UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

PSICOMETRIA

CONSOLIDADO

TRABAJO COLABORATIVO DOS

PRESENTADO POR:

FLOR CLEMENCIA POVEDA MARTINEZCódigo: 39012277

CEAD: BARRANQUILLA

AULA VIRTUAL401517-126

ADRIANA MARIA NOVATutor

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADESPROGRAMA DE PSICOLOGÍA

MARZO 2011

INTRODUCCIÓN

Cualquier persona puede sufrir una psicopatología en cualquier momento de su vida ya sea en la primera infancia, en la adolescencia, en la juventud, en la edad adulta o en la vejez, hecho que es tratado en la psicología evolutiva. Para este hecho por lo general ninguna persona está preparada ya que en principio nadie

Quisiera estar enfermo, lo que implica que para poder empezar a curarse de una enfermedad lo primero es reconocer que se está enfermo y que se necesita ayuda.

En el caso de la psicopatología es aún más complicado aceptar que se está enfermo por lo que es necesario entonces aplicar una serie de procedimientos para determinar qué clase de enfermedad afecta a la persona y cuál es la mejor manera para ayudarle. Es aquí donde la entrevista psiquiátrica, la historia clínica, el contacto con familiares y allegados del paciente, la observación del comportamiento, la forma de vestir, el entorno del paciente y otros factores contribuyen favorablemente para lograr una mejora en la calidad de vida del paciente y de sus familiares.

Afortunadamente también en el campo de la psicología y la psiquiatría se cuenta con herramientas tan importantes como el DSM - IVR y el CIE10, que son la Biblia de los psicólogos y los psiquiatras para llevar a cabo diagnósticos en los problemas psicológicos y psiquiátricos y así poder tener una mejor visión de la ayuda necesaria para cada tipo de trastorno.

Existen varias pruebas de personalidad que nos permiten evaluar los rasgos propios de cada individuo dependiendo de la prueba específica que se aplique a la persona objetos de análisis.

Sin embargo, para este trabajo tomaremos la prueba 16PF, la cual es utilizada como instrumento de investigación en diversos estudios cuyo propósito es el de proveer perfiles de personalidad para varios grupos de individuos.

1.-REVISIÓN DEL INFORME PSICOLÓGICO

SEGÚN LA LECTURA DE SATTLER

En el siguiente informe se realizo una descripción del infante Jorge Días en donde se tuvieron en cuenta diferentes aspectos como sociales, cognoscitivos, y familiares afectivos y emocionales y se realizo el siguiente paralelo en la estructura del informe con respecto al a lectura de sattler.

1-Utiliza un lenguaje claro definido y especifico, haciendo que el lector entienda perfectamente el mensaje y a su vez sienta agrado por esa lectura; Ejemplo en el párrafo que dice:

Se observa una admiración por parte de Juan respecto a la inteligencia de sus maestros y el colegio se presenta como un espacio de diversión. El colegio parece resultar un espacio de fundamental importancia para el niño, ya que señala que estudiar en esa institución es la mejor cosa que le ha pasado y que el mejor momento que ha tenido es ir al colegio.

2-Presenta una buena concordancia del verbo con el sujeto en cada una de las oraciones que componen el texto, aplicando verbo y sujeto en singular o verbo y sujeto en plural.

Ejemplo: Juan es el mayor de 4 hermanos existiendo una diferencia de 15 años con su hermana y 14 con sus hermanos, siempre ha vivido con sus padres y su hermano y hermana.

3- La utilización de conjugación es, sujetos y puntos de vista en la lectura están colocadas de una forma clara y correcta.

4- Las oraciones en el texto presentan ideas con sentido completo ayudándonos así a comprender mejor cada uno de los párrafos.

Ejemplo: Juan se identifica como protagonista de la mayoría de las láminas, proyectando una imagen corporal que hace referencia a atributos como el tamaño, se reconoce como el más pequeño de todos. Así mismo, es el personaje que tiene iniciativa y le gustan los juegos.

5- La aplicación del verbo en infinitivo al principio de la oración refiriéndose al sujeto gramatical se encuentra en la parte de la lectura que dice:

Es importante anotar que el niño muestra interés y preferencia por las pruebas de manipulación, podría decirse que se debe un poco a su personalidad inquieta y su gusto por lo didáctico, esto se reflejo en los resultados.

