogo.

OBSERVACIONES

Ref. ÁREA AFECTIVO SOCIAL: Autonomía personal. SI NO ¿?

1.- Se inicia en el lavado de manos. 2.- Se inicia en el uso del pañuelo. 3.- Va al water, tira de la cadena, pero requiere ayuda en el papel higiénico.

4.- Bebe líquidos sin ayuda. 5.- Se quita y pone prendas muy sencillas. 6.- Abrocha y desabrocha botones grandes. 7.- Colabora en el cuidado de la clase. 8.- Sabe donde están los materiales de la clase y archiva sus trabajos. 9.- Abre y cierra puertas y cajones. 10.- Conoce su clase y los espacios de uso común.

3 a.

11.- Sabe colocarse y permanecer en fila, cuando se le pide.


Ref. ÁREA AFECTIVO SOCIAL: Autonomía personal. SI NO ¿?

1.- Se lava las manos con supervisión y recordándoselo. 2.- Usa el pañuelo cuando lo necesita, recordándoselo. 3.- Va al water, tira de la cadena y utiliza el papel higiénico para limpiarse.

4.- Se sirve líquidos y los transporta sin vigilancia. 5.- Se quita el abrigo, la chaqueta... 6.- Abotona y desabotona todo tipo de botones. 7.- Se pone solo el abrigo, la chaqueta, etc. 8.- Sabe donde están los materiales de clase y los coloca en su sitio, recordándoselo.

9.- Colabora en el cuidado de la clase, recordándoselo. 10.- Abre y cierra puertas, cajones... 11.- Conoce las dependencias de su clase y sabe moverse por ellas. 12.- Hace recados sencillos dentro de su clase.

4 a.

13.- Conoce algunas indicaciones peatonales: paso de cebra, etc.

1.- Se lava las manos sin ayuda y sin recordárselo. 2.- Usa el pañuelo cuando lo necesita. 3.- Va al water utiliza el papel higiénico y tira de la cadena. 4.- Se abrocha y desabrocha el abrigo, sin recordárselo. 5.- Saca, recoge y archiva materiales de clase, sin recordárselo. 6.- Colabora en el cuidado de la clase. 7.- Conoce las dependencias de su colegio y sabe moverse por ellas. 8.- Hace recados sencillos dentro del colegio.

5 a.

9.- Conoce las indicaciones peatonales (paso de cebra, semáforo...)

Ref. ÁREA AFECTIVO SOCIAL: Habilidades de interacción social. SI NO ¿?

1.- Se acerca a los niños para realizar alguna actividad que le interesa. 2.- Cuando se integra para jugar en el grupo, sugiere alguna idea nueva. 3.- Cuando juega con otros niños, se deja mandar casi siempre. 4.- Cuando la situación invita a jugar con otros niños, él permanece solo. 5.- Con frecuencia rompe las cosas de los demás. 6.- Normalmente es aceptado por los otros niños. 7.- En general es cariñoso y suele estar contento.

3 a.

8.- Normalmente se comunica espontáneamente.


9.- Cuando se le habla, frecuentemente baja la cabeza. 10.- Provoca a otros niños, pegándoles o quitándoles las cosas. ÁREA AFECTIVO SOCIAL: Habilidades de interacción social. SI NO ¿?

11.- Frecuentemente requiere la aprobación del adulto para resolver conflictos

12.- Sabe defenderse cuando se meten con él. 13.- Sabe expresar verbalmente sus quejas sin lloriqueos. 14.- Habitualmente busca protagonismo a través de demostraciones de fuerza

15.- Escucha cuando habla otra persona. 16.- Sabe esperar a que termine de hablar para hablar él. 1.- Sabe conseguir que los niños le busquen para jugar con él. 2.- Aporta ideas sobre las actividades a realizar.

3.- Cuando juega con otro niño se deja mandar casi siempre.

4.- Es capaz de compartir los juguetes de clase.

5.- En la mayoría de las situaciones se mantiene aislado.

6.- Con frecuencia rompe las cosas de los demás.

7.- En general, es comunicativo, se expresa espontáneamente.

8.- Mantiene la mirada cuando se le habla.

9.- Expresa verbalmente lo que le preocupa.

10.- Provoca a los otros niños burlándose de ellos, insultándoles.

11.- Sabe defenderse cuando se meten con él.

12.- Sabe expresar verbalmente sus quejas.

13.- A menudo pega a los otros niños.

14.- Cuando no le agrada algo, es capaz de decir NO, sin lloriquear / enrabietarse.

15.- Es capaz de expresar lo que le gusta.

16.- Es capaz de preguntar sobre lo que no conoce.

17.- Intenta acaparar la atención del profesor.

4-5 a ñ o s

18.- Es capaz de respetar los distintos turnos en la conversación.


EL

PERIODO

DE ADAPTACIÓN


E L P E R I O D O D E A D A P T A C I Ó N La entrada en el colegio y los meses que le siguen, son decisivos para la

adaptación e integración de los niños a la vida social de la escuela. Dicho

momento puede ser considerado en algunos casos como crítico y, por ello,

debemos de contar con recursos necesarios para responder efectivamente a las

situaciones que nos podemos encontrar. Las relaciones que se establezcan a lo

largo de la etapa entre iguales y con los adultos van a depender, muy, mucho, de

cómo se haya producido la entrada en la escuela y las primeras relaciones.

El periodo de adaptación es aquel tramo de tiempo que dedicamos a vivir

con los niños todos los cambios que van a suponer la entrada al colegio. Es, a la

vez, un camino y un proceso en los cuales los niños van elaborando su actitud

ante lo escolar: las relaciones, la orientación y uso de los espacios, las tareas y la

forma de hacerlas, los éxitos, los fracasos...

Por ser camino, es necesario aceptar que no todos los niños lo andarán con

el mismo ritmo, por lo que habrá de tener previstas distintas alternativas.

Por ser proceso, hay que considerar que es algo que los niños tienen que

realizar por sí mismos; es una conquista personal y como tal es necesario

valorarla.

Uno de los elementos que requiere mayor atención por parte de las /os

maestras /os, es el de la organización. Gran parte de la tarea que ayudará a

resolver los pequeños problemas está en la organización que propongamos a los

/as niños /as en estos momentos. Los cuatro aspectos importantes en este periodo

son: la organización de los espacios, la organización del tiempo, la organización

de los niños y la organización de las actividades.

Organización de los espacios:

El espacio es uno de los elementos en que nos sumergimos los seres

humanos. Es necesario que en estos primeros días se de mucha importancia a la

decoración y ambientación de los espacios; ésta deberá ser acogedora, cálida,


cordial y tranquila; conviene evitar el exceso de infantilismo. Los niños desean,

mas que recordar los años que tienen, crecer y hacerse mayores.

No es conveniente que en los primeros días, los niños recorran todo el

colegio, porque no servirá de nada, lo olvidarán todo.

En este periodo, el patio no es un lugar agradable para el niño, porque es

demasiado abierto, se pierde en sus dimensiones y esto le crea mayor inseguridad

y angustia. Así, siempre que se salga al patio, es necesario preparar juegos

dirigidos y acompañar a los niños en los espacios acotados al efecto.

Deben familiarizarse con el comedor y servicios higiénicos, pues son dos de

los espacios donde más conductas inadaptadas se presentan.

Es necesario dotar estos espacios de calor humano, estética y comodidad.

Organización del tiempo:

La organización del tiempo en estos primeros días, es necesario prever:

entrada de los niños al colegio, secuencia de actividades, secuencia de la jornada

en general y la salida del colegio.

La entrada al colegio implica una transición entre la vida familiar y la

escolar. Debemos planificarla cuidadosamente: saludos personales, diálogo con

los padres...

A partir de las actividades que se realizan el niño percibe otro de los

esquemas temporales que debe aprender y vivir conscientemente. En todas ellas,

se debe trabajar con los niños la secuencia “principio – desarrollo – final”.

La totalidad de la jornada se debe trabajar a partir de las acciones

constantes, es decir de aquellas acciones que hay que hacer todos los días y

siempre suceden en los mismos momentos: hora del aseo/servicio, salida al patio,

asamblea, comida..., cada una de estas acciones debería ir teniendo su símbolo

de diferenciación: sonido, música, imagen...

La salida del colegio es la situación inversa a la de la entrada. En este

momento, a parte de los saludos de despedida, a veces, los padres pueden estar

un tiempo con los niños en la clase y éstos, pueden presentarles sus trabajos,

nuevos amigos, etc.


Organización de los /as niños /as:

Cuando llegan al colegio, unos no conocen a nadie, otros tienen amigos,

hermanos, primos..., por ello, conviene contar con los iguales ya experimentados,

pues a través de ellos, se puede dar tranquilidad y seguridad a los novatos. El

trabajo consiste, fundamentalmente, en organizar bien los grupos para evitar que

los mas solitarios se encuentren perdidos sin saber cómo integrarse en el

conjunto.

Puede ser conveniente, contar con la ayuda de algunos padres, que

ayudarán a los niños /as a trabajar en alguna actividad sin que se sientan

perdidos.

Los niños /as necesitan tiempo personal, tiempo para convivir en pequeño

grupo y tiempo para vivir como colectividad. La vida de grupo es difícil de captar

para ellos /as, por lo que no es aconsejable obligarlos, en los primeros días, a

realizar actividades de grupo; en todo caso, que trabajen alguna cosa con otro

niño, pero no más.

Organización de las actividades:

No se puede pretender en este periodo realizar nada que pueda ser

continuado, como un centro de interés, es preferible que se preparen actividades

en las que los /as niños /as tengan que aprender a hacer algo y desarrollar

destrezas. Así se recogerá información de lo que saben hacer, cómo la hacen y

cómo lo expresan.


TIPOS DE ADAPTACIONES

En este periodo, los niños pueden manifestar, con sus conductas, tres tipos

de adaptaciones:

Adaptación resignada: se denomina así, a la que se sucede sin transición,

de la rabieta continua se pasa a la aceptación triste. No es una conducta positiva

y, a la larga, creará problemas.

Adaptación activa: es aquella conducta en la que se va sustituyendo la

inconformidad inicial por una partición activa del niño/a en las actividades. Poco a

poco las primeras conductas van siendo mas cortas y débiles y las segundas mas

entusiastas y duraderas. Son conductas positivas y normales.

Adaptación colaboradora: es una conducta razonable y participativa. El

niño adopta una actitud de explicar a sus compañeros, no solo lo que han

aprendido, si no que les anima.

RELACIÓN CON LOS PADRES

Es fundamental contar con un plan de reuniones con los /as padres /madres

en este periodo.

La primera reunión se destina a realizar una entrevista individual con los

padres y a que estos conozcan el colegio. Se debe recoger la información del

historial del niño, sus enfermedades, gustos, habilidades, dificultades, etc (se

adjunta modelo).

La segunda reunión pude ser colectiva. En ella se les informará del régimen

de funcionamiento del centro, de la clase donde va destinado el/la niño/a,

calendario del curso, horario, normas de funcionamiento del centro/aula,

programación del curso, etc. Es importante recoger sugerencias de los/las


padres/madres para articular la colaboración con ellos/as a lo largo de todo el

curso; en actividades extraescolares, talleres, fiestas, actividades puntuales...

Se puede contemplar una tercera reunión en grupos pequeños. Se realiza

esencialmente para que los niños se familiaricen con el colegio y poder observar

las relaciones que los padres establecen con los niños en esta situación.

LA EVALUACIÓN EN EL PERIODO DE ADAPTACIÓN

Las observaciones recabadas en el periodo de adaptación nos deben servir

como parte de la evaluación inicial de los alumnos/as. Debemos cuidar que las

primeras impresiones produzcan calificaciones negativas de personas que se

adaptan a nuevas situaciones. Ello influye en el proceso de elaboración del

autoconcepto o imagen de sí mismo/a de los niños/as. Es necesario que las

anotaciones que se realicen sobre los discentes, se hagan en sentido positivo. (Se

adjunta documento orientativo).

La legislación actual, a través de la ORDEN de 13 de Mayo de 1.999 (BOJA

Nº59 de 22 de Mayo), por la que se regula el calendario y la jornada escolar en los

centros docentes no universitarios,contempla en su apartado II, artículo 4 como

criterios:

“El primer día de clase podrá dedicarse por parte de los centros a la

recepción del alumnado, pudiéndose establecer un horario flexible para facilitar

esta tarea”.

“A fin de facilitar la escolarización del alumnado de educación infantil que

asiste a clase por primera vez y que presente dificultades de adaptación escolar,

los Consejos Escolares de los centros podrán establecer, durante el mes de

Septiembre un horario flexible. Este horario deberá contemplar el tiempo de

permanencia de los niños y niñas en el centro docente que, de manera gradual y

progresiva, será cada día mas amplio. En todo caso, a partir del primer día de

Octubre, el horario de éstos deberá ser el establecido con carácter general para el

resto de los alumnos y alumnas de ese nivel educativo”


O B S E R V A C I Ó N S O B R E E L P E R I O D O

D E A D A P T A C I Ó N

NOMBRE DEL NIÑO/A: FECHA DE NACIMIENTO: EDAD: años meses FECHA DE INGRESO EN EL CENTRO: FECHA DE LA OBSERVACIÓN: TUTOR /A: HORARIO DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN:

L L E G A D A A L A E S C U E L A

- ¿Quién lo trae?:

- ¿Cómo reacciona al quedarse?:

[ ] llora [ ] intenta escaparse [ ] te sonríe [ ] te ignora

[ ] se integra en la actividad [ ] apatía

- ¿Cómo se despide la persona que lo trae?:

[ ] no se ha despedido [ ] se ha despedido normal [ ] ha tratado de irse

- ¿Qué objetos trae de la casa?:

- Conducta respecto a estos objetos:

[ ] se aferra [ ] los comparte [ ] se olvida de ellos

C O N D U C T A S D U R A N T E L A J O R N A D A E S C O L A R

E S F Í N T E R E S: SI NO - Hiper-control (se niega a hacer pis/caca)............................... [ ] [ ]

- Descontrol (pérdida de ritmos o de control)............................ [ ] [ ]

- Expresa sus deseos y necesidades........................................ [ ] [ ]


R U T I N A D I A R I A: - Rechaza los cambios (ir al servicio, salir patio...).................... [ ] [ ]

- ¿Cuáles?:

O B J E T O S: - Se lleva objetos de la escuela................................................... [ ] [ ]

- Los ignora refugiándose en su cuerpo (balanceos, chupar...).. [ ] [ ]

- Explora y utiliza los objetos del aula......................................... [ ] [ ]

E S P A C I O: - Se sitúa cerca de la puerta/ ventana, largos periodos.............. [ ] [ ]

- Explora y utiliza el espacio........................................................ [ ] [ ]

- Tiene miedo a determinados espacios (pasillo, patio...)........... [ ] [ ]

- ¿A cuáles?:

A D U L T O: - Pide una atención constante..................................................... [ ] [ ]

- Se mantiene indiferente hacia el adulto.................................... [ ] [ ]

- Se mantiene próximo físicamente............................................. [ ] [ ]

- Pendiente de lo que hace el adulto........................................... [ ] [ ]

- Se queja físicamente (dolor de barriga, de cabeza...).............. [ ] [ ]

SI NO - Se dirige al adulto para intercambiar objetos o comunicación.. [ ] [ ]

- Te acepta como compañero de juego....................................... [ ] [ ]

- Existen diferencias de trato con el adulto conocido y desconocido... [ ] [ ]

O T R O S N I Ñ O S: - Expresa deseo de ir a otro aula donde está su hermano/a...... [ ] [ ]

- Evita el contacto con otros niños/as.......................................... [ ] [ ]

- Demuestra afecto en sus relaciones......................................... [ ] [ ]

-¿Cómo ?:

- Expresa su rabia en forma agresiva (pega, rompe material...)..[ ] [ ]

- Expresa su rabia sin causar daños........................................... [ ] [ ]


A L J U E G O: - Observa sin participar............................................................... [ ] [ ]

- Interrumpe continuamente el juego de los demás.................... [ ] [ ]

- Participa en las actividades del grupo...................................... [ ] [ ]

-Juegos mas comunes:

A L C O N S U E L O:

- Acepta el consuelo.................................................................... [ ] [ ]

- Rechaza el consuelo................................................................. [ ] [ ]

-El consuelo más eficaz proviene de otro adulto, otros niños/as, su propio cuerpo

(chuparse el dedo, balanceos...), de algún objeto, etc.:

L L E G A D A D E L O S P A D R E S: - Muestra satisfacción y agrado.................................................. [ ] [ ]

- Les muestra: otros niños, objetos, etc...................................... [ ] [ ]

- Muestra conductas de exigencia (demanda objetos, comida). [ ] [ ]

F A M I L I A

- Los padres viven el hecho de traerlo a la escuela:

[ ] con angustia.

