desarrollo de criticidad y creatividad titulo pacheco
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Desarrollo de criticidad y creatividad Titulo
Pacheco Ampuero, José - Autor/a; Autor(es)
Lima Lugar
IPP Editorial/Editor
2010 Fecha
Colección
Pensamiento crítico; Aprendizaje; Enseñanza; Educación; Creatividad; Temas
Doc. de trabajo / Informes Tipo de documento
"http://biblioteca.clacso.edu.ar/Peru/ipp/20170329030101/pdf_216.pdf" URL
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Primera edición: 2010Tiraje: 1000 ejemplares
Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del PerúNº 2010-09493ISBN 978-612-45303-3-3
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Proyecto: «Cuando la Niñez Excluida, Construye su Desarrollo Humano»Esta publicación es posible por apoyo de la Agencia Andaluza deCooperación Internacional para el Desarrollo, a quien va dirigida nuestroagradecimiento. De igual manera, se agradece la intermediación deMINKA, Centro de Promoción y Solidaridad.
PACHECO, José
DESARROLLO DE LA CRITICIDAD Y CREATIVIDAD
Desarrollo de Criticidad / Educación básica / Reforma Educativa /Estudiantes
Lima, IPP, Agosto del 2010. 56 pp.
Lima, Agosto 2010Impreso en el Perú
Diseño, Diagramación e Impresión:Ediciones Fargraf S. R. L.Jr. Azángaro 630 Of. 102 - Lima! 427-9664
Una de las luchas frontales quelos maestros y maestras debendesarrollar, es contra laconcepción tradicional de laeducación y sus prácticas, quepermite generar seres sumisos,dependientes, que sirven para lapermanencia del sistema ybeneficio de los grupos de poderdominantes.
Para ello, es preciso romper conel espíritu rutinario; la exigenciaa los estudiantes de acumular ensu estructura cognitiva temas trastemas, de manera memorísticasin mayor importancia para suvida personal o de su entornosocial.
El darse cuenta y tomar ladecisión de cambio, es un granpaso. Como dice el proverbio
A los maestros y maestras de los CADs
chino: No se puede andar milmillas si no se da el primer paso.
¿Qué logros debemos ypodemos alcanzar para mejorarla calidad educativa en el país,desde la responsabilidad de losmaestros?
Orientar esfuerzos en elmejoramiento de rendimientosde los estudiantes: Ello implicaque los estudiantes puedanoptimizar la información delos contenidos de estudio,desarrollen capacidad decomprensión y análisis delos mismos. Mejoren susdesempeños y asuman cada veznuevos y mejores compromisos.
Educación pertinente, es decir,sea significativa para elestudiante, para su desarrollo
«El sistema no teme al pobre que tiene hambre.Tiene miedo del pobre que sabe pensar ...
la función central de la educacióntiene que ver con una reconstrucción
de la conciencia política de las gentes, destruyendo así la manutención del pueblo
como simple masa de maniobra»
Paulo Freire
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personal; compatible con lascaracterísticas culturales de sucomunidad y de interculturalidad.Educación que impulse eldesarrollo local, regional ynacional.
Impulso del desarrollo deestructuras internas de losestudiantes en sus dimensiones:cognitiva, afectivo-valorativa yvolitiva.
La dimensión cognitiva no sóloreferida al aprendizaje decontenidos, sino también a laapropiación de las estrategias deaprendizaje, al desarrollo de lashabilidades del pensamiento:habilidad de percibir, observar,discriminar, nombrar/ identificar,emparejar, identificar detalles,recordar, secuenciar (ordenar),inferir, comparar/ contrastar,categorizar/ clasificar, describir,explicar, identificar causa, efecto,predecir/estimar, analizar,resumir, generalizar, resoluciónde problemas, evaluar (juzgar,criticar, opinar).
En la dimensión afectivo-valorativa desarrollar lacapacidad emocional, expre-sada en el conjunto de
habilidades emocionalesvinculadas entre sí: conocimientode los propios sentimientos,empatía, manejo de emociones,mejorar el daño emocional,iinteractividad emocional.Orientada hacia la inteligenciaemocional, que como señalaGóleman, es la capacidadde enfrentar las frustracionessin desorganizarse psicoló-gicamente, en disfrutar de suspropias emociones y controlarlas mismas cuando intentaninterferir con su productividad yfinalmente tener la capacidad decomprender las emociones delos otros y colocarse enperspectivas distintas a laspropias desde un punto de vistaafectivo.
La dimensión volitiva,caracterizada por la realizaciónde esfuerzos para vencerobstáculos, tanto externos comointernos, avalados por la reflexióny toma de decisiones del sujeto;en otras palabras, implica ejercerpoder sobre uno mismo ycontrolar los impulsos voluntarios.
Desarrollar las estructurasvolitivas: libertad, autonomía,perseverancia o persistencia,
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toma de decisiones; con ellas, lascualidades volitivas de lapersonalidad: Independencia,decisión, perseverancia,autodominio. Por ejemplo, unapreocupación permanente de losdocentes es qué actividadesrealizar desde el aula o de lainstitución educativa que permitaimpulsar el desarrollo de laperseverancia, la autonomía y latoma de decisiones; tanimportantes para la vida de laspersonas. Tener la capacidad dedecidir, y tomar partido engrandes y pequeñas decisionesque a diario nos plantea lacotidianeidad, toma dedecisiones y autonomía quecolectivamente constituyen elpoder de base o poder popular.
La existencia social de losindividuos, genera unaconciencia social, que obedecea intereses de grupo o clasesocial; recibe influencia cultural,social del modelo hegemónico.En ese contexto, la prácticaeducativa supone tomardecisiones colectivas y, por ello,la educación siempre se da enel marco del ejercicio de poder.De allí que en sociedades como
la nuestra, debe ser un mediopara la transformación social.
El desarrollo de la criticidad esuna de las herramientas quepueden conducir al cambio quedebemos desencadenar ennosotros mismos, en la sociedady en la relación con la naturaleza.
El problema de fondo es cómologramos estudiantes consaberes de calidad, críticos,creativos, éticos, empren-dedores, con habilidades en eldesarrollo integral de supersonalidad e identificados conlos problemas y futuro de sucomunidad.
El reto es fuerte, de allí que esnecesario una nueva culturaprofesional que genere comocaracterísticas fundamentales delprofesorado el ser reflexivo,crítico, investigador de supráctica profesional e innovador;comprenda que es un aprendizpermanente; con una formaciónmás autónoma y colaborativa.Instituciones educativas de nuevotipo: se convierte en un núcleode desarrollo profesional; semanifiesta una Interrelación entreel desarrollo profesional del
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profesorado y el desarrolloinstitucional; la institucióneducativa sea uno de los ejes dearticulación social que permitafortalecer el tejido social ydesarrollar la capacidadprotagónica del pueblo a partirde la participación, organización, movilización y desarrollo de laconciencia crítica que propongaalternativas a las políticashegemónicas.
Sin embargo creemos que estarealidad nos exige a losmaestros formar educandos conbuenos niveles de criticidad ycreatividad, en un proceso quea medida que el maestro vadesarrollando las estructurasinternas del estudiante en lasdimensiones cognitivas, afecto-valorativa y volitiva ira formandouna nueva personalidad en eleducando con la dimensión deun futuro transformador de la
sociedad como producto de suesfuerzo y trabajo pedagógico.
Además los maestros de losCAD entendemos que la fuerzade la sociedad actual concaracterísticas neoliberaleshacen que la educación seempobrezca en su calidad deenseñanza aprendizaje, por ellola fuerza de la razón de losmillones de niños y niñasvíctimas de la pobreza, elmarginamiento y la exclusión,tiene que imponerse frente a estarealidad que nada bueno le hacea la educación ni a la sociedad.
Esos son los desafíos que nospresenta la realidad socio-educativa del país. Afirmamosque el proyecto ·»Cuando laniñez excluida construye sudesarrollo humano» quiereaportar en esa dirección y son losmaestros y maestras de losCAD, los llamados ha ser eldestacamento de avanzada deeste cambio.
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El término crítico proviene delgriego KRITIKE, que significa el«arte del juicio». Es decir, laaplicación o uso de nuestropropio juicio en la toma de acciónde aceptación o rechazo de unainformación.
El pensamiento crítico es elpensar claro y racional quefavorece el desarrollo delpensamiento reflexivo eindependiente que permite atoda persona realizar juiciosconfiables sobre la credibilidadde una afirmación o laconveniencia de unadeterminada acción. Es unproceso mental disciplinado quehace uso de estrategias y formasde razonamiento que usa lapersona para evaluarargumentos o proposiciones,tomar decisiones y aprendernuevos conceptos. AgustínCampos Arana.
El desarrollo del pensamientocrítico se propone analizar oevaluar la estructura oconsistencia de los
I. ALGUNOS CONCEPTOS Y CRITERIOS BÁSICOS SOBREPENSAMIENTO CRÍTICO Y CRITICIDAD
razonamientos, particularmenteopiniones o afirmaciones que lagente acepta como verdaderasen el contexto de la vidacotidiana. Tal evaluación puedebasarse en la observación, en laexperiencia, en el razonamientoo en el método científico, a travésde los trabajos de investigación.Método investigativo: es el quepermite que los estudiantesintervengan directamente.
Por lo tanto, el pensamientocrítico se basa en valoresintelectuales que tratan de ir másallá de las impresiones yopiniones.
Robert H. Ennis. Define «elproceso reflexivo dirigido atomar decisiones razonadasacerca de creer o hacer» o,alternativamente, como» elpensamiento reflexivo y razonadocentrado en decidir qué creer ohacer.
Walter Grayson sostiene quepensamiento crítico es unamanera disciplinada depensamiento que una persona
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usa para evaluar la validez dealgo (enunciados, nuevashistoria, argumentos, investi-gaciones, etc.)
Según Meter A. Facione (1998),las habilidades intelectuales queconfiguran el pensamiento críticoson:
" Interpretación, que implicacomprender y expresar elsignificado de una variedad deexperiencias, situaciones, datos,eventos, juicios, convenciones,creencias, reglas, procedi-mientos o criterios.Está constituida por lassiguientes subhabilidades:1) decodificación,2) categorización de
significados.3) clarificación de significados.
