ateneo n° 2 encuentro 1 año...
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Versión Preliminar Abril 2018
ATENEO N° 2 ENCUENTRO 1
AÑO 2018
ÁREA LENGUA
La producción de textos escritos.
Descripciones
NIV
EL PR
IMA
RIO
– SEGU
ND
O C
ICLO
CO
OR
DIN
AD
OR
Versión Preliminar Abril 2018
Agenda
Momentos Actividades
Primer momento
Presentación del ateneo
20 minutos
Presentación del coordinador y del grupo. Breve introducción de la propuesta del ateneo y de los temas a abordar en este encuentro.
Actividad 1
20 minutos
Entre todos
Segundo momento
Los desafíos implicados en la producción escrita de textos descriptivos
70 minutos
Reflexión sobre el proceso de escritura e identificación de los desafíos implicados a la hora de describir un animal.
Actividad 1
20 minutos
En pequeños grupos
Actividad 2
30 minutos
Entre todos
Actividad 3
20 minutos
Entre todos
Tercer momento
El andamiaje para la producción escrita de textos descriptivos
60 minutos
Criterios para la selección y planificación de propuestas de escritura de descripciones de animales.
Actividad 1
30 minutos
En pequeños grupos
Actividad 2
30 minutos
Entre todos
Cuarto momento
Cierre del encuentro
30 minutos
Acuerdos y actividades para el para el próximo encuentro
30 minutos
Entre todos
Versión Preliminar Abril 2018
Presentación
Este ateneo se presenta como un espacio de análisis, puesta en práctica y reflexión conjunta
sobre la enseñanza de la producción escrita de textos descriptivos.
En el Segundo Ciclo interesa que alumnas y alumnos avancen en sus posibilidades para
comprender, interpretar, disfrutar y producir textos cada vez más desafiantes y con creciente
autonomía. En el caso particular de la producción escrita, es necesario brindar oportunidades
con el fin de que chicas y chicos ejerzan esta práctica en el marco de situaciones que preserven
su sentido social, y para que desarrollen estrategias más avanzadas e incluso conscientes para
planificar, redactar y revisar sus textos. Con el objetivo de que las y los estudiantes puedan
comprender los escritos, se deben considerar las formas y formatos comunicacionales para
que las propuestas sean accesibles. La comunicación, de acuerdo a la Convención Internacional
sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2008) “incluirá los lenguajes, la
visualización de textos, el Braille, la comunicación táctil, los macrotipos, los dispositivos
multimedia de fácil acceso; así como el lenguaje escrito, los sistemas auditivos, el lenguaje
sencillo, los medios de voz digitalizada y otros modos, medios y formatos aumentativos o
alternativos de comunicación, incluida la tecnología de la información y las comunicaciones de
fácil acceso” (Art. 2).
Se espera que, a lo largo de los tres encuentros de este ateneo y a través de instancias de
estudio y reflexión compartida, los docentes alcancen los siguientes objetivos:
- abordar la enseñanza de la producción escrita de textos en el Segundo Ciclo;
- analizar críticamente propuestas para la escritura de textos descriptivos;
- apropiarse de estrategias para la enseñanza de la revisión.
En este material encontrarán sugerencias para trabajar dentro del aula con estudiantes con
discapacidad y/o Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA), con el fin de promover el
acceso, el aprendizaje y la participación de todos los alumnos. Estos aportes los encontrarán
bajo el destacado Educación inclusiva.
Versión Preliminar Abril 2018
Contenidos y capacidades
Contenidos
La descripción: conocimientos implicados en la producción escrita de descripciones de animales y lugares.
La enseñanza de la producción escrita de descripciones: andamiajes para la planificación, estrategias para la enseñanza de la revisión.
Capacidades
➢ Cognitiva ○ Pensamiento crítico.
➢ Intrapersonal ○ Aprender a aprender.
➢ Interpersonales ○ Trabajo con otros.
○ Comunicación.
Propuesta de trabajo
Primer momento
Presentación del ateneo
20 minutos
Actividad 1
20 minutos
Entre todos
Actividad 1
Para iniciar este primer encuentro, los invitamos a realizar una breve presentación. Luego, exploren los materiales incluidos en la carpeta y lean el apartado “Presentación” para comentar colectivamente los contenidos y objetivos del ateneo.