[ ] con preocupación.

[ ] con confianza.

[ ] les da igual.

- ¿Qué relación mantienen con la/el profesor/a?:

- ¿Qué tipos de preguntas realizan?:

- ¿Qué problemas plantean?:

- Disponibilidad para reuniones, entrevistas, etc.:

M A N I F E S T A C I O N E S F Í S I C A S - Vómitos, falta de apetito, catarros, diarreas, estreñimiento, somnolencia, insomnio,

sobresaltos en el dormir...


LA

EVALUACIÓN


L A E V A L U A C I Ó N

De acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 107/1.992 de 9 de Junio, la

evaluación de los alumnos y alumnas de Educación Infantil, deberá ser global,

continua y formativa.

Debe ser global, por cuanto deberá referirse a todo el conjunto de

capacidades expresadas en los objetivos generales.

Así mismo, tendrá un carácter continuo, como algo inseparable del propio

proceso educativo y por el que continuamente obtenemos información.

En consecuencia no podemos perder de vista el carácter formativo,

regulador, orientador y autocorrector del proceso educativo que la evaluación debe

tener.

Los elementos básicos a tener en cuenta en la evaluación del proceso de

aprendizaje, serán los objetivos generales de Etapa. De esta forma, corresponde

al Equipo Docente determinar los objetivos y contenidos curriculares, así como

establecer las estrategias de evaluación que permitan valorar el grado de

desarrollo de esos objetivos.

La valoración del proceso de aprendizaje deberá tener un carácter

cualitativo y contextualizado, es decir, estará referida a su entorno y al proceso

concreto de enseñanza-aprendizaje. Así, la observación directa y sistemática se

convierte en pieza clave del proceso de evaluación.

DESARROLLO DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

La evaluación del aprendizaje, corresponde al tutor/a de cada grupo. El

proceso de evaluación, podrá contemplar las siguientes fases:

1.- Evaluación Inicial. Es la que se realiza al comienzo del curso y, en ella

se recogerán todos los datos relevantes sobre el proceso de desarrollo del niño o

la niña.

La recogida de estos datos, se podrán obtener a través de:

- Expediente personal del/a alumno/a.

- Informes de los padres, entrevistas iniciales.


- Informes médicos.

- Informes psicopedagógicos.

- Informes de centros anteriores.

La evaluación inicial deberá ser completada con la observación directa de

parte del tutor/a, durante el periodo de adaptación de los niños/as a la vida escolar

y la observación del desarrollo de sus capacidades básicas correspondientes a su

etapa evolutiva.

2.- Evaluación Continua y Formativa. A lo largo del proceso de enseñanza-

aprendizaje el tutor/a utilizará las distintas situaciones educativas para analizar los

progresos y dificultades de los niños/as, con el fin de ajustar la intervención

educativa para que estimule el proceso de aprendizaje.

Los objetivos didácticos constituirán el punto de referencia y permitirán

encontrar los procedimientos mas adecuados de evaluación para cada uno de

ellos.

Esta evaluación incluirá, además, la organización del aula, el ambiente

entre el alumnado, la coordinación del profesorado y la relación con los padres.

Nunca se debe de perder de vista que el carácter formativo servirá para verificar la

adecuación del proceso enseñanza-aprendizaje a las características de los/as

alumnos/as.

3.-Evaluación Final. Se realizará a partir de los datos obtenidos en la

evaluación continua. En maestro o la maestra, elaborará al finalizar cada curso

escolar un INFORME FINAL DE EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADO. En él, se

recogerán las observaciones mas relevantes sobre el grado de desarrollo de las

capacidades, así como las medidas de refuerzo o adaptación que se hayan

utilizado.

Al término de la Etapa, se procederá a la Evaluación Final, a partir de todos

los datos obtenidos y teniendo como referencia los objetivos generales de Etapa.

DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN

Al inicio del curso, a cada alumno/a se le abrirá un EXPEDIENTE PERSONAL, en el que consten sus datos personales, resúmenes de su

escolaridad, informes anuales e informe final de evaluación individualizado.


El tutor o tutora deberá elaborar un INFORME ANUAL DE EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADO al finalizar cada curso, a partir de los datos obtenidos a través

de la evaluación continua.

Al finalizar la Etapa, se recogerán los datos mas relevantes de cada curso y

se elaborará un INFORME FINAL DE ETAPA, que se trasladará al tutor /a del

Primer Ciclo de Educación Primaria.

Los alumnos que presenten Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.),

tendrán un DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN, elaborado por el Equipo de

Orientación Educativa (E.O.E.) correspondiente, que se deberá incluir en su

expediente personal junto con el Documento Individual de Adaptación Curricular

(D.I.A.C.I.).

Corresponde al turor/a informar periodicamente a las familias sobre el

proceso de evaluación. Se realizará un informe escrito (BOLETÍN

INFORMATIVO), al menos trimestralmente. En él, se incluirá, en su caso, las

medidas de refuerzo o adaptación que se hayan aplicado.

PROMOCIÓN Cada alumno/a promocionará con su curso o grupo de edad

correspondiente. En caso de que un alumno/a presente N.E.E., de acuerdo con la

Orden de la C.E.J.A., de 18/XI/1.996, podrá permanecer un año mas en Educación

Infantil, cuando se estime que dicha permanencia permitirá alcanzar los objetivos

de la Etapa o será beneficiosa para su socialización.

La petición será tramitada por la dirección del centro, a propuesta del

tutor/a, oída la familia y basada en el Informe del Equipo de Orientación Educativa.

La Inspección elaborará un informe sobre la procedencia de dicha autorización.

Una vez resuelta la petición, la Delegación Provincial de Educación la

comunicará al centro correspondiente, el cual, enviará copia de la misma a los

padres, el Equipo de Orientación Educativa y el Servicio de Inspección.

Los alumnos con N.E.E., asociadas a condiciones personales de

sobredotación intelectual, según la Orden de 1 de Agosto de 1.996, en su artículo

2 apartado 1, expone: “a estos alumnos se le podrá aplicar la flexibilización del

periodo de escolarización, que podrá consistir en la anticipación del inicio de la


escolarización obligatoria o en la reducción de la duración de un ciclo

educativo....... Todo esto estará sujeto a un proceso continuado de evaluación,

pudiendo anularse cuando el alumno o alumna no alcance los objetivos

propuestos”.

El artículo 3. Apartado 1: “la escolarización en el primer curso de Educación

Primaria podrá anticiparse un año cuando, acreditada la sobredotación intelectual

del alumno/a, la evaluación psicopedagógica prevea que dicha medida es

adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y de su socialización y que

globalmente ha desarrollado las capacidades expresadas en los objetivos

generales de la Educación Infantil”.

El procedimiento a seguir, consistirá:

Una vez detestada las necesidades, el Director/a, previa audiencia a los

padres, solicitará el correspondiente informe al Equipo de Orientación Educativa.

Con todo ello, se solicitará a la Delegación Provincial de Educación la autorización

de la anticipación del inicio de la escolaridad obligatoria.

La documentación requerida será:

a) Informe del Equipo Educativo, coordinado por el tutor.

b) Informe psicopedagógico del E.O.E.

c) Propuesta concreta de lo que se solicita.

d) Documento de haber realizado el trámite de audiencia a los

padres.

El Servicio de Inspección Educativa elaborará un informe sobre la idoneidad

de la propuesta.

La Delegación Provincial de Educación remitirá en el plazo de 15 días toda

la documentación a la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa,

que resolverá en un plazo de tres meses. Esta resolución surtirá efectos

académicos y administrativos del curso académico siguiente.

Toda la documentación quedará registrada en el Expediente Personal del

alumno.


Delegación Provincial de Educación Equipo de Orientación Educativa "Sierra II" Villamartín - (Cádiz)

DOCUMENTO PARA

LA E V A L U A C I Ó N

D E L

NIVEL DE

COMPETENCIA CURRICULAR

Y SEGUIMIENTO DE ALUMNOS DE N.E.E.

EDUCACIÓN INFANTIL

SEGUNDO CICLO

ALUMNO: CENTRO: LOCALIDAD: TUTOR/A: CURSO:


NIVEL: 3 AÑOS

ÁMBITO DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA

EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO

COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL C O N C E P T O S: Conoce las distintas posiciones que puede adoptar su cuerpo en el espacio y los conceptos relacionados con el movimiento:

1.- Tumbado/acostado.

2.- De pie

3.- Sentado.

P R O C E D I M I E N T O S: Sube escaleras alternando los pies.

Baja escaleras alternando los pies.

Salta con los dos pies juntos.

Lanza objetos grandes con las dos manos.

Construye torres de 6 cubos.

Ensarta bolas en un cordel.

Repasa con el lápiz una línea punteada.

Patea una pelota grande fija.

Da vueltas a las manillas de las puertas.

Mantiene el equilibrio sobre el pie dominante.

Bota la pelota.

A C T I T U D E S: Participa en actividades motoras con agrado.

Colabora en juegos colectivos que suponen actividad física.

COORDINACIÓN VISOMANUAL

C O N C E P T O S: Conoce los conceptos de: 1.- Encajar. 2.- Picar.

P R O C E D I M I E N T O S: Vuelve las páginas de un libro una por una.

Imita trazos verticales, horizontales y circulares.


Desenvuelve un paquete pequeño.

P R O C E D I M I E N T O S: Llena y vacía recipientes con agua, arena...

Empuña un lápiz entre el pulgar y el índice, apoyándolo en el dedo de enmedio.

Corta con tijeras en línea recta (iniciación).

Colorea superficies con pintura de dedos, lapiceros muy gruesos...

Dibuja la cara humana con ojos, nariz, boca.

A C T I T U D E S: Manifiesta interés por la manipulación de objetos.

Demuestra interés por la construcción y encajes de figuras y puzzles.

CONOCIMIENTO E IMAGEN DE SÍ MISMO

C O N C E P T O S: Conoce las principales partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades.

P R O C E D I M I E N T O S: Señala y nombra las principales partes del cuerpo.

Dice su nombre.

Indica su edad.

A C T I T U D E S: Valora y respeta las diferencias físicas de los demás.

Colabora en grupo respetando normas y acuerdos.

OBSERVACIONES

LA SALUD Y EL CUIDADO DE SÍ MISMO P R O C E D I M I E N T O S: Come solo/a.

Controla esfínteres durante el día.

Se inicia en el lavado de manos.

Se inicia en el uso del pañuelo.

Va al water, tira de la cadena pero requiere ayuda con el papel higiénico.

Bebe líquidos sin ayuda.

Se quita y pone prendas muy sencillas.

Desabrocha botones grandes.

Abrocha botones grandes.

Colabora en el cuidado de la clase.


A C T I T U D E S: Expresa su malestar y pide ayuda cuando lo necesita.

Evita algunos peligros que pueden ocasionar accidentes.

Tiene cuidado al cruzar la calle.

OBSERVACIONES

LA VIDA EN SOCIEDAD C O N C E P T O S: Atienda al profesor /a cuando le habla.

Conoce las dependencias escolares: clase, servicios, recreo.

Distingue los diferentes momentos de la vida escolar y se adapta a ellos.

P R O C E D I M I E N T O S: Se relaciona y juega con sus compañeros.

Toma la iniciativa en los juegos.

A C T I T U D E S: En la relación con el educador se muestra: Independiente. Colaborador. Afectuoso. Comunicativo. Esta bien visto entre sus compañeros. Habitualmente no se enfada mientras juega. Comparte juguetes y materiales.

Habitualmente se muestra pacífico.

OBSERVACIONES


ÁMBITO DE MEDIO FÍSICO Y SOCIAL

ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA C O N C E P T O S: Identifica y discrimina animales y plantas de su entorno.

Discrimina los conceptos: día/noche, calor/frío, seco/mojado.

P R O C E D I M I E N T O S: Observa y descubre diversos elementos del paisaje natural.

A C T I T U D E S: Siente curiosidad por lo que le rodea y pregunta sobre el entorno.

Disfruta con experiencias de observación de animales y plantas de su entorno.

OBSERVACIONES

ACERCAMIENTO A LA CULTURA C O N C E P T O S: Conoce y distingue a los miembros mas cercanos de su familia (padres, hermanos, abuelos).

Conoce su colegio y algunas personas que trabajan en él (profesor /a, compañeros, portero).

Conoce e identifica tareas propias del hogar y la escuela.

P R O C E D I M I E N T O S: Participa en tareas escolares.

Se desenvuelve de forma autónoma en los recorridos mas frecuentes.

A C T I T U D E S: Respeta y cuida los elementos del entorno.

OBSERVACIONES:


LOS OBJETOS Y LA ACTIVIDAD SOBRE ELLOS C O N C E P T O S: Conoce objetos cotidianos del ámbito escolar y los usa adecuadamente.

Conoce las funciones de los objetos mas usuales en relación al aseo, comida, tareas escolares...

P R O C E D I M I E N T O S: Explora objetos a través de acciones sobre ellos.

Clasifica los objetos propios y ajenos.

A C T I T U D E S: Comparte juguetes y otros objetos con los demás.

Respeta y ordena los objetos propios y ajenos.

Disfruta jugando, explorando y observando diferentes objetos y materiales.

OBSERVACIONES

ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

EXPRESIÓN CORPORAL CONCEPTOS: Reconoce gestos y movimientos simples que expresen alegría, enfado, amenaza...

PROCEDIMIENTOS: Expresa mediante gestos y movimientos sentimientos y necesidades (alegría, enfado, tristeza,

susto, miedo...)

Imita y representa corporalmente acciones y animales conocidos.

Reproduce movimientos a través de consignas verbales.

Participa activamente en dramatizaciones e interpretaciones de personajes.

A C T I T U D E S: No se inhibe cuando se realizan actividades de expresión corporal.

Disfruta imitando personajes y animales.


EXPRESIÓN PLÁSTICA

C O N C E P T O S: Reconoce y nombra los colores: blanco, negro, rojo, azul, amarillo.

Reconoce y nombra objetos en una lámina.

P R O C E D I M I E N T O S: Encaja /coloca el triángulo, cuadrado y círculo en su tablero correspondiente.

Realiza garabateo libre.

Dibuja la figura humana: forma circular y algún apéndice.

Modela formas simples con plastilina: churros, bolas grandes.

Trocea y pega papeles dentro de un límite amplio.

Colorea con pintura de dedos formas amplias.

A C T I T U D E S: Muestra interés por experimentar con diferentes materiales.

Muestra satisfacción por sus producciones.

EXPRESIÓN MUSICAL C O N C E P T O S: Diferencia silencio, ruido, música.

Localiza el lugar de donde viene el sonido.

Recuerda fragmentos de canciones.

P R O C E D I M I E N T O S: Sigue el ritmo cuando escucha música.

Reproduce ruidos y sonidos con objetos, (tambor, pandero...).

A C T I T U D E S: Disfruta produciendo sonidos al utilizar instrumentos.

Le gusta participar en actividades musicales.

OBSERVACIONES

USO Y CONOCIMIENTO DE LA LENGUA C O N C E P T O S: Comprende y realiza órdenes de dos mandatos.

Comprende y responde a preguntas del tipo: ¿qué?, ¿quién?, ¿dónde?, ¿cuándo?.


P R O C E D I M I E N T O S: Presta atención durante 5 minutos, cuando se le lee un cuento.

Usa frases simples: sujeto - verbo, como mínimo.

Usa el plural.

Relata de forma simple experiencias inmediatas.

Mantiene conversaciones simples con el adulto.

Pide lo que necesita.

A C T I T U D E S: Interviene en clase, normalmente, preguntando.

Disfruta hablando en diferentes situaciones y con diferentes personas.

EXPRESIÓN MATEMÁTICA C O N C E P T O S: Identifica y nombra las siguientes dimensiones básicas: Grande/pequeño. Alto/bajo.

P R O C E D I M I E N T O S: Construye puzzles de tres piezas.

Realiza clasificaciones basándose en un criterio simple.

Ordena al menos dos objetos por tamaño.

Coloca y señala objetos en posición:

Arriba /abajo.