" Análisis, que implicaidentificar las relacionesinferenciales propuestas y lasactuales en los enunciados,preguntas, conceptos,descripciones u otras formas derepresentación dirigidas aexpresar creencias, juicios,experiencias, razones,información u opinión.
Está constituida por lassubhabilidades siguientes1) examen de ideas,2) detectar argumentos3) analizar argumentos.
" Evaluación, que implicavalorar la credibilidad de unenunciado o cualquier otrarepresentación que presenta odescribe la percepción,experiencia, situación, juicio,creencia u opinión de unapersona. Asimismo, valorar lafortaleza de relacionesinferenciales actuales o previstasentre enunciados, descripcionespreguntas u otras formas derepresentación.Requiere como subhabilidades:1) el reconocer2) el juzgar.
" Inferencia, que implicaidentificar y asegurar elementosnecesarios, para derivarrazonables conclusiones, paraconsiderar información relevantey deducir las consecuencias quefluye de los datos, enunciados,principios, evidencia, juicioscreencias opiniones, conceptosdescripciones, preguntas u otrasformas de representación.
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Las subhabilidades queincluye son:1) poner en duda la evidencia,2) elaborar juicios probables
sobre alternativas y3) derivar conclusiones.
" Explicación, que implicaenunciar los resultados comoconsecuencia del razonamientopersonal, justificarlo entérminos de consideracionesconceptuales, metodológicas,contextuales, de criterios y deevidencias. Asimismo , presentarel propio razonamiento en formade argumentos convincentes.Como subhabilidades seconsideran:
1) presentar resultados2) justificar procedimientos3) presentar argumentos.
" A u t o r r e g u l a c i ó n ,considerada por algunos autores
como «metacognición» implicael monitoreo consciente de laspropias actividades cognitivas,los elementos usados en dichasactividades y los resultadosderivados como consecuenciade la aplicación de habilidadesen el análisis y evaluación de losjuicios inferenciales en vista decuestionar, confirmar, validar ocorregir tanto el razonamientocomo sus resultados.
Como subhabilidades seconsideran1) autoevaluación2) autocorrección.
Si establecemos un cuadrocomparativo entre elpensamiento ordinario y elpensamiento crítico, podemosencontrar (entre otros) lossiguientes rasgos:
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Richard Paul, presenta 10 pasos para ser considerados cuando elestudiante está realizando actividades de pensamiento crítico. Estosestán planteados en términos de interrogantes:
1. ¿ Por que estoy haciendo uso de esta manera de pensar?2. ¿ Qué pregunta estoy tratando de responder?3. ¿ Cuál es mi punto de vista?4. ¿ Qué información estoy usando?5. ¿ Como estoy interpretando la información?6. ¿ Qué conceptos o ideas son los más importantes?7. ¿ A qué conclusiones estoy llegando?8. ¿ Qué es lo que estoy asumiendo?9. ¿ Qué implicancias se derivan de mis conclusiones?10. ¿Cuales son las consecuencias de las acciones tomadas, con
base en esas conclusiones?
Pensamiento Ordinario Pensamiento Crítico
1. Adivinar
2. Referir
3. Agrupar
4. Creer
5. Inferir
6. Asociar conceptos
7. Notar relaciones
8. Suponer
9. Ofrecer opiniones sin razones
10. Hacer juicios sin criterios
1. Estimar
2. Evaluar
3. Clasificar
4. Asumir
5. Inferir lógicamente
6. Obtener principios
7. Notar relaciones en otrasrelaciones
8. Hipotetizar
9. Ofrecer opiniones conrazones
10. Hacer juicios con criterios
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Hay que señalar que elpensamiento crítico tiene más deuna aceptación. Actualmente elparadigma cognitivo, asume ladefensa del pensamiento crítico,pero bajo la acepción de pensarbien. Se limita a la función delpensamiento, a la actividadmeramente cognitiva de lapersona.
La concepción histórico-críticaasume el pensar bien, llevandola criticidad al desarrollo de lascapacidades afectivo-valorativasy volitivas , ya que la persona esuna unidad integral y dialéctica,donde todas las dimensionesinternas están íntimamenteinterrelacionadas, soninterdependientes y todas estasa su vez condicionadas y/odeterminadas por una realidadnatural, social, histórica y cultural;agregando la capacidad deproblematizar, encontrar losintereses, las contradiccionesque estos generan, y los caminosque nos pueden llevar al cambiosocial, como posibilidad desolucionar los problemasactuales, rompiendo las viejasestructuras de un sistemalacerante a la dignidad humana.
El enfoque socio-cultural, queplantea como criterios básicos,que la crítica es una prácticasocio-cultural, que el sujeto lainterioriza y la hace suya; no espues, solamente un procesointrapsíquico. Está en el espaciosocial y a partir de los procesosde interacción social, losindividuos se apropian, la hacensuya y la usan como ingredientepara el cambio social. Lapráctica de la criticidad sirvefundamentalmente comoherramienta humanizante. Sirvepara la vida. Tiene unaintencionalidad, manifiestaintereses de clase, de grupo oindividuales. Problematiza larealidad, permite señalaralternativas y construir unasociedad diferente.
La criticidad se desarrolla y semanifiesta en la vida personalcomo en la vida colectiva de lospueblos. Más aún, su prácticamejora la comunicación e influyeen la manera de ser, decomportarse y de entender elmundo actual y futuro. Más queuna persona con muchainformación, se requiere de unapersona que sepa discernir y
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tomar decisiones razonadastanto en su vida personal, en sucompromiso social, así como enla relación inteligente con lanaturaleza, Se requiere que lapersona sea capaz de darlesignificado a sus experiencias.
En todo escenario de lacotidianeidad social, se puedecultivar y desarrollar la criticidad;pero es la institución educativa elespacio más propicio; aunqueestán inclinadas a lareproducción de la informacióny la memorización. Eninvestigaciones realizadas hanencontrado que los estudiantesno son capaces de pensarcríticamente en temasimportantes del mundo actual.
La persona con un buen nivel decriticidad podrá leer la realidadcon mucha objetividad, manejaradecuadamente problemascomplejos, intercambiar puntosde vista, asumir posiciones deacuerdo a sus interesespersonales y colectivos, llegar aconclusiones basadas enevidencias. La criticidad permitea la persona la búsqueda de unasociedad que le permita plenarealización personal y colectiva,
donde sea mayor el interés porla persona que por la ganancia,el derecho a una vida digna seimponga al gran capital y lostrabajadores seamos libres ydueños de nuestros destinos.
Sigfredo Chiroque, desde elenfoque socio-cultural planteaque el pensamiento crítico(individual-colectivo) involucra:
" Saber problematizarsituaciones y estableceralternativas
" Saber explicitar supuestos ycontradicciones, según lafinalidad e intereses degrupo-clase;
" Explicitar el por qué(argumentos) de unaproposición o situación; asícomo su «para qué»(finalidad-intereses)
" Analizar diversos puntos devista y asumir conciente yorganizadamente el propio-colectivo
" La conflictividad no seconstruye solamente demanera individual, sino socialy colectiva;
" La conflictividad es actoracional, pero que
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problematiza la realidadconcreta de las personas, dela sociedad y de la naturaleza;
" La conflictividad no essolamente un procesocognitivo; sino también actovolitivo y práctica social.
Se considera al pensamientocrítico como un proceso que secaracteriza por ser:" Activo: el sujeto está a cargo
del proceso de supensamiento, controlandosu aplicación al asuntorespectivo
" Intencional: es un procesodeliberado, orientado aobtener conclusiones .
" Basado en principios: es unproceso sistemático,»razonable», « cuidadoso»,aplica principios a laspremisas, argumentos,creencias,»pensamientosprevios», cursos de acción,entre otros..
" Evaluativo: es un proceso quevalora lo bueno o malo,correcto o incorrecto,relevante o irrelevante,adecuado o inadecuado, etc.,de un argumento paragenerar una conclusión.
Sigfredo Chiroque presenta lassiguientes cualidades comoperfil del estudiante crítico;
1. Problematiza la realidad:
# Reconoce el nivel real-próximo-potencial de supropio desarrollo personal.Asume prácticas paraavanzar, superandodeterminaciones ycondicionantes.
# Establece discrepanciasentre la situación real ydeseable de la sociedad y desus condiciones de vida;precisa determinaciones ycondicionantes de losproblemas; asumiendoformas de acción para eldesarrollo de su entorno, local,regional y nacional.
# Determina problemas en surelación con la naturaleza,señala sus causas y asumeestrategias detransformación.
2. Sabe pensar bien:# Busca explicitar: a) los
propósitos; b) los argumentos;c) las condiciones y d) lasconsecuencia de todaproposición
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# Desarrolla un pensamientoestructurado (Usa propo-siciones que se concatenanentre sí);
# Desarrolla inferencias:inducciones y deducciones
# Lo que lee, ve o escucha loasume con mente abierta,pero con duda metódica y conrelatividad.
# Explicita los supuestos y lostransforma en evidencias.
# Frente a problemas, presentaalternativas priorizadas y conargumento.
# Combina saber académico ysaber popular
Feuerstein dio a conocer algunosresultados positivos de losprogramas diseñados paradesarrollar habilidades depensamiento, mencionaremos acontinuación las más notables:
1. Los estudiantes muestranposeer mayor capacidad deperseverancia.
2. Los estudiantes reducen susconductas impulsivas.
3. Los estudiantes se muestrancapaces de imprimir mayorflexibilidad en supensamiento
4. Los estudiantes estánconscientes de sus procesosde pensamiento, hechoal que se denominaMETACOGNICIÓN.
5. Los estudiantes comienzana buscar activamenteproblemas que les brindaránla oportunidad de definir,planear aplicar y revisar.
6. Los estudiantes muestran unaumento de la transferenciade información en lahabilidad de argumentar, deevaluar y criticar.