Orientaciones para el coordinador
Luego de la ronda de presentación se sugiere que el coordinador o alguno de los participantes lea en voz alta el apartado “Presentación” de este documento –es importante que sea breve para poder cumplir con el trabajo previsto para este encuentro—, donde se consignan los contenidos y objetivos del ateneo. Se aclarará que, como todo ateneo, en los tres encuentros se pondrá el eje en el trabajo compartido y la reflexión sobre la propia práctica. Asimismo, el coordinador expondrá el recorrido a realizar.
En el primer encuentro se reflexionará sobre los desafíos implicados en la producción escrita
Versión Preliminar Abril 2018
de descripciones de animales para avanzar en el establecimiento de criterios, con el fin de seleccionar consignas de escritura y pensar intervenciones que brinden andamiajes adecuados. Cada docente elegirá una de las propuestas analizadas para implementar con sus alumnos antes del próximo encuentro.
Durante el segundo encuentro se compartirá y analizará la implementación llevada a cabo en las aulas. Se presentarán y analizarán consignas para la producción escrita de descripciones de lugares y cada docente seleccionará una para implementar con sus alumnos antes del último encuentro.
En el tercer encuentro, los docentes presentarán nuevamente las experiencias llevadas a cabo en sus aulas, se analizarán producciones de los alumnos, se reflexionará sobre la enseñanza de la revisión de textos y se presentarán distintas estrategias.
Segundo momento
Los desafíos implicados en la producción escrita de textos descriptivos
70 minutos
Actividad 1
20 minutos
En pequeños grupos
Actividad 2
30 minutos
Entre todos
Actividad 3
20 minutos
Entre todos
Actividad 1
Les proponemos que, en pequeños grupos, elijan un animal que conozcan y elaboren un texto en el que describan cómo es ese animal para una persona que no lo conoce.
Actividad 2
1. Los invitamos a leer en voz alta algunos de los textos producidos por los grupos y luego compartir sus reflexiones en relación con el producto final y con el proceso realizado.
a. En relación con el producto logrado:
¿Qué aspectos tienen en común y en qué se diferencian?
¿En qué medida esas convergencias y divergencias se relacionan con la consigna?
b. En relación con el proceso realizado:
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¿Qué hicieron antes de comenzar a escribir?
¿Cómo fue la dinámica del grupo para avanzar en la redacción?
¿Revisaron el texto? ¿Qué aspectos? ¿En qué momento?
2. Teniendo en cuenta sus reflexiones, conversen entre todos e identifiquen los desafíos que implicaría la resolución de esa consigna para alumnos de Segundo Ciclo. A fin de organizar los distintos aspectos que resultan desafiantes, sugerimos completar en un afiche o en el pizarrón un cuadro como el siguiente.
Desafíos para escribir la descripción de un animal
En relación con…
El contenido
La organización del texto
El vocabulario
…
…
Orientaciones para el coordinador
En este momento, los docentes resuelven una breve propuesta de escritura y comparten sus producciones con el propósito de reflexionar sobre el texto producido y el proceso de escritura.
En relación con el texto, se pone en foco particularmente la incidencia de la consigna como orientadora de la producción escrita: en este caso se explicita el tipo (una descripción) y el tema (un animal conocido), por lo que es esperable que en estos aspectos haya coincidencia entre los grupos. Menos pautado está el destinatario, ya que solo se indica que no conoce el animal, pero no se aclara; por ejemplo, si es un adulto o un niño, y ese es un punto en el que los textos producidos por los grupos pueden diferir. Tampoco se indica el género en el que debe enmarcarse el texto, por lo que los distintos grupos pueden haber optado por escribir una entrada de enciclopedia, una descripción literaria, un poema o una adivinanza, por ejemplo. La explicitación del género en la consigna cumple un papel de gran importancia para la planificación del escrito, ya que cada género posee rasgos que le son propios: estructura, registro, sintaxis, vocabulario, etcétera. Claro que esta indicación solo resultará orientadora en la medida en la que el escritor tenga conocimiento del género; es decir, a la hora de seleccionar o diseñar una consigna de escritura no basta con incluir la indicación de que el texto a producir debe ser una noticia, una carta o un cuento fantástico, sino que hay que asegurarse de que los alumnos hayan tenido la oportunidad de interiorizar las características del género, para lo cual es fundamental haber frecuentado textos de esa clase, no solo como lectores sino en situaciones en que “lean como escritores” (Cassany, 19897).