Dentro /fuera.

A C T I T U D E S: Muestra interés por conocer, explorar, relacionar objetos y sus cualidades.


NIVEL: 4 AÑOS

ÁMBITO DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO


1.- Tumbado.

2.- De pie

3.- Sentado.

4.- En cuclillas.

P R O C E D I M I E N T O S: Sube escaleras alternando los pies.

Baja escaleras alternando los pies.

Salta con los dos pies juntos

Coge objetos con seguridad.

Camina de puntillas.

Se sostiene sobre un pié.

Camina sobre una línea recta sin salirse.

Patea una pelota fija.

Da vueltas a las manillas de las puertas.

Imita movimientos sencillos con su cuerpo.

Hace rebotar y coge una pelota grande.



Respeta limitaciones físicas de sus compañeros.

COORDINACIÓN VISOMANUAL

C O N C E P T O S: Conoce los conceptos de: 1.- Encajar. 2.- Picar. 3.- Reseguir. 4.- Ensartar.


P R O C E D I M I E N T O S: Pica con punzón sobre una línea.

Recorta con tijeras en línea recta.

Rasga papel.

Copia una cruz.

Realiza seguidos de caminos con el lápiz.

Realiza bucles y grecas sencillas.

Colorea superficies.

Dibuja la cara humana con ojos, nariz, boca, orejas y pelo.


Demuestra interés por la construcción y encajes de figuras y puzzles.

GRAFOMOTRICIDAD

P R O C E D I M I E N T O S: Coge adecuadamente el lápiz.

Controla la prensión adecuada del lápiz (entre los dedos).

Realiza los trazos, colorea..., con la presión adecuada, sobre el papel.

Realiza trazados de líneas rectas y curvas.

Copia dibujos simples.

A C T I T U D E S: Manifiesta interés por la manipulación de los objetos de trabajo.


C O N C E P T O S: Conoce las principales partes del cuerpo (partes gruesas).

Conoce sus datos: nombre, apellidos y edad.

P R O C E D I M I E N T O S: Nombra en sí mismo las principales partes del cuerpo.

Expresa sus datos: nombre, apellidos, edad.


Colabora en grupo respetando normas y acuerdos.

Colabora tomando pequeñas responsabilidades dentro del aula.

Ofrece ayuda y colaboración a los demás.


OBSERVACIONES LA SALUD Y EL CUIDADO DE SÍ MISMO

AUTONOMÍA PERSONAL C O N C E P T O S: Conoce normas elementales de aseo, vestido y comida.

P R O C E D I M I E N T O S: Come solo/a.

Come utilizando cuchara y tenedor.

Vá solo al aseo.

Abrocha y desabrocha cremalleras. Abrocha y desabrocha botones.

Evita llevarse objetos peligrosos a la boca.

Duerme suficiente número de horas.

Conoce las dependencias de su clase y sabe moverse por ellas.

Colabora en el cuidado de la clase.

A C T I T U D E S: Manifiesta interés por el cuidado de los objetos y dependencias de uso.



SALUD Y ENFERMEDAD C O N C E P T O S: Conoce normas básicas de salud y de prevención de accidentes.

Conoce algunos de los peligros que amenazan la salud.

A C T I T U D E S: Pide ayuda y expresa su malestar cuando se siente mal.



Evita sustancias tóxicas.


LA VIDA EN SOCIEDAD

RELACIÓN CON EL EDUCADOR A C T I T U D E S: En la relación con el educador se muestra: Independiente. Colaborador. Afectuoso. Comunicativo.

RELACIÓN CON LOS COMPAÑEROS PROCEDIMIENTOS: Participa en actividades colectivas.

Se relaciona con gran número de compañeros.

Se adapta a situaciones nuevas.

Toma iniciativas en los juegos.

A C T I T U D E S: Está bien visto por los compañeros.

No suele enfadarse a menudo, mientras juega.

Comparte juguetes y materiales.


Respeta las reglas de juego, en general.

ADAPTACIÓN A LA VIDA ESCOLAR C O N C E P T O S: Conoce las distintas dependencias escolares.

Distingue los diferentes momentos de la vida escolar y se adapta a ellos.

P R O C E D I M I E N T O S: Mantiene la atención durante periodos cortos.

Utiliza expresiones de relación y convivencia: saludar, dar las gracias...

A C T I T U D E S: Manifiesta encontrarse a gusto en la escuela.


ÁMBITO DE MEDIO FÍSICO Y SOCIAL

ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA

C O N C E P T O S: Identifica y discrimina animales y plantas de su entorno.

Discrimina los conceptos: día/noche, calor/frío, seco/mojado.

P R O C E D I M I E N T O S: Observa y descubre diversos elementos del paisaje natural.

A C T I T U D E S: Siente curiosidad por lo que le rodea y pregunta sobre el entorno.

Disfruta con experiencias de observación de animales y plantas de su entorno.

OBSERVACIONES

ACERCAMIENTO A LA CULTURA C O N C E P T O S: Conoce y distingue a los miembros mas cercanos de su familia (padres, hermanos, abuelos).

Conoce su colegio y algunas personas que trabajan en él (profesor/a, compañeros, portero).

Conoce e identifica tareas propias del hogar y la escuela.

P R O C E D I M I E N T O S: Participa en tareas escolares.

Se desenvuelve de forma autónoma en los recorridos mas frecuentes.

A C T I T U D E S: Respeta y cuida los elementos del entorno.

OBSERVACIONES


LOS OBJETOS Y LA ACTIVIDAD SOBRE ELLOS C O N C E P T O S: Conoce objetos cotidianos del ámbito escolar y los usa adecuadamente.

Conoce las funciones de los objetos mas usuales en relación al aseo, comida, tareas escolares...

P R O C E D I M I E N T O S: Explora objetos a través de acciones sobre ellos.

Clasifica los objetos propios y ajenos.

A C T I T U D E S: Comparte juguetes y otros objetos con los demás.

Respeta y ordena los objetos propios y ajenos.

Disfruta jugando, explorando y observando diferentes objetos y materiales.

OBSERVACIONES


EXPRESIÓN CORPORAL CONCEPTOS: Reconoce gestos y movimientos simples que expresen alegría, enfado, amenaza...

PROCEDIMIENTOS: Expresa mediante gestos y movimientos sentimientos y necesidades (alegría, enfado, tristeza,

susto, miedo...)

Imita y representa corporalmente acciones y animales conocidos.

Reproduce movimientos a través de consignas verbales.

Participa activamente en dramatizaciones e interpretaciones de personajes.

A C T I T U D E S: No se inhibe cuando se realizan actividades de expresión corporal.

Disfruta imitando personajes y animales.

EXPRESIÓN PLÁSTICA

C O N C E P T O S: Reconoce y nombra los colores: blanco, negro, rojo, azul, amarillo.

Reconoce y nombra objetos en una lámina.


P R O C E D I M I E N T O S: Encaja /coloca el triángulo, cuadrado y círculo en su tablero correspondiente.

Realiza garabateo libre.

Dibuja la figura humana: forma circular y algún apéndice.

Modela formas simples con plastilina: churros, bolas grandes.

Trocea y pega papeles dentro de un límite amplio.

Colorea con pintura de dedos formas amplias.

A C T I T U D E S: Muestra interés por experimentar con diferentes materiales.

Muestra satisfacción por sus producciones.

OBSERVACIONES

EXPRESIÓN MUSICAL C O N C E P T O S: Diferencia silencio, ruido, música.

Localiza el lugar de donde viene el sonido.

Recuerda fragmentos de canciones.

P R O C E D I M I E N T O S: Sigue el ritmo cuando escucha música.

Reproduce ruidos y sonidos con objetos, (tambor, pandero...).

A C T I T U D E S: Disfruta produciendo sonidos al utilizar instrumentos.

Le gusta participar en actividades musicales.

OBSERVACIONES

USO Y CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

C O N C E P T O S: Comprende y realiza órdenes de dos mandatos.

Comprende y responde a preguntas del tipo: ¿qué?, ¿quién?, ¿dónde?, ¿cuándo?.


P R O C E D I M I E N T O S: Presta atención durante 5 minutos, cuando se le lee un cuento.

Usa frases simples: sujeto - verbo, como mínimo.

Usa el plural.

Relata de forma simple experiencias inmediatas.

Mantiene conversaciones simples con el adulto.

Pide lo que necesita.

A C T I T U D E S: Interviene en clase, normalmente, preguntando.

Disfruta hablando en diferentes situaciones y con diferentes personas.

EXPRESIÓN MATEMÁTICA C O N C E P T O S: Identifica y nombra las siguientes dimensiones básicas: Grande /pequeño. Alto /bajo.

P R O C E D I M I E N T O S: Construye puzzles de tres piezas.

Realiza clasificaciones basándose en un criterio simple.

Ordena al menos dos objetos por tamaño.

Coloca y señala objetos en posición:

Arriba/abajo.

Dentro/fuera.

A C T I T U D E S: Muestra interés por conocer, explorar, relacionar objetos y sus cualidades.

OBSERVACIONES


NIVEL: 5 AÑOS

ÁMBITO DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA

EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO


1.- Tumbado.

2.- De pie.

3.- Sentado.

4.- En cuclillas.

P R O C E D I M I E N T O S: Salta por encima de una cuerda a 20 cms., del suelo.

Salta a la pata coja unos metros.

Camina de puntilla unos metros.

Camina hacia atrás unos metros.

Camina de talón unos metros.

Camina en cuclillas unos metros.

Bota correctamente un balón mas de tres veces.



Respeta limitaciones físicas de sus compañeros.

OBSERVACIONES

COORDINACIÓN VISOMANUAL C O N C E P T O S: Conoce los conceptos de: 1.- Enrollar. 2.- Trazar.


P R O C E D I M I E N T O S: Maneja correctamente las tijeras.

Controla la presión adecuada de los útiles de escritura y dibujo.

Colorea con control interno (sin salirse).

Realiza trazados de líneas rectas y curvas.

Realiza dibujos reconocibles.

Realiza grecas y bucles sencillos


Demuestra interés por la construcción y encaje de figuras y puzzles.


C O N C E P T O S: Conoce las principales partes del cuerpo: gruesas y detalles.

Conoce sus datos: nombre, apellidos, edad y dirección.

Reconoce sus características sexuales.

P R O C E D I M I E N T O S: Nombra las principales partes del cuerpo en sus compañeros.

Distingue sus características físicas de las de los demás compañeros.


Colabora en grupos respetando normas y acuerdos.

Colabora tomando pequeñas responsabilidades dentro del aula.

Ofrece ayuda y colaboración a los demás.

LA SALUD Y EL CUIDADO DE SÍ MISMO

A U T O N O M Í A P E R S O N A L C O N C E P T O S: Conoce las normas principales de aseo vestido y alimentación.

P R O C E D I M I E N T O S: Controla esfínteres durante la jornada escolar.

Abrocha y desabrocha botones.


A C T I T U D E S: Manifiesta interés por el cuidado de los objetos y dependencias de uso.


OBSERVACIONES

SALUD Y ENFERMEDAD C O N C E P T O S: Conoce normas básicas de salud bucodental.

Conoce algunos de los peligros que amenazan su salud.

A C T I T U D E S: Pide ayuda y expresa su malestar cuando se siente mal.

OBSERVACIONES

LA VIDA EN SOCIEDAD

RELACIÓN CON EL EDUCADOR

A C T I T U D E S: En relación con el educador, se muestra:

Independiente.

Colaborador.

Afectuoso.

Comunicativo.


RELACIÓN CON LOS COMPAÑEROS

P R O C E D I M I E N T O S:

Participa en actividades colectivas.

Se relaciona con gran número de compañeros.

Se adapta a situaciones nuevas.

Toma iniciativa en los juegos.

A C T I T U D E S:

No suele enfadarse a menudo mientras juega.

Comparte juguetes y materiales.


Respeta las reglas del juego.

ADAPTACIÓN A LA VIDA ESCOLAR

C O N C E P T O S:

Distingue los diferentes momentos de loa vida escolar y se adapta a ellos.

Conoce las distintas dependencias escolares.

P R O C E D I M I E N T O S:

Utiliza expresiones de relación y convivencia: saludar, dar las gracias...

Realiza sus tareas sin supervisión constante.

A C T I T U D E S:

Respeta y cuida los elementos del entorno.

Manifiesta encontrarse a gusto en la escuela.

Generalmente, termina siempre las tareas.

ÁMBITO DE MEDIO FÍSICO Y SOCIAL ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA

CONCEPTOS: Conoce las características y costumbres de algunos animales del entorno Conoce las características y utilidad de algunas plantas del entorno.

Conoce las características y utilidad de los elementos del medio natural: sol, agua, tierra.

Conoce las características más significativas de as estaciones del año.


PROCEDIMIENTOS: Clasifica algunos animales y plantas según el medio en el que viven. Distingue cambios atmosféricos: soleado, nublado, lluvioso. ACTITUDES: Muestra respeto y curiosidad hacia animales y plantas. Respeta y cuida los elementos del medio natural.

ACERCAMIENTO A LA CULTURA CONCEPTOS: Conoce las funciones y ocupaciones de los principales miembros de su familia. Conoce las normas básicas de convivencia familiar y escolar. Conoce su casa, las dependencias de la misma y sus funciones. Conoce los distintos medios de transporte. Conoce distintos servicios relacionados con el consumo y la seguridad. Conoce algunas personas relacionadas con los servicios anteriores. PROCEDIMIENTOS: Se desenvuelve de forma autónoma en recorridos frecuentes. Participa en diversos acontecimientos sociales y culturales de su entorno mas cercano. Realiza responsablemente tareas o encargos sencillos. ACTITUDES: Respeta y cuida los elementos del entorno. Muestra interés y respeto por aspectos propios de su familia, de su entorno y de su cultura.

LOS OBJETOS Y LA ACTIVIDAD SOBRE ELLOS CONCEPTOS: Identifica diferentes objetos a través de sus propiedades mas significativas. Conoce las funciones de los objetos mas usuales en relación al aseo, comida, tareas

escolares, etc. PROCEDIMIENTOS: Explora objetos a través de acciones sobre ellos. Utiliza objetos indistintamente sin que existan diferencias en razón de su sexo. Evita la manipulación de objetos peligrosos. ACTITUDES: Utiliza los objetos adecuadamente procurando no deteriorarlos. Comparte juguetes y otros objetos con sus compañeros. Se interesa por el funcionamiento de juguetes y máquinas.

ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN EXPRESIÓN CORPORAL

CONCEPTOS: Conoce las expresiones faciales mas usuales: alegría, tristeza, miedo, sorpresa... Conoce las expresiones gestuales mas usuales: saludo, señalar, llamada, amenaza... PROCEDIMIENTOS: Expresa sus sentimientos y emociones con gestos y movimientos. Imita y representa corporalmente objetos, personajes y animales. Participa activamente en dramatizaciones e interpretaciones de personajes. Controla la respiración y el tono muscular.


ACTITUDES: No se inhibe cuando se realizan actividades de expresión corporal. Disfruta imitando personajes, objetos, animales...

EXPRESIÓN PLÁSTICA CONCEPTOS: Reconoce objetos que se encuentran incompletos. Reconoce y nombra los colores. Conoce algunas técnicas sencillas de dibujo y modelado. PROCEDIMIENTOS: Utiliza los colores. Localiza objetos en una lámina. Diferencia objetos similares por su posición espacial. Describe e interpreta imágenes visuales y plásticas. Participa en acciones plásticas grupales. Dibuja formas reconocibles de objetos, animales y situaciones diversas. ACTITUDES: Muestra interés por experimentar con diferentes materiales. Siente curiosidad por los resultados que se obtienen. Muestra satisfacción por sus producciones. Respeta y valora las producciones de los compañeros.

EXPRESIÓN MUSICAL CONCEPTOS: Distingue sonidos producidos por instrumentos musicales. PROCEDIMIENTOS: Utiliza las posibilidades sonoras de su cuerpo para expresarse. Imita diferentes sonidos habituales: cuerpo, animales, instrumentos... Usa diferentes instrumentos musicales: tambor, pandereta... Imita ritmos propuestos. Canta siguiendo el ritmo y el tono de la melodía. ACTITUDES: Le gusta participar en actividades musicales. Disfruta aprendiendo canciones populares. Disfruta produciendo sonidos con instrumentos musicales.

