cs educacion infantil refund

8/6/2019 CS Educacion Infantil Refund

1/100

Pgina 1 de 100

Direccin Xeral de Educacin, Formacin Profesionale Innovacin Educativa

Currculos de FP

Texto refundido

Decreto 226/2008

Decreto 38/2010

Tcnico superior en educacin infantil


2/100

Pgina 2 de 100

ndice

Decreto 226/2008, do 25 de setembro, polo que se establece o currculo do cicloformativo de grao superior correspondente ao ttulo de tcnico superior eneducacin infantil. .............................................................................................................5

DISPOO ............................................................................................................................8I. Disposicins xerais................................................................................................................8Artigo 1. Obxecto......................................................................................................................8II. Identificacin do ttulo, perfil profesional, contorno profesional e prospectiva do ttulo nosector ou nos sectores..............................................................................................................9Artigo 2. Identificacin. .............................................................................................................9Artigo 3. Perfil profesional do ttulo...........................................................................................9Artigo 4. Competencia xeral. ....................................................................................................9Artigo 5. Competencias profesionais, persoais e sociais. ......................................................10Artigo 6. Relacin de cualificacins e unidades de competencia do Catlogo Nacional deCualificacins Profesionais includas no ttulo........................................................................11Artigo 7. Contorno profesional................................................................................................12Artigo 8. Prospectiva do ttulo no sector ou nos sectores.......................................................12III. Ensinanzas do ciclo formativo e parmetros bsicos de contexto ....................................13Artigo 9. Obxectivos xerais.....................................................................................................13Artigo 10. Mdulos profesionais. ............................................................................................15Artigo 11. Espazos e equipamentos.......................................................................................15Artigo 12. Profesorado............................................................................................................16IV. Accesos e vinculacin a outros estudos, e correspondencia de mdulos profesionais

coas unidades de competencia ..............................................................................................17Artigo 13. Preferencias para o acceso a este ciclo formativo en relacin coas modalidades eas materias de bacharelato cursadas.....................................................................................17Artigo 14. Acceso a outros estudos e validacins. .................................................................17Artigo 15. Validacins e exencins.........................................................................................17Artigo 16. Correspondencia dos mdulos profesionais coas unidades de competencia para asa acreditacin, validacin ou exencin. ..............................................................................18V. Organizacin da imparticin...............................................................................................19Artigo 17. Distribucin horaria ................................................................................................19Artigo 18. Unidades formativas...............................................................................................19

Artigo 19. Mdulo de proxecto................................................................................................19Disposicins adicionais...........................................................................................................19Primeira.- Oferta nas modalidades semipresencial e a distancia do presente ttulo..............19Segunda.- Titulacins equivalentes........................................................................................20Terceira.- Regulacin do exercicio da profesin. ...................................................................21Cuarta.- Accesibilidade universal nas ensinanzas deste ttulo...............................................21Quinta. Autorizacin a centros privados para a imparticin das ensinanzas reguladas nestedecreto....................................................................................................................................21 Sexta. Desenvolvemento do currculo....................................................................................22Stima. Efectos acadmicos das unidades formativas. .........................................................22

Disposicins transitorias.........................................................................................................22


3/100

Pgina 3 de 100

nica. Centros privados con autorizacin para impartir ciclos formativos de formacinprofesional. .............................................................................................................................22Disposicin derrogatoria.........................................................................................................22nica.- Derrogacin de normas..............................................................................................23Disposicin derradeira............................................................................................................23Primeira. Implantacin das ensinanzas recollidas neste decreto ...........................................23

Segunda.- Desenvolvemento normativo.................................................................................23Terceira.- Entrada en vigor.....................................................................................................23

1. Anexo I. Mdulos profesionais ..............................................................................25

1.1 Mdulo profesional: didctica da educacin infantil ......................................................251.1.1 Resultados de aprendizaxe e criterios de avaliacin.......................................................................................251.1.2 Contidos bsicos..............................................................................................................................................271.1.3 Orientacins pedagxicas................................................................................................................................29

1.2 Mdulo profesional: autonoma persoal e sade infantil ...............................................311.2.1 Resultados de aprendizaxe e criterios de avaliacin.......................................................................................31

1.2.2 Contidos bsicos..............................................................................................................................................341.2.3 Orientacins pedagxicas................................................................................................................................36

1.3 Mdulo profesional: o xogo infantil e a sa metodoloxa...............................................381.3.1 Resultados de aprendizaxe e criterios de avaliacin.......................................................................................381.3.2 Contidos bsicos..............................................................................................................................................401.3.3 Orientacins pedagxicas................................................................................................................................42

1.4 Mdulo profesional: expresin e comunicacin.............................................................441.4.1 Resultados de aprendizaxe e criterios de avaliacin.......................................................................................441.4.2 Contidos bsicos..............................................................................................................................................461.4.3 Orientacins pedagxicas................................................................................................................................47

1.5 Mdulo profesional: desenvolvemento cognitivo e motor..............................................481.5.1 Resultados de aprendizaxe e criterios de avaliacin.......................................................................................481.5.2 Contidos bsicos..............................................................................................................................................501.5.3 Orientacins pedagxicas................................................................................................................................51

1.6 Mdulo profesional: desenvolvemento socioafectivo ....................................................531.6.1 Resultados de aprendizaxe e criterios de avaliacin.......................................................................................531.6.2 Contidos bsicos..............................................................................................................................................561.6.3 Orientacins pedagxicas................................................................................................................................58

1.7 Mdulo profesional: habilidades sociais........................................................................591.7.1 Resultados de aprendizaxe e criterios de avaliacin.......................................................................................59

1.7.2 Contidos bsicos..............................................................................................................................................611.7.3 Orientacins pedagxicas................................................................................................................................62

1.8 Mdulo profesional: intervencin con familias e atencin a menores en risco social ...641.8.1 Resultados de aprendizaxe e criterios de avaliacin.......................................................................................641.8.2 Contidos bsicos..............................................................................................................................................661.8.3 Orientacins pedagxicas................................................................................................................................68

1.9 Mdulo profesional: proxecto de atencin infancia ....................................................701.9.1 Resultados de aprendizaxe e criterios de avaliacin.......................................................................................701.9.2 Orientacins pedagxicas................................................................................................................................72

1.10 Mdulo profesional: primeiros auxilios ..........................................................................73

1.10.1 Resultados de aprendizaxe e criterios de avaliacin.......................................................................................731.10.2 Contidos bsicos..............................................................................................................................................741.10.3 Orientacins pedagxicas................................................................................................................................75


4/100

Pgina 4 de 100

1.11 Mdulo profesional: formacin e orientacin laboral.....................................................771.11.1 Unidade formativa 1: prevencin de riscos laborais.........................................................................................77

1.11.1.1 Resultados de aprendizaxe e criterios de avaliacin........................................................................771.11.1.2 Contidos bsicos..............................................................................................................................78

1.11.2 Unidade formativa 2: equipos de traballo, dereito do traballo e da seguridade social, e procura de emprego791.11.2.1 Resultados de aprendizaxe e criterios de avaliacin........................................................................791.11.2.2 Contidos bsicos..............................................................................................................................81

1.11.3 Orientacins pedagxicas................................................................................................................................821.12 Mdulo profesional: empresa e iniciativa emprendedora..............................................84

1.12.1 Resultados de aprendizaxe e criterios de avaliacin.......................................................................................841.12.2 Contidos bsicos..............................................................................................................................................861.12.3 Orientacins pedagxicas................................................................................................................................87

1.13 Mdulo profesional: formacin en centros de traballo...................................................891.13.1 Resultados de aprendizaxe e criterios de avaliacin.......................................................................................89

2. Anexo II ....................................................................................................................92

A) Espazos mnimos.....................................................................................................................................................92

B) Equipamentos mnimos............................................................................................................................................92

3. Anexo III ...................................................................................................................94

A) Especialidades do profesorado con atribucin docente nos mdulos profesionais do ciclo formativo de educacininfantil 94B) Titulacins equivalentes para efectos de docencia..................................................................................................94C) Titulacins requiridas para a imparticin dos mdulos profesionais que conforman o ttulo para os centros detitularidade privada e doutras administracins distintas da educativa, e orientacins para a Administracin pblica .95

4. Anexo IV...................................................................................................................96

Validacins entre mdulos profesionais establecidos no ttulo de tcnico superior en educacin infantil ao abeiro da

Lei orgnica 1/1990, e os establecidos no ttulo de tcnico superior en educacin infantil ao abeiro da Lei orgnica2/2006 96

5. Anexo V....................................................................................................................97

A) Correspondencia das unidades de competencia acreditadas consonte o establecido no artigo 8 da Lei orgnica5/2002, do 19 de xuo, cos mdulos profesionais para a sa validacin....................................................................97B) Correspondencia dos mdulos profesionais coas unidades de competencia para a sa acreditacin...................97

6. Anexo VI...................................................................................................................99

Organizacin dos mdulos profesionais deste ciclo formativo.....................................................................................99

7. Anexo VII................................................................................................................100

Organizacin dos mdulos profesionais en unidades formativas de menor duracin................................................100


5/100


6/100

Pgina 6 de 100

r as titulacins correspondentes aos estudos de formacin profesional, as como

os aspectos bsicos do currculo de cada unha delas.

O Real decreto 1538/2006, do 15 de decembro, polo que se establece a ordena-

cin xeral da formacin profesional do sistema educativo estableceu no seu captu-

lo II a estrutura dos ttulos de formacin profesional, tomando como base o Catlo-

go Nacional de Cualificacins Profesionais, as directrices fixadas pola Unin Euro-

pea e outros aspectos de interese social.

