ateneo 1 encuentro n° 3 año...

Versión Preliminar Julio 2018

ATENEO 1 ENCUENTRO N° 3

AÑO 2018

Desafíos para Pensar en Ciencias

Naturales

NIV

EL PR

IMA

RIO

- PR

IMER

CIC

LO

PA

RTIC

IPA

NTE


Agenda

Momentos Actividades

Primer momento Recapitulando 20 minutos Repaso de las actividades realizadas en el encuentro anterior y reflexión sobre los aprendizajes.

Actividad 1 20 minutos Entre todos

Segundo momento ¿Qué nos dice Jabberwock? 40 minutos Actividad de interpretación de un texto, seguido por una reflexión didáctica y una puesta en común.

Actividad 1 15 minutos En pequeños grupos Actividad 2 25 minutos Entre todos

Tercer momento Preguntas para pensar 90 minutos Análisis de actividades a partir de textos y formulación de consignas para implementar en las aulas.

Actividad 1 30 minutos En pequeños grupos Actividad 2 30 minutos Individual Actividad 3 30 minutos En parejas

Cuarto momento Cierre del Ateneo 30 minutos Actividad de cierre del Ateneo y acuerdos para la elaboración del Trabajo Final.

Actividad de cierre 30 minutos Individual


Presentación

El ateneo es un espacio de análisis y reflexión compartida sobre situaciones complejas de la

práctica docente. Asimismo, conlleva el desafío de pensar propuestas didácticas que

favorezcan la tarea concreta en el aula e impacten positivamente en los aprendizajes dentro

del área de Ciencias Naturales. Por

tal motivo, se plantea como una oportunidad para el intercambio y enriquecimiento mutuo

entre colegas.

A lo largo de tres encuentros se desarrollará el análisis, la planificación e implementación de

actividades didácticas que presentan casos, desafíos y problemas vinculados a las ciencias

naturales. Además, se hará foco en la formulación de preguntas para promover distintas

capacidades de pensamiento en las niñas y los niños.

Se espera que las y los docentes puedan alcanzar los siguientes objetivos:

formular preguntas, casos, desafíos y problemas que promuevan el aprendizaje

significativo de los estudiantes en Ciencias Naturales a partir de la planificación e

implementación de actividades didácticas en sus aulas;

fortalecer una mirada curiosa y reflexiva sobre la enseñanza, que tome en cuenta las

evidencias de los aprendizajes de los alumnos en pos de revisar y enriquecer la

propia práctica;

desarrollar vínculos profesionales entre colegas, que permitan compartir

concepciones y experiencias de la práctica capaces de enriquecer sus propios

trayectos como docentes.

En este material encontrarán sugerencias para trabajar dentro del aula con estudiantes con discapacidad y/o Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA), con el fin de promover el acceso, el aprendizaje y la participación de todos los alumnos. Estos aportes los encontrarán bajo el destacado Educación inclusiva.

Contenidos y capacidades

Contenidos


➢ El trabajo con casos, desafíos y problemas como oportunidades de enseñanza aprendizaje.

➢ El papel de las preguntas en distintos formatos para estimular el desarrollo de capacidades de pensamiento.

➢ Las secuencias didácticas como herramientas para el trabajo con capacidades y la enseñanza de conceptos en profundidad.

➢ La planificación y gestión de la clase.

Capacidades

➢ Cognitivas

○ Planificar actividades didácticas que propongan desafíos intrigantes para los estudiantes y promuevan el aprendizaje de conceptos y capacidades vinculados a las ciencias naturales.

○ Formular preguntas en distintos formatos que fomenten el desarrollo de capacidades de pensamiento.

○ Identificar problemáticas vinculadas con la enseñanza a partir del análisis de casos de la práctica.

○ Construir criterios propios para seleccionar y adaptar secuencias y materiales didácticos que promuevan el desarrollo de capacidades de los chicos y las chicas.

○ Incorporar herramientas teóricas, tanto de las ciencias naturales como didácticas, para potenciar el análisis y desarrollo de la tarea docente.