USO Y CONOCIMIENTO DE LA LENGUA CONCEPTOS: Comprende y realiza órdenes de tres, cuatro mandatos. Conoce su vocabulario básico. Reconoce cosas absurdas en una narración.


PROCEDIMIENTOS: Articula correctamente los fonemas. Articula correctamente los sinfones. Articula correctamente las palabras de su vocabulario básico. Recuerda pequeñas poesías, cuentos, etc. Utiliza en su lenguaje frases de al menos tres palabras. Es capaz de mantener un diálogo. Expresa los datos básicos de un cuento o historia. ACTITUDES: Interviene en clase frecuentemente preguntando o dando su opinión. Respeta las normas establecidas de escucha, turno, etc. Disfruta hablando en cualquier situación y con diferentes personas.

EXPRESIÓN MATEMÁTICA CONCEPTOS: Reconoce y nombra: círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo. Identifica y nombra las nociones básicas de cantidad: Las trabajadas en 3 y 4 años, mas: entero /mitad; par; tantos; grueso /delgado. Primero, segundo, tercero, en orden. Identifica y nombra las nociones básicas espaciales: Las trabajadas en 3 y 4 años, mas: derecha /izquierda; ancho /estrecho; cerca /lejos; entre; a

través de; en el centro /en medio /en la esquina. Identifica y nombra las nociones básicas temporales: Antes /después; nunca /siempre; ahora; empezando; rápido /lento. Reconoce y nombra los números de una cifra. PROCEDIMIENTOS: Realiza clasificaciones basándose en dos /tres criterios. Realiza series de hasta 5/6 elementos. Asigna a un conjunto su cardinal. Cuenta los elementos de un conjunto hasta 10. ACTITUDES: Muestra interés por explorar objetos, compararlos y contarlos.

OBSERVACIONES


INFORME ANUAL DE EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADO

ALUMNO/A:____________________________________________

EDAD: ________ CICLO: ________ AÑO ESCOLAR: _________

TUTOR/A: _____________________________________________

CLAVES:

A: Ha superado lo previsto. B: Coincide con lo previsto.

C: Desarrollo parcial D: Desarrollo inadecuado.

ÁMBITO DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL

Coordinación dinámica general.

Coordinación visomanual.

Conocimiento e imagen de sí mismo.

La salud y el cuidado de sí mismo.

La vida en sociedad.

ÁMBITO DE MEDIO FÍSICO CULTURAL Y SOCIAL

Acercamiento a la naturaleza.

Acercamiento a la cultura.

Los objetos y la actividad sobre ellos.


Expresión corporal.

Expresión plástica.

Expresión musical.

Uso y conocimiento de la lengua.

Expresión matemática.


DESCRIPCIÓN DE LOS LOGROS Y DIFICULTADES EN RELACIÓN CON LA CONSECUCIÓN DE LAS CAPACIDADES ENUNCIADAS EN LOS DISTINTOS ÁMBITOS: MEDIDAS EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS QUE SE HAN APLICADO: Descripción de las medidas Valoración de la eficacia

MEDIDAS EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS QUE SE ESTIMAN NECESARIAS: Descripción de las medidas Finalidad

VALORACIÓN GLOBAL DEL APRENDIZAJE:

Óptimo. Adecuado. Insuficiente.

OBSERVACIONES

________________________ , a ________ de ____________ de 2.00__

EL/LA TUTOR/A

Fdo.: ________________________


Observaciones de tutor/a: Logros y/o dificultades más significativos: Medidas adoptadas por el centro:

Sugerencias a la familia:

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA

C. P. I. P. _____________________________

_______________________________

(CADIZ).

ALUMNO/A: Curso: Evaluación: Nivel/grupo: I-3 años

Educación Infantil

Segundo Ciclo

INFORME A LOS PADRES DEL SEGUIMIENTO DE

LA EVALUACION CONTINUA


IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL 1.- Coordinación dinámica general: 1.1.- Sus movimientos son decuados a su edad. 1.2.- Participa y colabora en tareas y juegos que suponen actividad física.

2.- Coordinación visomanual: 2.1.- Sabe lo que es: recortar, picar, encajar. 2.2.- Imita trazos: verticales, horizontales, circulares. 2.3.- Colorea grandes superficies con el dedo o lápiz muy grueso. 3.- Conocimiento e imagen de sí mismo: 3.1.- Reconoce y nombra las partes del cuerpo: cabeza, brazos, piernas.

3.2.- Valora y respeta las diferencias físicas de los demás. 4.- La salud y el cuidado de uno mismo: 4.1.- realiza hábitos higiénicos básicos: lavado de manos... 4.2.- Colabora en el cuidado de la clase. 4.3.- Expresa su malestar y pide ayuda cuando lo necesita. 5.- La vida en sociedad: 5.1.- Presta atención cuando se dirigen a él /ella. 5.2.- Se relaciona y juega con los compañeros.

MEDIO FÍSICO Y SOCIAL

1.- Acercamiento a la naturaleza: 1.1.- Conoce los animales mas inmediatos de su entorno. 1.2.- Reconoce: su casa, su calle, la escuela. 2.- Acercamiento a la cultura: 2.1.- Conoce a los miembros mas cercanos de su familia. 2.2.- Conoce a las personas que trabajan con él, en su colegio. 3.- Los objetos y su actividad sobre ellos. 3.1.- Conoce y utiliza correctamente los objetos cotidianos del ámbito escolar.

ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN 1.- Expresión corporal: 1.1- Reconoce gestos que expresan alegría, enfado, amenaza. 1.2.- Expresa con su propio cuerpo sentimientos y necesidades. 1.3.- Imita acciones de personajes y animales a una orden dada. 2.- Expresión plástica: 2.1.- Reconoce y nombra los colores: blanco, negro, rojo, azul, amarillo.

2.2.- Utiliza diferentes materiales en la realización de sus manualidades.

2.3.- muestra satisfacción por sus trabajos. 3.- Expresión musical: 3.1.- Localiza el lugar y la fuente de donde proceden los sonidos. 3.2.- Reproduce sonidos con distintos objetos (tambor, pandero...). 4.- Uso y conocimiento de la lengua: 4.1.- Comprende y realiza órdenes sencillas. 4.2.- Se expresa en un lenguaje adecuado a su edad. 4.3.- Participa en las conversaciones y diálogos de la clase. 5.- Expresión matemática. 5.1.- Reconoce y nombra círculo y cuadrado. 5.2.- Identifica y nombra las siguientes dimensiones básicas: Grande/pequeño, mucho/poco, mas/menos.

5.3.- Identifica y nombra las siguientes dimensiones espaciales: arriba/abajo, dentro/fuera, delante/detrás.

5.4.- Construye puzzles de tres piezas. A: Ha superado lo previsto. B: Coincide con lo previsto. C: Ha realizado un desarrollo parcial. D: Ha realizado un desarrollo

inadecuado.

Observaciones del tutor/a:


Logros y/o dificultades más significativos: Medidas adoptadas por el centro: Sugerencias a la familia:

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA

C. P. I. P. _____________________________

_______________________________

(CADIZ).

ALUMNO/A: Curso: Evaluación: Nivel/grupo: I-4 años

Educación Infantil

Segundo Ciclo

INFORME A LOS PADRES DEL SEGUIMIENTO DE

LA EVALUACION CONTINUA

IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL 1.- Coordinación dinámica general: 1.1.- Sus movimientos son decuados a su edad. 1.2.- Participa y colabora en tareas y juegos que suponen actividad física.

2.- Coordinación visomanual: 2.1.- Sabe lo que es: picar, encajar, reseguir, ensartar. 2.2.- Copia: cuadrado, círculo, triángulo. 2.3.- Colorea superficies con el lápiz sin salirse. 2.4.- Realiza trazos con la presión adecuada sobre el papel. 3.- Conocimiento e imagen de sí mismo: 3.1.- Reconoce y nombra las partes del cuerpo: cabeza, brazos, piernas, mano, dedos, ojo, nariz, boca, orejas, pelo.

3.2.- Valora y respeta las diferencias físicas de los demás. 4.- La salud y el cuidado de uno mismo: 4.1.- Conoce las normas elementales de hábitos higiénicos en relación con el aseo, vestido, comida.

4.2.- Conoce las normas básicas de salud y prevención de accidentes.

4.3.- Expresa su malestar y pide ayuda cuando lo necesita. 5.- La vida en sociedad: 5.1.- Respeta y cuida los elementos del entorno. 5.2.- Distingue y se adapta a los distintos momentos de la vida escolar.

5.3.- Se relaciona y juega con los compañeros.

MEDIO FÍSICO Y SOCIAL 1.- Acercamiento a la naturaleza: 1.1.- Reconoce y nombra animales de su entorno. 1.2.- Discrimina plantas de su entorno: árbol, flor, hierba. 2.- Acercamiento a la cultura: 2.1.- Conoce a los miembros mas cercanos de su familia. 2.2.- Conoce a las personas que trabajan con él, en su colegio.

3.- Los objetos y su actividad sobre ellos. 3.1.- Conoce y utiliza correctamente los objetos cotidianos del medio escolar


1.- Expresión corporal: 1.1- Reconoce gestos que expresan alegría, enfado, amenaza. 1.2.- Expresa con su propio cuerpo sentimientos y necesidades. 1.3.- Interpreta acciones de personajes y animales. 2.- Expresión plástica: 2.1.- Reconoce y nombra los colores: blanco, negro, rojo, azul, amarillo, verde, naranja.

2.2.- Utiliza diferentes materiales en la realización de manualidades..

2.3.- Muestra satisfacción por sus trabajos. 3.- Expresión musical: 3.1.- Localiza el lugar y la fuente de donde proceden los sonidos. 3.2.- Reproduce sonidos con distintos objetos (tambor, pandero...)..

4.- Uso y conocimiento de la lengua: 4.1.- Comprende y realiza órdenes que implican dos mandatos. 4.2.- Se expresa en un lenguaje adecuado a su edad. 4.3.- Participa en las conversaciones y diálogos de la clase. 5.- Expresión matemática 5.1.- Reconoce y nombra círculo, cuadrado, triángulo. 5.2.- Identifica y nombra las siguientes dimensiones básicas: pesado/ligero, lleno/vacío, todos/ninguno.

5.3.- Identifica y nombra las siguientes dimensiones espaciales: Largo/corto, junto/separado, alto/bajo, al lado.

5.4.- Ordena y clasifica elementos según un criterio.

A: Ha superado lo previsto. B: Coincide con lo previsto. C: Ha realizado un desarrollo parcial.

D: Ha realizado un desarrollo inadecuado.

INFORME FINAL DE EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADO ALUMNO /A: EDAD: CICLO: AÑO ESCOLAR: TUTOR /A: CLAVES:

A: Ha superado lo previsto. B: Coincide con lo previsto. C: Desarrollo parcial D: Desarrollo inadecuado

1.- APRECIACIÓN SOBRE EL GRADO DE DESARROLLO DE LAS

CAPACIDADES ENUNCIADAS EN LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA.

OBJETIVOS VALORACIÓN OBSERVACIONES 1. Desarrollar una autonomía progresiva en la realización de las actividades habituales, por medio del conocimiento y dominio creciente del propio cuerpo, de la capacidad de asumir iniciativas y de la adquisición de los hábitos básicos de cuidado de la salud y el bienestar

2. Ir formándose una imagen positiva de sí mismo y construir su propia identidad a través del conocimiento y la valoración de las características personales y de las propias posibilidades y límites

3. Establecer relaciones afectivas satisfactorias, expresando libremente los propios sentimientos, así como desarrollar actitudes de ayuda y colaboración mutua, y de respeto hacia las diferencias individuales

4. Establecer relaciones sociales en ámbitos cada vez mas amplios, aprendiendo a articular progresivamente los intereses, puntos de vista y aportaciones propias con las de los demás

5. Conocer, valorar y respetar distintas formas de comportamiento y elaborar progresivamente criterios de actuación propios 6. Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa distintos aspectos de la realidad vivida o imaginada y de expresarlos a través de las posibilidades simbólicas del juego y otras formas de representación y expresión habituales

7. Utilizar el lenguaje verbal de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros y para regular la actividad individual y grupal

8. Observar y explorar su entorno inmediato, para ir conociendo y buscando interpretaciones de algunos de los fenómenos y hechos más significativos

9. Intervenir en la realidad inmediata cada vez más activamente y participar en la vida de su familia y su comunidad 10. Participar y conocer algunas de las manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, y desarrollar una actitud de interés y aprecio hacia la cultura andaluza y de valoración y respeto hacia la pluralidad cultural

Apreciación global


2.- DESCRIPCIÓN DE LOS LOGROS Y DIFICULTADES EN RELACIÓN CON LA CONSECUCIÓN DE LAS CAPACIDADES ENUNCIADAS EN LOS DISTINTOS OBJETIVOS: CLAVES:

X: conseguido; /: trabajado pero aún no conseguido; [en blanco]: no trabajado

IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL

1.- Coordinación dinámica general: 1.1.- Sus movimientos son adecuados a su edad. No presenta anomalías al andar o correr. 1.2.- Participa y colabora en tareas y juegos que suponen actividad física. 2.- Coordinación visomanual: 2.1.-Coordina y realiza habilidades manipulativas de carácter fino: dobla, rasga, recorta, pica, etc. 2.2.- Alcanza objetos que se le presentan dentro de su campo visual. 2.3.- Colorea superficies con el lápiz sin salirse. 3.- Conocimiento e imagen de sí mismo: 3.1.- Reconoce y nombra las partes y detalles del cuerpo humano en sí mismo y en un compañero. 3.2.- Valora y respeta las diferencias de los demás. 4.- La salud y el cuidado de uno mismo: 4.1.- Conoce y utiliza hábitos básicos de salud, higiene y alimentación: lavarse (cuerpo, manos, dientes), tener limpia la ropa, usar pañuelo, servilleta, etc.

4.2.- Conoce las normas básicas de salud; reconoce y evita situaciones y objetos de peligro.. 4.3.- Expresa su malestar y pide ayuda cuando lo necesita. 1.- La vida en sociedad: 1.1.- Reconoce y nombra a las personas del entorno escolar (compañeros, profesores…) 1.2.- Se relaciona y juega con sus compañeros. 1.3.- Respeta a sus compañeros. 1.4.- Conoce y respeta las normas básicas del aula y centro. 1.5.- Respeta y cuida los elementos del entorno. 5.- Detección de posibles déficits visuales 5.1.- Se acerca demasiado al papel, fruce el ceño, arruga los ojos, se frota los ojos con frecuencia cuando trabaja en el espacio gráfico.

5.2.- Se aprecia desviación de los ojos o movimientos horizontales al fijar la mirada. 5.3.- Se aprecian tics, alteraciones en pupilas o caídas de párpados. 6.- Detección de posibles déficits auditivos 6.1.- Se vuelve hacia el lugar de procedencia del ruido. 6.2.- Atiende cuando se le habla aún cuando no estemos dentro de su campo visual.

MEDIO FÍSICO Y SOCIAL

1.- Acercamiento a la naturaleza 1.1.- Reconoce y nombra los animales y plantas características de su entorno. 2.- Acercamiento a la cultura 2.1.- Respeta y utiliza las normas de convivencia y de cortesía (saludos, despedidas, escuchar...) 2.2.- Desarrolla la capacidad para relacionar el tiempo con distintas actividades relevantes de la vida social (vacaciones-verano, fiestas-no escuela, laboral-escuela, invierno-Navidad...)

3.- Los objetos y su actividad sobre ellos 3.1.- Manifiesta interés por la exploración de los objetos que le rodean. 3.2.- Reconoce y nombra los objetos habituales de su entorno. 3.3.- Hace un uso adecuado de los objetos en situaciones de juego (juego de roll).