No seu captulo IV, dedicado definicin do currculo polas administracins edu-

cativas en desenvolvemento do artigo 6.3 da Lei orgnica 2/2006, do 3 de maio, de

educacin, establece que as administracins educativas, no mbito das sas com-

petencias, establecern os currculos correspondentes ampliando e contextuali-zando os contidos dos ttulos realidade socioeconmica do territorio da sa com-

petencia, e respectando o seu perfil profesional.

Publicado o Real decreto 1394/2007, do 29 de outubro, polo que se establece o

ttulo de tcnico superior en educacin infantil e as sas correspondentes ensinan-

zas mnimas, e de acordo co seu artigo 10.c), correspndelle Consellera de

Educacin e Ordenacin Universitaria establecer o currculo correspondente nombito da Comunidade Autnoma de Galicia.

Consonte o anterior, o presente decreto desenvolve o currculo do ciclo formati-

vo de formacin profesional de tcnico superior en educacin infantil. Este currcu-

lo adapta a nova titulacin ao campo profesional e de traballo da realidade socioe-

conmica galega e s necesidades de cualificacin do sector produtivo canto a es-

pecializacin e polivalencia, posibilitando unha insercin laboral inmediata e unha

proxeccin profesional futura.

Para estes efectos, determnase a identificacin do ttulo, o seu perfil profesio-

nal, o contorno profesional, a prospectiva do ttulo no sector ou nos sectores, as

ensinanzas do ciclo formativo, a correspondencia dos mdulos profesionais coas

unidades de competencia para a sa acreditacin, validacin ou exencin, as co-

mo os parmetros do contexto formativo para cada mdulo profesional no que se

refire a espazos, equipamentos, titulacins e especialidades do profesorado, e assas equivalencias para efectos de docencia.


7/100


8/100

Pgina 8 de 100

A formacin relativa prevencin de riscos laborais dentro do mdulo de forma-

cin e orientacin laboral aumenta a empregabilidade do alumnado que supere es-

tas ensinanzas e facilita a sa incorporacin ao mundo do traballo, ao capacitalo

para levar a cabo responsabilidades profesionais equivalentes s que precisan as

actividades de nivel bsico en prevencin de riscos laborais, establecidas no Real

decreto 39/1997, do 17 de xaneiro, polo que se aproba o regulamento dos servizos

de prevencin.

De acordo co artigo 9.2 do Real decreto 1538/2006, do 15 de decembro, esta-

blcese a divisin de determinados mdulos profesionais en unidades formativas

de menor duracin, coa finalidade de facilitar a formacin ao longo da vida, respec-

tando, en todo caso, a necesaria coherencia da formacin asociada a cada unhadelas.

De conformidade co exposto, por proposta da conselleira de Educacin e Orde-

nacin Universitaria, no exercicio da facultade outorgada polo artigo 34 da Lei

1/1983, do 22 de febreiro, reguladora da Xunta e da sa Presidencia, modificada

polas Leis 11/1988, do 20 de outubro, 2/2007, do 28 de marzo e 12/2007, do 27 de

xullo, conforme os ditames do Consello Galego de Formacin Profesional e do

Consello Escolar de Galicia, de acordo co ditame do Consello Consultivo de Gali-

cia e logo de deliberacin do Consello da Xunta de Galicia, na sa reunin do da

vinte e cinco de setembro de dous mil oito,

DISPOO

I. Disposicins xerais

Artigo 1. Obxecto.

1. O presente decreto establece o currculo que ser de aplicacin na Comuni-

dade Autnoma de Galicia para as ensinanzas de formacin profesional relativas

ao ttulo de tcnico superior en educacin infantil, determinado polo Real decreto

1394/2007, do 29 de outubro, polo que se establece o ttulo de tcnico en educa-

cin Infantil e se establecen as sas ensinanzas mnimas.


9/100

Pgina 9 de 100

2. O disposto neste decreto substite a regulacin do currculo fixado polo decre-

to 86/1999, do 11 de marzo, polo que se establece o currculo do ciclo formativo de

grao superior correspondente ao ttulo de tcnico superior en educacin infantil.

II. Identificacin do ttulo, perfil profesional, contorno profesional e prospec-tiva do ttulo no sector ou nos sectores

Artigo 2. Identificacin.

O ttulo de tcnico superior en educacin infantil identifcase polos seguintes

elementos:

Denominacin: educacin infantil.

Nivel: formacin profesional de grao superior.

Duracin: 2.000 horas.

Familia profesional: servizos socioculturais e comunidade.

Referente europeo: CINE 5b (Clasificacin Internacional Normalizada da

Educacin).

Artigo 3. Perfil profesional do ttulo.

O perfil profesional do ttulo de tcnico superior en educacin infantil determna-

se pola sa competencia xeral, polas sas competencias profesionais, persoais e

sociais, as como pola relacin de cualificacins e, de ser o caso, unidades de

competencia do Catlogo Nacional de Cualificacins Profesionais includas no ttu-

lo.

Artigo 4. Competencia xeral.

A competencia xeral deste ttulo consiste en desear, pr en prctica e avaliar

proxectos e programas educativos de atencin infancia no primeiro ciclo de edu-

cacin infantil no mbito formal, consonte a proposta pedagxica elaborada por unmestre ou unha mestra coa especializacin en educacin infantil ou ttulo de grao


10/100

Pgina 10 de 100

equivalente, e en toda a etapa no mbito non formal, xerando contornos seguros e

en colaboracin con profesionais e coas familias.

Artigo 5. Competencias profesionais, persoais e sociais.

As competencias profesionais, persoais e sociais deste ttulo son as que se rela-

cionan deseguido:

a) Programar a intervencin educativa e de atencin social infancia a partir das

directrices do programa da institucin e das caractersticas individuais, do grupo e

do contexto.

b) Organizar os recursos para o desenvolvemento da actividade respondendo s

necesidades e s caractersticas dos nenos e das nenas.

c) Desenvolver as actividades programadas empregando as estratexias metodo-

lxicas e os recursos apropiados, e creando un clima de confianza.

d) Desear e aplicar estratexias de actuacin coas familias, no marco das finali-

dades e os procedementos da institucin, para mellorar o proceso de intervencin.

e) Responder s necesidades dos cativos e das cativas, as como das familias

que requiran a participacin de profesionais ou servizos, utilizando os recursos e

os procedementos axeitados.

f) Actuar ante continxencias relativas s persoas, aos recursos ou ao medio,

transmitindo seguridade e confianza, e aplicando, de ser o caso, os protocolos de

actuacin establecidos.

g) Avaliar o proceso de intervencin e os resultados obtidos, elaborar e xestionar

a documentacin asociada ao proceso, e transmitir a informacin co fin de mellorar

a calidade do servizo.

h) Manter actualizados os coecementos cientficos e tcnicos relativos propia

actividade profesional, utilizando os recursos existentes para a aprendizaxe ao

longo da vida.

i) Actuar con autonoma e iniciativa no deseo e na realizacin de actividades,

con respecto polas lias pedagxicas e de actuacin da institucin en que se de-


11/100

Pgina 11 de 100

senvolva a actividade.

j) Manter relacins fludas cos nenos e as nenas, coas sas familias, cos mem-

bros do seu grupo e con outro persoal profesional, amosando habilidades sociais e

capacidade de xestin da diversidade cultural, e achegar solucins para os confli-

tos que se presenten.

k) Xerar contornos seguros, respectando a normativa e os protocolos de seguri-

dade na planificacin e no desenvolvemento das actividades.

l) Exercer os dereitos e cumprir as obrigas que se deriven das relacins laborais,

consonte o establecido na lexislacin.

m) Xestionar a propia carreira profesional, analizando oportunidades de empre-go, autoemprego e aprendizaxe.

n) Crear e xestionar unha pequena empresa, realizando o estudo da viabilidade

de produtos, de planificacin da producin e de comercializacin.

o) Participar na vida econmica, social e cultural cunha actitude crtica e de res-

ponsabilidade.

Artigo 6. Relacin de cualificacins e unidades de competencia do Catlogo

Nacional de Cualificacins Profesionais includas no ttulo.

Cualificacins profesionais completas includas no ttulo:

Educacin infantil SSC322_3 (Real decreto 1368/2007, do 19 de outubro), que

abrangue as seguintes unidades de competencia:

UC1027_3: Establecer e manter relacins fludas coa comunidade educativa ecoordinarse coas familias, co equipo educativo e con outros profesionais.

UC1028_3: Programar, organizar, realizar e avaliar procesos de intervencin

educativa de centro e de grupo de cativos e cativas.

UC1029_3: Desenvolver programas de adquisicin e adestramento en hbitos

de autonoma e sade, e programas de intervencin en situacins de risco.

UC1030_3: Promover e pr en prctica situacins de xogo como eixe da acti-vidade e do desenvolvemento infantil.


12/100

Pgina 12 de 100

UC1031_3: Desenvolver os recursos expresivos e comunicativos do neno e

da nena como medio de crecemento persoal e social.

UC1032_3: Desenvolver accins para favorecer a exploracin do contorno a

travs do contacto cos obxectos, e as relacins do cativo e da cativa cos seus

iguais e coas persoas adultas.

UC1033_3: Definir, secuenciar e avaliar aprendizaxes, interpretadas no con-

texto do desenvolvemento infantil de cero a seis anos.

Artigo 7. Contorno profesional.

1. Estas persoas exercern a sa actividade no sector da educacin formal e

non formal e no sector dos servizos sociais de atencin infancia.

2. As ocupacins e os postos de traballo mis salientables son os seguintes:

Educador ou educadora infantil en primeiro ciclo de educacin infantil, sempre

baixo a supervisin dun mestre ou dunha mestra, en institucins pblicas e

privadas.