7. Los estudiantes manifiestanun aumento en su habilidadde expresión.
No se dan por vencidos tanfácilmente ante problemasdifíciles, son capaces de buscardiversas soluciones o alternativaspara resolver problemassistemáticamente.
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II. ALGUNAS NOCIONES BÁSICAS SOBRE CREATIVIDAD
La creatividad va ligada alpensamiento crítico. Ambos bajouna unidad dialéctica permitenuna mayor humanización de lossujetos individuales y colectivos.
El pensamiento creativo en lasinstituciones educativas debepromoverse a través de lasactividades curriculares decarácter transversal u horizontal,
Debemos generar el impulso deuna actitud creativa en losdocentes y en los estudiantes.Lograr una actitud creativa es
Factores que determinan la creatividad:
muy importante porque impulsaa responder, innovadoramente ycon originalidad, a lassituaciones que enfrenta elhombre en su vida personal ysocial. Fortalece la libertadpsicológica.
La actitud de estímulo para eldesarrollo de la creatividadrequiere tomar en cuenta y tratarcon respeto las ideas del niño;tratar con respeto las ideasimaginativas; .brindar a los niñosperiodos de ejercitación libres dela amenaza de evaluación.
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Biológicos:$ Constitución genética normal.$ Desarrollo adecuado y
equilibrado del organismoy su funcionamiento,especialmente el SistemaNervioso Central y el SistemaOsteomuscular.
¿Cómo estimular los factoresbiológicos?$ Dieta balanceada.$ Evitar stress.$ No drogas.$ Ejercicios físicos.$ Vida social activa$ Sueño y descanso.$ Distracción sana.$ Terapia adecuada.$ Aficiones
Psicológicos: cognitivos:$ Percepción$ Imaginación$ Pensamiento: lógico y
divergente.$ Lenguaje.$ Memoria.$ Autovaloración.
Psicológicos: afectivo$ Intereses$ Motivos$ Sentimientos
Psicológicos: volitivos$ Audacia.$ Perseverancia$ Iniciativa.
$ Independencia.
$ Laboriosidad.
$ Decisión.
$ Apertura a la experiencia.
$ Autodeterminación.
¿Cómo estimular los factorespsicológicos?
$ Afecto, amor, cariño,cuidados.
$ Evitar stress.
$ Comunicación, lenguaje.
$ Actividad variada, productiva.
$ Juego.
$ Estudio, lecturas.
$ Relación con sus coetáneos.
$ Trabajo.
$ Enseñanza desarrolladora.
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Sociales: ambiente o climasocio-psicológico.$ Seguridad.$ Receptividad.
¿Cómo estimular los factoressociales?$ Familia.$ Comunidad$ Escuela$ Organizaciones de masa y
estudiantiles.$ Medios de información
masiva.
Son factores estimulantes aldesarrollo creativo un ambienteen que el trabajo y el estudio serealicen en un ambienteagradable, tanto por lainfraestructura física y elmobiliario como en las relacionesinterpersonales permitiendo unaapertura al entorno y lasensibilidad; la flexibilidad; laoriginalidad en el pensar y actuar;la confianza en el futuro; laseguridad psicológica.
Algunas recomendacionespara estimular la creatividad:- Coleccionar notas, ideas o
recortes que considereinteresantes.
- Dedique tiempo a leer ypensar sobre otros temas.
- Seleccione y busque todas lasfuentes de información que lesean necesarias.
- Busque factores claves de unproblema y trate de aislarlo.
- Cuestione todas lassuposiciones o alternativasplanteadas ante un problema.
- No descarte ideas que seanpoco usuales.
- Pregúntese cuantas veces seanecesario los posibles límitesde un problema.
- Encuentre mediante análisisdiferentes alternativas ovariables.
- Anote las ideas y métodos deposibles solución de unproblema.
- No se desanime ante losfracasos iniciales.
- Nunca se aferre demasiadorápido a una idea, analícela.
- Evite el hipercriticismo.
- Cuando no avance en elproblema, trabaje en algodiferente durante algúntiempo.
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- Mientras no maduresuficientemente sus ideas,evite discusionesinnecesarias.
- Después de madurada yformulada la idea, abandonesu orgullo y prepárese paraser criticado cuando laexponga a los demás.
- Sea receptivo y analítico atoda la crítica, ya sea de algúnespecialista como depersonas que desconozcan elproblema.
¿Cómo fomentar capacidadesde apoyo a la creatividad?Precisamente estimulando,impulsando, desarrollando:originalidad, inventiva, curio-sidad, investigación, iniciativa,percepción sensorial.
Según el Ministerio deEducación, para el sistemaeducativo los rasgos básicos delpensamiento creativo son:Originalidad, fluidez imaginativa,fluidez asociativa, fluidezanalógica, fluidez verbal, fluidezfigurativa, flexibilidad deadaptación, profundidad delpensamiento, sensibilidad a losproblemas e intuición:
- Mediante la originalidad lapersona produce, sintetiza,construye, diseña, elabora,genera.
- Mediante la fluidez imaginativala persona imagina, inventa,produce.
- Mediante la fluidez asociativala persona conecta, asocia,relaciona, une.
- Mediante la fluidez analógicala persona relaciona,reproduce, integra.
- Mediante la fluidez verbal lapersona comunica, elabora.
- Mediante la fluidez figurativa lapersona extrapola, representa
- Mediante la profundidad delpensamiento la personaexplora, abstrae, infiere, einvestiga.
- Mediante la sensibilidad a losproblemas identifica einterpreta, y
- Mediante la intuición, observa,percibe, anticipa, predice,interpreta.
Entre los tipos de pensamientocreativo que puedendesarrollarse, se reconocen lossiguientes:
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% Artístico-plástica: semanifiesta en el dibujo, lapintura, el modelado o laescultura.
% Plástico-motora: se manifiestaen los movimientoscorporales, en el baile, ladanza, la gimnasia, losdeportes, etc.
% Literario: se manifiesta en lapoesía, la narración, el cuento,la novela, el ensayo.
% Musical: se manifiesta en elgusto e interés por la músicaen general, y por la melodía,el tono, el ritmo y el compás,en particular.
% Científico: se manifiesta en laproducción científica, en eldescubrimiento y el interés porel conocimiento científico
% Tecnológico o técnico: semanifiesta en la inventiva, ydesarrollo de instrumentos yherramientas útiles y prácticas
% Práctico: se manifiesta en lavida diaria como aquellacapacidad o ingenio parasolucionar problemascotidianos.
% En las relaciones sociales: semanifiesta en una situación de
interacción social con otraspersonas, de tal forma quepuede controlar sus propiasemociones y las emocionesde los demás.
Los principales factores queinhiben el desarrollo de lacreatividad en los estudiantes:% Actitud hipercrítica del
profesor% Estimular el memorismo y el
pensamiento reproductivo% Presentar materiales
elaborados donde el alumnosólo tiene que completar losmismos.
% Intolerancia al error en elproceso de aprendizaje
% Identificar las dudas delalumno como signo deescaso cociente intelectual
% Preocupación excesiva en elcumplimiento de normas y elmantenimiento de la disciplinaen el aula.
Perfil del maestro creativo% Tener identidad y compromiso
con su función docente.% Tener confianza en los
estudiantes, brindándolesoportunidad de expresar susinquietudes y capacidades.
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% El maestro creativo, ofrece ensus clases un clima de libertadpara explorar, experimentar.
% Brinda apoyo emocional a losestudiantes, fortaleciendo suautoestima.
% Tiene una gran sensibilidad atoda clase de sentimientosvivenciado por los estudiantes.
% Estimula positivamente losprocesos intelectualescreativos, la observación, elanálisis, la imaginación, lafantasía y la solución deproblemas.
% No sataniza el error quepuedan cometer los alumnos
% Promueve la flexibilidadintelectual entre losestudiantes.
% Propicia la autoevaluaciónpermanente en el estudiante.
% Sabe hacer buen uso de laspreguntas.
% Ayuda al alumno a sertolerante ante situaciones defrustración y fracaso.
% Promueve la flexibilidadintelectual entre losestudiantes.
% Propicia la autoevaluaciónpermanente en el estudiante.
% Sabe hacer buen uso de laspreguntas.
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Las habilidades del pensamientoson la base para el desarrollo dela criticidad y creatividad. Acontinuación las recrearemosdefiniéndolas y ejemplificando sudesarrollo. El profesionalismo deldocente permite que a través delaprendizaje de los contenidos, sedesarrollen estas habilidadesentre otras dimensiones de lasestructuras internas del individuo.El estudiante no sólo se apropiade los contenidos social ehistóricamente acumulados porla sociedad, sino también de lasestrategias de aprendizaje parapoder producir los propios demanera autónoma durante elciclo de vida. El docente debeorientar su práctica hacia eldesarrollo de estas habilidades:
" Habilidad de percibir:Percibir es ser consciente dealgo a través de los sentidos: delo que escuchamos, vemostocamos, olemos y degustamos.
Algunas aplicaciones:
Pedir a los estudiantes queseñalen qué sentidos sonnecesarios para realizar lassiguientes actividades:
Mirar un paisaje, escuchar elruido de la ciudad, hacer unaescultura de yeso, saber si lamazamorra está dulce, sentir lacaracterística de una superficie,etc.
" Habilidad de observar:Es lo que nos permite obtenerinformación para identificarcualidad, cantidad, textura, color,forma, posición, etc.
III. HABILIDADES DEL PENSAMIENTO Y TECNICAS PARADESARROLLARLAS
COLOR
TAMAÑO
TEXTURA
FORMA
AUTO SILLA SANDÍA
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" Habilidad para discriminarDiscriminar es ser capaz dereconocer una diferencia o deseparar las partes o los aspectosde un todo
Aplicación:Proporcione al estudianteconjunto de objetos similares queincluya un objeto diferente ypedirle que separe este último.Discrimina las diversas accioneque haces en el día, orientadasal estudio.Proceder gradualmente de losencillo a lo complejo.
" Habilidad de nombraridentificar
Nombrar es identificar a unapersona, un lugar, un objeto o unconcepto. El nombrar ayuda aorganizar y codificar lainformación, es un prerrequisito
para otras habilidadessuperiores.