1.- Expresión corporal: 1.1- Reconoce gestos que expresan alegría, enfado, miedo, sorpresa. 1.2.- Conoce expresiones gestuales frecuentes: saludo, señalar, llamada. 1.3.- Participa activamente en dramatizaciones e interpretaciones de personajes. 1.4.- Se mueve en el espacio con soltura tomando conciencia del mismo.. 2.- Expresión plástica: 2.1.-.Reconoce y nombra los colores primarios: azul, rojo, amarillo 2.2.- Reconoce y nombra los colores secundarios 2.3.- Distingue tonalidades. 2.4.- Dibujas formas reconocibles de objetos, animales y situaciones diversas. 2.5.- Utiliza correctamente los útiles de dibujo y pintura. 2.6.- Realiza los trabajos con adecuado orden y limpieza. 2.7.- Muestra satisfacción por sus trabajos. 3.- Expresión musical: 3.1.- Distingue sonidos producidos por su propio cuerpo, en la naturaleza e instrumentos musicales. 3.2.- Discrimina los sonidos por su intensidad (débil/fuerte), duración (corto/largo) y altura (agudo/grave). 3.3.- Reproduce estructuras rítmicas sencillas. 3.4.- Reproduce canciones siguiendo un ritmo. 3.5.- Conoce y utiliza diferentes instrumentos musicales. 3.6.- Disfruta escuchando audiciones musicales. 4.- Uso y conocimiento de la lengua: 4.1.- Comprende y realiza órdenes que implican mas de dos mandatos. 4.2.- Discrimina la palabra más larga entre dos o tres que se le pronuncian. 4.3.- Distingue “como trocitos” , las palabras que componen una frase. 4.4.- Ídem las sílabas que componen una palabra. 4.5.- Ídem, fonemas. 4.6.- Articula correctamente los fonemas. 4.7- Articula correctamente las palabras de su vocabulario básico. 4.8.- Es capaz de definir objetos por su uso: ¿qué es?, ¿para qué sirve?. 4.9.- Estructura correctamente la frase en su lenguaje oral. 4.10.- Memoriza sencillas poesías, refranes, canciones,... 4.11.- Participa en las conversaciones y diálogos de la clase.

¡¡ PARA DEBATIR A FONDO!! 4.12.- Lee las vocales. 4.13.- Lee sílabas directas. 4.14.- Lee sílabas inversas y trabadas. 4.15.- Lee palabras. 4.16.- Lee frases y pequeños textos. 4.17.- Copia correctamente fonemas, sílabas, palabras…, conocidas. 4.18.- Escribe al dictado: fonemas, sílabas, palabras…, conocidas.

5.- Expresión matemática 5.1.- Reconoce y nombra las figuras geométricas básicas: círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo. 5.4.- Identifica y nombra las siguientes dimensiones básicas de cuantificación: mas/menos, mucho/poco, todo/ninguno, entero/partido/mitad, grueso/delgado, par, tantos.

5.5.- Identifica y nombra las siguientes dimensiones espaciales: lejos/cerca, antes/después, rápido/lento, entre, en el centro, nunca/siempre.

5.6.- Identifica y nombra las siguientes dimensiones básicas de identificación: igual/diferente, tantos como, hacer pareja, igual cantidad que, cada.

5.7.- Ordena y clasifica elementos según un criterio. 5.8.- Ordena y clasifica elementos según varios criterios. 5.9.- Construye series de varios elementos. 5.10.- Reversibilidad y transformación: comprende que un elemento se puede transformar en otros y, éstos a su vez, volver a formar el primero.


5.11.- Conservación: comprende que una bola de plastilina conserve la misma cantidad de materia aunque se transformo en otra figura.

5.12.- Cuenta elementos de un conjunto hasta 10. 5.13.- Establece la correspondencia entre la cantidad y el dígito correspondiente. 5.14.- Descompone y compone, en sus cantidades correspondientes, los números conocidos. 5.15.- Iniciado en operaciones de sumas. 5.16.- Iniciado en operaciones de restas. 5.17.- Resuelve cálculo mental adaptado a las operaciones que realiza. 5.18.- Realiza problemas donde intervienen las operaciones que conoce. 3.- MEDIDAS EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS QUE SE HAN APLICADO:

Descripción de las medidas Valoración de la eficacia Refuerzo educativo dentro del aula ڤ Refuerzo educativo fuera del aula ڤ Orientación familiar ڤ Adaptación Curricular no significativa ڤ Adaptación Curricular individual significativa ڤ

Óptima Adecuada Insuficiente

ڤ ڤ ڤ

ڤ ڤ ڤ

ڤ ڤ ڤ

ڤ ڤ ڤ

ڤ ڤ ڤ

4.- MEDIDAS EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS QUE SE ESTIMAN NECESARIAS:

Descripción de las medidas Finalidad Didácticas y organizativas: .Adecuada coordinación entre los profesores que atienden al alumno ڤ .Elaboración de materiales alternativos a las ofertas editoriales ڤ .Adaptación de las actividades de clase ڤ .Trabajo muy individualizado ڤ .Atención muy personalizada ڤ .Agrupamiento en pequeño grupo ڤ :Modalidad de atención y apoyo ڤ .Adaptación curricular ڤ Acción Tutorial y Personal: .Tutorización personalizada ڤ .Programa de modificación de conductas ڤ .Programa de Habilidades Sociales ڤ Actuación socio-familiar: .Orientación familiar, tutorial y/o especializada ڤ .Derivación a Servicios Socialesڤ .Derivación a servicios Sanitarios ڤ Otras necesidades:

Obtener un rendimiento mas

satisfactorio


5.- VALORACIÓN GLOBAL DEL APRENDIZAJE:

.Óptimo ڤ .Adecuado ڤ .Insuficiente ڤ

OBSERVACIONES

6.- DECISIÓN RELATIVA A LA PROMOCIÓN: Promociona:

.Sí ڤ .No ڤ

Observaciones relativas a la decisión sobre la promoción

________________________ , a ________ de ____________ de 2.00__

Vº Bº EL DIRECTOR/A EL/LA TUTOR/A

Fdo.: _______________________ Fdo.: ______________________


INFORME FINAL DE EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADO

ALUMNO/A:____________________________________________

EDAD: ________ CICLO: ________ AÑO ESCOLAR: _________

TUTOR/A: _____________________________________________

CLAVES:

A: Ha superado lo previsto. B: Coincide con lo previsto.

C: Desarrollo parcial D: Desarrollo inadecuado.

1.- APRECIACIÓN SOBRE EL GRADO DE DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES ENUNCIADAS EN LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA.

OBJETIVOS VALORACIÓN OBSERVACIONES

1.

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3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Apreciación global


2.- DESCRIPCIÓN DE LOS LOGROS Y DIFICULTADES EN RELACIÓN CON LA CONSECUCIÓN DE LAS CAPACIDADES ENUNCIADAS EN LOS DISTINTOS OBJETIVOS: 3.- MEDIDAS EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS QUE SE HAN APLICADO: Descripción de las medidas Valoración de la eficacia

4.- MEDIDAS EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS QUE SE ESTIMAN NECESARIAS: Descripción de las medidas Finalidad


5.- VALORACIÓN GLOBAL DEL APRENDIZAJE:

Óptimo. Adecuado. Insuficiente.

OBSERVACIONES

6.- DECISIÓN RELATIVA A LA PROMOCIÓN: · Promociona:

Sí. No.

Observaciones relativas a la decisión sobre la promoción

________________________ , a ________ de ____________ de 2.00__

Vº Bº EL DIRECTOR/A EL/LA TUTOR/A

Fdo.: _______________________ Fdo.: ______________________


DELEGACIÓN DE EDUCACIÓN Y CIENCIA EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA “Sierra II” Villamartín ( CÁDIZ)

APELLIDOS Y NOMBRE:

DIRECCIÓN: TELÉFONO:

LOCALIDAD: FECHA:

CENTRO:

ESCALA DE OBSERVACIÓN PARA PADRES. EDUCACIÓN INFANTIL - 3 AÑOS HABILIDADES DE AUTONOMIA PERSONAL SI NO

1.- HABILIDADES DE ASEO PERSONAL 1.1.- Se inicia en el lavado de las manos.

1.2.- Colabora mientras lo duchan: se enjabona las partes más accesibles.

1.3.- Se inicia en el uso del peine o del cepillo.

1.4.- Se inicia en el uso del cepillo de dientes.

1.5.- Usa el pañuelo cuando lo necesita, recordándoselo.

1.6.- Va al water y tira de la cadena utilizando el papel higiénico, con ayuda.

2.- HABILIDADES DE COMIDA 2.1.- Maneja la cuchara y el tenedor.

2.2.- Bebe líquidos sin ayuda.

2.3.- Permanece sentado durante la comida.

2.4.- Se limpia la boca y las manos al terminar de comer, recordándoselo.

3.- HABILIDADES DE VESTIDO 3.1.- Se quita y pone prendas muy sencillas. 3.2.- Se quita zapatos y calcetines. 3.3.- Se abrocha y desabrocha botones grandes. 3.4.- Lleva su ropa usada a lo sucio, recordándoselo.


4.- HABILIDADES PARA TAREAS SENCILLAS, AYUDA Y USO DE HERRAMIENTAS 4.1.- Colabora para recoger juguetes. 4.2.- Ayuda en lo más elemental de poner la mesa. 4.3.- Abre y cierra puertas, cajones,... 4.4.- Se inicia en el uso de punzones, tijeras, sacapuntas,...

5.- HABILIDADES PARA DESPLAZAMIENTOS 5.1.- Reconoce los lugares habituales de paseo. 5.2.- Se inicia en el reconocimiento de indicaciones peatonales (paso de cebra, semáforos)

5.3.- Va solo por la acera, pero se espera para cruzar la calle acompañado.

HABILIDAES DE INTERACCIÓN SOCIAL SI NO 1.- INTERACCIÓN EN EL JUEGO 1.1.- Se acerca a los niños para jugar a algo que le apetece. 1.2.- Cuando se integra para jugar en un grupo, aporta alguna idea nueva. 1.3.- Cuando juega con otros niños, se deja mandar casi siempre. 1.4.- Cuando la situación invita a jugar con otros niños, él permanece solo. 1.5.- Con frecuencia rompe las cosas de los demás. 1.6.- Normalmente tiene dificultad para entretenerse sin la presencia del adulto.

2.- EXPRESIÓN DE EMOCIONES 2.1.- Normalmente es aceptado por los otros niños. 2.2.- En general es cariñoso y suele estar contento. 2.3.- Normalmente se comunica espontáneamente. 2.4.- Cuando le habla alguien que no es de la familia, frecuentemente baja la cabeza. 2.5.- provoca a otros niños o a sus hermanos, pegándoles o quitándoles las cosas. 2.6.- Frecuentemente requiere de la aprobación del adulto para resolver conflictos personales o con otros niños.


3.- AUTOAFIRMACIÓN 3.1.- Sabe defenderse cuando se meten con él. 3.2.- Sabe expresar verbalmente sus quejas sin lloriqueos. 3.3.- Habitualmente busca protagonismo a través de demostraciones de fuerza. 3.4.- Tiende a estar junto al adulto para sentirse seguro. 3.5.- Cuando los demás pretenden quitarle sus cosas, sabe resolver con éxito la situación.

4.- CONVERSACIÓN 4.1.- Escucha cuando habla otra persona. 4.2.- Sabe espera a que terminen de hablar para hablar él. 4.3.- Retiene pequeños mensajes respondiendo a lo que se le pregunta. 4.4.- Espontáneamente puede contar algún acontecimiento que le acaba de ocurrir.

4.5.- Cuando le cuentan un cuento corto, a menudo, le cuesta permanecer atento. 4.6.- Frecuentemente interrumpe la conversación de los adultos, reclama la atención.


DELEGACIÓN DE EDUCACIÓN Y CIENCIA EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA “Sierra II” Villamartín ( CÁDIZ) APELLIDOS Y NOMBRE: DIRECCIÓN: TELÉFONO: LOCALIDAD: FECHA: CENTRO:

ESCALA DE OBSERVACIÓN PARA PADRES. EDUCACIÓN INFANTIL - 4 AÑOS

HABILIDADES DE AUTONOMIA PERSONAL SI NO

1.- HABILIDADES DE ASEO PERSONAL

1.1.- Se lava y seca las manos con supervisión y recordándoselo.

1.2.- Se ducha necesitando ayuda sólo para la espalda, orejas y cabeza.

1.3.- Se peina con poca ayuda.

1.4.- Se lava los dientes recordándoselo.

1.5.- Usa el pañuelo cuando lo necesita, recordándoselo.

1.6.- Va al water y tira de la cadena utilizando el papel higiénico.

2.- HABILIDADES DE COMIDA

2.1.- Come sólo, iniciándose en el uso del cuchillo.

2.2.- Se sirve líquidos y los transporta.


2.4.- Utiliza la servilleta recordándoselo.

2.5- Se pone mantequilla, manteca o mermelada en el pan.

3.- HABILIDADES DE VESTIDO

3.1.- Se desviste sólo.

3.2.- Se pone y quita zapatos y calcetines.

3.3.- Se abrocha y desabrocha todo tipo de botones.

3.4.- Lleva su ropa usada a lo sucio, recordándoselo y guarda sus zapatos.


4.- HABILIDADES PARA TAREAS SENCILLAS, AYUDA Y USO DE HERRAMIENTAS

4.1.- Recoge sus juguetes recordándoselo.

4.2.- Colabora en tareas muy sencillas: poner y quitar la mesa, ordenar su habitación

4.3.- Abre y cierra puertas, cajones,...

4.4.- Usa punzones, tijeras, sacapuntas,... con supervisión.

5.- HABILIDADES PARA DESPLAZAMIENTOS

5.1.- Sabe llegar a su calle, portal, piso o casa, desde lugares cercanos.

5.2.- Pide cosas en las tiendas llendo acompañado.

5.3.- Conoce las indicaciones peatonales: paso de cebra, semáforo...

5.4.- Va sólo a casa de amigos o parientes que viven en su mismo portal o calle.

HABILIDAES DE INTERACCIÓN SOCIAL SI NO

1.- INTERACCIÓN EN EL JUEGO

1.1.- Sabe conseguir que los niños le busquen para jugar con él.

1.2.- Aporta ideas sobre las actividades o juegos a realizar.

1.3.- Cuando juega con otros niños, se deja mandar casi siempre.

1.4.- Normalmente juega solo.

1.5.- Es capaz de compartir sus juguetes.

1.6.- En la mayoría de las situaciones se mantiene aislado.

1.7.- Con frecuencia rompe las cosas de los demás.

2.- EXPRESIÓN DE EMOCIONES

2.1.- Sabe hacerse agradable y simpático.

2.2.- En general, es comunicativo, se expresa espontáneamente.

2.3.- Mantiene la mirada cuando se le habla.

2.4.- Expresa verbalmente lo que le preocupa.

2.5.- Provoca a otros niños burlándose de ello, insultándolos.


3.- AUTOAFIRMACIÓN

3.1.- Sabe defenderse cuando se meten con él.

3.2.- Sabe expresar verbalmente sus quejas.

3.3.- Cuando no le agrada algo, dice “NO”, sin lloriqueos.

3.4.- Es capaz de expresar lo que le gusta.

3.5.- Es capaz de preguntar sobre lo que no conoce.

3.6.- No permite que sus padres dediquen atención a otros niños.

4.- CONVERSACIÓN

4.1.- Es capaz de seguir una conversación.

4.2.- Respeta los distintos turnos en la conversación.

4.3.- Es capaz de adoptar opiniones propias en la conversación.

4.4.- Puede contar espontáneamente las cosas que ha hecho o visto.

4.5.- Contesta al teléfono.


DELEGACIÓN DE EDUCACIÓN Y CIENCIA EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA “ Sierra II” Villamartín ( CÁDIZ) APELLIDOS Y NOMBRE:

DIRECCIÓN: TELÉFONO:

LOCALIDAD: FECHA:

CENTRO:

ESCALA DE OBSERVACIÓN PARA PADRES. EDUCACIÓN INFANTIL - 5 AÑOS

HABILIDADES DE AUTONOMIA PERSONAL SI NO

1.- HABILIDADES DE ASEO PERSONAL

1.1.- Se lava y seca las manos con sin supervisión ni recordándoselo.

1.2.- Se ducha sólo.

1.3.- Se peina o cepilla, sin ayuda.

1.4.- Se limpia los dientes.

1.5.- Usa el pañuelo cuando lo necesita, sin recordárselo.

1.6.- Va al water y tira de la cadena utilizando el papel higiénico.

2.- HABILIDADES DE COMIDA

2.1.- Come sólo, utilizando el cuchillo, excepto para pelar frutas.

2.2.- Se sirve líquidos y los transporta.


2.4.- Utiliza la servilleta sin recordárselo.

2.5- Se prepara él sólo, meriendas sencillas.

3.- HABILIDADES DE VESTIDO

3.1.- Se viste y desviste sólo. 3.2.- Se pone y quita zapatos y calcetines. 3.3.- Se abrocha y desabrocha todo tipo de botones.

3.4.- Lleva su ropa usada a lo sucio.


