ateneo n° 2 encuentro 1 año...
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Versión Preliminar Abril 2018
ATENEO N° 2 ENCUENTRO 1
AÑO 2018
ÁREA LENGUA
La enseñanza de la producción de reseñas
literarias.
NIV
EL SECU
ND
AR
IO C
ICLO
OR
IENTA
DO
PA
RTIC
IOA
NTE
Versión Preliminar Abril 2018
Agenda
Momentos Actividades
Primer momento
Presentación
50 minutos
Presentación del coordinador, del ateneo y de los
participantes. Selección y recomendación de lecturas.
Actividad 1
10 minutos
Entre todos
Actividad 2
30 minutos
Individual - Entre todos
Actividad 3
10 minutos
Entre todos
Segundo momento
Escuchar para apuntar ideas
70 minutos
El eje de lectura y recorrido sobre el corpus.
Práctica: la toma de apuntes. Estrategias necesarias.
Actividad 1
10 minutos
En pequeños grupos
Actividad 2
50 minutos
En pequeños grupos
Actividad 3
10 minutos
En pequeños grupos
Tercer momento
La rúbrica como mapa de recorrido
30 minutos
La rúbrica como recurso didáctico. Criterios para su
construcción.
Actividad 1
10 minutos
Entre todos
Actividad 2
20 minutos
En pequeños grupos
Cuarto momento
Cierre del encuentro
30 minutos
Acuerdos y actividades para el
próximo encuentro
30 minutos
Entre todos
Versión Preliminar Abril 2018
Presentación
¿Cómo se forma el gusto literario? ¿Cómo armar una antología personal de “favoritos” y elegir
qué obras incluir en ella? En la experiencia de muchos jóvenes, resulta a veces lejano dar con
un libro de interés, más allá de aquellos que el docente o la escuela “manda” a leer. Y una vez
entre manos, ya leído, surge la vacilación, la inseguridad: ¿cómo justificar por qué es “bueno”
o “malo”, por qué gustó o no gustó? En este sentido, la lectura es siempre una instancia de
conversación (con el texto, con otros); es una práctica social que demanda una toma de
posición estética e ideológica. Para construir estos juicios, es necesario no solo apelar a una
batería de criterios que se fundan en el conocimiento del mundo o en conceptos de la teoría
literaria, sino a la experiencia de participar como lectores en una comunidad interesada en
ciertos géneros, autores y ciertos temas (de una sociedad, de una época).
En estos tres encuentros, en los que se contemplan siempre instancias para llevar las
propuestas al aula, se propone un recorrido que toma como punto de partida la lectura de
cuentos y novelas en torno a un eje temático –“Literatura y guerra”– para concluir en la
escritura de reseñas críticas individuales que habiliten un espacio de intercambio genuino
entre las y los estudiantes como lectores. De esta manera, a lo largo de la propuesta, se
trabajará con un corpus de cuentos y novelas breves que abordan el problema de la guerra o
cuya trama se enmarca en el contexto de una guerra. Un panorama inicial del eje temático y
de las obras guiará a alumnos y alumnas para elegir una de ellas, sobre la que luego
desarrollarán su reseña crítica. Para concretar esta producción escrita, antes necesitarán
investigar fuentes secundarias que les permitan conocer más sobre el contexto histórico,
político y social del texto seleccionado. La exploración inicial del eje de lectura y del corpus
dará pie para trabajar sobre la toma de apuntes; la lectura en profundidad de la obra elegida y
la investigación sobre fuentes secundarias pondrá en juego, a su vez, la elaboración de fichas
de lectura.