6- El informe se caracteriza por la utilización de formas verbales a través de todo su contenido.

7-Las oraciones en cada uno de los párrafos se encuentran concadenadas de una manera lógica y ordenada, llevando las ideas a una conclusión general de un buen entendimiento y haciendo que el lector asimile lo que lee y se sienta agradable.

8- Pienso que la receta de mantener juntos los elementos relacionados de la oración se cumple en este informe, expresando ideas nuevas con oraciones nuevas. Esto lo podemos ver en el párrafo que nos habla sobre lugar de evaluación y procedimiento que dice así:

El proceso de evaluación se realiza en un mismo espacio en pro de la familiarización y comodidad del niño.

Las entrevistas iníciales y las pruebas de inteligencia y de personalidad, se llevaron a cabo en el estudio de la casa del evaluado. Para evitar distracción se cerraron las puertas y se desconecto el teléfono. El colaborador se sentó en el sofá que es el lugar más cómodo, junto a una de las evaluadoras, las otras dos se ubicaron en dos sillas frente a él.

9- El informe no presento modificadores mal colocados ya que estos en ocasiones tienden a confundir al lector, los modificadores deben explicar los elementos apropiados en la oración. Los modificadores deben colocarse a) Cerca de las palabras que modifican b) Lejos de las palabras que por error pueden considerarse que modifican.

10-En el texto de Sattler se ve la utilización correcta de las palabras, ya que el mal uso de estas se refleja de manera desfavorable en quien escribe un informa.

11-El informe no presenta el uso de palabras elegantes, pues la sencillez de los términos y las expresiones hacen que este texto de Sattler sea fácil de comprender y podamos captar el mensaje.

12-El elemento de no utilizar siglas se cumple parcialmente ya que si aparecen algunas como WISC-R, CAT.

13-Otro elemento importante en el informe es el de colocar con mayúscula los nombres propios de las pruebas.

14-Finalmente el texto presenta las afirmaciones de manera positiva, evita el lenguaje insípido, aburrido y dudoso y presenta un lenguaje natural

2. ¿Cuáles de los escollos presentados de la p.893 a 897 se observan en el informe? ilustren con ejemplos

Afirmaciones demasiado cautas:

Cuando hacemos referencia a él evaluado presenta un CI verbal de 99 lo cual lo ubica en el percentil 50 por lo tanto sus habilidades respecto al razonamiento verbal se encuentra por encima de 50% de los no es de su misma edad y más adelante se dice que el joven presento un nivel en las pruebas verbales donde se medían procesos de comprensión, de conocimiento de vocabulario y de asociación se reflejo un nivel un poco más bajo, son apreciaciones contradictorias.

Esta prueba tiene como objetivo explorar la personalidad estudiando el sentido de las diferencias individuales en la percepción de un estimulo estándar (BELLAK Y SORL BELLAK, 8 edición revisada, p.10, 1991) resulta necesario señalar que el carácter proyectivo de esta prueba dificulta su interpretación debido a que no se cuenta con el referente teórico psicoanalítico, estas explicaciones no son fáciles de interpretar al lector.

Afirmaciones irrelevantes

Se observa el tipo de afirmaciones cuando se dice que al niño en el colegio lo están manoteando. No hay que asegurar esto, primero se tiene que investigar más a fondo las relaciones con sus profesores.

Estas se dan cuando se dice que el niño estaba demasiado activo le gustaron mucho las pruebas, pero preguntaba a cada rato que a qué horas se terminaba que estaba cansado

Afirmaciones ambiguas

Teniendo en cuenta la dificultad con el ara de español y la posible dificultad en la relaciones con sus compañeros; ninguna de estas apreciaciones tiene una relación concreta. Es necesario realizar una entrevista con los profesores, la coordinadora de curso y el docente de e para obtener referencias mas especificas sobre su desempeño en clase a nivel emocional, ya que al niño no le va muy vienen su clase.

Términos técnicos e información innecesarios.

En el momento de dar los porcentajes su conciencia intelectual es de 105, lo que indica que se encuentra cerca de la media respecto a los niños de esta edad. Se halla en el percentil 63% lo que indica que sus habilidades intelectuales se encuentran por encima del 63% de la población hay que tener en cuenta que las especificaciones deben ser claras.