En relación con el proceso de producción escrita, una conclusión importante para pensar la
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enseñanza de la escritura es que, tal como los docentes lo experimentaron, la producción de un texto escrito implica planificarlo, redactarlo y revisarlo, y que estos momentos no son etapas sucesivas sino actividades recursivas.
Luego de haber reflexionado sobre la tarea llevada a cabo, se propone pensar en los desafíos que supondría la resolución de la consigna para alumnos del Segundo Ciclo, considerando distintos aspectos y organizándolos en un cuadro como el siguiente.
Desafíos para escribir la descripción de un animal
El contenido Saberes sobre el animal que van a describir.
La organización del texto Organizar, jerarquizar la información.
Separar adecuadamente en párrafos.
El vocabulario
Sustantivos para nombrar las partes del cuerpo.
Adjetivos y construcciones para caracterizar: formas, colores, tamaños, etcétera.
Verbos de la descripción: ser, estar, tener, haber.
Otros aspectos Sostener la descripción (evitar la tendencia a narrar).
Sostener el tiempo verbal presente.
Actividad 3
A continuación incluimos descripciones de animales escritas por alumnos de Segundo Ciclo1. Les proponemos que las lean para identificar en ellas logros y dificultades. A partir de ese análisis, completen el cuadro de desafíos implicados en la producción de este tipo de textos que iniciaron en la actividad anterior.
Texto producción de alumnos
El sapo
El sapo come insectos como moscas, avispas y libélulas, etcétera.
El sapo vive en cuevas debajo de la tierra en lo profundo.
Los sapos para hibernar se entierran en la tierra hasta que termine el invierno.
Son resbalosos, feos, chiquitos y algunos también son grandes y tienen una lengua larga.
1 Los textos han sido normalizados en su ortografía.
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Texto producción de alumnos
Las gallinas tienen pico y plumas, comen maíz, afrecho y pasto. Viven en los gallineros, ellas hacen nidos y se quedan empollando. Cuando los pollitos son chiquitos la gallina los cuida y cuando son grandes se cuidan solos.
Texto producción de alumnos
El perro policía
Es un perro alto, largo, muy grande, de piel muy fina, es un perro que vive en la ciudad y en el campo.
Le encanta la leche, come mucho alimento para perros, le encanta los huesos, la carne.
Es muy amigo de la familia, no deja pasar a nadie cuando no hay gente en la casa. Muerde a los desconocidos. Es muy quilombero, rompe las plantas y es muy cariñoso y celoso.
Texto producción de alumnos
El perro tiene cabeza, ojos, boca, nariz. Habitan casi siempre el piso. Su alimento preferido son carne y vegetales. Y también sus costumbres son dormir y comer. Y también correr a los que pasan al frente de ella.
Orientaciones para el coordinador
La última actividad de este momento plantea el análisis de descripciones de animales escritas por alumnos de Segundo Ciclo, con el propósito de completar el cuadro en el que se organizaron los distintos aspectos desafiantes. Algunas cuestiones que aparecen como dificultades en los textos son, por ejemplo:
- seleccionar los aspectos que resultan relevantes para caracterizar el animal y diferenciarlo de otros (“El perro tiene cabeza, ojos, boca, nariz”; “Las gallinas tienen pico y plumas, comen maíz, afrecho y pasto”);
- variar las estructuras sintácticas (para no repetir “es...es….”); - evitar repeticiones (“el sapo….el sapo…”; “es un perro….es un perro....”; “le
encanta….le encanta...”); - mantener el registro (“es muy quilombero”).
La identificación de estos desafíos será un insumo importante para el análisis de consignas que se propone en el siguiente momento.
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Tercer momento
El andamiaje para la producción de textos descriptivos
60 minutos
Actividad 1
30 minutos
En pequeños grupos
Actividad 2
30 minutos
Entre todos
Actividad 1
Les solicitamos analizar las siguientes propuestas de escritura. Luego, intercambien en qué medida cada una colabora para resolver los desafíos identificados anteriormente.
Propuesta 1
a) Elijan un animal que conozcan y dibújenlo. Luego, de la siguiente lista de sustantivos, seleccionen al menos cuatro que sean importantes para describir al animal que eligieron.
cuerpo
cabeza
patas
alas
Cogote
cola
pico
ojos
antenas
orejas
dientes
garras
colmillos
lengua
pelos
plumas
piel
b) En la primera columna del cuadro, copien los cuatro sustantivos elegidos.