Estas diferentes instancias de trabajo en las que la lectura se articula con la escritura,
andamiarán paso a paso el desarrollo de los materiales y de las estrategias necesarias para la
redacción de la reseña crítica. En síntesis, la propuesta se orienta a que los estudiantes puedan
fortalecerse como lectores críticos –seguros de sus criterios estéticos a la hora de desarrollar
su gusto literario–, que puedan elegir obras de forma autónoma, pero sin dejar de formar
parte de una comunidad de lectores en la que participan como receptores y productores de
recomendaciones. En este sentido, el recorrido tendrá como producción integradora final la
construcción de una reseña en la que deberán articular un breve resumen de un texto literario;
apuntes y fichas de lectura sobre el eje que se está trabajando; conceptos clave de la teoría
literaria para analizar las narraciones y un comentario como lectores críticos. Las reseñas
producidas por los estudiantes serán socializadas entre los compañeros de clase e incluso en la
comunidad escolar o, más allá de ella, a través de espacios digitales y/o redes sociales.
Se espera que los participantes alcancen los siguientes objetivos:
✓ indagar y ampliar el universo de lecturas literarias con la incorporación del eje temático literatura y guerra;
✓ reflexionar sobre la selección de textos literarios y diseñar propuestas didácticas para la
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producción de una reseña; ✓ analizar una propuestas didáctica que integra la toma de notas, la producción de fichas
de lector, la lectura literaria, la revisión de conceptos de la teoría literaria y la toma de posición de los estudiantes como lectores y escritores críticos;
✓ desarrollar ajustes en la secuencia didáctica ofrecida para implementarlas en las aulas.
En este material encontrarán sugerencias para trabajar dentro del aula con estudiantes con discapacidad y/o Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA), con el fin de promover el acceso, el aprendizaje y la participación de todos los alumnos. Estos aportes los encontrarán bajo el destacado Educación inclusiva.
Contenidos y capacidades
Contenidos
La lectura de textos literarios como práctica social y situada. La formación de una comunidad de lectores a partir de la puesta en circulación
de recomendaciones orales y reseñas críticas. La valoración de fuentes y datos contextuales necesarios para comprender una
obra. Conceptos clave de la teoría literaria que sirven a la fundamentación de juicios
estéticos y valorativos sobre las obras leídas. La reseña literaria como texto que combina la exposición y la argumentación. El diseño de consignas y secuencias de lectura en torno a un eje temático, que
promuevan la articulación con prácticas de oralidad y escritura; la formación de lectores autónomos y críticos; y la generación de instancias de intercambio acerca de recomendaciones sobre los textos leídos.
Capacidades
Cognitivas o Comprensión lectora.
Intrapersonales o Aprender a aprender.
Interpersonales o Trabajo con otros y comunicación.
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Propuesta de trabajo
Momento Actividades
Primer momento
50 minutos
Actividad 1
10 minutos
Entre todos
Actividad 2
30 minutos
Individual. Entre todos
Actividad 3
10 minutos
Entre todos
Actividad 1
Les proponemos recorrer junto al coordinador el apartado “Presentación” de este material,
donde se introducen brevemente contenidos, objetivos y actividades que se trabajarán a lo
largo de este ateneo.
Actividad 2
1. Los invitamos a abrir esta ronda de presentaciones a partir de la siguiente consigna.
En forma individual, y con papel y lápiz en mano, observen las siguientes imágenes. Piensen en
una novela o en un cuento que, luego de terminarlo, los haya dejado:
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así… así… o así…
2. Ahora, con la imagen elegida (solo una) que representa su experiencia de lectura después de
haber terminado aquel cuento o aquella novela, hagan memoria y apunten cinco
palabras/expresiones clave que sirvan para caracterizar esa obra en detalle. Importantísimo:
estas palabras no pueden ser ni el título del libro ni el nombre del autor; solo deben funcionar
como pistas para que sus colegas puedan adivinar de qué cuento o novela se trata.
3. Cuando el coordinador les indique, comiencen la ronda de presentaciones. Cuando llegue su
turno, no olviden mencionar: nombre, escuela y cursos en los que enseñan; la imagen que
eligieron y las palabras clave-pistas que describen la novela/el cuento evocado. El desafío es
ahora para sus colegas, ¿quién adivinará de qué obra se trata?
