ateneo n° 2 encuentro 1 año...

Versión Preliminar Abril 2018

ATENEO N° 2 ENCUENTRO 1

AÑO 2018

ÁREA LENGUA

Cartas que van y vienen

NIV

EL PR

IMA

RIO

– PR

IMER

CIC

LO

PA

RTIC

IPA

NTE


Agenda

Momentos Actividades

Primer momento Correspondencia 30 minutos Presentación del coordinador, los participantes y la propuesta del ateneo. Reflexión sobre los sentidos de un proyecto de correo interescolar.

Actividad 1 15 minutos Individual y entre todos Actividad 2 15 minutos En pequeños grupos

Segundo momento Organización general del proyecto 70 minutos Lectura global de la propuesta y aspectos organizativos. Producción de la carta, punto de partida de la correspondencia interescolar.

Actividad 1 10 minutos Entre todos Actividad 2 20 minutos Entre todos Actividad 3 10 minutos En parejas Actividad 4 30 minutos En parejas

Tercer momento Análisis de situaciones didácticas Lectura grupal, exposiciones y análisis de situaciones de lectura colectiva e individual, y de escritura colectiva e individual presentes en el proyecto 65 minutos

Actividad 1 20 minutos En pequeños grupos Actividad 2 45 minutos Entre todos

Cuarto momento Cierre del encuentro 15 minutos

Acuerdos y actividades para el próximo encuentro 15 minutos Entre todos


Presentación ¿Qué maestra o maestro de Primer Ciclo no ha visto alguna vez el bolsillo de su guardapolvo lleno de papelitos con dibujos firmados, un mensaje cariñoso de renglones zigzagueantes, un “TE CIERO” con letras de colores? Claro que esto no pasa todos los días, pero siempre hay una mañana o una tarde en que una nena o un nene regala al maestro un dibujo o una carta, y se levanta la polvareda: todos se suman con escrituras, más o menos sofisticadas, para decir lo suyo. Es que aunque las cartas ya parecen cosa del pasado, el papel dibujado, escrito, doblado y entregado sigue vigente. Las cartas (aunque también los correos electrónicos, las notas que se dejan escritas, los mensajes de texto) son quizá el género por antonomasia de los inicios del proceso de aprendizaje de la escritura. Al producirlas, los chicos saben que se están comunicando a distancia y que la lectura será diferida respecto del momento de la escritura (dos de las características fundamentales de la escritura como tecnología de la palabra). Al saber que las cartas (incluso las que son tan breves como un dibujo firmado) llegan a otro, hay un interés adicional en su producción, en “dar lo mejor de sí” (las mejores palabras, el dibujo más bonito) y en lograr que el texto sea no solo comprensible y lo más correcto posible, sino también bello. Porque hay algo más: toda carta enviada es también una promesa de una carta por recibir. Por otra parte, más que ningún otro género, las cartas obligan y a la vez permiten representarse al destinatario, sus conocimientos e intereses. Esto exige elegir qué decir y cómo decirlo en función del propósito (es decir, tomar en consideración la situación retórica). Si bien estos conocimientos se van incorporando a lo largo del tiempo, ya pueden ser objeto de reflexión y motor de decisiones desde 1er grado. En este ateneo se propone aprovechar ese impulso del deseo por decir para organizar un proyecto de correspondencia interescolar. Como dice Célestine Freinet (1971):

Ante todo cultivaremos ese deseo, innato en el niño y la niña, de comunicarse con otras personas, con otros niños, y, sobre todo, de dar a conocer a su alrededor sus pensamientos, sueños y esperanzas. Entonces, aprender a leer, a escribir, familiarizarse con lo esencial de lo que llamamos cultura, representará para él o ella una función tan natural como aprender a andar [...],( p. 18)

A lo largo de los tres encuentros, maestras y maestros llevarán adelante con sus alumnos una experiencia de correo interescolar y reflexionarán sobre las estrategias didácticas de la enseñanza de la escritura y la lectura en la alfabetización inicial. Para ello, se tendrán en cuenta las distintas lenguas y formatos comunicacionales en los que se pueden expresar los estudiantes con discapacidad y con Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA), con el propósito de promover la accesibilidad de los textos, su comprensión y la elaboración de las cartas.