Parte del cuerpo ¿Cómo es?
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c) En la segunda columna, escriban cómo es cada una de esas partes.
Adjetivos que pueden servirles para describir las partes del cuerpo del animal
grande
robusto
musculoso
pequeño
frágil
rugoso
áspero
suave
sedoso
abundante
escaso
redondeado
puntiagudo
corto
largo
fuerte
delgado
afilado
d) Piensen y tomen nota para no olvidarse:
- ¿Dónde vive el animal que eligieron?
- ¿De qué se alimenta?
- ¿Hay algún otro dato del animal que les parezca interesante para incluir en la descripción?
CONSIGNA. Con toda la información, elaboren un texto en el que describan cómo es el animal que eligieron, para una persona que no lo conoce.
Propuesta 2
a) La docente muestra la imagen de un animal que sus alumnos conocen bien y una vez identificado, propone organizar en un cuadro en el pizarrón toda la información que poseen sobre el animal.
Aspecto físico…
Partes del cuerpo
¿Cómo son?
Alimentación
Dónde vive
Comportamiento
Otras características
b) Luego indica que, en parejas, con toda la información que anotaron en el pizarrón, elaboren un texto en el que describan cómo es el animal, para una persona que no lo conoce.
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Propuesta 3
a) Lean la siguiente descripción y completen una ficha como la que se presenta a continuación.
La pulga
La pulga es un insecto muy pequeño, de color oscuro. Sus patas traseras son largas, lo que le permite dar grandes saltos. No tiene alas pero es asombrosa su agilidad.
Se alimenta de la sangre de mamíferos y pájaros. Le encantan los perros y gatos, suele adherirse a su piel.
Características físicas: .......................................
............................................................................
Otras características: .........................................
............................................................................
Alimentación: ....................................................
............................................................................
Lugares donde se encuentra: ...........................
...........................................................................
b) Ahora, a partir de la siguiente ficha, escriban una descripción del grillo.
El grillo
Características físicas: color marrón o negro.
Otras características: salta y corre con rapidez. El macho produce un “canto” con sus alas para atraer a las hembras.
Alimentación: hojas, tallos e insectos.
Hábitat: prefiere el campo, la pradera y el bosque.
Pueden comenzar así: “El grillo es un insecto...”
Propuesta 4
a) ¿Qué clase de bicho es el sapo? Anoten en un borrador todo lo que saben de él.
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b) Lean el texto “El sapo se presenta en sociedad” para enterarse de lo que no sabían y tachen sin compasión los errores de sus notas.
El sapo se presenta en sociedad
Ustedes estarán pensando: “¡Qué bicho más feúcho!”. Dicen que soy gordo, rechoncho, panzón y petiso. Pero también soy simpático.
Tengo ojos grandes y saltones, y, cuando los cierro, puedo seguir mirando porque mis párpados son transparentes. Mi bocota es tan grande que parece que siempre estuviera sonriendo. No tengo dientes, pero sí una lengua larga, fina y pegajosa.
Mis patas delanteras son cortas y flacuchas; pero las de atrás son grandes, gruesas y tan fuertes que me permiten dar saltos impresionantes.
No desprecio ningún bichito. Como mosquitos, moscas, lombrices, avispas. Cuando veo un insecto, estiro bien lejos mi lengua y el bicho se queda pegado.
Si descubro algún animal con malas intenciones, empiezo a oler muy mal y otras veces me hincho tanto que piensan que voy a explotar. Así logro que me dejen tranquilo.
c) ¿Cuál es el tema de este texto?
d) ¿Cuántos párrafos tiene el texto? ¿Cómo se reconoce un párrafo?
e) Señalen la respuesta correcta para cada pregunta:
- ¿Qué describe el primer párrafo?
EL ASPECTO GENERAL DEL SAPO LA CABEZA Y SUS PARTES
- ¿Qué describe el segundo párrafo?
EL ASPECTO GENERAL DEL SAPO LA CABEZA Y SUS PARTES
- ¿Qué partes de la cabeza se describen?
LOS OJOS LAS OREJAS LA NARIZ LA BOCA
- ¿Qué se describe en el tercer párrafo?