Actividad 3
Después de esta ronda de presentaciones, les proponemos abrir un intercambio grupal sobre
los criterios a los que apelamos como lectores críticos a la hora de hacer clic en el botón “Me
gusta”/“No me gusta” (o, incluso, en esos otros botones que deberían existir como “Me
aburrió” o “Es demasiado”), luego de haber leído una obra. Les sugerimos intercambiar ideas a
partir de estas preguntas:
¿En qué medida las imágenes propuestas en la consigna anterior representan un juicio crítico sobre la novela o el cuento caracterizado?
¿Qué peso tienen las recomendaciones de otros lectores a la hora de elegir un libro? En todo caso, ¿cómo elegimos los libros que leemos?
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Segundo momento
Momento Actividades
Segundo momento
70 minutos
Actividad 1
50 minutos
Entre todos
Actividad 2
10 minutos
En parejas
Actividad 3
10 minutos
Entre todos
Actividad 1
Llegó el momento de poner manos a la obra y comenzar el recorrido de actividades en torno
de la propuesta didáctica que se plantea en este ateneo.
1. Les proponemos comentar entre todos:
a. ¿Qué cuentos y novelas vienen a su memoria si piensan en el eje “Literatura y guerra”?
b. A continuación figuran algunos cuentos y novelas sobre este eje. ¿Cuáles de los textos propuestos en este corpus conocen? ¿Cuáles les dan ganas de leer o releer? ¿Cuáles otros agregarían para trabajar con sus estudiantes?
• Muero contento, de Martín Kohan. • El río de dos corazones, de Ernest Hemingway. • El matadero, de Esteban Echeverría. • La lengua de las mariposas, de Manuel Rivas. • El cuento, de Joseph Conrad. • Cuentos de soldados, de Ambrose Bierce. • El diario de Ana Frank. • Por quién doblan las campanas, de Ernest Hemingway. • Los pichiciegos, de Rodolfo Fogwill. • Las islas, de Carlos Gamerro. • La revolución es un sueño eterno, de Andrés Rivera. • Bola de sebo, de Guy de Maupassant.
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2. A continuación, y para presentar algunos fundamentos sobre este eje de lectura, los
invitamos a ver el episodio “Leemos la guerra”, del ciclo Bibliómanos, producido por la TV
Pública (2017):
- TV Pública, Bibliómanos (2017). “Leer la guerra”
http://www.tvpublica.com.ar/articulo/guerra-de-lectores/
Tiempo del video completo: 50 minutos
Mientras miran y escuchan el video, deberán concentrarse en la toma de apuntes; es decir, a la
manera de una clase o de una conferencia a la que se asiste como estudiante o como público
interesado. Individualmente, registren notas que permitan capturar toda la información
relevante de este episodio de Bibliómanos.
Actividad 2
Ahora, con sus apuntes en mano, comparen con un colega la información que cada uno
registró del episodio “Leer la guerra”. Para contrastar sus notas, pueden guiarse por estas
preguntas:
1. ¿Emplearon abreviaturas? ¿Son similares? 2. ¿De qué manera consignaron las relaciones lógicas entre los datos registrados? 3. ¿Incluyeron anotaciones marginales o comentarios personales para guiar su propia
lectura de los datos apuntados?
Actividad 3
Como cierre de este momento, a partir de sus experiencias como “apuntadores” y del
intercambio previo con sus colegas, les proponemos escribir una suerte de decálogo abreviado
–solo de cinco ítems– en el que enumeren cinco estrategias imprescindibles para la toma de
apuntes. Los destinatarios de estas pistas serán sus alumnos. A modo de ayuda, van estas
palabras sueltas:
• Anotar ideas/anotar frases completas.
• Abreviar y acortar palabras.
• Palabras y expresiones especializadas.
• Palabras/expresiones que orientan/anuncian las ideas principales, etcétera.
• Notas y comentarios personales.