De esta manera, se espera que los docentes encuentren oportunidades para reflexionar sobre la relevancia de la producción colectiva de textos y sumar estrategias con el fin de implementarla en sus aulas; discutir y acordar el andamiaje a proporcionar a los niños en el marco de situaciones de producción individual de textos, según sus niveles de desarrollo;


analizar e incluir situaciones didácticas que motorizan el proceso de alfabetización; analizar y desarrollar ajustes en la secuencia didáctica ofrecida para implementarla en sus aulas; y valorar y evaluar propuestas didácticas orientadas a la producción de cartas en el marco de un proyecto de correo interescolar. Contenidos y capacidades Contenidos

La potencialidad de la carta y del correo interescolar en la alfabetización inicial.

La producción de textos: la producción colectiva de textos y el andamiaje de las producciones individuales.

La lectura colectiva de textos: algunos criterios para el Primer Ciclo.

Las actividades de escritura en aulas heterogéneas.

Capacidades

Cognitivas

o Lectura y comprensión de textos.

Intrapersonales

o Ejercicio del pensamiento crítico.

Interpersonales

o Trabajo con otros (lo que supone poner en juego la habilidad para el

diálogo y el ejercicio de la empatía cognitiva) y comunicación.

Propuesta de trabajo

Primer momento Correspondencia 30 minutos

Actividad 1 15 minutos Individual y entre todos Actividad 2 15 minutos En pequeños grupos


Actividad 1 1. Para comenzar a conocerse, les proponemos el siguiente ejercicio de escritura individual.

a. Piensen en una persona a quien le escribirían una carta muy extensa. b. Escriban una oración que podría estar en esa carta. c. Fírmenla (como gusten, es decir, con nombre, apodo o nombre y apellido) y

agreguen una aposición. Por ejemplo, “Juana Rodríguez, tu admiradora secreta”; “Osval, el olvidado o “Luisa, la peor de tus pesadillas”.

2. Preséntense a los colegas con la lectura de esa oración y la firma con la aposición (no hace

falta dar ninguna explicación ni sobre el destinatario ni sobre la carta imaginada). 3. Conversen : ¿Qué se siente cuando se escribe una carta? ¿Y al recibir una carta personal?” Actividad 2 1. Con la guía del coordinador, los invitamos a leer:

a. la “Presentación” de este guion de trabajo; b. los apartados “Descripción general de la propuesta” y “Desarrollo del

proyecto” (pp. 1-2) del Anexo de este ateneo (el proyecto homónimo “Cartas que van y vienen. Proyecto de correo interescolar para Primer Ciclo”).

2. Conversen sobre lo leído tomando como base los siguientes interrogantes: a. ¿Por qué un proyecto de correo interescolar resulta interesante para los

chicos? b. ¿Cuál es su relevancia desde el punto de vista didáctico? c. En el material, ¿cómo se define “cartas colectivas”? ¿Y “cartas personales”?

Segundo momento Organización general del proyecto 70 minutos

Actividad 1 10 minutos Entre todos Actividad 2 20 minutos Entre todos Actividad 3 10 minutos En parejas Actividad 4 30 minutos En parejas


En los ateneos didácticos se propone un ida y vuelta entre lo trabajado en el encuentro con colegas y el abordaje de las propuestas en las aulas. En este caso, además, los encuentros resultan oportunidades para intercambiar las cartas de sus grupos de alumnos. Durante este momento del encuentro se sugieren actividades para conocer el proyecto de manera general y, a la vez, resolver algunas cuestiones de orden práctico para su implementación. En todas las actividades se sugiere revisarlo, a fin de conocerlo con mayor profundidad. Actividad 1 Cartas que van y vienen… comienza de la siguiente manera: “Para desarrollar este proyecto es indispensable que, como paso previo, el docente establezca contacto con una maestra o maestro de otra escuela para realizar el intercambio”. Tomen un ratito para organizarse en parejas de docentes que tengan grupos similares en cantidad y edad de los alumnos. Tengan en cuenta que es posible, en algunos casos, que un niño se escriba con dos del otro grupo, por lo que no tiene que haber exactamente el mismo número de alumnos. Actividad 2 Con el cuadro que figura más abajo y el proyecto Cartas que van y vienen… a la vista, escuchen la exposición del coordinador, quien realizará una síntesis integral de la propuesta.