PATAS COLA ABDOMEN LOMO
- ¿Qué describen los párrafos cuarto y quinto?
QUÉ COME LUGAR DONDE VIVE LOS ANIMALES QUE LO ATACAN CÓMO SE DEFIENDE
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f) Ahora les toca a ustedes presentar en sociedad un animal que conozcan muy bien. No les digan a sus compañeros de qué bicho se trata. Antes de escribir, dibujen un esquemita.
- ¿Por dónde van a empezar? ¿Por decir cómo son sus uñas o por describir su pinta general?
- ¿Cuál será el segundo paso? ¿La cabeza, el cuerpo o las patas?
- ¿Cómo van a seguir? ¿Por su comportamiento o diciendo qué come?
g) Después de escribir intercambien sus textos con un compañero. Cada uno tiene que adivinar qué animal describió el otro. Si no se da cuenta, es porque algo falta. Así que... a poner de nuevo las manos en la masa y a revisar ese texto. Tengan en cuenta las opiniones de sus compañeros.
Gaspar, M. P. y Otañi, L. (2000). Plan de compensación del ciclo lectivo 2000. Lengua. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Propuesta 5
a. Se organiza la clase en grupos de tres o cuatro alumnos.
b. Cada grupo recibe un cartelito con el nombre de uno de los siguientes animales (habrá más de un grupo con el mismo animal).
- MUSARAÑA ELEFANTE
- UAKARI CALVO
- DIABLILLO ESPINOSO
- LONTRA FELINA
c. Luego de unos minutos para conversar sobre cómo imaginan el animal, cada grupo recibe un sobre con las siguientes “herramientas para describir animales”.
Caja de herramientas
Algunas ideas para inspirarse
- Aspecto general
- ¿De qué se alimenta?
- ¿Cómo es su casa?
- ¿Qué comportamientos tiene?
- ¿Con quién se lleva bien y con quién se lleva mal?
- ¿Qué creen algunas personas sobre este animal?
- ¿Le gusta la noche o el día? ¿Por qué?
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Palabras que pueden ayudar
enorme
inmenso
diminuto
del tamaño de un botón
grueso
encorvado
imponente
enclenque
como una zanahoria
con joroba
invisible
debilucho
fortachón
aplanado
gracioso
simpático
tierno
feroz
agresivo
asustadizo
escalofriante
ruidoso
inquietante
hosco
sedoso
áspero
arrugado
pecoso
escamoso
peludo
emplumado
barbudo
pinchudo
con lunares
con manchas
filoso
ganchudo
ñato
enrulado
con bucles
finito
titilante
vidrioso
picudo
majestuoso
centellante
gangoso
gutural
garras - patas - membrana - pelaje - hocico - lengua- pico - ojos - antenas - cola- piel-panza-orejas - branquias - aletas- plumas-colmillos - voz – grito – bigote - escamas
d. Se da un tiempo para que cada grupo dibuje el animal y piense sus características con la ayuda de la caja de herramientas.
e. Cada grupo escribe la descripción del animal.
f. Se comparten los dibujos y los textos. Se contrastan las producciones de los grupos que escribieron a partir del mismo nombre.
g. El docente muestra (o los alumnos buscan en internet) imágenes de los animales cuyos nombres sirvieron como disparador. Se contrastan con las imaginadas por los chicos.
Consigna elaborada por María del Pilar Gaspar para el taller destinado a alumnos expositores, en el marco de la Feria Nacional Educación, Artes, Ciencias y Tecnología (Ministerio de Educación de la Nación, Tecnópolis, 12 y 13 de noviembre de 2014).
Educación inclusiva
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Se sugiere considerar los distintos apoyos y recursos necesarios para que las propuestas resulten asequibles a todos los estudiantes, incluidos aquellos que tienen discapacidad y/o Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA).
Orientaciones para el coordinador
En esta actividad se propone a los docentes que, tomando en consideración los desafíos que identificaron previamente, analicen las distintas consignas de escritura. Según se considere más conveniente, se puede resolver de manera colectiva o en pequeños grupos (en este caso, se pueden distribuir las consignas de modo que cada grupo analice dos o tres y luego se realice una puesta en común).
El propósito es observar de qué modo cada consigna colabora con algunos de los aspectos que resultan desafiantes a la hora de describir un animal.