➢ Intrapersonales

○ Asumir el propio proceso de formación profesional de manera crítica y reflexiva.

○ Contar con una mirada estratégica en torno a la planificación de su propuesta de enseñanza.

➢ Interpersonales

○ Trabajar en equipo y reflexionar con colegas para potenciar la propia práctica docente.


Propuesta de trabajo

Primer momento 20 minutos

Actividad 1 20 minutos Entre todos

Actividad 1

Para comenzar, les proponemos la siguiente actividad de repaso y reflexión sobre lo

realizado durante el segundo encuentro. Compartan, a modo de lluvia de ideas, lo que

recuerdan del encuentro anterior. Para ello, pueden tener en cuenta los siguientes

enunciados.

● Hicimos…

● Aprendimos que…

● Me quedé pensando en…

● Me resultó útil…

● Todavía me parece difícil...

Segundo momento

¿Qué nos dice Jabberwock?

40 minutos

Actividad 1

En pequeños grupos

15 minutos

Actividad 2

Entre todos

25 minutos


Actividad 1

El siguiente texto es un fragmento del poema “Jabberwock”, del libro Alicia en el País de las

Maravillas.

Brillaba, brumeando negro, el sol;

agiliscososgiroscaban los limazones

banerrando por las váparas lejanas;

mimosos se fruncían los borogobios

mientras el momio rantasmurgiflaba.

Valiente empuñó el gladio vorpal;

a la hueste manzona acometió sin descanso;

luego, reposóse bajo el árbol del Tántamo

y quedóse sesudo contemplando…

Y estaba hundido en sus ufosos pensamientos

cuando el Jabberwock con los ojos en llamas

resofló a través del bosque tulguiento:

¡burbrujereando mientras se acercaba!

Carroll, L. (1865). “El poema del Jabberwock”. En

Alicia en el País de las Maravillas. Nueva York: MacMillan]

Les proponemos que, en pequeños grupos, lean y respondan las siguientes preguntas en

base al poema.

1. En la primera estrofa, ¿de qué color es el Sol?

2. En la segunda estrofa, ¿cómo se quedó contemplando?

3. En la tercera estrofa, ¿cómo eran los pensamientos cuando llegó el Jabberwock?

Luego, discutan las siguientes preguntas:

4. ¿Por qué les parece que el autor eligió el color negro para describir al Sol?

Justifiquen la respuesta a partir de la información dada en el poema.

5. ¿Es justificada la acción de los borogrovios en esta situación? ¿Por qué piensan

eso? ¿Hubieran hecho lo mismo?


6. ¿Por qué les parece que el autor decidió describir al Gladio Vorpal como

“valiente”? ¿Están de acuerdo?

Actividad 2

Les proponemos realizar una puesta en común para compartir sus respuestas y reflexionar sobre la actividad propuesta anteriormente. Pueden utilizar las siguientes preguntas a modo de guía.

¿Qué tienen en común las preguntas del primer grupo (1, 2 y 3)? ¿Y el segundo (preguntas 4, 5 y 6)? ¿Cómo las llamarían en cada caso?

¿Cómo les resultó la experiencia de contestar las diferentes preguntas?

¿Qué dificultades o desafíos encontraron?

Tercer momento Preguntas para pensar 90 minutos

Actividad 1 30 minutos En pequeños grupos Actividad 2 30 minutos Individual Actividad 3 30 minutos En pequeños grupos En pareja

Actividad 1

La resolución de consignas y preguntas, ya sea a partir de textos, dibujos, diagramas u otros

recursos, son actividades de uso muy frecuente para la enseñanza de las Ciencias Naturales

(y de otras asignaturas en general). La lectura y la escritura son herramientas fundamentales

para que los estudiantes expresen sus ideas, sistematicen la información y organicen su

pensamiento. Por tanto, las estrategias didácticas que las ponen en juego pueden ser muy

enriquecedoras, sobre todo en el primer ciclo de la escuela primaria, cuando los niños están

todavía apropiándose de la lectoescritura. Además, las producciones de los estudiantes

brindan evidencias de su comprensión y permiten monitorear el aprendizaje.