Aplicación:Dar nombres a los elementos opartes de las cosas.Señalar las partes del cuerpo.Identificar a los miembros de ungrupo.
" Habilidad de secuenciar(ordenar)
Secuenciar la informaciónconsiste en disponer las cosas olas ideas de acuerdo con unorden cronológico, alfabético, osegún su importancia.
" Habilidad de recordarAyuda a los educandos arecordar, organizar y jerarquizarla información relacionada con untema específico.
¿Quépasó?
¿Cómosupe queesto ibaa pasar?
Primero Después Luego Al final
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" Habilidad de inferirConsiste en utilizar la informaciónque disponemos, paraprocesarla y emplearla de unamanera diferente. Es hacer algodiferente con la informaciónrecibida.
Aplicación:Extender el significado de lasafirmaciones.Identificar la idea principal.
Hacer predicciones, estimar.Identificar los puntos de vistapersonales y de los demás.
" Habilidad de comparar -contrastar
Consiste en examinar los objetoscon la finalidad de reconocer losatributos que los hacen tantosemejantes como diferentes. Escomparar los objetosremarcando sus diferencias.
El mapa de araña
¿Donde? ¿Qué pasó?........................................................ ............................................................................................................... ............................................................................................................... ............................................................................................................... ............................................................................................................... ............................................................................................................... .......................................................
Mi mejor momento
¿Cuándo? ¿Con quién?........................................................ ............................................................................................................... ............................................................................................................... ............................................................................................................... ............................................................................................................... ............................................................................................................... .......................................................
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" Habilidad de describir –explicar
Consiste en enumerar lascaracterísticas de un objeto,hecho o persona, puede ser através de palabras o imágenes.Es comunicar cómo es y cómofunciona.
AplicaciónLa escena de un crimen.Describir una enfermedad demanera precisa.
Describir o explicar elfuncionamiento de algo.Describir un suceso relativo a unahistoria
" Habilidad de predecir –estimar
Para predecir o estimar espreciso utilizar los datos quetenemos a nuestro alcance, paraformular con base sus posiblesconsecuencias
" Habilidad de categorizar –clasificar
Consiste en agrupar las ideas uobjetos con base en un criterio
determinado, por ejemplo,animales que viven en el bosque,objetos de color rojo, etc.
¿En qué se parecen? ¿Cuáles son sus diferencias?
DESIERTO
BOSQUE
MAR
ANIMALES PLANTAS
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Aplicaciones
Estimar cuánto dinero requierepara ir de paseo por un día aChosica.Predecir qué puede pasar si nohago la tarea.Estime cuánto tiempo necesitapara llegar a Trujillo, desde Lima,por carretera y por avión.Estime qué puede pasar en Perúcon 250 conflictos socialesirresueltos.
" Habilidad de analizarAnalizar es separar odescomponer un todo en suspartes, con base en un plan o deacuerdo con determinadocriterio.
Aplicación (Análisis de unahistoria)
¿Cuándo? ¿Dónde?¿Cómo? Personajes¿Por qué? Secuencia de
acontecimientos
" Habilidad de generalizar:Consiste en ser capaz de aplicaruna regla, principio o fórmula endistintas situaciones.
Aplicación:
Reflexionan, efectúan durante elproceso de aprendizaje.Lo que he aprendido en ciencias,puedo usarlo en matemáticas.Lo que he aprendido enmatemáticas puedo aplicarlo enel hogar.Lo que he aprendido en el hogar,me ayuda a relacionarme en laescuela.
" Habilidad de evaluar(juzgar, criticar, opinar)
Requiere el análisis de los datosy la utilización de diversashabilidades básicas delpensamiento para elaborarjuicios con base en un conjuntode criterios internos o externos.
Aplicaciones (para querespondan los educandos)
¿Qué es más importante, tenerbuena salud o tener muchodinero? ¿Por qué? ¿Cuánta de la información queaparece en los diarios esverdad? Cita ejemplos.¿Cuál es la mejor manera deresolver un problema? ¿Por qué?
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Es posible el desarrollo delpensamiento crítico. Puede sercultivado a través de la prácticay mediación del docente en lainstitución educativa. Pero esnecesario remarcar que eldesarrollo de las habilidades delpensamiento crítico es durantetoda la vida. Se mejoran, serefinan.
No es fácil enseñar a pensarcríticamente, especialmentecuando los estudiantes hanestado en prácticas meramentememorísticas y están pocodispuestos a cambiar y sesatisfacen con sólo hacer elmínimo esfuerzo.
Tanto los docentes como losestudiantes deben estarcomprometidos con la tarea dedesarrollo de la criticidadteniendo siempre, como punto departida el diagnóstico de lashabilidades de pensamientocrítico de los estudiantes.
Se sugiere a continuación, unconjunto de estrategias paradesarrollar la criticidad y lacreatividad, seleccionadas amanera de un compendio y
IV. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA CRITICIDAD YLA CREATIVIDAD
adaptadas a los fines delproyecto.
Los maestros de los CADpueden dosificar de acuerdo alnivel educativo en que laboran asícomo producir diversas variantesa los ejemplos desarrollados.
& Test de consecuenciasObjetivo: Desarrollo de la fluidezimaginativa.Escribe 10 consecuencias que tepuedas imaginar:
% Si nadie necesitara comerpara vivir.
% Si la humanidad perdiera sutendencia gregaria, y todosprefirieran vivir solos
% Si el hombre perdiera lacapacidad de seguirreproduciéndose.
% Si toda la gente perdiera deimproviso la capacidad deleer y escribir.
% Si la vida humana sobre latierra fuera eterna.
& Resolución de problemasEjemplo de temas:Qué hacer con la basura de laciudad con objeto de que nocontamine.
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Cómo evitar que haya niños sinhogar que tienen que vivir en lacalle.Cómo se pueden solucionar losconflictos sin recurrir a laviolencia.Qué podemos hacer para tenerun mejor gobierno.
Estrategia de solución1. Comienza por relajarte.
Recuerda que puedes pensarmejor cuando estás sereno.
2. Piensa en el problema y aquién le corresponderesolverlo.
3. Piensa en las diferentesmaneras en que puedesproyectar una solución para elproblema, o en lo que puedeshacer al respecto.
4. ¿Necesitas más informaciónpara resolver el problema?¿Quién te puede ayudar aresolver el problema?
5. Planea una solución delproblema.
6. Piensa antes o trata de prevercuál podría ser el resultado detu proyecto de solución. ¿Cuáles el resultado que esperas?
7. Ejecuta tu proyecto.8. ¿Cómo resultó? ¿Necesitas
revisar todo tu proyecto o sólouna parte?
& El Método Dialéctico oArgumentativo:
Se presenta, también, como unaopción viable para promover elpensamiento crítico. JackMeiland, propone la siguientesecuencia del método dialéctico:
Aplicación:
El docente presenta un textorelativamente corto que enuncieuna posición sobre algún temaque pueda ser sometido aldebate
Forma dos grupos de trabajo: elprimer grupo planteará lassoluciones al los problemasplanteados y el segundo grupoplanteará todas las objeciones.Al final de los debates, llegarána conclusiones donde se tomanen cuenta los argumentos,objeciones y respuestasprocesadas.
Proponemos desarrollar el tema:
¿Por qué en el Perú con tantariqueza de recursos naturalesexiste tanta pobreza?
1. Enunciar y dar una breveexplicación del problema opregunta, justificando suimportancia.
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2. Enunciar la posición que estávalidando.
3. Presentar primer argumento(razón) a favor de la posición.
4. Presentar una objeción alargumento.
5. Dar respuesta a esta objeción6. Presentar otras objeciones y
sus respectivas respuestashasta agotarlas.
7. Presentar segundoargumento (razón) a favor dela posición.
8. Repetir pasos 4,5 y 6 (seguirel proceso hasta agotar todoslos argumentos).
9. Plantear la conclusión: evaluarla posición original a la luz delos argumentos, objeciones yrespuestas presentadas.
& La Discusión grupal:Como estrategia didáctica se haencontrado que la «DiscusiónGrupal» bien estructurada esmuy importante en el desarrollodel pensamiento crítico. También,el uso de materiales instructivosque permiten a los alumnosformular hipótesis, practicarpreguntas evocadoras depensamiento, escuchar y analizarotras propuestas, evaluarevidencias, explicar y justificar surazonamiento.
Aplicación:La interacción con los alumnosse realiza a través de preguntasbien formuladas y dirigidas apromover el pensamiento crítico,tales como los siguientes:¿Su respuesta es válida entodos los casos?¿Cómo respondería a uncontraejemplo o contra-argumento?¿Explique cómo llegó a estarespuesta?
Se debe fomentar lasdiscusiones en pares o enpequeños grupos.Hacer explícito que lacontribución de los alumnos esvalorada, pues esto fomenta laconfianza y la motivación de losalumnos a seguir construyendo ydesarrollando sus habilidades depensamiento crítico.Un clima favorable para estedesarrollo es necesario, pues elalumno se siente cómodo y sinla presión de ser castigado porrespuestas no correctas.
& Diálogo Controversialestructurado.
Es una adaptación de lacontroversia constructiva quehace uso del aprendizaje
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cooperativo en la cual dosgrupos toman y difundenposiciones diferentes en undeterminado asunto. Se discutey se resumen los argumentosde cada uno.
Se afirma ( Johnson, Johnson ySmith, 2000) que promueve laindagación intelectual queincluye el proponer argumentosintelectualmente coherentes,hacer presentacionespersuasivas, analizar y desafiarlas posiciones de los otros,analizar el problema o asuntodesde diferentes perspectivas ybuscar argumentos razonados.
Aplicación:1. Formar grupos de 4 alumnos
y separar en pares.2. A cada par se le asigna una
posición en el asunto oproblema, recibendocumentación al respecto oreferencia (bibliografía) paraser investigada.
3. Pares de alumnos de losdiferentes grupos con lamisma posición se reúnenpara entender bien la posiciónque deben defender,compartir ideas y establecersus argumentos.