4.- HABILIDADES PARA TAREAS SENCILLAS, AYUDA Y USO DE HERRAMIENTAS

4.1.- Recoge sus juguetes sin recordárselo.

4.2.- Colabora en tareas muy sencillas: poner y quitar la mesa, ordenar su habitación

4.3.- Usa punzones, tijeras, sacapuntas,... sin supervisión.

5.- HABILIDADES PARA DESPLAZAMIENTOS 5.1.- Sabe llegar a su calle, portal, piso o casa, desde lugares cercanos. 5.2.- Hace recados sencillos: pan, leche, periódico,... 5.3.- Conoce las indicaciones peatonales: paso de cebra, semáforo... 5.4.- Va sólo a casa de amigos o parientes, cuando el recorrido no es peligroso.

HABILIDADES DE INTERACCIÓN SOCIAL SI NO

1.- INTERACCIÓN EN EL JUEGO 1.1.- Sabe conseguir que los niños le busquen para jugar con él. 1.2.- Aporta ideas sobre las actividades o juegos a realizar. 1.3.- Cuando juega con otros niños, se deja mandar casi siempre. 1.4.- Normalmente juega solo. 1.5.- Es capaz de compartir sus juguetes. 1.6.- En la mayoría de las situaciones se mantiene aislado. 1.7.- Con frecuencia rompe las cosas de los demás.

2.- EXPRESIÓN DE EMOCIONES 2.1.- Sabe hacerse agradable y simpático. 2.2.- En general, es comunicativo, se expresa espontáneamente. 2.3.- Mantiene la mirada cuando se le habla. 2.4.- Expresa verbalmente lo que le preocupa. 2.5.- Provoca a otros niños burlándose de ello, insultándolos.

3.- AUTOAFIRMACIÓN 3.1.- Sabe defenderse cuando se meten con él. 3.2.- Sabe expresar verbalmente sus quejas. 3.3.- Cuando no le agrada algo, dice “NO”, sin lloriqueos. 3.4.- Es capaz de expresar lo que le gusta. 3.5.- Es capaz de preguntar sobre lo que no conoce.


3.6.- No permite que sus padres dediquen atención a otros niños. 4.- CONVERSACIÓN 4.1.- Es capaz de seguir una conversación. 4.2.- Respeta los distintos turnos en la conversación. 4.3.- Es capaz de adoptar opiniones propias en la conversación. 4.4.- Puede contar espontáneamente las cosas que ha hecho o visto. 4.5.- Contesta al teléfono.


E S C A L A D E O B S E R V A C I Ó N D E E D U C A C I Ó N I N F A N T I L (3 años)

ÁREAS

A L U M N O S MOTORA GRUESA

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1.- Mantiene el equilibrio sobre el pié dominante.

2.- Camina sobre una línea.

3.- Salta sobre un pié.

4.- Bota la pelota.

5.- Anda sobre los talones.

6.- Anda de puntillas.

MOTORA FINA 1

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1.- Abre y cierra cerraduras.

2.- Corta con tijeras en línea recta

3.- Imita la construcción de un puente con 5 cubos.

4.- Copia un cuadrado.

5.- Colorea superficies.

6.- Dibuja la cara humana, con ojos, nariz, boca, orejas y pelo.


PERCEPTIVO COGNITIVA

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1.- Coloca los cubos en orden decreciente para hacer una torre.

2.- Conoce los colores: blanco, negro, rojo, azul, amarillo.

3.- Junta dos partes de una figura, para hacer un todo (triángulo, cuadrado, círculo).

4.- Reconoce figuras geométricas básicas: triángulo, cuadrado, círculo.

5.- Señala objetos largos /cortos.

6.- Arma rompecabezas de 6 piezas.

LENGUAJE COMPRENSIVO

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1.- Responde a preguntas del tipo: ¿qué?, ¿quién?, ¿donde? ¿cuando?.

2.- Comprende negaciones sencillas. 3.- Comprende el plural. 4.- Presta atención durante 5 minutos mientras se le lee un cuento.

5.- Lleva a cabo una serie de dos órdenes que no se relacionan.

6.- Señala partes del cuerpo humano: cara, boca, ojos, nariz, oreja, pelo, espalda, brazo, pierna, cabeza.


LENGUAJE EXPRESIVO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

1.-Nombra partes del cuerpo humano: cara, boca, ojo, nariz, oreja, pelo, espalda, brazo, pierna, cabeza.

2.- Emplea tiempos pasados en verbos regulares.

3.- Dice cómo o para qué se emplean objetos comunes.

4.- Dice su nombre completo cuando se le pide.

5.- Relata experiencias inmediatas.

6.- Cuenta dos sucesos en el orden que ocurrieron.

AUTONOMÍA PERSONAL

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1.- Se inicia en el lavado de manos. 2.- Se inicia en el uso del pañuelo. 3.- Va al water, tira de la cadena, pero requiere ayuda en el papel higiénico.

4.- Bebe líquidos sin ayuda. 5.- Se quita y pone prendas muy sencillas

6.- Abrocha y desabrocha botones grandes

7.- Colabora en el cuidado de la clase. 8.- Sabe donde están los materiales de la clase y archiva sus trabajos.


9.- Abre y cierra puertas y cajones. 10.- Conoce su clase y los espacios de uso común

11.- Sabe colocarse y permanecer en fila, cuando se le pide.

HABILIDADES DE INTERACCIÓN SOCIAL

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1.- Se acerca a los niños para realizar alguna actividad que le interesa.

2.- Cuando se integra para jugar en el grupo, sugiere alguna idea nueva.

3.- Cuando juega con otros niños, se deja mandar casi siempre.

4.- Cuando la situación invita a jugar con otros niños, él permanece solo.


6.- Normalmente es aceptado por los otros niños.

7.- En general es cariñoso y suele estar contento.

8.- Normalmente se comunica espontáneamente.

9.- Cuando se le habla, frecuentemente baja la cabeza.

10.- Provoca a otros niños, pegándoles o quitándoles las cosas.


11.- Frecuentemente requiere la aprobación del adulto para resolver


13.- Sabe expresar verbalmente sus quejas sin lloriqueos.

14.- Habitualmente busca protagonismo a través de

15.- Escucha cuando habla otra persona.

16.- Sabe esperar a que termine de hablar para hablar él.



ÁREAS

A L U M N O S

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1.- Imita posturas con los brazos (cruz, arriba, abajo, aspa...)

2.- Anda punta - tacón, alternativamente. 3.- Cambia de dirección al correr. 4.- Salta hacia delante 10 veces sin caerse. 5.- Hace rebotar y coge una pelota grande. 6.-Baja los escalones alternativamente.

MOTORA FINA 1

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1.- Hace formas de plastilina uniendo 2-3 partes.

2.- Recorta líneas curvas. 3.- Atornilla objetos con rosca. 4.- Hace una pelota arrugando un papel. 5.- Dibuja figuras simples que se pueden reconocer (árbol, casa, niño).

6.- Recorta y pega formas simples (cuadrado, triángulo, círculo, ilustraciones de objetos familiares...).


PERCEPTIVO COGNITIVA

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1.- Escoje el número de objetos que se le piden de 1 a 5.

2.- Copia un triángulo cuando se le pide.

3.- Recuerda 4 objetos que ha visto en una ilustración.

4.- Dice el momento del día en relación con la actividad (noche-dormir, desayunar-por la mañana...)

5.- Dibuja la figura de un hombre (cabeza, tronco y extremidades).

6.- Junta símbolos (letras y números).


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1.- Comprende el pasado. 2.- Dice si un sonido es fuerte o suave. 3.- Relaciona palabras con imágenes. 4.- Comprende el futuro. 5.- Recuerda hechos de una historia real.

6.- Discrimina palabras similares fonéticamente.


LENGUAJE EXPRESIVO

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1.- Imita palabras articuladas correctamente.

2.- Utiliza frases de 5-6 palabras.

3.- Emplea el futuro al hablar.

4.- Emplea oraciones compuestas.

5.- Interviene en una conversación.

6.- Relata un cuento sencillo conocido, sin la ayuda de ilustraciones.

AUTONOMÍA PERSONAL 1

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1.- Se lava las manos con supervisión y recordándoselo.

2.- Usa el pañuelo cuando lo necesita, recordándoselo.

3.- Va al water, tira de la cadena y utiliza el papel higiénico para limpiarse.

4.- Se sirve líquidos y los transporta sin vigilancia.

5.- Se quita el abrigo, la chaqueta...

6.- Abotona y desabotona todo tipo de botones.

7.- Se pone solo el abrigo, la chaqueta, etc.


8.- Sabe donde están los materiales de clase y los coloca en su sitio,

dá d l

9.- Colabora en el cuidado de la clase, recordándoselo.

10.- Abre y cierra puertas, cajones...

11.- Conoce las dependencias de su clase y sabe moverse por ellas.

12.- Hace recados sencillos dentro de su clase.

13.- Conoce algunas indicaciones peatonales: paso de cebra, etc.

HABILIDADES DE INTERACCIÓN SOCIAL 1

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1.- Aporta ideas sobre las actividades a realizar.

2.- Sabe conseguir que los niños le busquen para jugar con él.













14.- Cuando no le agrada algo, es capaz de decir NO, sin lloriquear/enrabietarse.







¡Error! Marcador no definido.Á R E A S

A L U M N O S

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1.- Golpea un clavo con un martillo. 2.- Coge con una mano una pelota pequeña o bolsa de arena que se le lanza.

3.- Golpea con un palo, una pelota que rueda por el suelo.

4.- Recoge un objeto del suelo, mientras corre. 5.- Se mantiene en un pié, con los ojos cerrados, durante 10".

6.- Recorre 2 metros en línea recta, poniendo alternetivamente el talón de un pie contra la punta del otro.

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1.- Traza una línea a través de un camino de un centímetro de ancho, sin salirse y sin levantar el lápiz del papel.

2.- Dobla los dedos y se toca uno por uno con el pulgar.

3.- Puede copiar letras minúsculas.

4.- Colorea sin salirse de las líneas, el 95% de las veces.

5.- Usa correctamente el sacapuntas.

6.- Dobla un papel cuadrado dos veces, diagonalmente, imitando al adulto.

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PERCEPTIVO COGNITIVA 1.- Identifica la parte incompleta de un dibujo.

2.- Nombra los números del 1 al 10.

3.- Dice cual es su derecha y su izquierda.

4.- Realiza operaciones de clasificación, y seriación, atendiendo a dos criterios.

5.- Reconoce y utiliza los principales conceptos básicos espaciales y de cantidad.

6.- Suma y resta mentalmente combinaciones hasta 3.


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1.- Recuerda hechos de una historia oral.

2.- Responde a la pregunta “¿por qué?”, en una explicación.

3.- Comprende las explicaciones dadas por su profesor.

4.- Reconoce cosas absurdas en una narración.

5.- Comprende el significado del vocabulario básico de su nivel.

6.- Pregunta el significado de palabras nuevas o que no conoce.


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1.- Define palabras comunes.

2.- Relata experiencias diarias.

3.- Articula correctamente las palabras de su vocabulario básico.

4.- Emplea correctamente verbos irregulares (puse, quepo, anduvo, etc.).

5.- Emplea ayer - hoy - mañana, correctamente. 6.- Es capaz de mantener un diálogo.

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1.- Se lava las manos sin ayuda y sin recordárselo. 2.- Usa el pañuelo cuando lo necesita.

3.- Va al water utiliza el papel higiénico y tira de la cadena.

4.- Se abrocha y desabrocha el abrigo, sin recordárselo.

5.- Saca, recoge y archiva materiales de clase, sin recordárselo.

6.- Colabora en el cuidado de la clase.

7.- Conoce las dependencias de su colegio y sabe moverse por ellas.

8.- Hace recados sencillos dentro del colegio.

9.- Conoce las indicaciones peatonales (paso de cebra, semáforo...)


HABILIDADES DE INTERACCIÓN SOCIAL

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1.- Sabe conseguir que los niños le busquen para jugar con él.

2.- Aporta ideas sobre las actividades a realizar.












14.- Cuando no le agrada algo, es capaz de decir NO, sin lloriquear /enrabietarse.




PSICOMOTRICIDAD - DESARROLLO MOTOR ¿Qué es? Dominio de los movimientos de las diferentes partes del cuerpo, en cuanto

que precisa o comporta un control coordinado de los elementos responsables

(Sistema Nervioso Central, Sistema Nervioso Periférico, Nervios, Músculos...)

Estamos hablando de todos los procesos que tienen lugar desde la aparición

de los movimientos reflejos innatos (etapa neonatal) que terminan con la adaptación

del individuo al medio ambiente, el control del cuerpo y los movimientos.

Podemos distinguir dos partes:

− Integración del Esquema Corporal - Lateralización.

− Conductas motrices de base.

Implicaciones Educativas.

Un desarrollo inadecuado del Esquema Corporal y de las Conductas Motrices de

Base, limitan seriamente el desarrollo evolutivo del niño/a.

Cuando hablemos de dificultades en Psicomotricidad nos vamos a referir a la

recuperación de los procesos cognitivo - motores (psicomotrices), que no implican

una alteración psiconeurológica importante. Para ello estarían los fisioterapéutas.

Las actividades deben seguir los siguientes niveles:

Nivel Manipulativo Vivencial: Partir de una experiencia propia del

niño o provocada . Nivel Oral: Verbalizar la experiencia.

Nivel Gráfico: Llevar la experiencia al espacio gráfico (fichas).

Nivel Simbólico: Representación mental de la experiencia.

Interiorización. Asociarla a diferentes conceptos. Utilizar el concepto,

hacerlo propio.

¡¡¡ PRECAUCIÓN !!! ¡CUIDADO CON EL FICHISMO!


E S Q U E M A C O R P O R A L

Concepto:

Conocimiento inmediato que tenemos de nuestro cuerpo. A través de las

sensaciones que llegan a nuestro cerebro, se elabora la imagen mental del cuerpo.

Las leyes fundamentales del desarrollo del Esquema Corporal son dos:

− Cefalocaudal: De arriba / abajo: cabeza, tronco, extremidades.

− Próximo-distal: Del eje central del cuerpo hacia los elementos más

lejanos

( hombro - brazo - mano - dedo).

Etapa en la adquisición del Esquema Corporal: El Esquema Corporal se estructura a partir de tres grandes etapas:

− De 0 a 3 años: No diferencia el “yo” del mundo real que le rodea.

Íntimamente unido a la madre.

Cuna, suelo, gateo, andar.

− De 3 a 7 años: Inicia la conciencia del cuerpo diferenciando su “yo” del mundo.

Aumenta la discriminación perceptiva.

Adquisición de la lateralidad en sí mismo.

Representación analítico sintética del mundo (globalidad).

− De 7 a 11 años: Integración del Esquema Corporal.

Representación mental del cuerpo en movimiento.

Pensamiento operativo: abstracción.

Partes gruesas y detalles en el Esquema Corporal: - Partes Gruesas:

Aquellas que ocupan mayor espacio e importancia en la imagen corporal que el

niño tiene de sí mismo en su mente. Son: cabeza, tronco, brazos, piernas, cara, ojo,


nariz, boca, oreja, pelo , cuello, pecho, espalda, culo, barriga, mano, pié, codo,

rodilla, dedos.

- Detalles: Aquellas que tienen una entidad menor en la imagen mental del propio

cuerpo. El niño las capta más tardíamente: pestañas, cejas, párpados, mejillas,

frente, barbilla, nuca, talón, pantorrilla, antebrazo, muslo, etc.

Esquema Corporal Lateralizado:

Conocimiento de las partes del cuerpo en relación con el eje de simetría

vertical que divide al cuerpo en dos lados: derecho / izquierdo.

Hacia los 6 años el niño tiene adquirido el esquema corporal en su propio

cuerpo. La secuencia posterior es: propio cuerpo - espejo - en el otro - en los

objetos.

Implicaciones Educativas:

Una inadecuada integración del Esquema Corporal puede dar lugar a multitud

de problemas, pues las demás áreas madurativas van a depender a su vez del

desarrollo e integración del Esquema Corporal.

Evaluación:

- Observación directa: reconocimiento en sí mismo y en el compañero.

- A través del dibujo: normalmente se dibuja lo que se tiene interiorizado.

- Utilización correcta en su discurso oral de las partes y detalles del E.C.

- A través de fichas de seguimiento.


L A T E R A L I D A D

Concepto:

Predominancia funcional de una parte del cuerpo sobre la otra debido a una

dominancia hemisférica.