Al VOLVER A LEER EL BORRADOR

Párrafos sobre la calidad de presentación del informe.

1. ¿Son correctos los datos de identificación?

Los datos de identificación proporcionados en el informe están correctos, sólo que al niño le falta el segundo apellido; en cuanto a las entrevistadoras deben llevar nombres y apellidos y sólo aparece el nombre de cada una de ellas.

2. La pregunta de referencia se ha expresado de manera clara y sucinta?

Según lo plasmado en el informe psicológico no se observa la calidad de los interrogantes formulados al menor entrevistado en las pruebas de personalidad y de inteligencia. Se dejan ver los resultados obtenidos después de la aplicación de la prueba pero no adjuntan soportes de los interrogantes hechos al niño.

3. ¿El material antecedente contiene datos históricos relevantes, como resultados de pruebas y recomendaciones previas (de estar disponibles), antecedentes del desarrollo e historia familiar?

La prueba muestra datos relevantes como historia familiar, historia escolar y actividades en el tiempo libre, historia social y recomendaciones generales. Teniendo en cuenta las fechas que se muestran y el contenido del informe no se observa soporte alguno que al menor se le hayan practicado pruebas antes del 4 de abril de 2011, fecha en la cual se da inicio a estas pruebas que culminan con el informe el 20 de mayo del 2011.

4. ¿Las observaciones conductuales le permiten al factor formarse una impresión clara acerca del niño?

A través de la conducta observable en el menor, si se puede formar una impresión bastante clara y concreta ya que este demuestra ser muy explícito a la hora de expresar sus emociones, sentimientos e inquietudes ante un determinado estímulo. Esta se puede notar en su participación activa, siempre estaba intentando observar lo que las encuestadoras registraban durante las pruebas; es un niño inquieto y alegre y se muestra expresivo al hablar. Durante la entrevista y la prueba de Personalidad hacía la mitad de la sección, entre otras.

5. ¿Existe una mención acerca de la validez de los resultados de la prueba?

Teniendo en cuenta que la validez en una prueba es medir lo que realmente se pretende medir y la finalidad de las encuestadoras era medir la inteligencia y personalidad de Juan, podemos deducir que los resultados obtenidos corresponden a la validez de las pruebas como se refleja en la tabla de puntuación resultante de la aplicación de la prueba de inteligencia WISC-R y la Prueba de Personalidad Test de la apercepción infantil con figuras animales (CAT-A).

6. ¿Son correctos los datos acerca de puntuaciones de prueba, rango percentiles y otros datos relacionados con la prueba?

7. ¿Se presenta el rango de confiabilidad y la clasificación del CI?

8. ¿los hallazgos están organizados de manera clara, son sucintos y están integrados?

9. ¿El informe responde a la pregunta (o preguntas) de referencia?

10. ¿Se han comprobado los resultados presentes con los pasados y se ha señalado y discutido cualquier discrepancia?

11. ¿Se describen de manera clara los temas acerca del funcionamiento del niño?

12. ¿Se han respaldado los resultados y observaciones, con ejemplos y descripciones ilustrativas?

13. ¿Existe alguna duda de que los hallazgos y conclusiones se ha expresado de manera clara?

PARTE 2. ANALISIS DE UN PERFIL DEL 16PF

4. PRUEBA 16PF

4.1. ORIGEN TEORIO Y EMPIRICO:

El 16PF es una prueba estructurada comúnmente utilizada y favorecida, por diversos investigadores alrededor del mundo, como instrumento para la medida y comprensión de la personalidad. Es el resultado de más de cuarenta años de investigación empírica por el psicólogo Raymond B. Cattell, quien redujo 4504 rasgos de personalidad a 16 rasgos básicos, mediante análisis factorial. La prueba se basa en la medida independiente de varios factores psicológicos. Ha sido debidamente validada y revisada, y al presente existen varias formas (A, B,

C, D & E) que facilitan la aplicabilidad de la prueba a los diferentes intereses específicos de investigación.