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Tercer momento
Momento Actividades
Tercer momento
30 minutos
Actividad 1
10 minutos
Entre todos
Actividad 2
20 minutos
En pequeños grupos
Actividad 1
Luego de haber comenzado a recorrer la propuesta de lectura y escritura que se plantea para
este ateneo y de haber puesto en práctica la primera consigna a la que se enfrentarán los
estudiantes, los invitamos a analizar, junto al coordinador, una rúbrica –esto es, una suerte de
mapa o guía para el docente y para los estudiantes– que sirve para planificar el desarrollo de
las actividades y evaluar las diferentes producciones que se despliegan a lo largo de este
ateneo. Vale tener en cuenta que las rúbricas o matrices de evaluación constituyen una forma
de trabajo posible no solo para evaluar producciones, sino también para planificar los
contenidos para enseñar.
Como se puede observar, la rúbrica que se presenta no está terminada; esto quiere decir que
será una obra de construcción colectiva a lo largo de estos tres encuentros. Por ahora, los
invitamos a leer las celdas que están completas y a comentar entre todos:
1. ¿Qué experiencias previas tienen en el uso de rúbricas? 2. ¿Cómo podrían valerse de una rúbrica como esta para prever los contenidos y
estrategias que será necesario enseñar antes de poner en marcha cada actividad?
Actividad/Dominios a
evaluar
Niveles de desempeño
Necesita mejorar Adecuado Excelente
I. Toma de apuntes
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Selección de información No captura todos los
datos necesarios para la
comprensión de la
exposición.
No identifica las
digresiones de la
información principal y/u
omite ejemplos
relevantes.
Captura la mayor parte
de los datos clave para la
comprensión de la
exposición.
No distingue entre
información principal y
secundaria/anecdótica.
Omite ejemplos
relevantes.
Captura los datos
centrales para la
comprensión de la
información y señala
marginalmente la
información anecdótica.
Selecciona ejemplos
relevantes.
Relaciones lógicas entre
la información
seleccionada
No captura el propósito o
el estilo de la exposición.
No reconoce
encadenamientos y/o
relaciones lógicas en la
información
seleccionada.
Captura en general el
propósito de la
exposición, pero se
pierde frente a algunos
recursos retóricos
(humor, ironías).
Reconoce
encadenamientos y
relaciones lógicas
explícitos en la
exposición y los consigna
en el apunte.
Captura el propósito de
la exposición y esto sirve
para guiar la selección de
información. Reconoce
encadenamientos y
relaciones lógicas
explícitos e implícitos en
la exposición y los
consigna en el apunte.
Relevamiento de
vocabulario y fuentes
clave
[Para completar durante
el primer encuentro]
[Para completar durante
el primer encuentro]
Reconoce y apunta las
palabras y expresiones
clave para la
comprensión del tema.
Señala las fuentes que se
mencionan para
investigar
posteriormente.
Uso de abreviaturas y
comentarios personales
[Para completar durante
el primer encuentro]
[Para completar durante
el primer encuentro]
Utiliza abreviaturas
sistematizadas que
pueden ser expandidas
sin dificultad
posteriormente.
Complementa la toma de
notas con comentarios
personales para
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referencias futuras.
II. Elaboración de fichas de lectura [A completar durante el segundo encuentro]
… … …
… … …
… … …
III. Escritura de la reseña [A completar durante el tercer encuentro]
… … …
… … …
… … …
Actividad 2
1. Luego de haber leído la rúbrica entre todos, les solicitamos intercambiar ideas a partir de
estas preguntas:
a. ¿En qué habilidades (de escucha, de escritura, etcétera) hacen foco los dominios
a evaluar y/o los niveles de desempeño dados? ¿Acotarían o desplegarían alguno
de ellos?
b. ¿Cómo se podría trabajar con la rúbrica previamente para guiar el desarrollo de
la toma de apuntes con los estudiantes? ¿Sobre cuáles de los dominios sería
necesario hacer un trabajo previo o posterior a la toma de apuntes a fin de que la
mayoría de los estudiantes llegue a un resultado “Adecuado” o incluso
“Excelente”?