El hemisferio cerebral izquierdo controla los movimientos de la parte derecha

del cuerpo; mientras que el hemisferio derecho controla los movimientos de la parte

izquierda del cuerpo.

Su conocimiento se adquiere a distintas edades:

En sí mismo, entorno a los 5 años.

Referida a los objetos, entorno a los 8 años.

En otras personas, entorno a los 10-11 años.

Tipos de Predominancia Lateral:

− Dextralidad: predominio de mano, ojo y pie derecho (D,D,D).

− Zurdería: predominio de mano, ojo y pie izquierdo (I,I,I).

− Ambidextrismo: no se da una manifiesta dominancia. Se utilizan

indistintamente manos, ojos, pies.

− Lateralidad cruzada: dominancia de mano derecha, ojo izquierdo o

viceversa.

− Lateralidad no definida: aún no se ha logrado la dominancia de un

lado sobre otro.

El ambidextrismo y la lateralidad no definida, suelen darse en muchos niños

antes de adquirir la lateralidad definida.

Perturbaciones de la Lateralidad:

− Lateralidad Contrariada: generalmente zurdos obligados a ser

diestros.

− Falso zurdo o falso diestro: personas que por causas funcionales

(accidentes, hipermetropía, etc) se ven obligados a la utilización del

lado contrario al dominante.


− Ambidextrismo: es necesario que un lado tome la supremacía sobre

el otro.

− Lateralidad cruzada: es conveniente la lateralización del lado

dominante sin forzar.

Implicaciones Educativas:

Un desarrollo inadecuado de la lateralidad, puede ser causa de alteraciones

espaciales, dificultades motrices, mentales y caracteriológicas o de personalidad.

Evaluación:

- Observación directa.

- Pruebas específicas.

CONDUCTAS MOTRICES DE BASE

¿Qué son?

Son las que se refieren fundamentalmente al control y ejecución coordinada

de los movimientos.

Los movimientos que las conforman, pueden dividirse en:

- Motricidad gruesa (macromotricidad): Todos aquellos movimientos

que implican a las grandes masas musculares del cuerpo. Pueden

dividirse en:

a) Coordinación dinámica general.

b) Equilibrio y control postural.

- Motricidad fina: Todos aquellos movimientos que implican la puesta

en marcha de pequeñas unidades musculares:

a) No implican coordinación con los movimientos de los ojos.

b) Coordinación visomotora: implican coordinación con los ojos.

¿Cómo se evaluan?



- Pruebas ya mencionadas.

Implicaciones educativas. Un inadecuado desarrollo de las conductas motrices de base, incide en una

normal adaptación al medio, así como en todos los aprendizajes escolares.

Dificultades motrices. 1.- Coordinación dinámica general: sistema de movimientos coordinados

entre sí, que implican a las grandes masas musculares de nuestro cuerpo.

2.- Motricidad estática y postural: conjunto de habilidades que permiten a

un individuo el control postural y de posiciones, así como el de los movimientos

musculares necesarios para tensar-relajar los elementos corporales.

3.- Coordinación dinámica manual: parte de la coordinación dinámica

general que implica el acompañamiento de la visión, con la ejecución del

movimiento de la mano.

4.-Prensión y presión de objetos: la prensión, se refiere a la forma en que

cogemos los objetos; la presión, a la fuerza que hacemos con nuestro cuerpo sobre

un punto determinado.

5.- Ritmo respiratorio: De un adecuado ritmo dependen en gran medida casi

todas las actividades que exijen un mínimo de esfuerzo.

6.- Relajación: Es la llave de muchos aprendizajes, sobre todo de aquellos

que tienen que ver con la motricidad. Se necesitan unos niveles mínimos de

relajación para acceder a cualquier tipo de movimientos. Gran importancia, su

influencia en la atención, imprescindible en cualquier aprendizaje.

¿Cómo se trabajan?

- Seguir los niveles generales para el desarrollo psicomotriz.

- Sesiones diarias de 15 a 20 minutos.

- Comenzar y finalizar con ejercicios de relajación.

- Partir de la propia experiencia del alumno.

- No acelerar los procesos de adquisición de las habilidades motoras.

- Reforzar con actividad lingüistica los movimientos.


- Respetar la siguiente secuencia:

a) Ejecución libre del movimiento.

b) Imitación de movimientos.

c) Realización de movimientos obedeciendo órdenes orales.

- Todo el cuerpo - brazo - mano - dedos.

MEDIOS Y RECURSOS – PSICOMOTRICIDAD

- Trastornos psicomotores en el niño. Bucher. Ed. Toray-Massón.

- Progresint, educación infantil nº 7. Ed. CEPE.

- Psicomotricidad y educación infantil. Ed. CEPE.

- Manual de reeducación psicomotriz. 3 tomos. Editorial Médico Técnica.

- P.D.I. Tomo I.

- Método Cemedete:

* Desarrollo corporal.

* Esquema corporal.

Ed. ALIND.

- Guía Portage.

- Grafomaduración.

- Educación Psicomotriz y retraso mental. Picq y Vayer.

- Trastornos psicomotores en el niño. H. Bucher.

- Madurez escolar. Cepe.


P E R C E P C I Ó N

¿ Qué es ?. Percepción es la recogida de sensaciones externas e internas y posterior

interpretación por parte del cerebro, en función de la experiencia, intereses y

necesidades del sujeto que percibe.

Bases Fisiológicas. - Estimulación sensorial.

- Transmisión sensorial.

- Proyección cortical.

- Respuesta.

Tipos de Percepciones. - Visual.

- Auditiva.

- Olfativa.

- Gustativa.

- Táctil.

- Espacio-temporal.


P E R C E P C I Ó N V I S U A L

¿ Qué es ?

Facultad de reconocer y discriminar los estímulos visuales y de

interpretarlos, asociándolos con experiencias anteriores.

No debemos confundir Percepción Visual con capacidad de visión.

Frostig manifiesta que en la Percepción Visual intervienen varios factores:

- Coordinación visomotora.

- Constancia perceptual: forma, tamaño, color, posición.

- Discriminación figura-fondo.

- Posiciones espaciales: uno mismo.

- Relaciones espaciales: unos con otros.

- Memoria visual: inmediata y mediata.

Implicaciones Educativas. Su periodo de desarrollo va de los 3,5 a los 7,5 años.

- Causas del retraso madurativo en Percepción Visual:

Disfunción del Sistema Nervioso.

Trastornos emocionales: atención, motivación.

Ambiente socioeconómico y cultural pobre.

- Sintomatología:

Poca destreza con los objetos: no atrapan bien, rompen.

Retraso en Lectoescritura y Matemáticas.


Les resulta muy dificil copiar.

Tendencia a confundir signos similares: 6-9, p-b, 24-42.

Recortan, doblan mal.

Suele aparecer angustia ante los fracasos.

Evaluacion


- Pruebas específicas.

Medios y Recursos.

- Medio rico en estimulación de todo tipo.

- Actividades de carácter multisensorial: que intervengan todos los

sentidos posibles.

- Actividades integradas especialmente con lenguaje y motricidad.

- Graduar las actividades: adaptarlas al alumno.

Entre los materiales que pueden ser utilizados podemos destacar:

- P.D.I. tomo I

- Factores madurativos. EPOE.

- Programas de recuperación y refuerzo. EPOE.

- Figuras y formas. Frostig,M.

- Fichas de recuperación de Percepción Visual.

- Actividades adiestradoras de las funciones mentales superiores.

González Mas, R

- Arco y miniarco.

- Láminas, objetos diversos...

- Juegos de memoria.

- Progresint Educación Infantil nº. 1,4,5.

- Madurez Escolar. Cepe


P E R C E P C I Ó N A U D I T I V A

¿ Qué es ?

Capacidad que permite el reconocimiento, la discriminación y la interpretación

de los estímulos auditivos, asociándolos a las experiencias anteriores del

sujeto.

No debemos confundir percibir auditivamente con oir.

Subcampos que conforman la Percepción Auditiva:

- Discriminación auditiva.

- Constancia auditiva.

- Integración auditiva.

- Memoria auditiva.

Implicaciones Educativas. - Dificultades en la comprensión y expresión oral y escrita.

- En el lenguaje oral aparecen dislalias, sustituciones, omisiones e

inversiones.

- En el lenguaje escrito problemas de disortografía (se escribe lo que se oye).

Evaluación. - Carencias graves: se debe acudir al especialista (Otorrino).

- Carencias leves:

No diferencian sonidos comunes de la naturaleza.

No diferencian, ni reconocen fonemas aislados en palabras o

sílabas.

No comprenden la información recibida en el discurso hablado.

Prueba del cuchicheo.

Presencia del Orientador.


Medios y Recursos.

- Partir tanto de las características evolutivas, como socioculturales del

niño.

- Hablarle claro y bien.

- Utilizar el ritmo como un elemento esencial.

Entre los materiales que se pueden utilizar podemos destacar:

- P.D.I. tomo I

- Factores madurativos. EPOE.

- Entrenamiento auditivo y lectura.

- Fichas de discriminación auditiva. Inés Bustos.

- Cuadernos de recuperación. Cepe. Escuela Española.

- Instrumentos de percusión.

- Magnetófono, etc.

- Madurez Escolar.


P E R C E P C I Ó N E S P A C I O-T E M P O R A L

Desde el nacimiento, a través de la actividad motriz, el niño va a ir

adquiriendo primero el dominio del espacio y, posteriormente, el dominio del tiempo.

A ambas cosas es lo que vamos a denominar Estructuración Espacial y

Estructuración Temporal.

ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL ¿ Qué es?

Es la capacidad humana que permite organizar, estructurar y

orientarse en el espacio. No es un tipo de percepción, sino el resultado de

percepciones visuales, auditivas y cinestésicas.

En el desarrollo de la Estructuración Espacial pueden intervenir varios

factores:

- Integración del esquema corporal: relaciones espaciales.

- Percepción visual y auditiva.

- Operaciones lógicas del pensamiento: relaciones espaciales sujeto-

objeto.

- Lenguaje: simbolismo.

Como dificultades y aspectos a distinguir en la Estructuración

Temporal destacamos:

- Orientación: arriba-abajo, izquierda-derecha, antes-después...

- Organización: posiciones de los objetos (respecto a uno mismo, en el

espacio físico y en el espacio gráfico).

- Estructuración: Ordenación y constancia perceptual.

Evaluación. - Observación directa.

- Pruebas específicas


Medios y Recursos. - Espacio inmediato: actividades de forma vivencial y manipulativa sobre el

propio cuerpo.

- Espacio circundante: actividades sobre los objetos.

- Espacio gráfico: actividades en pizarra, cuaderno,...

Entre los materiales que podemos utilizar destacamos:

- PDI tomo I

- Factores madurativos y dificultades en aprendizajes básicos. EPOE.

- Fichas de Orientación Espacial. Cepe. Escuela Española.

- Dominó: Orientación Espacial.

- Ejercicios test de Bohem.

- Ejercicios temporales.

- Reforzamiento de la atención.

- Madurez Escolar. Cepe.

ESTRUCTURACIÓN TEMPORAL


¿ Qué es?

Es la capacidad de situar sucesivamente hechos, objetos y

pensamientos. Su desarrollo es más lento que el de la Estructuración

Espacial. Se da a partir de los 4 años, y en él intervienen los mismos factores

que en la Estructuración Espacial.

La Estructuración Temporal influye en dos tipos de aprendizajes básicos:

- Estructuración rítmica: Es la interiorización perceptivo-motriz del tiempo.

- Ordenación temporal: Es la asimilación cognitiva del tiempo a tres niveles:

Nociones básicas temporales: antes-después-ahora.

Formas socializadas de tiempo: mañana-tarde-noche-día-

semana.

Formas abstractas del tiempo: tiempo histórico.

Evaluación. - Observación directa.

- Pruebas Específicas.

Medios y recursos. Actividades de ritmo, conceptos básicos y nociones socializadas.

Se debe completar con actividades psicomotoras, perceptivas, de lenguaje y

lógica.


L E N G U A J E CONCEPTO DE LENGUAJE

El lenguaje es un instrumento de comunicación y una función compleja que

permite expresar y percibir estados afectivos, conceptos e ideas por medio de

signos auditivos o gráficos.

El lenguaje está fundado en la asociación arbitraria de un significado

(contenido semántico) y un significante ( imagen acústica). La unidad resultante es

el signo lingüístico. Por tanto, para poder establecer la comunicación se necesita

que hablante y oyente acepten los mismos símbolos para los mismos objetos y que

la combinación de estos símbolos se efectúe según unas reglas.

COMPONENTES DEL LENGUAJE ORAL

− Fonemas o elementos sonoros: a través de los cuales podemos

diferenciar los significados de las palabras. Se agrupan formando sílabas y

éstas a su vez se agrupan formando palabras.

− Componentes morfosintácticos: son las palabras en sí mismas y su

organización en frases.

− Componentes semánticos: referido al significado que tienen las palabras

(léxico y vocabulario) y cómo ( de qué forma) se organizan esos significados

en la mente de los hablantes cuando forman una oración.

− Componentes pragmáticos: regula la comunicación oral adaptándola a las

circunstancias ambientales, se refiere al modo en que se hace que la

estructura del lenguaje varíe, dependiendo de la situación en que se utiliza.

ADQUISICIÓN Y DESARROLLO El proceso de adquisición del lenguaje en el niño solo puede seccionarse en

etapas claramente diferenciadas a efectos metodológicos, ya que es un proceso

escalonado, ininterrumpido. Este proceso se encuentra íntimamente relacionado

tanto con el desarrollo cognitivo del individuo como con las relaciones afectivo

sociales que le rodeen.



Es importante tener en cuenta que la comprensión va por delante de la

expresión, el niño no va a poder expresar algo que previamente no comprenda.

− Hacia el mes el niño responde al estímulo sonoro diferenciado entre vocales

y otros sonidos.

− A los 2 ó 3 meses es capaz de comprender la emoción en las frases que

escucha, aunque no las entienda. También distingue voces familiares.

− A los 5 ó 6 meses diferencia la información lingüística según la entonación

pero no los fonemas. Empieza la asociación entre el concepto y el objeto.

− Entre el año y los 2 años se produce la comprensión de los primeros

conceptos abstractos, no sólo asocia objetos concretos que puede ver, sino

también las cualidades de dichos objetos y las órdenes.

− Entre los 2 y 4 años se produce la consolidación y ampliación de los

aprendizajes anteriores.

A partir de los 2 años el niño es capaz de comprender lo bastante bien como

para responder correctamente a dos entre seis órdenes simples, tales como, <dame

el gatito> o <pon la cuchara en la taza>, una vez que los objetos se han colocado en

la mesa ante él.

Después va obedeciendo órdenes más complejas, siguiendo esta secuencia:

− Verbo + objeto o sustantivo.

− Verbo + sustantivo + adjetivo.

− Verbo + 2sustantivos unidos por “y”.

− Verbo + objeto de pertenencia <de>

− Verbo + sustantivo con adjetivos posesivos.

− Ordenes complejas que incluyan secuencias en el orden dado.

− Órdenes que impliquen más de dos acciones.

Cuando el niño llega al preescolar el vocabulario comprensivo es mayor que

el expresivo. Existe una situación parecida a la de un adulto cuando aprende una

lengua extranjera. Con todo, al ingresar el niño en la escuela, normalmente tiene un

vocabulario pasivo o comprensivo lo bastante grande o amplio como para

comprender las instrucciones que le dan las persona no familiares, comprender el


significado de historias que le lean y distinguir los parecidos y las diferencias con

palabras sencillas

LENGUAJE EXPRESIVO

ETAPA PRELINGÜÍSTICA Durante las primeras semanas de vida el bebé sólo emite gritos y lloros no

diferenciados. Posteriormente el tono, ritmo y entonación de los gritos hacen

distinguir sus necesidades.

Hacia el tercer mes van apareciendo vocalizaciones. Después se da una

especie de diálogo vocal con el adulto. A los 10 meses emite algunas sílabas

y comprende algunas palabras familiares. Las vocalizaciones y sílabas

empiezan a adquirir algunas características del lenguaje adulto (entonación,

ritmo y tono), también se irá comunicando mediante gestos, mímica reforzada

por gritos, llantos, risas u otro tipo de sonidos. El niño considera la palabra de

la madre como gratificante y es capaz de diferenciar la mímica que le

acompaña como de enfado o de alegría.