El desarrollo del 16PF se inicia con la reducción mediante la eliminación de sinónimos realizada por Cattell. Comenzando con 4504 rasgos reales de personalidad encontrados en el lenguaje inglés (Allport & Odbert, 1936), logró disminuir la cantidad a 171 términos que abarcaban todo lo cubierto por la lista original. Prosiguió su labor con la ayuda de un grupo de estudiantes universitarios que se dio a la tarea de evaluar a sus compañeros basándose en estos 171 términos. Los resultados fueron intercorrelacionados y sometidos a un análisis factorial, logrando una reducción a 36 dimensiones. Al realizar más investigaciones analizando factorial mente estas 36 dimensiones, Cattell logra reducir la personalidad a 16 dimensiones o factores básicos.

Estas 16 dimensiones básicas de la personalidad fueron empíricamente estudiadas, tanto con grupos normales como con grupos clínicos, por espacio de diez años. Basándose en estas dimensiones, Cattell desarrolla la primera versión del 16PF en el año 1949. La prueba medía la personalidad humana por medio de 16 factores que eran funcionalmente independientes y poseían un significado psicológico específico al derivarse directamente de una teoría general de personalidad, la Teoría de Sistemas Basados en la Estructura de Cattell.

La normalización de la prueba se condujo de una manera reflexiva; se tomaron en consideración varios aspectos de importancia. Existen normas separadas para hombres, normas separadas para mujeres y normas combinadas (apropiadas tanto para hombres como para mujeres) para cada uno de los siguientes tres grupos de estadounidenses: 1) adultos; 2) estudiantes universitarios; 3) estudiantes de cuarto año de escuela superior. Este colectivo provee para la disponibilidad de nueve normas diferentes.

4.2. APLICACIÓN:

4.2.1. Formas de 16pf.

Existen cinco formas del 16PF: A, B, C, D & E. Todas miden los mismos factores, son evaluadas de la misma manera y sirven para obtener la misma información. La diferencia entre las formas estriba en que están diseñadas para ajustarse a las diversas circunstancias de la persona y del examinador al momento de administrar la prueba. Específicamente varían en el tiempo requerido para administrar la prueba y en el nivel de lectura en que se encuentre la persona a quien se le administrará la prueba.

La Forma A es la versión estándar para adultos, y la Forma B es una forma alterna de la Forma A. Ambas contienen 187 ítems, ofreciendo una cantidad de 10 a 13 ítems para la medida de cada factor. El tiempo de administración que requieren es de 45 a 60 minutos. Estas formas están diseñadas para personas con un nivel de lectura equivalente a un séptimo u octavo grado de escuela intermedia. La Forma A es la que se utiliza con mayor frecuencia.

Las Formas C y D son similares a las Formas A y B, pero contienen una menor cantidad total de ítems; ofreciendo siete ítems para la exploración de cada factor. El tiempo de administración que requieren es de 25 a 35 minutos, lo cual es muy conveniente si la disponibilidad del tiempo es limitada. Esto también disminuye la probabilidad de que la persona se vea afectada por el cansancio o le resulte tedioso el proceso de administración. El nivel de complejidad es menor que el de las Formas A y B, ya que están diseñadas para personas con un nivel de lectura equivalente a un sexto grado de escuela elemental. Otro atractivo de las Formas C y D es que contienen una escala de distorsión Motivacional para detectar si la persona está conscientemente tratando de proyectar una imagen más positiva y aceptada socialmente.

La Forma E está diseñada para personas con problemas de lectura, específicamente con un nivel equivalente a un tercer o cuarto grado de escuela elemental. Esta prueba es de articular importancia si se está tratando a personas sometidas a una serie de desventajas educativas, que han repercutido en habilidades limitadas.

4.2.2. Aplicación:

Para la aplicación de la prueba se debe disponer del cuadernillo de respuesta según la forma que se vaya a utilizar, hoja de respuesta, lápiz y sacapuntas. Verificar que el ambiente sea adecuado (buena iluminación, en un espacio libre de ruido e interrupciones, buena temperatura y ventilación apropiada, sin distractores de tipo visual). Su aplicación se puede realizar de manera grupal o individual. El tiempo de aplicación 60 minutos.

Diligenciamiento:

Dar a los aspirantes las instrucciones adecuadas para el correcto diligenciamiento de la prueba, orientar sobre las instrucciones del cuadernillo lo más claro posible.