Sin embargo, como se vio a partir de la actividad con el poema de Jabberwock, no todas las

preguntas son igualmente efectivas para promover la comprensión y el desarrollo de


capacidades de pensamiento. En particular, hay preguntas que interpelan a la memorización

y reproducción de información y otras, más complejas, que favorecen la puesta en práctica

de capacidades como explicar, analizar, relacionar, inferir, sintetizar, evaluar y crear.

Llamaremos a estas últimas “preguntas para pensar”.

Les proponemos que, en pequeños grupos, lean las siguientes consignas y preguntas

recopiladas de cuadernos de clase de alumnos de 1°, 2° y 3° grado y analicen en cada caso si

se trata de una pregunta reproductiva o para pensar. Además, entre las que definan como

preguntas “para pensar”, hagan explícitas cuáles son las capacidades que se ponen en juego.

Luego, sugieran otras preguntas que podrían complementar las reproductivas, para

profundizar la comprensión de los estudiantes sobre ese tema.

1. ¿Qué es un planeta?

2. ¿Qué comen los animales carnívoros?

3. ¿Qué función cumplen las hojas de una planta?

4. ¿Qué pasaría si no tuviéramos huesos?

5. Nombrá tres materiales en estado sólido.

6. ¿Cuántos reinos existen en la naturaleza?

7. ¿A qué conclusiones llegaste a partir del experimento?

8. ¿Cuáles son las características de los seres vivos?

9. ¿En qué ambiente viven los pingüinos?

10. ¿Qué creen que va a pasar con la semilla al regarla regularmente?

11. Si un animal tiene colmillos afilados, ¿qué nos dice sobre su dieta?

12. ¿Qué es la fotosíntesis?

13. ¿Qué cosas hacen los seres vivos que los elementos no vivos no pueden hacer?

14. ¿Dónde tirarías una cáscara de banana, a la basura “reciclable” o “no reciclable”?

¿Por qué?

15. ¿Qué es la fuerza?

16. ¿Cómo cambiamos a lo largo de la vida?

17. ¿Cómo podemos darnos cuenta si cambiamos a lo largo del tiempo?


18. ¿A dónde te parece que vive esta planta? ¿Por qué pensás eso?

19. ¿Cuál es la diferencia en el desplazamiento de las hormigas, los grillos y las

lombrices?

20. ¿Cuáles son las diferencias entre los materiales sólidos y los líquidos?

21. ¿Cuántas patas tiene una araña?

22. ¿Qué necesitan las plantas para crecer?

Al finalizar, realizaremos una puesta en común.

Actividad 2

¡Ahora les toca a ustedes! Al final del segundo encuentro se acordó que seleccionaran y

trajeran al presente encuentro un texto informativo vinculado a la secuencia didáctica que

planificaron para utilizar en sus clases de Ciencias Naturales. Les proponemos que, teniendo

en cuenta lo trabajado en las actividades anteriores, elaboren un cuestionario de preguntas

sobre ese texto. Recuerden incluir distintos tipos de preguntas, que interpelen a diversas

capacidades de pensamiento, destinadas a promover la comprensión del texto.

En caso de que no dispongan de un texto propio, pueden realizar la actividad en base al que

se incluye a continuación. El mismo corresponde al tema de los seres vivos, y podría

utilizarse para complementar la actividad de observación y clasificación que se propuso en

el primer encuentro del ateneo.

Características de los seres vivos

Los seres vivos presentan gran variedad de colores, formas y tamaños. Sin embargo, en esa gran diversidad, es posible identificar un conjunto de características comunes a todos ellos.

Todos los seres vivos se alimentan. Mediante la alimentación incorporan ciertos materiales del ambiente. En el interior de su cuerpo, esos materiales son transformados y empleados para realizar todas las actividades. Como resultado de esas transformaciones, eliminan materiales de desecho en el ambiente.