Educador ou educadora en institucins ou en programas especficos de traba-

llo con menores (de cero a seis anos) en situacin de risco social, ou en me-

dios de apoio familiar, seguindo as directrices doutros profesionais.

Educador ou educadora en programas ou actividades de lecer e tempo libre

infantil con menores de cero a seis anos: ludotecas, casas de cultura, bibliote-

cas, centros educativos, centros de lecer, granxas escola, etc.

Artigo 8. Prospectiva do ttulo no sector ou nos sectores.

No desenvolvemento do currculo establecido no presente decreto tivronse en

conta as seguintes consideracins:

1. O perfil profesional deste ttulo evoluciona cara a unha maior capacidade de

adaptacin a diferentes mbitos e a un aumento das funcins relacionadas coa co-

ordinacin e a mediacin con familias, debido a que a normativa de conciliacin da

vida familiar e laboral ir producindo unha diversidade de servizos complementa-


13/100

Pgina 13 de 100

rios de lecer e tempo libre dirixidos a nenos e nenas destas idades.

2. A crecente demanda dunha maior calidade do servizo ha provocar un descen-

so no nmero de alumnos e alumnas por aula, xunto coa xeneralizacin progresiva

de dous membros do profesorado impartindo docencia conxunta, o que, en conse-

cuencia, vai supor un aumento no nmero de postos de traballo para tales profe-

sionais.

3. As destrezas e os coecementos relacionados coas novas tecnoloxas da in-

formacin e da comunicacin aplicables infancia han ter un peso cada vez maior,

o que lle esixe a quen exerza esta profesin unha actualizacin permanente das

sas capacidades.

4. A implantacin progresiva de sistemas e procesos de calidade que garantan a

eficacia e a mellora dos servizos vaille esixir tamn maiores capacidades relacio-

nadas coa elaboracin, o seguimento e o cumprimento de protocolos nos mbitos

educativo e social.

III. Ensinanzas do ciclo formativo e parmetros bsicos de contexto

Artigo 9. Obxectivos xerais.

Os obxectivos xerais deste ciclo formativo son os seguintes:

a) Identificar e concretar os elementos da programacin, en relacin coas carac-

tersticas do grupo e do contexto para programar a intervencin educativa e deatencin social infancia.

b) Identificar e seleccionar os recursos didcticos, e describir as sas caracters-

ticas e as sas aplicacins para os organizar consonte a actividade e os destinata-

rios.

c) Seleccionar e aplicar recursos e estratexias metodolxicas, e relacionalos co-

as caractersticas dos cativos e das cativas, no contexto para realizar as activida-des programadas.


14/100

Pgina 14 de 100

d) Seleccionar e aplicar dinmicas de comunicacin e participacin, analizando

as variables do contexto e seguindo o procedemento establecido e as estratexias

de intervencin coas familias.

e) Identificar necesidades dos nenos e das nenas, as como das familias que re-

quiran a participacin doutros profesionais ou servizos, e concretar os recursos de

diagnstico e de actuacin, para dar unha resposta axeitada.

f) Seleccionar e aplicar tcnicas e instrumentos de avaliacin en relacin coas

variables relevantes, e comparar os resultados co estndar establecido no proceso

de intervencin.

g) Seleccionar e aplicar estratexias de transmisin de informacin en relacin

cos contidos que se transmitan, coa sa finalidade e cos receptores, para mellorar

a calidade do servizo.

h) Recoecer os recursos e as estratexias de aprendizaxe ao longo da vida, e

relacionalos cos aspectos da propia competencia profesional para manter actuali-

zados os coecementos cientficos e tcnicos.

i) Identificar e avaliar a contribucin propia aos obxectivos da institucin, e valo-

rar a sa actividade profesional para a consecucin deses obxectivos.

j) Identificar as caractersticas do traballo en equipo, e valorar a sa importancia

para mellorar a prctica educativa e lograr unha intervencin planificada, coherente

e compartida.

k) Aplicar dinmicas de grupo e tcnicas de comunicacin no equipo de traballo,

intercambiando informacin e experiencias para facilitar a coherencia no proxecto.

l) Analizar os espazos e os materiais para a intervencin, e actualizar a lexisla-

cin en materia de prevencin de riscos e de seguridade, para preservar a sade e

a integridade fsica dos cativos e das cativas.

m) Identificar e valorar as oportunidades de aprendizaxe e emprego, analizando

as ofertas e as demandas do mercado laboral para mellorar a sa empregabilida-

de.

n) Recoecer os propios dereitos e deberes como axente activo da sociedade


15/100

Pgina 15 de 100

para o exercicio dunha cidadana democrtica.

o) Aplicar tcnicas de primeiros auxilios empregando os protocolos establecidos

para responder a situacins de emerxencia e risco para a sade no desenvolve-

mento da propia actividade profesional.

Artigo 10. Mdulos profesionais.

Os mdulos profesionais deste ciclo formativo, que se desenvolven no anexo I

do presente decreto, son os que a continuacin se relacionan:

MP0011. Didctica da educacin infantil. MP0012. Autonoma persoal e sade infantil.

MP0013. O xogo infantil e a sa metodoloxa.

MP0014. Expresin e comunicacin.

MP0015. Desenvolvemento cognitivo e motor.

MP0016. Desenvolvemento socioafectivo.

MP0017. Habilidades sociais.

MP0018. Intervencin con familias e atencin a menores en risco social.

MP0019. Proxecto de atencin infancia.

MP0020. Primeiros auxilios.

MP0021. Formacin e orientacin laboral.

MP0022. Empresa e iniciativa emprendedora.

MP0023. Formacin en centros de traballo.

Artigo 11. Espazos e equipamentos.

1. Os espazos e os equipamentos mnimos necesarios para o desenvolvemento

das ensinanzas deste ciclo formativo son os establecidos no anexo II deste decre-

to.


16/100

Pgina 16 de 100

2. Os espazos formativos establecidos poden ser ocupados por diferentes gru-

pos de alumnado que curse o mesmo ou outros ciclos formativos, ou etapas edu-

cativas.

3. Non cmpre que os espazos formativos identificados se diferencien mediante

pechamentos.

Artigo 12. Profesorado.

1. A docencia dos mdulos profesionais que constiten as ensinanzas deste ci-

clo formativo corresponde ao profesorado do corpo de catedrticos de ensino se-

cundario, do corpo de profesorado de ensino secundario e do corpo de profesora-

do tcnico de formacin profesional, segundo proceda, das especialidades esta-

blecidas no anexo III A) deste decreto.

2. As titulacins requiridas para acceder aos corpos docentes citados son, con

carcter xeral, as establecidas no artigo 13 do Real decreto 276/2007, do 23 de

febreiro, polo que se aproba o regulamento de ingreso, accesos e adquisicin de

novas especialidades nos corpos docentes a que se refire a Lei orgnica 2/2006,

do 3 de maio, de educacin, e se regula o rxime transitorio de ingreso a que serefire a disposicin transitoria decimo stima da devandita lei. As titulacins equiva-

lentes s anteriores para efectos de docencia, para as especialidades do profeso-

rado son as recollidas no anexo III B) do presente decreto.

3. O profesorado especialista ter atribuda a competencia docente dos mdulos

profesionais especificados no anexo III A) do presente decreto.

4. O profesorado especialista deber cumprir os requisitos xerais esixidos para oingreso na funcin pblica docente establecidos no artigo 12 do Real decreto

276/2007, do 23 de febreiro, polo que se aproba o regulamento de ingreso, acceso

e adquisicin de novas especialidades nos corpos docentes a que se refire a Lei

orgnica 2/2006, do 3 de maio, de educacin, e se regula o rxime transitorio de

ingreso a que se refire a disposicin transitoria dcimo stima da devandita lei.

5. Ademais, co fin de garantir que responda s necesidades dos procesos invo-

lucrados no mdulo profesional, cmpre acreditar no comezo de cada nomeamen-


17/100

Pgina 17 de 100

to unha experiencia profesional recoecida no campo laboral correspondente, de-

bidamente actualizada, con polo menos dous anos de exercicio profesional nos

catro anos inmediatamente anteriores ao nomeamento.

6. As titulacins requiridas e calquera outro requisito para a imparticin dos m-

dulos profesionais que formen o ttulo, para o profesorado dos centros de titulari-

dade privada ou de titularidade pblica doutras administracins distintas das edu-

cativas, concrtanse no anexo III C) do presente decreto.

IV. Accesos e vinculacin a outros estudos, e correspondencia de mdulos

profesionais coas unidades de competencia

Artigo 13. Preferencias para o acceso a este ciclo formativo en relacin coas

modalidades e as materias de bacharelato cursadas.

Ter preferencia para acceder a este ciclo formativo o alumnado que cursara a

modalidade de bacharelato de humanidades e ciencias sociais.

Artigo 14. Acceso a outros estudos e validacins.

1. Este ttulo permite o acceso directo para cursar calquera outro ciclo formativo

de grao superior, nas condicins de acceso que se establezan.

2. Este ttulo permite o acceso directo s ensinanzas conducentes aos ttulos

universitarios de grao nas condicins de admisin que se establezan.

3. Para os efectos de facilitar o rxime de validacins entre este ttulo e as ensi-

nanzas universitarias de grao, asgnanse 120 crditos ECTS distribudos entre os

mdulos profesionais deste ciclo formativo.

Artigo 15. Validacins e exencins.

1. As validacins de mdulos profesionais dos ttulos de formacin profesional

establecidos ao abeiro da Lei orgnica 1/1990, do 3 de outubro, de ordenacin xe-

neral do sistema educativo, cos mdulos profesionais dos ttulos establecidos ao

abeiro da Lei orgnica 2/2006, do 3 de maio, de educacin, establcense no anexo


18/100

Pgina 18 de 100

IV do presente decreto.