4.3. INTERPRETACION:

La interpretación de la prueba se basa en los factores de personalidad descriptos a continuación:

El 16PF mide 16 factores básicos que están identificados de la siguiente manera: A, B, C, E, F, G, H, I, L, M, N, O, Q1, Q2, Q3, & Q4; y cinco factores de segundo orden. Estos factores están ordenados de acuerdo a su repercusión sobre la conducta en general, siendo el Factor Al de mayor influencia. La interpretación de los factores se basa en cuán alta (8, 9 ó 10) o baja (1, 2 ó 3) es la puntuación obtenida para cada uno de éstos. Por esta razón es que se habla de que una persona sea, por ejemplo, A+ o A-; y así sucesivamente con los demás factores. No obstante, no todas las personas son uno o el otro, sino que caen en algún punto del continuo entre estos dos polos (+ & -).

A continuación presenta una descripción de cada uno de estos factores que facilita interpretación de la prueba.

4.3.1 Factores básicos:

FACTOR PUNTAJE BAJO1, 2, 3, 4

PUNTAJESINTERMEDIOS PUNTAJE ALTO7,8,9,10

A Sizotimia 5-6 AfectotimiaB Inteligencia baja Inteligencia

Alta C Poca fuerza del

egoMucha fuerza del ego

E Sumiso DominanteF Desurgencia SurgenciaG Poca fuerza del

súper egoMucha fuerza del súper ego

H Trectia ParniaI Harria PremsiaL Alexia ProtecciónM Praxernia AutiaN Sencillez AstuciaO Adecuación

imperturbableTendencia a la culpabilidad

Q1 Conservadurismo

Radicalismo

Q2 Adhesión al grupo

Autosuficiencia

Q3 Baja integración Mucho control de la

autoimagenQ4 Poca tensión

energéticaMucha tensión energética

|

4.3.2. Factores de segundo Orden:

FACTOR PUNTAJE BAJO1, 2, 3, 4

PUNTAJESINTERMEDIOS

PUNTAJE ALTO7,8,9,10

QI Ajuste 5-6 AnsiedadQII Introversión ExtraversiónQIII Poca socialización

controladaMucha socialización Controlada

QIV Dependencia Independencia

4.3.3. Descripción de factores.

A- (Afectividad) RESERVADO

* Alejado, crítico, frío.

* Le gustan las cosas

* Ideal para trabajo operativo. (Digitadores)

B + (Afectividad) ABIERTO

* Dulce, afectuoso, abierto

* Le gustan las personas Ideal para trabajos que implique relación interpersonal. (Vendedores)

B- (Inteligencia) INTELIGENCIA BAJA

* Pensamiento Concreto

* Categorías simples

* Dificultad para tomar decisiones basadas en análisis

B+ (Inteligencia) INTELIGENCIA ALTA

* Pensamiento abstracto

* Categorías complejas

C- (Indicador Clínico) (Nivel de energía) INESTABILIDAD EMOCIONAL

* (Indicador clínico)

* Débil

* Culpa a los demás por sus errores.

* Tiene sentimientos de Minusvalía

* Se enreda fácilmente en rencillas

C+ (Nivel de energía) ESTABILIDAD EMOCIONAL

* Resistente a la frustración y a la tensión

* Responden muy bien en época de crisis

* Muy buena autoestima

* Ideal en Cargos administrativos |

E- (Poder) SUMISO

* Le gusta que lo manden.

* Ideal para cargos operativos

E+ (Poder) DOMINANTE

* GENERADOR DE FUERZA

* Pasa por encima de los demás

* Si lo elogian se siente feliz, si lo atacan no le importa .

F- (Velocidad de reacción) PRUDENTE

* Reflexiona

* Analiza, Calmado

* Está asociado a calidad en el trabajo

F+ (Velocidad de reacción) IMPULSIVO

* Generador de acción

* Nivel de actividad alta

* Toma acciones rápidas

* Está asociado a cantidad en el trabajo

* Para cargos donde el costo por errores cometidos, es barato.

G- (Indicador Clínico) (Normatividad) DESPREOCUPADO

* (Indicador Clínico)

* Asociado a características

* Delictivas o psicopáticas.