Todos los seres vivos respiran. La mayor parte de ellos respira oxígeno. Algunos lo obtienen del aire y otros usan el oxígeno que está disuelto en el agua.

Todos los seres vivos se reproducen, es decir, originan nuevos individuos parecidos a ellos. Algunos se reproducen sexualmente mediante la unión de dos individuos de sexo diferente;


otros lo hacen asexualmente, es decir, que se originan a partir de un solo progenitor.

Todos los seres vivos perciben de algún modo los cambios que ocurren a su alrededor. Algunos ejemplos de esos cambios son las variaciones en la temperatura o en la luz del entorno, la presencia de otros seres vivos, la variación en la cantidad de agua. Esos cambios actúan como estímulos para los seres vivos, pues provocan algún tipo de respuesta en ellos, que puede ser un movimiento, un cambio de color, un sonido, etcétera.

Todos los seres vivos nacen, crecen, se desarrollan, se reproducen y mueren. Es decir, cumplen un ciclo vital.

El crecimiento es el aumento de tamaño corporal, en cambio, el desarrollo es el conjunto de cambios, además del tamaño, que se producen en un organismo desde su nacimiento hasta que llega al estado adulto. Algunos seres vivos crecen hasta alcanzar un cierto tamaño. Otros, como muchas plantas, crecen durante toda su vida.

Ministerio de Educación (2015) Ciencias Naturales para todos en el nivel primario. Secuencia de enseñanza “Diversidad de los seres vivos. Características y clasificación de los seres vivos”. Disponible en: http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/110241/%28Seres%20vivos%20-%20Caracteristicas%20y%20clasificaci%C3%B3n%20-%20Secuencia%29.pdf?sequence=2

Educación Inclusiva

Recuerden que, en caso de contar con alumnos con discapacidad y/o dificultades específicas en el

aprendizaje (DEA), se deben proporcionar los recursos pertinentes para que puedan participar en

igualdad de condiciones con los demás, con los ajustes razonables que se requieran, considerando las

distintas lenguas y formatos comunicacionales en los que pueden expresarse para promover la

accesibilidad de los textos, su comprensión y producción.

Encontrarán recursos accesibles, software libre con sus correspondientes tutoriales y secuencias

didácticas, entre otros materiales, en:

http://conectareducacion.educ.ar/educacionespecial/mod/page/view.php?id=550

Actividad 3

Les proponemos realizar una actividad de coevaluación sobre sus producciones.

http://conectareducacion.educ.ar/educacionespecial/mod/page/view.php?id=550


Primero, descríbanle a su compañero cuál es la temática de la secuencia didáctica que

desarrollaron en los encuentros anteriores del ateneo, y los objetivos propuestos.

Luego, intercambien los cuestionarios de preguntas que elaboraron.

Lean atentamente el texto elegido y las preguntas propuestas por sus colegas a partir de él.

Analicen dichas preguntas y escríbanle una devolución a su compañero, teniendo en cuenta

los siguientes aspectos:

¿El texto elegido es pertinente para la secuencia didáctica planificada?

¿Qué tipos de preguntas se formularon? ¿Hay algún tipo de pregunta que predomine

sobre el otro?

¿Cuáles son las capacidades de pensamiento que ponen en juego las preguntas?

¿Qué recomendaciones podrían hacerle a su compañero? ¿Hay preguntas que

podrían agregarse, quitarse o reformularse?

Al finalizar, compartan sus comentarios y sugerencias con su compañero. Tomen nota de

aquello que se señala sobre sus producciones, de modo de poder realizarle los ajustes

necesarios.

Cuarto momento

Cierre del ateneo

30 minutos

Actividad de cierre

30 minutos

Entre todos

Actividad de cierre

Como propuesta de cierre del ateneo, los invitamos a reflexionar sobre todas las actividades

realizadas a lo largo de los tres encuentros y responder individualmente las siguientes

consignas:

Escribir una idea clara que se lleven de este ateneo.