2. Sern obxecto de validacin os mdulos profesionais comns a varios ciclos

formativos, de igual denominacin, duracin, contidos, obxectivos expresados co-

mo resultados de aprendizaxe e criterios de avaliacin, establecidos nos reais de-

cretos polos que se fixan as ensinanzas mnimas dos ttulos de formacin profe-

sional. Malia o anterior, e consonte o artigo 45.2 do Real decreto 1538/2006, do 15

de decembro, quen superara o mdulo profesional de formacin e orientacin labo-

ral, ou o mdulo profesional de empresa e iniciativa emprendedora en calquera dos

ciclos formativos correspondentes aos ttulos establecidos ao abeiro da Lei orgni-

ca 2/2006, do 3 de maio, de educacin, ter validados os devanditos mdulos en

calquera outro ciclo formativo establecido ao abeiro da mesma lei.3. O mdulo profesional de formacin e orientacin laboral de calquera ttulo de

formacin profesional poder ser obxecto de validacin sempre que se cumpran os

requisitos establecidos no artigo 45.3 do Real decreto 1538/2006, do 15 de de-

cembro, que se acredite polo menos un ano de experiencia laboral e se posa o

certificado de tcnico en prevencin de riscos laborais, nivel bsico, expedido con-

sonte o disposto no Real decreto 39/1997, do 17 de xaneiro, polo que se aproba o

regulamento dos servizos de prevencin.

4. De acordo co establecido no artigo 49 do Real decreto 1538/2006, do 15 de

decembro, poder determinarse a exencin total ou parcial do mdulo profesional

de formacin en centros de traballo pola sa correspondencia coa experiencia la-

boral, sempre que se acredite unha experiencia relacionada con este ciclo formati-

vo nos termos previstos no devandito artigo.

Artigo 16. Correspondencia dos mdulos profesionais coas unidades de

competencia para a sa acreditacin, validacin ou exencin.

1. A correspondencia das unidades de competencia cos mdulos profesionais

que forman as ensinanzas deste ttulo para a sa validacin ou exencin queda

determinada no anexo V A) deste decreto.

2. A correspondencia dos mdulos profesionais que forman as ensinanzas destettulo coas unidades de competencia para a sa acreditacin queda determinada


19/100

Pgina 19 de 100

no anexo V B) deste decreto.

V. Organizacin da imparticin

Artigo 17. Distribucin horaria

Os mdulos profesionais deste ciclo formativo organizaranse polo rxime ordinario,

segundo se establece no anexo VI deste decreto.

Artigo 18. Unidades formativas

De acordo co artigo 9.2 do Real decreto 1538/2006, do 15 de decembro, e coa

finalidade de facilitar a formacin ao longo da vida e servir de referente para a saimparticin, establcese no anexo VII a divisin de determinados mdulos profe-

sionais en unidades formativas de menor duracin.

Artigo 19. Mdulo de proxecto.

1. O mdulo de proxecto includo no currculo deste ciclo formativo ten por finalida-

de a integracin efectiva dos aspectos mis salientables das competencias profe-sionais, persoais e sociais caractersticas do ttulo que se abordaron no resto dos

mdulos profesionais, xunto con aspectos relativos ao exercicio profesional e

xestin empresarial. Organizarase sobre a base da titora individual e colectiva. A

atribucin docente ser a cargo do profesorado que imparta docencia no ciclo for-

mativo.

2. Desenvolverase logo da avaliacin positiva de todos os mdulos profesionais de

formacin no centro educativo, coincidindo coa realizacin dunha parte do mdulo

profesional de formacin en centros de traballo e avaliarase unha vez cursado es-

te, co obxecto de posibilitar a incorporacin das competencias adquiridas nel.

Disposicins adicionais

Primeira.- Oferta nas modalidades semipresencial e a distancia do presente

ttulo.


20/100

Pgina 20 de 100

A imparticin das ensinanzas dos mdulos profesionais deste ciclo formativo nas

modalidades semipresencial ou a distancia, que se ofrecern unicamente polo r-

xime para as persoas adultas, ha requirir a autorizacin previa da Consellera de

Educacin e Ordenacin Universitaria, conforme o procedemento que se estable-

za.

Segunda.- Titulacins equivalentes.

1. Os ttulos que se relacionan deseguido tern os mesmos efectos profesionais

e acadmicos que o ttulo de tcnico superior en educacin infantil, establecido no

Real decreto 1394/2007, do 29 de outubro, cuxo currculo para Galicia se desen-

volve no presente decreto:

Ttulo de tcnico especialista en xardns de infancia, rama de servizos co-

munidade, da Lei 14/1970, do 4 de agosto, xeral de educacin e financiamen-

to da reforma educativa.

Ttulo de tcnico especialista educador infantil, rama de servizos comunida-

de, da Lei 14/1970, do 4 de agosto, xeral de educacin e financiamento da re-

forma educativa. Ttulo de tcnico superior en educacin infantil establecido polo Real decreto

2059/1995, do 22 de decembro, cuxo currculo para Galicia foi establecido po-

lo decreto 86/1999, do 11 de marzo

2. A formacin establecida neste decreto no mdulo profesional de formacin e

orientacin laboral capacita para levar a cabo responsabilidades profesionais equi-

valentes s que precisan as actividades de nivel bsico en prevencin de riscoslaborais, establecidas no Real decreto 39/1997, do 17 de xaneiro, polo que se

aproba o regulamento dos servizos de prevencin.

3. A formacin establecida no presente decreto no mdulo profesional de auto-

noma persoal e sade infantil garante o nivel de coecemento necesario para po-

sibilitar unhas prcticas correctas de hixiene e manipulacin de alimentos de acor-

do coa esixencia do artigo 4.6 do Real decreto 202/2000, do 11 de febreiro, polo

que se establecen as normas relativas a manipuladores e manipuladoras de ali-


21/100

Pgina 21 de 100

mentos.

Terceira.- Regulacin do exercicio da profesin.

1. De conformidade co establecido no Real decreto 1538/2006, do 15 de de-

cembro, polo que se establece a ordenacin xeral da formacin profesional do sis-

tema educativo, os elementos recollidos no presente decreto non constiten regu-

lacin do exercicio de profesin titulada ningunha.

2. As mesmo, as equivalencias de titulacins acadmicas establecidas no apar-

tado 1 da disposicin adicional segunda deste decreto hanse entender sen prexu-

zo do cumprimento das disposicins que habilitan para o exercicio das profesins

reguladas.

Cuarta.- Accesibilidade universal nas ensinanzas deste ttulo.

1. A Consellera de Educacin e Ordenacin Universitaria garantir que o alum-

nado poida acceder e cursar este ciclo formativo nas condicins establecidas na

disposicin derradeira dcima da Lei 51/2003, do 2 de decembro, de igualdade de

oportunidades, non discriminacin e accesibilidade universal das persoas con dis-capacidade.

2. As programacins didcticas que desenvolvan o currculo establecido no pre-

sente decreto debern ter en conta o principio de deseo para todos. Para tal

efecto, han recoller as medidas necesarias co fin de que o alumnado poida conse-

guir a competencia xeral do ttulo, expresada a travs das competencias profesio-

nais, persoais e sociais, as como os resultados de aprendizaxe de cada un dos

mdulos profesionais.

En calquera caso, estas medidas non podern afectar de forma significativa

consecucin dos resultados de aprendizaxe previstos para cada un dos mdulos

profesionais.

Quinta. Autorizacin a centros privados para a imparticin das ensinanzas

reguladas neste decreto


22/100

Pgina 22 de 100

A autorizacin a centros privados para a imparticin das ensinanzas deste ciclo

formativo esixir que desde o inicio do curso escolar se cumpran os requisitos de

profesorado, espazos e equipamentos regulados neste decreto.

Sexta. Desenvolvemento do currculo.

1. O currculo establecido neste decreto require un posterior desenvolvemento a

travs das programacins didcticas elaboradas polo equipo docente do ciclo for-

mativo. Estas programacins han concretar e adaptar o currculo ao contorno soci-

oeconmico do centro e s caractersticas do alumnado, tomando como referencia

o perfil profesional do ciclo formativo a travs dos seus obxectivos xerais e dos re-

sultados de aprendizaxe establecidos para cada mdulo profesional.

2. Os centros educativos han desenvolver o presente currculo de acordo co es-

tablecido no artigo 11 do Decreto 124/2007, do 28 de xuo, polo que se regula o

uso e a promocin do galego no sistema educativo.

Stima. Efectos acadmicos das unidades formativas.

A Consellera de Educacin e Ordenacin Universitaria ha determinar os efectos

acadmicos da divisin dos mdulos profesionais en unidades formativas s que

se fai referencia no artigo 18.

Disposicin transitoria

nica. Centros privados con autorizacin para impartir ciclos formativos de

formacin profesional.

A autorizacin concedida aos centros educativos de titularidade privada para im-

partir as ensinanzas s que se fai referencia no Decreto 86/1999, do 11 de marzo,

polo que se establece o currculo do ciclo formativo de grao superior corresponden-

te ao ttulo de tcnico superior en educacin infantil, entenderase referida s ensi-

nanzas reguladas no presente decreto.

Disposicin derrogatoria


23/100

Pgina 23 de 100

nica.- Derrogacin de normas.

Queda derrogado o decreto 86/1999, do 11 de marzo, polo que se establece o

currculo do ciclo formativo de grao superior correspondente ao ttulo de tcnico

superior en educacin infantil, e todas as disposicins de igual ou inferior rangoque se opoan ao disposto neste decreto, sen prexuzo da disposicin derradeira

primeira.

Disposicin derradeira

Primeira. Implantacin das ensinanzas recollidas neste decreto

1. No curso 2008-2009 implantarase o primeiro curso polo rxime ordinario e

deixar de impartirse o primeiro curso das ensinanzas s que se fai referencia no

artigo 1.2 deste decreto.