G+ (Normatividad) ESCRUPULOSO

* Tiende a tener introyectada la autoridad

* No necesita supervisión |

H- (Cantidad de interacción social) TÍMIDO

* Cauteloso

* Miedoso en el contacto con otro sexo

* Intimidadle

* Concentrado en la tarea

H+ (Cantidad de interacción social) ESPONTÁNEO

* Buen interlocutor

* Ingenioso

* Amistoso

* Disperso en sus relaciones

* Disperso en la tarea

I - (Emocionalidad) RACIONAL

* (Hemisferio izquierdo)

* De “cuero duro”

* Trata de forma racional lo emocional

* Auditor, militar

I+ (Indicador Clínico condicionado a C-) (Emocionalidad) EMOCIONAL

* (Hemisferio Derecho)

* Demasiado emotivo, sensible

* Se conmueve fácilmente

* Artistas, músicos, enfermeras

L- (Confianza en los demás) CONFIADO

* Perdonador

* No rencoroso

* Cree en la gente por naturaleza

L+ (Confianza en los demás) SUSPICAZ

* Tirano, perseguidor

* Busca generar la culpa en los demás

* Dificultades para trabajo en grupo y convivencia

* Cargos de revisor y en algunos casos en el cargo de celador

M- (Orientación de la inteligencia) PRÁCTICO

* (Hemisferio izquierdo)

* Cumple metas concretas

* Cargos operativos: Pilotos, Gerentes de resultados, secretarias

M+ (Orientación de la inteligencia) SOÑADOR

* (Hemisferio derecho)

* Teórico

* Metas a largo plazo

* Cargos investigativos

* Abandona los proyectos en su fase rutinaria

N- (Inteligencia social) SENCILLO

* “Agropecuario”, simple, crudo

* Dice lo que piensa

* Cargos operativos: Conductores, mecánicos (en donde no interesa)

N+ (Inteligencia social) ASTUTO

* Diplomático

* Analiza y calcula el efecto de lo que dice sobre los demás

* Cargos de contacto y servicio al cliente

* Muy alto: artificialidad

O- (Culpa, Dolor Psicológico) SEGURO

* (Baja Culpabilidad)

* Despreocupado

* “Fresco”

* En puntajes muy bajos, se corre el riesgo de no preocuparse por resultados.

O+ (Indicador Clínico) (Culpa, Dolor Psicológico) INSEGURO

* Alta Culpabilidad

* Miedo difuso “ante todo y ante nada”

* Agobiado

* Amenazadle

* Se consideran como promedios adecuados en este factor los decapito de 3 a 6

QI- (Tipo de ideación) TRADICIONALISTA

* Conservadores

* Se deben cumplir las normas y reglas

QI+ (Tipo de ideación) INNOVADOR

* Radical en su pensamiento sobre las instituciones

* Cuestionador de las instituciones

QII - (Relación de afiliación) * DEPENDENCIA DEL GRUPO

* Se pliega al grupo aún por encima de sus principios

* En cargos donde es necesaria la cooperación

QII+ (Relación de afiliación) AUTOSUFICIENCIA

* Prefiere trabajar solo

* Recursivo

* “Mc Giver”, “Batman”, “Llanero solitario”

QIII- (Manejo de la Autoimagen)

* DESINHIBIDO

* Bajo autocontrol de la expresión de sus emociones

* No le preocupa controlar su imagen social

* Descuidado

QIII+ (Manejo de la Autoimagen) CONTROLADO

* Alto autocontrol de la expresión de sus emociones

* Interesado por su autoimagen

* Se preocupa por la parte externa

* Buen predictor laboral

* Jefes

QIV- (Tensión situacional. Expresión física de la ansiedad)

* TRANQUILO

* Relajado físicamente

* No se inquieta ante situaciones específicas

QIV+ (Indicador Clínico) (Tensión situacional. Expresión física de la ansiedad)

* TENSIONADO

* Su nivel de ansiedad puede bloquear la ejecución de la tarea

* Se tolera en este factor un decapito hasta 7

4.4. CONFIABILIDAD Y VALIDEZ:

Para determinar el grado de la validez de la prueba del 16PF es necesario considerar dos clases de evidencias: validez de constructo y validez de criterio. La validez de constructo identifica el grado en que las puntuaciones de la prueba miden correctamente los rasgos de personalidad que está supuesta a medir. La validez de criterio mide el grado en que las puntuaciones de la prueba se relacionan con situaciones externas, como la ejecución en la escuela o en el empleo.