4. Los pares vuelven a sergrupos originales y presentansu posición al otro par yviceversa. Se promueve queel grupo analice el problemao asunto desde la dosperspectivas.
5. El grupo discute las dosposiciones y sus argumentos.El grupo puede buscar unacaracterización o personajede cada posición. Cadagrupo presenta a los otrosgrupos el dilema de las dosposiciones pudiendo usarseun pequeño título o lapresentación que representael problema.
6. Los grupos intercambianopiniones y se preparan aresponderle problema. Losalumnos, en esta etapa, dejansus roles y se abren alconsenso y preparan unarespuesta a la situaciónplanteada.
& Técnicas de Evaluación enclase.
Angelo (1995) promueve el usode la evaluación como un mediopara monitorear y facilitar elpensamiento crítico en losalumnos.
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Aplicación:Por ejemplo, al finalizar una clasese les pide a los alumnos escribirun «Documento en un minuto» oresponder la «Prueba de unminuto».
Debe responder preguntas talescomo:
¿Qué es lo más importante queaprendió hoy día?
¿Qué ideas continúan dandovuelta en su cabeza?
El profesor relaciona algunos delos trabajo y prepara unarespuesta para la próxima clase.
También puede ser un punto departida de una clase al responderen un minuto sobre un tema a sertratado.
Por ejemplo:
¿Cuál es su posición en relacióncon la pena de muerte?,
¿Por qué es importante tenercuidado de no contaminar elambiente?,
¿Cómo se explica histórica-mente el desarrollo de laidentidad?,
¿Cómo pueden ser aplicadosestos principios matemáticos enla vida diaria?, Etc.
De esta manera en los doscasos, el profesor puede revisar,rápidamente el raciocinio de susestudiantes y plantear su nuevaclase enfatizando en el desarrollode los aspectos deficitarios y lapotenciación de los aspectos endesarrollo.
& Estrategias de aprendizajecooperativo:
técnica «Rompecabezas»
El aprendizaje cooperativofavorece el pensamiento crítico.En una situación estructurada deaprendizaje cooperativo, losalumnos realizan un pensamientocrítico más activo con soportecontinuo y retroalimentación deotro alumno y del profesor.
Aplicación:Una lectura determinada puedeser repartida a varios gruposformados.A cada miembro de grupo,usando algún criterio incluido elazar, se le asigna una parte osección. Luego, se reúnen los que tienenla misma sección y estudian,comprenden y analizan su parte,convirtiéndose en una suerte de«expertos» en ello.Posteriormente, regresan a su
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grupo de origen y cada miembrodel grupo explica al resto suparte. Finalmente el grupo integra laspartes y presenta, en plenaria, sucomprensión del documento.
& Estudio de caso:Objetivos que persigue:Se utiliza para llegar aconclusiones o formularalternativas sobre una situacióno problema determinado.
Para su desarrollo, el educadordebe preparar un resumen sobreuna situación o problema quetenga que ver con el tema que setrabaja, bajo la forma de un«caso» particular. Ya sea porescrito u oralmente se expone yse trabaja con los participanteso en grupos, si el número deestos es muy amplio. La situacióno caso que se presente debe sertrabajado de antemano y con lainformación necesaria parapoder desarrollar la discusión,por lo que se le debe facilitar lasfuentes de antemano.
Participantes:• Un coordinador.• Un secretario.• El resto de los componentes
de la clase.
El coordinador puede ser elprofesor, o un alumno designadopor el profesor, o un alumnoelegido por la clase. El secretariopuede ser un alumno designadopor el profesor, o elegido por laclase o voluntario.
Funciones del coordinador:• Preparar y proponer el «caso»
a discutir.• Procurar que en la discusión
participe toda la clase,animando a unos, frenando aotros.
• No permitir que se desvirtúe ladiscusión del caso.
• Ayudar al secretario a tomaranotaciones.
• Hacer la conclusión final
Funciones del secretario:• Anotar en la pizarra o en un
papel, depende, los aportesmás significativos de ladiscusión del caso: posiblessoluciones o interpretaciones.
Funciones de los demásmiembros de la clase:
• Tolerancia con las opinionesde los demás.
• Escuchar.• Objetividad en lo que cada
uno exponga.
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• Pensar y someterse a lasreglas democráticas antes dehablar.
• Exponer posibles solucioneso interpretaciones del «caso».
Pasos concretos a seguir parasu desarrollo:
1. El profesor expone en formade «caso» la situación o temaa discutir.
2. Se determina quién hará decoordinador. En el caso deque el coordinador vaya a seralumno, las cuestiones deltema para ser discutidas sepreparan entre el profesor y elalumno.
3. Los alumnos prepararánexpondrán individualmentesus soluciones ointerpretaciones del «caso».
4. Las conclusiones o aportessignificativos a que se vayallegando son anotadas porsecretario.
5. Finalizada la discusión detodas las cuestiones y segúnlas anotaciones se realiza unasíntesis ordenando losproblemas y las solucionessugeridas y se analiza suviabilidad.
6. El profesor de conjunto conlos participantes se llega aelegir las soluciones quecrean correctas. Luego sereflexiona sobre la relación del«caso» y «solución» con lavida real.
& Estudio de Caso:Manuel es alumno del cuarto añode primaria. El rendimientoacadémico de años anterioresfluctúa entre regular y bueno.Tiene inclinación por los cursosde letras. Las ciencias lo aburren.Su padre es un ambulanteeventual ya que la fábrica dondetrabajaba quebró y todos sustrabajadores quedarondesempleados. En los últimosmeses, Manuel ayuda a su padreen su ocupación comoambulante después de las horasde clase. Su rendimiento habajado notablemente, suentusiasmo ha desaparecido y hadesarrollado una actitud agresivacon sus compañeros.
La profesora le ha brindado laoportunidad de dejarle ejerciciospara casa a fín de que supere suscalificaciones. No las realiza. ElDirector piensa que el niño debedejar la escuela para que no sea
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un «mal ejemplo» para el restode la clase. La profesora seresiste a la separación deManuel de la institucióneducativa, pero no hay avancespositivos en Manuel.
La madre le ha informado a laprofesora que si el niño esseparado de la escuela su padreya no lo enviará a ningún colegio,porque no es para el estudio.Manuel dice que quiere terminarsu educación primaria «comosea».
Preguntas:1. ¿Cuál cree usted es el
problema descrito?2. ¿Cómo juzga la actitud de la
docente?3. ¿Si usted fuera la docente,
que haría para que Manuelcontinué en la institucióneducativa pero con buenaprovechamiento?
& Círculo del conocimiento:
Promueve discusiones efectivas.
Aplicación:• Se inicia, presentando una
interrogante a toda la clase,luego se pasa a actividadesde aprendizaje cooperativopara un análisis más preciso
y detallado del asuntoplanteado y, finalmente, laclase total se reúne en sesiónplenaria para la discusión decierre. De esta manera, losalumnos están inmersos en unmodelo interactivo.
Ejemplo:
El profesor plantea una preguntaa la clase:
¿Podemos mantenernosindiferentes a la contaminaciónde nuestro planeta, especial-mente de nuestra comunidad?
¿Que hacer?
Los alumnos en pequeñosgrupos, estudian el problema yplantean alternativas.
La clase reunida,posteriormente, escucha a losgrupos y establece consensos.
& Diálogos: Robertson y RaneSzostak (1996)
Identifican dos métodos paraestimular discusiones útiles en elsalón de clase:
1. Diálogos escritos:
Dar a los alumnos diálogos parasu análisis.
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En pequeños grupos, losalumnos deben identificardiferentes puntos de vista decada participante en el diálogo.Deben buscar por sesgo,presencia o exclusión deevidencia importante,explicaciones alternativas,errores en los hechos o en elrazonamiento.Cada grupo debe decidir cualvisión es la más razonable.Al final, cada grupo presenta susconclusiones y explica susanálisis de la situación.
2. Diálogo grupal espontáneo:A un grupo se le asigna un rol adesempeñar (líder, proveedor deinformación, buscador deopinión, opositor).
Cuatro observadores de grupotienen la función de determinarqué roles se han desempeñadopor quién, identificar sesgos yerrores en pensamiento, evaluarhabilidades de razonamiento yexaminar implicaciones éticasdel contenido.
& Aprendizaje Inductivo:Se basa en el proceso depensamiento inductivo. Permiteal estudiante relacionar y hacer
uso de su conocimiento previo alexaminar información,aparentemente no relacionada.Ellos deben agrupar, reunir,caracterizar y denominar lainformación para poder extraerconclusiones y darle sentido a lamisma.
Ejemplo:En pequeños grupos los alumnosreciben tres breves documentosque tratan de:(1) aspectos económicos,(2) aspectos políticos y(3) aspectos sociales del Perúdurante las jornadas de loslibertadores por nuestraindependencia.Después del análisis y discusiónrespectiva deben preparar unreporte sobre la «causas» quedieron origen a la revoluciónemancipatoria, sustentando susafirmaciones con evidenciasencontradas en sus lecturas ydiscusión.
& Expresión Metafórica:Consiste en el uso de:(1) analogías directas,(2) analogías personales(3) conflictos comprimidos(condensados)
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Sirve para enseñar nuevosconceptos o ampliar lacomprensión de los yaadquiridos. El uso de estas tresopciones permiten al estudiantetener una nueva o diferenteperspectiva de un determinadocontenido.
Ejemplo:
Por intermedio de «conflictoscomprimidos» los alumnos,después de investigar lascaracterísticas de dos de losgrandes libertadores deAmérica, Bolívar y San martín,hacen uso de palabras opuestas(dulce / amargo, pequeño/grande, etc.) para describir lapersonalidad de ambos.
& Toma de Decisiones:
Demanda del estudiante el usodel criterio y de habilidadesintelectuales al tomar decisionesen un determinado contenido oevaluar decisiones hechas porfiguras históricas.