2. No curso 2009-2010 implantarase o segundo curso polo rxime ordinario e

deixar de impartirse o segundo curso das ensinanzas s que se fai referencia no

artigo 1.2 deste decreto.

3. No curso 2008-2009 implantaranse as ensinanzas reguladas no presente de-

cretopolo rxime para as persoas adultas e deixarn de impartirse as ensinanzas

s que fai referencia no artigo 1.2.

Segunda.- Desenvolvemento normativo

1. Autorzase a persoa titular da Consellera de Educacin e Ordenacin Univer-

sitaria para ditar as disposicins que sexan necesarias para a execucin e o de-senvolvemento do establecido neste decreto.

2. Autorzase a persoa titular da Consellera de Educacin e Ordenacin Univer-

sitaria para modificar o anexo II B), relativo a equipamentos, cando por razns de

obsolescencia ou actualizacin tecnolxica as se xustifique.

Terceira.- Entrada en vigor.

O presente decreto entrar en vigor aos vinte das da sa publicacin no Diario


24/100

Pgina 24 de 100

Oficial de Galicia.


25/100

Pgina 25 de 100

1. Anexo I. Mdulos profesionais

1.1 Mdulo profesional: didctica da educacin

infantil Equivalencia en crditos ECTS: 14

Cdigo: MP0011

Duracin: 240 horas

1.1.1 Resultados de aprendizaxe e criterios de avaliacin

RA1. Contextualiza a intervencin educativa en relacin co marco lexislativo e os finsda institucin.

CA1.1. Identificouse a informacin sobre o contorno social, econmico e culturalque til para a intervencin.

CA1.2. Analizouse a lexislacin autonmica, estatal e europea en relacin aos servi-zos educativos de atencin infancia.

CA1.3. Analizouse a lexislacin sobre normalizacin lingstica. CA1.4. Identificronse propostas de educacin infantil propias da realidade galega. CA1.5. Comparronse os tipos de centros e programas de educacin formal e non

formal.

CA1.6. Definronse as caractersticas, os obxectivos, a organizacin e o tipo de fun-

cionamento dunha escola infantil. CA1.7. Describronse as caractersticas, os obxectivos, a organizacin e o tipo de

funcionamento dunha institucin de educacin non formal.

CA1.8. Valorouse a actividade profesional das persoas coa titulacin de tcnico deeducacin infantil no contexto da intervencin educativa.

CA1.9. Utilizronse novas tecnoloxas como fonte de informacin e valorouse o seuuso.

CA1.10. Amosouse iniciativa e disposicin ante novas situacins da profesin.

RA2. Determina os obxectivos da intervencin educativa en relacin cos niveis de pla-

nificacin, os elementos que a compoen e os criterios de formulacin, nos mbitosformais e non formais.

CA2.1. Identificronse os elementos dun currculo. CA2.2. Identificronse os elementos dun proxecto de intervencin educativa non

formal.

CA2.3. Analizronse os elementos do currculo de educacin infantil. CA2.4. Describronse as bases en que se apoia o currculo da educacin Infantil. CA2.5. Identificronse os niveis de concrecin curricular. CA2.6. Identificronse os niveis de planificacin dunha actividade de educacin non

formal: plan, programa e proxecto.

CA2.7. Comparronse documentos de planificacin de tipos de institucin nos mbi-tos formal e non formal.


26/100

Pgina 26 de 100

CA2.8. Seleccionronse obxectivos e contidos partindo do marco curricular, do planou do programa, as como das caractersticas dos cativos e das cativas, para conse-guir o desenvolvemento das sas capacidades individuais.

CA2.9. Valorouse a importancia da planificacin no proceso de intervencin educa-tiva.

RA3. Determina as estratexias metodolxicas que se deben aplicar consonte os mode-los psicopedagxicos.

CA3.1. Identificronse os modelos didcticos especficos da educacin infantil. CA3.2. Interpretronse os fundamentos dos modelos de atencin infancia. CA3.3. Analizronse os principios psicopedagxicos dos modelos mis recentes en

relacin coa educacin formal de educacin infantil.

CA3.4. Comparronse experiencias educativas salientables para definir a propia in-tervencin educativa.

CA3.5. Integrronse os temas transversais na elaboracin de unidades didcticas. CA3.6. Seleccionronse criterios metodolxicos conforme os obxectivos da institu-

cin, o marco curricular, e as necesidades e os intereses dos cativos e das cativas. CA3.7. Deseronse as adaptacins curriculares tendo en conta as recomendacins

das entidades e do persoal profesional implicado, as como a informacin obtida.

CA3.8. Valorouse a participacin nas actividades en equipo, o contraste de opininse o intercambio de experiencias.

RA4. Determina e organiza os recursos materiais e persoais, os espazos e os tempos,consonte a normativa legal e aplicando criterios pedagxicos na intervencin educativana infancia.

CA4.1. Identificronse os materiais didcticos, os espazos e os tempos de acordocoa intervencin educativa.

CA4.2. Describiuse a normativa que regula o uso de espazos, recursos e tempos nombito formal e non formal, segundo o marco autonmico e estatal.

CA4.3. Definiuse a organizacin do tempo e do espazo como recurso didctico. CA4.4. Recoeceuse e valorouse a necesidade de organizar as tarefas. CA4.5. Analizronse os modelos de agrupamento de acordo co nmero de partici-

pantes, a idade, a metodoloxa e a programacin prevista.

CA4.6. Analizronse os espazos, os materiais didcticos e a moblaxe, e comprobou-se o cumprimento das normas de seguridade e hixiene, as como as condicins deaccesibilidade.

CA4.7. Seleccionronse materiais didcticos e didctico-interactivos acados para osobxectivos, os contidos e os criterios metodolxicos. CA4.8. Establecronse os espazos, os materiais, os recursos humanos e os tempos

tendo en conta a idade, o nmero de nenos e nenas e, de ser o caso, as necesidadeseducativas especiais.

CA4.9. Responsabilizouse da importancia de xerar contornos seguros.

RA5. Planifica as actividades de educacin formal e non formal en relacin cos obxec-tivos da programacin e coas caractersticas dos cativos e das cativas.

CA5.1. Relacionronse as actividades cos obxectivos, os contidos, a metodoloxa eas necesidades individuais dos cativos e das cativas.

CA5.2. Integrronse os temas transversais nas actividades programadas.


27/100

Pgina 27 de 100

CA5.3. Deseronse actividades para o tratamento da atencin diversidade e acompensacin de desigualdades sociais.

CA5.4. Identificronse dificultades e propuxronse solucins viables. CA5.5. Elaborronse adaptacins curriculares en funcin das caractersticas indivi-

duais e das necesidades especficas de apoio educativo aos grupos destinatarios.

CA5.6. Analizronse adaptacins curriculares en relacin a supostos de necesidadeseducativas especiais permanentes ou temporais.

CA5.7. Valorouse a coherencia da planificacin das actividades de educacin formale non formal respecto aos obxectivos da programacin.

RA6. Desea a avaliacin dos procesos de intervencin e argumenta a seleccin domodelo, as estratexias, as tcnicas e os instrumentos utilizados.

CA5.1. Identificronse os modelos de avaliacin. CA5.2. Definronse as estratexias e as tcnicas de avaliacin, tendo en conta a plani-

ficacin e os momentos da intervencin.

CA5.3. Seleccionronse as estratexias e as tcnicas de avaliacin en varios momen-

tos ao longo do proceso de intervencin. CA5.4. Deseronse as actividades de avaliacin tendo en conta os criterios e os

procedementos establecidos dentro do marco curricular, no caso da educacin for-mal, e do plan ou programa, no caso da educacin non formal.

CA5.5. Establecronse indicadores de avaliacin en varios momentos do proceso deintervencin, para valorar a adecuacin dos obxectivos e dos criterios metodolxi-cos, a seleccin e a secuencia dos contidos e das actividades, as como a funcionali-dade e a adecuacin dos espazos e dos materiais empregados.

CA5.6. Valorouse a importancia da avaliacin en cada momento do proceso. CA5.7. Valorouse a importancia de manter unha actitude permanente de mellora na

eficacia e na calidade do servizo. CA5.8. Identificronse os recursos para a formacin permanente do persoal educa-

dor.

1.1.2 Contidos bsicos

Anlise do contexto da intervencin educativa

A infancia: historia e lexislacin especfica.

Institucins formais e non formais de atencin infancia: tipos, modelos, funcins e ca-ractersticas.

Anlise da lexislacin europea, estatal e autonmica de servizos de atencin infanciano mbito formal e non formal.

Intervencin educativa en contornos bilinges. Lexislacin especfica e situacin socio-lingstica de Galicia.

Papel do persoal coa titulacin de tcnico de educacin infantil na intervencin educa-tiva.

Escola infantil: modelos, funcins e caractersticas.

Anlise de propostas de educacin infantil para o medio rural. Valoracin das novas tecnoloxas como fonte de informacin.


28/100

Pgina 28 de 100

Deseo da intervencin educativa

Currculo: tipos e elementos que o compoen.

O currculo en educacin infantil.

Niveis de concrecin curricular.

Anlise e identificacin dos elementos que compoen un proxecto educativo e unhaproposta pedagxica.

Niveis de planificacin dunha intervencin no mbito non formal: plan, programa eproxecto.

Comparacin entre documentos de planificacin de institucins formais e non formais.

Atencin diversidade nas intervencins educativas.

Valoracin da importancia da planificacin na atencin infancia.

Determinacin de estratexias metodolxicas

Modelos didcticos especficos de educacin infantil.

Achegas histricas que definen o proceso de ensino e aprendizaxe.