La validez de constructo del 16PF se refiere específicamente a cuán fiel le es la prueba al modelo original de factores. Cattell & Krug (1986) proveen una extensa revisión de estudios enfocados hacia la verificación o validación de la estructura de la prueba. Diversos estudios, realizados con miles de personas de diferentes culturas y diversos parámetros demográficos, indican que la estructura factorial básica de la prueba está correcta. Otras exanimaciones empíricas del 16PF demuestran que la cantidad y la naturaleza de las dimensiones básicas de la personalidad que la prueba mide son consistentes con las del modelo original. Estas investigaciones indican que el 16PF está midiendo correctamente lo que pretende medir; estableciendo de esta manera la validez de constructo de la prueba.

La validez de criterio se hace evidente al percatarnos de que la prueba ha sido aplicada a una gran variedad de estudios. Los resultados de dichos estudios se

encuentran en miles de publicaciones en la literatura profesional. El carácter tan extenso de esta literatura y la publicación constante de nuevos artículos dificultan el que exista un resumen de estos resultados. No obstante, en el manual del 16PF se resumen muchos de los estudios hechos durante los primeros veinte años en que la prueba estuvo en uso. La Bibliografía investigativa del 16PF (1976) es otra referencia importante que incluye un índice de las investigaciones hechas entre 1970 y 1975. Como parte de este trabajo hemos incluido una revisión de literatura de investigaciones hechas utilizando el 16PF que incluye artículos más recientes y de diversos temas; ésta puede proveer evidencia adicional en cuanto a la validez de constructo de la prueba.

Factores del 16PF:

El 16PF mide 16 factores básicos que están identificados de la siguiente manera: A, B, C, E, F, G, H, I, L, M, N, O, Q1, Q2, Q3, & Q4; y cinco factores de segundo orden. Estos factores están ordenados de acuerdo a su repercusión sobre la conducta en general, siendo el Factor Al de mayor influencia. La interpretación de los factores se basa en cuán alta (8, 9 ó 10) o baja (1, 2 ó 3) es la puntuación obtenida para cada uno de éstos. Por esta razón es que se habla de que una persona sea, por ejemplo, A+ o A-; y así sucesivamente con los demás factores. No obstante, no todas las personas son uno o el otro, sino que caen en algún punto del continuo entre estos dos polos (+ & -).

5. ANALISIS DEL PERFIL GENERAL.

CASO ANTONIO LOPEZ.

a. ANALISIS DEL PERFIL

A continuación se presenta los resultados de la interpretación de la prueba 16pf, aplicada al señor Antonio López:

El señor Antonio, posee un nivel de razonamiento abstracto ALTO, lo que indica que tiende a comprender y asimilar conceptos e ideas de manera rápida, tiene preferencia por actividades que requieren comprensión de conceptos relativamente complejos, es un sujeto que tiende a ser prudente en su actuaciones. Muestra interés por las nuevas ideas, la innovación y reacción ante lo establecido, por lo que es convencionalista. Es una persona dominada por el sentido del deber, perseverante, responsable y organizada.

En la socialización responde de acuerdo a las necesidades de su medio mostrándose amable cooperador, se muestra espontáneo y se preocupa por

mantener buenas relaciones interpersonales y no tiene dificultades para trabajar en grupo como en forma individual. Es una persona sumisa, dócil, aspecto que lo lleva acceder fácilmente a las solicitudes de otros y tiende a sentirse inhibido ante la figuras de la autoridad.

Es una persona que puede mantener un equilibrio entre la estabilidad y la inestabilidad, tiende a sobreponerse ante las dificultades, es seguro de sí mismo, tranquilo, flexible y sereno, tiende a no culparse por sus acciones erradas y a trata de actuar libremente sin temores, aunque en algunas ocasiones puede mostrar lo contrario. Tiende a no dejarse afectar por aspectos de tipo emocional confía en hechos objetivos y resultado medibles, porque niega sus propios sentimientos, e ignora simplemente las cosas que le preocupan.