1. Realicen las consultas que resulten necesarias. 2. Exploren nuevamente la totalidad del proyecto Cartas que van y vienen…, en particular

las partes 1 a 4. 3. ¿Cuántas y cuáles producciones deberían intercambiar para el segundo encuentro de

este ateneo?

El ida y vuelta entre el proyecto de correo interescolar y el ateneo

Fechas estimadas

Encuentro 1 1 Carta para iniciar el intercambio

En las aulas 2 Llega la invitación

3 Cartas que van: escritura colectiva

4 Cartas que van: escritura individual

Encuentro 2 Producciones a aportar

En las aulas 5 Cartas que vienen: lectura colectiva

6 Cartas que vienen: lectura individual


7 Cartas que responden: escritura individual

8 Cartas que responden y recomiendan: escritura colectiva

Encuentro 3 Producciones a aportar

En las aulas 9 Llegan nuevas cartas: lectura colectiva y lectura individual

10 Cartas de agradecimiento y buenos deseos

Actividad 3 El proyecto Cartas que van y vienen… incluye producciones colectivas y producciones individuales. Estas últimas se inician en la Etapa 4. Sin embargo, es necesario contar desde ahora con la previsión de las parejas de amigos epistolares. A continuación figura un fragmento del cuadro construido por docentes de dos escuelas rurales, una de personal único y otra con dos secciones de grado. Tomen este cuadro como ejemplo para definir las parejas de amigos epistolares con sus grupos de alumnos. Tengan en cuenta que los dos docentes van a necesitar copias de esta construcción, por lo que se sugiere tomar notas en paralelo. Fragmento de la organización de corresponsales construida por docentes de dos escuelas rurales

Escuela El Potrillo (todos Señorita Julia Aldecoa)

Escuela San Martín Maestra

Noemí Villalba (1er grado) María Albornoz (1er grado) Señorita Liliana Juárez

Julián Mamani (2° grado) Marcelo Mercado (1er grado) Julieta Vila (1er grado)

Mariano Jiménez (2° grado, 9 años)

Julián Sánchez (4° grado)

Miguel Condori (2° grado) Lorenzo Albornoz (3er grado)

José Luis Pérez (3er grado) Micaela Manso (3er grado)

Margarita Jiménez (4° grado) Kevin Albornoz (3er grado)

Luis Pedraza (4° grado) Diego Vila (5° grado) Señorita Rosita Aiello

Lorelei Condori (5° grado) Marcela Albornoz (5° grado)

Actividad 4 1. Lean las etapas 1 y 2 del proyecto (“Carta para iniciar el intercambio” y “Llega la invitación”).


2. La etapa 2 incluye una situación de lectura colectiva en la que, además de enterarse del contenido de la carta recibida, se espera que los chicos comiencen a interiorizarse sobre el formato de las cartas y las diferentes informaciones que contienen (fecha, lugar, etcétera); esto es, aspectos generales para su comprensión. Tomando como base las cartas escritas por Nélida y Mony, y la previsión de la situación de lectura colectiva, escriban ustedes la carta que recibirán en sus aulas.

Tercer momento Análisis de situaciones didácticas 65 minutos

Actividad 1 20 minutos En pequeños grupos Actividad 2 45 minutos Entre todos

Actividad 1

Para continuar con el análisis del proyecto de correo interescolar, en este momento les proponemos profundizar el análisis de las situaciones didácticas involucradas en las etapas 2, 3 y 4. Debido al tiempo disponible, distintos grupos leerán y prepararán la exposición de cada etapa. El coordinador asignará a cada grupo una etapa para que lean, analicen en profundidad y expongan las cartas al resto de los colegas. Para preparar la exposición, tengan en cuenta que…

- los colegas no van a conocer el contenido de lo que van a comentar, por lo que deben ser suficientemente claros y explícitos; - para la exposición se ha asignado una determinada cantidad de tiempo máximo: 5 minutos para la Etapa 2, 7 minutos para la Etapa 3 y 9 minutos para la Etapa 4; - si gustan, pueden subrayar alguna parte que prefieran leer en lugar de comentar oralmente; - deberán definir quién va a tomar la palabra para realizar la exposición (ese participante probablemente necesitará practicar una vez lo que va a decir para chequear el contenido de lo que expondrá, el modo en que lo hará y el tiempo que le insumirá. Es muy importante que los compañeros de grupo escuchen esa exposición y le hagan aportes para que, al momento de la puesta en común, quien tome la palabra represente verdaderamente a todo el grupo).