Anlise dos principios psicopedagxicos que sustentan os modelos mis recentes deeducacin infantil.

Programacin e elaboracin de unidades didcticas.

Anlise das posibilidades na intervencin con alumnado con necesidades especficas deapoio educativo.

Comparacin de diversas experiencias educativas en nenos e nenas de cero a seis anos.

Valoracin da participacin no traballo en equipo.

Planificacin de espazos, tempos e recursos na intervencin educativa

Materiais didcticos, espazos e tempos.

Normativa reguladora do uso de espazos, recursos e tempos na intervencin formal enon formal.

Normativa de seguridade nos espazos e nos recursos dedicados atencin infancia.

Recursos didcticos: organizacin espacial e temporal.

Seleccin de materiais consonte a planificacin da intervencin educativa. Asignacin de espazos, tempos e recursos (materiais e persoais), conforme a planifica-

cin da intervencin educativa.

Accesibilidade aos espazos.

Sensibilizacin respecto xeracin de contornos seguros.

Organizacin da posta en prctica de actividades de educacin formal e non formal

Transversalidade en educacin infantil.

Identificacin do currculo oculto na prctica da educacin infantil.


29/100

Pgina 29 de 100

Deseo de actividades que traten a atencin diversidade e a compensacin de desi-gualdades sociais.

Anlise e deseo de adaptacins curriculares.

Posta en prctica das actividades formais e non formais.

Valoracin da coherencia da posta en prctica de actividades formais e non formais.

Deseo da avaliacin do proceso de intervencin

Avaliacin: modelos, tcnicas e instrumentos.

Indicadores de avaliacin.

Seleccin e elaboracin de instrumentos.

Observacin.

Elaboracin de memorias e informes.

Interpretacin da informacin obtida dos procesos de avaliacin.

Xestin da calidade en centros educativos.

Recoecemento da necesidade de avaliar o proceso de intervencin educativa.

Predisposicin autocrtica e autoavaliacin.

Actualizacin e formacin permanente. Recursos.

1.1.3 Orientacins pedagxicas

Este mdulo profesional contn a formacin necesaria para desempear as funcins con-

sistentes no deseo, a planificacin e a avaliacin das intervencins educativas que se le-varn a cabo con cativos e cativas de cero a seis anos.

O deseo e a planificacin abranguen aspectos como:

Definicin e secuenciacin das intervencins educativas. Planificacin da intervencin e da avaliacin. Planificacin da organizacin dos recursos. Definicin e/ou elaboracin da memoria, os informes, protocolos, etc.A funcin de avaliacin abrangue aspectos relacionadas co deseo da valoracin da in-

tervencin aplicando criterios de calidade s sas intervencins.

As actividades profesionais asociadas a estas funcins desenvlvense na atencin in-fancia de cero a tres anos, na educacin formal e na non formal, e ata seis anos en educa-cin non formal.

A formacin do mdulo contribe a alcanzar os obxectivos xerais a), b), c), f), g), h), i),j), k) e l) do ciclo formativo, e as competencias a), b), e), g), h), i), k) e l) do ttulo.

As lias de actuacin no proceso de ensino e aprendizaxe que permitan alcanzar os ob-xectivos do mdulo han versar sobre:

Unha fase previa ao deseo da intervencin educativa de anlise do contexto onde sedesenvolva a educacin infantil, as como das caractersticas das institucins formaise non formais de atencin aos nenos e s nenas de cero a seis anos.

Deseo e elaboracin de programas, proxectos e actividades que organicen e esta-blezan a secuencia dos procesos de intervencin educativa nos cativos e nas cativas


30/100

Pgina 30 de 100

de cero a seis anos, tendo en conta as caractersticas das institucins onde se desen-volva a intervencin, os destinatarios implicados e os recursos.

Deseo dos procesos avaliativos da intervencin educativa para conseguir unha p-tima calidade nas sas intervencins educativas con cativos e cativas de cero a seisanos.

Todas estas lias de organizacin han ter en conta o traballo en grupo, a creatividade ea autoavaliacin do traballo realizado, como estratexias para un mellor desenvolvementodas aprendizaxes.

Dado o carcter de soporte que ten este mdulo profesional, e que se considera bsicopara comprender o proceso tecnolxico das intervencins educativas de atencin infan-cia, recomndase que se poa en prctica durante o primeiro perodo do desenvolvementodeste ciclo.


31/100

Pgina 31 de 100

1.2 Mdulo profesional: autonoma persoal e sadeinfantil Equivalencia en crditos ECTS: 12

Cdigo: MP0012

Duracin: 155 horas

1.2.1 Resultados de aprendizaxe e criterios de avaliacin

RA1. Planifica actividades educativas de atencin s necesidades bsicas dos pequenose das pequenas analizando as pautas de alimentacin, hixiene e descanso, e os patrnsde crecemento e desenvolvemento fsico.

CA1.1. Identificronse as etapas do desenvolvemento fsico e os factores que inflen

nel. CA1.2. Describronse os parmetros bsicos para o seguimento no desenvolvementofsico dos nenos e das nenas.

CA1.3. Identifcanse os tipos de alimentacin da infancia. CA1.4. Describronse as caractersticas e as necesidades dos pequenos e das peque-

nas en relacin coa alimentacin, a hixiene e o descanso.

CA1.5. Identificronse os criterios axeitados na elaboracin de mens. CA1.6. Elaborronse tipos de dietas e mens adaptados s caractersticas persoais:

idade, alerxias, intolerancias alimentarias, etc.

CA1.7. Analizronse as pautas de actuacin na manipulacin dos alimentos.

CA1.8. Describronse as pautas de actuacin en relacin ao aseo, a hixiene, o vesti-do, o descanso e o sono infantil.

CA1.9. Identificronse os principais trastornos e conflitos relacionados coa alimen-tacin, a hixiene e o descanso.

CA1.10. Propuxronse actividades, recursos e estratexias acadas para a satisfaccindas necesidades bsicas dos pequenos e das pequenas.

CA1.11. Deseronse ambientes aptos e seguros para a satisfaccin das necesidadesde alimentacin, hixiene e descanso.

CA1.12. Establecronse os elementos materiais, espaciais e temporais que interve-

en na planificacin e no desenvolvemento das rutinas diarias. CA1.13. Relacionouse o xeito de atencin de cada necesidade bsica coas caracters-ticas dos cativos e das cativas.

CA1.14. Valorouse a importancia educativa das actividades relacionadas coa satis-faccin das necesidades bsicas.

RA2. Programa intervencins educativas para favorecer o desenvolvemento de hbitosde autonoma persoal nos cativos e nas cativas en relacin coas estratexias de planifica-cin educativa e os ritmos de desenvolvemento infantil.

CA2.1. Describronse as fases do proceso de adquisicin de hbitos. CA2.2. Formulronse obxectivos acordes s posibilidades de autonoma pequenos e

das pequenas.


32/100

Pgina 32 de 100

CA2.3. Estableceuse a secuencia das aprendizaxes de autonoma persoal a partir dascaractersticas evolutivas dos pequenos e das pequenas.

CA2.4. Deseronse ambientes favorecedores da autonoma persoal na infancia. CA2.5. Establecronse estratexias e instrumentos para a deteccin de elementos que

dificulten a adquisicin da autonoma persoal dos cativos e das cativas.

CA2.6. Propuxronse actividades axeitadas para a adquisicin de hbitos de auto-noma persoal das nenas e dos nenos.

CA2.7. Identificronse os conflitos e os trastornos relacionados coa adquisicin dehbitos de autonoma na infancia.

CA2.8. Valorouse a importancia da adquisicin da autonoma persoal para a cons-trucin dunha autoimaxe positiva e do seu desenvolvemento integral, por parte docativo e da cativa.

CA2.9. Valorouse a importancia da colaboracin da familia na adquisicin e na con-solidacin de hbitos de autonoma persoal.

CA2.10. Explicouse o papel das persoas adultas na adquisicin da autonoma infan-

til. RA3. Organiza os espazos, os tempos e os recursos da intervencin en relacin cos rit-

mos infants e a necesidade das rutinas dos nenos e das nenas de cero a seis anos e, deser o caso, coas axudas tcnicas que cumpran.

CA3.1. Explicouse o papel das rutinas no desenvolvemento infantil e a sa influen-cia na organizacin temporal da actividade do centro.

CA3.2. Establecronse as rutinas diarias para a alimentacin, a hixiene e os descan-so.

CA3.3. Preparouse o espazo e as condicins mis acadas para o descanso, a hixienee a alimentacin.

CA3.4. Organizronse os tempos respectando os ritmos infants e o equilibro entreos perodos de actividade e de descanso.

CA3.5. Achegronse solucins ante as dificultades detectadas. CA3.6. Seleccionronse os obxectos e os recursos materiais necesarios para traballar

cos hbitos de alimentacin, hixiene, descanso, etc.

CA3.7. Seleccionronse as axudas tcnicas necesarias. CA3.8. Comprobouse que o ambiente, os materiais e equipamentos especficos

cumpran as normas de hixiene e seguridade establecidas na normativa.

CA3.9. Valorouse a importancia de respectar os ritmos individuais dos cativos e dascativas.

CA3.10. Organizronse actividades e campaas de promocin da sade.

RA4. Realiza actividades de atencin s necesidades bsicas e de adquisicin de hbitosde autonoma dos cativos e das cativas, e xustifica as pautas de actuacin.

CA4.1. Levouse a cabo a intervencin con adecuacin s caractersticas individuaisdos pequenos e das pequenas, aos criterios metodolxicos previstos e aos recursosdispoibles.

CA4.2. Describronse as estratexias para satisfacer as necesidades de relacin nasrutinas diarias.