Se debe analizar la informacióncorrespondiente, examinar losdatos relevantes, estableceralternativas y analizarconsecuencias antes de tomaruna decisión,
Luego comunican su decisión,proveen el soporte a la misma,analizan las decisiones de otrosy mediante el debate se busca elconsenso.
Finalmente los alumnos estimanlos efectos de largo alcance dela decisión y formulan y verificanhipótesis.
Ejemplo:Después de una investigaciónindividual y discusión grupal, losalumnos establecen las razonesque favorecieron la construccióndel canal de panamá.Después de decidir comopreparar un informe para el cursoy que responsabilidades lecorresponden a cada miembrodel grupo, estudiantes explicanlas razones de sus decisiones.
& Logros de conceptos:Está diseñada para enseñarconceptos a través de lapresentación de ejemplos ycontraejemplos.
A través de ellos, los alumnosformulan una hipótesis sobre elconcepto / tema, la tratan deprobar, esto les permite redefiniro reformular la hipótesis,
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Luego, llegan a establecer losatributos esenciales delconcepto que lo identifican, y asu vez, lo hacen diferente deotros.Como consecuencia del logrodel concepto, el alumno podrágenerar sus propios ejemplos ocontraejemplos sobre elconcepto.Ejemplo
Mediante la interacción con laclase en su totalidad, o con unalumno, en particular, el docenteintroduce el concepto a tratar(paralelogramo).El concepto comienza a serilustrado a través de ejemplos ycontraejemplos (cuadrado,círculo, respectivamente; romboy triángulo, etc.). El (los) estudiante (s) deben iraproximando una definición conbase en los atributos de losejemplos que ilustran el conceptoy lo distingue de otros. Lasprimeras formulaciones delconcepto se pueden irperfeccionando en diálogos conlos participantes.
& Encontrar el problema:Ante un problema a ser resueltolo primero que se necesita es
que el alumno sepa encontrar enel enunciado el «auténtico»problema, sino la solución noserá correcta. Se puede poner atrabajar a los alumnos en gruposen la misma tarea parabeneficiarse mutuamente de susesfuerzos.
Ejemplo
Entregar una buena historia(sabiduría del rey Salomón).Ante dos mujeres que claman serla madre de un niño, el rey decideque un soldado divida al niño endos. Una de ellas pide que se loentreguen a la otra y no dividanal niño. Entonces, el rey sabe cuáles la verdadera madre.
Al final del texto se incluyenpreguntas tales como: ¿cuál esel problema central del texto?,¿por qué?, ¿cómo se genera elproblema? Etc.
& Lectura crítica:Es «aprender a evaluar, derivarinferencias y llegar aconclusiones basadas enevidencias». Se debe enseñar aleer a los estudiantes con unaactitud cuestionadora»
Aplicación:
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Cuando se lee críticamente sehace uso de preguntas talescomo:
" ¿Cuáles son los puntosprincipales del texto?
" ¿Puedo expresar lo leído enmis propios términos?
" ¿Que tipos de ejemplos seusan? ¿Son útiles? ¿Puedenhaber otros?
" ¿Que factores (ideas,personas, cosas) han sidoincluidos?
¿algo se omitió)" ¿Existe algún sesgo? ¿Se
puede ubicar al autor dentrode una doctrina, escuela depensamiento?
" ¿Puede identificarse lospasos del argumentopresentado? ¿Siguen unpatrón lógico?
& Escribir para pensar:La redacción es otra granherramienta, enfatizada porespecialistas y académicos,para promover el pensar
Ejemplo:Después de una visita guiada aun lugar seleccionado (zoológico,museo, fábrica etc.). Losalumnos deben redactar su
experiencia libremente o deacuerdo con ciertos criteriosestablecidos por el profesor.
& Indagación/ misterio:Son dos estrategias basadas enla enseñanza por descubrimientoo investigacion . El proceso seinicia con la presentación de unnuevo tema/ contenidos en formade eventos discrepantes,preguntas, acertijo/ adivinanza omisterio que despierte lacuriosidad de los alumnos.
Ellos deben formular hipótesisque expliquen las discrepancias.
En la indagación los alumnosrecogen información haciendopreguntas, del tipo sí o no, alprofesor.En la de Misterio, los alumnosexaminan las pistas/indicios/claves dadas por el profesor oencontradas durante el procesode investigación.
Ejemplo:Después de revisar fotografíasde restos humanos encontradosen buena conservación, losestudiantes buscan informaciónde cómo los antiguos realizabanla preparación de los muertospara lograr una buenapreservación de los cuerpos.
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& Enseñanza interdisciplinariaestratégica:
Incluye la integración de contenidosde diferentes disciplinas,habilidades de pensamiento,estrategias, evaluaciones, elmundo real y estilos de aprendizaje.
Ejemplo:
Los alumnos, por grupos,investigan las profesiones /ocupaciones de los padres defamilia de su comunidad.La información recogidaes presentada en gráficosestadísticos.Por otro lado, las profesiones /ocupaciones son agrupadas ycaracterizadas en términos de lashabilidades / condiciones querequieren, los posibles ingresoseconómicos que generan,aceptación de la población, etc.igualmente, se determinan loscontenidos/disciplinas asociadoscon ellas.Todos los hallazgos se presentanen láminas que serán exhibidas enel salón de clase.
& La técnica del PIN
Aplicación:
El profesor escoge un texto, comopor ejemplo la importancia para la
vida del estudiante, que tiene el usodel pensamiento crítico y creativo.
Se aplica las tres dimensiones dela técnica: positivo, interesante ynegativo.
POSITIVO: Qué de positivo tienela idea para el tema que estoyresolviendo o para otros temasque puedan aparecer mas adelante.
INTERESANTE.: Que tiene deinteresante la idea, que puedadisparar otras ideas o pueda servirpara otras aplicaciones.
NEGATIVO: Que aspectos sonrealmente no recomendados oapropiados para esta idea en estecontexto.
& Seis sombreros para pensar:
Edgard de Bono, establece unaestrategia para promover elrazonamiento, el pensamiento yanalizar una situación desdediferentes perspectivas.Imaginamos seis sombreros decolores diferentes que, según elcolor, tienen característicasespecíficas de pensar.A cada color de sombrero asociapreguntas para promover lascaracterísticas definidas para elsombrero..
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S O M B R E R O CARACTERISTICA PREGUNTAS
Para pensar acerca de hechosgráficos y otra informaciónobjetiva (imaginen la bata oguardapolvo de un científico delaboratorio).
Para provocar sentimientosemociones y otras sensacionesno racionales peropotencialmente valiosa, talescomo corazonadas e intuición(imaginen un corazón).
Para descubrir por que algunasideas no funcionan. Estesombrero inspira argumentoslógicos negativos (imaginen aldefensor del diablo o a un juezcon bata negra).
Para obtener una perspectivapositiva. Este sombrero veoportunidades, posibilidades ybeneficios (imaginen un solabrigador).
Para encontrar nuevas ideascreativas (imaginen nuevosbrotes saliendo de las semillas).
Usado como un sombreromaestro para controlar elproceso de pensamiento(imaginen un sujeto dehistorieta que siempre está encontrol de la situación).
- ¿Qué hechos puedenayudarme más en tomar unadecisión?
- ¿Cómo puedo conseguiresos datos?
- ¿Cómo me siento?- ¿Cuál es mi sentimiento
fundamental acerca de esteproblema?
- ¿ Cuáles son los posiblesriesgos y problemas?
- ¿Cuál sería el mejorresultado posible?
- ¿Cuáles son las ventajas?- ¿Cuál sería el mejor
resultado posible?
- ¿Qué enfoquecompletamente nuevo,fresco e innovativo puedogenerar?
- ¿Qué ideas creativas puedopensar que me ayuden a verel problema de una maneradiferente?
- Revisar mis pensamientos- Resumir lo que he aprendido
y lo que pienso acerca decuál es el próximo pasológico.
Blanco
Rojo
Negro
Amaril lo
Verde
Azul
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& Organizadores previos
El pensar puede ponerse enevidencia, de manera gráfica,para su análisis y evaluación.Entre las representacionesgráficas del pensamiento másapropiadas para ilustrar elpensamiento crítico seencuentran los mapasconceptuales, mapas mentales,cuadro sinóptico, cruz categorial,diagrama de arco, línea detiempo entre otros.
Tema o Idea Ideaidea principal secundaria terciaria
Ideasecundaria
" Cuadro sinóptico
El cuadro sinóptico presentagráficamente de manerahorizontal el resumen de un temao de un texto. Para ello, debedeterminarse:el tema o idea principal / lasideas secundarias que sedesprenden de la idea principalo tema / las ideas terciarias oideas que se derivan de cada unade las secundarias / y si haynecesidad las ideascuaternarias.
Ejemplo:
" Mapa mental
Estrategia desarrollada por porTony BuzanObjetivo: Potenciar la capacidadde memorización, deorganización, de análisis ysíntesis.
La estructura del mapa mentalintenta ser expresión delfuncionamiento del cerebroglobal con sus mecanismosasociativos que favorecen elpensamiento irradiante en elámbito concreto de la recepción,
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retención, análisis, evocación ycontrol de la información.
La estimulación de dichopensamiento se potencia con eluso del color, de imágenes y desímbolos. A todo ello contribuyela creatividad y la imaginación.
Es útil para toda actividad en laque intervenga el pensamiento,y que requiera plantearalternativas y tomar decisiones.
En síntesis los mapas mentalesson una representación gráficade un proceso integral y globaldel aprendizaje que facilita launificación, diversificación eintegración de conceptos opensamientos para analizarlos ysintetizarlos en una estructuracreciente y organizada,elaborada con imágenes,colores, palabras y símbolos.
Es una idea estratégica que busca potenciar las habilidades delpensamiento.
Desarrollan la memoria, concentración, la inteligencia y la creatividad.
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" Mapa pre-conceptual
" Mapa conceptualEsta estrategia fue desarrolladapor Joseph Novak.Se trata de conceptos claveunidos por palabras de enlaceque nos dan la percepción deunidad.
Los mapas conceptuales sonjerárquicos pues se inician conconceptos inclusivos en la partesuperior y en cascada caen losconceptos menos inclusivos ymás específicos.