B. INDICADORES ALTOS

* B+ 10 INTELIGENCIA ALTA

* G+ 8 PERFECCIONISTA - SUPER EGO

* Q2+8 AUTOSUFICIENCIA

* QIII+ 9 SOCIALIZACION

INDICADORES BAJOS-

* E-3 SUMISION

* L-2 CONFIANZA

C. CONCLUSIONES:

Se concluye que el señor Antonio, posee características de personalidad que pueden facilitarle un adecuado desempeño en cualquier tipo de labor que realice. Cuenta con un perfil que tiene buen ajuste psicológico.

6. PERFIL DE GERENTE NACIONAL DE MERCADO. IDEAL.

El perfil ideal para dicho cargo será:

FACTOR

PUNTAJE BAJO

PUNTAJES INTERMEDIO

PUNTAJE ALTO

A Sizotimia 6 AfectotimiaB Inteligencia

baja9 Inteligencia Alta

C Poca fuerza del ego

7 Mucha fuerza del ego

E Sumiso 6 DominanteF Desurgencia 5 SurgenciaG Poca fuerza del

súper ego8 Mucha fuerza del súper

egoH Trectia 7 ParniaI Harria 4 premsiaL Alexia 5 ProtectionM Praxermia 6 AutiaN Sencillez 7 AstuciaO Adecuación

imperturbable3 Tendencia a la

culpabilidadQ1 Conservador 7 RadicalismoQ2 Adhesión al

grupo 8 Autosuficiencia

Q3 Baja integración

6 Mucho control del autoimagen

Q4 Poca tensión energética

5 Mucha tensión energética

QI Ajuste 3 AnsiedadQII Introversión 8 ExtraversiónQIII Poca

socialización controlada

6Mucha socialización controlada

QIV Dependencia 6 independencia

INTERPRETACION:

Este perfil de gerente Nacional de mercadeo, debe ser una persona sociable, con adecuada capacidad para trabajar de forma grupal como individual, actitud de liderazgo, de participación y de manejo e influir en otros. Debe ser una persona con disposición a ser sociable arriesgado con disposición para asumir retos. Con tendencia a conservar y mantener la armonía de un equipo de trabajo. Cuidadoso de su imagen y reputación.

Debe ser una persona con alto nivel de inteligencia, con capacidad de tomar decisiones, resolución de conflictos, con intereses intelectuales continuos, con deseo de innovación, con alto sentido de la responsabilidad, la organización y la

constancia en el cumplimento de las tareas. Con objetividad en sus apreciaciones.

Debe de tener buena estabilidad emocional o mantener el equilibrio, que sea una persona muy segura y tranquila, que mantenga un adecuado control de sus emociones y conducta.

INDICADORES ALTOS

* B+ 9 INTELIGENCIA ALTA

* G+ 8 PERFECCIONISTA - SUPER EGO

* Q2+8 AUTOSUFICIENCIA

* QI+ 8 SOCIALIZACION

INDICADORES BAJOS

* E-3 AJUSTE BAJA ANSIEDAD

* 0-3 SEGURIDAD

CONCLUSIONES

* Existen cinco formas del 16PF: A, B, C, D & E. Todas miden los mismos factores, son evaluadas de la misma manera y sirven para obtener la misma información. La diferencia entre las formas estriba en que están diseñadas para ajustarse a las diversas circunstancias de la persona y del examinador al momento de administrar la prueba. Específicamente varían en el tiempo requerido para administrar la prueba y en el nivel de lectura en que se encuentre la persona a quien se le administrará la prueba.

* La determinación del grado de validez de una prueba particular requiere cierta acumulación de evidencia, para sustentar las inferencias que puedan hacerse en base a las puntuaciones obtenidas con dicha prueba. El tipo de evidencia utilizada dependerá de la clase de prueba y de las implicaciones y aplicaciones que se le pretendan adjudicar a ésta.

* La validez de constructo del 16PF se refiere específicamente a cuán fiel le es la prueba al modelo original de factores. Cattell & Krug (1986) proveen una extensa revisión de estudios enfocados hacia la verificación o validación de la estructura de la prueba.

BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA

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