ETAPA LINGÜÍSTICA. a) la primera palabra: la primera palabra que emite un niño no es más que

una subjetividad, pues quien le da significación es el adulto y no el niño.

Tiene lugar entre los nueve y trece meses. Se da porque el niño es capaz de

reduplicar sílabas constituidas por las consonantes con mayor facilidad de

emisión junto con alguna vocal.

b) etapa holofrásica: a los 18 meses aproximadamente las palabras pasan a

ser “holofrases”, es decir, que una sola palabra acompañada de gestos va a

hacer función de frase.

c) habla telegráfica:alrededor de los 2 años aparece el lenguaje telegráfico,

el niño es capaz de unir dos palabras con significado (sustantivo y verbo).

Posteriormente aparecen frases con tres elementos que poseen la estructura

nombre+verbo+nombre. Añade los artículos a los nombres. Su vocabulario

pasa a ser de más de 10 palabras.


d) expresión gramatical propiamente dicha:

− De 2´5 a 3 años. Se producen avances rápidos, tanto cualitativa como

cuantitativamente. El vocabulario aumenta apresuradamente. La

estructura de la frase se va haciendo cada vez más compleja, dicha

complejidad se manifiesta en los siguientes aspectos:

Aparecen frases coordinadas.

Aumenta el uso del género y el numero.

Utiliza pronombres personales en singular.

Utiliza artículos determinados.

Utiliza adverbios de lugar.

− De 3 a 3´5 años, se dan los siguientes aspectos:

Aparecen las subordinadas con “pero” y “porque”.

Aparecen las comparativas “más... que.”.

Aparecen las de relativo con “que”.

Se inicia el uso de los auxiliares “ser” y “haber”.

Aparecen las perífrasis de futuro, Ej: “voy a comer”.

− De 3´5 a 4´5 años se va produciendo un progresiva eliminación de

errores sintácticos y morfológicos y se van incorporando estructuras

pasivas. Aumenta el empleo de adverbios de tiempo y utilizan con

mayor corrección mayor número de tiempos verbales.

− De 4´5 años en adelante el niño va aprendiendo estructuras sintácticas

más complejas (pasivas, condicionales, circunstanciales de tiempo....)

Asimismo va perfeccionando las estructuras conocidas. Igualmente va

empezando a notar los diferentes efectos que puede tener una lengua

(lenguaje figurado, chistes, refranes, etc)

TRASTORNOS MÁS FRECUENTES EN LA EDAD PREESCOLAR

Retraso simple del lenguaje

Se trata de un desfase cronológico del conjunto de los componentes del

lenguaje (fonética, vocabulario, sintaxis) en un niño que no presenta alteraciones

evidenciables ni a nivel mental, ni sensorial, ni motor, ni relacional.


El cuadro de retraso simple del lenguaje se ve acompañado con frecuencia,

aunque no siempre, de un ligero retraso psico-motor, de retraso en la expresión

gráfica y en el establecimiento de la dominancia lateral.

La dislalia

La dislalia es un trastorno en la articulación de los fonemas (incluso en

repetición de fonemas aislados) bien por ausencia o alteración de algunos sonidos

concretos o por la sustitución de éstos por otros, en un sujeto mayor de 4 años. Si

bien existen fonemas como la /rr/ y los sinfones que se consiguen en muchos casos

más tardíamente.

Inmadurez articulatoria

Es la dificultad para pronunciar correctamente determinados sonidos

ordenados en palabras y frases a pesar de una correcta pronunciación de fonemas

y sílabas aislados, después de los 4 años. No es el fonema en sí lo que plantea

problemas al niño sino su ordenación y diferenciación dentro de las palabras.

De esta forma, la expresión espontánea de estos niños presenta: omisiones

de fonemas o de sílabas enteras; confusiones y sustituciones de fonemas;

duplicaciones de sílabas /(títate/ por /quítate/); inversiones silábicas (/tefélono/ por

/teléfono/).

La inmadurez articulatoria suele desaparecer con el tiempo, ya que se trata

fundamentalmente de un desfase cronológico.

La tartamudez o disfemia

Es una perturbación del habla y de la comunicación social por una

descoordinación de los movimientos fono-articulatorios y la presencia de espasmos

musculares en distintos puntos de la cadena productora del habla. Los síntomas

suelen aparecer entre los 3 y 4 años y van aumentando generalmente hasta la edad

adulta con posibles periodos de remisión e, incluso, de desaparición. Pero es

preciso no confundir este trastorno con un fenómeno mal llamado <tartamudez

evolutiva> que se refiere a las pausas, repeticiones de sílabas y palabras típicas de

ciertos niños de 3/4 años que no encuentran sus palabras con la suficiente rapidez.


CONDUCTA DEL MAESTRO/A FRENTE A LOS NIÑOS CON TRASTORNOS

En los casos de retraso del lenguaje

La ayuda del educador se centrará sobre todo en proporcionar el mayor número

posible de situaciones de diálogo al niño, sea con el adulto, sea con un grupo reducido

de niños, insistiendo en que la familia haga lo mismo en casa. No se debe preocupar

demasiado por el contenido o el tipo de palabras que debe emplear con el niño. Los

importante es que el niño pueda iniciar la conversación, hacer preguntas... y disponer

de un interlocutor abierto a seguir sus intereses y a brindarle, a través de sus

respuestas, modelos ricos y correctos.

La situación óptima es la de atención conjunta: mirar y comentar libros con

imágenes, juegos didácticos, juegos de simulación de la vida cotidiana con muñecos y

cacharros. También son muy recomendables el aprendizaje lúdico de canciones,

retahílas...

Durante las actividades colectivas, se procurará incitar su participación, situarlo

en sitios privilegiados, protegerlo de la <invasión> de los niños más habladores y

controlar periódicamente su comprensión de nuestras explicaciones.

El niño que presenta dislalia

En grupo, no se debe llamar la atención del niño sobre su trastorno ni hacerle

repetir las palabras mal pronunciadas: se debe intentar también controlar la posibles

reacciones negativas de los demás niños.

En momentos individuales, se puede intentar ayudarle: si no se consiguen

resultados casi inmediatos, es mejor orientarle hacia una reeducación especializada

(después de los 5 años) y seguir las orientaciones del terapeuta.

El niño que habla mucho pero no se le entiende nada (inmadurez articulatoria)


A corta edad no es necesariamente patológico: es la madurez articulatoria lo que

no se desarrolla al mismo tiempo que las demás funciones del lenguaje.

Lo importante es que esto no provoque una inhibición de lo que es fundamental:

la comunicación.

Por ello será preciso esconder nuestra incomprensión: es posible generalmente

adivinar el contenido global del mensaje por el contexto, la mímica, los gestos.

Se le puede hacer repetir, fingiendo la distracción: <perdona pero no te he

oído...>

Si a pesar de esto resulta difícil entenderle, tendremos que jugar el papel de la

comprensión lo mejor posible.

En caso de tartamudez

Es contraproducente interrumpir, corregir, hacer repetir y anticipar lo que nos va

a decir un tartamudo. Tampoco hay que alabarlo cuando habla normalmente: es

recordarle su trastorno y acababa de haber conseguido olvidarlo. Nuestra tarea

consiste en formar a su alrededor un clima de confianza y de comprensión permisiva.

Es importante evitar que se produzca o se agrave un sentimiento de inferioridad

frente al grupo y habrá que eliminar, por lo menos al principio, situaciones demasiado

difíciles (recitar, contestar... delante del grupo).Muchos ejercicios de psicomotricidad y

dinámica le serán muy provechosos, así como el canto.

El educador intentará transmitir esa orientación a la familia, muchas veces

excesivamente centrada en los síntomas del niño.

CONCLUSIONES: De la observación de la EVOLUCIÓN NORMAL DEL NIÑO, resulta que es

MUCHÍSIMO MÁS IMPORTANTE SABER ESCUCHAR Y CONTESTAR ADECUADAMENTE al niño que realizar muchos intentos de enseñarle contenidos , ya

que el lenguaje es una función que asimila el niño de forma natural.


En general, se consideran los años comprendidos entre DOS Y CUATRO como

la época en la que el niño adquiere PROGRESIVAMENTE la correcta capacidad

articulatoria de su lengua materna.

El RITMO de adquisición suele ser BASTANTE VARIABLE y se considera

normal encontrar DIFICULTADES para las SÍLABAS COMPLEJAS ( bla, per, fri,

gru...etc) hasta los CINCO AÑOS y para la pronunciación correcta de la /RR/ hasta los

SEIS Ó SIETE.

BIBLIOGRAFÍA PARA TRABAJAR ESTOS ASPECTOS

− “El niño que habla”. M.Monfort. Edit. CEPE

− “CICERÓN. Programa para la adquisición y desarrollo de la capacidad

articulatoria”. Mª Paz Seivane Cobo. Edit. CEPE.

− “Prevención de las dislalias”. Esther Pita. Edit. Escuela Española.

− “Juegos de lenguaje”. Carmen Pardal. Ediciones Nueva España.


Á R E A L Ó G I C O - M A T E M Á T I C A

¿ Qué es? El área Lógico-Matemática tiene por objeto el desarrollo del razonamiento

lógico y operaciones mentales necesarias para que el niño aborde con éxito la

adquisición de las nociones de cantidad, medida y número.

Las matemáticas consisten en operar con las cantidades, las cuales se

han formado por operar con los objetos. Esta operación ha de tener un final

práctico: la medida.

A la noción de cantidad se llega cuando se establece una relación mental

entre los objetos. El origen del conocimiento lógico-matemático es el propio niño

que debe construir y desarrollar relaciones mentales entre los objetos. Debe

manipular objetos de todas las formas posibles y establecer todas las relaciones

de que sea capaz.

Implicaciones educativas. La construcción del número conlleva un proceso de operaciones mentales

que son evolutivas y hay que ayudar a su consecución. Estas son:

− Reversibilidad: propiedad del pensamiento operatorio (Piaget). Hay dos

tipos:

− Negativa o inversión: capacidad para deshacer una acción realizando la

opuesta. Ej: transformar una bola de plastilina en un objeto y volver a la bola.

− De reciprocidad o compensación: capacidad para ejecutar una segunda

condición, que compensa a una condición anterior, sin necesidad de

deshacerla; es decir, la capacidad para la comprensión. Ej: relaciones

existentes entre altura-anchura-longitud de un cuerpo (volumen).

− Inclusión: una cosa dentro de otra.

− Transitividad: ARB y BRC = ARC


− Conservación: capacidad para comprender que las cantidades permanecen

constantes a pesar de las transformaciones que sufren.

Entre las actividades mentales necesarias para favorecer el desarrollo lógico-

matemático podemos destacar:

Exploración del espacio y primeras experiencias topológicas.

Actividades de clasificación

Actividades de seriación.

Actividades de conceptos básicos lógico- matemáticos.

Actividades de transformación.

Actividades de conservación.

Actividades de reversibilidad.

Experiencias madurativas que el niño debe trabajar:

Formas

Colores

Dimensiones

Posiciones

Tiempos

Conceptos Básicos y cuantificadores

Operaciones lógicas: clasificación, seriación, inclusión,

correspondencia, transformación, conservación, reversibilidad.

Cantidades

Numeración

3.- Evaluación.

- Observación directa

- Pruebas específicas


4.- Medios y recursos

- Progresint Educación Infantil. Nº 2, 3 y 6.

- PDI Tomo 1

- Factores Madurativos y Dificultades en aprendizajes básicos. EPOE.

- Guía Portage.

- Grafomaduración.

- Madurez Escolar.

- Introducción a los Conceptos Básicos Matemáticos. Escuela Española.

- Pensar y Calcular para 4-5 años. Seco Olea.


Á R E A A F E C T I V O – S O C I A L

¿Qué es? La afectividad es el conjunto de elementos emocionales , sentimentales

y sociales que configuran la vida de relación con el medio.

El fundamento de la afectividad está en la experiencia del propio cambio

que nosotros vivenciamos en forma de agrado o desagrado. Placer y dolor,

constituyen las notas afectivas cualitativas.

La afectividad es el aspecto más fundamental de la vida psíquica y base a

partir de la cual se forman las relaciones interhumanas y todos los lazos que

unen al individuo con su medio. Es imprescindible para el desarrollo psicológico

normal de un individuo, factor básico de equilibrio y bienestar emocional de la

persona.

Todas las experiencias vividas, tanto las agradables y placenteras como

las desagradables y dolorosas, conforman el campo emocional y sentimental del

individuo. La naturaleza de este campo emocional va a determinar todo el

sistema de relaciones personales y sociales de cada persona y van a configurar

su afectividad.

Implicaciones Educativas. La falta de afecto produce en el niño un retraso considerable, tanto en su

desarrollo físico como mental.

Dentro del ámbito afectivo - social del desarrollo infantil, vamos a

distinguir dos niveles:

1.- Afectivo Personal: relación que un individuo establece consigo

mismo.

Aspectos que configuran este ámbito: control y equilibrio emocionales

y expresión sentimental. Hábitos de vestido, higiene, sueño y alimentación.


Reconocimiento de diferencias interpersonales, aceptación de limitaciones

personales, valoración positiva de uno mismo.

2.- Socio - Afectivo: relación que un individuo establece con otros, vida

de relación social.

Aspectos que configuran este ámbito: aceptación de las relaciones con los

padres, madres y hermanos. Asunción de tareas en el círculo familiar. Adaptación

escolar y relación con los iguales. La educación del campo afectivo corresponde esencialmente al medio

familiar. La escuela puede ayudar a que ciertos elementos se desarrollen más o

menos adecuadamente. Los problemas afectivos tienen sus raíces en el ámbito

familiar.

La relación escuela - familia, padres - tutor, es esencial para un armónico

desarrollo del campo afectivo - social.

De entre los aprendizajes básicos de carácter universal que podemos

considerar de este ámbito, desde la perspectiva escolar deben enfocarse todos

ellos al logro del mayor grado de autonomía personal y al establecimiento

de unas relaciones de dependencia - independencia con los que conforman el círculo social en que se desarrolla.

En el desarrollo afectivo pueden surgir dificultades y trastornos en todos y

cada uno de los aprendizajes señalados anteriormente como consecuencia de

disfuncionalidades entre el individuo y el medio en que se desarrolla.

Alteraciones en el campo afectivo-social.

Problemas de atención, percepción.

Bajo nivel de autoestima.

Alteraciones de la conducta.

Inhibición , aislamiento, retraimiento, sometimiento, etc.


Rebeldía, descaro, desobediencia, agresividad, etc.

Como consecuencia de estas alteraciones suelen derivar situaciones de

fracaso escolar.

Evaluación. - Observación directa de las manifestaciones conductuales del niño/a.

- A través de documentos de registro elaborados para tal fin tanto para la

familia como para el colegio. Es importante contrastar los resultados de ambos

Medios y Recursos. Los recursos que se utilizarán para intervenir en las dificultades afectivas,

serán Programas de Apoyo, porque es imposible establecer un programa de

refuerzo o reeducación en una dificultad afectiva sin el diagnóstico individual de

cada caso.

La mayor parte de los programas están destinados a la reducción y/o

eliminación de las conductas que consideramos inadecuadas.

El ámbito de aplicación de los programas y de las actividades que se

diseñen, se deben llevar a cabo en el ámbito familiar, sin cuya realización, los

objetivos que nos planteemos tienen muy pocas posibilidades de lograrse.

Con carácter general, se pueden utilizar en este campo los siguientes recursos:

- Guía Portage.

- Actividades de grafomaduración.

- PDI Tomo II.

- Desarrollo de habilidades sociales de 3 a 6 años. Visor.

- La escuela infantil de 0 a 6 años. Anaya.


BI B L I O G R A F Í A

Colección de materiales curriculares para la Educación Infantil en Andalucía. CEJA.

Desarrollo psicológico y educación, 3t. Varios autores. Alianza. Manual para la confección de Programas de desarrollo Individual. Varios

autores. E. O. S. Tratamiento educativo: factores madurativos y dificultades en aprendizajes

básicos. E.P.O.Es de Cádiz. CEJA. LOGSE ANDALUCÍA: Educación Infantil y Primaria. E.D.U.C.A. Delegación

provincial de educación y Ciencia. Cádiz. Normas básicas sobre evaluación en Educación Infantil y Educación Primaria.

CEJA.

“Equipo de Orientación Educativa: Sierra II”

documentos para la educacion infantil-villamartin

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