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Concepto Central
Palabrade
Enlace
Palabrade
Enlace
Palabrade
Enlace
Palabrade
Enlace
Ejemplo Ejemplo
ConceptoSecundario
ConceptoSecundario
ConceptoSecundario
ConceptoSecundario
ConceptoSecundario
ConceptoSecundario
ConceptoSecundario
ConceptoSecundario
ConceptoSecundario
Segundo
Nivel
Tercer
Nivel
Cuarto
Nivel
Primer
Nivel
Palabra de Enlace Palabra de Enlace Palabra de Enlace
Palabra de Enlace
Concepto Principal Concepto Principal
Palabrade
Enlace
Palabrade
Enlace
Ejemplo
Concepto Principal
Concepto Específico Concepto Específico Concepto Específico
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" Cruz categorial
Sigfredo Chiroque desarrolla laestrategia de la CruzCategorial:
Ésta es una buena técnica paraacostumbrarnos a organizarinformación relevante alrededorde la tesis o de la idea principalexpuesta en un texto o en undiscurso, Dibujo una cruz,procedo de la siguiente manera:
• En el centro de la cruz,escribo la tesis o ideaprincipal del texto o deldiscurso. Por ejemplo, siestudio ciencias naturales yallí se plantea la tesis de quehay que defender el medioambiente y explotarlo con elcriterio de desarrollosustentable, escribo estafrase (proposición y tesis) enmedio de la cruz.
• En la parte superior de la cruz,escribo los argumentos
teóricos y prácticos quesustentan la tesis o ideaprincipal: ¿Cuáles son losfundamentos teóricos yprácticos de la tesis?
• En la parte inferior, escribo lasderivaciones teóricas yprácticas de la tesis: ¿Quéconsecuencias se dan a partirde la tesis que se presenta?
• En el brazo izquierdo de lacruz, señalo el contexto, lametodología y lascondiciones en que resultaválida la tesis: ¿En quecontexto y con quemetodología la tesis esválida?
• En el brazo derecho de lacruz, escribo la finalidad,propósito o intención paradefender esta tesis: ¿Cuál esla intención para postularesta tesis o aceptar esta ideaprincipal?
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Fundamentosde Prop.
Condicionesde Propos.
Finalidadde Proposic.
Derivacionesde Propos.
Proposi-ción (P)
Leyendo obras deArguedas, uno
encuentra relatosdel Perú andino
Para promover laIdentidad nacional,
Arguedas.
Argueda-ssolamente
abla del PerúSur-andino
«Arguedas expre-sa el sentiimiento
del Perú profundo»
Puedo hacerestudios sobre
Costumbresandinas enArguedas
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" Diagrama de arco,Es una representación en la quese hace explícita una conclusióny los argumentos de apoyo enque se sustenta, así como el
punto de partida de dichosargumentos (premisas o tesis).Así la toma de posición oconclusión se ve relacionada conlos argumentos.
& Los juegos creativos
Permiten aflorar la curiosidad, laimaginación, la fascinación, elasombro, la espontaneidad y laautenticidad.
El juego es una actividadnaturalmente feliz, que desarrollaintegralmente la personalidad delhombre, y en particular sucapacidad creadora.
Los juegos creativos nos permitendesarrollar en los estudiantes lacreatividad. Estimulan laimaginación creativa y laproducción de ideas valiosas pararesolver determinados problemasque se presentan en la vida real.
Ejemplo:«El desayuno»:
Premisa-Tesis.
Fumarhacedañoa la
salud
Argumento 1El consumo reiterado de nicotina
lleva a la adicción.
Argumento 2El tabaquismo se asocia a
enfermedades como el cáncer.
Argumento 3La aspiración involuntaria en niños
incrementa la gravedadEn los casos de asma.
Argumento 4Las mujeres embarazadas pueden
presentar problemas en el parto y desarrollo del feto.
CONCLUSIÓN
El fumar debeser
prohibido
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Dos padres y dos hijos secomieron en el desayuno tresnaranjas, con la particularidad deque cada uno se comió una naranjaentera.
¿Cómo se explicaría esto?
Respuesta: La respuesta creativaestá relacionada con romper elpatrón perceptual de pensar encuatro personas sentadas a lamesa cuando en realidad sonsolamente tres: el abuelo, su hijo ysu nieto. Tanto el abuelo como suhijo son padres, y tanto el hijo comoel nieto son hijos.
& Los juegos didácticos .
Hay distintas variantes de tipocompetitivo (encuentros deconocimientos, olimpiadas), de tipoprofesional (análisis de situacionesconcretas de los servicios, análisisde casos, interpretaciones depapeles, simulación).
Los juegos didácticos estimulany cultivan la creatividad (es elproceso o facultad que permitehallar relaciones y solucionesnovedosas partiendo deinformaciones ya conocidas).
Variantes de los juegos didácticos:
• Mesas redondas.• Paneles.• Discusión temática.
" " " " " Mesa redonda:Objetivo: Desarrollo de la habilidadpara expresar pensamientosdivergentes o contradictorios.
Se utiliza cuando se desea dar aconocer a una clase o auditoriopuntos de vista divergentes ocontradictorios sobre undeterminado tema o cuestión.
Participantes: Los integrantes de laMesa Redonda, que pueden ser de3 a 6 miembros, deben serelegidos sabiendo que han desostener posiciones divergentes;han de ser buenos conocedores dela materia y hábiles para exponery debidamente defender conargumentos sólidos su posición.Utilizable a partir de los 12 ó 13años.
La mesa redonda para sudesarrollo precisa de uncoordinador y de los expertos oespecialistas. El coordinadorconviene que sea siempre o casisiempre el profesor. Los expertospueden ser alumnosespecialmente preparados oespecialistas ajenos a la clase.
Pasos concretos a seguir en sudesarrollo:1. El coordinador abre la sesión,
presenta el tema, elprocedimiento a seguir,
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presenta a los expertos,advierte al auditorio que podránhacer preguntas al final yofrecer la palabra al primerexpositor.
2. Cada expositor tiene unos 10minutos. El coordinador vacediendo la palabraalternativamente a los expertosdivergentes. Si un orador sepasa del tiempo, el coordinadorha de hacérselo notar.
3. Una vez finalizadas lasexposiciones de todos losexpertos, el coordinador haceun breve resumen de las ideasprincipales de cada uno de ellosy destaca las diferencias másnotorias que se hayanplanteado. Para ello debe habertomado nota durante lasexposiciones.
4. Cada experto podrá despuésaclarar, ampliar, especificar ocompletar sus argumentos yrebatir los opuestos durantedos minutos. En este paso losexpertos pueden dialogar, si lodesean, defendiendo suspuntos de vista.
5. El coordinador expone lasconclusiones finales quesintetizan los puntos deconfluencia que pudieranpermitir un acercamiento entre
los diversos enfoques y lasdiferencias que queden en piedespués de la discusión.
6. Los miembros del auditoriotienen derecho a hacer unapregunta cada uno. No podránentrar en discusión con lamesa.
7. Si procede, el profesor podráindicar fecha y tipo deevaluación de los aprendizajes.Así mismo podrá dar una visiónde comportamiento del aula.
""""" Panel:Objetivos:Esta técnica tiene por objetivosprioritarios: cultivar y aprovechar enbeneficio de la clase interesesparticulares de los alumnos,enriquecimiento colectivo a la vezque desarrollo del sentimiento deser útil al grupo y formación de unespíritu crítico que lleva al criteriopropio.
Participantes: Necesita para sudesarrollo:• Un coordinador.• Los especialistas.• El resto de la clase.
El coordinador es casi siempre elprofesor, pero nada impide quepueda serlo un alumno. Losespecialistas pueden ser personasajenas o alumnos que se preparan
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o están ya preparados (¿seespecializan?) en el tema aexponer.
Funciones del coordinador:• Coordinar los trabajos de
exposición ante la clase.
• Hacer que los objetivos delpanel no sean desvirtuados.
• Durante la exposición de losespecialistas no debe dar suspuntos de vista.
Funciones de los especialistas:• Exponer ante la clase su visión
del tema.• Responder a las preguntas de
la clase.
Funciones del resto de la clase:• Escuchar, tomar notas e
interrogar sobre las dudas odesacuerdos.
Utilizable predominantemente apartir de los 11-12 años.
Pasos concretos a seguir en sudesarrollo:
1. El coordinador presenta a laclase a los especialistas;justifica la realización del temae indica las normas a seguir enel desarrollo del tema-panel.
2. Seguidamente propone una delas cuestiones del tema paraque cada especialista dé su
punto de vista sobre ella. Elcoordinador sintetiza lasaportaciones de losespecialistas que se conviertenen las conclusiones parcialesde esa cuestión. En la segundacuestión sigue el mismoproceso y así sucesivamente.
3. Terminadas todas lascuestiones del tema, siguiendoel proceso indicado en el pasosegundo, el coordinador pide lacooperación de los demásmiembros de la clase. Estospueden preguntar, solicitaraclaraciones, rebatirargumentos, aportar nuevasexperiencias, etc.
4. Agotado el paso tercero, elcoordinador presenta de una delas conclusiones parciales queson discutidas por toda la clasehasta llegar a las conclusionesfinales del panel.
5. El profesor dará una visión deconjunto de las conclusiones dela unidad (aprendizajescognoscitivos) y después de laactuación o comportamiento delos alumnos (aprendizajeafectivo).
6. Se puede fijar fecha para laevaluación de los aprendizajesy posteriormente efectuar lasindicaciones necesarias paradesarrollar otro tema de la
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asignatura mediante la mismatécnica, si procede.
""""" Discusión:Objetivos que persigue:Esta técnica tiene por objetivosprioritarios: la comprensión, lacrítica, la cooperación y la disciplinademocrática.
Participantes:Necesita para su desarrollo:• Un coordinador.• Un secretario.• El resto de los componentes de
la clase.
El coordinador puede ser elprofesor, o un alumno designadopor el profesor, o un alumno elegidopor la clase. El secretario puede serun alumno designado por elprofesor, o elegido por la clase ovoluntario.