2. A partir de la experiencia propia en la toma de apuntes (actividad previa), revisen y completen las celdas vacías de la rúbrica y ajusten los niveles de desempeño en caso de que resulte necesario para sus grupos de estudiantes.
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EDUCACIÓN INCLUSIVA
En caso de estudiantes con Dificultades Específicas del Aprendizaje o con discapacidad que cuenten con PPI (Proyecto Pedagógico Individual), tanto las estrategias y formatos utilizados como los resultados esperados deben guardar coherencia con lo planteado en el PPI.
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Momento Actividades
Cuarto momento
Cierre del encuentro
30 minutos
Acuerdos y actividades para el próximo
encuentro
30 minutos
Entre todos
Aunque este primer encuentro esté casi por terminar, resulta importante pautar y establecer
ciertos acuerdos sobre las actividades, con el fin de poner en común durante el segundo
encuentro. A continuación, figuran las actividades no presenciales sugeridas para revisar y
ajustar con el coordinador.
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1. Para el segundo encuentro será necesario tener definido el corpus de cuentos y novelas que
presentarán a sus estudiantes para trabajar sobre el eje “Literatura y guerra”. Recuerden que,
en un primer momento —al igual que ustedes en esta instancia— los alumnos explorarán los
textos hasta elegir uno sobre el que investigarán más en profundidad y redactarán su reseña
crítica.
Para cubrir una mayor variedad de textos, pueden distribuirse con otros colegas la lectura de
los cuentos y novelas propuestos en este documento y/o agregar otros títulos que hayan
surgido en el encuentro. Tengan en cuenta siempre el eje temático que recorre las obras
literarias (la guerra) y los textos y autores de su programa.
En síntesis:
a. Establezcan acuerdos sobre qué obras (puede ser un cuento y una novela) leerá cada uno de los colegas que participan en este pequeño grupo del ateneo.
b. Para el segundo encuentro, traigan un listado tentativo de los textos que conformarán su corpus; lo compartirán con los colegas y será un insumo para trabajar en grupos.
2. Les proponemos comenzar con el recorrido de esta secuencia e implementar en sus aulas (con las modificaciones que resulten necesarias) la actividad sobre toma de apuntes.
Registren (¡Tomen notas nuevamente!) los aspectos que resultaron acertados y también las
dificultades que encontraron. En el próximo encuentro se hará una puesta en común sobre
cómo resultó la experiencia de implementación de esta actividad en sus aulas.
Como parte de la puesta en práctica de esta actividad en sus aulas, podrán invitar a otros
colegas de otras disciplinas para que, como expertos, realicen alguna exposición sobre el eje
de lectura elegido. Puede ser una oportunidad para ampliar esa comunidad de lectores y
abrirla a toda la escuela.
Por otra parte, en los ateneos didácticos se sugiere la observación entre pares. En este sentido,
también pueden formar parejas con colegas que están haciendo este ateneo a fin de invitarlo a
su aula a que “dé clase” y registrar la experiencia.
3. Al final de este documento incluimos la “Consigna para el Trabajo Final” de este ateneo.
Léanla y tomen nota de sus interrogantes, para compartir en el próximo encuentro.