Actividad 2


Les sugerimos escuchar las exposiciones de los colegas, con el proyecto a la vista y lápiz en mano, para subrayar y tomar apuntes.

Cuarto momento Cierre del encuentro 10minutos

Acuerdos y actividades para el próximo encuentro Entre todos

Acuerdos y actividades para el próximo encuentro

Con la finalidad de reflexionar sobre la práctica, y como tarea para realizar antes del segundo encuentro, les proponemos implementar en las aulas las cuatro primeras etapas del proyecto Cartas que van y vienen. Proyecto de correo interescolar para Primer Ciclo.

A continuación, se indican las actividades no presenciales para el próximo encuentro.

1. Las cartas (colectivas e individuales)

Durante el segundo encuentro, recuerden que deben aportar dos tipos de cartas para entregar a su colega:

- la carta colectiva (Etapa 3); - las cartas individuales de sus alumnos (Etapa 4).

2. Elementos para registrar y socializar la experiencia

Tomen registros de aspectos salientes de la experiencia para socializar durante el próximo encuentro. Acuerden con el coordinador qué elementos aportarán para cada etapa. Por ejemplo:

Etapa 2

Llega la invitación

Etapa 3

Cartas que van: escritura colectiva

Etapa 3

Cartas que van: escritura individual

Una fotografía de la situación de lectura colectiva (necesitan la ayuda de un colega de la escuela).

El registro final de la clase en el cuaderno de un niño.

Si comenzaron explorando otras cartas, un relato de cómo sucedió y/o algunas preguntas o expresiones de los chicos que gusten

El borrador y la versión final de la carta colectiva.

Una serie de fotografías o filmación del proceso de redacción de la carta (necesitan la ayuda de un colega de la escuela o ir sacando fotos del pizarrón).

El borrador y la versión final de una carta individual.

Una lista de todas las preguntas que hicieron los chicos a sus amigos epistolares.

El modo en que andamiaron la escritura individual de dos niños: las escrituras individuales y un breve relato de lo que el maestro realizó


compartir. para llegar a esa producción.

Un breve intercambio que aconteció durante algún momento de la clase.

Un listado de palabras (o mapa conceptual) sobre las cartas (cómo nombrar las partes, maneras de nombrar al destinatario, formas de despedida alternativas) que se ha construido en el aula hasta el momento (ver fotografía en la Etapa 7 del Anexo).

Una grabación de audio (de no más de dos minutos) de las propias impresiones al momento de concluir una clase. Es mejor hacerlo de manera inmediatamente posterior, para no olvidarlo, pero es posible realizar otras aclaraciones posteriores al momento de hacer escuchar ese audio a los colegas en el segundo encuentro.

3. Lectura de literatura

Hacia el final del proyecto se mencionan algunos cuentos y novelas para niños que incluyen cartas o que tienen el formato de cartas o correspondencias. Por supuesto, se trata de un listado sugerido, ya que en muchos libros aparecen las cartas estructurando el texto o bien incluidas en él.

Para el próximo encuentro:

a. lean tres libros para niños que incluyan cartas o se desarrollen a través de una carta o de una correspondencia;

b. traigan los tres libros que leyeron para compartir con sus colegas; c. escojan uno y escriban un texto de no más de tres párrafos para recomendar

su lectura con los niños.

4. Lectura del proyecto Cartas que van y vienen…

Lean todo el proyecto, lápiz en mano, realizando resaltados o anotaciones respecto de…

a. lo que no les resulta claro (escriban la pregunta); b. lo que les gustaría modificar (anoten brevemente qué modificaciones harían y

por qué); c. lo que los entusiasma (incluyan una oración para explicar en qué sentido).

Educación Inclusiva

Además, en el apartado “Materiales de referencia”, se presentan distintos links donde se encuentra material accesible que puede ser útil para el trabajo con estudiantes con discapacidad o Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA), así como para otros estudiantes.

5. El trabajo final del ateneo

Los invitamos a leer la consigna para el Trabajo Final. Dicho trabajo se organiza en cuatro partes. Las tres primeras deben estar definidas y, en lo posible, resueltas para el tercer encuentro. Si tienen dudas o preguntas, anótenlas para compartir en el próximo encuentro.