CA4.3. Aplicronse as tcnicas de alimentacin, aseo e hixiene infantil de bebs.

CA4.4. Estableceuse unha relacin educativa cos nenos e coas nenas.


33/100

Pgina 33 de 100

CA4.5. Aplicronse estratexias metodolxicas para favorecer o desenvolvemento daautonoma persoal nos cativos e nas cativas.

CA4.6. Respectronse os ritmos individuais. CA4.7. Utilizronse as axudas tcnicas seguindo os protocolos establecidos. CA4.8. Respectronse as normas de hixiene, prevencin e seguridade.

CA4.9. Respondeuse adecuadamente ante as continxencias. CA4.10. Valorouse o papel do persoal educador na satisfaccin das necesidades b-sicas e no desenvolvemento da autonoma dos cativos e das cativas.

RA5. Intervn en situacins de especial dificultade ou risco para a sade e para a segu-ridade dos cativos e das cativas, e relaciona a sa actuacin cos protocolos establecidospara a prevencin e a intervencin en casos de doenza ou accidente.

CA5.1. Identificronse as caractersticas e as necesidades bsicas dos nenos e dasnenas de cero a seis anos en materia de sade e seguridade, en relacin coa etapaevolutiva en que se achen e cos instrumentos axeitados.

CA5.2. Identificronse os principais factores implicados no proceso de doenza-

sade. CA5.3. Describronse as condicins e as medidas sanitarias e preventivas que cum-

pra adoptar para a promocin da sade e o benestar nos centros de atencin infan-cia.

CA5.4. Valorouse a importancia do estado de sade e da hixiene persoal ddo persoaleducador na prevencin de riscos para a sade.

CA5.5. Indicronse os criterios e os sntomas mis salientables para a identificacindas principais doenzas infants, e describronse os protocolos de actuacin.

CA5.6. Identificronse os accidentes infants mis frecuentes. CA5.7. Describronse as estratexias de prevencin dos accidentes infants. CA5.8. Valorouse o papel das actitudes do educador ou da educadora infantil ante as

situacins de doenza e accidente.

CA5.9. Comprobouse que o ambiente, os materiais e os equipamentos especficoscumpran as normas de calidade e seguridade.

CA5.10. Establecronse e mantivronse relacins de comunicacin efectivas coasfamilias e, de ser o caso, con profesionais, seguindo os procedementos previstos.

CA5.11. Valorouse a importancia da educacin para a sade na escola infantil. CA5.12. Valorouse o papel do persoal con titulacin de tcnico en educacin infantil

como axente de sade e seguridade.

RA6. Avala o proceso e o resultado da intervencin en relacin coa satisfaccin dasnecesidades bsicas e a adquisicin de hbitos de autonoma persoal, e xustifica a se-leccin das estratexias e dos instrumentos empregados.

CA6.1. Identificronse as fontes de informacin e as tcnicas de seguimento do de-senvolvemento fsico e da adquisicin de hbitos, e a deteccin de situacins de ris-co.

CA6.2. Seleccionronse os indicadores e os instrumentos axeitados para o control eo seguimento da evolucin dos cativos e das cativas, e do proceso de intervencin.

CA6.3. Aplicouse o instrumento de avaliacin seguindo o procedemento correcto. CA6.4. Rexistrronse os datos no soporte establecido.

CA6.5. Interpretouse correctamente a informacin recollida. CA6.6. Identificronse as causas dunha intervencin non adecuada.


34/100

Pgina 34 de 100

CA6.7. Identificronse as situacins en que cumpra a colaboracin das familias edoutro persoal profesional.

CA6.8. Elaborronse informes sobre a evolucin na adquisicin de hbitos, a satis-faccin das necesidades bsicas e os trastornos nestes mbitos dirixidos s familias ea outro persoal profesional.

CA6.9. Valorouse a importancia da avaliacin para dar unha resposta acada s ne-cesidades bsicas dos cativos e das cativas.


Planificacin de actividades educativas de atencin s necesidades bsicas

Crecemento e desenvolvemento fsico de cero a seis anos: etapas, caractersticas e tras-tornos mis frecuentes.

Factores que inflen no crecemento e no desenvolvemento infantil.

Parmetros bsicos para o seguimento no desenvolvemento fsico dos nenos e das ne-nas.

Alimentacin: tipos.

Anlise das caractersticas e das pautas da alimentacin infantil.

Anlise da informacin dos produtos alimentarios. Calidade alimentaria.

Criterios para a elaboracin de mens infants.

Elaboracin de mens adecuados s necesidades derivadas dos trastornos alimentarios,tendo en conta as alerxias e as intolerancias.

Manipulacin dos alimentos. Identificacin das necesidades e dos ritmos de descanso e de sono infants.

Aseo e hixiene persoal.

Vestido, calzado e outros obxectos de uso persoal.

Identificacin de trastornos relacionados coa alimentacin, co descanso e coa hixiene.

Principais afeccins alimentarias: alerxias e intolerancias. Dietas tipo.

Valoracin da atencin s necesidades bsicas como momento educativo.

Prevencin e seguridade na atencin s necesidades bsicas: anlise de perigos e puntos

de control crticos.

Programacin de intervencins para a adquisicin de hbitos de autonoma persoal nainfancia

Autonoma persoal na infancia: pautas de desenvolvemento.

Anlise de estratexias educativas de creacin e mantemento de hbitos relacionados coaalimentacin, co descanso, co control de esfnteres e coa autonoma persoal nas activi-dades da vida coti infantil.

Identificacin de conflitos e trastornos relacionados coa adquisicin de hbitos de auto-

noma persoal. Valoracin da autonoma persoal no desenvolvemento integral dos cativos e das cati-

vas.


35/100

Pgina 35 de 100

Valoracin do papel das persoas adultas na adquisicin da autonoma persoal dos cati-vos e das cativas.

Organizacin dos espazos, o tempo e os recursos para a satisfaccin das necesidadesbsicas e a adquisicin de hbitos

Determinacin de instalacins e dos materiais para a alimentacin, a hixiene e o des-canso dos pequenos e das pequenas.

Alteracins e conservacin dos alimentos.

Hixiene das instalacins e dos utensilios.

Adecuacin de espazos e recursos para favorecer a autonoma dos pequenos e das pe-quenas.

Anlise das rutinas na organizacin do tempo.

Organizacin da actividade: importancia dos ritmos individuais e do equilibro entre aactividade e o descanso.

Normativa en materia de seguridade e hixiene.

Identificacin de axudas tcnicas para a mobilidade e a comunicacin na infancia.

Valoracin das necesidades infants como eixe da actividade educativa.

Organizacin de actividades e campaas de promocin da sade.

Intervencin en atencin s necesidades bsicas e de promocin da autonoma persoal

Aplicacin de tcnicas para a alimentacin de bebs.

Manipulacin hixinica dos alimentos.

Anlise de prcticas concretas de hixiene no mbito da educacin infantil.

Anlise do proceso que as nenas e os nenos seguen no control de esfnteres.

Aplicacin de tcnicas para o aseo e a hixiene infants.

Anlise do papel do persoal profesional da educacin infantil na atencin s necesida-des bsicas e na promocin da autonoma persoal dos cativos e das cativas.

Normas de seguridade e hixiene aplicables ao persoal profesional da educacin infantil.

Valoracin da coordinacin coas familias e con outras persoas profesionais para a aten-cin dos cativos e das cativas.

Intervencin en situacins de especial dificultade relacionadas coa sade e a seguridade

Sade e doenza. Promocin da sade.

Factores implicados no proceso de doenza-sade

Educacin para a sade na escola infantil.

Identificacin das doenzas infants mis frecuentes. Pautas de intervencin.

Vacinas

Trastornos derivados da discapacidade e de situacins de inadaptacin social. Pautas de

intervencin. Perigos e puntos de control crticos.


36/100

Pgina 36 de 100

Anlise dos riscos e dos factores que predispoen para os accidentes na infancia. Epi-demioloxa.

Prevencin de riscos relacionados coa sade e a seguridade infants.

Valoracin do papel do persoal profesional da educacin infantil na prevencin de ris-cos relacionados coa sade e a seguridade infants.

Avaliacin de programas de adquisicin de hbitos e atencin s necesidades bsicas

Instrumentos para o control e o seguimento do desenvolvemento fsico e a adquisicinde hbitos de autonoma persoal.

Interpretacin de instrumentos e datos sobre a evolucin dos parmetros fsicos.

Anlise de estratexias e instrumentos para valorar as condicins de seguridade e hixie-ne dos centros educativos e de atencin infancia.

Deteccin de indicadores de risco para a sade o a seguridade infantil.

Informacin s familias e a outras persoas profesionais: instrumentos.

1.2.3 Orientacins pedagxicas

Este mdulo profesional contn a formacin necesaria para desempear as funcins de or-ganizacin, intervencin, execucin e avaliacin de intervencins educativas dirixidas asatisfacer as necesidades bsicas dos nenos e das nenas, e a favorecer a adquisicin e omantemento de hbitos de autonoma persoal nos pequenos e nas pequenas de cero a seisanos.

A funcin de organizacin abrangue aspectos como:

Deteccin de necesidades. Elaboracin da programacin especificando todos os seus elementos.A funcin de intervencin e execucin abrangue aspectos como:

Recollida de informacin dos cativos e das cativas. Organizacin da actuacin e previsin de continxencias. Establecemento de axudas tcnicas, de ser o caso. Desenvolvemento da actuacin propiamente dita. Aplicacin das estratexias de intervencin establecidas na programacin. Elaboracin e formalizacin da documentacin asociada ao proceso.

A funcin de avaliacin refrese ao control e ao seguimento das actividades de atencins necesidades bsicas e de ensino de habilidades de autonoma persoal.