La propuesta 1, en relación con el proceso de escritura, colabora para que los chicos primero planifiquen, generen ideas y recién luego redacten el texto. A partir de solicitar que dibujen el animal y de plantear preguntas, se apoya o estimula la generación de ideas. En cuanto al vocabulario, se ofrece una lista de sustantivos para nombrar las partes del cuerpo y una de adjetivos para caracterizarlas.
La propuesta 2 plantea la planificación colectiva del texto, con la colaboración del docente y luego la redacción en parejas. La imagen que ofrece el maestro y el cuadro que completan entre todos favorece la generación de ideas y la organización del texto. La información de que el destinatario no conoce el animal colabora para definir el grado de explicitación que necesita tener el texto.
En la propuesta 3, se parte de la lectura de un texto que sirve de modelo, se elabora una ficha que permite identificar los distintos aspectos que en él se describen y luego se propone el camino inverso: a partir de una ficha, redactar el texto. En este caso, el contenido está resuelto (los chicos no tienen que generar ideas) y el texto modelo sirve de apoyo para la elaboración del propio.
En la propuesta 4 se lee y analiza un texto sobre un animal, con el foco puesto en la organización de la información y la separación en párrafos. Además de ese texto, que sirve como modelo para escribir el propio, se incluyen preguntas que colaboran con la planificación. Luego de la redacción, se propone una dinámica de revisión cruzada que focaliza en el contenido: cada chico lee la producción de un compañero y, a partir de las observaciones recibidas, cada uno hace los ajustes necesarios a su texto.
En la propuesta 5, el nombre del animal funciona como disparador y las preguntas colaboran con la generación de ideas. En relación con el vocabulario, se brindan listas de sustantivos para nombrar las partes del cuerpo, de adjetivos y construcciones para caracterizarlas.
Es importante que quede claro que cada consigna apoya o focaliza determinados aspectos o procesos de la producción del texto. No se trata de establecer cuál es la mejor, –porque en verdad no hay una que sea mejor que otra– sino que son variantes o alternativas que un docente puede seleccionar según lo que decida privilegiar en determinado momento, con determinado grupo de alumnos.
Versión Preliminar Abril 2018
Actividad 2
Tomando en consideración el recorrido realizado a lo largo del encuentro, les solicitamos que, entre todos, acuerden algunos criterios que debería contemplar una buena secuencia didáctica para la producción de descripciones de animales.
Por ejemplo:
¿Qué cuestiones deberían estar explícitas en la consigna para los chicos?
¿Cuáles serían buenas maneras de intervenir en cada momento del proceso de escritura (planificación, redacción, revisión)?
¿En qué momento y de qué manera es conveniente abordar los distintos saberes (sobre el tema, el tipo de texto, el vocabulario, etcétera) que los chicos necesitan tener disponibles para resolver la tarea?
¿Cuánto tiempo –aproximadamente– sería necesario dedicar a esta secuencia? ¿Alrededor de cuánto tiempo le destinarían al trabajo sobre una secuencia para abordar la producción de descripciones de animales en 4° grado? ¿Y en 5°? ¿Y en los últimos años de primaria?
¿Qué materiales, estrategias y/o recursos pueden pensarse para el trabajo con estudiantes con dificultades específicas del aprendizaje o discapacidad? ¿Creen que podrían variar según el tipo de discapacidad? ¿De qué manera? ¿Creen que utilizarlos con el resto de los estudiantes sin discapacidad podría ser beneficioso para ellos? ¿Por qué?
Orientaciones para el coordinador
Como cierre del recorrido realizado y para sistematizar las reflexiones que se hicieron a lo largo del encuentro, se propone llegar a algunos acuerdos básicos en relación con la enseñanza de la producción escrita de descripciones de animales (muchos de esos acuerdos serán válidos, por supuesto, para otras propuestas de escritura).