Escribir una duda o algo que no haya resultado claro.

Escribir una pregunta o idea en la que se vayan pensando.

Al finalizar, realizaremos una puesta en común.

Luego les proponemos releer la consigna para la realización del Trabajo Final y realizar todas

las consultas que consideren necesarias.


Consigna para la realización del Trabajo Final

El Trabajo Final se realizará luego del Encuentro 3 y consta de cuatro partes.

1. La implementación de una clase, considerando la secuencia didáctica propuesta en el ateneo. En su trabajo deberán incluir, entonces, a) una copia de la clase elegida con las notas sobre las modificaciones que hayan realizado para la adaptación a su grupo de alumnos o b) la planificación de dicha clase (en el formato que consideren más conveniente) en caso de haber optado por desarrollar una clase propia.

2. El registro de evidencias de la implementación en el aula. Podrán incluir producciones individuales de los alumnos (en ese caso, incluyan tres ejemplos que den cuenta de la diversidad de producciones realizadas), producciones colectivas (por ejemplo, afiches elaborados grupalmente o por toda la clase) o un fragmento en video o un audio de la clase (de un máximo de 3 minutos).

3. Una reflexión sobre los resultados de la implementación de la clase. Deberán agregar un texto de, máximo, una carilla en el que describan sus impresiones y análisis personal, que incluya cuáles fueron los objetivos de aprendizaje que se proponían para la clase y señalen en qué medida dichos objetivos, y cuáles consideran que se cumplieron y por qué. Analicen, también, cuáles fueron las dificultades que se presentaron en la clase y a qué las atribuyen, y qué modificaciones harían si implementaran la clase en el futuro.

4. Una reflexión final sobre los aportes del ateneo didáctico para su fortalecimiento profesional, considerando tanto los aportes teóricos como las estrategias que les hayan resultado más valiosas para el enriquecimiento de su tarea docente. Se dedicará un tiempo durante el tercer encuentro para la elaboración de este texto de, máximo, una carilla.

Presentación del trabajo

Debe ser entregado al coordinador del ateneo didáctico en la fecha que se acordará oportunamente.

Deberá entregarse impreso en formato Word y vía mail, y podrá incluir anexos como archivos de audio, video, o fotocopias de la secuencia implementada y producciones individuales y colectivas de alumnos.

Finalmente, nos interesa conocer sus experiencias y opiniones sobre el Ateneo “Desafíos

para pensar en Ciencias Naturales”. Para ello, les pedimos que completen una encuesta

online, disponible a través del siguiente hipervínculo: Los resultados de esta encuesta

(completamente anónima) serán utilizados para seguir mejorando los materiales de

formación docente situada.


Recursos necesarios

- Documento para el participante del ateneo.

Materiales de referencia

- AAVV. (2016). NAP de Ciencias Naturales para el Primer Ciclo. Recuperado de http://www.me.gov.ar/curriform/publica/nap/nap-egb-primario.pdf (última visita 29 de enero de 2018)

- AAVV. (2011). Escuelas del Bicentenario: Material para Docentes de Ciencias Naturales. Volumenes de 1er a 6° grado. Buenos Aires: IIPE-UNESCO.

- Furman, M. y Podestá, M. E. (2009). La aventura de enseñar Ciencias Naturales.

Buenos Aires: Aique.

- Ministerio de Educación de la Nación (2015) Ciencias Naturales para todos en el Nivel

Primario. Secuencia de enseñanza “Diversidad de los seres vivos. Características y

clasificación de los seres vivos”. Recuperado de

http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/110241/

%28Seres%20vivos%20-%20Caracteristicas%20y%20clasificaci%C3%B3n%20-

%20Secuencia%29.pdf?sequence=2] última visita 10 de julio de 201

http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/110241/%28Seres%20vivos%20-%20Caracteristicas%20y%20clasificaci%C3%B3n%20-%20Secuencia%29.pdf?sequence=2



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