Funciones del coordinador:• Preparar y proponer las
cuestiones a discutir.• Procurar que en la discusión
participe toda la clase,animando a unos, frenando aotros.
• Reorientar los trabajos cuandocaigan en un «punto muerto».
• No permitir que se desvirtúe ladiscusión y los trabajos.
• Ayudar al secretario a tomaranotaciones.
Funciones del secretario:• Anotar en la pizarra o en un
papel, depende, los hechosmás significativos de ladiscusión: opiniones, puntosde vista, discordantes,conclusiones, etc.
Funciones de los demásmiembros de la clase:• Tolerancia con las opiniones de
los demás.
• Escuchar.
• Objetividad en lo que cada unoexponga.
• Pensar y someterse a lasreglas democráticas antes dehablar.
Esta técnica grupal consiste enorientar a la clase para que ellamisma realice, en forma decooperación intelectual, el estudiode una unidad, tema, lección otópico eminentemente polémico,opinable. Utilizable predomi-nantemente a partir de los 11-12años.
Pasos concretos a seguir para sudesarrollo:
1. El profesor indica: tema deestudio, fuentes (material,personas, bibliografía o de otrotipo) y el plazo de la realización.
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2. Se determina quién hará decoordinador. En el caso de queel coordinador vaya a seralumno, las cuestiones deltema para ser discutidas sepreparan entre el profesor y elalumno.
3. Los alumnos prepararánindividualmente o en equipo,dentro del horario de la clase ofuera de éste, el tema. Siempreque hubiere necesidad puedenconsultar al profesor.
4. El día establecido elcoordinador tomando comobase el proyecto de cuestionessobre el tema elaborado en elpaso 2 promoverá unadiscusión en la clase cuestióna cuestión. Las conclusiones aque se vaya llegando sonanotadas por toda la claseademás del secretario.
5. Finalizada la discusión de todaslas cuestiones, el profesor dauna visión de conjunto delas conclusiones del tema(aprendizajes cognoscitivos)y de la actuación ocomportamientos de losalumnos (aprendizajesafectivos). Se fija fecha para laevaluación de aprendizajes, siprocede.
" Debate dirigido:Objetivos que persigue:
Los objetivos alcanzables por estatécnica, entre otros, son: estimularel razonamiento, la capacidadde análisis crítico, laintercomunicación, el trabajocolectivo, la compensación y latolerancia. Ayuda a superarprejuicios e ideas preconcebidas.Amplía el panorama intelectual.Logra integraciones inter-disciplinarias.
En esta técnica grupal, un grupoque no pase de 13 miembros, trataun tema en discusión informal conla ayuda activa y estimulante de undirector. Es una de las técnicas demás fácil y provechosa aplicaciónen el aula. Consiste en unintercambio informal de ideas einformaciones sobre un tema,realizado por un grupo bajo laconducción estimulante y dinámicade un director, que se da siempreen la figura del profesor.
Funciones del director
" Elegir el tema y preparar lasfuentes.
" Preparar las preguntas másadecuadas para estimular yconducir el debate siguiendo unorden lógico y orgánico: unapregunta central y variassubordinadas.
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" Controlar los, aproxima-damente, 15 minutos destinadospor pregunta central.
Para que haya debate y no merasrespuestas formales, el tema debeser cuestionable, posible dediversos enfoques e inter-pretaciones. El director debe hacerpreviamente un plan orgánico depreguntas que llevará escritas. Losparticipantes han de conocer eltema a debate con suficienteantelación como para informarsepor sí mismo. El director les habráfacilitado las fuentes.
A una clase se le ha de dividir engrupos de 13 con un subdirectorcada uno. Estos han de estarpreparados por el profesor.
El debate dirigido puede durar entre45 y 60 minutos. Pueden utilizarsetodo tipo de recursos didácticos.Los participantes no convienen quetomen notas, sí
en cambio los subdirectores, o eldirector o el secretario si es queconviene que tomen notas, si encambio los subdirectores, o elsecretario si es que conviene quelo haga.
Pasos concretos a seguir en sudesarrollo:1. El director hace una breve
introducción para: encuadrar eltema, dar instrucciones
generales y ubicar al grupomentalmente en el debate.
2. Formula la primera pregunta einvita a participar. En el caso deque nadie hable, el director olos subdirectores en su caso,pueden estimular lasrespuestas por medio delrecurso de la «respuestaanticipada» y alternativa queprovoque adhesiones.
3. Una vez en marcha el debate,el director o subdirectores ensu caso, deben dirigir sinejercer presiones, intimidacióno sometimiento. Lo que importamás no es obtener la respuestaque se desea, sino laelaboración mental y lasrespuestas propias.
4. Si el tema lo permite puedehacerse uso de todo tipo derecursos didácticos concarácter de información,ilustración, prueba, sugerencia,motivo de nuevas preguntas.
5. El director prestará atención aldesarrollo de los contenidos deldebate y a las actitudes de losmiembros del grupo. Distribuiráel uso de la palabra alentandoa los tímidos o remisos.Observará las posiblesinhibiciones o dificultades quese presente y, si lo cree
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conveniente para la marcha deldebate, podrá haceraportaciones.
6. El director y los subdirectoresmantendrán siempre unaactitud cordial, serena y seguraque servirá de apoyo a loscomportamientos del grupo.Admitirán todas las opiniones,ninguna será rechazada omenospreciada. Su función esla de conducir al grupo haciaideas correctas y valiosas.
7. Antes de dar por terminado eldebate, debe llegarse a algunaconclusión, o a un ciertoacuerdo sobre todo lo discutido.No debe cortarse el debate sinantes resumir lasargumentaciones y extraer lopositivo de los diversos aportes.En colaboración con el grupoel director hará una síntesis,que en ciertos casos, podrá seranotada por los participantes.
8. Si procede, pueden fijarsefechas para la evaluación de losaprendizajes, o temas paranuevos debates.
" Simulación:La simulación es el proceso en elcual se sustituyen las situacionesreales por otras creadasartificialmente, cuyo grado de
objetividad varía progresivamente,y de las cuales el estudiante seentrena aprendiendo ciertasacciones, habilidades y hábitos deltema o especialidad en cuestión.De aquí se infiere que la simulaciónes algo más que un juego de rol,pues persigue transferir con igualefectividad lo aprendido por losestudiantes, a la realidad.
Objetivos que persigue:
Se utiliza para crear en losestudiantes incentivos para elaprendizaje, estimular su atencióny fomentar motivaciones con elobjetivo de darle solución a undeterminado problema planteadopor el profesor.
Participantes
Funciones del director: Serecomienda que el director sea elprofesor.
• Elegir el tema y preparar lasfuentes. Además advertirá a losestudiantes de los medios ymateriales que se utilizarándurante el desarrollo de lasimulación.
• Preparar las preguntas másadecuadas para estimular yconducir el debate siguiendo unorden lógico y orgánico.
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• Preparar los medios que seutilizarán para el desarrollo dela actividad.
• Controlar que la mayor cantidadde estudiantes participen en eldesarrollo de la actividad.
• Velar porque esta se desarrolleen un tiempo no mayor de 60min.
Funciones de los demásmiembros de la clase:
• Traer los medios que se lehayan solicitado previamentepor el profesor o director.
• Tolerancia con las opiniones delos demás y dar sus puntos devista en la solución delproblema.
• Saber escuchar, pensar ysometerse a las reglasdemocráticas antes de hablar.
• Objetividad en lo que cada unoexponga.
• Exponer posibles soluciones alproblema planteado y a laspreguntas que se le iránhaciendo por parte del directoro profesor para resolver tareascada vez más complejas.
El profesor o director expondrá alos estudiantes las características
planteadas, ya sean por mediosorales o de otra complejidad. Estaexplicación se pueden acompañarcon el uso de diversos medios deenseñanza,
Pasos concretos a seguir en sudesarrollo:
1. El profesor hace una breveintroducción para: encuadrar eltema, dar instruccionesgenerales y ubicar al grupomentalmente en el debate.
2. Formula la primera pregunta einvita a participar en labúsqueda de la solución paralo cual debe ponerse enpráctica lo aprendido,desarrollar una accióncualquiera o someter a pruebaalguna idea diferente a laestudiada en clase.
3. A continuación se reiteran lospasos 1 y 2 pero con un nivelmayor de complejidad, demanera que propicie eldesarrollo de habilidades máscomplejas y por tanto elevar elnivel de conocimientos,buscando así nuevassoluciones que demanden unmayor esfuerzo por parte de losestudiantes.
4. Luego se establecen lasacciones esperadas o
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BIBLIOGRAFÍA:
Priestley Maureen. Técnicas y estrategias del pensamiento crítico.Trillas
Chiroque Chunga, Sifgredo. Pedagogía histórico.-crítica. Serie:Innovaciones educativas. Lima
Chiroque Sigfredo, Rodríguez Sergio. Metodología. EdicionesQuipu. Lima
Agustín Campos Arenas. Pensamiento crítico. Técnicas para sudesarrollo. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá.
León Monteblanco, Consuelo. Guía para el desarrollo delpensamiento crítico. Ministerio de Educación
Delgado Vásquez, Ana Esther. Guía para el desarrollo delpensamiento creativo. Ministerio de Educación.
Flores Velasco, Marco Hernán. Creatividad y educación. Edit. SanMarcos. Lima.
Flores Velasco, Marco Hernán. Desarrollo de la creatividad en elaula. Edit. San Marcos. Lima
López Frías, B. S. Pensamiento crítico y creativo. Trillas. México.
Paul, Rand Elder, L. La pequeña guía para el pensamiento crítico:conceptos y técnicas.
Paul, R and Elder, L. Pensamiento crítico.
Schafersman, S. Una introducción al pensamiento crítico.
deseadas para cada una de lasacciones anteriores o para unconjunto de ellas.
5. Y por último se transfiere loaprendido a situaciones de la
vida real, con igual eficacia. Eneste sentido esto se refleja enahorro de tiempo, se evitanpeligros innecesarios y menoresfuerzo psíquico.