Recursos necesarios

El proyecto Cartas que van y vienen…, disponible para que cada participante haga

anotaciones.

En la medida de lo posible, un papel afiche para cada participante.

Materiales de referencia

- AA.VV. (1979). La pedagogía de Freinet por quienes la practican. Barcelona: Laia. - Gaspar, M. P. (2009). Proyecto “Cartas que van y vienen”. Proyecto de Desarrollo

Profesional en Alfabetización Inicial-1ra edición. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

- Iglesias, L. (1979). Didáctica de la libre expresión. Buenos Aires: Ediciones Pedagógicas. - Gaspar, M. y González, S. (coord.) (2006). NAP. Cuaderno para el aula. Lengua 1.

Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Recuperado de http://www.me.gov.ar/curriform/cuadernos.html (última visita: 12 diciembre de 2017).

- Gaspar, M. y González, S. (coord.) (2006). NAP. Cuaderno para el aula. Lengua 2. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Recuperado de http://www.me.gov.ar/curriform/cuadernos.html (última visita: 12 diciembre de 2017).

- Gaspar, M. y González, S. (coord.) (2006). NAP. Cuaderno para el aula. Lengua 3. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Recuperado de http://www.me.gov.ar/curriform/cuadernos.html (última visita: 12 diciembre de 2017).

- Ministerio de Educación de la Nación. Educación Especial. Recuperado de http://conectareducacion.educ.ar/educacionespecial/mod/page/view.php?id=550

- Ministerio de Educación de la Nación. Portal Educ.ar. Recuperado de https://www.educ.ar/recursos/buscar?q=lecturas+grabadas (última visita 26 de marzo de 2018).

- Videolibros en Lenguajes de Señas – Asociación Canales. Recuperado de http://videolibros.org/ (última visita 26 de marzo de 2018).

http://www.me.gov.ar/curriform/cuadernos.html



http://conectareducacion.educ.ar/educacionespecial/mod/page/view.php?id=550

https://www.educ.ar/recursos/buscar?q=lecturas+grabadas

http://videolibros.org/


Consigna para la realización del Trabajo Final

El Trabajo Final se realizará luego del Encuentro 3 y consta de cuatro partes.

1. La implementación de una clase, considerando la secuencia didáctica propuesta en el ateneo. En su trabajo deberán incluir, entonces, a) una copia de la clase elegida con las notas sobre las modificaciones que hayan realizado para la adaptación a su grupo de alumnos o b) la planificación de dicha clase (en el formato que consideren más conveniente) en caso de haber optado por desarrollar una clase propia.

2. El registro de evidencias de la implementación en el aula. Podrán incluir producciones individuales de los alumnos (en ese caso, incluyan tres ejemplos que den cuenta de la diversidad de producciones realizadas), producciones colectivas (por ejemplo, afiches elaborados grupalmente o por toda la clase) o un fragmento en video o un audio de la clase (de un máximo de 3 minutos).

3. Una reflexión sobre los resultados de la implementación de la clase. Deberán agregar un texto de, máximo, una carilla en el que describan sus impresiones y análisis personal, que incluya cuáles fueron los objetivos de aprendizaje que se proponían para la clase y señalen en qué medida dichos objetivos, y cuáles consideran que se cumplieron y por qué. Analicen, también, cuáles fueron las dificultades que se presentaron en la clase y a qué las atribuyen, y qué modificaciones harían si implementaran la clase en el futuro.

4. Una reflexión final sobre los aportes del ateneo didáctico para su fortalecimiento profesional, considerando tanto los aportes teóricos como las estrategias que les hayan resultado más valiosas para el enriquecimiento de su tarea docente. Se dedicará un tiempo durante el tercer encuentro para la elaboración de este texto de, máximo, una carilla.

Presentación del trabajo

Debe ser entregado al coordinador del ateneo didáctico en la fecha que se acordará oportunamente.

Deberá entregarse impreso en formato Word y vía mail, y podrá incluir anexos como archivos de audio, video, o fotocopias de la secuencia implementada y producciones individuales y colectivas de alumnos.

Créditos del área Equipo de Lengua María del Pilar Gaspar (autora y coordinadora del área de Lengua) Mara Ajzenmesser Mara Bannon Fernanda Cano Matías Jelicié Noelia Lynch Violeta Mazer Laiza Otañi Cecilia Serpa

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