Es esperable que en la caracterización de una buena secuencia didáctica para este tipo de producciones se incluyan, por ejemplo, las siguientes acciones:
● en relación con la consigna, explicitar el tipo de texto (descripción), el género (entrada de enciclopedia, por ejemplo), el destinatario, entre otros aspectos que resultan orientadores para la planificación y la revisión;
● en relación con el proceso de escritura, andamiar adecuadamente cada etapa del proceso. Algunos posibles andamiajes para…
- la planificación: conversación previa a la redacción, preguntas orientadoras, completar un cuadro, lectura y análisis de un texto modelo, observación de una imagen del animal a describir, dibujo del animal;
- la redacción: escritura colectiva en el pizarrón por dictado al docente (de todo el texto o de una parte), intervenciones personalizadas mientras los chicos redactan para colaborar en el “cómo decir”, consulta de textos modelo, consulta de fuentes para resolver dudas (diccionario, glosarios, texto modelo, etcétera);
- la revisión: revisión en el pizarrón (de un texto completo o de fragmentos con problemas), lectura cruzada entre alumnos, intervenciones personalizadas, uso de un código para la autocorrección;
Versión Preliminar Abril 2018
● en relación con los saberes que los chicos necesitan tener disponibles para resolver la tarea, es importante:
- tener claridad sobre cuáles son y, luego, decidir en cada caso si es conveniente tratarlos antes de iniciar el proceso de escritura (una vez dada la consigna, como insumo para la planificación) mientras están redactando (a modo de fuente de consulta) o luego de una primera versión (a modo de insumo para la revisión). Por ejemplo, los saberes sobre el animal que van a describir pueden abordarse a partir de imágenes, conversaciones o fichas de datos, antes de iniciar la producción o luego de un primer plan para completar la información de la que disponen los chicos (o incluso la producción escrita puede ser el corolario de una secuencia didáctica en que se pone el foco en la lectura de textos sobre animales o en el tratamiento de un tema de Ciencias Naturales);
- el vocabulario necesario para nombrar las partes del animal y caracterizarlas se puede relevar en descripciones de animales que se lean antes de iniciar la secuencia de escritura o el docente puede aportar listas antes o durante la planificación del texto;
- el conocimiento de alguna cuestión normativa (por ejemplo, el uso de la coma en enumeraciones) puede ser trabajado luego de redactar una primera versión a partir de una breve secuencia de actividades que permita sistematizarlo y luego volver al texto que escribieron para revisar ese aspecto;
● en relación con el tiempo necesario para implementar una secuencia que contemple el proceso de escritura en su totalidad, sería necesario dedicar como mínimo dos o tres clases.
Cuarto momento
Cierre del encuentro
30 minutos
Acuerdos y actividades para el próximo encuentro
30 minutos
Entre todos
Acuerdos y actividades para el próximo encuentro
La participación en un ateneo supone diversas actividades no presenciales a partir de las que se trabajará en el segundo encuentro. Les proponemos las que se detallan a continuación.
1. Elegir una de las propuestas que se analizaron en el primer encuentro para implementar con sus alumnos. Tomen en consideración los criterios acordados y el conocimiento del grupo, hagan los ajustes que consideren necesarios y elaboren un plan de no más de 4 clases.
Versión Preliminar Abril 2018
2. Implementar en sus aulas la secuencia planificada y tomar nota de los aspectos más logrados y las dificultades que se presentaron. Hacer el seguimiento de la escritura de dos alumnos a lo largo de la secuencia y registrar la resolución de todas las actividades implementadas. Sus notas y el registro serán insumos para actividades de los próximos encuentros.
3. En la página siguiente figura la consigna para el Trabajo Final del ateneo. Léanla y tomen nota de sus interrogantes, para compartir en el próximo encuentro.
Orientaciones para el coordinador
Este último momento del primer encuentro deberá desarrollarse en 30 minutos. En relación con el ajuste de la secuencia y la elaboración del plan de clases (actividad 1), es necesario que el coordinador brinde algunas pautas en relación con el formato. Se sugiere que la extensión sea breve y que el hincapié esté puesto en que cualquiera que lea el plan pueda imaginarse lo que va a pasar en el aula. No es preciso que se incluya fundamentación, objetivos, contenidos, etcétera.
En cuanto al seguimiento de dos alumnos, la idea es documentar el desarrollo de la secuencia y contar con un material que, más allá de las apreciaciones del propio docente sobre el funcionamiento de la propuesta en el grupo total, permita analizar con mayor detalle lo que funcionó mejor y lo que presentó más dificultades en dos casos concretos. Lo ideal es que se escojan alumnos que representen al grupo, pero también pueden utilizarse otros criterios, siempre que sean explícitos; es decir, que el docente pueda responder (se) por qué seleccionó a estos dos alumnos. Es importante que estos materiales sean fotocopiados para traer dos o tres copias al siguiente encuentro.