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EDUCACIÓN INCLUSIVA
Con el fin de garantizar que todos los estudiantes puedan acceder a los textos y potenciar su comprensión y producción, se deben considerar las formas y formatos comunicacionales que requieran estudiantes con discapacidad o con Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA). Entendiendo que, de acuerdo a la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2008) “la comunicación incluye los lenguajes, la visualización de textos, el Braille, la comunicación táctil, los macrotipos, los dispositivos multimedia de fácil acceso, así como el lenguaje escrito, los sistemas auditivos, el lenguaje sencillo, los medios de voz digitalizada y otros modos, medios y formatos aumentativos o alternativos de comunicación, incluida la tecnología de la información y las comunicaciones de fácil acceso”. Para que los textos resulten accesibles para estudiantes con ceguera o disminución visual, se podría trabajar a partir de audiolibros; en caso de estudiantes sordos o hipoacúsicos a partir de videolibros en y LSA (Lengua de Señas Argentina). En el siguiente enlace, además de recursos accesibles y secuencias didácticas, encontrarán una guía para la producción de audiolibros, donde se menciona el software específico y tutoriales para su desarrollo, así como textos en formato de audio: http://conectareducacion.educ.ar/educacionespecial/mod/page/view.php?id=550 Además encontrarán Lecturas grabadas - Educ.ar en https://www.educ.ar/recursos/123487/lecturas-grabadas y Videolibros en LSA - Asociación Canales en http://videolibros.org/ En caso de contar con estudiantes con discapacidad o con dificultades específicas del aprendizaje (DEA), recuerden considerar formas y formatos comunicacionales que los mismos requieran para poder acceder y participar de la propuesta.
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Consigna para la realización del Trabajo Final
El Trabajo Final se realizará luego del Encuentro 3 y consta de cuatro partes.
1. La implementación de una clase, considerando la secuencia didáctica propuesta en el
ateneo. En su trabajo deberán incluir, entonces, a) una copia de la clase elegida con las
notas sobre las modificaciones que hayan realizado para la adaptación a su grupo de
alumnos o b) la planificación de dicha clase (en el formato que consideren más
conveniente) en caso de haber optado por desarrollar una clase propia.
2. El registro de evidencias de la implementación en el aula. Podrán incluir producciones
individuales de los alumnos (en ese caso, incluyan tres ejemplos que den cuenta de la
diversidad de producciones realizadas), producciones colectivas (por ejemplo, afiches
elaborados grupalmente o por toda la clase) o un fragmento en video o un audio de la clase
(de un máximo de 3 minutos).
3. Una reflexión sobre los resultados de la implementación de la clase. Deberán agregar un
texto de, máximo, una carilla en el que describan sus impresiones y análisis personal, que
incluya cuáles fueron los objetivos de aprendizaje que se proponían para la clase y señalen
en qué medida dichos objetivos, y cuáles consideran que se cumplieron y por qué.
Analicen, también, cuáles fueron las dificultades que se presentaron en la clase y a qué las
atribuyen, y qué modificaciones harían si implementaran la clase en el futuro.
4. Una reflexión final sobre los aportes del ateneo didáctico para su fortalecimiento
profesional, considerando tanto los aportes teóricos como las estrategias que les hayan
resultado más valiosas para el enriquecimiento de su tarea docente. Se dedicará un tiempo
durante el tercer encuentro para la elaboración de este texto de, máximo, una carilla.
Presentación del trabajo
Debe ser entregado al coordinador del ateneo didáctico en la fecha que se acordará oportunamente.
Deberá entregarse impreso en formato Word y vía mail, y podrá incluir anexos como archivos de audio, video, o fotocopias de la secuencia implementada y producciones individuales y colectivas de alumnos.
Recursos necesarios
Computadoras portátiles con el material digitalizado.
Materiales de referencia
Culler, J. (2000). Breve introducción a la teoría literaria. Barcelona, España: Crítica.
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Eagleton, T. (2016). Cómo leer literatura. Barcelona, España: Península.
Eco, U. ([1977] 2000). Cómo se hace una tesis. Técnicas y procedimientos de investigación, estudio y escritura. Barcelona, España: Gedisa.
INFoD (2018) La evaluación en Lengua. Jornada institucional N° 1, Nivel Secundario. Nuestra escuela: Formación Situada, INFoD. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Lodge, D. (1999). El arte de la ficción. Barcelona, España: Península.
Créditos del área
Equipo de Lengua
María del Pilar Gaspar (coordinadora)
Cecilia Magadán (autora)
Mara Bannon
Fernanda Cano
Matías Jelicié
Noelia Lynch
Violeta Mazer
Laiza Otañi
Cecilia Serpa