As actividades profesionais asociadas a estas funcins desenvlvense no mbito daeducacin formal e non formal, e no dos servizos sociais dirixidos a menores en situacinde risco ou exclusin social.

A formacin do mdulo contribe a alcanzar os obxectivos xerais a), b), c), f), g) e l)do ciclo formativo, e as competencias a), b), c), f), g), j) e k) do ttulo.

As lias de actuacin no proceso de ensino e aprendizaxe que permiten alcanzar os ob-xectivos do mdulo estn relacionadas con:

Deseo de programas e de actividades partindo do coecemento das caractersticas

do desenvolvemento fsico dos pequenos e das pequenas, da importancia educativados momentos dedicados alimentacin, a hixiene e ao descanso, e das posibilida-des de autonoma persoal en cada idade.


37/100

Pgina 37 de 100

Organizacin de espazos, tempos e materiais que permitan unha axeitada resposta snecesidades bsicas e, ao mesmo tempo, o desenvolvemento da autonoma persoaldo cativo ou da cativa, sempre nun marco de prevencin e seguridade.

Seleccin e posta en prctica de estratexias metodolxicas que favorezan a autono-ma dos cativos e das cativas.

Deteccin de situacins de risco para a sade e a seguridade infants.


38/100


39/100

Pgina 39 de 100

CA2.8. Definronse os criterios de seleccin dos materiais e das actividades pararealizar, de organizacin e recollida de materiais, das tcnicas de avaliacin e doselementos de seguridade nos lugares de xogos.

CA2.9. Tvose en conta a xestin e a organizacin de recursos humanos e materiaisno deseo do proxecto ldico.

CA2.10. Adaptouse un proxecto tipo de intervencin ldico-recreativa para un pro-grama, para un centro ou para unha institucin concretos.

CA2.11. Valorouse a importancia de xerar contornos seguros.

RA3. Desea actividades ldicas en relacin coas teoras do xogo e co momento evolu-tivo en que se ache o cativo ou a cativa.

CA3.1. Tvose en conta o momento evolutivo no deseo das actividades ldicas. CA3.2. Enumerronse e clasificronse actividades ldicas atendendo a criterios co-

mo as idades, os espazos, o papel do persoal tcnico, o nmero de participantes, ascapacidades que desenvolven, as relacins que se establecen e os materiais necesa-rios.

CA3.3. Tivronse en conta as caractersticas e o nivel de desenvolvemento dos pe-quenos e das pequenas para a programacin de actividades ldico-recreativas. CA3.4. Compilronse xogos tradicionais relacionados coa idade. CA3.5. Analizronse os elementos da planificacin de actividades ldicas. CA3.6. Relacionouse o significado dos xogos mis frecuentes na etapa infantil coas

capacidades que desenvolven.

CA3.7. Valorronse as novas tecnoloxas como fonte de informacin. CA3.8. Valorouse a actitude do persoal profesional con respecto ao tipo de interven-

cin.

RA4. Selecciona xoguetes para actividades ldicas e relaciona as sas caractersticascoas etapas do desenvolvemento infantil. CA4.1. Analizronse tipos de xoguetes, as sas caractersticas, a sa funcin e as

capacidades que contriben a desenvolver o proceso evolutivo dos nenos e das ne-nas.

CA4.2. Valorronse as novas tecnoloxas como fonte de informacin. CA4.3. Elaborouse un catlogo de xoguetes infants acados para a idade. CA4.4. Compilronse xoguetes tradicionais en relacin coa idade. CA4.5. Identificronse xoguetes para espazos pechados e abertos adecuados idade. CA4.6. Enumerronse e clasificronse xoguetes atendendo a criterios de idade, es-

pazo de realizacin, papel do persoal educador, nmero de participantes, capacida-des que desenvolven, relacins que se establecen e materiais necesarios.

CA4.7. Analizouse a necesidade das adaptacins nos recursos ldicos coa aplicacinde axudas tcnicas.

CA4.8. Establecronse criterios para a disposicin, a utilizacin e a conservacin demateriais ldicos.

CA4.9. Analizouse a lexislacin en materia de uso e seguridade de xoguetes. CA4.10. Recoeceuse a necesidade da adecuacin s condicins de seguridade dos

xoguetes infants.

RA5. Pon en prctica actividades ldicas en relacin cos obxectivos establecidos e osrecursos necesarios.


40/100

Pgina 40 de 100

CA5.1. Tvose en conta a adecuacin das actividades para os obxectivos estableci-dos na sa posta en prctica.

CA5.2. Xustificouse a necesidade de diversidade no desenvolvemento de activida-des ldicas.

CA5.3. Organizronse os espazos, os recursos e os materiais tendo en conta as ca-ractersticas evolutivas das persoas destinatarias, en funcin das sas idades e con-sonte os obxectivos previstos.

CA5.4. Estableceuse unha distribucin temporal das actividades en funcin da idadedas persoas destinatarias.

CA5.5. Identificronse os trastornos mis comns e as alternativas de intervencin. CA5.6. Realizronse xoguetes con materiais adecuados etapa. CA5.7. Realizronse as actividades ldico-recreativa axustndose planificacin

temporal.

CA5.8. Valorouse a importancia de xerar contornos seguros.

RA6. Avala proxectos e actividades de intervencin ldica, e xustifica as tcnicas e os

instrumentos de observacin seleccionados. CA6.1. Identificronse as condicins e os mtodos necesarios para realizar unha

avaliacin da actividade ldica.

CA6.2. Seleccionronse os indicadores de avaliacin. CA6.3. Aplicronse tcnicas e instrumentos de avaliacin a distintas situacins ldi-

cas, tendo en conta criterios de fiabilidade, validez, utilidade e pragmatismo para aspersoas usuarias da informacin.

CA6.4. Elixiuse e aplicouse a tcnica acada segundo a finalidade do rexistro. CA6.5. Extraronse as conclusins e explicronse as consecuencias derivadas, para

o axuste ou para a modificacin do proxecto.

CA6.6. Valorouse o uso das novas tecnoloxas como fonte de informacin. CA6.7. Identificronse as adaptacins requiridas polo xogo nun suposto prctico de

observacin de actividade ldica.


Determinacin do modelo ldico na intervencin educativa

Xogo e desenvolvemento infantil.

Xogo e dimensins afectiva, social, cognitiva, sensorial e motora. Teoras do xogo: tipos e clases.

Xogo e aprendizaxe escolar.

Xogo e integracin social: diversidade.

Modelo ldico: caractersticas.

Anlise das tcnicas e dos recursos do modelo ldico. O cesto dos tesouros e o xogoheurstico.

Toma de conciencia da importancia do xogo no desenvolvemento infantil.

Valoracin do xogo na intervencin educativa.


41/100

Pgina 41 de 100

Planificacin de proxectos ldico-recreativos de intervencin na infancia

Animacin como actividade socioeducativa na infancia.

Obxectivos e modalidades da animacin infantil.

Elementos da planificacin de proxectos ldicos.

Espazos ldicos interiores e exteriores. Necesidades infants. Anlise dos espazos ldicos e recreativos das zonas urbanas e rurais.

Sectores produtivos de oferta ldica.

Ludotecas.

Outros servizos ldicos: espazos de xogos en grandes almacns, aeroportos, hoteis,centros hospitalarios, etc.

Medidas de seguridade nos espazos ldicos e recreativos.

Identificacin e seleccin de tcnicas e recursos ldicos.

Planificacin, deseo e organizacin de recunchos e zonas de xogo interiores e exterio-res.

Adaptacins nos recursos e nas axudas tcnicas referidas ao xogo.

Uso das novas tecnoloxas na planificacin de proxectos ldico-recreativos.

Planificacin de actividades ldicas

Xustificacin do xogo como recurso educativo.

Proceso de anlise de persoas destinatarias.

Elementos da planificacin de actividades ldicas. Materiais e recursos ldicos utilizados nos xogos escolares e extraescolares.

Clasificacin dos xogos: tipos e finalidade.

Compilacin de xogos tradicionais e actuais da comunidade.

Seleccin de xogos para espazos pechados e abertos.

Influencia dos medios de comunicacin e das novas tecnoloxas nos xogos e nos xogue-tes infants.

Influencia dos papeis sociais nos xogos.

Determinacin de recursos ldicos

Funcins do xoguete.

Clasificacin dos xoguetes: criterios

Creatividade e xoguetes.

Seleccin de xoguetes para diversos espazos.

Disposicin, utilizacin e conservacin dos materiais e dos xoguetes.

Organizacin dos recursos e dos materiais.

Adaptacins nos recursos ldicos coa aplicacin de axudas tcnicas Recurso ldico: xeracin e renovacin.


42/100

Pgina 42 de 100

Influencia dos medios de comunicacin e das novas tecnoloxas nos xoguetes infants.

Influencia dos papeis sociais nos xoguetes.

Lexislacin sobre xoguetes: identificacin e interpretacin de normas de seguridade ecalidade.

Posta en prctica de actividades ldicas Actividades ldicas extraescolares, de lecer e tempo libre, e de animacin infantil.

Aplicacin da programacin s actividades ldicas.

Materiais ldicos e xoguetes: elaboracin.

Preparacin e desenvolvemento de festas infants, sadas extraescolares, campamentos,obradoiros, e proxectos ldicos e recreativos.

Aspectos organizativos e lexislativos.

Intervencin do persoal profesional da educacin infantil no xogo dos nenos e das ne-

nas. Anlise de estratexias para favorecer situacins ldicas.

Promocin de igualdade a partir do xogo.

Valoracin do xogo como recurso para a integracin e a convivencia.

Avaliacin da actividade ldica

Observacin no xogo: instrumentos de observacin.

Valoracin da importancia da

cs educacion infantil refund

Documents