La actividad de implementación y registro en las aulas (actividad 2) requiere alguna indicación del coordinador acerca de las características de ese registro. Por ejemplo, puede tratarse de un pequeño texto en el que se enuncien los aspectos más logrados y aquellos que resultaron más dificultosos, complementado con algunas fotografías con epígrafe (4 o 5) que documenten distintos momentos de la implementación.
Por otra parte, es importante que el coordinador comente a los participantes que deberán llevar a cabo observaciones entre pares. Entre el primer encuentro y el segundo, o entre el segundo y el tercero, cada docente deberá observar una clase de un colega en la que se esté implementando una propuesta del ateneo. Es decir, se trata de observar a un compañero que participe del mismo ateneo y registrar la experiencia a fin de incluir en el trabajo final las reflexiones que surjan de ella.
Versión Preliminar Abril 2018
Consigna para la realización del Trabajo Final
El Trabajo Final se realizará luego del Encuentro 3 y consta de cuatro partes.
1. La implementación de una clase, considerando la secuencia didáctica propuesta en el ateneo. En su trabajo deberán incluir, entonces, a) una copia de la clase elegida con las notas sobre las modificaciones que hayan realizado para la adaptación a su grupo de alumnos o b) la planificación de dicha clase (en el formato que consideren más conveniente) en caso de haber optado por desarrollar una clase propia.
2. El registro de evidencias de la implementación en el aula. Podrán incluir producciones individuales de los alumnos (en ese caso, incluyan tres ejemplos que den cuenta de la diversidad de producciones realizadas), producciones colectivas (por ejemplo, afiches elaborados grupalmente o por toda la clase) o un fragmento en video o un audio de la clase (de un máximo de 3 minutos).
3. Una reflexión sobre los resultados de la implementación de la clase. Deberán agregar un texto de, máximo, una carilla en el que describan sus impresiones y análisis personal, que incluya cuáles fueron los objetivos de aprendizaje que se proponían para la clase y señalen en qué medida dichos objetivos, y cuáles consideran que se cumplieron y por qué. Analicen, también, cuáles fueron las dificultades que se presentaron en la clase y a qué las atribuyen, y qué modificaciones harían si implementaran la clase en el futuro.
4. Una reflexión final sobre los aportes del ateneo didáctico para su fortalecimiento profesional, considerando tanto los aportes teóricos como las estrategias que les hayan resultado más valiosas para el enriquecimiento de su tarea docente. Se dedicará un tiempo durante el tercer encuentro para la elaboración de este texto de, máximo, una carilla.
Presentación del trabajo
Debe ser entregado al coordinador del ateneo didáctico en la fecha que se acordará oportunamente.
Deberá entregarse impreso en formato Word y vía mail, y podrá incluir anexos como archivos de audio, video, o fotocopias de la secuencia implementada y producciones individuales y colectivas de alumnos.
Versión Preliminar Abril 2018
Recursos necesarios
Cañón y netbooks. Recursos accesibles, software libre con sus correspondientes tutoriales y secuencias
didácticas según tipo de discapacidad, entre otros materiales, pueden encontrarse en http://conectareducacion.educ.ar/educacionespecial/mod/page/view.php?id=550 (última visita 3 de abril de 2018).
Videolibros en Lengua de Señas Argentina (LSA) – Asociación Canales, disponible en http://videolibros.org/. Lecturas grabadas en el Portal Educ.ar, disponible en https://www.educ.ar/recursos/buscar?q=lecturas+grabadas (última visita 3 de abril de 2018)
Materiales de Referencia
Cassany, D. (1989) Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Paidós.
Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Recuperado de http://servicios.infoleg.gob.ar/infolegInternet/anexos/140000-144999/141317/norma.htm (última visita 3 de abril de 2018).
Gaspar, M. del P. y González, S. (coords.) (2007). NAP. Cuadernos para el aula. Lengua 4, 5, 6. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Ministerio de Educación de la Nación. (2000). Plan de compensación del ciclo lectivo 2000. Lengua. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Créditos del área
Equipo del área de Lengua
María del Pilar Gaspar (coordinadora)
Mara Bannon (autora)
Mar Ajzenmesser Fernanda Cano Matías Jelicié Noelia Lynch
Violeta Mazer Laiza Otañi
Cecilia Serpa